text:
Trưởng đoàn Nguyễn Tấn Anh cho biết sau một thời gian ngắn đàm phán, CLB đã chốt những điều khoản cuối cùng với nhà tài trợ mới. Theo đó, nhãn sữa IQLACPRO sẽ chính thức trở thành nhà tài trợ chính cho CLB HA Gia Lai và Học viện bóng đá HA Gia Lai Arsenal JMG từ nay đến 2018.
Với kinh nghiệm hơn 10 năm hoạt động trong ngành sữa, ngoài việc tài trợ, IQLACPRO còn là đối tác dinh dưỡng độc quyền cho các cầu thủ HA Gia Lai và các tài năng trẻ ở Học viện HA Gia Lai Arsenal JMG.
Văn Toàn và đồng đội HA Gia Lai sẽ khoác áo mới trong mùa giải 2017.
Giá trị hợp đồng không được tiết lộ nhưng theo nguồn tin nội bộ, mỗi năm HA Gia Lai nhận cao hơn 15 tỉ đồng so với nhà tài trợ cũ.
HA Gia Lai là một trong số ít những đội bóng chơi ở V-League sống ổn nhờ bóng đá. Hai mùa giải trước, bầu Đức bật mí chỉ riêng tiền tài trợ, phí đặt bảng quảng cáo trên sân Pleiku và tiền bán vé đã thừa chi phí cho hoạt động của CLB.
Nhà tài trợ mới IQLACPRO mùa này còn hợp tác với đội ngũ chuyên gia dinh dưỡng quốc tế và Việt Nam nghiên cứu các công thức dinh dưỡng giúp tăng trưởng chiều cao, trí lực, cải thiện tầm vóc cho cầu thủ nói riêng và thế hệ trẻ nói chung.
Bên cạnh đó, IQLACPRO còn hỗ trợ HA Gia Lai đưa các tài năng trẻ khóa sau Công Phượng của Học viện tập huấn, du đấu và “du học” ở các nền bóng đá phát triển như Hàn Quốc hoặc châu Âu.

markdown:
![ HA Gia Lai sống ổn nhờ bóng đá](http://image.plo.vn/w653/Uploaded/congtuan/2017_01_03/plo-phuong-hagl-cover_LIIU.jpg)
Trưởng đoàn Nguyễn Tấn Anh cho biết sau một thời gian ngắn đàm phán, CLB đã chốt những điều khoản cuối cùng với nhà tài trợ mới. Theo đó, nhãn sữa IQLACPRO sẽ chính thức trở thành nhà tài trợ chính cho CLB HA Gia Lai và Học viện bóng đá HA Gia Lai Arsenal JMG từ nay đến 2018.
Với kinh nghiệm hơn 10 năm hoạt động trong ngành sữa, ngoài việc tài trợ, IQLACPRO còn là đối tác dinh dưỡng độc quyền cho các cầu thủ HA Gia Lai và các tài năng trẻ ở Học viện HA Gia Lai Arsenal JMG.
*Văn Toàn và đồng đội HA Gia Lai sẽ khoác áo mới trong mùa giải 2017.*
Giá trị hợp đồng không được tiết lộ nhưng theo nguồn tin nội bộ, mỗi năm HA Gia Lai nhận cao hơn 15 tỉ đồng so với nhà tài trợ cũ.
HA Gia Lai là một trong số ít những đội bóng chơi ở V-League sống ổn nhờ bóng đá. Hai mùa giải trước, bầu Đức bật mí chỉ riêng tiền tài trợ, phí đặt bảng quảng cáo trên sân Pleiku và tiền bán vé đã thừa chi phí cho hoạt động của CLB.
Nhà tài trợ mới IQLACPRO mùa này còn hợp tác với đội ngũ chuyên gia dinh dưỡng quốc tế và Việt Nam nghiên cứu các công thức dinh dưỡng giúp tăng trưởng chiều cao, trí lực, cải thiện tầm vóc cho cầu thủ nói riêng và thế hệ trẻ nói chung.
Bên cạnh đó, IQLACPRO còn hỗ trợ HA Gia Lai đưa các tài năng trẻ khóa sau Công Phượng của Học viện tập huấn, du đấu và “du học” ở các nền bóng đá phát triển như Hàn Quốc hoặc châu Âu.
**NGỌC ANH**

Set-Cookie: .ASPXANONYMOUS=3ZK5HW1mH80iuEd5wrL6yDeRxAC6IW9wZPYtIYyGfEMpZZiQPxPDaSNviPLfKEjSf415GbgNMFsjSpZaAz5piAKBzthTOYZrvtQfuzCCXY-509g5aI-0DfKGQRUlV_U1kPvhKQE-LEAzBNt9liW4OQ2; domain=plo.vn; expires=Thu, 28-Sep-2017 09:37:35 GMT; path=/; HttpOnly

X-Cache: MISS from xCache11-01


text:
Đóng danh mục
Trang chủ
Giới thiệu
Sản phẩm
Sản Phẩm Mới
Ấm Chén Bát Tràng
Quà Tặng Doanh Nghiệp
Bộ Trà Tử Sa
Bộ Trà Men Lam, Men Cổ
Bộ Trà Men Nứt, Men Ngọc
Ca Cốc in Logo
Bộ Đồ Ăn Nhà Hàng, Khách Sạn
Bộ Đồ Ăn Bát Tràng
Lọ Hoa
Nậm Rượu
Đèn Tinh Dầu
Chum Sành
Đĩa Sứ Trưng Bày in Logo
Tin tức
Hướng dẫn mua hàng
Liên hệ
Ấm Chén Bát Tràng
Ấm Chén Men Trắng
Bộ Trà Tử Sa
Bộ Trà Men Lam, Men Cổ
Bộ Trà Men Nứt, Men Ngọc
Quà Tặng Doanh Nghiệp
Gốm Sứ Quà Tặng
Ca Cốc in Logo
Bộ Đồ Ăn Bát Tràng
Lọ Hoa
Nậm Rượu
Đèn Tinh Dầu
Các Mục Liên Quan
Giới Thiệu
Tin Tức
Hướng Dẫn Mua Hàng
Liên Hệ
Trang Chủ
Trang chủ
Giới thiệu
Sản phẩm
Sản Phẩm Mới
Ấm Chén Bát Tràng
Quà Tặng Doanh Nghiệp
Bộ Trà Tử Sa
Bộ Trà Men Lam, Men Cổ
Bộ Trà Men Nứt, Men Ngọc
Ca Cốc in Logo
Bộ Đồ Ăn Nhà Hàng, Khách Sạn
Bộ Đồ Ăn Bát Tràng
Lọ Hoa
Nậm Rượu
Đèn Tinh Dầu
Chum Sành
Đĩa Sứ Trưng Bày in Logo
Tin tức
Hướng dẫn mua hàng
Liên hệ
danh mục sản phẩm
Sản Phẩm Mới
Quà Tặng Doanh Nghiệp
Bộ Trà Hoa Văn In Logo
Ca Cốc in Logo
Bộ Trà Chỉ Viền In Logo
Bộ Trà Trắng In Logo
Bộ Trà Tử Sa
Bộ Trà Men Lam, Men Cổ
Bộ Trà Men Nứt, Men Ngọc
Bộ Đồ Ăn Bát Tràng
Bộ Đồ Ăn Nhà Hàng - Men Trắng
Lọ Hoa
Nậm Rượu
Chum Sành
Đồ Thờ Cúng
Lọ Lộc Bình Bát Tràng
Đèn Tinh Dầu
Đĩa sứ Trưng Bày in Logo
Bộ Đồ Ăn in Logo
Trang chủ >
Bộ Trà Men Lam, Men Cổ
Địa chỉ
: Xóm 2 Giang Cao, Bát tràng, Gia Lâm, Hà Nội.
Email
: gomsuthanhtrung@gmail.com
| Hotline
:
0977 260 690
Ấm Chén Men Trắng
Bộ Trà Tử Sa
Bộ Trà Men Lam, Men Cổ
Bộ Trà Men Nứt, Men Ngọc
Quà Tặng Doanh Nghiệp
Ca Cốc in Logo
Bộ Đồ Ăn Bát Tràng
Lọ Hoa
Nậm Rượu
Đèn Tinh Dầu
Giới Thiệu
Tin Tức
Hướng Dẫn Mua Hàng
Liên Hệ
Trang Chủ
© Copyright 2016
Gomsuthanhtrung
- Thiết kế
bởi
BICWeb.vn
™

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Cache-Control: private

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Connection: close


text:
A. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Trong chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, môn làm quen với toán đóng vai trò quan trọng nhằm hình thành cho trẻ những biểu tượng ban đầu về toán học, nhất là đối với trẻ ở độ tuổi 5-6 tuổi, cho trẻ làm quen với số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng trong không gian…sẽ là những kiến thức cơ bản nhất là tiền đề giúp trẻ tiếp thu kiến thức khó hơn ở bậc học trên.
Ở độ tuổi 5-6 tuổi, thường chú trọng vào việc cho trẻ làm quen với con số, phép đếm đặc biệt là do từ nhận thức mong muốn của phụ huynh mà những kiến thức khác của làm quen với toán bị xem nhẹ và ít được quan tâm nên trẻ nhận thức về vấn đề này chưa sâu nhất là về định hướng trong không gian nên một vài trẻ còn chậm khi xác định phương hướng.
Do đó, với vai trò là giáo viên, tôi cần phải nghiên cứu, tìm tòi để truyền thụ những nội dung cần mang đến cho trẻ giúp trẻ nhận thức sâu sắc làm cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà dễ hiểu.
Đối với trẻ 5-6 tuổi dạy trẻ định hướng trong không gian là rất gần gũi với thực tế xung quanh trẻ, có rất nhiều các đồ vật, con vật, hiện tượng khác nhau…có những đồ vật thì gần gũi với thực tế xung quanh trẻ, có những đồ vật thì phạm vi rộng hơn, tất cả đều được sắp xếp bố trí ở các hướng khác nhau đối với trẻ. Để giúp trẻ nắm vững các biểu tượng định hướng trong không gian là một nội dung quan trọng, vừa phù hợp với thực tiễn hiểu biết của trẻ vừa mang tính lâu dài trong việc hình thành kiến thức toán học sau này của trẻ qua đó giúp trẻ nắm bắt rõ hơn được những kiến thức về xác định phương hướng trong không gian đối với bản thân trẻ, đối với bạn khác và đối vơi các đồ vật, để từ đó trẻ áp dụng vào thực tiễn về trí tuệ và phát triển về nhân cách con người mới từ tuổi thơ.
Muốn đạt được mục đích trên, ta cần có những biện pháp sáng tạo, phù hợp với thực tiễn, cần phải đồi mới hình thức để hình thành tốt các biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ.
B. NỘI DUNG GIẢI QUYẾT:
I. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:
Định hướng trong không gian là một hoạt động quan trọng và gần gũi đối với thực tế. Đó là cơ sở để trẻ hiểu về mốt quan hệ vị trí giữa các vật trong không gian như: nhận diện được trước sau của đối tượng mở rộng dần được khoảng cách với vật chuẩn, xác định vị trí của các vật so với một vật làm chuẩn.
Thực tế ở lớp lá, trẻ đã cơ bản nắm được khái niệm định hướng trong không gian, trẻ đã định hướng được phía phải phía trái của bản thân, đã xác định được các hướng cơ bản, tìm được các đồ vật theo hướng cho trước, đã sử dụng được các từ chỉ các hướng không gian…
Tuy nhiên, các tiết học đạt chưa cao, giáo viên chủ yếu dựa vào chương trình để thực hiện nội dung được biên soạn cho độ tưởi, chứ chưa mở rộng được một số nội dung trong thực tế. Hình thức tổ chức cho trẻ còn gò bó, việc cho trẻ rèn kỹ năng định hướng trong không gian chưa nhiều, khả năng chú ý của trẻ còn phân tán nhiều trẻ còn lúng túng trong việc xác định các hướng, tiết dạy có lúc chưa thu hút được sự chú ý của trẻ. Vì thế, giáo viên cần tìm tòi những biện pháp hay, mới để thu hút trẻ và đạt kết quả cao hơn, giúp trẻ nhạy bén khi định hướng trong không gian.
Do đó, tôi đã suy nghĩ và tìm ra những biện pháp hay hơn để áp dụng vào dạy trẻ là rất cần thiết. Bên cạnh đó, tôi cũng gặp một số thuận lợi và khó khăn sau:
1. Thuận lợi:
- Được sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của phòng giáo dục và sự quan tâm của ban giám hiệu trường mầm non Hoa Hồng 1 tạo điều kiện đầu tư về cơ sở vật chất phục vụ cho các hoạt động.
- Trẻ ở cùng độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều.
- Bản thân luôn tìm tòi học tập các đồng nghiệp, đã được dự giờ các hoạt động và dự thao giảng một số tiết mẫu của trường, của huyện nên cũng đã học tập được một số kinh nghiệm trong phương pháp giảng dạy bộ môn làm quen với toán.
- Được sự hỗ trợ của phụ huynh học sinh về các phế phẩm, tạp chí, lịch cũ, dụng cụ học tập…giúp tôi có điều kiện làm một số đồ dung, đồ chơi phục vụ cho tiết học.
2. Khó khăn:
- Làm quen với toán là một môn học khó, đòi hỏi chính xác, khoa học nên không phải giáo viên nào cũng nắm vững.
- Trong lớp có một số trẻ chưa qua lớp mầm, chồi nên việc tiếp thu còn hạn chế, thiếu hệ thống.
- Việc tổ chức các tiết học ở lớp nhìn chung còn chưa phong phú.
- Một số trẻ khả năng thực hành về định hướng trong không gian còn hạn chế.
- Một vài phụ huynh còn coi nhẹ việc học tập của con vì chỉ nghĩ các cháu đến trường mầm non chủ yếu là vui chơi và ăn ngủ và thường cho con nghỉ học tùy tiện nên ít nhiều làm ảnh hưởng tới kết quả học tập của lớp.
Từ những thuận lợi trên và nhằm khắc phục những khó khăn, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Môt số biện pháp dạy trẻ lớp lá định hướng trong không gian thông qua một số hoạt động học của trẻ”, nhằm có biện pháp phù hợp để giúp trẻ đạt kết quả cao hơn.
II. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
Hoạt động làm quen với toán là một trong những hoạt động phát triển nhận thức đòi hỏi trẻ phải nắm vững những kiến thức cơ bản để làm nền tảng cho những kiến thức khó hơn.
Đối với trẻ lứa tuổi mầm non những kiến thức về toán là rất quan trọng nhất là về kiến thức định hướng trong không gian, đôi lúc trẻ còn nhầm lẫn việc chính rõ về hướng và phía. Việc xác định phương hướng đối với bản thân thì có thể trẻ làm được nhưng đối với việc xác định phương hướng của người khác, của đồ vật, đôi lúc trẻ còn lúng túng và phải suy nghĩ để xác định cho chính xác. Đặc biệt đối với những thuật ngữ của toán học về định hướng trong không gian còn mơ hồ. Ngoài ra còn do đặc thù của môn học còn áp đặt theo khuôn khổ nên dễ dẫn đến sự khô khan cứng nhắc đối với trẻ.
Vì thế, giáo viên cần phải tạo sự thoải mái và hứng thú để giúp trẻ nắm vững về định hướng trong không gian, nhất là tạo cho trẻ vừa học vừa chơi, học mà như đang chơi, chơi mà hóa ra học. Chính vì vậy, tôi đã cố gắng trong việc truyền thụ kiến thức định hướng trong không gian cho trẻ đạt kết quả tốt nhất. Tôi đã suy ngẫm tìm tòi đề ra một số biện pháp dạy trẻ định hướng trong không gian thông qua một số hoạt động học của trẻ.
1. Dạy trẻ định hướng các phương hướng đối với bản thân mình thông qua các trò chơi, bài thơ:
Đối với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo thì dạy trẻ dưới hình thức thông qua các trò chơi, các bài thơ là trẻ rất hứng thú, thông qua đó giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách thoải mái hơn, sâu sắc hơn. Tuy đa số các trẻ mẫu giáo lớn đều nhận biết các hướng đối với cơ thể mình nhưng một số vẫn còn nhầm lẫn và có khi phản ứng còn chưa nhanh nhạy nên tôi đã đưa một số trò chơi, bài thơ giúp trẻ nhận biết nhanh và chính xác các hướng đối với bản thân.
- Ví dụ:
+ Trò chơi “Hãy làm nhanh theo yêu cầu”
Cô ngồi trước mặt trẻ và nói: “tay cầm viết” – trẻ giơ tay phải
“tay giữ tập” – trẻ giơ tay trái
Cô ở đâu? – trẻ chỉ lên phía trước và nói “phía trước”
Cái lưng của con đâu nhỉ? – trẻ chỉ tay ra sau lưng và nói “phía sau”
Cô nói “cái đầu” – trẻ chỉ lên đầu và nói “phía trên”
Cô nói “hai chân đẹp” – trẻ chỉ xuống dưới chân và nói “phía dưới”
Đổi hình thức và nâng cao yêu cầu cũng hỏi tương tự nhưng trẻ phải cầm thêm một đồ vật cô yêu cầu để về phía đó.
+ Cô để các đồ vật khác nhau ở các hướng, cô cho một trẻ lên đứng giữa lớp hỏi các phía của con có những đồ vật nào (ví dụ: tay phải con ở đâu?-trẻ giơ tay phải và chỉ đúng hướng rồi đọc tên đồ vật có ở hướng phải…), hỏi trẻ nhiều hướng và lần lượt cho những trẻ khác lên (cô đổi các đồ vật ở các hướng khác nhau sau mỗi lần trẻ khác lên), cho trẻ đứng quay mặt nhiều hướng để xác định.
- Trong quá trình dạy trẻ tôi đã sáng tác bài thơ để dạy trẻ xác định các hướng cơ bản của trẻ để thu hút sự chú ý của trẻ hơn
Ví dụ: bài thơ
“Bên trên bé có cái đầu
Gặp người lớn, bé cúi đầu hỏi thăm
Kế đến là tới đôi tay
Phải - trái dùng để múa hay múa đều
Bé còn cầm viết để tô
Đó là tay phải viết cho thẳng hàng
Tay trái giữ tập đàng hoàng
Để cho bé viết ngay hàng không sai
Bé ngoan học giỏi hát hay
Cô yêu bạn mến bé hay đến trường
Đến trường nhờ có đôi chân
Bước đi mau mắn lon ton nhẹ nhàng.”
Qua bài thơ tôi đã sử dụng hỏi trẻ:
Tay phải ở phía nào?
Phía trái có tay gì?
Con đi được là nhờ gì?
Đôi chân ở phía nào?
Qua những trò chơi ,bài thơ trẻ rất thích và đã khắc sâu được những kiến thức về xác định hướng cho trẻ học toán. Qua hình thức này kết quả đạt cao hơn.
2. Dạy trẻ xác định đồ vật đối với trẻ và đối với các bạn khác thông qua mọi lúc mọi nơi đồng thời tích hợp nội dung các môn học:
Dạy trẻ định hướng trong không gian không những tiến hành trện tiết học mà phải tổ chức cho trẻ mọi lúc, mọi nơi.
Tích hợp cho trẻ xác định hướng khác nhau
Ví dụ: Phân nhóm một số đồ dùng, đồ chơi trong lớp
Để các đồ dùng đồ chơi ở các hướng trên, dưới các kệ và các hướng khác nhau, trẻ tìm đồ dùng đồ chơi theo yêu cầu và hỏi đồ dùng đồ chơi ở hướng nào của con hoặc một trẻ tìm hỏi trẻ khác đồ dùng đồ chơi đó ở hướng nào của bạn. Sau khi tìm các đồ dùng đồ chơi theo yêu cầu và đủ để phân nhóm các đồ vật, cô vào bài mới dạy tìm hiểu môi trường.
Hoặc có thể tích hợp sau khi học bằng trò chơi củng cố “Hãy sắp xếp các đồ dùng đồ chơi theo nhóm và theo các hướng khác nhau đối với bản thân mình” như: nhóm đồ dùng để học tập ở bên phải, đồ dùng vệ sinh cá nhân bên trái, đồ chơi ở trước mặt… và nâng cao yêu cầu sắp xếp các nhóm đồ dùng đồ chơi theo các hướng đối với người khác: một trẻ lên đứng và trẻ khác lên sắp xếp các nhóm đồ dùng theo các hướng của bạn.
(Hoặc ta có thể áp dụng trò chơi này vào tiết học “Phân nhóm đồ dùng trong gia đình: đồ dùng để ăn, đồ dùng để uống, đồ dùng để mặc, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng giải trí… và cách chơi tương tự ví dụ như đồ dùng để mặc thì nón đội phía trên đầu, dép đi phía dưới chân…).
Ví dụ:
Trong hoạt động ngoài trời quan sát chiếc xe máy tôi cho trẻ chỉ các bộ phận của chiếc xe máy, cho trẻ phát âm và cứ sau mỗi lần cho từng cháu lên chỉ kết hợp cho trẻ xác định hướng cơ bản của trẻ, của các bạn khác và đồ vật như:
+ Xe máy đứng ở phía nào của cháu?
Phía sau xe máy là ai?
Phía trên xe có gì?
Phía dưới xe có gì?
Phái trước xe có gì?
Phía sau xe có gì?
Qua những lần thao tác được luyện tập không những khắc sâu kiến thức về xác định hướng, mà còn giúp được trẻ xác định hướng cơ bản giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và phát âm dược nhiều từ, phát âm chính xác hơn.
Ví dụ: Tiết học tạo hình “Vẽ ngôi nhà của bé”
Cho trẻ xem tranh về các ngôi nhà của bé có các hình ảnh được bố trí cân đối và chính xác theo hướng cơ bản để trẻ xác định các hướng:
+ Các con nhìn xem phía trên ngôi nhà có gì? (có ông mặt trời, có đám mây)
+Phía dưới ngôi nhà có gì? Có mặt đất
+Bên phải ngôi nhà bạn đã vẽ gì? (vẽ vườn hoa)
+Bạn đã vẽ đàn gà ở bên nào của ngôi nhà? Phía bên trái)
+ Vậy thì bên phải vườn hoa có gì(cây chuối)
Sau khi cho trẻ định được hướng các đồ vật ở mọi lúc mọi nơi trẻ sẽ nhớ được lâu hơn và khả năng định hướng của trẻ trong không gian được nhanh hơn.
Ví dụ:
Tiết dạy thể dục khi chuyển đổi hình thức, tôi hô: bên phải quay, bên trái quay, đằng sau quay, qua đó trẻ sẽ nhớ lại và định hướng được bản thân mình.
Ví dụ: chủ đề một số luật lệ giao thông. Trong tiết học âm nhạc tôi cho trẻ hát bài “đường em đi” vừa cho trẻ hát và kết hợp hỏi trẻ.
+ Đường em đi bên nào? Bên phải
+ Đường em không đi là đường bên nào? Bên trái
Qua đó trẻ sẽ định hướng dược bên phải, bên trái bản thân mình.
3. Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy trẻ:
Trong thời đại công nghệ thông tin như hiện nay thì việc cho trẻ học qua máy vi tính, máy chiếu là điều cần thiết. Nên trong quá trình dạy cho trẻ làm quen với toán tôi đã sử dụng cho trẻ học qua máy chiếu để tăng thêm sự hứng thú cho trẻ.
Ví dụ: Trong chủ đề “phương tiện giao thông” ở tiết dạy trẻ định hướng không gian: trên, dưới, trước, sau. Tôi cho trẻ em xem tất cả các loại phương tiện giao thông đường thủy, đường bộ, đường sắt và trò chuyện nhẹ nhàng về chúng, sau đó tôi có một số hình ảnh về bầu trời có máy bay bay ra và hỏi trẻ là trên bầu trời có gì? (Máy bay). Phía dưới có gì? (Thuyền buồm) và ngược lại. Tiếp theo tôi cho một đoàn tàu ra và hỏi trẻ : phía trước toa tàu là gì? (đầu tàu), phía sau đầu tàu có gì?(có toa tàu). Tôi có hình ảnh một chiếc ô tô con ra trước tiếp theo là xe máy ,xích lô và xe đạp.
Lần lượt cô mời trẻ nhận xét về các vị trí đứng của các phương tiện giao thông…
4. Cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh
Tôi nghĩ việc nâng cao chất lượng làm quen với toán nói chung và định hướng trong không gian cho trẻ nói riêng sẽ không đem lại kết quả cao nếu không kết hợp chặt chẽ với phụ huynh.
Sau những buổi học tôi trao đổi với phụ huynh về việc học toán không gian của trẻ ở lớp, nhờ phụ huynh hỗ trợ cho trẻ luyện tập thêm ở gia đình từ đó trẻ sẽ hiều hơn. Cung cấp một số kiến thức cần thiết hơn.
Tôi đã động viên những phụ huynh có điều kiện hướng dẫn trẻ một số trò chơi trên máy vi tính phù hợp với lứa tuổi của trẻ giúp trẻ phát triển tư duy, nhận thức để trẻ có thêm kiến thức cho những hoạt động học sau này.
Tôi đã làm tốt công tác tuyên truyền bằng những hình ảnh minh họa về lợi ích của môn học nên nhận thức của phụ huynh đã được nâng cao , phụ huynh tuân thủ quy định của nhà trường của lớp.
Nhờ có những biện pháp trên đã giúp tôi thực hiện các hoạt động đạt kết quả cao trong việc giảng dạy trẻ.
C. KẾT LUẬN:
I. K ẾT QU Ả:
Trong năm vừa qua, tôi đã thử áp dụng các biện pháp trên để dạy trẻ định hướng trong không gian và đạt một số kết quả sau:
- Đa số trẻ học hứng thú hơn, tích cực hoạt động hơn, trẻ tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, thoải mái hơn, định hướng trong không gian tương đối chính xác.
- Quá trình dạy trẻ giúp bản thân thành thạo trong việc sử dụng máy vi tính, áp dụng được nhiều trò chơi trong kidsmart, happykid để dạy trẻ đạt kết quả cao.
- Phụ huynh đã có nhận thức tốt hơn trong việc coi trọng việc học của con em mình.
II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Khi áp dụng các biện pháp trên cho trẻ vận động theo nhạc, tôi đã rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân như sau:
- Luôn có gắng sáng tạo trong phương pháp giảng dạy để làm phong phú cho tiết dạy, giúp trẻ hứng thú và thoải mái trong những tiết dạy
- Bản thân được nâng cao hơn về chuyên môn, phương, trình độ tay nghề được nâng lên, bản thân tôi đã có thêm nhiều kinh nghiệm hơn trong việc dạy trẻ.
- Giáo viên phải yêu nghề, nhiệt tình, sáng tạo đi sâu nghiên cứu để có nhiều giờ học với hình thức đa dạng phong phú, tiết học diễn ra thoải mái, chất lượng giáo dục tốt nhằm nâng cao sự hứng thú của trẻ vào những tiết học làm quen với toán.
III. KẾT LUẬN:
Dạy trẻ làm quen với toán đối với bậc học mầm non chiếm vị trí rất quan trọng. Đặc biệt nội dung dạy trẻ định hướng trong không gian có một ý nghĩa lớn để góp phần hình thành nhân cách con người mói, nó góp phần giúp trẻ sau này nắm bắt nhanh hơn, sâu sắc hơn các khái niệm về định hướng trong không gian trong việc học toán ở trường phổ thông. Qua một số biện pháp vừa nêu trên, đa số trẻ đều nắm bắt nhanh và xác định các hướng một các chính xác đồng thời giúp trẻ nhạy bén trong các hoạt động khác.
Dĩ An, ngày 10 th áng 02 năm 2011
Người viết
Nguyễn Thị Trung Thu

markdown:
**A. ĐẶT VẤN ĐỀ:**
Trong chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, môn làm quen với toán đóng vai trò quan trọng nhằm hình thành cho trẻ những biểu tượng ban đầu về toán học, nhất là đối với trẻ ở độ tuổi 5-6 tuổi, cho trẻ làm quen với số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng trong không gian…sẽ là những kiến thức cơ bản nhất là tiền đề giúp trẻ tiếp thu kiến thức khó hơn ở bậc học trên.
Ở độ tuổi 5-6 tuổi, thường chú trọng vào việc cho trẻ làm quen với con số, phép đếm đặc biệt là do từ nhận thức mong muốn của phụ huynh mà những kiến thức khác của làm quen với toán bị xem nhẹ và ít được quan tâm nên trẻ nhận thức về vấn đề này chưa sâu nhất là về định hướng trong không gian nên một vài trẻ còn chậm khi xác định phương hướng.
Do đó, với vai trò là giáo viên, tôi cần phải nghiên cứu, tìm tòi để truyền thụ những nội dung cần mang đến cho trẻ giúp trẻ nhận thức sâu sắc làm cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà dễ hiểu.
Đối với trẻ 5-6 tuổi dạy trẻ định hướng trong không gian là rất gần gũi với thực tế xung quanh trẻ, có rất nhiều các đồ vật, con vật, hiện tượng khác nhau…có những đồ vật thì gần gũi với thực tế xung quanh trẻ, có những đồ vật thì phạm vi rộng hơn, tất cả đều được sắp xếp bố trí ở các hướng khác nhau đối với trẻ. Để giúp trẻ nắm vững các biểu tượng định hướng trong không gian là một nội dung quan trọng, vừa phù hợp với thực tiễn hiểu biết của trẻ vừa mang tính lâu dài trong việc hình thành kiến thức toán học sau này của trẻ qua đó giúp trẻ nắm bắt rõ hơn được những kiến thức về xác định phương hướng trong không gian đối với bản thân trẻ, đối với bạn khác và đối vơi các đồ vật, để từ đó trẻ áp dụng vào thực tiễn về trí tuệ và phát triển về nhân cách con người mới từ tuổi thơ.
Muốn đạt được mục đích trên, ta cần có những biện pháp sáng tạo, phù hợp với thực tiễn, cần phải đồi mới hình thức để hình thành tốt các biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ.
**B. NỘI DUNG GIẢI QUYẾT:** **I. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:**
Định hướng trong không gian là một hoạt động quan trọng và gần gũi đối với thực tế. Đó là cơ sở để trẻ hiểu về mốt quan hệ vị trí giữa các vật trong không gian như: nhận diện được trước sau của đối tượng mở rộng dần được khoảng cách với vật chuẩn, xác định vị trí của các vật so với một vật làm chuẩn.
Thực tế ở lớp lá, trẻ đã cơ bản nắm được khái niệm định hướng trong không gian, trẻ đã định hướng được phía phải phía trái của bản thân, đã xác định được các hướng cơ bản, tìm được các đồ vật theo hướng cho trước, đã sử dụng được các từ chỉ các hướng không gian…
Tuy nhiên, các tiết học đạt chưa cao, giáo viên chủ yếu dựa vào chương trình để thực hiện nội dung được biên soạn cho độ tưởi, chứ chưa mở rộng được một số nội dung trong thực tế. Hình thức tổ chức cho trẻ còn gò bó, việc cho trẻ rèn kỹ năng định hướng trong không gian chưa nhiều, khả năng chú ý của trẻ còn phân tán nhiều trẻ còn lúng túng trong việc xác định các hướng, tiết dạy có lúc chưa thu hút được sự chú ý của trẻ. Vì thế, giáo viên cần tìm tòi những biện pháp hay, mới để thu hút trẻ và đạt kết quả cao hơn, giúp trẻ nhạy bén khi định hướng trong không gian.
Do đó, tôi đã suy nghĩ và tìm ra những biện pháp hay hơn để áp dụng vào dạy trẻ là rất cần thiết. Bên cạnh đó, tôi cũng gặp một số thuận lợi và khó khăn sau:
**1. Thuận lợi:**
- Được sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của phòng giáo dục và sự quan tâm của ban giám hiệu trường mầm non Hoa Hồng 1 tạo điều kiện đầu tư về cơ sở vật chất phục vụ cho các hoạt động.
- Trẻ ở cùng độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều.
- Bản thân luôn tìm tòi học tập các đồng nghiệp, đã được dự giờ các hoạt động và dự thao giảng một số tiết mẫu của trường, của huyện nên cũng đã học tập được một số kinh nghiệm trong phương pháp giảng dạy bộ môn làm quen với toán.
- Được sự hỗ trợ của phụ huynh học sinh về các phế phẩm, tạp chí, lịch cũ, dụng cụ học tập…giúp tôi có điều kiện làm một số đồ dung, đồ chơi phục vụ cho tiết học.
**2. Khó khăn:**
- Làm quen với toán là một môn học khó, đòi hỏi chính xác, khoa học nên không phải giáo viên nào cũng nắm vững.
- Trong lớp có một số trẻ chưa qua lớp mầm, chồi nên việc tiếp thu còn hạn chế, thiếu hệ thống.
- Việc tổ chức các tiết học ở lớp nhìn chung còn chưa phong phú.
- Một số trẻ khả năng thực hành về định hướng trong không gian còn hạn chế.
- Một vài phụ huynh còn coi nhẹ việc học tập của con vì chỉ nghĩ các cháu đến trường mầm non chủ yếu là vui chơi và ăn ngủ và thường cho con nghỉ học tùy tiện nên ít nhiều làm ảnh hưởng tới kết quả học tập của lớp.
Từ những thuận lợi trên và nhằm khắc phục những khó khăn, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài
**, nhằm có biện pháp phù hợp để giúp trẻ đạt kết quả cao hơn. “Môt số biện pháp dạy trẻ lớp lá định hướng trong không gian thông qua một số hoạt động học của trẻ”** **II. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:**
Hoạt động làm quen với toán là một trong những hoạt động phát triển nhận thức đòi hỏi trẻ phải nắm vững những kiến thức cơ bản để làm nền tảng cho những kiến thức khó hơn.
Đối với trẻ lứa tuổi mầm non những kiến thức về toán là rất quan trọng nhất là về kiến thức định hướng trong không gian, đôi lúc trẻ còn nhầm lẫn việc chính rõ về hướng và phía. Việc xác định phương hướng đối với bản thân thì có thể trẻ làm được nhưng đối với việc xác định phương hướng của người khác, của đồ vật, đôi lúc trẻ còn lúng túng và phải suy nghĩ để xác định cho chính xác. Đặc biệt đối với những thuật ngữ của toán học về định hướng trong không gian còn mơ hồ. Ngoài ra còn do đặc thù của môn học còn áp đặt theo khuôn khổ nên dễ dẫn đến sự khô khan cứng nhắc đối với trẻ.
Vì thế, giáo viên cần phải tạo sự thoải mái và hứng thú để giúp trẻ nắm vững về định hướng trong không gian, nhất là tạo cho trẻ vừa học vừa chơi, học mà như đang chơi, chơi mà hóa ra học. Chính vì vậy, tôi đã cố gắng trong việc truyền thụ kiến thức định hướng trong không gian cho trẻ đạt kết quả tốt nhất. Tôi đã suy ngẫm tìm tòi đề ra một số biện pháp dạy trẻ định hướng trong không gian thông qua một số hoạt động học của trẻ.
**1. ** __Dạy trẻ định hướng các phương hướng đối với bản thân mình thông qua các trò chơi, bài thơ:__
Đối với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo thì dạy trẻ dưới hình thức thông qua các trò chơi, các bài thơ là trẻ rất hứng thú, thông qua đó giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách thoải mái hơn, sâu sắc hơn. Tuy đa số các trẻ mẫu giáo lớn đều nhận biết các hướng đối với cơ thể mình nhưng một số vẫn còn nhầm lẫn và có khi phản ứng còn chưa nhanh nhạy nên tôi đã đưa một số trò chơi, bài thơ giúp trẻ nhận biết nhanh và chính xác các hướng đối với bản thân.
-
__Ví dụ:__
+ Trò chơi “Hãy làm nhanh theo yêu cầu”
Cô ngồi trước mặt trẻ và nói: “tay cầm viết” – trẻ giơ tay phải
“tay giữ tập” – trẻ giơ tay trái
Cô ở đâu? – trẻ chỉ lên phía trước và nói “phía trước”
Cái lưng của con đâu nhỉ? – trẻ chỉ tay ra sau lưng và nói “phía sau”
Cô nói “cái đầu” – trẻ chỉ lên đầu và nói “phía trên”
Cô nói “hai chân đẹp” – trẻ chỉ xuống dưới chân và nói “phía dưới”
Đổi hình thức và nâng cao yêu cầu cũng hỏi tương tự nhưng trẻ phải cầm thêm một đồ vật cô yêu cầu để về phía đó.
+ Cô để các đồ vật khác nhau ở các hướng, cô cho một trẻ lên đứng giữa lớp hỏi các phía của con có những đồ vật nào (ví dụ: tay phải con ở đâu?-trẻ giơ tay phải và chỉ đúng hướng rồi đọc tên đồ vật có ở hướng phải…), hỏi trẻ nhiều hướng và lần lượt cho những trẻ khác lên (cô đổi các đồ vật ở các hướng khác nhau sau mỗi lần trẻ khác lên), cho trẻ đứng quay mặt nhiều hướng để xác định.
- Trong quá trình dạy trẻ tôi đã sáng tác bài thơ để dạy trẻ xác định các hướng cơ bản của trẻ để thu hút sự chú ý của trẻ hơn
* bài thơ Ví dụ:*
“Bên trên bé có cái đầu
Gặp người lớn, bé cúi đầu hỏi thăm
Kế đến là tới đôi tay
Phải - trái dùng để múa hay múa đều
Bé còn cầm viết để tô
Đó là tay phải viết cho thẳng hàng
Tay trái giữ tập đàng hoàng
Để cho bé viết ngay hàng không sai
Bé ngoan học giỏi hát hay
Cô yêu bạn mến bé hay đến trường
Đến trường nhờ có đôi chân
Bước đi mau mắn lon ton nhẹ nhàng.”
Qua bài thơ tôi đã sử dụng hỏi trẻ:
Tay phải ở phía nào?
Phía trái có tay gì?
Con đi được là nhờ gì?
Đôi chân ở phía nào?
Qua những trò chơi ,bài thơ trẻ rất thích và đã khắc sâu được những kiến thức về xác định hướng cho trẻ học toán. Qua hình thức này kết quả đạt cao hơn.
**2. ** __Dạy trẻ xác định đồ vật đối với trẻ và đối với các bạn khác thông qua mọi lúc mọi nơi đồng thời tích hợp nội dung các môn học:__ **Dạy trẻ** định hướng trong không gian không những tiến hành trện tiết học mà phải tổ chức cho trẻ mọi lúc, mọi nơi.
Tích hợp cho trẻ xác định hướng khác nhau
*: Phân nhóm một số đồ dùng, đồ chơi trong lớp Ví dụ*
Để các đồ dùng đồ chơi ở các hướng trên, dưới các kệ và các hướng khác nhau, trẻ tìm đồ dùng đồ chơi theo yêu cầu và hỏi đồ dùng đồ chơi ở hướng nào của con hoặc một trẻ tìm hỏi trẻ khác đồ dùng đồ chơi đó ở hướng nào của bạn. Sau khi tìm các đồ dùng đồ chơi theo yêu cầu và đủ để phân nhóm các đồ vật, cô vào bài mới dạy tìm hiểu môi trường.
Hoặc có thể tích hợp sau khi học bằng trò chơi củng cố “Hãy sắp xếp các đồ dùng đồ chơi theo nhóm và theo các hướng khác nhau đối với bản thân mình” như: nhóm đồ dùng để học tập ở bên phải, đồ dùng vệ sinh cá nhân bên trái, đồ chơi ở trước mặt… và nâng cao yêu cầu sắp xếp các nhóm đồ dùng đồ chơi theo các hướng đối với người khác: một trẻ lên đứng và trẻ khác lên sắp xếp các nhóm đồ dùng theo các hướng của bạn.
(Hoặc ta có thể áp dụn
**g trò chơi này vào tiết học “Phân nhóm đồ dùng trong gia đình: đồ dùng để ăn, đồ dùng để uống, đồ dùng để mặc, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng giải trí… và cách chơi tương tự ví dụ như đồ dùng để mặc thì nón đội phía trên đầu, dép đi phía dưới chân…).** __Ví dụ:__ **Trong hoạt động ngoài trời quan sát chiếc xe máy tôi cho trẻ chỉ các bộ phận của chiếc xe máy, cho trẻ phát âm và cứ sau mỗi lần cho từng cháu lên chỉ kết hợp cho trẻ xác định hướng cơ bản của trẻ, của các bạn khác và đồ vật như:** **+ Xe máy đứng ở phía nào của cháu?** **Phía sau xe máy là ai?** **Phía trên xe có gì?** **Phía dưới xe có gì?** **Phái trước xe có gì?** **Phía sau xe có gì?** **Qua những lần thao tác được luyện tập không những khắc sâu kiến thức về xác định hướng, mà còn giúp được trẻ xác định hướng cơ bản giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và phát âm dược nhiều từ, phát âm chính xác hơn.** __Ví dụ:__ **Tiết học tạo hình “Vẽ ngôi nhà của bé”** **Cho trẻ xem tranh về các ngôi nhà của bé có các hình ảnh được bố trí cân đối và chính xác theo hướng cơ bản để trẻ xác định các hướng:** **+ Các con nhìn xem phía trên ngôi nhà có gì? (có ông mặt trời, có đám mây)** **+Phía dưới ngôi nhà có gì? Có mặt đất** **+Bên phải ngôi nhà bạn đã vẽ gì? (vẽ vườn hoa)** **+Bạn đã vẽ đàn gà ở bên nào của ngôi nhà? Phía bên trái)** **+ Vậy thì bên phải vườn hoa có gì(cây chuối)** **Sau khi cho trẻ định được hướng các đồ vật ở mọi lúc mọi nơi trẻ sẽ nhớ được lâu hơn và khả năng định hướng của trẻ trong không gian được nhanh hơn.** __Ví dụ:__ **Tiết dạy thể dục khi chuyển đổi hình thức, tôi hô: bên phải quay, bên trái quay, đằng sau quay, qua đó trẻ sẽ nhớ lại và định hướng được bản thân mình.** __Ví dụ:__ **chủ đề một số luật lệ giao thông. Trong tiết học âm nhạc tôi cho trẻ hát bài “đường em đi” vừa cho trẻ hát và kết hợp hỏi trẻ.** **+ Đường em đi bên nào? Bên phải** **+ Đường em không đi là đường bên nào? Bên trái** **Qua đó trẻ sẽ định hướng dược bên phải, bên trái bản thân mình.** **3. Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy trẻ:** **Trong thời đại công nghệ thông tin như hiện nay thì việc cho trẻ học qua máy vi tính, máy chiếu là điều cần thiết. Nên trong quá trình dạy cho trẻ làm quen với toán tôi đã sử dụng cho trẻ học qua máy chiếu để tăng thêm sự hứng thú cho trẻ.** __Ví dụ:__ **Trong chủ đề “phương tiện giao thông” ở tiết dạy trẻ định hướng không gian: trên, dưới, trước, sau. Tôi cho trẻ em xem tất cả các loại phương tiện giao thông đường thủy, đường bộ, đường sắt và trò chuyện nhẹ nhàng về chúng, sau đó tôi có một số hình ảnh về bầu trời có máy bay bay ra và hỏi trẻ là trên bầu trời có gì? (Máy bay). Phía dưới có gì? (Thuyền buồm) và ngược lại. Tiếp theo tôi cho một đoàn tàu ra và hỏi trẻ : phía trước toa tàu là gì? (đầu tàu), phía sau đầu tàu có gì?(có toa tàu). Tôi có hình ảnh một chiếc ô tô con ra trước tiếp theo là xe máy ,xích lô và xe đạp.** **Lần lượt cô mời trẻ nhận xét về các vị trí đứng của các phương tiện giao thông…** **4. Cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh** **Tôi nghĩ việc nâng cao chất lượng làm quen với toán nói chung và định hướng trong không gian cho trẻ nói riêng sẽ không đem lại kết quả cao nếu không kết hợp chặt chẽ với phụ huynh.** **Sau những buổi học tôi trao đổi với phụ huynh về việc học toán không gian của trẻ ở lớp, nhờ phụ huynh hỗ trợ cho trẻ luyện tập thêm ở gia đình từ đó trẻ sẽ hiều hơn. Cung cấp một số kiến thức cần thiết hơn.** **Tôi đã động viên những phụ huynh có điều kiện hướng dẫn trẻ một số trò chơi trên máy vi tính phù hợp với lứa tuổi của trẻ giúp trẻ phát triển tư duy, nhận thức để trẻ có thêm kiến thức cho những hoạt động học sau này.** **Tôi đã làm tốt công tác tuyên truyền bằng những hình ảnh minh họa về lợi ích của môn học nên nhận thức của phụ huynh đã được nâng cao , phụ huynh tuân thủ quy định của nhà trường của lớp.** **Nhờ có những biện pháp trên đã giúp tôi thực hiện các hoạt động đạt kết quả cao trong việc giảng dạy trẻ.** **C. K** **I. K**
Trong năm vừa qua, tôi đã thử áp dụng các biện pháp trên để dạy trẻ định hướng trong không gian và đạt một số kết quả sau:
- Đa số trẻ học hứng thú hơn, tích cực hoạt động hơn, trẻ tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, thoải mái hơn, định hướng trong không gian tương đối chính xác.
- Quá trình dạy trẻ giúp bản thân thành thạo trong việc sử dụng máy vi tính, áp dụng được nhiều trò chơi trong kidsmart, happykid để dạy trẻ đạt kết quả cao.
- Phụ huynh đã có nhận thức tốt hơn trong việc coi trọng việc học của con em mình.
**II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:**
Khi áp dụng các biện pháp trên cho trẻ vận động theo nhạc, tôi đã rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân như sau:
- Luôn có gắng sáng tạo trong phương pháp giảng dạy để làm phong phú cho tiết dạy, giúp trẻ hứng thú và thoải mái trong những tiết dạy
- Bản thân được nâng cao hơn về chuyên môn, phương, trình độ tay nghề được nâng lên, bản thân tôi đã có thêm nhiều kinh nghiệm hơn trong việc dạy trẻ.
- Giáo viên phải yêu nghề, nhiệt tình, sáng tạo đi sâu nghiên cứu để có nhiều giờ học với hình thức đa dạng phong phú, tiết học diễn ra thoải mái, chất lượng giáo dục tốt nhằm nâng cao sự hứng thú của trẻ vào những tiết học làm quen với toán.
**III. KẾT LUẬN:**
Dạy trẻ làm quen với toán đối với bậc học mầm non chiếm vị trí rất quan trọng. Đặc biệt nội dung dạy trẻ định hướng trong không gian có một ý nghĩa lớn để góp phần hình thành nhân cách con người mói, nó góp phần giúp trẻ sau này nắm bắt nhanh hơn, sâu sắc hơn các khái niệm về định hướng trong không gian trong việc học toán ở trường phổ thông. Qua một số biện pháp vừa nêu trên, đa số trẻ đều nắm bắt nhanh và xác định các hướng một các chính xác đồng thời giúp trẻ nhạy bén trong các hoạt động khác.
*Dĩ An, ngày 10 th* *áng 02 năm 2011* **Người viết** ** Nguyễn Thị Trung Thu**

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Server: Apache/2.2.3 (CentOS)

Pragma: no-cache

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Vary: Accept-Encoding


text: Theo số liệu thống kê của chuyên gia diet moi GreenHouse thì nước ta là một trong những nước bị thiệt hại nặng nề do mối, mọt gây ra. Mối mọt đã hủy hoại đi những công trình mang tính chất lịch sử quốc gia và của cả dân tộc. Ngày nay, không chỉ dừng lại ở đó mà mối mọt còn hủy hoại các công trình xây dựng như: nhà ở, trường học, bệnh viện, đê diều,..Hiểu được tác hại của mối mọt nên hiện nay các nhà đầu tư cũng như chủ xây dựng luôn coi trọng công tác phòng chống mối mọt. Bất kỳ căn nhà hay công trình xây dựng cũng đều có nguy cơ bị mối xông. Mối không chỉ làm hư hỏng các vật dụng bằng gỗ hay các vật dụng có nguồn gốc từ xenlulo như khung cửa gỗ, kệ bếp, sành nhà gỗ, cầu thang gỗ, gác gỗ.v.v. mà nó còn gây ra nhiều tác hại khác như làm rỗng nền công trình, gây sụt lún, dò rỉ nước gây hiện tượng thấm nước, nấm mốc cho tường. làm cho công trình nhà bạn mau xuống cấp và giảm tuổi thọ. Xử lý nền móng cho công trình xây dựng là một bước rất quan trọng trong công tác phòng chống mối. Cách làm này không những giúp tiết kiệm được rất nhiều chi phí cho việc diệt và phòng chống mối sau này mà còn tiết kiệm được thời gian. Phòng mối ngay khi bắt đầu sẽ tiết kiệm rất nhiều chi phí và dễ dàng thực hiện mà hiệu quả cao. Bạn có thể chủ động áp dụng những biện pháp kỹ thuật tốt như cách ly chân tường, ngâm tẩm gỗ,.... Trong trường hợp nếu phát hiện mối thì một số cấu kiện gỗ, tài liệu thường đã bị hại, lúc này chi phí sẽ phải tăng lên rât nhiều không những về các biện pháp chống mối phức tạp hơn mà còn vì phải sữa chữa thay thế gỗ. Hiện công ty diệt mối GreenHouse có rất nhiều chi nhánh triển khai tại khắp các quận, huyện tại khu vực thành phố Hồ Chí Minh như: diet moi quan 1, diet moi quan 2, diet moi quan 4, diet moi quan 5, diet moi quan 7,diet moi go vap, diet moi tphcm và tỉnh lân cận như diet moi binh duong,... GreenHouse đáp ứng mọi nhu cầu của khách hàng liên quan đến dịch vụ diệt côn trùng. Nếu bạn đã thấy xuất hiện mối trong ngôi nhà của bạn hãy nhanh chóng liên hệ liên hệ ngay với dịch vụ phòng chống mối, xử lý nền móng cho các công trình xây dựng, nhà ở, cơ quan, xí nghiệp,… dịch vụ diet moi, dich vu diet moi, diet moi tai nha, dich vu diet con trung, diệt côn trùng giá rẻ, diet muoi GreenHouse để được tư vấn miễn phí, hotline: 0932 609 515 - 0974 426 255. Bạn có thể gởi email cho chuyên gia diệt côn trùng GreenHouse theo địa chỉ nghiagreenhouse@gmail.com để giải pháp về côn trùng gây hại và nhận bảng báo giá diệt mối, diệt côn trùng mới nhất. GreenHouse rất hân hạnh được phục vụ quý khách.

Keep-Alive: timeout=3, max=200

Server: Apache

X-Frame-Options: SAMEORIGIN

Cache-control: private, max-age=0

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


text:
Chương 5 Dẫn xuất và thừa kế
Chia sẻ: Men Men | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:42
lượt xem 39
download
Chương 5 Dẫn xuất và thừa kế
Tham khảo tài liệu 'chương 5 dẫn xuất và thừa kế', công nghệ thông tin, kỹ thuật lập trình phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: Chương 5 Dẫn xuất và thừa kế
- chương 5 A Dẫn xuất và thừa kế Có 2 khái niệm rất quan trọng đã làm nên toàn bộ thế mạnh của B C D phương pháp lập trình hướng đối tượng đó là tính kế thừa (inheritance) và tính tương ứng bội (polymorphism). Tính kế thừa Sơ đồ 3: Lớp D dẫn xuất từ 3 lớp A, B, C cho phép các lớp được xây dựng trên các lớp đã có. Trong chương này sẽ nói về sự thừa kế của các lớp. A B C § 1. Sự dẫn xuất và tính thừa kế D 1.1. Lớp cơ sở và lớp dẫn xuất Sơ đồ 4: Lược đồ dẫn xuất tổng quát Một lớp được xây dựng thừa kế một lớp khác gọi là lớp dẫn xuất. Lớp dùng để xây dựng lớp dẫn xuất gọi là lớp cơ sở. A B C Lớp nào cũng có thể là một lớp cơ sở. Hơn thế nữa, một lớp có thể là cơ sở cho nhiều lớp dẫn xuất khác nhau. Đến lượt mình, lớp dẫn xuất lại có thể dùng làm cơ sở để xây dựng các lớp dân D E xuất khác. Ngoài ra một lớp có thể dẫn xuất từ nhiều lớp cơ sở. Dưới đây là một số sơ đồ về quan hệ dẫn xuất của các lớp: Sơ đồ 1: Lớp B dẫn xuất từ lớp A, lớp C dẫn xuất từ lớp B F G H A Tính thừa kế: Một lớp dẫn xuất ngoài các thành phần của riêng nó, nó còn được thừa kế tất cả các thành phần của các lớp cơ sở có liên quan. Ví dụ trong sơ đồ 1 thì lớp C được thừa kế các B thành phần của các lớp B và A. Trong sơ đồ 3 thì lớp D được thừa kế các thành phần của các lớp A, B và C. Trong sơ đồ 4 thì lớp G được thừa kế các thành phần của các lớp D, E, A, B và C. C 1.2. Cách xây dựng lớp dân xuất Giả sử đã định nghĩa các lớp A và B. Để xây dựng lớp C dân xuất từ A và B, ta viết như sau: class C : public A, public B Sơ đồ 2: Lớp A là cơ sở của các lớp B, C và D { 237 238
- private: Chú ý: Cho phép đặt trùng tên thuộc tính trong các lớp cơ sở và // Khai báo các thuộc tính lớp dẫn xuất. public: Ví dụ: // Các phương thức class A }; { private: 1.3. Thừa kế private và public int a, b, c; Trong ví dụ trên, lớp C thừa kế public các lớp A và B. Nếu thay public: từ khoá public bằng private, thì sự thừa kế là private. ... Chú ý: Nếu bỏ qua không dùng từ khoá thì hiểu là private, ví dụ nếu định nghĩa: }; class C : public A, B class B { { private: private: double a, b, x; // Khai báo các thuộc tính public: public: ... // Các phương thức }; }; class C : public A, B thì A là lớp cơ sở public của C , còn B là lớp cơ sở private của C. { Theo kiểu thừa kế public thì tất cả các thành phần public của private: lớp cơ sở cũng là các thành phần public của lớp dẫn xuất. char *a , *x ; Theo kiểu thừa kế private thì tất cả các thành phần public của int b ; lớp cơ sở sẽ trơ thành các thành phần private của lớp dẫn xuất. public: 1.4. Thừa kế các thành phần dữ liệu (thuộc tính) ... Các thuộc tính của lớp cơ sở được thừa kế trong lớp dẫn xuất. }; Như vậy tập thuộc tính của lớp dẫn xuất sẽ gồm: các thuộc tính Khi đó lớp C sẽ có các thuộc tính: mới khai báo trong định nghĩa lớp dẫn xuất và các thuộc tính của lớp cơ sở. A::a , A::b, A::c (kiểu int) - thừa kế từ A Tuy vậy trong lớp dẫn xuất không cho phép truy nhập đến các B::a , B::b, B::x (kiểu double) - thừa kế từ B thuộc tính private của lớp cơ sở. a, x (kiểu char*) và b (kiểu int) - khai báo trong C 239 240
- Trong các phương thức của C chỉ cho phép truy nhập trực tiếp #include tới các thuộc tính khai báo trong C. class DIEM 1.5. Thừa kế phương thức { 241 242 Trừ: private: + Hàm tạo double x, y; + Hàm huỷ public: + Toán tử gán DIEM() các phương thức (public) khác của lớp cơ sở được thừa kế trong { lớp dẫn xuất. x = y =0.0; Ví dụ: Trong chương trình dưới đây: } + Đầu tiên định nghĩa lớp DIEM có: DIEM(double x1, double y1) Các thuộc tính x, y { Hai hàm tạo x = x1; y = y1; Phương thức in() } + Sau đó xây dựng lớp HINH_TRON dẫn xuất từ lớp DIEM, void in() đưa thêm: { Thuộc tính r cout
- HINH_TRON(double x1, double y1, #include double r1): DIEM(x1,y1) class DIEM { { r = r1; private: } 243 244 double x, y; double getR() public: { return r; DIEM() } { }; x = y =0.0; void main() } { DIEM (double x1, double y1) HINH_TRON h(2.5,3.5,8); { clrscr(); x = x1; y = y1; } cout
- HINH_TRON(double x1, double y1, double r1): d(x1,y1) + Hàm tạo cần có các đối để khởi gán cho các thuộc tính (thành { phần dữ liệu) của lớp. r = r1; + Có thể phân thuộc tính làm 3 loại ứng với 3 cách khởi gán } khác nhau: void in() 1. Các thuộc tính mới khai báo trong lớp dẫn xuất. Trong các { phương thức của lớp dẫn xuất có thể truy xuất đến các thuộc tính này. Vì vậy chúng thường được khởi gán bằng các câu lệnh gán d.in(); viết trong thân hàm tạo. 245 246 } 2. Các thành phần kiểu đối tượng. Trong lớp dẫn xuất không double getR() cho phép truy nhập đến các thuộc tính của các đối tượng này. Vì { vậy để khởi gán cho các đối tượng thành phần cần dùng hàm tạo return r; của lớp tương ứng. Điều này đã trình bầy trong mục §8 chương 4. } 3. Các thuộc tính thừa kế từ các lớp cở sở. Trong lớp dẫn xuất }; không được phép truy nhập đến các thuộc tính này. Vì vậy để khởi void main() gán cho các thuộc tính nói trên, cần sử dụng hàm tạo của lớp cơ { sở. Cách thức cũng giống như khởi gán cho các đối tượng thành phần, chỉ khác nhau ở chỗ: Để khởi gán cho các đối tượng thành HINH_TRON h(2.5,3.5,8); phần ta dùng tên đối tượng thành phần, còn để khởi gán cho các clrscr(); thuộc tính thừa kế từ các lớp cơ sở ta dùng tên lớp cơ sở: cout
- báo thêm trong lớp dẫn xuất mà thôi. Ta không cần để ý đến các // Ham tao cua lop dan suat đối tượng thành phần và các thuộc tính thừa kế từ các lớp cơ sở. #include (xem ví dụ mục 2.4 và §6, ví dụ 2) #include 2.4. Ví dụ xét các lớp #include + Lớp NGUOI gồm: class MON_HOC - Các thuộc tính { private: char *ht ; // Họ tên char *monhoc; int ns ; 247 248 int st; - Hai hàm tạo, phương thức in() và hàm huỷ public: + Lớp MON_HOC gồm: MON_HOC() - Các thuộc tính { char *monhoc ; // Tên môn học monhoc=NULL; int st ; // Số tiết st=0; - Hai hàm tạo, phương thức in() và hàm huỷ } + Lớp GIAO_VIEN : MON_HOC(char *monhoc1, int st1) - Kế thừa từ lớp NGUOI { - Đưa thêm các thuộc tính int n = strlen(monhoc1); char *bomon ; // Bộ môn công tác monhoc = new char[n+1]; MON_HOC mh ; // Môn học đang dậy strcpy(monhoc,monhoc1); - Hai hàm tạo , phương thức in() và hàm huỷ st=st1; Hãy để ý cách xây dựng các hàm tạo, hàm huỷ của lớp dẫn } xuất GIAO_VIEN. Trong lớp GIAO_VIEN có thể gọi tới 2 ~ MON_HOC() phương thức in(): { GIAO_VIEN::in() // Được xây dựng trong lớp GIAO_VIEN if (monhoc!=NULL) NGUOI::in() // Thừa kế từ lớp NGUOI { Hãy chú ý cách gọi tới 2 phương thức in() trong chương trình delete monhoc; dưới đây. st=0; //CT5-03
- } delete ht; } ns=0; void in() } { } cout
- { } if (bomon!=NULL) delete bomon; § 3. Phạm vi truy nhập đến các thành phần của lớp cơ sở } void in() 3.1. Các từ khoá quy định phạm vi truy nhập của lớp cơ sở { + Mặc dù lớp dẫn xuất được thừa kế tất cả các thành phần của // Su dung phuong thuc in lớp cơ sở, nhưng trong lớp dẫn xuất không thể truy nhập tới tất NGUOI::in(); cả các thành phần này. Giải pháp thường dùng là sử dụng các phương thức của lớp cở sở để truy nhập đến các thuộc tính của cout GIAO_VIEN::in(); các thành phần public và protected của lớp dẫn xuất theo kiểu */ public. g2->NGUOI::in(); + Các thành phần public và protected của lớp cơ sở sẽ trở thành các thành phần private của lớp dẫn xuất theo kiểu private. getch(); delete g2; // Goi toi cac ham huy Ví dụ : getch(); Giả sử lớp A có:
- thuộc tính public a1 { thuộc tính protected a2 cout
- { § 4. Thừa kế nhiều mức và sự trùng tên b1=b2=0; 4.1. Sơ đồ xây dựng các lớp dẫn xuất theo nhiều mức } Như đã biết: C(int t1, int t2, int u1,int u2) + Khi đã định nghĩa một lớp (ví dụ lớp A), ta có thể dùng nó làm { cơ sở để xây dựng lớp dẫn xuất (ví dụ B). a1=t1; a2=t2; b1=u1;b2=u2; + Đến lượt mình, B có thể dùng làm cơ sở để xây dựng lớp dẫn } xuất mới (ví dụ C). void in() + Tiếp đó lại có thể dùng C làm cơ sở để xây dựng lớp dẫn xuất mới. { + Sự tiếp tục theo cách trên là không hạn chế. cout
- Lớp H dẫn xuất từ E Như đã nói ở trên: Thành phần của lớp dẫn xuất gồm: + Các thành phần khai báo trong lớp dẫn xuất 4.2. Sự thừa kế nhiều mức. + Các thành phần mà lớp dẫn xuất thừa kế từ các lớp cơ sở + Như đã biết: Lớp dẫn xuất thừa kế tất cả các thành phần (thuộc tính và phương thức) của lớp cở sở, kể cả các thành phần Quy tắc sử dụng các thành phần trong lớp dẫn xuất: mà lớp cơ sở được thừa kế. Cách 1: Dùng tên lớp và tên thành phần. Khi đó Chương trình + Hãy áp dụng nguyên lý trên để xét lớp G: dịch C++ dễ dàng phân biệt thành phần thuộc lớp nào. Ví dụ: - Lớp G thừa kế các thành phần của các lớp D và E D h; // h là đối tượng của lớp D dẫn xuất từ A và B - Lớp D thừa kế các thành phần của lớp A và B h.D::n là thuộc tính n khai báo trong D - Lớp E thừa kế các thành phần của lớp C h.A::n là thuộc tính n thừa kế từ A (khai báo trong A) Như vậy các thành phần có thể sử trong lớp G gồm: h.D::nhap() là phương thức nhap() định nghĩa trong D - Các thành phần khai báo trong G (của riêng G) h.A::nhap() là phương thức nhap() định nghĩa trong A - Các thành phần khai báo trong các lớp D, E, A, B, C (được Cách 2: Không dùng tên lớp, chỉ dùng tên thành phần. Khi đó thừa kế). Chương trình dịch C++ phải tự phán đoán để biết thành phần đó thuộc lớp nào. Cách phán đoán như sau: Trước tiên xem thành phần đang xét có trùng tên với một thành phần nào của lớp dẫn xuất không? Nếu trùng thì đó là thành phần của lớp dẫn xuất. Nếu không trùng thì tiếp tục xét các lớp cơ sở theo thứ tự: Các lớp có quan hệ gần với lớp dẫn xuất xét trước, các lớp quan hệ xa xét 4.3. Sự trùng tên sau. Hãy chú ý trường hợp sau: Thành phần đang xét có mặt đồng Như đã nói trong 4.2: Trong lớp G có thể sử dụng (trực tiép hay thời trong 2 lớp cơ sở có cùng một đẳng cấp quan hệ với lớp dẫn gián tiếp) các thành phần của riêng G và các thành phần m à nó xuất. Gặp trường hợp này Chương trình dịch C++ không thể quyết được thừa kế từ các lớp D, E, A, B, C. Yêu cầu về cách đặt tên ở định được thành phần này thừa kế từ lớp nào và buộc phải đưa ra 257 258 đây là: một thông báo lỗi (xem ví dụ dưới đây). Cách khắc phục: Trường hợp này phải sử dụng thêm tên lớp như trình bầy trong cách 1. + Tên các lớp không được trùng lặp Ví dụ xét lớp dẫn xuất D. Lớp D có 2 cơ sở là các lớp A và B. + Tên các thành phần trong một lớp cũng không được trùng lặp Giả sử các lớp A, B và D được định nghĩa: + Tên các thành phần trong các lớp khác nhau có quyền được class A trùng lặp. { Để phân biệt các thành phần trùng tên trong lớp dẫn xuất, cần sử dụng thêm tên lớp (xem ví dụ trong 4.4). private: int n; 4.4. Sử dụng các thành phần trong lớp dẫn xuất float a[20];
- public: cin >> k ; // k là thuộc tính của D void nhap(); A::nhap(); // Nhập các thuộc tính mà D thừa kế từ A void xuat(): B::nhap(); // Nhập các thuộc tính mà D thừa kế từ B }; } class B // Xây dựng phương thức xuat() { void D::xuat() private: { int m,n; cout
- Tuy nhiên vẫn có thể có trường hợp cùng một lớp cơ sở được h.b = 2 ; // tốt đề cập nhiều hơn một lần trong các lớp cơ sở trung gian của một h.a = 1 ; // lỗi lớp dẫn xuất. Ví dụ: } #include Trong ví dụ này A là cơ sở cho cả 2 lớp cơ sở trực tiếp của D là class A B và C. Nói cách khác có 2 lớp cơ sở A cho lớp D. Vì vậy trong { câu lệnh: public: h.a = 1 ; int a; thì Chương trình dịch C++ không thể nhận biết được thuộc tính a }; thừa kế thông qua B hay thông qua C và nó sẽ đưa ra thông báo lỗi sau: class B : public A { Member is ambiguous: ‘A::a’ and ‘A::a’ public: 5.2. Các lớp cơ sở ảo int b; Giải pháp cho vấn đề nói trên là khai báo A như một lớp cơ sở }; kiểu virtual cho cả B và C. Khi đó B và C được định nghĩa như sau: class C : public A class B : virtual public A { { public: public: int c; int b; }; }; class D : public B , public C class C : virtual public A { { public: public: int c; int d; }; }; void main() Các lớp cơ sở ảo (virtual) sẽ được kết hợp để tạo một lớp cơ 261 sở duy nhất cho bất kỳ lớp nào dẫn xuất từ chúng. Trong ví dụ 262 { trên, hai lớp cơ sở A ( A là cơ sở của B và A là cơ sở của C) sẽ D h; kết hợp lại để trở thành một lớp cơ sở A duy nhất cho bất kỳ lớp h.d = 4 ; // tốt dẫn xuất nào từ B và C. Như vậy bây giờ D sẽ chỉ có một lớp cơ h.c = 3 ; // tốt sở A duy nhất, do đó phép gán: h.a = 1 ;
- sẽ gán 1 cho thuộc tính a của lớp cơ sở A duy nhất mà D kế thừa. void xuat() { § 6. Một số ví dụ về hàm tạo, hàm huỷ trong thừa kế nhiều cout
- int c; } char *str ; D(int a1, char *stra,int b1,char *strb,int c1, char *strc, public: int d1, char *strd) : u(a1,stra), C(b1,strb,c1,strc) C():B() { { d=d1; str=strdup(strd); c=0; str=NULL; } } void xuat() C(int b1,char *strb,int c1, char *strc) : B(b1,strb) { { u.xuat(); c=c1; str=strdup(strc); C::xuat(); } cout
- Ví dụ 2. Ví dụ này minh hoạ cách xây dựng hàm huỷ trong lớp } dẫn xuất. Chương trình trong ví dụ này lấy từ chương trình của ví void xuat() dụ 1, sau đó đưa thêm vào các hàm huỷ. { //CT5-07 cout
- } class D : public C }; { class C : public B private: 267 268 { int d; private: int c; char *str ; char *str ; A u; public: public: C():B() D():C(),u() { { c=0; str=NULL; d=0; str=NULL; } } C(int b1,char *strb,int c1, char *strc) : B(b1,strb) D(int a1, char *stra,int b1,char *strb,int c1, char *strc, { int d1, char *strd) : u(a1,stra), C(b1,strb,c1,strc) c=c1; str=strdup(strc); { } d=d1; str=strdup(strd); ~C() } { ~D() cout
- } + Vấn đề mấu chốt là: Khi xây dựng toán tử gán cho lớp dẫn }; xuất thì làm thế nào để sử dụng được các toán tử gán của lớp cơ sở. Cách giải quyết như sau: void main() - Xây dựng các phương thức (trong các lớp cơ sở) để nhận { được địa chỉ của đối tượng ẩn của lớp. Phương thức này được 269 270 t đơn giản theo mẫu: viế D *h; h = new D(1,"AA",2,"BB",3,"CC",4,"DD"); Tên_lớp * get_DT ( ) clrscr(); { cout B::xuat(); } cout C::xuat(); dẫn xuất thừa kế. Sau đó thực hiện phép gán trên các đối tượng cout xuat(); sau: Giả sử lớp B dân xuất từ A. Để xây dựng toán tử gán cho B, delete h; // Lan luot goi toi cac ham huy cua cac lop D, A, C, B thì: 1. Trong lớp A cần xây dựng toán tử gán và phương thức cho getch(); địa chỉ của đối tượng ẩn. Cụ thể A cần được định nghĩa như sau: } class A § 7. Toán tử gán của lớp dẫn xuất { 7.1. Khi nào cần xây dựng toán tử gán: Khi lớp dẫn xuất có các ... thuộc tính (kể cả thuộc tính thừa kế từ các lớp cơ sở) là con trỏ, A & operator=(A& h) thì nhất thiết không được dùng toán tử gán mặc định, mà phải xây { dựng cho lớp dẫn xuất một toán tử gán. //các câu lệnh để thực hiện gán trong A 7.2. Cách xây dựng toán tử gán cho lớp dẫn xuất } + Trước hết cần xây dựng toán tử gán cho các lớp cơ sở // Phương thức nhận địa chỉ đối tượng ẩn của A A* get_A() {
- return this; #include } #include ... #include }; class A 2. Toán tử gán trong lớp B cần như sau: { class B : public A private: { int a; ... char *str ; B & operator=(B& h) public: { 271 272 A() A *u1, *u2; { u1 = this->get_A(); a=0; str=NULL; u2 = h.get_A(); } *u1 = *u2 ; // Sử dụng phép gán trong A để gán các A& operator=(A& h) // thuộc tính mà B kế thừa từ A //Các câu lệnh thực hiện gán các thuộc tính riêng của B { } this->a = h.a; ... if (this->str!=NULL) delete this->str; }; this->str = strdup(h.str); return h; 7.3. Ví dụ } Chương trình dưới đây minh hoạ cách xây dựng toán tử gán cho lớp D có 2 lớp cơ sở là C và B (C là lớp cơ sở trực tiếp, còn B là void nhap() cơ sở của C) . Ngoài ra D còn có một thuộc tính là đối tượng của { lớp A. cout > a ; //CT5-08 if (str!=NULL) delete str; // Thua ke nhieu muc cout
- str = strdup(tg); } } void nhap() void xuat() { { cout > b ; cout
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Phân tích và thiết kế giải thuật: Các kỹ thuật thiết kế giải thuật - Chương 5
0 p | 150 | 87
-
Lập trình java căn bản - Chương 3: Lớp và đối tượng
61 p | 235 | 66
-
Chương 9. Thừa kế trong lập trình C++
20 p | 241 | 51
-
Kỹ thuật lập trình - Chương 7: Quan hệ lớp
33 p | 102 | 43
-
CHƯƠNG 3: SỰ THỪA KẾ
21 p | 120 | 38
-
Bài giảng kỹ thuật lập trình - Chương 7: Quan hệ hợp
23 p | 122 | 37
-
Giáo trình C++/ Chương 9: Thừa kế
20 p | 89 | 26
-
CHAPTER 9: THỪA KẾ
24 p | 103 | 22
-
Bài giảng Lập trình Java cơ bản: Chương 5 Nhập xuất - GV. Võ Hoàng Phương Dung
19 p | 47 | 15
-
Bài giảng Nhập môn công nghệ phần mềm: Chương 5 - GV. Trương Minh Thái
34 p | 53 | 12
-
Kỹ thuật lập trình C phần 6
33 p | 36 | 9
-
Bài giảng Lập trình hướng đối tượng trong C #: Chương 5 - GV. Phạm Mạnh Cương
22 p | 26 | 8
-
Dẫn xuất và thừa kế
42 p | 51 | 5
-
Kỹ thuật lập trình: Quan hệ lớp là gì? phần 1
7 p | 62 | 4
-
Bài giảng Trí tuệ nhân tạo - Chương 5: Sử dụng logic mệnh đề và vị từ
35 p | 16 | 3
-
Bài giảng Lập trình hướng đối tượng - Chương 3: Thừa kế và đa hình (ĐH Cần Thơ)
68 p | 14 | 3
-
Bài giảng Chương 5: Các kỹ thuật thiết kế giải thuật
0 p | 7 | 1

markdown:
# Chương 5 Dẫn xuất và thừa kế
Chia sẻ: Men Men | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:42
lượt xem 39
download
![](http://image1.tailieu.vn/document/thumbnail/2010/20100526/tmaccounttemp1/80x100/chuong_5_3341.jpg)
##
Chương 5 Dẫn xuất và thừa kế
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static1.tailieu.vn/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Tham khảo tài liệu 'chương 5 dẫn xuất và thừa kế', công nghệ thông tin, kỹ thuật lập trình phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Chương 5 Dẫn xuất và thừa kế
- chương 5 A Dẫn xuất và thừa kế Có 2 khái niệm rất quan trọng đã làm nên toàn bộ thế mạnh của B C D phương pháp lập trình hướng đối tượng đó là tính kế thừa (inheritance) và tính tương ứng bội (polymorphism). Tính kế thừa Sơ đồ 3: Lớp D dẫn xuất từ 3 lớp A, B, C cho phép các lớp được xây dựng trên các lớp đã có. Trong chương này sẽ nói về sự thừa kế của các lớp. A B C § 1. Sự dẫn xuất và tính thừa kế D 1.1. Lớp cơ sở và lớp dẫn xuất Sơ đồ 4: Lược đồ dẫn xuất tổng quát Một lớp được xây dựng thừa kế một lớp khác gọi là lớp dẫn xuất. Lớp dùng để xây dựng lớp dẫn xuất gọi là lớp cơ sở. A B C Lớp nào cũng có thể là một lớp cơ sở. Hơn thế nữa, một lớp có thể là cơ sở cho nhiều lớp dẫn xuất khác nhau. Đến lượt mình, lớp dẫn xuất lại có thể dùng làm cơ sở để xây dựng các lớp dân D E xuất khác. Ngoài ra một lớp có thể dẫn xuất từ nhiều lớp cơ sở. Dưới đây là một số sơ đồ về quan hệ dẫn xuất của các lớp: Sơ đồ 1: Lớp B dẫn xuất từ lớp A, lớp C dẫn xuất từ lớp B F G H A Tính thừa kế: Một lớp dẫn xuất ngoài các thành phần của riêng nó, nó còn được thừa kế tất cả các thành phần của các lớp cơ sở có liên quan. Ví dụ trong sơ đồ 1 thì lớp C được thừa kế các B thành phần của các lớp B và A. Trong sơ đồ 3 thì lớp D được thừa kế các thành phần của các lớp A, B và C. Trong sơ đồ 4 thì lớp G được thừa kế các thành phần của các lớp D, E, A, B và C. C 1.2. Cách xây dựng lớp dân xuất Giả sử đã định nghĩa các lớp A và B. Để xây dựng lớp C dân xuất từ A và B, ta viết như sau: class C : public A, public B Sơ đồ 2: Lớp A là cơ sở của các lớp B, C và D { 237 238
- private: Chú ý: Cho phép đặt trùng tên thuộc tính trong các lớp cơ sở và // Khai báo các thuộc tính lớp dẫn xuất. public: Ví dụ: // Các phương thức class A }; { private: 1.3. Thừa kế private và public int a, b, c; Trong ví dụ trên, lớp C thừa kế public các lớp A và B. Nếu thay public: từ khoá public bằng private, thì sự thừa kế là private. ... Chú ý: Nếu bỏ qua không dùng từ khoá thì hiểu là private, ví dụ nếu định nghĩa: }; class C : public A, B class B { { private: private: double a, b, x; // Khai báo các thuộc tính public: public: ... // Các phương thức }; }; class C : public A, B thì A là lớp cơ sở public của C , còn B là lớp cơ sở private của C. { Theo kiểu thừa kế public thì tất cả các thành phần public của private: lớp cơ sở cũng là các thành phần public của lớp dẫn xuất. char *a , *x ; Theo kiểu thừa kế private thì tất cả các thành phần public của int b ; lớp cơ sở sẽ trơ thành các thành phần private của lớp dẫn xuất. public: 1.4. Thừa kế các thành phần dữ liệu (thuộc tính) ... Các thuộc tính của lớp cơ sở được thừa kế trong lớp dẫn xuất. }; Như vậy tập thuộc tính của lớp dẫn xuất sẽ gồm: các thuộc tính Khi đó lớp C sẽ có các thuộc tính: mới khai báo trong định nghĩa lớp dẫn xuất và các thuộc tính của lớp cơ sở. A::a , A::b, A::c (kiểu int) - thừa kế từ A Tuy vậy trong lớp dẫn xuất không cho phép truy nhập đến các B::a , B::b, B::x (kiểu double) - thừa kế từ B thuộc tính private của lớp cơ sở. a, x (kiểu char*) và b (kiểu int) - khai báo trong C 239 240
- Trong các phương thức của C chỉ cho phép truy nhập trực tiếp #include tới các thuộc tính khai báo trong C. class DIEM 1.5. Thừa kế phương thức { 241 242 Trừ: private: + Hàm tạo double x, y; + Hàm huỷ public: + Toán tử gán DIEM() các phương thức (public) khác của lớp cơ sở được thừa kế trong { lớp dẫn xuất. x = y =0.0; Ví dụ: Trong chương trình dưới đây: } + Đầu tiên định nghĩa lớp DIEM có: DIEM(double x1, double y1) Các thuộc tính x, y { Hai hàm tạo x = x1; y = y1; Phương thức in() } + Sau đó xây dựng lớp HINH_TRON dẫn xuất từ lớp DIEM, void in() đưa thêm: { Thuộc tính r cout
- HINH_TRON(double x1, double y1, #include double r1): DIEM(x1,y1) class DIEM { { r = r1; private: } 243 244 double x, y; double getR() public: { return r; DIEM() } { }; x = y =0.0; void main() } { DIEM (double x1, double y1) HINH_TRON h(2.5,3.5,8); { clrscr(); x = x1; y = y1; } cout
- HINH_TRON(double x1, double y1, double r1): d(x1,y1) + Hàm tạo cần có các đối để khởi gán cho các thuộc tính (thành { phần dữ liệu) của lớp. r = r1; + Có thể phân thuộc tính làm 3 loại ứng với 3 cách khởi gán } khác nhau: void in() 1. Các thuộc tính mới khai báo trong lớp dẫn xuất. Trong các { phương thức của lớp dẫn xuất có thể truy xuất đến các thuộc tính này. Vì vậy chúng thường được khởi gán bằng các câu lệnh gán d.in(); viết trong thân hàm tạo. 245 246 } 2. Các thành phần kiểu đối tượng. Trong lớp dẫn xuất không double getR() cho phép truy nhập đến các thuộc tính của các đối tượng này. Vì { vậy để khởi gán cho các đối tượng thành phần cần dùng hàm tạo return r; của lớp tương ứng. Điều này đã trình bầy trong mục §8 chương 4. } 3. Các thuộc tính thừa kế từ các lớp cở sở. Trong lớp dẫn xuất }; không được phép truy nhập đến các thuộc tính này. Vì vậy để khởi void main() gán cho các thuộc tính nói trên, cần sử dụng hàm tạo của lớp cơ { sở. Cách thức cũng giống như khởi gán cho các đối tượng thành phần, chỉ khác nhau ở chỗ: Để khởi gán cho các đối tượng thành HINH_TRON h(2.5,3.5,8); phần ta dùng tên đối tượng thành phần, còn để khởi gán cho các clrscr(); thuộc tính thừa kế từ các lớp cơ sở ta dùng tên lớp cơ sở: cout
- báo thêm trong lớp dẫn xuất mà thôi. Ta không cần để ý đến các // Ham tao cua lop dan suat đối tượng thành phần và các thuộc tính thừa kế từ các lớp cơ sở. #include (xem ví dụ mục 2.4 và §6, ví dụ 2) #include 2.4. Ví dụ xét các lớp #include + Lớp NGUOI gồm: class MON_HOC - Các thuộc tính { private: char *ht ; // Họ tên char *monhoc; int ns ; 247 248 int st; - Hai hàm tạo, phương thức in() và hàm huỷ public: + Lớp MON_HOC gồm: MON_HOC() - Các thuộc tính { char *monhoc ; // Tên môn học monhoc=NULL; int st ; // Số tiết st=0; - Hai hàm tạo, phương thức in() và hàm huỷ } + Lớp GIAO_VIEN : MON_HOC(char *monhoc1, int st1) - Kế thừa từ lớp NGUOI { - Đưa thêm các thuộc tính int n = strlen(monhoc1); char *bomon ; // Bộ môn công tác monhoc = new char[n+1]; MON_HOC mh ; // Môn học đang dậy strcpy(monhoc,monhoc1); - Hai hàm tạo , phương thức in() và hàm huỷ st=st1; Hãy để ý cách xây dựng các hàm tạo, hàm huỷ của lớp dẫn } xuất GIAO_VIEN. Trong lớp GIAO_VIEN có thể gọi tới 2 ~ MON_HOC() phương thức in(): { GIAO_VIEN::in() // Được xây dựng trong lớp GIAO_VIEN if (monhoc!=NULL) NGUOI::in() // Thừa kế từ lớp NGUOI { Hãy chú ý cách gọi tới 2 phương thức in() trong chương trình delete monhoc; dưới đây. st=0; //CT5-03
- } delete ht; } ns=0; void in() } { } cout
- { } if (bomon!=NULL) delete bomon; § 3. Phạm vi truy nhập đến các thành phần của lớp cơ sở } void in() 3.1. Các từ khoá quy định phạm vi truy nhập của lớp cơ sở { + Mặc dù lớp dẫn xuất được thừa kế tất cả các thành phần của // Su dung phuong thuc in lớp cơ sở, nhưng trong lớp dẫn xuất không thể truy nhập tới tất NGUOI::in(); cả các thành phần này. Giải pháp thường dùng là sử dụng các phương thức của lớp cở sở để truy nhập đến các thuộc tính của cout GIAO_VIEN::in(); các thành phần public và protected của lớp dẫn xuất theo kiểu */ public. g2->NGUOI::in(); + Các thành phần public và protected của lớp cơ sở sẽ trở thành các thành phần private của lớp dẫn xuất theo kiểu private. getch(); delete g2; // Goi toi cac ham huy Ví dụ : getch(); Giả sử lớp A có:
- thuộc tính public a1 { thuộc tính protected a2 cout
- { § 4. Thừa kế nhiều mức và sự trùng tên b1=b2=0; 4.1. Sơ đồ xây dựng các lớp dẫn xuất theo nhiều mức } Như đã biết: C(int t1, int t2, int u1,int u2) + Khi đã định nghĩa một lớp (ví dụ lớp A), ta có thể dùng nó làm { cơ sở để xây dựng lớp dẫn xuất (ví dụ B). a1=t1; a2=t2; b1=u1;b2=u2; + Đến lượt mình, B có thể dùng làm cơ sở để xây dựng lớp dẫn } xuất mới (ví dụ C). void in() + Tiếp đó lại có thể dùng C làm cơ sở để xây dựng lớp dẫn xuất mới. { + Sự tiếp tục theo cách trên là không hạn chế. cout
- Lớp H dẫn xuất từ E Như đã nói ở trên: Thành phần của lớp dẫn xuất gồm: + Các thành phần khai báo trong lớp dẫn xuất 4.2. Sự thừa kế nhiều mức. + Các thành phần mà lớp dẫn xuất thừa kế từ các lớp cơ sở + Như đã biết: Lớp dẫn xuất thừa kế tất cả các thành phần (thuộc tính và phương thức) của lớp cở sở, kể cả các thành phần Quy tắc sử dụng các thành phần trong lớp dẫn xuất: mà lớp cơ sở được thừa kế. Cách 1: Dùng tên lớp và tên thành phần. Khi đó Chương trình + Hãy áp dụng nguyên lý trên để xét lớp G: dịch C++ dễ dàng phân biệt thành phần thuộc lớp nào. Ví dụ: - Lớp G thừa kế các thành phần của các lớp D và E D h; // h là đối tượng của lớp D dẫn xuất từ A và B - Lớp D thừa kế các thành phần của lớp A và B h.D::n là thuộc tính n khai báo trong D - Lớp E thừa kế các thành phần của lớp C h.A::n là thuộc tính n thừa kế từ A (khai báo trong A) Như vậy các thành phần có thể sử trong lớp G gồm: h.D::nhap() là phương thức nhap() định nghĩa trong D - Các thành phần khai báo trong G (của riêng G) h.A::nhap() là phương thức nhap() định nghĩa trong A - Các thành phần khai báo trong các lớp D, E, A, B, C (được Cách 2: Không dùng tên lớp, chỉ dùng tên thành phần. Khi đó thừa kế). Chương trình dịch C++ phải tự phán đoán để biết thành phần đó thuộc lớp nào. Cách phán đoán như sau: Trước tiên xem thành phần đang xét có trùng tên với một thành phần nào của lớp dẫn xuất không? Nếu trùng thì đó là thành phần của lớp dẫn xuất. Nếu không trùng thì tiếp tục xét các lớp cơ sở theo thứ tự: Các lớp có quan hệ gần với lớp dẫn xuất xét trước, các lớp quan hệ xa xét 4.3. Sự trùng tên sau. Hãy chú ý trường hợp sau: Thành phần đang xét có mặt đồng Như đã nói trong 4.2: Trong lớp G có thể sử dụng (trực tiép hay thời trong 2 lớp cơ sở có cùng một đẳng cấp quan hệ với lớp dẫn gián tiếp) các thành phần của riêng G và các thành phần m à nó xuất. Gặp trường hợp này Chương trình dịch C++ không thể quyết được thừa kế từ các lớp D, E, A, B, C. Yêu cầu về cách đặt tên ở định được thành phần này thừa kế từ lớp nào và buộc phải đưa ra 257 258 đây là: một thông báo lỗi (xem ví dụ dưới đây). Cách khắc phục: Trường hợp này phải sử dụng thêm tên lớp như trình bầy trong cách 1. + Tên các lớp không được trùng lặp Ví dụ xét lớp dẫn xuất D. Lớp D có 2 cơ sở là các lớp A và B. + Tên các thành phần trong một lớp cũng không được trùng lặp Giả sử các lớp A, B và D được định nghĩa: + Tên các thành phần trong các lớp khác nhau có quyền được class A trùng lặp. { Để phân biệt các thành phần trùng tên trong lớp dẫn xuất, cần sử dụng thêm tên lớp (xem ví dụ trong 4.4). private: int n; 4.4. Sử dụng các thành phần trong lớp dẫn xuất float a[20];
- public: cin >> k ; // k là thuộc tính của D void nhap(); A::nhap(); // Nhập các thuộc tính mà D thừa kế từ A void xuat(): B::nhap(); // Nhập các thuộc tính mà D thừa kế từ B }; } class B // Xây dựng phương thức xuat() { void D::xuat() private: { int m,n; cout
- Tuy nhiên vẫn có thể có trường hợp cùng một lớp cơ sở được h.b = 2 ; // tốt đề cập nhiều hơn một lần trong các lớp cơ sở trung gian của một h.a = 1 ; // lỗi lớp dẫn xuất. Ví dụ: } #include Trong ví dụ này A là cơ sở cho cả 2 lớp cơ sở trực tiếp của D là class A B và C. Nói cách khác có 2 lớp cơ sở A cho lớp D. Vì vậy trong { câu lệnh: public: h.a = 1 ; int a; thì Chương trình dịch C++ không thể nhận biết được thuộc tính a }; thừa kế thông qua B hay thông qua C và nó sẽ đưa ra thông báo lỗi sau: class B : public A { Member is ambiguous: ‘A::a’ and ‘A::a’ public: 5.2. Các lớp cơ sở ảo int b; Giải pháp cho vấn đề nói trên là khai báo A như một lớp cơ sở }; kiểu virtual cho cả B và C. Khi đó B và C được định nghĩa như sau: class C : public A class B : virtual public A { { public: public: int c; int b; }; }; class D : public B , public C class C : virtual public A { { public: public: int c; int d; }; }; void main() Các lớp cơ sở ảo (virtual) sẽ được kết hợp để tạo một lớp cơ 261 sở duy nhất cho bất kỳ lớp nào dẫn xuất từ chúng. Trong ví dụ 262 { trên, hai lớp cơ sở A ( A là cơ sở của B và A là cơ sở của C) sẽ D h; kết hợp lại để trở thành một lớp cơ sở A duy nhất cho bất kỳ lớp h.d = 4 ; // tốt dẫn xuất nào từ B và C. Như vậy bây giờ D sẽ chỉ có một lớp cơ h.c = 3 ; // tốt sở A duy nhất, do đó phép gán: h.a = 1 ;
- sẽ gán 1 cho thuộc tính a của lớp cơ sở A duy nhất mà D kế thừa. void xuat() { § 6. Một số ví dụ về hàm tạo, hàm huỷ trong thừa kế nhiều cout
- int c; } char *str ; D(int a1, char *stra,int b1,char *strb,int c1, char *strc, public: int d1, char *strd) : u(a1,stra), C(b1,strb,c1,strc) C():B() { { d=d1; str=strdup(strd); c=0; str=NULL; } } void xuat() C(int b1,char *strb,int c1, char *strc) : B(b1,strb) { { u.xuat(); c=c1; str=strdup(strc); C::xuat(); } cout
- Ví dụ 2. Ví dụ này minh hoạ cách xây dựng hàm huỷ trong lớp } dẫn xuất. Chương trình trong ví dụ này lấy từ chương trình của ví void xuat() dụ 1, sau đó đưa thêm vào các hàm huỷ. { //CT5-07 cout
- } class D : public C }; { class C : public B private: 267 268 { int d; private: int c; char *str ; char *str ; A u; public: public: C():B() D():C(),u() { { c=0; str=NULL; d=0; str=NULL; } } C(int b1,char *strb,int c1, char *strc) : B(b1,strb) D(int a1, char *stra,int b1,char *strb,int c1, char *strc, { int d1, char *strd) : u(a1,stra), C(b1,strb,c1,strc) c=c1; str=strdup(strc); { } d=d1; str=strdup(strd); ~C() } { ~D() cout
- } + Vấn đề mấu chốt là: Khi xây dựng toán tử gán cho lớp dẫn }; xuất thì làm thế nào để sử dụng được các toán tử gán của lớp cơ sở. Cách giải quyết như sau: void main() - Xây dựng các phương thức (trong các lớp cơ sở) để nhận { được địa chỉ của đối tượng ẩn của lớp. Phương thức này được 269 270 t đơn giản theo mẫu: viế D *h; h = new D(1,"AA",2,"BB",3,"CC",4,"DD"); Tên_lớp * get_DT ( ) clrscr(); { cout B::xuat(); } cout C::xuat(); dẫn xuất thừa kế. Sau đó thực hiện phép gán trên các đối tượng cout xuat(); sau: Giả sử lớp B dân xuất từ A. Để xây dựng toán tử gán cho B, delete h; // Lan luot goi toi cac ham huy cua cac lop D, A, C, B thì: 1. Trong lớp A cần xây dựng toán tử gán và phương thức cho getch(); địa chỉ của đối tượng ẩn. Cụ thể A cần được định nghĩa như sau: } class A § 7. Toán tử gán của lớp dẫn xuất { 7.1. Khi nào cần xây dựng toán tử gán: Khi lớp dẫn xuất có các ... thuộc tính (kể cả thuộc tính thừa kế từ các lớp cơ sở) là con trỏ, A & operator=(A& h) thì nhất thiết không được dùng toán tử gán mặc định, mà phải xây { dựng cho lớp dẫn xuất một toán tử gán. //các câu lệnh để thực hiện gán trong A 7.2. Cách xây dựng toán tử gán cho lớp dẫn xuất } + Trước hết cần xây dựng toán tử gán cho các lớp cơ sở // Phương thức nhận địa chỉ đối tượng ẩn của A A* get_A() {
- return this; #include } #include ... #include }; class A 2. Toán tử gán trong lớp B cần như sau: { class B : public A private: { int a; ... char *str ; B & operator=(B& h) public: { 271 272 A() A *u1, *u2; { u1 = this->get_A(); a=0; str=NULL; u2 = h.get_A(); } *u1 = *u2 ; // Sử dụng phép gán trong A để gán các A& operator=(A& h) // thuộc tính mà B kế thừa từ A //Các câu lệnh thực hiện gán các thuộc tính riêng của B { } this->a = h.a; ... if (this->str!=NULL) delete this->str; }; this->str = strdup(h.str); return h; 7.3. Ví dụ } Chương trình dưới đây minh hoạ cách xây dựng toán tử gán cho lớp D có 2 lớp cơ sở là C và B (C là lớp cơ sở trực tiếp, còn B là void nhap() cơ sở của C) . Ngoài ra D còn có một thuộc tính là đối tượng của { lớp A. cout > a ; //CT5-08 if (str!=NULL) delete str; // Thua ke nhieu muc cout
- str = strdup(tg); } } void nhap() void xuat() { { cout > b ; cout
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Phân tích và thiết kế giải thuật: Các kỹ thuật thiết kế giải thuật - Chương 5
0 p |
150 |
87
-
Lập trình java căn bản - Chương 3: Lớp và đối tượng
61 p |
235 |
66
-
Chương 9. Thừa kế trong lập trình C++
20 p |
241 |
51
-
Kỹ thuật lập trình - Chương 7: Quan hệ lớp
33 p |
102 |
43
-
CHƯƠNG 3: SỰ THỪA KẾ
21 p |
120 |
38
-
Bài giảng kỹ thuật lập trình - Chương 7: Quan hệ hợp
23 p |
122 |
37
-
Giáo trình C++/ Chương 9: Thừa kế
20 p |
89 |
26
-
CHAPTER 9: THỪA KẾ
24 p |
103 |
22
-
Bài giảng Lập trình Java cơ bản: Chương 5 Nhập xuất - GV. Võ Hoàng Phương Dung
19 p |
47 |
15
-
Bài giảng Nhập môn công nghệ phần mềm: Chương 5 - GV. Trương Minh Thái
34 p |
53 |
12
-
Kỹ thuật lập trình C phần 6
33 p |
36 |
9
-
Bài giảng Lập trình hướng đối tượng trong C #: Chương 5 - GV. Phạm Mạnh Cương
22 p |
26 |
8
-
Dẫn xuất và thừa kế
42 p |
51 |
5
-
Kỹ thuật lập trình: Quan hệ lớp là gì? phần 1
7 p |
62 |
4
-
Bài giảng Trí tuệ nhân tạo - Chương 5: Sử dụng logic mệnh đề và vị từ
35 p |
16 |
3
-
Bài giảng Lập trình hướng đối tượng - Chương 3: Thừa kế và đa hình (ĐH Cần Thơ)
68 p |
14 |
3
-
Bài giảng Chương 5: Các kỹ thuật thiết kế giải thuật
0 p |
7 |
1

Server: Apache/2.2.31 (CentOS)

Set-Cookie: TLDEVNamespace=16gcmnanresrfc1htca3vnlqh3; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


text:
Máy lọc nước Hanico 4 cấp lọc
Thông tin sản phẩm.
Model: Hanico 4 cấp lọc
Công xuât: 200L/H
Kích thước: 54x47x23 cm(cao x ngang x rộng)
Nguồn nước: Lọc nước máy
Công dụng: lọc nước uống ngay
Bảo hành: 3 năm
Thông tin chi tiết sản phẩm: Máy lọc nước Hanico 4 cấp lọc
Máy lọc nước Hanico 4 cấp lọc.
Máy lọc nước Nano 4 cấp không dùng điện của HANICO được thiết kế nhỏ gọn, nước sau lọc sạch vẫn giữ lại được các loại muối khoáng tự nhiên và vi lượng cần thiết cho cơ thể.
Máy lọc nước Hanico 4 cấp lọc
Đặc điểm nỗi bật của máy lọc nước Hanico.
» Nước đầu ra đạt tiêu chuẩn NSF ( tiêu chuẩn nước sạch thế giới )
» Nước uống được ngay sau khi lọc mà không cần phải đun sôi.
» Máy loại bỏ hoàn toàn những chất bẩn vi sinh, virus, vi khuẩn.
» Lọc được các chất huyền phù, clo, asen và các tạp chất vô cơ.
» Máy lọc nước có hiệu suất lọc nước cao và không có nước thải.
» Máy sử dụng công nghệ Nano diệt khuẩn trực tiếp.
» Lọc được các nguồn nước khác nhau.
» Thời gian thay lõi từ 1.5 đến 2 năm.
Lõi số 1. Lõi lọc thô loại bỏ các chất bùn, cát, gỉ xét, rong rêu bảo vệ cho các lõi lọc phía sau. Thời gian thay lõi từ 4 đến 6 tháng.
Lõi số 2. Lõi than hoạt tính Nano cải thiện mùi vị và mầu sắc của nước.
Thời gian thay lõi từ 8 đến 12 tháng.
Lõi số 3. Lõi Aragon diệt khuẩn trực tiếp với công nghệ Nano-Bạc.
Thời gian thay lõi từ 3 đến 5 năm hoặc 7 năm tuy vào nguồn nước khác nhau.
Lõi số 4. Lõi iOn Exchange cân bằng độ pH và làm mềm nước.
Liên hệ mua sản phẩm.
Máy lọc nước Hanico 4 cấp lọc
Để mua hàng trên Website nhanh chóng quý khách làm theo các bước sau:
Bước 1: Chọn sản phẩm
» Quý khách website và tìm các sản phẩm và thông tin vể sản phẩm,model, giá cả, gọi điện đến số hotline để được tư vấn thêm nếu chưa hiểu rõ về sản phẩm
Bước 2: Đặt hàng
» Đặt hàng theo các cách sau:
» Tới trực tiếp các hệ thống showroom của công ty để xem sản phẩm và đặt hàng trực tiếp
» Gọi điện thoại đặt hàng tới số Hotline trên website: 098 395 8887
» Chat với nick Hỗ trợ trực tuyến và Yêu cầu đặt hàng
» Đặt mua trên Website thông qua Nút Đặt Hàng (điền thông tin và gửi đơn hàng đi)
Bước 3: Hoàn tất
» Sau khi nhận được đơn hàng, nhân viên Công ty sẽ xác thực thông tin, kiểm tra lại hàng và thông báo ngay với quý khách.
Bước 4: Nhận hàng và Thanh Toán.
» Quý khách ở nội thành:Hà nội, P.HCM: và các tỉnh có showroom chi nhánh của công ty .Quý khách sẽ nhận được hàng tại nhà và lắp đặt luôn trong ngày.và thanh toán tại nhà.(Miến phí vận chuyển và lắp đặt)
» Khách hàng ngoại thành ( có bán kính lớn hơn 20KM tính từ trung tâm các showroom) + Thêm phí vận chuyển 50 ngàn đồng
» Khách hàng ở các tỉnh chưa có showroom của công ty:- Khách hàng tiến hành thanh toán trực tiếp, chuyển tiền vào tài khoản của Công ty - Chúng tôi tiến hành chuyển hàng tận nơi Quý khách sẽ nhận sau 24h đến 48h. ( Máy vận chuyển cho khách hàng ở xa được lắp đặt sẵn chỉ cần đấu nguồn nước đấu vào và cắm điện là máy hoạt động)

markdown:
[Máy lọc nước Geyser](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-nano-geyser/) [Máy lọc nước Kangen](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-dien-giai-kangen/) [Máy lọc nước Jenpec](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-Jenpec/) [Máy lọc nước Kangaroo](/may-loc-nuoc/May-loc-nuoc-Kangaroo/) [Máy lọc nước Aligon](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-aligon/) [Máy lọc nước Hyundai](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-huyndai/) [Máy lọc nước AO Smith](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-aosmith/) [Máy lọc nước Coway](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-coway/) [Máy lọc nước Korihome](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-korihome/) [Máy lọc nước Dr Sukida](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-drsukida/) [Máy lọc nước Nano Sky](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-Nanosky/) [Máy lọc nước AquaStar](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-aqua-star/) [Máy lọc nước New Life](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-new-life/) [Máy lọc nước Aquaphor](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-aquaphor/) [Thiết bị lọc công nghiệp](/may-loc-nuoc/thiet-bi-loc-cong-nghiep/) [Linh kiện máy lọc nước](/may-loc-nuoc/linh-kien-may-loc-nuoc/) [Dây chuyền lọc nước](/may-loc-nuoc/day-chuyen-loc-nuoc-tinh-khiet/) [Bộ lọc thô đầu nguồn](/may-loc-nuoc/bo-loc-tho-dau-nguon/) [Vật liệu lọc nước](/may-loc-nuoc/vat-lieu-loc-nuoc/) [Máy lọc nước Nano](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-nano/) [Máy lọc nước RO](/may-loc-nuoc/May-loc-nuoc-RO/) [Máy lọc nước Gia Đình](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-gia-dinh/) [Máy lọc nước Điện Giải](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-dien-giai/) [Máy lọc nước văn phòng](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-van-phong/) [Máy lọc nước tinh khiết](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-tinh-khiet/) [Lọc nước giếng khoan](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-gieng-khoan/) [Máy lọc nước nhập khẩu](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-nhap-khau/) [Lọc nước máy](/may-loc-nuoc/loc-nuoc-may/) [Lọc nước công Suất lớn](/may-loc-nuoc/loc-nuoc-cong-xuat-lon/) [Lõi lọc nước](/may-loc-nuoc/loi-loc-nuoc/) [Cây lọc nước nóng lạnh](/may-loc-nuoc/cay-loc-nuoc-nong-lanh/) [Máy lọc nước nóng lạnh](/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-nong-lanh/) [Phụ tùng linh kiện](/may-loc-nuoc/phu-tung-linh-kien-may-loc-nuoc/) [Hệ thống lọc thô](/may-loc-nuoc/he-thong-loc-tho/) ![Máy lọc nước Hanico 4 cấp lọc Máy lọc nước Hanico 4 cấp lọc](/data_store/anhdaidien/hanico-4-cap-loc.jpg)
** Máy lọc nước Hanico 4 cấp lọc ** **Thông tin sản phẩm.** **Model: **Hanico 4 cấp lọc **Công xuât: **200L/H **Kích thước: **54x47x23 cm(cao x ngang x rộng) **Nguồn nước: **Lọc nước máy **Công dụng:** lọc nước uống ngay **Bảo hành:** 3 năm *Máy lọc nước Hanico*
## Thông tin chi tiết sản phẩm: Máy lọc nước Hanico 4 cấp lọc
**Máy lọc nước Hanico 4 cấp lọc.** [Máy lọc nước Nano](http://maylocnuocviet.com/may-loc-nuoc/may-loc-nuoc-nano/) 4 cấp không dùng điện của HANICO được thiết kế nhỏ gọn, nước sau lọc sạch vẫn giữ lại được các loại muối khoáng tự nhiên và vi lượng cần thiết cho cơ thể. *Máy lọc nước Hanico 4 cấp lọc* **Đặc điểm nỗi bật của máy lọc nước Hanico.**
» Nước đầu ra đạt tiêu chuẩn NSF ( tiêu chuẩn nước sạch thế giới )
» Nước uống được ngay sau khi lọc mà không cần phải đun sôi.
» Máy loại bỏ hoàn toàn những chất bẩn vi sinh, virus, vi khuẩn.
» Lọc được các chất huyền phù, clo, asen và các tạp chất vô cơ.
»
[Máy lọc nước](http://maylocnuocviet.com) có hiệu suất lọc nước cao và không có nước thải.
» Máy sử dụng công nghệ Nano diệt khuẩn trực tiếp.
» Lọc được các nguồn nước khác nhau.
» Thời gian thay lõi từ 1.5 đến 2 năm.
**Thông tin lõi lọc máy lọc nước Hanico 4 cấp lọc.**
Lõi số 1. Lõi lọc thô loại bỏ các chất bùn, cát, gỉ xét, rong rêu bảo vệ cho các lõi lọc phía sau. Thời gian thay lõi từ 4 đến 6 tháng.
Lõi số 2. Lõi than hoạt tính Nano cải thiện mùi vị và mầu sắc của nước.
Thời gian thay lõi từ 8 đến 12 tháng.
Lõi số 3. Lõi Aragon diệt khuẩn trực tiếp với công nghệ Nano-Bạc.
Thời gian thay lõi từ 3 đến 5 năm hoặc 7 năm tuy vào nguồn nước khác nhau.
Lõi số 4. Lõi iOn Exchange cân bằng độ pH và làm mềm nước.
**Liên hệ mua sản phẩm.**
### Máy lọc nước Hanico 4 cấp lọc
Để mua hàng trên Website nhanh chóng quý khách làm theo các bước sau:
Bước 1: Chọn sản phẩm
» Quý khách website và tìm các sản phẩm và thông tin vể sản phẩm,model, giá cả, gọi điện đến số hotline để được tư vấn thêm nếu chưa hiểu rõ về sản phẩm
Bước 2: Đặt hàng
» Đặt hàng theo các cách sau:
» Tới trực tiếp các hệ thống showroom của công ty để xem sản phẩm và đặt hàng trực tiếp
» Gọi điện thoại đặt hàng tới số Hotline trên website: 098 395 8887
» Chat với nick Hỗ trợ trực tuyến và Yêu cầu đặt hàng
» Đặt mua trên Website thông qua Nút Đặt Hàng (điền thông tin và gửi đơn hàng đi)
Bước 3: Hoàn tất
» Sau khi nhận được đơn hàng, nhân viên Công ty sẽ xác thực thông tin, kiểm tra lại hàng và thông báo ngay với quý khách.
Bước 4: Nhận hàng và Thanh Toán.
» Quý khách ở nội thành:Hà nội, P.HCM: và các tỉnh có showroom chi nhánh của công ty .Quý khách sẽ nhận được hàng tại nhà và lắp đặt luôn trong ngày.và thanh toán tại nhà.(Miến phí vận chuyển và lắp đặt)
» Khách hàng ngoại thành ( có bán kính lớn hơn 20KM tính từ trung tâm các showroom) + Thêm phí vận chuyển 50 ngàn đồng
» Khách hàng ở các tỉnh chưa có showroom của công ty:- Khách hàng tiến hành thanh toán trực tiếp, chuyển tiền vào tài khoản của Công ty - Chúng tôi tiến hành chuyển hàng tận nơi Quý khách sẽ nhận sau 24h đến 48h. ( Máy vận chuyển cho khách hàng ở xa được lắp đặt sẵn chỉ cần đấu nguồn nước đấu vào và cắm điện là máy hoạt động)

Server: LiteSpeed

Accept-Ranges: bytes

Cache-Control: public, max-age=2592000

Vary: Accept-Encoding,User-Agent


text:
- Đăng tin ưu tiên
-
Các dịch vụ ưu tiên trên Rồng Bay
-
Ưu đãi cho khách hàng thường xuyên
Sử dụng tài khoản chuyên nghiệp
-
Ðăng tin thu hút khách hàng
Cách viết tiêu đề thân thiện, lôi cuốn khách hàng
-
- Hỏi & đáp
- Hỗ trợ
- Mua quảng cáo
- Đăng ký
- Đăng nhập

markdown:
- Đăng tin ưu tiên
-
__Các dịch vụ ưu tiên trên Rồng Bay__
-
__Ưu đãi cho khách hàng thường xuyên__ [Sử dụng tài khoản chuyên nghiệp](http://rongbay.com/su-dung-tai-khoan-chuyen-nghiep.html)
-
__Ðăng tin thu hút khách hàng__ [Cách viết tiêu đề thân thiện, lôi cuốn khách hàng](http://rongbay.com/Cach-viet-tieu-de-than-thien-loi-cuon-khach-hang-fp39.html)
-
[Hỏi & đáp](http://rongbay.com/faqs.html)
- Hỗ trợ
- Nếu bạn cần hỗ trợ, vui lòng liên hệ
-
Điện thoại : **(024) 73095555**(ext: 497 / 496 / 495) Hotline : **0936 194 226**(Nội dung, tin đăng) **0932 223 656**(Liên hệ quảng cáo) : [lienhe@rongbay.com](mailto:lienhe@rongbay.com) Skype : [cskh.rongbay](skype:cskh.rongbay?chat)
-
[Mua quảng cáo](http://rongbay.com/mua-quang-cao.html) [Đăng ký](javascript:void(0);) [Đăng nhập](javascript:void(0);)

WARC-Truncated: length

Server: Zamba VCCorp

Set-Cookie: cityOtherRBName=Hai-Duong; expires=Fri, 20-Jul-2018 23:20:13 GMT; Max-Age=31536000; path=/; domain=.rongbay.com


text:
Mô tả BST Văn mẫu lớp 2: Viết một đoạn văn tả về một người thân yêu của em
Chúng tôi xin giới thiệu đến quý thầy cô giáo và các em học sinh bộ sưu tập Văn mẫu lớp 2: Viết một đoạn văn tả về một người thân yêu của em nhằm hỗ trợ tối đa cho việc dạy và học môn Tiếng Việt trở nên hiệu quả hơn. Thư viện eLib rất hi vọng, bộ sưu tập này sẽ hữu ích đối với các thầy cô giáo và các em học sinh.
Tóm tắt Văn mẫu lớp 2: Viết một đoạn văn tả về một người thân yêu của em
Chúng tôi xin giới thiệu phần trích dẫn nội dung trong bộ sưu tập Văn mẫu lớp 2: Viết một đoạn văn tả về một người thân yêu của em dưới đây:
Trong gia đình, ai cũng thương yêu em hết mực, nhưng mẹ là người gần gũi, chăm sóc em nhiều nhất.
Năm nay, mẹ em bốn mươi tuổi. Với thân hình mảnh mai, thon thả đã tôn thêm vẻ đẹp sang trọng của người mẹ hiền từ. Mái tóc đen óng mượt mà dài ngang lưng được mẹ thắt lên gọn gàng . Đôi mắt mẹ đen láy luôn nhìn em với ánh mắt trìu mến thương yêu. Khuôn mặt mẹ hình trái xoan với làn da trắng. Đôi môi thắm hồng nằm dưới chiếc mũi cao thanh tú càng nhìn càng thấy đẹp. Khi cười, nhìn mẹ tươi như đóa hoa hồng vừa nở ban mai. Đôi bàn tay mẹ rám nắng các ngón tay gầy gầy xương xương vì mẹ phải tảo tần để nuôi nấng, dìu dắt em từ thưở em vừa lọt lòng.Mẹ làm nghề nông nhưng mẹ may và thêu rất đẹp. Đặc biệt mẹ may bộ đồ trông thật duyên dáng, sang trọng.Ở nhà, mẹ là người đảm nhiệm công việc nội trợ. Mẹ dạy cho em các công việc nhẹ nhàng như: quét nhà, gấp quần áo... Còn bố thì giúp mẹ giặt đồ, dọn dẹp nhà cửa sạch sẽ. Thỉnh thoảng, mẹ mua hoa về chưng ở phòng khách cho đẹp nhà. Mỗi khi khách đến, mẹ luôn đón tiếp niềm nở, nồng hậu, mời khách đĩa trái cây và nước mát. Mẹ luôn dậy sớm để chuẩn bị bữa ăn sáng cho cả nhà, để hai anh em cùng cắp sách đến trường kịp giờ học.Khi em ốm đau mẹ phải thức suốt đêm để chăm sóc. Mẹ lo thuốc cho em uống kịp thời. Mẹ nấu cháo và bón cho em từng thìa. Tuy công việc đồng áng bận rộn nhưng buổi tối mẹ thường dành khoảng ba mươi phút để giảng bài cho em. Sau đó mẹ chuẩn bị đồ để sáng mai dậy sớm lo buổi sáng cho gia đình .Mẹ rất nhân hậu, hiền từ . Mẹ chưa bao giờ mắng em một lời. Mỗi khi em mắc lỗi , mẹ dịu dàng nhắc nhở em sửa lỗi. Chính vì mẹ âm thầm lặng lẽ dạy cho em những điều hay lẽ phải mà em rất kính phục mẹ. Mẹ em là vậy. Mẹ ơi, con yêu mẹ lắm! Mỗi khi được mẹ ôm ấp trong vòng tay ấm áp của mẹ, con thấy mình thật hạnh phúc vì có mẹ .Mẹ ơi! Có mẹ, con thấy sướng vui. Có mẹ, con thấy ấm lòng. Trong trái tim con, mẹ là tất cả, mẹ là cô tiên tuỵêt vời nhất trong cuộc đời con. Con luôn yêu thương mẹ và tự hào vì được làm con của mẹ.
Tấm lòng của mẹ bao la nh biển cả đối với con và con hiểu rằng không ai thương con hơn mẹ. Ôi, mẹ kính yêu của con! Con yêu mẹ hơn tất cả mọi thứ trên cõi đời này vì mẹ chính là mẹ của con. "Đi khắp thế gian không ai tốt bằng mẹ...." Con mong sao cho mình mau lớn để có thể giúp cho mẹ đỡ vất vả hơn. Con hứa sẽ chăm học và cố gắng học thật giỏi để báo đáp công ơn sinh thành nuôi nấng con nên người, mẹ ơi.

markdown:
![](http://static.elib.tlvnimg.com/tlver2013/3/templates/version1/edu/images/graphics/like24x24.png)
![](http://static.elib.tlvnimg.com/tlver2013/3/templates/version1/edu/images/graphics/muiten36x20.png)
![ Văn mẫu lớp 2: Viết một đoạn văn tả về một người thân yêu của em](http://image.elib.tlvnimg.com/document/thumbnail/collection/240x160/444902-257_1422412226.jpg)
##
Mô tả BST Văn mẫu lớp 2: Viết một đoạn văn tả về một người thân yêu của em
Chúng tôi xin giới thiệu đến quý thầy cô giáo và các em học sinh bộ sưu tập Văn mẫu lớp 2: Viết một đoạn văn tả về một người thân yêu của em nhằm hỗ trợ tối đa cho việc dạy và học môn Tiếng Việt trở nên hiệu quả hơn. Thư viện eLib rất hi vọng, bộ sưu tập này sẽ hữu ích đối với các thầy cô giáo và các em học sinh.
[Tư Liệu](http://www.elib.vn/tu-lieu/)» [Bài văn mẫu](http://www.elib.vn/tu-lieu/bai-van-mau/) ![](http://static.elib.tlvnimg.com/tlver2013/3/templates/version1/edu/images/graphics/muiten100x40.jpg)
##
Tóm tắt Văn mẫu lớp 2: Viết một đoạn văn tả về một người thân yêu của em
Chúng tôi xin giới thiệu phần trích dẫn nội dung trong bộ sưu tập
**Văn mẫu lớp 2: Viết một đoạn văn tả về một người thân yêu của em** dưới đây:
Trong gia đình, ai cũng thương yêu em hết mực, nhưng mẹ là người gần gũi, chăm sóc em nhiều nhất.
Năm nay, mẹ em bốn mươi tuổi. Với thân hình mảnh mai, thon thả đã tôn thêm vẻ đẹp sang trọng của người mẹ hiền từ. Mái tóc đen óng mượt mà dài ngang lưng được mẹ thắt lên gọn gàng . Đôi mắt mẹ đen láy luôn nhìn em với ánh mắt trìu mến thương yêu. Khuôn mặt mẹ hình trái xoan với làn da trắng. Đôi môi thắm hồng nằm dưới chiếc mũi cao thanh tú càng nhìn càng thấy đẹp. Khi cười, nhìn mẹ tươi như đóa hoa hồng vừa nở ban mai. Đôi bàn tay mẹ rám nắng các ngón tay gầy gầy xương xương vì mẹ phải tảo tần để nuôi nấng, dìu dắt em từ thưở em vừa lọt lòng.Mẹ làm nghề nông nhưng mẹ may và thêu rất đẹp. Đặc biệt mẹ may bộ đồ trông thật duyên dáng, sang trọng.Ở nhà, mẹ là người đảm nhiệm công việc nội trợ. Mẹ dạy cho em các công việc nhẹ nhàng như: quét nhà, gấp quần áo... Còn bố thì giúp mẹ giặt đồ, dọn dẹp nhà cửa sạch sẽ. Thỉnh thoảng, mẹ mua hoa về chưng ở phòng khách cho đẹp nhà. Mỗi khi khách đến, mẹ luôn đón tiếp niềm nở, nồng hậu, mời khách đĩa trái cây và nước mát. Mẹ luôn dậy sớm để chuẩn bị bữa ăn sáng cho cả nhà, để hai anh em cùng cắp sách đến trường kịp giờ học.Khi em ốm đau mẹ phải thức suốt đêm để chăm sóc. Mẹ lo thuốc cho em uống kịp thời. Mẹ nấu cháo và bón cho em từng thìa. Tuy công việc đồng áng bận rộn nhưng buổi tối mẹ thường dành khoảng ba mươi phút để giảng bài cho em. Sau đó mẹ chuẩn bị đồ để sáng mai dậy sớm lo buổi sáng cho gia đình .Mẹ rất nhân hậu, hiền từ . Mẹ chưa bao giờ mắng em một lời. Mỗi khi em mắc lỗi , mẹ dịu dàng nhắc nhở em sửa lỗi. Chính vì mẹ âm thầm lặng lẽ dạy cho em những điều hay lẽ phải mà em rất kính phục mẹ. Mẹ em là vậy. Mẹ ơi, con yêu mẹ lắm! Mỗi khi được mẹ ôm ấp trong vòng tay ấm áp của mẹ, con thấy mình thật hạnh phúc vì có mẹ .Mẹ ơi! Có mẹ, con thấy sướng vui. Có mẹ, con thấy ấm lòng. Trong trái tim con, mẹ là tất cả, mẹ là cô tiên tuỵêt vời nhất trong cuộc đời con. Con luôn yêu thương mẹ và tự hào vì được làm con của mẹ.
Tấm lòng của mẹ bao la nh biển cả đối với con và con hiểu rằng không ai thương con hơn mẹ. Ôi, mẹ kính yêu của con! Con yêu mẹ hơn tất cả mọi thứ trên cõi đời này vì mẹ chính là mẹ của con. "Đi khắp thế gian không ai tốt bằng mẹ...." Con mong sao cho mình mau lớn để có thể giúp cho mẹ đỡ vất vả hơn. Con hứa sẽ chăm học và cố gắng học thật giỏi để báo đáp công ơn sinh thành nuôi nấng con nên người, mẹ ơi.
**Văn mẫu lớp 2: Viết một đoạn văn tả về một người thân yêu của em**. Ngoài ra, quý thầy cô giáo và các em học sinh có thể tham khảo thêm nhiều tài liệu khác, hoặc đăng nhập để tải tài liệu về tham khảo.

Server: Apache/2.2.15 (CentOS)


text:
Đại diện nhà trường đến chúc mừng em và gia đình
Ý kiến bạn đọc
Nữ sinh Hà Tĩnh 29 điểm khối C và ước mơ biên tập viên báo chí
Công đoàn Ngành Giáo dục tỉnh tổ chức bàn giao nhà công vụ giáo viên cho Trường Tiểu học Kỳ Thượng
THÔNG BÁO: Về việc triển khai thủ tục hành chính thuộc thẩm quyền Sở GD&ĐT tại Trung tâm hành chính công tỉnh Hà Tĩnh
Nữ sinh Trường THPT Nguyễn Đình Liễn - Đóa hoa thơm trên miền cát trắng
Nữ sinh THPT Chuyên Hà Tĩnh trở thành đoàn viên duy nhất được trao giải thưởng Lý Tự Trọng toàn quốc năm 2017
THẠCH HÀ: Tổ chức thành công Hội thi “Gia đình và dinh dưỡng trẻ thơ”.
THPT Nguyễn Đình Liễn: Tổ chức thành công Chương trình ngoại khóa “Tự hào Phụ nữ Việt Nam”.
TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ: Sôi nổi các hoạt động chào mừng ngày Quốc tế Phụ nữ 08/3.

markdown:
*Đại diện nhà trường đến chúc mừng em và gia đình*
[Nữ sinh Hà Tĩnh 29 điểm khối C và ước mơ biên tập viên báo chí](/Thanh-tuu-dang-ghi-nhan/nu-sinh-ha-tinh-29-diem-khoi-c-va-uoc-mo-bien-tap-vien-bao-chi-394993.html)
[Công đoàn Ngành Giáo dục tỉnh tổ chức bàn giao nhà công vụ giáo viên cho Trường Tiểu học Kỳ Thượng](/Thanh-tuu-dang-ghi-nhan/cong-doan-nganh-giao-duc-tinh-to-chuc-ban-giao-nha-cong-vu-giao-vien-cho-truong-tieu-hoc-ky-thuong-394992.html)
[THÔNG BÁO: Về việc triển khai thủ tục hành chính thuộc thẩm quyền Sở GD&ĐT tại Trung tâm hành chính công tỉnh Hà Tĩnh](/Tin-hoat-dong/thong-bao-ve-viec-trien-khai-thu-tuc-hanh-chinh-thuoc-tham-quyen-so-gd-dt-tai-trung-tam-hanh-chinh-cong-tinh-ha-tinh-394991.html)
[Nữ sinh Trường THPT Nguyễn Đình Liễn - Đóa hoa thơm trên miền cát trắng](/Thanh-tuu-dang-ghi-nhan/nu-sinh-truong-thpt-nguyen-dinh-lien-doa-hoa-thom-tren-mien-cat-trang-394990.html)
[Nữ sinh THPT Chuyên Hà Tĩnh trở thành đoàn viên duy nhất được trao giải thưởng Lý Tự Trọng toàn quốc năm 2017](/Thanh-tuu-dang-ghi-nhan/nu-sinh-thpt-chuyen-ha-tinh-tro-thanh-doan-vien-duy-nhat-duoc-trao-giai-thuong-ly-tu-trong-toan-quoc-nam-2017-394913.html)
[THẠCH HÀ: Tổ chức thành công Hội thi “Gia đình và dinh dưỡng trẻ thơ”.](/Tin-hoat-dong/thach-ha-to-chuc-thanh-cong-hoi-thi-gia-dinh-va-dinh-duong-tre-tho-394909.html)
[THPT Nguyễn Đình Liễn: Tổ chức thành công Chương trình ngoại khóa “Tự hào Phụ nữ Việt Nam”.](/Thanh-tuu-dang-ghi-nhan/thpt-nguyen-dinh-lien-to-chuc-thanh-cong-chuong-trinh-ngoai-khoa-tu-hao-phu-nu-viet-nam-394908.html)
[TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ: Sôi nổi các hoạt động chào mừng ngày Quốc tế Phụ nữ 08/3.](/Tin-hoat-dong/truong-thpt-tran-phu-soi-noi-cac-hoat-dong-chao-mung-ngay-quoc-te-phu-nu-08-3-394905.html)

Server: nginx

X-Content-Type-Options: nosniff

Cache-Control: private, pre-check=0, post-check=0, max-age=0

Set-Cookie: nv4c_Cgoz2_statistic_vi=kmdilJdwnnBpZQ%2C%2C; expires=Thu, 20-Jul-2017 22:58:21 GMT; Max-Age=1800; path=/; domain=.hatinh.edu.vn; httponly

X-XSS-Protection: 1; mode=block

Content-Language: vi