markdown:
![ ](https://dl.dropboxusercontent.com/u/24671976/noithatgiaminh/ads/banner_bepga.gif)
[Bếp gas âm Fuhito FHT 74F](https://bepgaam.info/bep-gas-am-fuhito-fht-74f/)
Giá: 4.500.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/FHT-74F-700x700-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/FHT-74F-700x700-150x150.jpg)
Thông tin sản phẩm bếp gas âm FUHITO FHT 74F Bếp gas âm FUHITO FHT 74F Hãng sản xuất: Arber Model : FHT – 74F Kiểu dáng : bếp ga âm có thể đặt dương Kích thước bếp : 750
[Bếp ga âm Napoliz NA E250](https://bepgaam.info/bep-ga-am-napoliz-na-e250/)
Giá: 4.100.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/bep-gas-am-napoliz-na-e250-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/bep-gas-am-napoliz-na-e250-150x150.jpg)
Thông tin sản phẩm bếp gas âm Napoliz NA E250 – Bếp gas âm NAPOLIZ, mặt kính,02 lò nấu – Model: NA-E250 – Công suất: 3,8 x 4,3KW – Kiềng gang đúc siêu bền – Mặt kính temper chịu lực,
[Bếp ga Abbaka AB DIAMOND D01C](https://bepgaam.info/bep-ga-abbaka-ab-diamond-d01c/)
Giá: 4.900.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/0-Bep-gas-am-AB-Diamond-D01C-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/0-Bep-gas-am-AB-Diamond-D01C-150x150.jpg)
Mã sản phẩm:Abbaka AB-DIAMOND D01C Hãng sản xuất:Abbaka Italy Loại sản phẩm:Bếp gas âm Abbaka Số bếp nấu:02 Số vòng lửa:03 Mặt bếp:Kính chịu lực Cảm ứng ngắt gas tự động van an toàn Hệ thống đánh lửa:IC điện tử
[Bếp ga Abbaka AB DIAMOND D06C](https://bepgaam.info/bep-ga-abbaka-ab-diamond-d06c/)
Giá: 5.700.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/Bep_gas_am_ABBAKA_AB_Diamond_D06Cx450x450x4-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/Bep_gas_am_ABBAKA_AB_Diamond_D06Cx450x450x4-150x150.jpg)
Thông số kỹ thuật sản phẩm bếp gas Abbaka AB-DIAMOND D06C Mã sản phẩm:Abbaka AB-DIAMOND D06C Hãng sản xuất:Abbaka Italy Loại sản phẩm:Bếp gas âm Abbaka Số bếp nấu:02 Số vòng lửa:03 Mặt bếp:Kính chịu lực Cảm ứng ngắt gas
[Bếp gas âm Apex APB8805](https://bepgaam.info/bep-gas-am-apex-apb8805/)
Giá: 4.000.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/bep-gas-am-kinh-apex-apb8805-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/bep-gas-am-kinh-apex-apb8805-150x150.jpg)
Bếp gas âm Apex APB8805 Mã hàng : APB8805 Thương hiệu : Apex Bảo hành : 24 tháng chính hãng Apex Xuất xứ : Apex Malaysia – Bếp gas âm 2 lò nấu. – Mặt kính chịu lực, chịu nhiệt
[Bếp ga âm Apex APB88612-TK](https://bepgaam.info/bep-ga-am-apex-apb88612-tk/)
Giá: 5.500.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/large_bep-gas-am-2-lo-cao-cap-apex-apb88612-tk-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/large_bep-gas-am-2-lo-cao-cap-apex-apb88612-tk-150x150.jpg)
Bếp ga âm Apex APB88612-TK Thông tin sản phẩm bếp ga âm Apex APB88612-TK -Lượng gas tiêu thụ 2 bếp: 3.5 KW – 2.8 KW -Kích thước 760mm x 450mm -Hệ thống đánh lửa Pin- Bếp gas âm 2 lò
[Bếp gas âm Apex APB8809](https://bepgaam.info/bep-gas-am-apex-apb8809/)
Giá: 4.590.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/large_bep-gas-am-2-lo-cao-cap-apex-apb8809-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/large_bep-gas-am-2-lo-cao-cap-apex-apb8809-150x150.jpg)
Bếp gas âm Apex APB8809 Thông tin sản phẩm bếp gas âm Apex APB8809 – Bếp gas âm 2 lò nấu. – Mặt kính chịu lực, chịu nhiệt cao cấp. – Hệ thống đánh lửa bằng pin an toàn. –
[Bếp ga âm Apex APB8807](https://bepgaam.info/bep-ga-am-apex-apb8807/)
Giá: 4.000.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/apb-8807_69-1-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/apb-8807_69-1-150x150.jpg)
Bếp gas âm Apex APB8807 Mã hàng : APB8807 Thương hiệu : Apex Bảo hành : 24 tháng chính hãng Apex Xuất xứ : Apex Malaysia Hãng sản xuất: Apex Mã sản phẩm: Bếp gas âm Apex APB8807 Xuất xứ:
[Bếp ga âm Apex APB8836](https://bepgaam.info/bep-ga-am-apex-apb8836/)
Giá: 3.700.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/APB-8836-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/APB-8836-150x150.jpg)
Bếp ga âm Apex APB8836 Số bếp 2 Tính năng – Cảm ứng : Ngắt gas tự động an toàn – Chế độ kim phun gas : một kim phun ga – Mặt kính : Chịu lực, chịu nhiệt cao
[Bếp ga Canzy CZ 108 đỏ](https://bepgaam.info/bep-ga-canzy-cz-108-do/)
Giá: 4.400.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/bep-gas-am-canzy-cz-108-dn-o-8550-4726001-1-product-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/bep-gas-am-canzy-cz-108-dn-o-8550-4726001-1-product-150x150.jpg)
Thông tin sản phẩm: -Bếp âm 2 lò -Pép hầm và bát chia lửa bằng đồng, -chế độ tiết kiệm gas -Cảm ứng ngắt gas tự động, an toàn -Hệ thống ba vòng lửa -Chế độ đánh lửa bằng Pin
[Bếp gas âm Taka TK-920A](https://bepgaam.info/bep-gas-am-taka-tk-920a/)
Giá: 1.920.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/88_bep_gas_am_taka_tk_920a-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/88_bep_gas_am_taka_tk_920a-150x150.jpg)
Mã sản phẩm Bếp ga âm TK-920A Hãng sản xuất Bếp ga âm TAKA Loại sản phẩm Bếp gas âm kính Số bếp nấu 02 Số vòng lửa 02 Mặt bếp Kính chịu lực, chịu nhiệt chống xước cao Cảm
[Bếp gas âm Taka TK-282D](https://bepgaam.info/bep-gas-am-taka-tk-282d-2/)
Giá: 3.840.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/84_0_282d-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/84_0_282d-150x150.jpg)
Mã sản phẩm Taka TK-282D Hãng sản xuất Taka Japan Loại sản phẩm Bếp gas âm Taka Số bếp nấu 02 Số vòng lửa 02 Mặt bếp Kính Cảm ứng ngắt gas tự động van an toàn Có Hệ thống
[Bếp gas âm Ariston PH 640 MST IX](https://bepgaam.info/bep-gas-am-ariston-ph-640-ms-ix/)
Giá: 7.100.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/large_bep-gas-am-ariston-ph-640-ms-ix-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/large_bep-gas-am-ariston-ph-640-ms-ix-150x150.jpg)
Xuất xứ Made in Italy Hãng sản xuất bếp gas âm Ariston Loại sản phẩm Bếp gas âm inox Số bếp nấu 04 Số vòng lửa 01 + 01 + 01 + 01 Mặt bếp Inox Cảm ứng ngắt gas
[Bếp ga âm Ariston PH 730 RT (IX)](https://bepgaam.info/bep-ga-am-ariston-ph-730-rt-ix/)
Giá: 8.000.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/1_PH-730RT-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/1_PH-730RT-150x150.jpg)
Xuất xứ Made in Italy Hãng sản xuất bếp gas âm Ariston Loại sản phẩm Bếp gas âm inox Số bếp nấu 03 Số vòng lửa 03 + 01 + 03 Mặt bếp Inox Cảm ứng ngắt gas tự động
[Bếp ga âm Ariston TD 640 S (ICE)IX](https://bepgaam.info/bep-ga-am-ariston-td-640-s-iceix/)
Giá: 7.000.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/tải-xuống-2-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/tải-xuống-2-150x150.jpg)
Xuất xứ Made in Italy Hãng sản xuất bếp gas âm Ariston Loại sản phẩm Bếp gas âm kính Số bếp nấu 04 Số vòng lửa 01 + 01 + 01 + 01 Mặt bếp Mặt kính chịu lực, Chịu
[Bếp gas âm Ariston TD 640 GH](https://bepgaam.info/bep-gas-am-ariston-td-640-gh/)
Giá: 7.650.000 Đ
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/20131111080806c17a9b84c3c3ade4cdce7373958ccb9c-150x150.jpg)
![ ](https://bepgaam.info/wp-content/uploads/20131111080806c17a9b84c3c3ade4cdce7373958ccb9c-150x150.jpg)
Xuất xứ Made in Italy Hãng sản xuất bếp gas âm Ariston Loại sản phẩm Bếp gas âm kính Số bếp nấu 04 Số vòng lửa 01 + 01 + 01 + 01 Mặt bếp Mặt kính chịu lực, Chịu

Server: Nginx-VPSSIM


markdown:
**Dulichbui.org – Stephen Ashton – du khách trẻ tuổi người Anh đã bị giết chết tại đảo Koh Phangan ( Thái Lan) trong một buổi tiệc chào mừng năm mới 2013 hôm thứ ba vừa rồi. Theo tờ The Bangkok Post, du khách 22 tuổi này đã bị bắn khi đang nhảy múa trên bãi biển vào lúc 3 giờ sáng trong ngày đầu năm mới 2013.** ![Du lịch Thái Lan liệu có an toàn? ](https://dulichbui.org/wp-content/uploads/2013/01/du-lich-thai-lan-lieu-co-an-toan.png)
![Du lịch Thái Lan liệu có an toàn? ](https://dulichbui.org/wp-content/uploads/2013/01/du-lich-thai-lan-lieu-co-an-toan.png)
Đây không phải là lần đầu tiên du khách người nước ngoài bị giết chết tại Thái Lan. Trong năm 2012 cũng đã có một số vụ: xác hai công dân người Canada (chị em ruột) đã được phát hiện trong khu lưu trú của họ trên đảo Phiphi. Một tuần sau đó, một công dân Úc đã bị đâm chết trong một vụ cướp xảy ra ở Phuket. Gần đây nhất, hai du khách nữ người Nga đã bị bắt cóc và hãm hiếp tại Pattaya trong dịp Giáng Sinh.
Một thống kê của Văn phòng Bộ ngoại giao Anh cho biết từ năm 2009 đến nay đã có bảy công dân người Anh bị giết chết tại Đông Nam Á.
Các vụ giết hại du khách nước ngoài đã làm dấy lên lo ngại về việc đảm bảo an toàn cho khách du lịch tại đảo Koh Phangan nói riêng và Thái Lan nói chung. Nhiều trang web du lịch giới thiệu về đảo Koh Phangan cũng khuyến cáo về tình trạng “bạo lực thường xuyên” tại hòn đảo này.
Một trong những nguyên nhân được chỉ ra là do tình trạng sử dụng súng tại Thái Lan. Thống kế cho thấy Thái Lan có tỷ lệ sở hữu súng cao nhất trong tất cả các quốc gia châu Á với tỷ lệ 15,6 súng trên 100 người. Bộ Tư pháp Thái Lan cho hay số lượng những người sử dụng súng đã tăng 32% trong chín năm qua.
Bên cạnh các vụ giết hại, tai nạn giao thông tại Thái Lan cũng là một vấn đề đáng quan ngại đối với du khách. Thái Lan đang bị đánh giá là quốc gia có đường xá nguy hiểm đứng thứ hai thế giới, sau Honduras. Trong tuần lễ mừng năm mới (từ 27 tháng 12 đến 2 tháng 1) đã có 254 người chết và 2.454 bị thương tại Thái Lan – đa phần là do lái xe say rượu và chạy nhanh.
Thái Lan vẫn đang là điểm đến rất hấp dẫn đối với nhiều du khách. Đã có hơn 19 triệu du khách nước ngoài đến Thái Lan trong năm 2011. Con số này dự kiến sẽ vượt 21 triệu du khách vào năm 2012. Tuy nhiên, nếu muốn duy trì tốc độ tăng trưởng nhanh chóng của ngành du lịch chính phủ Thái Lan cần phải giải quyết được vấn đề an toàn cho du khách.
Bộ trưởng Ngoại giao Surapong Tovichakchaikul cho biết các nhà chức trách sẽ làm hết sức mình, đồng thời kêu gọi người dân cùng chung tay. Ông nói “Hãy quan tâm đến các du khách nước ngoài. Nếu có bất cứ điều gì xảy ra với họ, hãy giúp đỡ”, để không “làm tổn thương ngành công nghiệp du lịch của Thái Lan” làm hỏng hình ảnh của đất nước trong con mắt du khách quốc tế.
Việc Myanmar bắt đầu mở cửa, sự phát triển của du lịch Việt Nam, du lịch Thái Lan đang phải đối mặt với sự cạnh tranh hơn bao giờ hết. Nếu vấn đề an toàn không được cải thiện trong thời gian tới, rất có thể nhiều du khách sẽ tìm điểm đến khác an toàn hơn.
## Leave a Reply Cancel reply

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Truncated: length

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Server: LiteSpeed

Connection: close

Pragma: no-cache

Accept-Ranges: bytes

Cache-Control: private, no-cache, no-store, proxy-revalidate, no-transform

Vary: Accept-Encoding, Cookie

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


markdown:
Thông báo
Chưa có thông báo nào.
Chưa Chọn Sản Phẩm Nào
Đang Xử Lý...
Hyundai 2011 35
Hyundai 2011 35
Hyundai 2013 35
Hyundai 2011 35
Hyundai 2011 35
Hyundai 2013 35
Isuzu 2011 35
Hyundai 2011 35
Isuzu 2013 35
Hyundai 2013 35
Hyundai 2014 35
Isuzu 2013 35
Hyundai 2011 39
2300000.00 đ
Hyundai 2015 35
Hyundai 2013 35
Đăng ký
THÔNG BÁO

Cache-Control: private

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Set-Cookie: languageId=1; expires=Tue, 20-Feb-2018 04:15:25 GMT; path=/

Access-Control-Allow-Headers: Origin, X-Requested-With, Content-Type, Accept


markdown:
## Vertu là mẫu điện thoại có giá bán đắt nhất thế giới với những đặc điểm có một không hai. Chính vì vậy, việc sở hữu một chiếc điện thoại siêu sang như Vertu là mong muốn của không ít người để khẳng định đẳng cấp, địa vị xã hội cũng như cá tính của chính mình. Trong quá trình tìm mua điện thoại Vertu chính hãng, rất nhiều người quan tâm đến giá bán của sản phẩm này. Vậy giá điện thoại Vertu chính hãng là bao nhiêu hãy theo dõi ngay câu trả lời cho câu hỏi này trong bài viết dưới đây nhé!
### 1/ Giới thiệu về điện thoại Vertu
Vertu là một trong những hãng điện thoại siêu sang với giá bán đắt nhất trên thế giới. Các sản phẩm điện thoại của Vertu thường được làm từ những nguyên vật liệu vô cùng đắt giá như kim cương, vàng, đá quý, da thật… và được chế tác hoàn toàn thủ công với độ tỉ mỉ, chi tiết, tinh xảo vô cùng hoàn hảo.
Trên mỗi mẫu
[điện thoại Vertu](https://bossluxury.vn/dien-thoai-vertu-3) đều có chữ ký của từng người thợ làm ra sản phẩm đó, mang đậm dấu ấn cá nhân riêng biệt mà không một mẫu điện thoại đại trà nào trên thế giới có được. Điều này càng tăng thêm tính độc nhất vô nhị cho thương hiệu điện thoại danh tiếng này.
Điện thoại Vertu - dòng điện thoại siêu sang đẳng cấp nhất thế giới
Không chỉ vượt trội về mặt hình thức, những mẫu điện thoại Vertu còn có sức bền đáng ngạc nhiên khi vẫn có thể sử dụng được bình thường dù có rơi thẳng xuống đất hay có va chạm mạnh với các đồ vật khác. Điện thoại Vertu cũng có thể chịu được nhiệt độ cao trên 85 độ C và độ ẩm dưới 40 độ C.
Ngoài ra, người dùng còn được trải nghiệm những dịch vụ tiện ích xa xỉ từ Vertu như dịch vụ Vertu Life cho phép người dùng gia nhập các câu lạc bộ xa hoa nhất thế giới, hay được sử dụng ứng dụng Vertu Concierge giúp người dùng dễ dàng tìm được phòng, khách sạn... mỗi khi đi du lịch và tận hưởng những ưu đãi chỉ dành riêng cho hội viên sử dụng Vertu…
Số lượng bán ra của mỗi mẫu Vertu cũng vô cùng khiêm tốn, thông thường phải đặt hàng trước mới có, điều này càng nâng tầm cho mẫu điện thoại cao cấp này . Chính vì vậy, với những đại gia giàu có, những doanh nhân thành đạt, điện thoại Vertu không chỉ đơn thuần là phương tiện liên lạc mà còn là phương tiện định vị đẳng cấp, địa vị xã hội, và quyền lực của bản thân họ.
### 2/ Cập nhật thông tin bảng giá điện thoại Vertu chính hãng
Dưới đây, chúng tôi xin cập nhật với các bạn bảng giá điện thoại Vertu chính hãng mới nhất (thông tin chỉ mang tính chất tham khảo):
+ Điện thoại Vertu Signature S White Gold Diamond Bag Keys Mới Full Box: 1850.000.000 VNĐ
+ Điện thoại Vertu Signature S White Gold Diamond Mới Full Box: 1.450.000.000 VNĐ
+ Điện thoại Vertu Signature S Yellow Gold Diamond Mới Full Box: 1.400.000.000 VNĐ
+ Điện thoại Vertu Signature S White Gold Diamond Bag Keys hàng lướt 2016: 1.350.000.000 VNĐ
Giá bán điện thoại Vertu chính hãng khá cao
+ Điện Thoại Vertu Signature S Yellow Gold Diamond Bag Keys hàng lướt: 1.300.000.000 VNĐ
+ Điện thoại Vertu Signature Yellow Gold Diamond Bag Key mới: 1.095.000.000 VNĐ
+ Điện thoại Vertu Signature S Design Platinum Mới Full Box: 1.100.000.000 VNĐ
+ Điện thoại Vertu Signature S Design Grey Sapphire Mới Full Box: 920.000.000 VNĐ
+ Điện thoại Vertu Signature Red Gold Handset Blue Sapphire Select Key 2017: 915.000.000 VNĐ
+ Điện thoại Vertu Signature Red Gold Clous De Paris Side Cheeks Navy Blue Alligator: 906.000.000 VNĐ
+ Điện thoại Vertu Signature Red Gold Clous De Paris Handset Navy 2017: 906.000.000 VNĐ
Như đã giới thiệu ở trên, với sự kì công trong công đoạn chế tác sản xuất cùng với các chất liệu sản xuất vô cùng quý hiếm, đắt đỏ, cũng như những dịch vụ xa xỉ đi kèm, giá bán của mỗi chiếc điện thoại Vertu đều rất cao.
Thông qua bảng giá này, chúng ta có thể thấy giá bán của điện thoại Vertu vô cùng cao. Giá điện thoại Vertu Signature S chính hãng – dòng điện thoại Vertu cao cấp nhất đều từ 1 tỷ đồng trở lên, trong khi hàng Vertu Signature – thương hiệu điện thoại Vertu được giới doanh nhân Việt Nam rất ưa chuộng thông thường cũng đều xấp xỉ gần 1 tỷ đồng. Đây quả thật là một mức giá đắt đỏ so với các mẫu điện thoại di động thông thường.
Giá điện thoại Vertu cao do nhiều lý do
### 3/ Tại sao điện thoại Vertu lại đắt và có giá bán cao như vậy?
Sở dĩ điện thoại Vertu có giá bán cao như vậy là trước hết là do chính sự “đắt đỏ” của tên thương hiệu - Vertu. Chúng ta đều biết, Vertu là một thương hiệu điện thoại siêu sang trên thế giới, với các sản phẩm điện thoại được chế tác một cách vô cùng tinh xảo và hoàn hảo đến từng chi tiết đã được công nhận trên toàn thế giới. Do đó, một sản phẩm của Vertu luôn được người sử dụng mặc định là có giá bán siêu đắt, thậm chí nhiều người còn cho rằng, phải đắt mới chứng tỏ là điện thoại Vertu chính hãng.
Lý do thứ hai lý giải cho câu hỏi
[vì sao điện thoại vertu lại đắt tiền](https://bossluxury.vn/tai-sao-dien-thoai-vertu-lai-dat-den-nhu-vay) như vậy là từ giá nguyên liệu sản xuất các mẫu điện thoại vốn đã rất cao. Bởi vì mọi sản phẩm điện thoại thuộc thương hiệu Vertu đều được các nghệ nhân hàng đầu thế giới thực hiện lắp ráp, chế tạo thủ công từ các nguyên liệu đắt đỏ như vàng, ruby, bạch kim, ngọc bích, kim cương… nạm trên bề mặt điện thoại, hay mặt kính sapphire phủ phía trên màn hình với giá từ vài ngàn USD trở lên.
Thực tế, một chiếc Signature Vertu có lớp phủ màn hình bằng sapphire, phần bàn phím được chế tác từ ngọc trai với mỗi một phím bấm phía dưới là một viên ngọc ruby tinh xảo, phần bọc bên ngoài là da cá sấu trắng vô cùng quý hiếm… có giá bán lên tới 16.000 bảng Anh (tương đương với gần 25.000 USD).
Ngoài ra, mỗi một chiếc điện thoại Vertu chính hãng khi về Việt Nam sẽ cộng thêm thuế nhập khẩu không hề thấp, chính vì vậy, giá điện thoại Vertu Signature chính hãng cũng như các dòng điện thoại Vertu khác khi về tới tay khách hàng tại Việt Nam sẽ có chi phí rất cao.
Trên đây là những thông tin chi tiết về giá điện thoại Vertu chính hãng mà bạn có thể tham khảo để cân nhắc lựa chọn cho mình mẫu điện thoại phù hợp nhất cũng như hiểu được lý do vì sao giá bán của điện thoại Vertu chính hãng tuy đắt đỏ nhưng hoàn toàn xứng đáng với những gì mẫu điện thoại hạng sang này mang lại cho người sử dụng. Nếu bạn còn băn khoăn gì bạn có thể đến Bossluxury -
[Địa chỉ bán điện thoại Vertu chính hãng](https://bossluxury.vn/dia-chi-ban-dien-thoai-vertu-chinh-hang-gia-re) hàng đầu tại Việt Nam để được tư vấn.
Nguồn:
[https://bossluxury.vn/cap-nhat-chi-tiet-bang-gia-dien-thoai-vertu-chinh-hang-moi-nhat](https://bossluxury.vn/cap-nhat-chi-tiet-bang-gia-dien-thoai-vertu-chinh-hang-moi-nhat)
- Chưa có bình luận nào cho chủ đề này.

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Vary: Accept-Encoding

Set-Cookie: PHPSESSID=61qun790ulr67tmh2s13rda5s7; expires=Fri, 23-Feb-2018 07:55:19 GMT; Max-Age=360000; path=/; domain=.linkhay.com; HttpOnly

Cache-Control: public, max-age=86400, must-revalidate, proxy-revalidate

Pragma: public

Server: LinkHay


markdown:
MELIBUY.COM
SUNDAY COMPANY LIMITED
Giấy phép ĐKKD: 0309781013 cấp ngày 02/02/2010
VP: 149 Ba Vân, Phường 14, Quận Tân Bình, TPHCM
Email : info@melibuy.com
ĐT: (08) 3849.5138 - 0934.999115
Về chúng tôi
Thông cáo báo chí
Liên kết
Chăm sóc sức khỏe tại nhà Vina Healthcare
Thiết bị trường học Sunday
Mua bán hàng cận date
HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG
THANH TOÁN
Giờ làm việc: 8h - 17h từ Thứ 2 đến Thứ 7
Nhân viên của chúng tôi sẽ liên hệ với bạn trong thời gian sớm nhất.
Vui lòng nhập dữ liệu.
© 2016 – Bản quyền thuộc Sunday Co., LTd , Design and development by Mộc's Design

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Set-Cookie: ci_session=c10d2847dea1e3bf250dbc95201fe3025b3274e1; expires=Mon, 19-Feb-2018 05:48:43 GMT; Max-Age=7200; path=/; HttpOnly


markdown:
# Phân phối trực tiếp Dự án UDIC RIVERSIDE 112 Vĩnh Tuy
** PHÂN PHỐI TRỰC TIẾP TÒA A – B DỰ ÁN UDIC RIVERSIDE**
**DIỆN TÍCH CĂN HỘ 2PN: 62M2 – 64M2 – 66M2 **
**DIỆN TÍCH 3PN:- 90M2 – 93M2 – 134,13M2. NỘI THẤT ĐẦY ĐỦ**
**NGÂN HÀNG HỖ TRỢ VAY NGÂN HÀNG, LÃI SUẤT HẤP DẪN**
**LH PHÒNG KINH DOANH ĐỂ XEM NHÀ MẪU VÀ CHỌN CĂN TẦNG:** **Hotline: 0904.88.77.18 – 0968.688.595**
**1. TỔNG QUAN DỰ ÁN**
– Tên dự án: UDIC RIVERSIDE
– Chủ đầu tư: Tổng công ty đầu tư phát triển hạ tầng UDIC
– Địa chỉ: 122 Vĩnh Tuy, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
– Đơn vị tư vấn thiết kế: Công ty cổ phần tư vấn thiết kế tập đoàn Hà Nội
– Đơn vị tư vấn giám sát: Công ty TNHH APAVE Châu Á Thái Bình Dương
– Quy mô dự án: Cao 22 tầng trong đó có 4 tầng thương mại, văn phòng, 18 tầng căn hộ để ở với 324 căn.
– Diện tích xây dựng của dự án: 2.314m2, mật độ xây dựng dự án: 41,8%. Mật độ thang máy: 40 căn/ thang.
**2. LÝ DO NÊN CHỌN CHUNG CƯ UDIC RIVERSIDE**
– Chủ đầu tư uy tín: Tổng công ty đầu tư và phát triển hạ tầng Udic luôn là đơn vị đầu tư uy tín với 43 công ty con và 6 công ty liên doanh với nước ngoài. Với nhiều dự án lớn trên khắp cả nước như: liên doanh Ciputra, Trung Yên Plâz, N04 Hoàng Đạo Thúy, 27 Huỳnh Thúc Kháng….
– Vị trí thuận lợi:Nằm trên trục đường vành đai 2: Vĩnh tuy – Nhật Tân – Nội Bài, nối liền Hà Nội với các tỉnh phía Bắc. Hơn nữa, từ UDIC RIVERSIDE, bạn dễ dàng di chuyển qua Times City – khu đô thị chuẩn, đáng sống nhất thủ đô để tận hưởng những dịch vụ và tiện ích hàng đầu thế giới như: thủy cung, rạp chiếu phim, khu vui chơi giải trí, ẩm thực…. Hơn nữa, từ 122 Vĩnh Tuy bạn dễ dàng di chuyển đến các bệnh viện, trường học, trung tâm hành chính của
Quận Hoàng Mai và Hai Bà Trưng, di chuyển nhanh chóng đến các tỉnh Bắc Ninh, Bắc Giang, Hải Phòng, Quảng Ninh…
– Sở hữu căn hộ tại dự án 122 Vĩnh Tuy, bạn sẽ được hưởng không khí trong lành, thoáng mát với view nhìn sông Hồng.
– Căn hộ được thiết kế chuẩn mực, các phòng đều có ánh sáng, vuông vắn dễ bố trí nội thất. Phòng khách được tách riêng với bếp bằng vách kính ngăn mùi.
– Tiến độ đảm bảo: Hiện tại dự án đã xây xong, khách hàng mua căn hộ có thể nhận nhà ở ngay với đầy đủ nội thất.
– Diện tích nhỏ và giá bán hợp lý: đây là một điêm mạnh của dự án, với thiết kế căn hộ 2PN từ 62m2 đến 66m2, căn hộ 3PN từ 88m2 đến 140m2. Giá bán căn hộ từ 1,5 tỷ (đã bao gồm VAT và nội thất đầy đủ)
**3. THIẾT KẾ CHI TIẾT CĂN HỘ DỰ ÁN UDIC RIVERSIDE** ** THIÊT KẾ TỔNG QUAN CĂN HỘ**
**THIẾT KẾ CHI TIẾT CĂN HỘ 2 PHÒNG NGỦ**
**THIẾT KẾ CHI TIẾT CĂN HỘ 3 PHÒNG NGỦ**
**IV: TIẾN ĐỘ THANH TOÁN VÀ PHÁP LÝ**
– Pháp lý: Ký hợp đồng trực tiếp với CĐT
– Tiến độ thanh toán:
+ Đợt 1: Đóng 30% ngay khi khách hàng ký HĐMB
+ Đợt 2: Đóng 15% khi xây đến tầng 15
+ Đợt 3: Đóng 25% khi cất nóc dự án
+ Đợt 4: Đóng 30% khi nhận nhà
Quý khách có nhu cầu xem nhà mẫu, tư vấn thủ tục mua bán căn hộ, vui lòng liên hệ hotline để được hỗ trợ:
** 0904.88.77.18 – 0968.688.595**

Server: Apache

Link: <https://sanhudmienbac.com.vn/wp-json/>; rel="https://api.w.org/", <https://sanhudmienbac.com.vn/?p=648>; rel=shortlink


markdown:
## Posts Tagged ‘Sông Bến Hải’
[NHÂN CHỨNG LỊCH SỬ MỘT THỜI…](https://saohongblog.wordpress.com/2014/07/20/nhan-chung-lich-su-mot-thoi/)
Posted by:
**SAO HỒNG** on 20.07.2014
Posted by:
**SAO HỒNG** on 20.07.2014
•
[Tổ chức Y tế thế giới (WHO/OMS)](http://www.who.int/en/)
•
[FDA Mỹ](http://www.fda.gov/)
•
[Cục Quản Lý Dược Việt Nam](http://www.dav.gov.vn/)
•
[Trung tâm Kiểm soát và Phòng ngừa bệnh tật Hoa Kỳ (CDC)](http://www.cdc.gov/)
•
[Medline](http://www.ncbi.nlm.nih.gov/sites/entrez?db=pubmed)
•
[Thư viện Y học Quốc gia Hoa Kỳ (NLM)](http://www.nlm.nih.gov/)
•
[Tạp chí của Hội Y học Mỹ (JAMA)](http://jama.ama-assn.org/)
•
[Tạp chí Y học LANCET](http://www.thelancet.com/)
•
[Tạp chí nội khoa (Annals of Internal Medicine)](http://www.annals.org/)
•
[Tạp chí Y học Anh (The New England Journal of Medicine)](http://content.nejm.org/)
•
[Tin y tế y học của CNN](http://edition.cnn.com/HEALTH/)
•
[Tin y tế y học Reuters](http://www.reutershealth.com/en/index.html)
•
[Thông tin Y dược Việt Nam](http://www.cimsi.org.vn/)
•
[Báo Sức khỏe và Đời sống](http://suckhoedoisong.vn/home.htm)
•
[Viện Pasteur TP. Hồ Chí Minh](http://www.pasteur-hcm.org.vn/)
•
[Viện Vacxin và các chế phẩm sinh học](http://www.ivac.com.vn/)
•
[Trường Đại học Y Hà Nội](http://www.hmu.edu.vn/news/default.asp)
•
[Trường Đại học Y dược TP.HCM](http://www.yds.edu.vn/)
•
[Trường Đại học Y khoa Huế](http://www.huemed-univ.edu.vn/)
## Bình luận mới nhất

Server: nginx

Vary: Cookie

X-hacker: If you're reading this, you should visit automattic.com/jobs and apply to join the fun, mention this header.

X-ac: 1.dca _dca


markdown:
Sự tham gia và hỗ trợ của các tổ chức đối tác đóng vai trò quan trọng vào thành công trong hoạt động của Trung tâm Tia Sáng.
Chúng tôi làm việc với các đối tác là các tổ chức địa phương và quốc tế có quan tâm đến việc cùng đầu tư, cùng thực thực hiện các chương trình hoặc cùng chia sẻ thông tin. Các hoạt động hợp tác gồm: xác định và hỗ trợ các doanh nhân xã hội để phát triển/mở rộng quy mô các sáng kiến kinh doanh vì xã hội; hỗ trợ các hoạt động phát triển năng lực như huy động nguồn lực, kết nối mạng lưới, chia sẻ thông tin; và tác động đến chính sách của chính phủ và các nhà tài trợ.
Chúng tôi hợp tác với các nhóm xã hội và các tổ chức thừa nhận, ủng hộ và sẵn sàng tạo điều kiện cũng như tham gia thúc đẩy sự phát triển của phong trào Spark – kinh doanh vì mục đích xã hội – tại các địa phương trong cả nước.
#### Quỹ Thách thức Doanh nghiệp Việt Nam (VBCF)
Quỹ VBCF hỗ trợ các doanh nhiệp tư nhân đang hoạt động tại Việt Nam xây dựng mô hình kinh doanh sáng tạo cùng người thu nhập thấp và có thể mang lợi ích kinh tế cho doanh nghiệp cũng như tác động tích cực cho xã hội thông qua mô hình kinh doanh cùng người thu nhập thấp.
#### Trung tâm Công nghệ Thông tin - Truyền thông VietNet (VietNet-ICT)
Một tổ chức phi chính phủ, hoạt động không vì mục đích lợi nhuận trong lĩnh vực công nghệ thông tin và truyền thông.
#### Trung tâm Bảo tồn Sinh vật biển và Phát triển cộng đồng
Trung tâm Bảo tồn Sinh vật biển và Phát triển cộng đồng là tổ chức phi chính phủ hoạt động trong lĩnh vực bảo tồn biển và phát triển bền vững vùng ven biển Việt Nam

Link: <https://spark.org.vn/wp-json/>; rel="https://api.w.org/", <https://spark.org.vn/?p=986>; rel=shortlink

Set-Cookie: _icl_current_language=vi; expires=Tue, 20-Feb-2018 04:08:07 GMT; Max-Age=86400; path=/

X-Proxy-Cache: MISS


markdown:
# Chóng mặt với sự thay đổi của cơ thể khi bạn ăn tỏi mỗi ngày
[Những vật dụng chắc chắn nhà nào cũng có vào dịp tết nhưng lại tiềm ẩn nhiều mối nguy hại](https://suckhoe.vn/tong-hop/nhung-vat-dung-chac-chan-nha-nao-cung-co-vao-dip-tet-nhung-lai-tiem-an-nhieu-moi-nguy-hai.html) [Thuốc tẩy giun là gì? Cách tẩy và uống thuốc tẩy giun đúng cách, hiệu quả](https://suckhoe.vn/thuoc-tay/thuoc-tay-giun-la-gi-cach-tay-va-uong-thuoc-tay-giun-dung-cach-hieu-qua.html)
Tỏi là loại
[thực phẩm](https://suckhoe.vn/thuc-pham/thuc-pham-la-gi-cac-cach-phan-loai-thuc-pham-pho-bien-hien-nay.html) ngon và phổ biến, được nhiều người [yêu](https://suckhoe.vn/tinh-yeu/dinh-nghia-tinh-yeu-la-gi-cac-hinh-thuc-cua-tinh-yeu.html) thích. Các [món ăn](https://suckhoe.vn/mon-an/mon-an-bai-thuoc-tri-loang-xuong-ban-khong-nen-bo-qua.html) muốn ngon và đậm đà hương vị thì không thể thiếu tỏi. Theo Đại học của Trung tâm y tế Maryland, một người lớn khỏe mạnh có thể tiêu thụ khoảng 4 tép tỏi mỗi ngày, mỗi tép tương đương 1 g. Dù bạn tiêu thụ tỏi dưới hình thức nào, như bột, ăn sống, nấu chín, dầu tỏi, chúng đều mang lại những lợi ích đáng ngạc nhiên cho [sức khỏe](https://suckhoe.vn/suc-khoe/suc-khoe-la-gi-dinh-nghia-suc-khoe-toan-dien.html)
## Trị mụn trứng cá
Theo Medical Daily, ít người biết rằng tỏi là một trong những
[dược phẩm](https://suckhoe.vn/thuoc/duoc-pham-la-gi-cac-cach-phan-loai-duoc-pham-ban-nen-biet.html) điều trị mụn tại chỗ tự nhiên có hiệu quả cao. Hợp chất hữu cơ [allicin](https://suckhoe.vn/dinh-duong/allicin-la-chat-gi-tac-dung-va-nhung-luu-y-khi-su-dung-toi-den.html) trong tỏi có khả năng cản trở sự hoạt động của các gốc tự do và tiêu diệt [vi khuẩn](https://suckhoe.vn/y-hoc-thuong-thuc/vi-khuan-la-gi-mot-so-benh-pho-bien-do-vi-khuan-gay-ra.html) Ở dạng phân hủy, allicin chuyển hóa thành a-xít sulfenic, tạo phản ứng nhanh với các gốc tự do, giúp phòng ngừa [sẹo](https://suckhoe.vn/thuc-pham/dinh-duong-giup-vet-thuong-mau-lanh-seo-ban-nen-biet.html) mụn [các bệnh](https://suckhoe.vn/hoi-dap/cac-benh) ngoài da và [dị ứng](https://suckhoe.vn/benh-pho-bien/tim-hieu-ve-di-ung-nguyen-nhan-va-cach-dieu-tri-di-ung.html)
## Hỗ trợ trị rụng tóc
Hàm lượng lưu huỳnh cao của tỏi có chứa
[keratin](https://suckhoe.vn/tong-hop/keratin-la-chat-gi-keratin-co-trong-nhung-loai-thuc-pham-nao.html) chất tạo [protein](https://suckhoe.vn/thuoc-tay/protein-soc-nhiet-chua-ung-thu-giai-doan-cuoi-lieu-co-giup-thoat-an-tu.html) cho [tóc](https://suckhoe.vn/loi-song/toc-va-cau-tao-cua-soi-toc-chac-chan-ban-chua-thong.html) và phục hồi tóc. Một nghiên cứu năm 2007 trên tạp chí Da liễu Ấn Độ phát hiện một loại gel có chứa tỏi giúp điều trị hiệu quả bệnh [rụng tóc](https://suckhoe.vn/theo-chuyen-khoa/rung-toc-la-benh-gi-phan-loai-nguyen-nhan-gay-rung-toc.html) và kích thích tóc mọc nhanh hơn.
## Trị cảm cúm thông thường
Bổ sung tỏi hàng ngày giúp cơ thể chống lại cơn
[cảm lạnh](https://suckhoe.vn/benh-pho-bien/nhung-sai-lam-khien-cam-lanh-cam-cum-lau-khoi-ma-ban-khong-hay-biet.html) thông thường. Theo nghiên cứu đăng trên tạp chí Advances In Therapy, việc bổ sung tỏi mỗi ngày giúp cung cấp nhiều allicin, làm giảm đến 63% nguy cơ bị [cảm cúm](https://suckhoe.vn/thuoc-tay/ban-co-biet-cam-cum-khi-nao-can-dung-thuoc.html) Đặc biệt điều này có thể làm giảm hơn 70% thời gian bị cảm, như từ 5 ngày có thể giảm xuống còn 1,5 ngày. *Các thành phần thảo dược trong tỏi có thể điều trị rụng tóc và cảm lạnh thông thường *
## Giảm huyết áp
Ăn tỏi mỗi ngày giúp cơ thể duy trì mức
[huyết áp](https://suckhoe.vn/thuoc-tay/nguyen-tac-can-tuan-thu-khi-dung-thuoc-tri-tang-huyet-ap.html) ổn định. Các loại hoạt chất trong tỏi có khả năng làm giảm huyết áp tương tự như các loại [thuốc](https://suckhoe.vn/thuoc/thuoc-duoc-pham-la-gi-phan-loai-va-nhung-luu-y-khi-su-dung.html) chuyên dùng khác. Theo ước tính đăng trên tạp chí Khoa học về [dược phẩm](https://suckhoe.vn/thuoc/thuoc-duoc-pham-la-gi-phan-loai-va-nhung-luu-y-khi-su-dung.html) Pakistan, khoảng 600-1.500 mg chiết xuất tỏi mang lại hiệu quả trong 24 tuần như loại [thuốc](https://suckhoe.vn/danh-ba/thuoc) Atenolol mà người [cao huyết áp](https://suckhoe.vn/benh-pho-bien/cao-huyet-ap-la-benh-gi-bieu-hien-nguyen-nhan-va-dieu-tri-benh.html) thường sử dụng.
Ngoài ra, do tỏi có chứa polysulfides, các phân tử lưu huỳnh giúp kích thích việc sản xuất các
[tế bào](https://suckhoe.vn/y-hoc-thuong-thuc/tim-hieu-te-bao-la-gi-dac-tinh-kha-nang-va-phan-loai-te-bao.html) nội mạc, làm giãn [cơ trơn](https://suckhoe.vn/y-hoc-thuong-thuc/co-tron-la-gi-dac-diem-cau-tao-va-chuc-nang-cua-co-tron.html) và [giãn mạch máu](https://suckhoe.vn/theo-chuyen-khoa/gian-mach-mau-la-gi-nguyen-nhan-va-cach-dieu-tri-benh-hieu-qua.html) giúp [kiểm soát huyết áp](https://suckhoe.vn/thuoc/kiem-soat-huyet-ap-bang-hoa-khong-phai-ai-cung-biet.html)
## Ngăn ngừa nguy cơ mắc bệnh tim mạch
Tỏi có thể làm giảm nguy cơ mắc các
[bệnh tim mạch](https://suckhoe.vn/theo-chuyen-khoa/benh-tim-mach-trieu-chung-nguyen-nhan-va-dieu-tri-benh.html) bằng cách giảm tổng số [cholesterol](https://suckhoe.vn/theo-chuyen-khoa/tai-sao-nguoi-tre-lai-can-canh-giac-voi-cholesterol.html) xấu LDL trong cơ thể. Vandana Sheth, phát ngôn viên của Viện [dinh dưỡng](https://suckhoe.vn/dinh-duong-cho-be/dinh-duong-va-su-phat-trien-nao-bo-o-tre-em.html) và [chế độ ăn](https://suckhoe.vn/dinh-duong/che-do-an) (Mỹ) cho biết tỏi làm giảm sự hoạt động của [enzyme](https://suckhoe.vn/y-hoc-thuong-thuc/enzyme-la-chat-gi-tinh-chat-va-vai-tro-cua-enzyme-trong-qua-trinh-trao-doi-chat.html) tạo ra [cholesterol](https://suckhoe.vn/kieng-ki/nhung-thuc-pham-lam-tang-cholesterol-ban-can-an-han-che.html) chính có trong [gan](https://suckhoe.vn/dinh-duong/che-do-dinh-duong-dac-biet-cho-nguoi-bi-benh-lao-ban-can-biet.html) Ăn tỏi thường xuyên còn giúp làm tan các [cục máu đông](https://suckhoe.vn/theo-chuyen-khoa/cuc-mau-dong-hiem-hoa-gay-dot-quy-ma-it-nguoi-biet-den.html) giảm nguy cơ tai biến [nhồi máu cơ tim](https://suckhoe.vn/theo-chuyen-khoa/tuy-tung-giai-doan-ma-bien-chung-nhoi-mau-co-tim-lai-khac-nhau.html) ở người bệnh.
## Tăng cường năng suất luyện tập
Tỏi có tác dụng làm tăng năng suất và giảm sự
[mệt mỏi](https://suckhoe.vn/benh-pho-bien/met-moi-la-tinh-trang-gi-trieu-chung-nguyen-nhan-va-dieu-tri-met-moi.html) do [tập thể dục](https://suckhoe.vn/tap-luyen/tap-the-duc-ma-van-lao-hoa-nhanh-nguyen-nhan-do-dau.html) Theo kết quả nghiêm cứu đăng trên tạp chí dược lý và [sinh lý](https://suckhoe.vn/kien-thuc-gioi-tinh/bao-quy-dau-la-gi-phan-biet-hep-bao-quy-dau-sinh-ly-va-hep-bao-quy-dau-benh-ly.html) học Ấn Độ, những người bị [bệnh tim](https://suckhoe.vn/thuc-pham/ban-da-biet-thuc-pham-tot-cho-nguoi-benh-tim-la-nhung-thuc-pham-nao-chua.html) uống dầu tỏi trong 6 tuần sẽ giảm nhịp [tim](https://suckhoe.vn/y-hoc-thuong-thuc/tim-hieu-tim-la-gi-tim-nguoi-co-cau-truc-nhu-the-nao.html) tới 12%. Điều này kết hợp với sự cải thiện độ bền vật lý của họ khi tập máy chạy bộ.
## Cải thiện hệ xương
Tỏi có chứa nhiều
[chất dinh dưỡng](https://suckhoe.vn/thuc-pham/cach-che-bien-de-giu-dinh-duong-toi-uu-trong-cu-qua.html) hữu ích cho hệ xương như kẽm, maangan [vitamin](https://suckhoe.vn/dinh-duong-cho-be/lam-the-nao-de-cung-cap-du-vitamin-va-khoang-chat-can-thiet-cho-tre.html) B6 [vitamin](https://suckhoe.vn/dinh-duong/vitamin-a-la-gi-nguon-goc-va-tam-quan-trong-cua-vitamin-a.html) C. Risa Groux, chuyên gia [dinh dưỡng](https://suckhoe.vn/che-do-an/dinh-duong-phu-hop-voi-tung-dac-thu-cong-viec-khac-nhau.html) của trang ChazzLIVE cho biết: 'Tỏi có chứa lượng [mangan](https://suckhoe.vn/dinh-duong/mangan-la-chat-gi-nguon-thuc-pham-giau-mangan-va-tac-dung-cua-mangan.html) cao, trong đó bao gồm các enzyme và [chất chống oxy hóa](https://suckhoe.vn/dinh-duong/chat-chong-oxy-hoa-la-gi-cac-loai-chat-chong-oxy-hoa-trong-thuc-pham.html) cần thiết cho sự hình thành xương, các mô liên kết, chuyển hóa xương và sự hấp thụ canxi'.
Ngoài ra, tỏi còn làm chậm quá trình
[loãng xương](https://suckhoe.vn/theo-chuyen-khoa/nhung-loai-thuc-pham-chua-loang-xuong-hieu-qua-ma-ban-khong-nen-bo-qua.html) ở phụ nữ bằng cách làm tăng lượng nội tiết tố [estrogen](https://suckhoe.vn/thuoc-tay/tac-dung-cua-thuoc-estrogen-thuoc-tiem-nhieu-nguoi-chua-biet.html) Theo kết quả nghiên cứu đăng trên tạp chí Phytotherapy Research, dầu tỏi có chứa nhiều [chất dinh dưỡng](https://suckhoe.vn/che-do-an/5-chat-dinh-duong-toi-quan-trong-cho-phu-nu-tuoi-30.html) giúp phát triển hệ xương khỏe mạnh.
-
[Những hành động 'cấm' tuyệt đối ở vùng kín bạn...](https://suckhoe.vn/thoi-quen-suc-khoe/nhung-hanh-dong-cam-tuyet-doi-o-vung-kin-ban-can-phai-biet.html)(Chủ nhật, 18/02/2018 09:02)
-
[Bạn có biết cách chống say xe là tuyệt đối không nhịn ăn,...](https://suckhoe.vn/thoi-quen-suc-khoe/ban-co-biet-cach-chong-say-xe-la-tuyet-doi-khong-nhin-an-nhin-gan-doc-sach.html)(Chủ nhật, 18/02/2018 09:02)
-
[6 thời điểm tuyệt đối không nên tắm bạn cần ghi nhớ](https://suckhoe.vn/thoi-quen-suc-khoe/6-thoi-diem-tuyet-doi-khong-nen-tam-ban-can-ghi-nho.html)(Chủ nhật, 18/02/2018 08:02)
-
[Kể tên những lý do bạn tuyệt đối không được bỏ bữa sáng](https://suckhoe.vn/thoi-quen-suc-khoe/ke-ten-nhung-ly-do-ban-tuyet-doi-khong-duoc-bo-bua-sang.html)(Chủ nhật, 18/02/2018 08:02)
-
[Mẹ bầu tuyệt đối không được để bị lạnh trong những ngày...](https://suckhoe.vn/thoi-quen-suc-khoe/me-bau-tuyet-doi-khong-duoc-de-bi-lanh-trong-nhung-ngay-nay.html)(Chủ nhật, 18/02/2018 07:02)
-
[10 việc tuyệt đối không nên làm sau bữa tối có thể bạn chưa...](https://suckhoe.vn/thoi-quen-suc-khoe/10-viec-tuyet-doi-khong-nen-lam-sau-bua-toi-co-the-ban-chua-biet.html)(Chủ nhật, 18/02/2018 07:02)
-
[Điểm tên 6 vật dụng tuyệt đối bạn không nên dùng chung](https://suckhoe.vn/thoi-quen-suc-khoe/diem-ten-6-vat-dung-tuyet-doi-ban-khong-nen-dung-chung.html)(Chủ nhật, 18/02/2018 07:02)
-
[Điểm tên 5 đồ vật tuyệt đối không nên mang theo khi đi ngủ](https://suckhoe.vn/thoi-quen-suc-khoe/diem-ten-5-do-vat-tuyet-doi-khong-nen-mang-theo-khi-di-ngu.html)(Chủ nhật, 18/02/2018 07:02)
-
[Tuyệt đối không dùng lò vi sóng để hâm nóng sữa mẹ trữ...](https://suckhoe.vn/thoi-quen-suc-khoe/tuyet-doi-khong-dung-lo-vi-song-de-ham-nong-sua-me-tru-dong.html)(Chủ nhật, 18/02/2018 06:02)
-
[6 lý do giới trẻ tuyệt đối không nên bỏ bữa mà không phải...](https://suckhoe.vn/thoi-quen-suc-khoe/6-ly-do-gioi-tre-tuyet-doi-khong-nen-bo-bua-ma-khong-phai-ai-cung-biet.html)(Chủ nhật, 18/02/2018 06:02)
-
[Điều trị bệnh ung thư bằng việc uống nước kiềm ion hóa Ohay](https://suckhoe.vn/thiet-bi-y-te/dieu-tri-benh-ung-thu-bang-viec-uong-nuoc-kiem-ion-hoa-ohay.html)
Thứ Hai, 14/11/2016 05:11


markdown:
Tải bản đầy đủ
Ngoại Ngữ
Ngữ pháp tiếng Anh
Fun with english grammar
Fun
Suzanne W. Woodward
Fun
PRENTICE HALL REGENTS
Upper Saddle River, NJ 07458
with
Grammar
Communicative
Activities
for the
Azar Grammar
Series
DEDICATED TO
Kyle, Scott, and Sarah
Publisher: Mary Jane Peluso
Editor: Stella Reilly
Development Editor: Janet Johnston
Production Editor/Electronic Page Composition: Nicole Cypher
Interior Design: Wanda España, Merle Krumper
Manufacturing Manager: Ray Keating
Art Director: Merle Krumper
Art Production: Marita Froimson
All rights reserved. No part of this book may be
reproduced, in any form or by any means, without
permission in writing from the publisher.
Printed in the United States of America
10987654321
ISBN 0-13-567926-5
Prentice-Hall International (UK) Limited, London
Prentice-Hall of Australia Pty. Limited, Sydney
Prentice-Hall Canada Inc., Toronto
Prentice-Hall Hispañoamericana, S.A., Mexico
Prentice-Hall of India Private Limited, New Delhi
Prentice-Hall of Japan, Inc., Tokyo
Simon & Schuster Asia Pte. Ltd., Singapore
Editora Prentice-Hall do Brasil, Ltda., Rio de Janeiro
© 1997 by PRENTICE HALL REGENTS
Prentice-Hall, Inc.
A Simon & Schuster Company
Upper Saddle River, New Jersey 07458
PRENTICE HALL REGENTS
iii
Contents
Foreword by Betty Schrampfer Azar................................................vi
To the Teacher ......................................................................................vii
Acknowledgments ................................................................................xii
Chapter 1 VERBS –– PRESENT
SIMPLE PRESENT ..............................................................................2
NONPROGRESSIVES ........................................................................11
PRESENT PROGRESSIVE ..................................................................12
WORKSHEETS 1 – 9 ......................................................................16
Chapter 2 VERBS –– PAST
SIMPLE PAST ..................................................................................26
IRREGULAR PAST FORMS ................................................................30
PAST PROGRESSIVE ........................................................................36
PRESENT PERFECT..........................................................................38
PAST PERFECT ................................................................................40
PAST REVIEW ................................................................................41
WORKSHEETS 10 – 21....................................................................43
Chapter 3 VERBS –– FUTURE
PREDICTIONS ................................................................................64
WILLINGNESS ................................................................................68
PRIOR PLAN ..................................................................................69
PREDICTIONS, PRIOR PLANS, OR WILLINGNESS ................................71
FUTURE IN TIME CLAUSES ..............................................................72
FUTURE PROGRESSIVE AND FUTURE TIME CLAUSES ..........................73
FUTURE PERFECT ............................................................................73
WORKSHEETS 22 – 27B ................................................................75
Chapter 4 VERBS –– REVIEW
REVIEW OF PERFECT TENSES ..........................................................89
REVIEW OF ALL VERB FORMS ..........................................................90
WORKSHEETS 28A – 32B ..............................................................96
Chapter 5 QUESTIONS
YES / NO
QUESTIONS ....................................................................105
INFORMATION QUESTIONS ............................................................109
INFORMATION QUESTIONS AND/OR
YES / NO
QUESTIONS ................112
TAG QUESTIONS ..........................................................................116
WORKSHEETS 33A – 38 ..............................................................117
Chapter 6 NOUNS
SINGULAR – PLURAL ....................................................................128
NOUNS AND ADJECTIVES ..............................................................131
AGREEMENT ................................................................................132
COUNT – NONCOUNT NOUNS ........................................................132
ARTICLES ....................................................................................135
WORKSHEETS 39A – 44 ..............................................................137
Chapter 7 PRONOUNS
PRONOUNS ..................................................................................147
WORKSHEETS 45 – 49 ................................................................151
Chapter 8 PREPOSITIONS
PREPOSITIONS OF TIME AND PLACE ..............................................160
PHRASAL VERBS ..........................................................................163
WORKSHEETS 50 – 54 ................................................................171
Chapter 9 ADJECTIVES
IDENTIFYING ADJECTIVES ..............................................................178
ADJECTIVES IN SENTENCE CONTEXT ..............................................181
WORKSHEETS 55A – 60 ..............................................................186
Chapter 10 MODALS
MODALS ......................................................................................197
PAST PROGRESSIVE MODALS ........................................................200
REVIEW ......................................................................................201
WORKSHEETS 61 – 65C ..............................................................204
Chapter 11 PASSIVE VOICE
PASSIVE VOICE ............................................................................216
PARTICIPIAL ADJECTIVES ..............................................................219
WORKSHEETS 66 – 70 ................................................................220
iv
v
Chapter 12 GERUNDS AND INFINITIVES
PREPOSITION COMBINATIONS ........................................................227
INFINITIVES WITH
TOO
/
ENOUGH
....................................................229
GERUNDS AS SUBJECT /
IT
+ INFINITIVE ..........................................230
VERB + INFINITIVE OR GERUND......................................................231
GERUND OR INFINITIVE? ................................................................232
REVIEW........................................................................................234
WORKSHEETS 71 – 80 ................................................................237
Chapter 13 COMPARATIVES AND SUPERLATIVES
COMPARATIVES ............................................................................251
SUPERLATIVES ..............................................................................254
REVIEW........................................................................................256
WORKSHEETS 81 – 87..................................................................259
Chapter 14 RELATIONSHIPS BETWEEN IDEAS
PARALLELISM ..............................................................................269
JOINING IDEAS ............................................................................270
WORKSHEETS 88 – 93 ................................................................275
Chapter 15 CLAUSES
ADVERB ......................................................................................283
ADJECTIVE ..................................................................................284
NOUN ..........................................................................................286
REVIEW ......................................................................................292
WORKSHEETS 94 – 104 ..............................................................293
Chapter 16 CONDITIONALS AND WISHES
TRUE IN THE PRESENT / FUTURE ....................................................309
UNTRUE IN THE PRESENT ..............................................................312
UNTRUE IN THE PAST ....................................................................318
MIXED CONDITIONALS ..................................................................319
REVIEWING THE CONDITIONAL FORMS ..........................................320
WISHES ......................................................................................321
WORKSHEETS 105 – 114 ............................................................322
Answer Key ......................................................................................338
Lyrics ................................................................................................349
Index 1: Grammar ............................................................................353
Index 2: Games ..................................................................................354
Foreword
Fun with Grammar describes exactly what teachers and students should do with grammar: they should
have fun with it. For me as a teacher, grammar class is always an opportunity for fun. I cannot
imagine dry and dull ESL/EFL grammar classes. During classtime there are, of course, periods of
focused concentration, especially during the first phases of a new unit when the students are trying
to grasp an initial understanding of the form and meaning of a structure. We, as teachers, should
know that even during those phases, explanations and examples can be enlivened by funny
sentences using the students’ names or by fun demonstrations or pantomimes.
Fun and humor are essential in ESL/EFL classrooms. Interaction and group participation engage
students and make information more memorable and relevant. In my experience, many people
approach grammar far too seriously, with long, unsmiling faces, in plodding academic style. That is
not how I approach grammar nor how I intend teachers to approach my textbooks. Perhaps it should
go without saying, but I am going to say it anyway: I heartily endorse having Fun with Grammar!
This resource book by Suzanne Woodward is exciting because it collects, categorizes, and details fun
communicative activities to use in the classroom. Many teachers make up games as they go along
and create interactive activities out of grammar exercises. With this book, teachers have an excellent
resource for ideas and materials to support and expand upon the activities that make grammar fun.
The text is subtitled “Communicative Activities for the Azar Grammar Series” because the author’s
activities grew out of actual teaching experience using the Azar series. The exercises and activities in
Fun with Grammar fit beautifully with the approaches and material in the Azar grammar textbooks,
but are independent enough to be suitable for use with any grammar textbook. The activities in Fun
with Grammar can also be used in other kinds of classes such as writing classes or speaking/listening
classes quite independent of any grammar text or grammar focus to the class. For grammar (whether
presented and practiced deliberately or not) underlies all skills.
This resource book is a practical and welcome tool for busy teachers. It provides all the resources
needed, and they are right at your fingertips! The games and worksheets reflect and give structure
to what actually goes on in effective ESL/EFL classrooms. In addition, teachers have a wealth of
material for fun, interesting classroom activities. This book presents clever, innovative ways of
creating authentic communication in a cooperative learning environment. Enjoy!
Betty Schrampfer Azar
vi
vii
To the Teacher
INTENDED USE
Fun with Grammar is a collection of communicative activities and games designed to supplement
grammar lessons and “jazz up” ESL/EFL classes. Expanding upon text exercises and presentations,
these games reinforce the grammar the students already know by providing realistic settings in which
they may practice their knowledge. Included are types of activities and games to satisfy all teaching
styles. Some games are competitive; some, such as activities that involve problem-solving and a
sharing of information, are noncompetitive. All activities are interactive, designed to be done in class
with other students. Some of the activities can be assigned as homework, but that is not the main
intention of this book.
Fun with Grammar has been designed to assist you in several ways:
• to reinforce points that have been covered in a grammar text
• to provide oral or written practice with grammar forms and rules the students have
already learned
• to provide practice in communication skills
• to liven up a grammar class (or any class).
Because Fun with Grammar contains activities for all levels and grammar points, it can be used as a
source of activities for any grammar class or, indeed, for any other ESL/EFL class. Many writing
classes focus on editing skills. This text provides activities (on articles, agreement, subordination, etc.)
that a writing teacher can use to highlight those skills. The book can also be used in a conversation or
listening/speaking class because all the activities and games are communicative and require spoken
interaction with classmates. (For this reason, do not give out worksheets and let the students work
individually.) In some cases the goal of the activity is to create sentences or paragraphs, but the
students must work together to discuss what they will produce. The games, especially the competitive
ones, work extremely well in a conversation class. They are fun, active, and allow the students to react
spontaneously. Cooperation and conversation are keys to the activities.
Finally, a number of the activities are very short (5 to 10 minutes). They can be used as a warm-up
activity or in the few minutes remaining at the end of a class.
ADAPTING LEVELS
One useful aspect of this book is that the activities are keyed to the Azar books: Basic English
Grammar (the red series, low level), Fundamentals of English Grammar (the black series,
intermediate level), and Understanding and Using English Grammar (the blue series, high-
intermediate). The activities or games that are appropriate for two or three levels have more than one
color designation. The color designations help you to find an activity quickly when you have only a few
minutes before class. When you do have more time, you will want to look at some of the activities and
games that are coded higher or lower than your level. Often they can be adapted to your level easily
by using a more (or less) advanced form or more (or less) advanced vocabulary. You know your class
best; use the color-coding as a guide, but do not let it limit your use of the activities.
If you are not using the Azar series, the games and activities in Fun with Grammar are still easy to
use. If you are teaching a low-level class, choose activities designated “red.” If you are teaching a
higher-level class, remember that “black” designates intermediate and that “blue” designates high-
intermediate. The games and activities are organized in this book by grammar point, so whichever
grammar book you use, you will be able to locate the grammar point you need in the table of
contents or index.
It is important to be open to adapting the games or activities from one grammar point to another.
Again, notes or suggestions for variations are often contained within the description of the activity.
As you will note, several varieties of activity types (Line-ups, Concentration, and so on) are
repeated in different chapters. You may find a type of activity you like and devise your own unique
way of using it with a grammar point.
MATERIALS
Each game or activity lists the materials needed to implement it. If no materials are needed, that
fact is stated. The worksheets are located at the ends of the chapters. When a worksheet is
required, its number is given. Sometimes several worksheets are provided, either for different class
levels or to include variations. Any other materials needed are easy to obtain. For example, if the
directions call for 3"x5" index cards, you may cut up the worksheet and use the slips of paper as
cards, or paste the papers onto index cards for repeated use. (Index cards are also easier for
students to handle than small pieces of paper.) If an activity uses an optional tape recorder, of
course any other type of play-back instrument (CD player, LP player) may be used instead.
SUGGESTED TIME
The time suggested for each activity is the minimum amount of time needed to play a reasonable
version of the activity. Many factors must be taken into consideration here. Some activities, such as
Line-ups, are not affected by class size, but many, such as Role Plays and Pantomimes, are. You
will need to adjust the playing time according to the number of participants. Because many “types”
of activities are repeated, if you use them more than once (with a different grammar point), the
explanation time will be greatly reduced or even eliminated. Also, many games can be played in
several rounds. If the students are enjoying the activity, you may want to play several rounds; if
not, cut it short. In addition, many of the activities list variations. The time required depends on
whether the variation is used instead of the main activity. In one case, an activity is done entirely
outside of class. In a few other cases, the activity is started in class and then continues as
homework or outside of class. In these cases, it is not possible to give a definite time for the
completion of the activity. Whether you want to conduct the activity entirely in class (more teacher-
controlled) or send students out on their own will also affect the time needed for completion.
WORKSHEETS
The worksheets are located at the end of each chapter and are numbered consecutively throughout the
book. They may be photocopied for class use. Also, do not feel you must use them as is. Instead, use them
as models for your own worksheets. For example, if you have covered only the first half of the irregular
verb list, you will not want to use a worksheet for Concentration that includes words from the entire
verb list. Make your own worksheet that is appropriate to your class. Some of the activities are more fun
and effective if you use the names of students in your class. To play Human Bingo and Are You the
One?, among others, use information related to your students. If, for example, no one in your class is
married, it makes no sense to use a worksheet that requires the students to find someone who is married.
On the other hand, many of the worksheets are generic and can be used in any class. You can use the
printed worksheet the first time you do the activity and then, if you are reviewing at the end of the
quarter or semester, make your own based on the model. Do not hesitate to adapt.
viii
ix
GROUPING
All of the games and activities in this manual involve student interaction in groups of two on up to
the entire class, although most involve pair or small-group interaction. There are many ways to
divide your class into groups. The simplest and quickest is to group them where they sit, which you
will do occasionally, especially if pressed for time. But because students tend to sit next to the same
students, it is beneficial to have them work with other classmates during these activities. When the
students work on the exercises in their textbook, they probably work with those sitting next to
them. Doing any of the activities in this book, then, provides a good excuse for mixing up the class.
Here are a few suggestions for ways to divide the class into pairs or groups.
1. Count off. Decide how many groups you will need (usually determined by the size of
the class) and have the students count off up to that number, then repeat. Group all
the 1s together, all the 2s together, and so on.
2. Cut-up cards. Postcards work well for this activity, or you can use magazine covers.
Cut each picture into the number of pieces according to the size of the groups you
want (a minimum of three in each group). Hand out one piece to each student. The
students circulate, trying to put the pictures back together. The students holding the
pieces of each picture are the members of that group. The first time you do this
activity, the students usually think that once they have put the picture together, the
activity is over and they can return to their original seats. (They may or may not
wonder what this has to do with grammar.) Therefore, you may need to call them
back to get into the groups formed by their pictures. After the first time, they’ll know
what to expect. Hint: Try to use similar cards so that the students have to fit the
pieces together, not just look for someone with a piece of the same color. If you pick up
multiples of the same postcard while on your vacation, you may want to try using all
the same card, but be sure to cut them differently. This method works well if you
have an odd number of students. Cut some cards into four and others into three, and
use the ones you need on any given day. Having sets of cards cut into different
amounts will also help you group quickly when one or more students are absent.
3. Deck of cards. There are three ways you can use a deck of cards to group students.
First, have students get into groups by the number of the cards they are holding (all 2s
in one group, all 3s in another, etc.). If, for example, you have seventeen students, you
would separate out four 2s, four 3s, three 4s, three 5s, and three 6s.
Another way to use a deck of cards is to group students by suit (all hearts in one group,
all clubs in another). This limits you to having four groups at most.
You can also group students by card color. Obviously, this limits you to two groups, but
the method works well for pairs or teams. For team division, half the class would receive
red cards, the other half, black. For pair division, use a combination of color and number:
the two red 2s are one pair, the two black 2s are another, the two red 3s are another, and
so on.
Cards work well in dividing students for jigsaw activities by combining two of these
methods. Imagine that you want to divide students into small groups and then, after a
certain activity, divide the original groups and have one member of each group form a
new group. This can be accomplished by having students get into groups by number.
When you are ready to split them up again, have them reform by suit.
4. Paper draw. This is a quick way to group, especially if you forget to bring your cards.
There are two ways to do it simply. The easiest is to cut or tear up pieces of colored paper
(such as five pieces of red, five pieces of blue, four pieces of green). Put the papers in a
hat and have students pick one out without looking, then form groups by color. If you do
not have colored paper, simply cut up enough pieces of paper for your class and number
them (or if you want to be creative, use nouns—dogs, cats, and so on). All students with
the same number (or noun category) form a group.
5. Class list. Group the class by reading off names from the class list. After the first time,
it’s better to skip around rather than to read alphabetically. For example, skip every
other name. The first three names you call form one group. Then continue with the next
three names. You can start from the top, the bottom, or somewhere in between. You may
need to mark off names as you call them to avoid getting confused.
6. Student choice. To form pairs, you can put the names of half of the class on papers in a
bag, then have the other half pick out a name to be a partner. You can put the name of
every other student in the bag, or the names of the first half of the class list. This can be
a somewhat controlled pairing, so if you have some strong and some weak students, put
the names of the strong students in the bag and have the weaker ones pull the names
out. This avoids having two very strong or two very weak students pairing up. Keep
track of whose name is in the bag so you know who should be picking out a name. You
can also do this by nationality. If your class is fairly well divided between two
nationalities, put the names of all one nationality in the bag and have the others draw
names. Even if your class is not divided neatly in half, this can be useful. If you have a
large group of the same nationality who hesitate to mix, put all their names in the bag
(or have them all draw names) so they cannot possibly end up with one another.
7. Match. This division is also for pairs. Prepare some quick matching activity related to
the grammar point (or to review one). For example, you might prepare cards, half of
which are questions and the other half, answers. Distribute them and have the students
find their match. Once they have found the partner whose card matches theirs, you’re
ready for the “real” activity.
8. Miscellaneous. There are other ways to divide into groups that work well in a
conversation class. In a grammar class the time is usually limited and it is not possible
to spend much time on activities not directly related to grammar. If you have more time
or teach an integrated-skills class, you may find some other method useful occasionally.
For example:
a. Line-ups. Have students line up according to some criterion such as hair color or
birth month. Once they have formed the line, divide them into groups (the first four,
the next four, and so on).
b. Interests. Have all students whose favorite season is spring go to one corner,
summer to another, and so on. This method has a few disadvantages: you can have
only four groups, and the groups may end up being very uneven (five summers, six
springs, one winter, three falls). Any interest can work: favorite ice cream, type of
movie, color. If it works, this is a fun way to divide, but it is not as predictable as
some of the other methods described above.
NUMBER OF STUDENTS PER GROUP
Most of the games and activities specify the number of group members. Although a certain number is
sometimes necessary (Tic Tac Toe with handout, for example), this is just a guide for the instructor. How
many students you put into each group will depend mainly on how many students are in your class.
x
xi
If the instructions specify pairs and you are left with one extra student, you can solve this in a couple of
ways. (a) Make one group of three, either randomly (the last three students) or intentionally (two
stronger students with one weaker, or three quiet students who will not be overpowered by more
outspoken classmates). (b) Work with the last student yourself, a useful stratagem, especially if one of
your students is not quite up to the ability of the others. Be aware of the student’s feelings. It may be
better to form a group of three so one student does not feel singled out.
Do not let one student work alone. Sometimes a student says he/she is willing to do the activity alone
(or even prefers to), but these activities and games are interactive and often cannot or should not be
done alone.
When dividing into small groups, use your judgment. Again, the division will be a direct result of the
number of students in your class. While it is nice to have even groups, it is not always possible. Keep
the numbers as close as possible. If you are doing groups of five and then are left with two students, do
not let them work as a pair. Either have two groups of six or create a new group by borrowing students
from some of the other groups.
What happens when your groups are all set up and working and a student walks in late? If you have
some smaller groups, add the late student to one of them. If all groups are equal, randomly assign
him/her to a group, or put him/her in a weaker group (so that there are more students to generate
ideas) or in a group that needs someone of a different nationality.
Just remember to be flexible. It won’t matter if you have one more or one less than the suggested
number. Even when an activity calls for a specific number because of assigned roles, a different-
sized group can be accommodated. Simply assign two members of the group to the same role and
have them split the role.
xii
Acknowledgments
Many of the ideas for games and activities in this book have grown out of conversations and
interaction with my colleagues and fellow ESL professionals. In particular, my colleagues at UC
Irvine–Extension have encouraged me and helped me to clarify these activities by offering feedback
and requesting activities for specific grammar points. Some of these games and activities, which
were developed and refined in my classes over the years, were created with instructors who are no
longer at UCI–Extension, but I would like to acknowledge their valuable input.
In addition, I would like to acknowledge the invaluable help of several individuals. Eric Bredenberg,
always an enthusiastic supporter, was instrumental in helping me get started on this project and
has been a dynamic presenter of my ideas in workshops and at CATESOL and TESOL conferences.
Betty Azar has been indispensable in helping me find my way through the publishing world. She
has encouraged me and was always available to talk ideas through. I greatly appreciate her
insights into the games and activities and would like to thank her for all her helpful comments
during the book’s editing phase.
I greatly value the opinions and help of Ellen Bartlett. In addition to submitting several activities
to this book, she gave me feedback on many of the activities, reminded me of others we had done at
different times in our careers, and reviewed the entire manuscript. Most important, perhaps, was
her enthusiasm for the project and her overall support.
Mary Woodward, who unofficially contributed ideas to the book, also supported this project from its
beginning. Her assistance with day-to-day activities freed me to concentrate on writing.
I also want to thank Kyle Woodward for his support and encouragement, for his help with computer
problems, and for the time he spent at the computer, helping to put the manuscript into its final form.
Finally, I would like to thank all the instructors who contributed activities to this book.
Acknowledgments for specific games and activities are due to the following individuals:
Wendy Baldwin, English Language Institute, SUNY at Buffalo, New York: 15.2.1, 15.3.10, 16.5.2
Ellen Bartlett, Oceanside Unified Schools, California: 2.3.3, 5.1.12, 13.3.4
Kathy Bates, Fullerton, California: 13.2.1, 13.2.4
Elizabeth Cadwalader, Baltimore, Maryland: 15.3.6
Jeanne Clayton, Intensive English Language Center, St. Petersburg, Florida: 10.2.1, 12.5.3
Bonnie L. Dahnke, International Language Institute, Washington, D.C.: 8.2.5
Eileen F. Kelley and Diane Sweet, Holyoke Community College, Holyoke, Massachusetts: 5.1.11, 5.1.15,
14.2.1
Linda B. Leary, Intensive English Language Program, SUNY at Albany, New York: 3.3.1
Thomas G. Long, Educational Unlimited International (EUI), Cambridge, Massachusetts: 6.4.5,
8.1.3, 8.2.6
Patricia Ann Previdi, Catonsville Community College, Catonsville, Maryland: 4.2.7, 6.4.4
Michael Prili, Intensive English Language Center, St. Petersburg, Florida: 8.2.7, 12.5.2
Alice Savage, Houston Community College, Houston, Texas: 2.4.4, 5.1.13, 8.2.8, 10.3.2, 13.1.5, 15.2.3
Jane Shore, Lado International College, Arlington, Virginia: 5.1.14, 9.2.4, 14.2.5
Marlene Sprigle, UCSD Extension, San Diego, California: 10.3.3
Rose To, Rancho Santiago College, Santa Ana, California: 12.5.1
James Toepper, Northern Virginia Community College, Alexandria, Virginia: 3.3.2
Toni Zona, Intensive English Language Center, St. Petersburg, Florida: 8.2.4
1.1 SIMPLE PRESENT
• In Common
• Are You the One?
• Short Answers 1
• Short Answers 2
• Information, Please
• Human Bingo
• Twenty Questions 1
• Twenty Questions 2
• Clue
• Memory Round
(Frequency adverbs)
• Ball Toss (Frequency
adverbs)
• How Often? (Frequency
adverbs)
• Picture Search
(Be/Have)
• Want/Need
1.2 NONPROGRESSIVES
• Relay
• Ball Toss
1.3 PRESENT PROGRESSIVE
• Act It Out
• Picture Sentences
• What’s Happening in
Your Country?
• Description (Simple
present and Present
progressive)
• Imagination
• Complaints (Always)
Verbs: Present
1
1.1 SIMPLE PRESENT
1. IN COMMON
Materials:
Worksheet 1
Dynamic:
Whole class
Time:
20 minutes
Procedure:
1. Create a worksheet, perhaps by using the blank Worksheet 1, by
listing your students’ names in the left column. Another way to do
this is to use the attendance list, block out everything but the
name column, then draw lines across.
2. Give each student a copy of the handout. Instruct students to cross
out their name and the names of any absent students.
3. Instruct students to circulate and find one thing they have in
common with each other student on the list. They must find a
different thing for each student. For example, Soheyla might write:
Juan: We both like sports.
Maria: We both have dark hair.
Akiko: We both have two older brothers.
Kimtien: We both drive a car.
4. When two students have discovered something in common, each
writes it down on the line next to the name of the student he/she is
talking to. In the above example, Soheyla writes We both like sports
next to Juan’s name, and Juan writes it next to Soheyla’s name.
5. When they have finished, the students sit down. Ask which verb
tense they used most often (simple present) and why (facts). If the
students cannot provide these answers, give them clues by
soliciting some of the sentences they wrote down. Ask if these are
true statements, etc.
6. For fun and to learn more about the students, ask individual
students at random what they have in common with someone on
their list. (It would take too long to go over all the answers.) You
may want to collect the papers to use as a source of information for
preparing other activities or exercises.
NOTE: This is a good culmination game at a lower level, after
completing the present tense chapter. It also works well as a review
for higher students to see if they remember why they use the present
tense.
2
3
2. ARE YOU THE ONE?
Materials:
Worksheet 2
Dynamic:
Whole class
Time:
20 minutes
Procedure:
1. Distribute one copy of the worksheet to each student. Tell students
to circulate, asking the questions on the worksheet.
Example: On the worksheet: is afraid of spider
Student A: Are you afraid of spiders?
Student B: Yes, I am.
2. When the questioning student gets a yes answer, he/she fills in the
answerer’s name. If the answerer answers no, the questioning
student continues until he/she finds someone who answers yes.
3. When a student completes the worksheet, he/she sits down, but
still answers other students’ questions. Not all students may be
able to complete every entry. If they have asked all their
classmates a question and no one has said yes, they can also sit
down.
4. Go over as many of the questions/answers as time allows.
NOTE: You can limit answers to only one yes answer per student.
This avoids students pairing up and talking to only one or two
other students. Or you may allow students to write a classmate’s
name as many times as that student answers yes.
3. SHORT ANSWERS 1
Materials:
Strips with answers (Worksheet 3)
Dynamic:
Pairs/Small groups
Time:
20 minutes
Procedure:
1. Divide the class into pairs or groups of three or four.
2. Give each group several strips with short answers on them. Have
the students work together to write questions for the answers.
3. The members of each group can take turns reading their questions
and answers aloud, or one student can read for the group. The rest
of the class judges whether the questions are appropriate for their
answers.
4. SHORT ANSWERS 2
Materials:
None
Dynamic:
Pairs/Small groups
Time:
30 minutes
Procedure:
1. Divide the class into pairs or groups of three or four. There should
be an even number of groups if possible.
2. Each group writes five short answers on a piece of paper,
exchanges answer papers with another group, and writes
appropriate questions for the other group’s answers.
Examples:
Group 1: Yes, I do. Group 2: Do you walk to school?
No, he wasn’t. Was John late for class?
No, you aren’t. Am I from Korea?
Yes, they did. Did they leave at 12:00?
No, she didn’t. Did Keiko lend you her
car?
3. Put the two groups together and have them return the answer
papers. The group who wrote the answers checks that the
questions are appropriate.
NOTE: This activity can be adapted to a higher level by using
different tenses, such as a mixture of perfect tenses.
SUGGESTION: Before dividing your class into pairs, tell them what
tense to use or, for the higher-level class, if the activity is intended to
be a verb review.
5. INFORMATION, PLEASE
Materials:
Worksheet 4 (optional)
Dynamic:
Pairs
Time:
30–45 minutes
Procedure:
1. Divide the class into pairs. Assign each pair a different topic to
discuss. Partner A asks the questions; partner B provides his/her
own answers. Partner A can use the worksheet questions as a
guideline, but encourage students to think of other, more specific
questions. For low-level students, you may want to provide answers
for partner B or have the partners work together to create
answers. Higher-level students can use the worksheet as a guide
and then develop their own questions based on the situation.
4
5
SUGGESTED TOPICS: mall information desk
airline information
ticket booth
county fair information office
bus information
college information line
library
hospital information desk
local tourist attraction
2. Have the students practice their questions and answers several
times. They will do a telephone role play for the class, so they
should be familiar with the questions and answers. Circulate,
helping the pairs with their grammar and checking their answers.
3. The partners take turns presenting their role plays to the rest of
the class.
6. HUMAN BINGO
Materials:
Worksheet 5
Dynamic:
Whole class
Time:
15 minutes
Procedure:
1. Go over question formation if necessary. If this is used as a review,
the students should be able to form questions from the prompts.
Give a copy of the handout to each student.
2. Tell them to circulate, asking their classmates questions as
indicated by the prompts on the bingo card. If a student answers
yes, they write that student’s name after the prompt. If the
student answers no, they continue asking until they find someone
who answers yes.
3. As in Bingo, there are several ways to win.
a. The first student who gets five names in a row wins.
b. The first student who fills in the four corners wins.
c. The first student who completes the board wins.
d. The first student who makes a cross wins (third row down and
third row across).
e. Use any other variation you choose.
4. After you have a winner, go over the tense used and why (fact or
habit?) and some of the answers (“Whose favorite color is green?”
“Who gets up at 7:00?”).
Variations:
a. Make your own grid from information you know about your
students. They will be more likely to be able to complete the game.
b. Use at holiday times with prompts geared to the holiday.
Examples: Has seen a ghost, Will go to the costume party
tonight, Has eaten candy corn, Knows what a
ghoul is.
7. TWENTY QUESTIONS 1
Materials:
None
Dynamic:
Whole class
Time:
10 minutes
Procedure:
1. Choose a category, such as famous people, occupations, food, or
animals. Choose one student to answer questions from the rest of
the class. Show the student a piece of paper with a word telling
what he or she is (an object or person in the category). This student
sits in front of the class and may answer only yes or no to any
question.
2. The class may ask a total of 20 yes/no questions to discover the
“identity” of the student in front of the class (the word on the paper
the student was shown). If they guess the student’s identity before
or by the 20th question, the class wins. If the class does not guess
correctly, the student wins. (Although this is based on the popular
Twenty Questions game, you may want to vary the number of
questions the class can ask. Be sure to make the number clear
before the game begins.)
Variation:
To make the game more challenging, especially at the higher levels,
omit step 1 so that the students use up some of their questions
determining the category.
8. TWENTY QUESTIONS 2
Materials:
Small pictures
Dynamic:
Whole class
Time:
10 minutes
Procedure:
1. Tape a small picture on the back of each student, staying within
the same category, such as famous people or occupations.
6
7
2. The students circulate and ask each other yes/no questions to
discover “who” or “what” they are. The responding students look at
the picture on the back of the questioner before answering.
Circulate around the class to help out if the students are not sure
of an answer. Instruct the students that they can answer I don’t
know if they are unsure and you are not available to ask. In the
example below, the first two questions can be answered with yes or
no just by looking at the picture. The third question requires that
the student know the identity of the person in the picture.
Examples: Am I a woman?
Do I have blond hair?
Am I a singer?
3. For a competition, the first student to discover his/her identity
wins. If it is not a competition, set a time limit and try to have as
many students discover their identities as possible. When students
discover their identity, have them continue to participate by
answering questions from those students who are still trying to
guess their identity.
9. CLUE
Materials:
None
Dynamic:
Whole class
Time:
20 minutes
Procedure:
1. This is another variation of Twenty Questions. Choose one student
to come to the front of the class. This student will be given an
identity and will give clues to the class. The class tries to guess the
identity from the clues and can ask only yes/no questions.
2. Before starting the game, discuss strategy with the class. Tell
them that the student who is giving clues will give the most
difficult clues first and the easiest last.
Example: Identity: baseball
SAMPLE CLUES: Many people like me.
You can watch me.
It is (or I am) done outdoors.
I am a game/sport.
You need a mitt to play.
3. If the class guesses the identity, it wins. If the class cannot guess
the identity after a preannounced number of clues (between 5 and
10), the student wins.
Variation:
Send one student out of the room. Give the class an identity for that
student, discuss clue strategy, and go over possible clues. When the
student returns, the class members begin giving clues. The student
may ask only yes/no questions, or you may limit his/her questions to
identity questions (“Am I a teacher?”). If the student guesses his/her
identity, he/she wins. Otherwise, the class wins.
10. MEMORY ROUND (Frequency adverbs)
Materials:
3”x 5” cards with a frequency
adverb written on each
Dynamic:
Whole class
Time:
20 minutes
Procedure:
1. Prepare one card for each student. The words should be large and
in dark ink so that all the students will be able read them.
Depending on the size of the class, you may have to duplicate cards
or play in two rounds. (For example, divide the class in half and
have the first group come to the front of the class. When they are
finished, have the second group come up.)
FREQUENCY ADVERBS: always, almost always, usually, often,
sometimes, frequently, generally, occasionally, seldom, rarely, never,
almost never, hardly ever
2. The students form a circle, either sitting or standing. Ask who has
the best memory. Start with the person next to the volunteer so
that the person who said he/she has the best memory will be last.
(If you know who your weaker/quieter student is, start with
him/her.)
3. Each student makes a sentence using his/her frequency adverb,
but no writing is allowed at any time.
Examples: Never: I never eat fast food.
Always: I always brush my teeth.
Seldom:
I seldom study for tests.
4. Holding the card with the frequency adverb toward the circle, the
first student says his/her sentence. The second student says his/her
sentence and repeats the first student’s sentence. The third
student says his/her sentence and repeats the first two sentences,
and so on around the circle until the last student, who says his/her
sentence and repeats the sentences from everyone in the group.
Don’t allow any writing, but do allow gestures and even one or two
helpful words from the other students.
8
9
Example:
Student 1: I never eat fast food.
Student 2: I always brush my teeth, and Jae never eats fast
food.
Student 3: I seldom study for tests, Akiko always brushes
her teeth, and Jae never eats fast food.
Student 4: I usually go to bed at 11, Maria seldom studies
for tests, Akiko always brushes her teeth, and
Jae never eats fast food.
SUGGESTION: You may want to choose a topic before playing so
everyone’s sentences will relate to that topic.
11. BALL TOSS (Frequency adverbs)
Materials:
Any soft ball or beanbag
Dynamic:
Whole class
Time:
10 minutes
Procedure:
1. Arrange students in a circle, either standing or at their desks.
2. Ask a question using a frequency adverb, and toss the ball to a
student.
Examples: Do you always eat breakfast before coming
to class?
How often do you wear jeans to class?
3. The student who catches the ball must answer, using a frequency
adverb in a complete sentence. The same student then asks a
question with a frequency adverb and tosses the ball to a classmate.
12. HOW OFTEN? (Frequency adverbs)
Materials:
Worksheet 6
Dynamic:
Pairs
Time:
20 minutes
Procedure:
1. Divide the class into pairs. Give each student a copy of the
worksheet, and have students interview each other, writing the
answers on their worksheet. Have the pairs work together to do
Part 2.
2. Share answers from Part 1 with the entire class. Check the
answers for Part 2 and discuss any incorrect ones with the group.
13. PICTURE SEARCH (Be / Have)
Materials:
Magazines or catalogs
Dynamic:
Small groups
Time:
15 minutes
Procedure:
1. Divide the class into groups of three or four. Give each group
several catalogs or magazines. (You may want to ask each student
the previous day to bring in a magazine or catalog.)
2. Have each group make ten sentences, using a form of to be or to
have.
Examples: The man has a hat.
The man is tall.
3. Have the groups read their sentences aloud while showing the
class the pictures the sentences describe.
Variation:
To make it a competition, the first group that shows you 20 correct
sentences wins. For a higher group, you may want to assign more
sentences.
14. WANT / NEED
Materials:
Worksheet 7
Dynamic:
Groups
Time:
20 minutes
Procedure:
1. Cut up Worksheet 7 into separate situations. Divide the class into
groups of approximately four, and give each group a different
situation card.
2. Instruct the groups to make a list of things they need and want for
the situation on their card. You may want to limit them to five
items each.
3. Each group reads its situation and tells what it needs and wants,
and why.
NOTE: You may fill in the blanks on the worksheet before
distributing to the class, or the class can name a popular singer
and actor.
10
11
1.2 NONPROGRESSIVES
1. RELAY
Materials:
Board and markers/chalk
Dynamic:
Teams
Time:
10 minutes
Procedure:
1. Divide the board in half. On each side, write the words progressive
and nonprogressive.
2. Divide the class into two teams. Have each team form a line. The
first person from each team comes to the board.
3. Call out a verb. The students check either progressive or
nonprogressive. The first one to choose the correct answer gets a
point for his/her team.
NOTE: Have students check in front of the words on the board. You
will have to erase the checks between rounds.
4. After each verb, the students at the board are replaced by two
more students for the next verb. The team with the most points at
the end of the game wins. Both speed and accuracy are important.
2. BALL TOSS
Materials:
Any soft ball or beanbag
Dynamic:
Whole class
Time:
10 minutes
Procedure:
1. Arrange students in a circle, either standing or at their desks.
2. Call out a verb, and toss the ball to a student. The student who
catches the ball answers progressive or nonprogressive, then tosses
the ball to another classmate while calling out another verb.
12
1.3 PRESENT PROGRESSIVE
1. ACT IT OUT
Materials:
Worksheet 8, or small pieces of paper similar
to Worksheet 8
Dynamic:
Whole class/Teams
Time:
20 minutes
Procedure:
1. Cut up Worksheet 8 into activities, or make your own. One student
comes to the front of the class, draws a piece of paper with an
activity on it, and acts out the activity silently. The class tries to
guess what he/she is doing.
2. The students can take turns acting out the activities, or you can
divide the class into teams. A student from each team presents the
activity to his/her team. If the team guesses correctly in the
allotted time (30 seconds?), the team scores a point. You may also
allow the other team to “steal” after the time limit is up. This
keeps all students involved.
NOTE: If you make up your own activities rather than using the
worksheet, make the activities involved. “Jumping” is too easy even
for low levels. “Jumping on your left foot” is better.
2. PICTURE SENTENCES
Materials:
Worksheet 9 or pictures with a lot of activity
going on
Dynamic:
Small group
Time:
25 minutes
Procedure:
1. Divide the class into groups of three or four. Give each group the
same picture, or put it on an overhead.
2. Instruct the groups to describe the picture in as many sentences
as possible in the time allowed, using the present progressive. The
sentences must be grammatically correct and accurately depict
what is happening in the picture.
3. Each group reads its sentences or writes them on the board. The
group with the most correct sentences wins.
13
Variation 1:
Give each group a different picture.
Variation 2:
Give each group a different picture. Follow step 2. After 15 seconds,
say “Pass” and have the groups pass their picture to the next group.
Continue until all groups have written sentences for all pictures. Score
the correct answers as in step 3.
NOTE: Good sources for pictures are a picture dictionary (especially
if the students have the same one), lower-level student ESL books
containing drawings for students to discuss or write about, and
magazine advertisements.
3. WHAT’S HAPPENING IN YOUR COUNTRY?
Materials:
None
Dynamic:
Whole class
Time:
15 minutes
Procedure:
1. Ask any student in the class what time it is in his/her country at
that moment.
2. Then ask the student who he/she lives with when in his/her
country. (Sample answers: “In Japan, I live with my mother, father,
two brothers and a sister.” “In Brazil, I live with my wife and two
children.” “In Taiwan, I live with my mother, father and
grandmother.”)
3. Have the class speculate on what their family members are doing
at that time. Ask questions of students at random.
Example: Is your mother making breakfast?
Is your mother working?
Is your brother watching TV?
Is your brother attending classes at the university?
4. The student who has provided time and family information should
try to answer as best he/she can. For example, “I think so” or
“Probably” are acceptable answers.
NOTE: Be sure the student provides only the names of family
members in step 2 and does not give any additional information.
He/she should not say I have a ten-year-old brother, and my
mother is a nurse. Just have each student give the relationships: I
have a brother and a mother.
Tài liệu liên quan
English grammar
Prentice Hall Grammar Plus 'fun With Grammar' By Suzanne W. Woodward
Fun with english grammar
fun With Grammar - Adjectives
fun With Grammar - Clauses
fun With Grammar - Gerunds and Infinitives
fun With Grammar - Modals
fun With Grammar - Nouns
fun With Grammar - Passive voice
fun With Grammar - Prepositions
Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về
(4.68 MB) - Fun with english grammar
Tải bản đầy đủ ngay
×


markdown:
- 07:53
[Xác định thời điểm HLV Park Hang Seo trở lại Việt Nam sau kỳ nghỉ Tết](https://thethao247.vn/73-xac-dinh-thoi-diem-hlv-park-hang-seo-tro-lai-viet-nam-sau-ky-nghi-tet-d155894.html)
- 07:20
[Với Quang Hải, Công Phượng, đây mới là "phần thưởng" giá trị nhất](https://thethao247.vn/73-voi-quang-hai-cong-phuong-day-moi-la-phan-thuong-gia-tri-nhat-d155893.html)
- 07:16
[Từ Văn Quyết tới Quang Hải, đào tạo trẻ ở Việt Nam có gì khác?](https://thethao247.vn/73-tu-van-quyet-toi-quang-hai-dao-tao-tre-o-viet-nam-co-gi-khac-d155892.html)
- 07:07
[Lọt vào tứ kết, M.U sáng cửa vô địch Champions League](https://thethao247.vn/73-lot-vao-tu-ket-mu-sang-cua-vo-dich-champions-league-d155891.html)
- 07:03
[Nhiều ý kiến đề nghị tăng cơ hội V.League cho lứa U23](https://thethao247.vn/73-nhieu-y-kien-de-nghi-tang-co-hoi-vleague-cho-lua-u23-d155890.html)
# HLV Park Hang Seo nói gì về trận đấu bạc nhược của Việt Nam?
-
[Xác định thời điểm HLV Park Hang Seo trở lại Việt Nam sau kỳ nghỉ Tết](https://thethao247.vn/73-xac-dinh-thoi-diem-hlv-park-hang-seo-tro-lai-viet-nam-sau-ky-nghi-tet-d155894.html)
-
[Với Quang Hải, Công Phượng, đây mới là "phần thưởng" giá trị nhất](https://thethao247.vn/73-voi-quang-hai-cong-phuong-day-moi-la-phan-thuong-gia-tri-nhat-d155893.html)
-
[Từ Văn Quyết tới Quang Hải, đào tạo trẻ ở Việt Nam có gì khác?](https://thethao247.vn/73-tu-van-quyet-toi-quang-hai-dao-tao-tre-o-viet-nam-co-gi-khac-d155892.html)
-
[Lọt vào tứ kết, M.U sáng cửa vô địch Champions League](https://thethao247.vn/73-lot-vao-tu-ket-mu-sang-cua-vo-dich-champions-league-d155891.html)
-
[Nhiều ý kiến đề nghị tăng cơ hội V.League cho lứa U23](https://thethao247.vn/73-nhieu-y-kien-de-nghi-tang-co-hoi-vleague-cho-lua-u23-d155890.html)
## Thể Thao 247 - Trong cuộc họp báo sau trận đấu, HLV Park Hang Seo đã có những chia sẻ về trận đấu không như mong đợi của tuyển Việt Nam trước Afghanistan.
[Các đội ĐNÁ đá VL Asian Cup: Sau VN, thêm 2 đội có cơ hội giành vé](https://thethao247.vn/73-cac-doi-dna-da-vl-asian-cup-sau-vn-them-2-doi-co-co-hoi-gianh-ve-d151086.html) [Hòa trên thế thắng, HLV Afghanistan phát biểu sốc](https://thethao247.vn/65-hoa-tren-the-thang-hlv-afghanistan-phat-bieu-soc-d151083.html) [Tuyển VN chính thức giành vé tham dự VCK Asian Cup 2019](https://thethao247.vn/65-truc-tiep-viet-nam-vs-afghanistan-cho-tai-hlv-park-hang-seo-d151032.html)
Đội tuyển
[Việt Nam](https://thethao247.vn/tuyen-quoc-gia-vn-c19/) đạt mục tiêu thu về 1 điểm khi đón tiếp Afghanistan, qua đó có 9 điểm để giành quyền dự vòng chung kết [Asian Cup 2019](https://thethao247.vn/asian-cup-c176/) trước 1 lượt trận. Cục diện ở bảng C đã được định đoạt khi vị trí đầu bảng thuộc về ĐT Jordan với 11 điểm.
Có được điều mình mong muốn nhưng phải thừa nhận 1 điều, màn ra mắt của HLV Park Hang Seo không hoàn hảo như mong đợi. Phát biểu sau trận đấu, thuyền trưởng người Hàn Quốc cho hay: “Rất tiếc vì chúng ta không thể giành chiến thắng nhưng 1 điểm là đủ để giành vé dự VCK Asian Cup 2018.
Tôi không có bất cứ lời bào chữa nào cho kết quả trận đấu hôm nay. Các cầu thủ đều đã cố gắng hết sức. Có lẽ thời gian tập luyện cùng nhau quá ngắn nên chúng ta chưa thể có chiến thuật rõ rệt. Mọi HLV đều cần thời gian để định hình công việc của mình.
Lối chơi của tuyển Việt Nam không phụ thuộc vào bất kỳ cầu thủ nào. Tất cả đều quan trọng như nhau. Tôi đánh giá cao Xuân Trường, cậu ấy là một trong những "key player" của đội tuyển. Tôi đóng vai trò như một người cha. Cầu thủ là thứ quan trọng nhất đối với các HLV. Việc tôi hò hét trên sân không phải để khoe mẽ với truyền thông, đó là cảm xúc tự nhiên trong mỗi trận đấu.”
Ông Park cũng thừa nhận bản thân đã gặp áp lực trong lần đầu ra mắt người hâm mộ Việt Nam và thừa nhận đã gặp may mắn khi giành 1 điểm trước đội khách đến từ Trung Á: "Trước trận tôi đặt mục tiêu giành 3 điểm nhưng chiến thuật đã phải thay đổi sau chấn thương của Tiến Dũng".
Cuối cùng, đánh giá về phong độ của Công Phượng, ông cho hay: “Công Phượng là một cầu thủ quan trọng của đội tuyển. Tôi không đánh giá màn trình diễn của Phượng hôm nay kém. Cậu ấy khá xuất sắc trong kỹ năng. Tuy nhiên, tôi mới sang nên chưa nắm được tâm tư, tình cảm của cầu thủ này. Tôi sẽ cố gắng hiểu cậu ấy hơn và mong Phượng sẽ là trụ cột của đội tuyển trong tương lai"
Về phía đội khách, chỉ kiếm được 1 điểm khiến HLV Otto Pfister không hài lòng. Ông cho hay: “Có thể Việt Nam là chủ nhà nên được các trọng tài điều phối trận đấu ưu ái. Các bạn luôn có tới 2 hoặc 3 người đứng sát đường pitch để giao tiếp với các cầu thủ, trong khi theo luật chỉ được 1. Tôi cảm thấy không hài lòng về điều này. Các bạn chỉ có duy nhất một cơ hội, đó là tình huống Văn Hoàn tạt cánh cho Anh Đức đánh đầu, trong khi chúng tôi tạo ra 4 cơ hội ngon ăn nhưng đều trôi qua một cách đáng tiếc.”
Highlights: Việt Nam 0-0 Afghanistan (Vòng loại Asian Cup 2019)
[Việt Nam 0-0 Afghanistan](https://thethao247.vn/viet-nam-0-0-afghanistan-tag/)
[ket qua Việt Nam 0-0 Afghanistan](https://thethao247.vn/ket-qua-viet-nam-0-0-afghanistan-tag/)
[ty so Việt Nam 0-0 Afghanistan](https://thethao247.vn/ty-so-viet-nam-0-0-afghanistan-tag/)
[ket qua tran dau Việt Nam 0-0 Afghanistan. hop bao Việt Nam 0-0 Afghanistan](https://thethao247.vn/ket-qua-tran-dau-viet-nam-0-0-afghanistan-hop-bao-viet-nam-0-0-afghanistan-tag/)
[Nguyễn Công Phượng](https://thethao247.vn/profile/nguyen-cong-phuong-tt2047.html)
[Việt Nam](https://thethao247.vn/team/viet-nam-tlq515/)
-
[Hòa trên thế thắng, HLV Afghanistan phát biểu sốc](https://thethao247.vn/65-hoa-tren-the-thang-hlv-afghanistan-phat-bieu-soc-d151083.html)Thể Thao 247 - HLV Otto Pfister của Afghanistan đã có những phát biểu khá gay gắt trong cuộc họp báo sau trận hòa trên thế thắng trước chủ nhà Việt Nam.
-
[Tuyển VN chính thức giành vé tham dự VCK Asian Cup 2019](https://thethao247.vn/65-truc-tiep-viet-nam-vs-afghanistan-cho-tai-hlv-park-hang-seo-d151032.html)Thể Thao 247 - 1 điểm trong trận đấu với ĐT Afghanistan đã đủ để giúp ĐT Việt Nam chính thức giành tấm vé tham dự VCK Asian Cup 2019
-
[Chấm điểm VN vs Afghanistan: Bất ngờ với cái tên hay nhất](https://thethao247.vn/65-cham-diem-vn-vs-afghanistan-bat-ngo-voi-cai-ten-hay-nhat-d151080.html)Thể Thao 247 - ĐT Việt Nam có trận đấu không thực sự tốt trước Afghanistan nhưng với 1 điểm cũng đủ giúp đội chủ nhà có tấm vé tham dự VCK Asian Cup 2019.
-
[Campuchia bị loại sau trận thua tối thiểu Jordan](https://thethao247.vn/65-truc-tiep-campuchia-vs-jordan-18h30-ngay-14-11-d151069.html)Thể Thao 247 - Trận thua tối thiểu trước Jordan khiến Campuchia chính thức bị loại trên con đường tìm kiếm chiếc vé tham dự VCK ASIAN CUP 2019.
-
[Hành trình giành vé dự Asian Cup của ĐTVN: Chỉ 2 trận thắng](https://thethao247.vn/73-hanh-trinh-gianh-ve-du-asian-cup-cua-dtvn-chi-thang-dung-2-tran-d151165.html)
-
[Lịch thi đấu Vòng loại Asian Cup 2019 của ĐT Việt Nam](https://thethao247.vn/63-lich-thi-dau-asian-cup-2019-cua-doi-tuyen-viet-nam-d125882.html)
-
[Bóng đá Việt Nam đã thiết lập siêu kỉ lục ngang Hàn Quốc, NB](https://thethao247.vn/73-bong-da-viet-nam-da-thiet-lap-sieu-ki-luc-ngang-han-quoc-nb-d151148.html)
-
[Người Afghanistan chê ra mặt 2 cầu thủ của ĐT Việt Nam](https://thethao247.vn/73-nguoi-afghanistan-che-ra-mat-2-cau-thu-cua-dt-viet-nam-d151147.html)
-
[Vì sao HLV Park Hang Seo 'quên' cả 4 tân binh ĐTVN?](https://thethao247.vn/73-vi-sao-hlv-park-hang-seo-quen-ca-4-tan-binh-dtvn-d151135.html)
-
[Phân nhóm chia bảng Asian Cup 2019: Việt Nam gặp khó](https://thethao247.vn/95-phan-nhom-chia-bang-asian-cup-2019-viet-nam-gap-kho-d151118.html)
-
[Danh sách các đội bóng tham dự vào VCK Asian Cup 2019](https://thethao247.vn/95-danh-sach-cac-doi-bong-da-lot-vao-vck-asian-cup-2019-d151079.html)
-
[Tin HOT 15/11: HLV Afghanistan 'nổi điên' với BHL Việt Nam](https://thethao247.vn/73-tin-hot-15-11-hlv-afghanistan-noi-dien-voi-bhl-viet-nam-d151100.html)
-
[Xác định 8 đội sớm vượt qua vòng loại Asian Cup 2019](https://thethao247.vn/73-xac-dinh-8-doi-som-vuot-qua-vong-loai-asian-cup-2019-d151097.html)
-
[Kết quả VL Asian Cup: Myanmar tạo nên những điều bất ngờ trước Ấn Độ](https://thethao247.vn/73-ket-qua-vl-asian-cup-myanmar-tao-nen-nhung-dieu-bat-ngo-truoc-an-do-d151091.html)

Content-Type: text/html

Set-Cookie: SRVID=; Expires=Thu, 01-Jan-1970 00:00:01 GMT; path=/


markdown:
[Ford EcoSport](https://toiyeuxefordecosport.wordpress.com/2014/04/05/xe-ford-ecosport-tan-vuong-moi-dong-suv/) là mẫu xe được ưa chuộng tại thị trường Ấn Độ nói riêng và các nước châu Á, Mỹ La Tinh nói chung. Sự phổ biến của EcoSport là niềm cảm hứng cho các “lò độ xe” thể hiện sự sáng tạo của mình. Dưới đây là những hình ảnh về xe Ford EcoSport “độ” dưới bàn tay của hãng độ DC Design.
Về cơ bản thì DC Design chỉ thay đổi nội và ngoại thất của xe. Hãng này chọn tông màu xanh đậm bên ngoài, phối cùng màu cafe sữa của nội thất. Cụm đèn pha hầm hố hơn và tạo vẻ ấn tượng khi đi buổi tối.
DC Design vẫn bật mí về “phần cứng” của xe.
Advertisements