text:
Tóm tắt: Hiểu đúng về sức khỏe tâm thần (SKTT) trong trường học là một yêu cầu cần thiết đối với tất cả các nhà nghiên cứu, giảng dạy, ứng dụng tâm lý học và giáo dục học. Việc đưa môn học Giáo dục lối sống - Công nghệ giáo dục (GDLS - CGD) vào thí điểm tại một số trường tiểu học từ năm học 2013 - 2014 như là một phương án có tính khả thi. Quy tắc trong thiết kế GDLS là: Giáo dục bằng việc làm cụ thể của học sinh. Môn học này sẽ giúp học sinh biết cách cư xử trong các tình huống cụ thể mà các em gặp phải trong cuộc sống như: khi ngồi học lâu bị mỏi em cần làm gì, khi bị bố mẹ từ chối yêu cầu em nên làm thế nào, nguyên tắc ứng xử với bạn… Học sinh sẽ được trải nghiệm thực tế với nhiều hình thức tổ chức khác nhau và SKTT của mỗi cá nhân sẽ được nâng cao hơn qua từng bài học.
Từ khóa: giải pháp, sức khỏe tâm thần, trường học, giáo dục lối sống, công nghệ giáo dục.
1. ĐẶT VẤN ĐỀ
“Không có sức khỏe nếu không có SKTT”. Đó chính là khẩu hiệu trong Ngày SKTT Thế giới (10/10) năm 2011. Chúng ta có thể thấy, xã hội ngày càng phát triển, đời sống con người ngày càng được nâng cao về mặt vật chất nhưng lại kéo theo những báo động tiêu cực về sức khỏe tinh thần.
Người khỏe mạnh về tâm thần từng được hiểu là người không bị chẩn đoán với bất cứ một loại bệnh tâm thần nào như bị tâm thần phân liệt, trầm cảm, động kinh... Ngày nay, SKTT được nhìn nhận một cách tích cực hơn: Một người có sức khỏe phải là người không chỉ khỏe về thể trạng bên ngoài mà còn phải luôn có một tâm hồn vui vẻ, yêu đời... Theo nghiên cứu của Viện tâm lý học (Viện khoa học xã hội Việt Nam), SKTT có thể được mô tả bởi 5 khía cạnh cơ bản sau: khả năng tận hưởng cuộc sống, khả năng phục hồi, khả năng cân bằng, khả năng phát triển cá nhân, khả năng linh hoạt, thích nghi trong mọi tình huống. SKTT là trạng thái không những không có rối loạn hay dị tật tâm thần mà còn là một trạng thái tâm thần hoàn toàn thoải mái. Theo bác sĩ Lâm Xuân Điền, nguyên Giám đốc bệnh viện tâm thần Tp. Hồ Chí Minh thì "SKTT là khả năng của bộ máy tâm lý hoạt động một cách hoàn toàn hợp lý, có hiệu quả và đương đầu một cách mềm dẻo trước những tình huống khó khăn mà vẫn có thể tìm lại được sự cân bằng của mình". Việc chăm sóc SKTT sẽ giúp chúng ta nâng cao chất lượng cuộc sống, vượt qua những khó khăn, áp lực thường ngày.
SKTT của mỗi cá nhân phụ thuộc rất nhiều vào lối sống của họ. Lối sống chính là cách sống. Nó là thể thống nhất của hoàn cảnh sống, phương thức sản xuất và tương ứng với nó là quan niệm sống (Hồ Ngọc Đại) [4]. Có thể thấy, lối sống gắn liền với hoạt động hằng ngày của con người, là những nét điển hình, được lặp đi lặp lại và định hình thành phong cách, thói quen trong đời sống cá nhân, nhóm xã hội, dân tộc, hay cả một nền văn hóa. Nhưng không phải tất cả các khía cạnh của một lối sống được hình thành một cách tự nhiên mà cần được giáo dục. Chăm sóc SKTT cho học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học là một vấn đề rất quan trọng và cần được quan tâm. Bước vào lớp Một, trẻ phải chuyển hoạt động chủ đạo từ “chơi” sang “học” là một thay đổi lớn, dễ xuất hiện những băn khoăn, áp lực không nhỏ gây ảnh hưởng đến SKTT. Việc đưa môn học GDLS vào nhà trường, ngay từ bậc tiểu học sẽ là một trong những “vũ khí” hữu hiệu trong việc nâng cao, phòng chống các vấn đề về SKTT trong trường học.
2. THỰC TRẠNG SỨC KHỎE TÂM THẦN CỦA HỌC SINH HIỆN NAY
2.1. Hiện tượng/ kết quả
Có một thực tế cho thấy, tình trạng học sinh nghiện game, nghiện các trò chơi bạo lực, học sinh đánh nhau… ngày càng trở nên đáng báo động. Những năm gần đây, rất nhiều bệnh liên quan đến sức khỏe tâm thần đang gia tăng như stress, lo âu, ám ảnh, trầm cảm, học sinh tự sát trong trường học, các biểu hiện suy nhược và rối loạn dạng cơ thể... Hiện nay, trên thế giới, chương trình sức khỏe tâm thần cho trẻ em là một trong ba chương trình lớn của chăm sóc sức khỏe (tai nạn, nhiễm khuẩn, sức khỏe tâm thần). PGS.TS Nguyễn Kim Việt, Viện trưởng Viện Sức khỏe tâm thần Bệnh viên Bạch Mai, Hà Nội cho biết: “Trong guồng sống chóng mặt hiện nay, con người phải đối mặt với quá nhiều áp lực từ cuộc sống, nên ngày càng có nhiều người gặp vấn đề về sức khỏe tâm thần. Mỗi ngày Viện khám, chữa bệnh và tư vấn cho khoảng 200 bệnh nhân, trong đó độ tuổi thanh niên chiếm không nhỏ”.
Nhóm nghiên cứu tâm lý sư phạm thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội chỉ ra rằng: “Lứa tuổi học sinh phổ thông hiện nay đang gặp khó khăn về sức khoẻ tâm thần”. Khảo sát SKTT của Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) cho thấy trên mẫu nghiên cứu gồm 1.202 học sinh tiểu học và trung học cơ sở Việt Nam trong độ tuổi 10-16 tuổi, tỷ lệ học sinh có vấn đề về SKTT chung là 19,46%. Kết quả nghiên cứu của Bệnh viện Tâm thần ban ngày Mai Hương với Đại học Melbourne (Australia) trong khuôn khổ dự án “Chăm sóc SKTT học sinh” cho thấy, trong nhà trường luôn có một tỷ lệ học sinh có vấn đề về SKTT. “Theo đó, 15,94% em có rối nhiễu tâm trí trong tổng số học sinh các cấp học. Lạm dụng chất gây nghiện đang tăng nhanh chóng trong thanh thiếu niên. Trong số các ca tự sát, 10% ở độ tuổi 10-17. Hậu quả là tạo ra một lớp trẻ “gà công nghiệp” yếu ớt: gần 85% số học sinh luôn căng thẳng tâm thần do áp lực của việc học tập, 61% trẻ luôn căng thẳng do áp lực của các kỳ thi, kiểm tra và 63% học sinh gặp khó khăn trong học tập do khối lượng kiến thức quá lớn” [2]. Nghiên cứu “SKTT của trẻ em Việt Nam: Thực trạng và các yếu tố nguy cơ” của nhóm tác giả PGS.TS Đặng Hoàng Minh - Trường ĐH Giáo dục, ĐHQGHN (chủ biên), PGS.TS Bahr Weiss - Trường ĐH Vanderbilt và ThS. Nguyễn Cao Minh - Phòng Tâm lý học lâm sàng, Viện Tâm lý học, mới đây cho thấy có từ 12-13% trẻ em Việt Nam (trong độ tuổi 6-16), tức là có khoảng 2.7 triệu trẻ em và vị thành niên trên toàn quốc gặp phải những vấn đề SKTT một các rõ rệt. Trong đó tỉ lệ trẻ gặp phải những vấn đề SKTT khá đa dạng ở các tỉnh và cao nhất ở Đà Nẵng, Thái Nguyên và Phú Xuyên, thấp nhất ở 2 tỉnh Hậu Giang và Hà Tĩnh. Nghiên cứu được thực hiện ở 60 địa điểm thuộc 10 tỉnh đại diện của Việt Nam, bao gồm 1314 cha mẹ của trẻ từ 6-16 tuổi và 591 vị thành niên từ 12-16 tuổi [8].
Như vậy, có thể thấy rằng, hiện tượng các bệnh liên quan đến sức khỏe tâm thần của học sinh ở Việt Nam đang ngày càng gia tăng. Vấn đề hỗ trợ, nâng cao sức khỏe tâm thần cho con người nói chung, cho học sinh nói riêng ngày càng trở nên cấp thiết.
2.2. Nguyên nhân
Có rất nhiều nguyên nhân tác động, ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần của học sinh hiện nay. Tuy nhiên, có thể kể đến các nguyên nhân cơ bản sau:
Nguyên nhân đầu tiên phải nói đến đó chính là nguyên nhân xuất phát từ gia đình. Thực tế cho thấy, ở các thành phố lớn hay những vũng có điều kiện, bố mẹ thường mải mê đi làm, kiếm tiền và bỏ mặc con cái làm bạn cả ngày với các sản phẩm công nghệ mới như Ipad, Iphone…Có những đứa trẻ mới 5 tuổi, 6 tuổi nhưng đã biết sử dụng thành thạo các công nghệ mới và chỉ sử dụng để chơi game. Chắc hẳn chúng ta đều đã từng chứng kiến một số em học sinh lớp Một mắc phải chứng “nghiện game” rồi dẫn đến căn bệnh trầm cảm, tự kỉ ám thị… Khi đến lớp, có học sinh không hề nghe giảng và tay chân thì làm những hành động không khác gì như trong phim kiếm hiệp, phim siêu nhân hay ở trong những game đang thịnh hành. Sau khi tìm hiểu, chúng tôi đã biết nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó là: bố mẹ của học sinh này thường xuyên đi vắng và cho con dùng điện thoại, dùng Ipad để chơi game, xem hoạt hình một cách thoải mái. Người giúp việc ở nhà cũng chỉ biết cho “cậu chủ” ăn và ngủ mỗi khi cậu chơi game xong và thấy đói. Thậm chí, có nhiều hôm cậu chủ còn không chịu ăn vì quá ham mê với những trò chơi bạo lực trong Ipad, Iphone của bố mẹ. Không những không quan tâm đến con, nhiều cha mẹ còn thường xuyên cãi nhau trước mặt con khiến trẻ có những suy nghĩ, lo lắng tiêu cực. Theo một kết quả điều tra tại ba trường THCS ở Long Xuyên cho thấy: Trong số những em được xác định gặp vấn đề về sức khỏe tâm thần có 51,92% học sinh cho rằng “Gia đình thường xung đột khiến em rất sợ hãi”. Đối với vấn đề “Ba mẹ không sống chung với nhau” có 34,61% cho rằng ba mẹ không sống chung làm ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần của các em [7]. Có thể nói, gia đình ảnh hưởng không nhỏ đến sự hình thành nhân cách của trẻ. Nếu em được sống trong một gia đình hạnh phúc, nếu em được bố mẹ và những người thân luôn yêu thương, quan tâm, chăm sóc, được đến trường học tập, chia sẻ, giao lưu với các bạn…thì em sẽ có một bước đệm vững chãi, có một SKTT tốt. Và ngược lại, một đứa trẻ không được giáo dục tốt, rơi vào hoàn cảnh cha mẹ ly hôn, sống trong một môi trường chỉ có tiếng cãi vã, sự gian dối…thì tính cách, SKTT của chúng sẽ bị ảnh hưởng tiêu cực.
Nguyên nhân tiếp theo đó chính là áp lực tại trường học. Áp lực này liên quan đến việc học tập, thi cử, liên quan đến cả thầy cô và bạn bè. Rất nhiều học sinh cảm thấy căng thẳng, lo lắng trong học tập, thi cử bởi cả thầy cô và bố mẹ luôn thúc giục, kì vọng vào em quá nhiều. Nhiều học sinh phải đối mặt với một lượng bài tập lớn cả ở trường và ở lớp học thêm. Em không có thời gian chơi mà chỉ biết học làm sao cho thật giỏi để làm hài lòng bố mẹ, thầy cô. Vì thế, nhiều học sinh luôn căng thẳng, lo lắng mỗi khi kì thi đến. Ngoài ra, yếu tố quan tâm của giáo viên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lý của các em. Nếu thầy cô là người tâm lý, luôn quan tâm, động viên học sinh thì các em sẽ cảm thấy hứng thú hơn trong việc học. Ngược lại, thầy cô chỉ trích học sinh khi em mắc lỗi hoặc chỉ quan tâm đến những bạn học giỏi trong lớp sẽ dẫn đến những phản ứng tiêu cực từ phía học sinh. Bên cạnh đó, yếu tố bạn bè cũng tác động không nhỏ đến sức khỏe tâm thần của các em. Học sinh cần có bạn thân để chia sẻ, cùng học tập và vui chơi. Nếu em không hòa đồng, không chơi với bạn nào thì rất dễ dẫn đến việc học sinh bị cô lập, bị bắt nạt. Nhiều học sinh thường xuyên bị bắt nạt tại trường học nhưng lại không dám nói với ai vì sợ bạn cũng là một nguyên nhân gây ra tâm lý lo lắng, căng thẳng mỗi khi đến trường.
Bên cạnh đó, chúng ta có thể thấy tâm lý học sinh hiện nay phát triển rất phức tạp trong khi học sinh Việt Nam chưa được trang bị những kiến thức, kĩ năng để đương đầu với những vấn đề gặp phải hàng ngày, trong một môi trường sống ngày càng có nhiều xáo trộn, biến đổi do sự thay đổi, vận động của tự nhiên và cả xã hội. Chính những yếu tố tác động bên ngoài, cũng như nhận thức của chính thanh thiếu niên hạn chế dẫn đến những xung đột nội tại, gây ức chế, dồn nén và nếu không được giải tỏa kịp thời sẽ dẫn đến các biểu hiện lâm sàng, ảnh hưởng trực tiếp đến các em và những người xung quanh. Các vấn đề liên quan đến phát triển trí tuệ, rối loạn nhân cách như rối loạn cảm xúc, rối loạn tăng động, rối loạn ứng xử, xung đột bạo lực, nghiện rượu và ma túy, rối loạn ăn uống dẫn tới béo phì, đều là các rối loạn báo hiệu SKTT gặp trục trặc. Những rối loạn tâm thần từ thể nhẹ dẫn đến giảm sút đáng kể sự phát triển và khả năng học của học sinh. Những cũng chính từ những điểm khởi phát, những dấu hiệu ban đầu không được can thiệp kịp thời hay có sự nhận thức đúng từ bản thân đối tượng sẽ tiến triển thành các thể nặng, phá vỡ nghiêm trọng sự phát triển về mặt xã hội và có thể dẫn tới mắc các chứng bệnh tâm thần về lâu dài.
3. GIÁO DỤC LỐI SỐNG – CGD VỚI VIỆC HỖ TRỢ, NÂNG CAO SỨC KHỎE TÂM THẦN CHO HỌC SINH
Tôi xin đi sâu vào một giải pháp nhằm hỗ trợ, nâng cao SKTT của học sinh tiểu học đó chính là đưa môn GDLS – CGD vào trường học. (Quy ước riêng trong sách của Công nghệ giáo dục (CGD): T: thầy, giáo viên. H: học sinh). Môn GDLS ra đời không nằm ngoài những mục tiêu đã đề ra. Đó là mục đích trang bị “những vụ khí hữu hiệu” giúp các em có một lối sống lành mạnh, không để những nguy cơ từ bên ngoài tác động, cũng như nâng cao nhận thức của chính các em. Không những thế, việc phối kết hợp chặt chẽ, can thiệp sớm của bố mẹ, thầy cô, những người xung quanh các em cũng góp phần không nhỏ trong việc giải quyết những rắc rối, giúp ngăn ngừa có hiệu quả những hậu quả có hại cho SKTT. Một trong những việc làm thiết thực nhất đã được triển khai chính là thí điểm đưa môn học GDLS vào nhà trường trong năm học 2013 - 2014, bắt đầu từ lớp 1 - bậc tiểu học.
3.1. Về việc triển khai GDLS 1 – CGD
Năm học 2014-2015, môn Giáo dục lối sống đã được triển khai thí điểm tại 13 trường tiểu học thuộc 6 tỉnh là Hà Nội, Hải Dương, Hải Phòng, Lạng Sơn, Lào Cai, Tây Ninh.
1. Trường Tiểu học Công nghệ Giáo dục Hà Nội – Hà Nội
2. Trường Tiểu học Thực nghiệm Liễu Giai – Hà Nội
3. Trường Tiểu học Đinh Văn Tả - Hải Dương.
4. Trường Tiểu học Nguyễn Trãi – Hải Phòng
5. Trường Tiểu học Chu Văn An – Hải Phòng.
6. Trường Tiểu học Võ Thị Sáu – Hải Phòng.
7. Trường Tiểu học Lê Hồng Phong – Hải Phòng.
8. Trường Tiểu học Thực hành – Hải Phòng9. Trường Tiểu học Lí Học – Hải Phòng.
10. Trường Tiểu học Vĩnh Trại – Lạng Sơn
11. Trường Tiểu học Cao Lộc – Lạng Sơn.
12. Trường Tiểu học Nguyễn Du – Lào Cai.
13. Trường Tiểu học Thực nghiệm Tây Ninh – Tây Ninh
XX
Lứa tuổi tiểu học là độ tuổi dễ bị tổn thương từ môi trường xung quanh nhất. “Những gì anh có bây giờ thì anh đã có từ lúc 5 tuổi” (L.Tonxtoi). Có thể nói, lứa tuổi tiểu học là một thời điểm vô cùng quan trọng trong cuộc đời của mỗi con người. Đây là giai đoạn quyết định trong việc hình thành nhân cách của trẻ. Môn GDLS không chỉ giúp học sinh quan tâm đến chăm sóc sức khoẻ, thế ứng xử toàn diện mà còn là khơi dậy tiềm năng sức khoẻ của tinh thần, trí tuệ và mỗi học sinh hình thành năng lực tự giải quyết khó khăn của mình có cơ sở, theo các nguyên tắc, chuẩn mực của xã hội (không phải học về mưu mẹo, khôn vặt trong giải quyết sự việc). Môn GDLS nhằm hình thành cho học sinh cách cư xử trong nhà trường, trong gia đình và ngoài xã hội mà hàng ngày học sinh tiếp xúc. Đó chính là lối sống có trách nhiệm với bản thân, những người xung quanh và biết chia sẻ. GDLS cũng là giáo dục đạo đức, với nhân lõi là niềm tin đạo đức, được thể hiện ra ngoài bằng những hành vi đúng mực. Niềm tin có sức chi phối nhu cầu, kìm hãm nhu cầu này, khuyến khích nhu cầu kia, đến khi nhu cầu lớn lên thành động cơ hành động. Niềm tin – Nhu cầu – Động cơ làm nên ý chí, có sức mạnh chi phối lối sống, biểu hiện ở cách cư xử, quen gọi là hành vi đạo đức. Chính lối sống có đạo đức, được biểu hiện bằng các hành vi cụ thể sẽ dần hình thành cho mỗi học sinh lòng yêu nước qua từng cung bậc như tình yêu gia đình, nhà trường, hàng xóm, quê hương . . . Không những thế, GDLS có mục đích giúp cho học sinh tin vào chính mình. Niềm tin “lớn lên” một cách vật chất, bằng năng lượng vật chất như qua dòng sữa mẹ, qua lời ru, qua thái độ yêu thương, qua các cử chỉ âu yếm .... Để đạt mục tiêu đó, học sinh tiểu học sẽ cần biết cách cư xử trong các tình huống cụ thể trong các mối quan hệ giữa:
- Bản thân mình với những người thân trong gia đình như ông bà, cha mẹ, anh chị em (Em và gia đình).
- Bản thân mình với thầy cô, bạn bè, các cô bác nhân viên nhà trường, đồ dùng học tập (Em và trường học).
- Bản thân mình với những người xung quanh, dần hình thành thế ứng xử phù hợp như tiết kiệm và bảo vệ môi trường (Em và xã hội).
- Biết cách ứng xử, tự phục vụ bản thân (Em và chính mình).
Bộ sách GDLS - CGD gồm có 3 cuốn cho mỗi lớp: Sách thiết kế cho giáo viên, sách bài tập cho học sinh và sách cho cha mẹ học sinh. Mỗi cuốn sách đều có mục đích riêng và luôn gắn bó mật thiết, tương tác, hỗ trợ cho nhau trong việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh.
Tính ưu việt của môn học này chính là sự tương tác hiệu quả của ba thành phần chính, tác động quan trọng đến quá trình giáo dục, đó là: Học sinh - Giáo viên - Cha mẹ học sinh và những nhân vật thứ 3 khác (các cá nhân, các tổ chức xã hội, chính trị…). Mối quan hệ này được xác lập trên việc hỗ trợ, cùng nhau giải quyết các tình huống xảy ra trong cuộc sống thực, mà mỗi học sinh phải đối diện hàng ngày (không còn là cách thầy rao giảng và trò ghi nhớ). Chính việc hiểu bản chất của sự việc nên học sinh không còn e ngại, dồn nén hay bất lực trước một số tình huống của cuộc sống. Việc hiểu và học bằng việc làm giúp trẻ biết cách giải tỏa những uẩn ức, mà đôi khi học sinh không hiểu tại sao lại đến với mình như: “những lúc không muốn đi học thì phải làm thế nào, khi bị mỏi do ngồi lâu em phải làm gì, làm thế nào khi bị lạc, có được phản ứng bằng cách khóc hay giận dỗi khi không được mua đồ chơi không, các nguyên tắc ứng xử với bạn”. . . [4].
Trong việc giải quyết các vấn đề của bản thân trẻ, GDLS 1 – CGD cung cấp cho trẻ hiểu biết về môi trường mới của mình thông qua các nội dung: Em là học sinh lớp Một, Em và thầy cô giáo, nhà trường, Em và sách vở, đồ dùng học tập, Em và các bạn trong lớp, Em cùng bạn đi tham quan, Em và các cô, bác trong trường, Em và môi trường lớp học (xem chủ đề 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9 trong tài liệu tham khảo số 4). Từ đó, trẻ được chuẩn bị tâm lí, dễ dàng hòa nhập hợp với môi trường mới (trường học) thông qua việc hiểu về cuộc sống ở trường, về việc học và giao tiếp với bạn bè, thầy cô.
Bên cạnh đó, GDLS 1 – CGD còn hướng dẫn trẻ biết cách tự phục vụ, tự chăm sóc bản thân mình ở nhà và ở trường, đồng thời biết cách tự xử lý một số tình huống, không phải lúc nào cũng trông chờ vào bố mẹ, anh chị hay người lớn. Các nội dung này được đề cập qua các chủ đề: Những việc em tự làm được, Em xử lí khi gặp chuyện khó, Cư xử lịch sự với bản thân (xem chủ đề 10, 11, 15 trong tài liệu tham khảo số 4). Khi tự mình làm được những việc phục vụ và chăm sóc cho bản thân mình, trẻ sẽ trưởng thành hơn, hạn chế sự lệ thuộc của trẻ vào gia đình – một trong những nguyên nhân gây ra tâm lý lo âu, căng thẳng của học sinh lớp 1.
Ngoài ra, sách thiết kế GDLS còn đề cập đến nhiều bài học khác có tác động mạnh mẽ đến việc giảm stress khi học sinh bị căng thẳng trong việc học. Em có thể đứng lên, đi uống nước, nhìn cây xanh trong sân trường, tập một vài động tác thể dục. Giáo viên sẽ trực tiếp hướng dẫn các em tập hát và làm các động tác thể dục vui vẻ, giúp các em lấy lại cân bằng và tiếp thu bài học hiệu quả hơn sau đó: Ví dụ một số trò chơi sau:
1.Thể dục thư giãn
T: Cúi mãi mỏi lưng. H: Làm động tác cúi sâu
T: Viết mãi mỏi tay H: hai tay đưa ra đưa vào
T: Thể dục thế này H: làm một vài động tác thể dục (dang tay, vặn người…)
T: Là hết mệt mỏi H : Làm động tác điều hòa
Khi chơi, tất cả tập thể cùng vừa làm động tác vừa nói theo.
2. Làm theo lời hát
Nào bạn ơi bạn muốn tỏ ra thì vỗ tay đi (làm động tác vỗ tay).
Nào bạn ơi bạn muốn tỏ ra thì giậm chân đi (làm động tác giậm chân).
Nào bạn ơi bạn muốn tỏ ra rằng mình nôn nao cho nơi đây biết rằng bạn vui bạn muốn tỏ ra thì làm cả 2 (làm cả 2 động tác vỗ tay, giậm chân).
Tiếp tục trò chơi với các hành động: lắc eo, cầm chân, cầm răng…
3. Mưa phùn, mưa rào
T cho cả lớp đứng lên và quay về một bên, bá vai lên nhau như đứng xếp hàng.
T: Mưa phùn mưa phùn.
H: Xoa bóp nhẹ vai của người phía trước. Tất cả đồng thanh nói: “Thoải mái, thoải mái”.
T: Mưa rào, mưa rào.
H: Đấm nhẹ vào lưng của bạn đứng trước. Bạn được đấm lưng sẽ đồng thanh nói “Sảng khoái, sảng khoái”.
T: Mưa đá mưa đá.
H: Vỗ khắp lưng của bạn phía trước. Tất cả cùng nói: Sung sướng, sung sướng.
Tiếp tục trò chơi và đổi vai cho nhau.
4: Làm theo Alibaba (hát)
T: Xưa kia kinh đô Batda có một chàng trai đáng yêu gọi tên.
H: Alibaba.
T: Hôm nay Alibaba đến đây chúng ta cùng nhau vỗ tay…
H: Vừa vỗ tay vừa hát Alibaba.
T: Hôm nay Alibaba đến đây chúng ta cùng nhau lắc eo.
H: Vừa lắc eo vừa hát Alibaba.
T: Tiếp tục trò chơi với các động tác: đấm lưng, sờ tai, dậm chân…
Trên đây chỉ là một số ví dụ về các bài học nâng cao SKTT của học sinh tiểu học, cụ thể là lớp Một. Đây là một môn học có sự phối kết hợp đồng bộ giữa các thành viên tham gia quá trình giáo dục. Ở môn học này, mối quan hệ giữa người dạy - người học hiểu được nhau, chia sẻ với nhau; mối quan hệ giữa gia đình - nhà trường phối hợp, hỗ trợ thực sự cho nhau, cùng nhau hướng về mục tiêu chung là lợi ích đích thực của học sinh (không thể còn kiểu mâu thuẫn như ở trường cô giáo dạy đạo đức, về nhà bố mẹ đánh chửi nhau; học sinh chào thầy cô xong, quay ra nói bậy với bạn…).
Giáo dục lối sống (giáo dục đạo đức) về bản chất là giáo dục nhu cầu, theo nguyên tắc cơ bản là tôn trọng nhu cầu của trẻ em, giúp trẻ em tự xử lí trong chừng mức có thể. Khi được đáp ứng, được tôn trọng nhu cầu, chắc chắn rằng trẻ sẽ cảm thấy thỏa mãn, không có những phản ứng tiêu cực trong tâm lý cũng như hành động. Và như vậy thì sức khỏe tâm thần của trẻ sẽ được đảm bảo ở mức tốt nhất.
3.2. Kết quả đạt được
Nhìn chung, các trường tham gia dạy thí điểm môn GDLS đều có những phản ánh tích cực về môn học này. Hầu hết các học sinh đều thực hành được các bài học cả ở trường và ở nhà nhờ có sự phối hợp giữa cha mẹ học sinh và thầy cô. Học sinh đã có những chuyển biến tích cực ban đầu trong hành vi ứng xử với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội sau khi học xong tập 1 sách Giáo dục lối sống lớp Một CGD. Sau học kì I, chúng tôi đã yêu cầu các trường gửi văn bản báo cáo kết quả môn học GDLS 1. Tôi xin trích dẫn một số ý kiến của các báo cáo như sau:
Trường TH Hồ Tùng Mậu: Môn GDLS đã nhận được sự đồng tình ủng hộ lớn từ phía cha mẹ H. Theo các thầy cô phản ánh thì 100% H đều tiếp thu bài học GDLS khá tốt và vận dụng được cả các bài thực hành ở trường cũng như ở nhà. Học sinh đã tâm sự, chia sẻ các vấn đề của bản thân với thầy cô nhiều hơn. Điều đó đã góp phần vào việc giải tỏa tâm lý lo âu, căng thẳng của các em.
Trường TH Nghĩa Bình – Nam Định: Môn GDLS có kiến thức gần gũi, sát thực tế, phù hợp với trình độ của học sinh. Học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. Đa số đều có phản hồi tích cực về môn học này từ phía phụ huynh vì sự thay đổi về hành vi đạo đức của các em sau khi được thực hành tại trường, lớp. H đã biết tự phục vụ bản thân, biết cách ứng xử trong các tình huống cụ thể như: khi nào nên mách cô, khi nào tự mình có thể giải quyết vấn đề, khi cảm thấy lo lắng, không thích đi học thì em nên làm thế nào…
Trường TH Thực nghiệm Tây Ninh: Lãnh đạo trường nhận thấy môn GDLS là rất cần thiết với H nên đã sử dụng thiết kế GDLS cho cả khối 1 và khối 2 của trường. Kết quả đạt được ở cả 2 khối là khá cao. Đây là một trường học mà hầu hết học sinh đều có đạo đức tốt nên việc triển khai môn GDLS khá dễ dàng và hiệu quả.
Trường TH Nguyễn Du – Lào Cai: Học sinh có trình độ nhận thức đồng đều, cha mẹ học sinh quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động Dạy - Học của thầy và trò.
Trường TH Thực nghiệm Hà Nội: : Nhà trường nhận được sự ủng hộ và đồng thuận cao từ phía cha mẹ học sinh và giáo viên khi tham gia dạy chương trình CGD. Một số phụ huynh phản ánh rằng con họ đã tự giác làm được rất nhiều việc và tích cực kể chuyện ở trường, lớp cho ông bà, bố mẹ nghe.
Trường TH Công nghệ Giáo dục Hà Nội: Nội dung mỗi bài học thiết thực, gắn với thực tế cuộc sống của các em.Thiết kế cụ thể, tỉ mỉ, rõ ràng các việc. Các kĩ năng sắp xếp phù hợp với từng giai đoạn học tập của các em, học sinh học hăng hái, hứng thú với những bài học có chuyện kể, lượng kiến thức nhẹ nhàng, phù hợp nên các em vận dụng khá nhanh và có hiệu quả…
Như vậy, kết quả trên cho thấy môn học GDLS – CGD đã giúp học sinh có những chuyển biến tích cực về tâm lý cũng như hành vi đạo đức. Cán bộ nghiên cứu của Trung tâm Công nghệ Giáo dục đã có các chuyến đi công tác tại các trường thí điểm trên, trực tiếp dự giờ, đứng lớp tại một số trường học dạy môn GDLS – CGD. Kết quả: một số học sinh trước đây rất ít nói, ít tiếp xúc với thầy cô, bạn bè thì qua một số bài học thực hành của môn GDLS, các em đã mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong giao tiếp. Vào đầu năm học, nhiều học sinh chưa biết tự phục vụ mình, thường ỷ lại bố mẹ làm hộ việc cá nhân thì hết học kì I, học sinh đã biết tự mình vệ sinh cá nhân, giúp đỡ gia đình những việc nhỏ. Ở mỗi bài thiết kế GDLS đều có phần về nhà kể chuyện ở lớp cho ông bà, bố mẹ nghe hoặc bài tập thực hành tại nhà. Cha mẹ học sinh đọc sách GDLS cho cha mẹ nên cũng đã giúp con em của mình thực hành bài học mọi lúc, mọi nơi. Việc trò chuyện, chia sẻ thường xuyên với ông bà, bố mẹ đã phần nào giúp các em gần gũi hơn với người thân trong gia đình, giải tỏa những căng thẳng, áp lực ở trường, lớp. Khi các em đã nói ra thì người lớn sẽ có cách giúp em giải quyết các vấn đề mà em đang băn khoăn, lo lắng. Chính vì vậy, có thể nói rằng, môn học GDLS – CGD đã có tác dụng nhất định trong việc hỗ trợ, nâng cao SKTT cho học sinh các trường đã tham gia thí điểm nói riêng và cho học sinh tiểu học nói chung.
4. KẾT LUẬN
Mọi trẻ em có quyền hưởng chăm sóc y tế toàn diện trong đó sức khoẻ tâm thần của các em cần được coi trọng như sức khoẻ thể chất. Đối với việc chăm sóc sức khỏe cho thanh thiếu niên đang đi học, năm 2006, chính phủ đã ban hành chỉ thị số 23/cT-TTg ngày 23/07/2006 về việc tăng cường công tác y tế trong trường học. Cũng trong năm 2006, Bộ Y tế đã ban hành “Kế hoạch tổng thể quốc gia về bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khỏe của vị thành niên và thanh niên Việt nam, giai đoạn 2006 - 2010 và tầm nhìn 2020”. Trong đó “Sang chấn về tinh thần và các vấn đề khác liên quan đến SKTT” được coi là một trong các nguy cơ chính đối với sức khỏe của thanh thiếu niên Việt Nam hiện nay. Tuy nhiên, để triển khai các biện pháp phòng, chống nguy cơ gây ảnh hưởng đến SKTT trên diện rộng, đem lại hiệu quả cho thanh thiếu niên, ở độ tuổi theo học các bậc học, cho đến nay còn rất hạn chế. Việc trước mắt cần nâng cao nhận thức cho cha mẹ, giáo viên, đặc biệt là cho chính đối tượng thanh thiếu niên để có sự hiểu biết và chủ động phòng ngừa ngay từ khi có nguy cơ.
Mỗi trẻ em đều là tương lai của đất nước nên việc nâng cao SKTT cho học sinh là vô cùng cần thiết. Việc hỗ trợ, nâng cao SKTT cho học sinh cần phải có sự phối hợp đồng bộ của cả gia đình, nhà trường và xã hội. Giáo viên cần vừa phải là người thầy, vừa như một người bạn luôn lắng nghe học sinh để giúp các em giải quyết những vấn đề về tâm lí. Tôi hi vọng bộ sách GDLS theo mô hình Công nghệ giáo dục sẽ được áp dụng rộng rãi hơn, đóng góp phần nào vào việc hỗ trợ, nâng cao sức khỏe thần kinh của học sinh tiểu học ngày nay.
Đỗ Thanh Huyền
Kỉ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc "Sức khỏe tâm thần trong trường học"
Tài liệu tham khảo
[1] Nguyễn Thanh Bình (2007). Sức khoẻ tinh thần trẻ em, Bài tham dự Hội thảo: Can thiệp và phòng ngừa các vấn đề sức khoẻ tinh thần trẻ em Việt Nam.
[2] Bệnh viện Tâm thần Ban ngày Mai Hương (01/2005 – 01/ 2007). Dự án “Chăm sóc sức khoẻ tâm thần học sinh trường học thành phố Hà Nội”.
[3] Lê Thị Kim Dung và các cộng sự (2007). Bước đầu tìm hiểu một số yếu tố ảnh hưởng đến sức khoẻ tâm thần của học sinh ở một số trường trung học cơ sở thuộc một số thành phố, Đề tài nghiên cứu của Bộ giáo dục và Đào tạo.
[4] Hồ Ngọc Đại – Tổng chủ biên (2013). Thiết kế Giáo dục lối sống lớp Một - Công nghệ giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam.
[5] Hồ Ngọc Đại (2010). Công nghệ học – tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam.
[6] Trần Thị Huyền (2010). Thực trạng sức khỏe tâm thần của học sinh ở một số trường trung học cơ sở thành phố Long Xuyên, Báo cáo khoa học Trung tâm Nghiên cứu Khoa học xã hội và Nhân văn.
[7] Nguyễn Cao Minh (2010). Điều tra tỉ lệ trẻ em và vị thành niên ở Miền Bắc có các vấn đề SKTT, Luận văn thạc sĩ - Đại học Giáo dục.
[8] PGS.TS Đặng Hoàng Minh - chủ biên (2013). “Sức khỏe tâm thần của trẻ em Việt Nam: Thực trạng và các yếu tố nguy cơ”, Báo cáo khoa học.
[9] Ngô Thị Tuyên - Chủ biên (2013). Giáo dục lối sống cho cha mẹ học sinh, Nxb Giáo dục Việt Nam.
- Khắc phục tâm lý lo âu của học sinh lớp 1 qua môn học Giáo dục lối sống - 11/06/2014 03:23
- Giáo dục lối sống là gì? - 03/10/2013 22:46
- Giáo dục lối sống bằng cách nào? - 03/10/2013 22:43
- Sự phối hợp giữa các lực lượng trong giáo dục lối sống cho trẻ - 03/10/2013 22:26

markdown:
** Tóm tắt** *: *Hiểu đúng về sức khỏe tâm thần (SKTT) trong trường học là một yêu cầu cần thiết đối với tất cả các nhà nghiên cứu, giảng dạy, ứng dụng tâm lý học và giáo dục học. Việc đưa môn học Giáo dục lối sống - Công nghệ giáo dục (GDLS - CGD) vào thí điểm tại một số trường tiểu học từ năm học 2013 - 2014 như là một phương án có tính khả thi. Quy tắc trong thiết kế GDLS là: *Giáo dục bằng việc làm cụ thể của học sinh*. Môn học này sẽ giúp học sinh biết cách cư xử trong các tình huống cụ thể mà các em gặp phải trong cuộc sống như: khi ngồi học lâu bị mỏi em cần làm gì, khi bị bố mẹ từ chối yêu cầu em nên làm thế nào, nguyên tắc ứng xử với bạn… Học sinh sẽ được trải nghiệm thực tế với nhiều hình thức tổ chức khác nhau và SKTT của mỗi cá nhân sẽ được nâng cao hơn qua từng bài học. ** Từ khóa:** giải pháp, sức khỏe tâm thần, trường học, giáo dục lối sống, công nghệ giáo dục. *1. ĐẶT VẤN ĐỀ *
*“Không có sức khỏe nếu không có SKTT”. Đó chính là khẩu hiệu trong Ngày SKTT Thế giới (10/10) năm 2011. Chúng ta có thể thấy, xã hội ngày càng phát triển, đời sống con người ngày càng được nâng cao về mặt vật chất nhưng lại kéo theo những báo động tiêu cực về sức khỏe tinh thần. *
Người khỏe mạnh về tâm thần từng được hiểu là người không bị chẩn đoán với bất cứ một loại bệnh tâm thần nào như bị tâm thần phân liệt, trầm cảm, động kinh... Ngày nay, SKTT được nhìn nhận một cách tích cực hơn:
* Một người có sức khỏe phải là người không chỉ khỏe về thể trạng bên ngoài mà còn phải luôn có một tâm hồn vui vẻ, yêu đời..*. Theo nghiên cứu của Viện tâm lý học (Viện khoa học xã hội Việt Nam), SKTT có thể được mô tả bởi 5 khía cạnh cơ bản sau: khả năng tận hưởng cuộc sống, khả năng phục hồi, khả năng cân bằng, khả năng phát triển cá nhân, khả năng linh hoạt, thích nghi trong mọi tình huống. SKTT là trạng thái không những không có rối loạn hay dị tật tâm thần mà còn là một trạng thái tâm thần hoàn toàn thoải mái. Theo bác sĩ Lâm Xuân Điền, nguyên Giám đốc bệnh viện tâm thần Tp. Hồ Chí Minh thì "SKTT là khả năng của bộ máy tâm lý hoạt động một cách hoàn toàn hợp lý, có hiệu quả và đương đầu một cách mềm dẻo trước những tình huống khó khăn mà vẫn có thể tìm lại được sự cân bằng của mình". Việc chăm sóc SKTT sẽ giúp chúng ta nâng cao chất lượng cuộc sống, vượt qua những khó khăn, áp lực thường ngày.
SKTT của mỗi cá nhân phụ thuộc rất nhiều vào lối sống của họ.
*Lối sống chính là cách sống. Nó là thể thống nhất của hoàn cảnh sống, phương thức sản xuất và tương ứng với nó là quan niệm sống (Hồ Ngọc Đại) *[4]. Có thể thấy, lối sống gắn liền với hoạt động hằng ngày của con người, là những nét điển hình, được lặp đi lặp lại và định hình thành [phong cách](http://vi.wikipedia.org/w/index.php?title=Phong_c%C3%A1ch&action=edit&redlink=1), [thói quen](http://vi.wikipedia.org/wiki/Th%C3%B3i_quen) trong [đời sống cá nhân](http://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90%E1%BB%9Di_s%E1%BB%91ng_c%C3%A1_nh%C3%A2n), [nhóm xã hội](http://vi.wikipedia.org/wiki/Nh%C3%B3m_x%C3%A3_h%E1%BB%99i), [dân tộc](http://vi.wikipedia.org/wiki/D%C3%A2n_t%E1%BB%99c), hay cả một nền [văn hóa](http://vi.wikipedia.org/wiki/V%C4%83n_h%C3%B3a). Nhưng không phải tất cả các khía cạnh của một lối sống được hình thành một cách tự nhiên mà cần được giáo dục. Chăm sóc SKTT cho học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học là một vấn đề rất quan trọng và cần được quan tâm. Bước vào lớp Một, trẻ phải chuyển hoạt động chủ đạo từ “chơi” sang “học” là một thay đổi lớn, dễ xuất hiện những băn khoăn, áp lực không nhỏ gây ảnh hưởng đến SKTT. Việc đưa môn học GDLS vào nhà trường, ngay từ bậc tiểu học sẽ là một trong những “vũ khí” hữu hiệu trong việc nâng cao, phòng chống các vấn đề về SKTT trong trường học.
2. THỰC TRẠNG SỨC KHỎE TÂM THẦN CỦA HỌC SINH HIỆN NAY
**2.1. Hiện tượng/ kết quả**
Có một thực tế cho thấy, tình trạng học sinh nghiện game, nghiện các trò chơi bạo lực, học sinh đánh nhau… ngày càng trở nên đáng báo động. Những năm gần đây, rất nhiều bệnh liên quan đến sức khỏe tâm thần đang gia tăng như stress, lo âu, ám ảnh, trầm cảm, học sinh tự sát trong trường học, các biểu hiện suy nhược và rối loạn dạng cơ thể... Hiện nay, trên thế giới, chương trình sức khỏe tâm thần cho trẻ em là một trong ba chương trình lớn của chăm sóc sức khỏe (tai nạn, nhiễm khuẩn, sức khỏe tâm thần). PGS.TS Nguyễn Kim Việt, Viện trưởng Viện Sức khỏe tâm thần Bệnh viên Bạch Mai, Hà Nội cho biết: “Trong guồng sống chóng mặt hiện nay, con người phải đối mặt với quá nhiều áp lực từ cuộc sống, nên ngày càng có nhiều người gặp vấn đề về sức khỏe tâm thần. Mỗi ngày Viện khám, chữa bệnh và tư vấn cho khoảng 200 bệnh nhân, trong đó độ tuổi thanh niên chiếm không nhỏ”.
Nhóm nghiên cứu tâm lý sư phạm thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội chỉ ra rằng: “Lứa tuổi học sinh phổ thông hiện nay đang gặp khó khăn về sức khoẻ tâm thần”. Khảo sát SKTT của Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) cho thấy trên mẫu nghiên cứu gồm 1.202 học sinh tiểu học và trung học cơ sở Việt Nam trong độ tuổi 10-16 tuổi, tỷ lệ học sinh có vấn đề về SKTT chung là 19,46%. Kết quả nghiên cứu của Bệnh viện Tâm thần ban ngày Mai Hương với Đại học Melbourne (Australia) trong khuôn khổ dự án “Chăm sóc SKTT học sinh” cho thấy, trong nhà trường luôn có một tỷ lệ học sinh có vấn đề về SKTT. “Theo đó, 15,94% em có rối nhiễu tâm trí trong tổng số học sinh các cấp học. Lạm dụng chất gây nghiện đang tăng nhanh chóng trong thanh thiếu niên. Trong số các ca tự sát, 10% ở độ tuổi 10-17. Hậu quả là tạo ra một lớp trẻ “gà công nghiệp” yếu ớt: gần 85% số học sinh luôn căng thẳng tâm thần do áp lực của việc học tập, 61% trẻ luôn căng thẳng do áp lực của các kỳ thi, kiểm tra và 63% học sinh gặp khó khăn trong học tập do khối lượng kiến thức quá lớn” [2]. Nghiên cứu “SKTT của trẻ em Việt Nam: Thực trạng và các yếu tố nguy cơ” của nhóm tác giả PGS.TS Đặng Hoàng Minh - Trường ĐH Giáo dục, ĐHQGHN (chủ biên), PGS.TS Bahr Weiss - Trường ĐH Vanderbilt và ThS. Nguyễn Cao Minh - Phòng Tâm lý học lâm sàng, Viện Tâm lý học, mới đây cho thấy có từ 12-13% trẻ em Việt Nam (trong độ tuổi 6-16), tức là có khoảng 2.7 triệu trẻ em và vị thành niên trên toàn quốc gặp phải những vấn đề SKTT một các rõ rệt. Trong đó tỉ lệ trẻ gặp phải những vấn đề SKTT khá đa dạng ở các tỉnh và cao nhất ở Đà Nẵng, Thái Nguyên và Phú Xuyên, thấp nhất ở 2 tỉnh Hậu Giang và Hà Tĩnh. Nghiên cứu được thực hiện ở 60 địa điểm thuộc 10 tỉnh đại diện của Việt Nam, bao gồm 1314 cha mẹ của trẻ từ 6-16 tuổi và 591 vị thành niên từ 12-16 tuổi [8].
Như vậy, có thể thấy rằng, hiện tượng các bệnh liên quan đến sức khỏe tâm thần của học sinh ở Việt Nam đang ngày càng gia tăng. Vấn đề hỗ trợ, nâng cao sức khỏe tâm thần cho con người nói chung, cho học sinh nói riêng ngày càng trở nên cấp thiết.
**2.2. ** **Nguyên nhân**
Có rất nhiều nguyên nhân tác động, ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần của học sinh hiện nay. Tuy nhiên, có thể kể đến các nguyên nhân cơ bản sau:
Nguyên nhân đầu tiên phải nói đến đó chính là nguyên nhân xuất phát từ gia đình. Thực tế cho thấy, ở các thành phố lớn hay những vũng có điều kiện, bố mẹ thường mải mê đi làm, kiếm tiền và bỏ mặc con cái làm bạn cả ngày với các sản phẩm công nghệ mới như Ipad, Iphone…Có những đứa trẻ mới 5 tuổi, 6 tuổi nhưng đã biết sử dụng thành thạo các công nghệ mới và chỉ sử dụng để chơi game. Chắc hẳn chúng ta đều đã từng chứng kiến một số em học sinh lớp Một mắc phải chứng “nghiện game” rồi dẫn đến căn bệnh trầm cảm, tự kỉ ám thị… Khi đến lớp, có học sinh không hề nghe giảng và tay chân thì làm những hành động không khác gì như trong phim kiếm hiệp, phim siêu nhân hay ở trong những game đang thịnh hành. Sau khi tìm hiểu, chúng tôi đã biết nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó là: bố mẹ của học sinh này thường xuyên đi vắng và cho con dùng điện thoại, dùng Ipad để chơi game, xem hoạt hình một cách thoải mái. Người giúp việc ở nhà cũng chỉ biết cho “cậu chủ” ăn và ngủ mỗi khi cậu chơi game xong và thấy đói. Thậm chí, có nhiều hôm cậu chủ còn không chịu ăn vì quá ham mê với những trò chơi bạo lực trong Ipad, Iphone của bố mẹ. Không những không quan tâm đến con, nhiều cha mẹ còn thường xuyên cãi nhau trước mặt con khiến trẻ có những suy nghĩ, lo lắng tiêu cực. Theo một kết quả điều tra tại ba trường THCS ở Long Xuyên cho thấy: Trong số những em được xác định gặp vấn đề về sức khỏe tâm thần có 51,92% học sinh cho rằng “Gia đình thường xung đột khiến em rất sợ hãi”. Đối với vấn đề “Ba mẹ không sống chung với nhau” có 34,61% cho rằng ba mẹ không sống chung làm ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần của các em [7]. Có thể nói, gia đình ảnh hưởng không nhỏ đến sự hình thành nhân cách của trẻ. Nếu em được sống trong một gia đình hạnh phúc, nếu em được bố mẹ và những người thân luôn yêu thương, quan tâm, chăm sóc, được đến trường học tập, chia sẻ, giao lưu với các bạn…thì em sẽ có một bước đệm vững chãi, có một SKTT tốt. Và ngược lại, một đứa trẻ không được giáo dục tốt, rơi vào hoàn cảnh cha mẹ ly hôn, sống trong một môi trường chỉ có tiếng cãi vã, sự gian dối…thì tính cách, SKTT của chúng sẽ bị ảnh hưởng tiêu cực.
Nguyên nhân tiếp theo đó chính là áp lực tại trường học. Áp lực này liên quan đến việc học tập, thi cử, liên quan đến cả thầy cô và bạn bè. Rất nhiều học sinh cảm thấy căng thẳng, lo lắng trong học tập, thi cử bởi cả thầy cô và bố mẹ luôn thúc giục, kì vọng vào em quá nhiều. Nhiều học sinh phải đối mặt với một lượng bài tập lớn cả ở trường và ở lớp học thêm. Em không có thời gian chơi mà chỉ biết học làm sao cho thật giỏi để làm hài lòng bố mẹ, thầy cô. Vì thế, nhiều học sinh luôn căng thẳng, lo lắng mỗi khi kì thi đến. Ngoài ra, yếu tố quan tâm của giáo viên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lý của các em. Nếu thầy cô là người tâm lý, luôn quan tâm, động viên học sinh thì các em sẽ cảm thấy hứng thú hơn trong việc học. Ngược lại, thầy cô chỉ trích học sinh khi em mắc lỗi hoặc chỉ quan tâm đến những bạn học giỏi trong lớp sẽ dẫn đến những phản ứng tiêu cực từ phía học sinh. Bên cạnh đó, yếu tố bạn bè cũng tác động không nhỏ đến sức khỏe tâm thần của các em. Học sinh cần có bạn thân để chia sẻ, cùng học tập và vui chơi. Nếu em không hòa đồng, không chơi với bạn nào thì rất dễ dẫn đến việc học sinh bị cô lập, bị bắt nạt. Nhiều học sinh thường xuyên bị bắt nạt tại trường học nhưng lại không dám nói với ai vì sợ bạn cũng là một nguyên nhân gây ra tâm lý lo lắng, căng thẳng mỗi khi đến trường.
Bên cạnh đó, chúng ta có thể thấy tâm lý học sinh hiện nay phát triển rất phức tạp trong khi học sinh Việt Nam chưa được trang bị những kiến thức, kĩ năng để đương đầu với những vấn đề gặp phải hàng ngày, trong một môi trường sống ngày càng có nhiều xáo trộn, biến đổi do sự thay đổi, vận động của tự nhiên và cả xã hội. Chính những yếu tố tác động bên ngoài, cũng như nhận thức của chính thanh thiếu niên hạn chế dẫn đến những xung đột nội tại, gây ức chế, dồn nén và nếu không được giải tỏa kịp thời sẽ dẫn đến các biểu hiện lâm sàng, ảnh hưởng trực tiếp đến các em và những người xung quanh. Các vấn đề liên quan đến phát triển trí tuệ, rối loạn nhân cách như rối loạn cảm xúc, rối loạn tăng động, rối loạn ứng xử, xung đột bạo lực, nghiện rượu và ma túy, rối loạn ăn uống dẫn tới béo phì, đều là các rối loạn báo hiệu SKTT gặp trục trặc. Những rối loạn tâm thần từ thể nhẹ dẫn đến giảm sút đáng kể sự phát triển và khả năng học của học sinh. Những cũng chính từ những điểm khởi phát, những dấu hiệu ban đầu không được can thiệp kịp thời hay có sự nhận thức đúng từ bản thân đối tượng sẽ tiến triển thành các thể nặng, phá vỡ nghiêm trọng sự phát triển về mặt xã hội và có thể dẫn tới mắc các chứng bệnh tâm thần về lâu dài.
3. GIÁO DỤC LỐI SỐNG – CGD VỚI VIỆC HỖ TRỢ, NÂNG CAO SỨC KHỎE TÂM THẦN CHO HỌC SINH
Tôi xin đi sâu vào một giải pháp nhằm hỗ trợ, nâng cao SKTT của học sinh tiểu học đó chính là đưa môn GDLS – CGD vào trường học. (Quy ước riêng trong sách của Công nghệ giáo dục (CGD): T: thầy, giáo viên. H: học sinh). Môn GDLS ra đời không nằm ngoài những mục tiêu đã đề ra. Đó là mục đích trang bị “những vụ khí hữu hiệu” giúp các em có một lối sống lành mạnh, không để những nguy cơ từ bên ngoài tác động, cũng như nâng cao nhận thức của chính các em. Không những thế, việc phối kết hợp chặt chẽ, can thiệp sớm của bố mẹ, thầy cô, những người xung quanh các em cũng góp phần không nhỏ trong việc giải quyết những rắc rối, giúp ngăn ngừa có hiệu quả những hậu quả có hại cho SKTT. Một trong những việc làm thiết thực nhất đã được triển khai chính là thí điểm đưa môn học GDLS vào nhà trường trong năm học 2013 - 2014, bắt đầu từ lớp 1 - bậc tiểu học.
**3.1. Về việc triển khai GDLS 1 – CGD**
Năm học 2014-2015, môn Giáo dục lối sống đã được triển khai thí điểm tại 13 trường tiểu học thuộc 6 tỉnh là Hà Nội, Hải Dương, Hải Phòng, Lạng Sơn, Lào Cai, Tây Ninh.
**1. ** **Trường Tiểu học Công nghệ Giáo dục Hà Nội – Hà Nội** **2. ** **Trường Tiểu học Thực nghiệm Liễu Giai – Hà Nội** **3. ** **Trường Tiểu học Đinh Văn Tả - Hải Dương.** **4. ** **Trường Tiểu học Nguyễn Trãi – Hải Phòng** **5. ** **Trường Tiểu học Chu Văn An – Hải Phòng.** **6. ** **Trường Tiểu học Võ Thị Sáu – Hải Phòng.** **7. ** **Trường Tiểu học Lê Hồng Phong – Hải Phòng.** **8. ** **Trường Tiểu học Thực hành – Hải Phòng** **9. ** **Trường Tiểu học Lí Học – Hải Phòng.** **10. ** **Trường Tiểu học Vĩnh Trại – Lạng Sơn** **11. ** **Trường Tiểu học Cao Lộc – Lạng Sơn.** **12. ** **Trường Tiểu học Nguyễn Du – Lào Cai.** **13. ** **Trường Tiểu học Thực nghiệm Tây Ninh – Tây Ninh** **XX**
Lứa tuổi tiểu học là độ tuổi dễ bị tổn thương từ môi trường xung quanh nhất. “Những gì anh có bây giờ thì anh đã có từ lúc 5 tuổi” (L.Tonxtoi). Có thể nói, lứa tuổi tiểu học là một thời điểm vô cùng quan trọng trong cuộc đời của mỗi con người. Đây là giai đoạn quyết định trong việc hình thành nhân cách của trẻ. Môn GDLS không chỉ giúp học sinh quan tâm đến chăm sóc sức khoẻ, thế ứng xử toàn diện mà còn là khơi dậy tiềm năng sức khoẻ của tinh thần, trí tuệ và mỗi học sinh hình thành năng lực tự giải quyết khó khăn của mình có cơ sở, theo các nguyên tắc, chuẩn mực của xã hội (không phải học về mưu mẹo, khôn vặt trong giải quyết sự việc). Môn GDLS nhằm hình thành cho học sinh cách cư xử trong nhà trường, trong gia đình và ngoài xã hội mà hàng ngày học sinh tiếp xúc. Đó chính là lối sống có trách nhiệm với bản thân, những người xung quanh và biết chia sẻ. GDLS cũng là giáo dục đạo đức, với nhân lõi là niềm tin đạo đức, được thể hiện ra ngoài bằng những hành vi đúng mực. Niềm tin có sức chi phối nhu cầu, kìm hãm nhu cầu này, khuyến khích nhu cầu kia, đến khi nhu cầu lớn lên thành động cơ hành động.
**Niềm tin – Nhu cầu – Động cơ** làm nên ý chí, có sức mạnh chi phối lối sống, biểu hiện ở cách cư xử, quen gọi là hành vi đạo đức. Chính lối sống có đạo đức, được biểu hiện bằng các hành vi cụ thể sẽ dần hình thành cho mỗi học sinh lòng yêu nước qua từng cung bậc như tình yêu gia đình, nhà trường, hàng xóm, quê hương . . . Không những thế, GDLS có mục đích giúp cho học sinh tin vào chính mình. Niềm tin “lớn lên” một cách vật chất, bằng năng lượng vật chất như qua dòng sữa mẹ, qua lời ru, qua thái độ yêu thương, qua các cử chỉ âu yếm .... Để đạt mục tiêu đó, học sinh tiểu học sẽ cần biết cách cư xử trong các tình huống cụ thể trong các mối quan hệ giữa:
- Bản thân mình với những người thân trong gia đình như ông bà, cha mẹ, anh chị em (Em và gia đình).
- Bản thân mình với thầy cô, bạn bè, các cô bác nhân viên nhà trường, đồ dùng học tập (Em và trường học).
- Bản thân mình với những người xung quanh, dần hình thành thế ứng xử phù hợp như tiết kiệm và bảo vệ môi trường (Em và xã hội).
- Biết cách ứng xử, tự phục vụ bản thân (Em và chính mình).
Bộ sách GDLS - CGD gồm có 3 cuốn cho mỗi lớp: Sách thiết kế cho giáo viên, sách bài tập cho học sinh và sách cho cha mẹ học sinh. Mỗi cuốn sách đều có mục đích riêng và luôn gắn bó mật thiết, tương tác, hỗ trợ cho nhau trong việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh.
Tính ưu việt của môn học này chính là sự tương tác hiệu quả của ba thành phần chính, tác động quan trọng đến quá trình giáo dục, đó là:
**Học sinh - Giáo viên - Cha mẹ học sinh và những nhân vật thứ 3 khác** (các cá nhân, các tổ chức xã hội, chính trị…). Mối quan hệ này được xác lập trên việc hỗ trợ, cùng nhau giải quyết các tình huống xảy ra trong cuộc sống thực, mà mỗi học sinh phải đối diện hàng ngày (không còn là cách thầy rao giảng và trò ghi nhớ). Chính việc **hiểu bản chất của sự việ**c nên học sinh không còn e ngại, dồn nén hay bất lực trước một số tình huống của cuộc sống. Việc hiểu và học bằng việc làm giúp trẻ biết cách giải tỏa những uẩn ức, mà đôi khi học sinh không hiểu tại sao lại đến với mình như: “những lúc không muốn đi học thì phải làm thế nào, khi bị mỏi do ngồi lâu em phải làm gì, làm thế nào khi bị lạc, có được phản ứng bằng cách khóc hay giận dỗi khi không được mua đồ chơi không, các nguyên tắc ứng xử với bạn”. . . [4].
Trong việc giải quyết các vấn đề của bản thân trẻ, GDLS 1 – CGD cung cấp cho trẻ hiểu biết về môi trường mới của mình thông qua các nội dung:
*Em là học sinh lớp Một, Em và thầy cô giáo, nhà trường, Em và sách vở, đồ dùng học tập, Em và các bạn trong lớp, Em cùng bạn đi tham quan, Em và các cô, bác trong trường, Em và môi trường lớp học (xem chủ đề 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9 trong tài liệu tham khảo số 4).* Từ đó, trẻ được chuẩn bị tâm lí, dễ dàng hòa nhập hợp với môi trường mới (trường học) thông qua việc hiểu về cuộc sống ở trường, về việc học và giao tiếp với bạn bè, thầy cô.
Bên cạnh đó, GDLS 1 – CGD còn hướng dẫn trẻ biết cách tự phục vụ, tự chăm sóc bản thân mình ở nhà và ở trường, đồng thời biết cách tự xử lý một số tình huống, không phải lúc nào cũng trông chờ vào bố mẹ, anh chị hay người lớn. Các nội dung này được đề cập qua các chủ đề:
*Những việc em tự làm được, Em xử lí khi gặp chuyện khó, Cư xử lịch sự với bản thân (xem chủ đề 10, 11, 15 trong tài liệu tham khảo số 4).* Khi tự mình làm được những việc phục vụ và chăm sóc cho bản thân mình, trẻ sẽ trưởng thành hơn, hạn chế sự lệ thuộc của trẻ vào gia đình – một trong những nguyên nhân gây ra tâm lý lo âu, căng thẳng của học sinh lớp 1.
Ngoài ra, sách thiết kế GDLS còn đề cập đến nhiều bài học khác có tác động mạnh mẽ đến việc giảm stress khi học sinh bị căng thẳng trong việc học. Em có thể đứng lên, đi uống nước, nhìn cây xanh trong sân trường, tập một vài động tác thể dục. Giáo viên sẽ trực tiếp hướng dẫn các em tập hát và làm các động tác thể dục vui vẻ, giúp các em lấy lại cân bằng và tiếp thu bài học hiệu quả hơn sau đó: Ví dụ một số trò chơi sau:
*1.Thể dục thư giãn*
T: Cúi mãi mỏi lưng. H: Làm động tác cúi sâu
T: Viết mãi mỏi tay H: hai tay đưa ra đưa vào
T: Thể dục thế này H: làm một vài động tác thể dục (dang tay, vặn người…)
T: Là hết mệt mỏi H : Làm động tác điều hòa
Khi chơi, tất cả tập thể cùng vừa làm động tác vừa nói theo.
*2. Làm theo lời hát*
Nào bạn ơi bạn muốn tỏ ra thì vỗ tay đi (làm động tác vỗ tay).
Nào bạn ơi bạn muốn tỏ ra thì giậm chân đi (làm động tác giậm chân).
Nào bạn ơi bạn muốn tỏ ra rằng mình nôn nao cho nơi đây biết rằng bạn vui bạn muốn tỏ ra thì làm cả 2 (làm cả 2 động tác vỗ tay, giậm chân).
Tiếp tục trò chơi với các hành động: lắc eo, cầm chân, cầm răng…
*3* *. Mưa phùn, mưa rào*
T cho cả lớp đứng lên và quay về một bên, bá vai lên nhau như đứng xếp hàng.
T: Mưa phùn mưa phùn.
H: Xoa bóp nhẹ vai của người phía trước. Tất cả đồng thanh nói: “Thoải mái, thoải mái”.
T: Mưa rào, mưa rào.
H: Đấm nhẹ vào lưng của bạn đứng trước. Bạn được đấm lưng sẽ đồng thanh nói “Sảng khoái, sảng khoái”.
T: Mưa đá mưa đá.
H: Vỗ khắp lưng của bạn phía trước. Tất cả cùng nói: Sung sướng, sung sướng.
Tiếp tục trò chơi và đổi vai cho nhau.
*4: Làm theo Alibaba (hát)*
T: Xưa kia kinh đô Batda có một chàng trai đáng yêu gọi tên.
H: Alibaba.
T: Hôm nay Alibaba đến đây chúng ta cùng nhau vỗ tay…
H: Vừa vỗ tay vừa hát Alibaba.
T: Hôm nay Alibaba đến đây chúng ta cùng nhau lắc eo.
H: Vừa lắc eo vừa hát Alibaba.
T: Tiếp tục trò chơi với các động tác: đấm lưng, sờ tai, dậm chân…
Trên đây chỉ là một số ví dụ về các bài học nâng cao SKTT của học sinh tiểu học, cụ thể là lớp Một. Đây là một môn học có sự phối kết hợp đồng bộ giữa các thành viên tham gia quá trình giáo dục. Ở môn học này, mối quan hệ giữa người dạy - người học hiểu được nhau, chia sẻ với nhau; mối quan hệ giữa gia đình - nhà trường phối hợp, hỗ trợ thực sự cho nhau, cùng nhau hướng về mục tiêu chung là lợi ích đích thực của học sinh (không thể còn kiểu mâu thuẫn như ở trường cô giáo dạy đạo đức, về nhà bố mẹ đánh chửi nhau; học sinh chào thầy cô xong, quay ra nói bậy với bạn…).
Giáo dục lối sống (giáo dục đạo đức) về bản chất là
**, theo nguyên tắc cơ bản là giáo dục nhu cầu** **của trẻ em, giúp trẻ em tự xử lí trong chừng mức có thể. Khi được đáp ứng, được tôn trọng nhu cầu, chắc chắn rằng trẻ sẽ cảm thấy thỏa mãn, không có những phản ứng tiêu cực trong tâm lý cũng như hành động. Và như vậy thì sức khỏe tâm thần của trẻ sẽ được đảm bảo ở mức tốt nhất.** *tôn trọng nhu cầu* **3.2. Kết quả đạt được**
Nhìn chung, các trường tham gia dạy thí điểm môn GDLS đều có những phản ánh tích cực về môn học này. Hầu hết các học sinh đều thực hành được các bài học cả ở trường và ở nhà nhờ có sự phối hợp giữa cha mẹ học sinh và thầy cô. Học sinh đã có những chuyển biến tích cực ban đầu trong hành vi ứng xử với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội sau khi học xong tập 1 sách Giáo dục lối sống lớp Một CGD. Sau học kì I, chúng tôi đã yêu cầu các trường gửi văn bản báo cáo kết quả môn học GDLS 1. Tôi xin trích dẫn một số ý kiến của các báo cáo như sau:
*Trường TH Hồ Tùng Mậu: *Môn GDLS đã *Trường TH Nghĩa Bình – Nam Định: *Môn GDLS có kiến thức gần gũi, sát thực tế, phù hợp với trình độ của học sinh. Học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. *Trường TH Thực nghiệm Tây Ninh:* Lãnh đạo trường nhận thấy môn GDLS là rất cần thiết với H nên đã sử dụng thiết kế GDLS cho cả khối 1 và khối 2 của trường. Kết quả đạt được ở cả 2 khối là khá cao. Đây là một trường học mà hầu hết học sinh đều có đạo đức tốt nên việc triển khai môn GDLS khá dễ dàng và hiệu quả. *Trường TH Nguyễn Du – Lào Cai: *Học sinh có trình độ nhận thức đồng đều, cha mẹ học sinh quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động Dạy - Học của thầy và trò. *Trường TH Thực nghiệm Hà Nội: : *Nhà trường nhận được sự ủng hộ và đồng thuận cao từ phía cha mẹ học sinh và giáo viên khi tham gia dạy chương trình CGD. Một số phụ huynh phản ánh rằng con họ đã tự giác làm được rất nhiều việc và tích cực kể chuyện ở trường, lớp cho ông bà, bố mẹ nghe. * Trường TH Công nghệ Giáo dục Hà Nội: *Nội dung mỗi bài học thiết thực, gắn với thực tế cuộc sống của các em.Thiết kế cụ thể, tỉ mỉ, rõ ràng các việc. Các kĩ năng sắp xếp phù hợp với từng giai đoạn học tập của các em, học sinh học hăng hái, hứng thú với những bài học có chuyện kể, lượng kiến thức nhẹ nhàng, phù hợp nên các em vận dụng khá nhanh và có hiệu quả…
Như vậy, kết quả trên cho thấy môn học GDLS – CGD đã giúp học sinh có những chuyển biến tích cực về tâm lý cũng như hành vi đạo đức. Cán bộ nghiên cứu của Trung tâm Công nghệ Giáo dục đã có các chuyến đi công tác tại các trường thí điểm trên, trực tiếp dự giờ, đứng lớp tại một số trường học dạy môn GDLS – CGD. Kết quả: một số học sinh trước đây rất ít nói, ít tiếp xúc với thầy cô, bạn bè thì qua một số bài học thực hành của môn GDLS, các em đã mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong giao tiếp. Vào đầu năm học, nhiều học sinh chưa biết tự phục vụ mình, thường ỷ lại bố mẹ làm hộ việc cá nhân thì hết học kì I, học sinh đã biết tự mình vệ sinh cá nhân, giúp đỡ gia đình những việc nhỏ. Ở mỗi bài thiết kế GDLS đều có phần về nhà kể chuyện ở lớp cho ông bà, bố mẹ nghe hoặc bài tập thực hành tại nhà. Cha mẹ học sinh đọc sách GDLS cho cha mẹ nên cũng đã giúp con em của mình thực hành bài học mọi lúc, mọi nơi. Việc trò chuyện, chia sẻ thường xuyên với ông bà, bố mẹ đã phần nào giúp các em gần gũi hơn với người thân trong gia đình, giải tỏa những căng thẳng, áp lực ở trường, lớp. Khi các em đã nói ra thì người lớn sẽ có cách giúp em giải quyết các vấn đề mà em đang băn khoăn, lo lắng. Chính vì vậy, có thể nói rằng, môn học GDLS – CGD đã có tác dụng nhất định trong việc hỗ trợ, nâng cao SKTT cho học sinh các trường đã tham gia thí điểm nói riêng và cho học sinh tiểu học nói chung.
4. KẾT LUẬN
Mọi trẻ em có quyền hưởng chăm sóc y tế toàn diện trong đó sức khoẻ tâm thần của các em cần được coi trọng như sức khoẻ thể chất. Đối với việc chăm sóc sức khỏe cho thanh thiếu niên đang đi học, năm 2006, chính phủ đã ban hành chỉ thị số 23/cT-TTg ngày 23/07/2006 về việc tăng cường công tác y tế trong trường học. Cũng trong năm 2006, Bộ Y tế đã ban hành “Kế hoạch tổng thể quốc gia về bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khỏe của vị thành niên và thanh niên Việt nam, giai đoạn 2006 - 2010 và tầm nhìn 2020”. Trong đó “Sang chấn về tinh thần và các vấn đề khác liên quan đến SKTT” được coi là một trong các nguy cơ chính đối với sức khỏe của thanh thiếu niên Việt Nam hiện nay. Tuy nhiên, để triển khai các biện pháp phòng, chống nguy cơ gây ảnh hưởng đến SKTT trên diện rộng, đem lại hiệu quả cho thanh thiếu niên, ở độ tuổi theo học các bậc học, cho đến nay còn rất hạn chế. Việc trước mắt cần nâng cao nhận thức cho cha mẹ, giáo viên, đặc biệt là cho chính đối tượng thanh thiếu niên để có sự hiểu biết và chủ động phòng ngừa ngay từ khi có nguy cơ.
Mỗi trẻ em đều là tương lai của đất nước nên việc nâng cao SKTT cho học sinh là vô cùng cần thiết. Việc hỗ trợ, nâng cao SKTT cho học sinh cần phải có sự phối hợp đồng bộ của cả gia đình, nhà trường và xã hội. Giáo viên cần vừa phải là người thầy, vừa như một người bạn luôn lắng nghe học sinh để giúp các em giải quyết những vấn đề về tâm lí. Tôi hi vọng bộ sách GDLS theo mô hình Công nghệ giáo dục sẽ được áp dụng rộng rãi hơn, đóng góp phần nào vào việc hỗ trợ, nâng cao sức khỏe thần kinh của học sinh tiểu học ngày nay.
Đỗ Thanh Huyền
Kỉ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc "Sức khỏe tâm thần trong trường học"
**Tài liệu tham khảo**
[1] Nguyễn Thanh Bình (2007).
*Sức khoẻ tinh thần trẻ em* *,* Bài tham dự Hội thảo: Can thiệp và phòng ngừa các vấn đề sức khoẻ tinh thần trẻ em Việt Nam.
[2] Bệnh viện Tâm thần Ban ngày Mai Hương (01/2005 – 01/ 2007).
*Dự án “Chăm sóc sức khoẻ tâm thần học sinh trường học thành phố Hà Nội”* *.*
[3] Lê Thị Kim Dung và các cộng sự (2007).
*Bước đầu tìm hiểu một số yếu tố ảnh hưởng đến sức khoẻ tâm thần của học sinh ở một số trường trung học cơ sở thuộc một số thành phố*, Đề tài nghiên cứu của Bộ giáo dục và Đào tạo.
[4] Hồ Ngọc Đại – Tổng chủ biên (2013).
*Thiết kế Giáo dục lối sống *lớp Một - Công nghệ giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam.
[5] Hồ Ngọc Đại (2010).
*Công nghệ học – tập 1*, Nxb Giáo dục Việt Nam.
[6] Trần Thị Huyền (2010).
*Thực trạng sức khỏe tâm thần của học sinh ở một số trường trung học cơ sở thành phố Long Xuyên*,
[7] Nguyễn Cao Minh (2010).
*Điều tra tỉ lệ trẻ em và vị thành niên ở Miền Bắc có các vấn đề SKTT*, Luận văn thạc sĩ - Đại học Giáo dục.
[8] PGS.TS Đặng Hoàng Minh - chủ biên (2013).
*“Sức khỏe tâm thần của trẻ em Việt Nam: Thực trạng và các yếu tố nguy cơ”*, Báo cáo khoa học.
[9] Ngô Thị Tuyên - Chủ biên (2013).
*Giáo dục lối sống cho cha mẹ học sinh*, Nxb Giáo dục Việt Nam. [Khắc phục tâm lý lo âu của học sinh lớp 1 qua môn học Giáo dục lối sống](/mon-giao-duc-loi-song/115-khc-phc-tam-ly-lo-au-ca-hc-sinh-lp-1-qua-mon-hc-giao-dc-li-sng.html)- 11/06/2014 03:23 [Giáo dục lối sống là gì?](/mon-giao-duc-loi-song/29-giao-duc-loi-song.html)- 03/10/2013 22:46 [Giáo dục lối sống bằng cách nào?](/mon-giao-duc-loi-song/28-giao-duc-loi-song-bang-cach-nao.html)- 03/10/2013 22:43 [Sự phối hợp giữa các lực lượng trong giáo dục lối sống cho trẻ](/mon-giao-duc-loi-song/25-su-phoi-hop-giua-cac-luc-luong-trong-giao-duc-loi-song-cho-tre.html)- 03/10/2013 22:26

Cache-Control: post-check=0, pre-check=0

Set-Cookie: hf_cgdvn_tpl=hf_cgdvn; expires=Tue, 10-Jul-2018 18:28:43 GMT; path=/


text:
Xác ướp là một cô gái khoảng 20 tuổi đang mang bầu hơn 7 tháng. Cơ thể xác ướp này đã bị chôn vùi trong tuyết ở nhiệt độ âm 70 độ C.
Các nhà khoa học đã để xác ướp trong một hộp kim loại có đầy đủ dưỡng khí. Thông qua X quang họ phát hiện ra một thai nhi trong cơ thể người mẹ.
Tiến sĩ Augustine Ruff , một nhà nghiên cứu về phôi thai ở Moscow, cho biết đây là một bé gái, được đặt tên là Christina.
Sau khi đặt trong khu chăm sóc chuyên biệt không lâu, tim thai nhi đã đập trở lại và đứa bé thực sự đang sống. Sự việc này được coi là một điều kỳ diệu của y học.
Nghiên cứu trên cơ thể người mẹ, các nhà khoa học tin rằng người phụ nữ này đã chết ngay lập tức sau bị khi tuyết phủ kín nên các cơ quan trong cơ thể thai nhi vẫn chưa bị phá hủy.
Ngoài ra, cơ thể người mẹ đã nhiễm một loại virut lạ, vì thế, sau khi được lấy ra, đứa bé cũng chỉ sống được 72 giờ rồi cũng tử vong.

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Truncated: length

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Server: Nginx-VPSSIM

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

Connection: close

Vary: Accept-Encoding


text:
(Minh họa: Ngọc Diệp)
Vấn đề đặt ra ở đây là tại sao những cuộc gây lộn gần đây lại có nhiều người tham gia đến vậy? Tại sao cùng một lúc mấy chục con người lại sẵn sàng bất chấp luật pháp, bất chấp nguy hại đến bản thân, sẵn sàng cầm hung khí lên, đi sát phạt một ai đó trong khi họ chẳng có gì liên quan trong quyền lợi cũng như nghĩa vụ với mình, thậm chí chưa từng biết mặt, biết tên?
Ngày 2/4/2017, một thanh niên tên Tốt ở thành phố Hồ Chí Minh đã huy động được trên 30 người đi ô tô xuống BÌnh Dương mang theo hung khí để quyết chiến với tình địch sau tin nhắn của vợ báo bị người tình cũ lừa vào khách sạn. Nhờ phát hiện kịp thời, công an thành phố Thủ Dầu Một đã kịp vây bắt, nếu không một cuộc hỗn chiễn đẫm máu có thể đã xẩy ra.
Chỉ một ngày sau, ngày 3/4, các báo lại đưa tin một cô gái cũng ở thành phố Hồ Chí Minh, đã tụ tập tốp thanh niên gồm 20 người truy sát một cô gái khác trong một tiệm cà phê, kết quả có 3 người bị thương và cô gái 16 tuổi bị rạch mặt, cắt tai. Theo lời nạn nhân thì người này bị truy sát do phát hiện và tố cáo em trai của cô gái cầm đầu đám thanh niên kia ăn trộm xe máy đem rao bán.
Chuyện đánh đấm, sát phạt nhau âu cũng là chuyện không khó thấy xưa nay trong cuộc sống. Vấn đề ở đây là: Tại sao những cuộc gây lộn, giải quyết mâu thuẫn cá nhân gần đây lại có nhiều người tụ tập tham gia đến vậy? Tại sao cùng một lúc mấy chục con người lại sẵn sàng bất chấp luật pháp, bất chấp nguy hại đến bản thân, sẵn sàng cầm hung khí lên để đi sát phạt một ai đó trong khi họ chẳng có gì liên quan trong quyền lợi cũng như nghĩa vụ với mình, thậm chí chưa từng biết mặt, biết tên người kia?
Nếu căn bệnh thờ ơ, vô cảm làm chúng ta phẫn nộ thì bệnh côn đồ, hung hãn hiện nay quả thật làm chúng ta kinh hãi. Sao người ta có thể đâm chém, chặt tay xẻo tai… người khác một cách đơn giản và dễ dàng đến thế?
Nếu chỉ là giúp người khác theo kiểu chia sẻ “nghĩa hiệp” thì đây là một lệch lạc trong nhận thức. Cứ người thân, quen “cần” là sẵn sàng “giúp”, bất luận đó là việc gì. Một thứ bệnh ngộ nhận, bầy đàn thật nguy hại.
Nếu là vì hội hè, đồng minh, phe cánh bảo vệ nhau thì đây là sự méo mó trong đạo đức. Bất chấp đúng sai, cứ là người của mình, đồng bọn, phe cánh với mình là quyết đấu bằng mọi giá.
Còn nếu là vì đồng tiền, thì không thể nói khác, đó là một thảm họa của nhân cách. Sẵn sàng đâm thuê chém mướn, làm hại người khác chỉ vì đồng tiền mà thôi.
Không có gì quý hơn tính mạng con người. Thân thể con người là bất khả xâm phạm. Tội giết chết hay xâm hại con người là tội ác lớn nhất và đáng ghê tởm nhất. Nếu ý thức sơ đẳng, tối thiểu này còn không có, còn bị bỏ qua thì thật sự đã đến hồi phải báo động.
Vì bất cứ lý do gì thì đây cũng là một hiện tượng đáng sợ. Một hiện tượng mà chỉ riêng pháp luật xử lý không thôi, sẽ là không đủ.
Xin hãy chung tay. Hãy cùng làm điều gì đó để ngăn chặn ngay hiện tượng đáng sợ này.
.
Cát Thụy
Dân trí
Thứ năm 20/07
Thứ tư 19/07
Thứ ba 18/07
Thứ hai 17/07
Chủ nhật 16/07
Thứ bảy 15/07
Thứ sáu 14/07
Thứ năm 13/07
Thứ tư 12/07
Thứ ba 11/07
Mọi hành động sử dụng nội dung đăng tải trên Báo điện tử Dân trí tại địa chỉ www.dantri.com.vn
phải có sự đồng ý bằng văn bản của Báo điện tử Dân trí.
Đơn vị quảng cáo:
Hotline: 0942.86.11.33
Email: quangcao@admicro.vn
Website: www.admicro.vn
Các mảng: gia đình
- công nghệ -
game - giải trí , xã hội.

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Cache-Control: private

Content-Type: text/html; charset=utf-8


text:
- Video - Ảnh
- Tin tức
- Thế giới
- Thể thao
- Pháp luật
- Kinh tế
- Nhà nông
- Văn hóa
- Giải trí
- Du lịch
- Bạn đọc
- Video - Ảnh
- Tin tức
- Thế giới
- Thể thao
- Pháp luật
- Kinh tế
- Nhà nông
- Văn hóa
- Giải trí
- Sống trẻ
- Đẹp
- Gia đình
- Công nghệ
- Du lịch
- Ô tô - Xe máy
- Chuyện lạ
- Làng cười
- Bạn đọc
- Đông Tây - Kim Cổ
- Doanh nghiệp
- Trang chủ Dân Việt

markdown: [Video - Ảnh](/video-anh/) [Tin tức](/tin-tuc/) [Thế giới](/the-gioi/) [Thể thao](/the-thao/) [Pháp luật](/phap-luat/) [Kinh tế](/kinh-te/) [Nhà nông](/nha-nong/) [Văn hóa](/van-hoa/) [Giải trí](/giai-tri/) [Du lịch](/du-lich/) [Bạn đọc](/ban-doc/) [Video - Ảnh](/video-anh/) [Tin tức](/tin-tuc/) [Thế giới](/the-gioi/) [Thể thao](/the-thao/) [Pháp luật](/phap-luat/) [Kinh tế](/kinh-te/) [Nhà nông](/nha-nong/) [Văn hóa](/van-hoa/) [Giải trí](/giai-tri/) [Sống trẻ](/song-tre/) [Đẹp](/dep/) [Gia đình](/gia-dinh/) [Công nghệ](/cong-nghe/) [Du lịch](/du-lich/) [Ô tô - Xe máy](/o-to-xe-may/) [Chuyện lạ](/chuyen-la/) [Làng cười](/lang-cuoi/) [Bạn đọc](/ban-doc/) [Đông Tây - Kim Cổ](/dong-tay-kim-co/) [Doanh nghiệp](/doanh-nghiep/) [Trang chủ Dân Việt](/trang-chu-dan-viet/)

X-Cache: QuickCache vv2.1.1rc1 - file

Cache-Control: public

Vary: Accept-Encoding,User-Agent

Content-Type: text/html; charset=Utf-8


text:
Có nhiều cách phân loại dự án đầu tư tuỳ theo mục đích và phạm vi xem xét. ở đây chỉ nêu các cách phân loại liên quan tới yêu cầu quản lý dự án đầu tư (công tác lập, thẩm định và triển khai thực hiện, quản lý khai thác dự án đầu tư) trong hệ thống văn bản pháp quy, các tài liệu quản lý hiện hành:
- Theo nguồn vốn : Có thể chia dự án thành dự án đầu tư bằng vốn ngân sách nhà nước; vốn tín dụng đầu tư phát triển của Nhà nước; vốn tín dụng do Nhà nước bảo lãnh; vốn huy động của doanh nghiệp và các nguồn vốn khác; dự án được đầu tư bằng các nguồn vốn hỗn hợp,...
- Theo luật điều chỉnh: Dự án được chia ra thành dự án đầu tư theo Luật đầu tư, theo Luật Xây dựng; Luật Nhà ở, Luật Dầu khí, v.v., đầu tư trực tiếp của nước ngoài tại Việt Nam (FDI); đầu tư của Việt Nam ra nước ngoài
- Theo hình thức đầu tư: Tự đầu tư, Liên doanh, Hợp đồng HTKD, BOT, BTO, BT, PPP, v.v...
- Theo cách thức thực hiện đầu tư: Xây dựng, Mua sắm, Thuê,...
- Theo lĩnh vực đầu tư: DA sản xuất kinh doanh, dịch vụ, phát triển cơ sở hạ tầng, văn hoá xã hội....
- Phân loại theo thẩm quyền quyết định hoặc cấp Giấy chứng nhận đầu tư:
+ Đối với đầu tư trong nước chia làm 4 loại: Dự án quan trọng quốc gia (dự án được Quốc hội quyết định chủ trương đầu tư, được quy định tại Nghị quyết số 49/2010/QH12 ngày 19 tháng 6 năm 2010 của Quốc hội Khoá 12) và các dự án khác chia thành 3 nhóm A,B,C (Nghị định số 12/2009/NĐ-CP ngày 12 tháng 2 năm 2009 của Chính phủ về Quản lý dự án đầu tư xây dựng công trình).
+ Theo Luật Đầu tư, các dự án đầu tư trong lĩnh vực sản xuất kinh doanh chia làm 3 loại: Dự án cần được Thủ tướng Chính phủ chấp thuận đầu tư; Dự án phải đăng ký đầu tư tại các cơ quan quản lý đầu tư cấp tỉnh; Dự án cần được cơ quan nhà nước có thẩm quyền thẩm tra cấp Giấy chứng nhận đầu tư (Theo quy định tại NĐ số 108/2006/NĐ-CP ngày 22/9/2006 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều Luật Đầu tư).
VIỆN ĐÀO TẠO VÀ BỒI DƯỠNG CÁN BỘ
Hà Nội: 301 Nguyễn Trãi - Thanh Xuân - Hà Nội
Tell: 04.66740371 Fax: 04.35572406
Mr. Thắng 0902.891.518 - 0985.812.989
Email: education54@gmail.com; Website: http://daotaocanbo.com

markdown:
**Có nhiều cách phân loại dự án đầu tư tuỳ theo mục đích và phạm vi xem xét. ở đây chỉ nêu các cách phân loại liên quan tới yêu cầu quản lý dự án đầu tư (công tác lập, thẩm định và triển khai thực hiện, quản lý khai thác dự án đầu tư) trong hệ thống văn bản pháp quy, các tài liệu quản lý hiện hành: **
- Theo nguồn vốn : Có thể chia dự án thành dự án đầu tư bằng vốn ngân sách nhà nước; vốn tín dụng đầu tư phát triển của Nhà nước; vốn tín dụng do Nhà nước bảo lãnh; vốn huy động của doanh nghiệp và các nguồn vốn khác; dự án được đầu tư bằng các nguồn vốn hỗn hợp,...
- Theo luật điều chỉnh: Dự án được chia ra thành dự án đầu tư theo Luật đầu tư, theo Luật Xây dựng; Luật Nhà ở, Luật Dầu khí, v.v., đầu tư trực tiếp của nước ngoài tại Việt Nam (FDI); đầu tư của Việt Nam ra nước ngoài
- Theo hình thức đầu tư: Tự đầu tư, Liên doanh, Hợp đồng HTKD, BOT, BTO, BT, PPP, v.v...
- Theo cách thức thực hiện đầu tư: Xây dựng, Mua sắm, Thuê,...
- Theo lĩnh vực đầu tư: DA sản xuất kinh doanh, dịch vụ, phát triển cơ sở hạ tầng, văn hoá xã hội....
- Phân loại theo thẩm quyền quyết định hoặc cấp Giấy chứng nhận đầu tư:
+ Đối với đầu tư trong nước chia làm 4 loại: Dự án quan trọng quốc gia (dự án được Quốc hội quyết định chủ trương đầu tư, được quy định tại Nghị quyết số 49/2010/QH12 ngày 19 tháng 6 năm 2010 của Quốc hội Khoá 12) và các dự án khác chia thành 3 nhóm A,B,C (Nghị định số 12/2009/NĐ-CP ngày 12 tháng 2 năm 2009 của Chính phủ về Quản lý dự án đầu tư xây dựng công trình).
+ Theo Luật Đầu tư, các dự án đầu tư trong lĩnh vực sản xuất kinh doanh chia làm 3 loại: Dự án cần được Thủ tướng Chính phủ chấp thuận đầu tư; Dự án phải đăng ký đầu tư tại các cơ quan quản lý đầu tư cấp tỉnh; Dự án cần được cơ quan nhà nước có thẩm quyền thẩm tra cấp Giấy chứng nhận đầu tư (Theo quy định tại NĐ số 108/2006/NĐ-CP ngày 22/9/2006 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều Luật Đầu tư).
**VIỆN ĐÀO TẠO VÀ BỒI DƯỠNG CÁN BỘ
** **Tell: **04.66740371 **Fax:** 04.35572406
**Mr. Thắng** 0902.891.518 - 0985.812.989
**Email:** **Website:** [http://daotaocanbo.com](http://daotaocanbo.com)

Server: Apache

Content-Type: text/html


text:
ĐIỂM XÉT TUYỂN ĐẠI HỌC TRÊN CẢ NƯỚC => XEM TẠI ĐÂY
TIN NÓNG CẬP NHẬT VỀ KỲ THI TUYỂN SINH 2017: => XEM TẠI ĐÂY
Đề thi thử ĐHCĐ năm 2011 - De thi thu DHCD nam 2011
(BẤM VÀO ĐÂY ĐỂ PHÓNG TO DAP AN DE THI)
ĐÁP ÁN ĐẠI HỌC NĂM 2014
- Đề thi Cao đẳng môn Sinh khối B mã đề 197 năm 2014 - Bộ GD - ĐT
- Đề thi Cao đẳng môn Sinh khối B mã đề 963 năm 2014 - Bộ GD - ĐT
- Đề thi Cao đẳng môn Sinh khối B mã đề 846 năm 2014 - Bộ GD - ĐT
- Đề thi Cao đẳng môn Sinh khối B mã đề 724 năm 2014 - Bộ GD - ĐT
- Đề thi Cao đẳng môn Sinh khối B mã đề 425 năm 2014 - Bộ GD - ĐT

markdown:
ĐIỂM XÉT TUYỂN ĐẠI HỌC TRÊN CẢ NƯỚC =>
[XEM ](http://diemthi.24h.com.vn/blog/cac-truong-dh-dong-loat-cong-bo-diem-xet-tuyen-nam-2017-id3008.html) [TẠI ĐÂY](http://diemthi.24h.com.vn/blog/cac-truong-dh-dong-loat-cong-bo-diem-xet-tuyen-nam-2017-id3008.html) **TIN NÓNG CẬP NHẬT VỀ KỲ THI TUYỂN SINH 2017: => XEM TẠI ĐÂY**
## Đề thi thử ĐHCĐ năm 2011 - De thi thu DHCD nam 2011
|
|![]()
[Đáp án Đề 1 Bộ 12 Đề luyện thi ĐH-CĐ 2011 Môn Vật Lý (Không có đáp án)](/de-thi-thu-dai-hoc/de-thi-thu-dai-hoc-mon-ly--nam-2011-dtdathudhcd3633.html) ![ ](/images/download.gif)
![ ](/images/download.gif)
(BẤM VÀO ĐÂY ĐỂ PHÓNG TO DAP AN DE THI)
|
|
( bình chọn, / 10 điểm)
### ĐÁP ÁN ĐẠI HỌC NĂM 2014
[Đề thi Cao đẳng môn Sinh khối B mã đề 197 năm 2014 - Bộ GD - ĐT](/dap-an-de-thi-dai-hoc/dap-an-de-thi-cao-dang-mon-sinh-khoi-b-nam-2014-dtdadhcd6150.html?loai=dethi) [Đề thi Cao đẳng môn Sinh khối B mã đề 963 năm 2014 - Bộ GD - ĐT](/dap-an-de-thi-dai-hoc/dap-an-de-thi-cao-dang-mon-sinh-khoi-b-nam-2014-dtdadhcd6154.html?loai=dethi) [Đề thi Cao đẳng môn Sinh khối B mã đề 846 năm 2014 - Bộ GD - ĐT](/dap-an-de-thi-dai-hoc/dap-an-de-thi-cao-dang-mon-sinh-khoi-b-nam-2014-dtdadhcd6152.html?loai=dethi) [Đề thi Cao đẳng môn Sinh khối B mã đề 724 năm 2014 - Bộ GD - ĐT](/dap-an-de-thi-dai-hoc/dap-an-de-thi-cao-dang-mon-sinh-khoi-b-nam-2014-dtdadhcd6153.html?loai=dethi) [Đề thi Cao đẳng môn Sinh khối B mã đề 425 năm 2014 - Bộ GD - ĐT](/dap-an-de-thi-dai-hoc/dap-an-de-thi-cao-dang-mon-sinh-khoi-b-nam-2014-dtdadhcd6151.html?loai=dethi)
### TƯ VẤN CHỌN TRƯỜNG NĂM 2016
|Chọn khối thi|
|Chọn tỉnh thành|


text:
Quay về Trang chủ
Đang xem chuyên mục này: Không có thành viên nào đang trực tuyến và 1 khách
Bạn không thể tạo chủ đề mới trong chuyên mục này.Bạn không thể trả lời bài viết trong chuyên mục này.Bạn không thể sửa những bài viết của mình trong chuyên mục này.Bạn không thể xoá những bài viết của mình trong chuyên mục này.Bạn không thể gửi tập tin đính kèm trong chuyên mục này.

Pragma: no-cache

Cache-Control: private, no-cache="set-cookie"

Set-Cookie: phpbb3_32qr5_sid=8f6aa72035a34d598aef6eaf4496bb82; expires=Fri, 20-Jul-2018 18:36:50 GMT; path=/; domain=diendan.tuvien.com; HttpOnly


text:
CΟΓc ΡëiαΜ¹u hΟ†nh viΟΣn: Sen Hong, BαΚΞt NhαΜ΄
gαΜ≠i bαΜüi nhocso277558 » ThαΜ© 5 29 ThΟΓng 12, 2016 12:50 am
Quay vαΜ¹ BΟΓo PhαΚ≠t GiΟΓo
Ρêang xem chuyΟΣn mαΜΞc nΟ†y: KhΟ¥ng cΟ≥ thΟ†nh viΟΣn nΟ†o Ρëang trαΜ±c tuyαΚΩn vΟ† 0 khΟΓch

Set-Cookie: phpbb3_32qr5_sid=ab54ed3d81c47f279502494b349b6d02; expires=Fri, 20-Jul-2018 18:36:29 GMT; path=/; domain=diendan.tuvien.com; HttpOnly


text:
CГЎc Д‘iб»Ѓu hГ nh viГЄn: Sen Hong, BбєҐt Nhб»‹, TUб»† LГ‚M, samhoi, Phattutaigia
gб»i bб»џi ctytkn01 » Thб»© 4 21 ThГЎng 6, 2017 10:12 am
Quay vб»Ѓ XГЈ Hб»™i
Дђang xem chuyГЄn mб»Ґc nГ y: KhГґng cГі thГ nh viГЄn nГ o Д‘ang trб»±c tuyбєїn vГ 1 khГЎch

markdown:
[Phб»Ґ kiб»‡n tб»§ ГЎo, phб»Ґ kiб»‡n tб»§ quбє§n ГЎo NewEra Дђб»©c](http://tkn.vn/phu-kien-tu-ao-newera-duc/)Gб»— lГ mб»™t sб»± lб»±a chб»Ќn phб»• biбєїn cho nhiб»Ѓu nhГ thiбєїt kбєї Д‘бє§y tham vб»Ќng khi thiбєїt kбєї mб»™t cДѓn phГІng. NГі Д‘Ж°б»Јc sб» dб»Ґng sбєЈn xuбєҐt cГЎc Д‘б»“ nб»™i thбєҐt khГЎc nhau vГ cбєЈ cho trang trГ. Tб»« thб»ќi cб»• Д‘бєЎi Д‘бєїn hiб»‡n tбєЎi, gб»— lГ mб»™t trong nhб»Їng vбєt liб»‡u phб»• biбєїn nhбєҐt cho xГўy dб»±ng vГ cho cГЎc tГЎc phбє©m thб»§ cГґng khГЎc. ДђГі lГ lГЅ do tбєЎi sao nghб»Ѓ mб»™c lГ mб»™t lД©nh vб»±c mГ nhiб»Ѓu ngЖ°б»ќi tham gia vГ¬ sб»± phб»• biбєїn cб»§a cГЎc sбєЈn phбє©m bбє±ng gб»— giб»‘ng nhЖ° tб»§ quбє§n ГЎo. Hбє§u hбєїt thб»ќi gian lб»‹ch sб» tб»§ Д‘Ж°б»Јc lГ m tб»« gб»—, mбє·c dГ№ Д‘ГЈ cГі vбєt liб»‡u hiб»‡n Д‘бєЎi mб»›i Д‘Ж°б»Јc sб» dб»Ґng Д‘б»ѓ lГ m cho chГєng. Sб»± khГЎc nhau chб»‰ lГ mГ u sбєЇc hoГ n thiб»‡n cб»§a nГі. б»ћ Д‘Гўy chГєng tГґi cГі 35 mбє«u thiбєїt kбєї phГІng ngб»§ vб»›i tб»§ quбє§n ГЎo, trГЄn thб»±c tбєї, sб» dб»Ґng tб»‘t cГЎc thiбєїt kбєї gб»— Д‘бє№p. ![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-2.jpg)
![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-3.jpg)
![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-4.jpg)
![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-5.jpg)
![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-6.jpg)
![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-7.jpg)
![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-8.jpg)
![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-14.jpg)
![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-15.jpg)
![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-16.jpg)
![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-17.jpg)
![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-18.jpg)
![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-19.jpg)
![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-20.jpg)
[tkn.vn](http://tkn.vn/)Д‘б»ѓ tham khбєЈo thГЄm ![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-35.jpg)
![ HГ¬nh бєЈnh](http://tkn.vn/images/2017/06/18/mau-tu-quan-ap-dep-tkn-36.jpg)
[35 mбє«u tб»§ quбє§n ГЎo cho phГІng ngб»§](http://35%20m%E1%BA%ABu%20thi%E1%BA%BFt%20k%E1%BA%BF%20t%E1%BB%A7%20qu%E1%BA%A7n%20%C3%A1o%20g%E1%BB%97%20t%E1%BB%B1%20nhi%C3%AAn%20trong%20ph%C3%B2ng%20ng%E1%BB%A7/)

Set-Cookie: phpbb3_32qr5_sid=1a135ad08f8b0427b999a222b4e35622; expires=Fri, 20-Jul-2018 18:30:22 GMT; path=/; domain=diendan.tuvien.com; HttpOnly


text:
Du lịch Biển
BIỂN MIỀN BẮC
Cát Bà
Đồ Sơn
Bãi Biển Đồng Châu
Sầm Sơn
Cửa Lò
Biển Trà Cổ
Vịnh Hạ Long
Đảo Quan Lạn
Đảo Cô Tô
Bãi Biển Bãi Cháy
BIỂN MIỀN TRUNG
Bãi Biển Mỹ Khê
Biển Cửa Đại
Biển Lăng Cô - Huế
Bãi Biển Thuận An
Nha Trang
Biển Xuân Thành
Biển Thạch Hải
Biển Thiên Cầm
Biển Nhật Lệ - Quảng Bình
BIỂN MIỀN NAM
Mũi Né
Vũng Tàu
Côn Đảo
Đảo Phú Quốc
Biển Ninh Chữ - Ninh Thuận
Bãi Biển Cà Ná
Điểm đến
MIỀN BẮC
Hà Nội
Hải Phòng
Cát Bà
Đồ Sơn
Vịnh Hạ Long
Đảo Quan Lạn
Quảng Ninh
Sapa
Mộc Châu - Sơn La
Tam Đảo
Cao Bằng
Hà Giang
Hòa Bình
Bắc Ninh
Ninh Bình
Yên Bái
Bắc Kạn
Sầm Sơn
Cửa Lò
MIỀN TRUNG
Huế
Đà Nẵng
Hội An
Nha Trang
Đà Lạt
Bình Thuận
Phan Thiết
Mũi Né
Quảng Bình
Phú Yên
Quảng Nam
Quảng Ngãi
MIỀN NAM
Tp Hồ Chí Minh
Vũng Tàu
Côn Đảo
Phú Quốc
Hà Tiên
Đồng Nai
Bình Dương
MIỀN TÂY
Cần Thơ
Cà Mau
Bến Tre
Bạc Liêu
An Giang
Đồng Tháp
Hâu Giang
Long An
Sóc Trăng
Tiền Giang
Trà Vinh
Vĩnh Long
TÂY NGUYÊN
Buôn Ma Thuột
Gia Lai
Pleiku
Kon Tum
Khách sạn
Khách sạn Hà Nội
Khách sạn Tp Hồ Chí Minh
Khách sạn Đà Nẵng
Khách sạn Huế
Khách sạn Điện Biên
Khách sạn Cần Thơ
Khách sạn Nha Trang
Khách sạn Đà Lạt
Khách sạn Sa Pa
Khách sạn Hội An
Khách sạn Phan Thiết
Khách sạn Hạ Long
Khách sạn Côn Đảo
Khách sạn Cát Bà
Khách sạn Phú Quốc
Khách sạn Cô Tô
Khám phá
Việt nam
Ẩm thực
Danh thắng
Văn hóa
Lễ hội
Thế giới
Khám phá Châu âu
Khám phá Châu á
Khám phá Châu mỹ
Khám phá Châu phi
Khám phá Châu Úc
Chủ đề
Mùa lúa chín tây bắc
Mùa hoa tam giác mạch
Mùa thu Hà Nội
Miền tây mùa nước nổi
Vẻ đẹp vùng cao Tây Bắc
Miền tây Sông Nước
Tây Nguyên
Biển đảo
Mùa hoa cải Mộc Châu
Mùa hoa dã quỳ
Trải nghiệm
Phượt
Trang chủ
›
Khách sạn tại Việt Nam
›
Khách sạn tại Hà Nội
›
Khách sạn tại Sóc Sơn
Việt Nam
<Thành Phố>
Hà Nội
Tp Hồ Chí Minh
Huế
Hải Phòng
Khánh Hòa
Lâm Đồng
Bà Rịa Vũng Tàu
Bình Thuận
Điện Biên
Kiên Giang
Quảng Ninh
Cần Thơ
Đà Nẵng
Quảng Nam
Ninh Bình
Nam Định
Ninh Thuận
Phú Thọ
Phú Yên
Quảng Bình
Quảng Ngãi
Lạng Sơn
Nghệ An
Sơn La
Sóc Trăng
Thái Bình
Tiền Giang
Thanh Hóa
Thái Nguyên
Tây Ninh
Tuyên Quang
Quảng Trị
Yên Bái
Trà Vinh
Vĩnh Long
Vĩnh Phúc
Đồng Tháp
Đồng Nai
Đắk Nông
Gia Lai
Hòa Bình
Hải Dương
Hà Giang
Hậu Giang
An Giang
Bình Dương
Bình Định
Bắc Giang
Bắc Kạn
Bạc Liêu
Bắc Ninh
Bình Phước
Hà Tĩnh
Hưng Yên
Kon Tum
Long An
Lào Cai
Lai Châu
Đắk Lắk
Hà Nam
Bến Tre
Cao Bằng
Cà Mau
<Quận/Huyện>
Từ Liêm
Hà Đông
Hoàn Kiếm
Ba Đình
Đống Đa
Hai Bà Trưng
Thanh Xuân
Tây Hồ
Cầu Giấy
Hoàng Mai
Long Biên
Đông Anh
Sơn Tây
Mê Linh
Ba Vì
Phúc Thọ
Đan Phượng
Hoài Đức
Quốc Oai
Thạch Thất
Chương Mỹ
Thanh Oai
Thường Tín
Phú Xuyên
Ứng Hòa
Mỹ Đức
Gia Lâm
Sóc Sơn
Thanh Trì
Đường/Phố
Đông Quan
Đền Gióng
Đa Phúc
Kim Anh
Miếu Thờ
Núi Đôi
Quốc lộ 35
Quốc Lộ 18
Quốc Lộ 3
Quốc Lộ 1
Quốc lộ 71
Quốc Lộ 2
Tỉnh Lộ 16
Tỉnh lộ 270
Tỉnh Lộ 131
Thân Nhân Trung
Tỉnh Lộ 296
< Hạng sao >
5
4
3
2
1
Tìm nhanh 582 chỗ nghỉ tại Hà Nội
Từ Liêm (8)
Hà Đông (3)
Hoàn Kiếm (307)
Ba Đình (62)
Đống Đa (40)
Hai Bà Trưng (38)
Thanh Xuân (13)
Tây Hồ (32)
Cầu Giấy (47)
Hoàng Mai (1)
Long Biên (9)
Đông Anh (2)
Sơn Tây (2)
Ba Vì (1)
Quốc Oai (1)
Sóc Sơn (16)
Tìm kiếm nhanh
Theo hạng sao tại Sóc Sơn
Khách sạn 3 sao (1)
Khách sạn 2 sao (4)
Khách sạn 1 sao (11)
Theo Đường/Phố
Khách sạn 5 sao tại Sóc Sơn
<Sắp xếp>
Hạng sao tăng
Hạng sao giảm
Loại hình
Trang chủ
›
Khách sạn tại Việt Nam
›
Khách sạn tại Hà Nội
›
Khách sạn tại Sóc Sơn

Cache-Control: public, max-age=360


text:
Đang truy cập : 33
•Máy chủ tìm kiếm : 1
•Khách viếng thăm : 32
Hôm nay : 96
Tháng hiện tại : 23442
Tổng lượt truy cập : 2471582
Tài khoản
Mật khẩu
Ban Tổ chức cuộc thi "Thiết kế bài giảng điện tử e-Learning" thông báo kết quả chấm vòng Sơ khảo khối trung học (THCS và THPT).
(Dữ liệu sắp xếp theo môn học)
Những tin mới hơn
Những tin cũ hơn

markdown:
Đang truy cập : 33
**•**Máy chủ tìm kiếm : 1 **•**Khách viếng thăm : 32
Hôm nay : 96
Tháng hiện tại : 23442
Tổng lượt truy cập :
**2471582** *(Dữ liệu sắp xếp theo môn học)*
|
|STT |
|Họ và tên |
|Tên bài dự thi |
|Môn |
|Lớp |
|Trường
|1||Phạm Thị Kim Huệ||Đồ dùng loại điện quang - Đèn sợi đốt||Công Nghệ||8||THCS Ngô SĨ Liên|
|2||Bùi Thị Hậu||Bài 7 Vận động tự quay của trái đất và các hệ quả||Địa Lý||6||THCS Ban Mai|
|3||Yến Thị Hoa||Thiên nhiên châu Phi||Địa Lý||7||THCS Tây Đằng - Ba Vì - hn|
|4||Nguyễn Thị Lâm Hải, Đỗ Thúy Hằng, Vũ Tiến Thịnh||Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc||GDCD||9||THCS Ngô Sĩ Liên|
|5||Trần Thị Thanh Nga||Đoàn kết, Tương trợ||GDCD||7||THCS Đốc Tín|
|6||Trần Thị Thanh Nga||Thực hiện trật tự an toàn giao thông||GDCD||6||THCS Đốc Tín|
|7||Dương Thị Giang||Cuộc kháng chiến chống thực dân pháp xâm lược kết thúc 53 -54||Lịch Sử||9||THCS Hùng Tiến|
|8||Trần Tuấn Anh||SƠ LƯỢC VỀ MỸ THUẬT THỜI NGUYỄN||Mỹ thuật||9||THCS Nguyễn Trãi|
|9||Bùi Thị Phượng||Tiet 21 22 Cô bé bán diêm||Ngữ Văn||8||THCS Lê Lợi|
|10||Khương Thị Kim Oanh||Tiết 54 - Tiếng gà trưa||Ngữ Văn||7||THCS Bình Phú|
|11||Lê Thị Bích Huệ||Quê hương||Ngữ Văn||8||THCS Phương Trung|
|12||Nguyễn Thị Lâm Hải, Đỗ Thúy Hằng, Vũ Tiến Thịnh||Từ đồng âm||Ngữ Văn||7||THCS Ngô Sĩ Liên|
|13||Nguyễn Thị Lâm Hải, Đỗ Thúy Hằng, Vũ Tiến Thịnh||Phong cách Hồ Chí Minh||Ngữ Văn||9||THCS Ngô Sĩ Liên|
|14||Nguyễn Thị Thanh Hường||Tiết 116: Mùa xuân nho nhỏ||Ngữ Văn||9||THCS Bình Minh|
|15||Nguyễn Thị Thanh Nhàn||Chiếu dời đô||Ngữ Văn||8||THCS Từ Liêm|
|16||Nguyễn Thị Thanh Nhàn||Đấu tranh cho một thế giới hòa bình||Ngữ Văn||9||THCS Từ Liêm|
|17||Nguyễn Toàn Thắng||Bài thơ về tiểu đội xe không kính||Ngữ Văn||9||THCS Hương Sơn|
|18||Phùng Thị Hồng Thanh||Ca Huế trên sông Hương||Ngữ văn||7||THCS Ái Mộ|
|19||Phùng Thị Hồng Thanh||Mùa xuân của tôi||Ngữ văn||7||THCS Ái Mộ|
|20||Phùng Thị Hồng Thanh||Ông đồ||Ngữ văn||8||THCS Ái Mộ|
|21||Phùng Thị Thắm||"SÓNG" - Xuân Quỳnh - ban nâng cao||Ngữ Văn||12||THPT Đông Đô|
|22||Trịnh Thị Hà Giang||Đàn ghi ta của Lor-ca (Thanh Thảo)||Ngữ Văn||12||THPT Đông Đô|
|23||Trịnh Thị Hà Giang||Văn bản quảng cáo||Ngữ Văn||10||THPT Đông Đô|
|24||Trưong Thị Diệp||Ôn dịch, Thuốc lá||Ngữ Văn||8||THCS An Mỹ|
|25||Đặng Thị Thanh Thủy||Tiết 26 Tiêu hóa ở khoang miệng||Sinh Học||8||THCS Kiến Hưng|
|26||Nguyễn Thị Thanh Huyền||Tuần hoàn máu||Sinh Học||11||THPT Phú Xuyên A|
|27||Nguyễn Thị Thanh Huyền||Tập tính của động vật||Sinh Học||11||THPT Phú Xuyên A|
|28||Nguyễn Thị Thanh Huyền||Tiêu hóa ở động vật||Sinh Học||11||THPT Phú Xuyên A|
|29||Bùi Thị Kim Thúy||Period 92: Unit 15:Computers: Lesson 1||Tiếng Anh||8||THCS Biên Giang|
|30||Lại Phú Quân||Unit 6: Competition-A.reading||Tiếng Anh||11||THPT Phan Huy Chú|
|31||Lại Phú Quân||Unit 12: water sport- lesson: listening||Tiếng Anh||12||THPT Phan Huy Chú|
|32||Nguyễn Thị Giang||Unit 15- SPACE CONQUEST-reading||Tiếng Anh||11||THPT Đông Đô|
|33||Nguyễn Thị Giang||Unit 16- WONDERS OF THE WORLD - Reading||Tiếng Anh||11||THPT Đông Đô|
|34||Nguyễn Thị Hồng Vân, Lê Thị Phương, Nguyễn Thị Hoài Hương||Period 34 Unit 6 B1 Let's Go||Tiếng Anh||7||THCS Kiến Hưng|
|35||Nguyễn Thị Liên||Unit 15 Computer||Tiếng Anh||8||THCS An Phú|
|36||Nguyễn Thị Liên||Unit 9 Natural Disasters||Tiếng Anh||9||THCS An Phú|
|37||Nguyễn Thị Mỹ Hạnh||Unit 8: The story of my viligage - A. Reading||Tiếng Anh||10||THPT Trần Phú|
|38||Trần Thị Giang||Unit 13: Films and Cinema- Language focus||Tiếng Anh||10||THPT Mỹ Đức B|
|39||Trần Thị Giang||unit 16- Historical places- Reading||Tiếng Anh||10||THPT Mỹ Đức B|
|40||Trần Thị Giang||Unit 9 Undersea World - Reading||Tiếng Anh||10||THPT Mỹ Đức B|
|41||Nguyễn Thị Lan||Thêm hình ảnh để minh họa ( tiết 1 )||Tin Học||6||THCS Hữu Bằng|
|42||Đỗ Hải Hòa||Vị trí tương đối của hai đường tròn||Toán||9||THCS Văn Yên|
|43||Đỗ Thị Sinh Nhân, Nguyễn Văn Chiến||Hình cầu _ Diện tích mặt cầu và thể tích hình cầu||Toán||9||THCS Tản Lĩnh|
|44||Đỗ Thị Sinh Nhân, Nguyễn Văn Chiến||Hình trụ - Diện tích xung quanh và thể tích hình trụ||Toán||9||THCS Tản Lĩnh|
|45||Hà Văn Thọ||Đường tròn||Toán||10||THPT Phan Huy Chú|
|46||Hà Văn Thọ||Giá trị lượng giác của một góc bất kỳ từ 0 đến 180||Toán||10||THPT Phan Huy Chú|
|47||Hà Văn Thọ||Dấu của tam thức bậc 2||Toán||10||THPT Phan Huy Chú|
|48||Hoàng Thị Minh Phương||Tiết 19 Ôn tập chương 1||Toán||9||THCS Lê Hồng Phong|
|49||Kiều Thị Thu Hương||Tiết 22 Hình Vuông||Toán||8||THCS Nguyễn Trãi|
|50||Kiều Thị Thu Hương||Khái niệm tam giác đồng dạng||Toán||8||THCS Nguyễn Trãi|
|51||Lê Thị Thù Dương||Tiết 20 Tia phân giác||Toán||6||THCS Ban Mai|
|52||Lê Thị Thù Dương||Tiết 25 Tam giác||Toán||6||THCS Ban Mai|
|53||Nghiêm Thị Hằng||Tính chất hai tiếp tuyến cắt nhau||Toán||9||THCS Ngô Sĩ Liên|
|54||Nguyễn Thị Bích||Vị trí tương đối của hai đường tròn||Toán||9||THCS Mỗ Lao|
|55||Nguyễn Thị Đoan Trang||Tiết 20 Tia phân giác||Toán||6||THCS Lê Lợi|
|56||Nguyễn Thị Đoan Trang||Tiết 56 Tính chất tia phân giác của góc||Toán||7||THCS Lê Lợi|
|57||Nguyễn Thị Mai Hoa, Trần Thị Thanh Thảo, Lại Thị Thanh Hương||Hình vuông||Toán||8||THCS Trưng Vương|
|58||Nguyễn Thị Mai Hoa, Trần Thị Thanh Thảo, Lại Thị Thanh Hương||Khi nào MA+MB=AB||Toán||6||THCS Trưng Vương|
|59||Nguyễn Thị Mai Hoa, Trần Thị Thanh Thảo, Lại Thị Thanh Hương||Quan hệ giữa ba cạnh của tam giác, bất đẳng thức tam giác||Toán||7||THCS Trưng Vương|
|60||Nguyễn Thị Vĩnh||Đường kính và dây của đường tròn||Toán||8||THCS Hùng Tiến|
|61||Nguyễn Văn Cao, Nguyễn Tuấn Phương, Nguyễn Thế Sơn||Đại cương về đường thẳng và mặt phẳng||Toán||11||THPT Xuân Đỉnh|
|62||Nguyễn Văn Cao, Nguyễn Tuấn Phương, Nguyễn Thế Sơn||Đường thẳng vuông góc với mặt phẳng||Toán||11||THPT Xuân Đỉnh|
|63||Nguyễn Văn Cao, Nguyễn Tuấn Phương, Nguyễn Thế Sơn||Hai mặt phẳng vuông góc||Toán||11||THPT Xuân Đỉnh|
|64||Nguyễn Văn Tâm||Góc có đỉnh bên trong đường tròn, góc bên ngoài đường tròn||Toán||9||THCS Xuân Canh|
|65||Nhóm Toán||Tiết 25 Tam Giác||Toán||6||THCS Lê Hồng Phong|
|66||Phạm Minh Phúc||Bài 1: Định Lí Pytago||Toán||7||THCS Thụy An|
|67||Phạm Minh Phúc||Bài 2: Quan hệ giữa đường vuông góc và đường xiên, đường xiên và hình chiếu.||Toán||7||THCS Thụy An|
|68||Trần Thanh Hương||Hình chóp đều và hình chóp cụt đều||Toán||8||THCS Trung Hòa|
|69||Trần Thanh Hương||Sự xác định đường tròn, tính chất đối xứng của dtron||Toán||9||THCS Trung Hòa|
|70||Vũ Đình Long||Tiết 25 - trường hợp bằng nhau thứ hai của tam giác||Toán||7||THCS Thạch Xá|
|71||Đỗ Xuân Khương||Nam châm vĩnh cửu||Vật Lý||9||THCS Vạn Thắng|
|72||Đỗ Xuân Khương||Sự tạo ảnh trong máy ảnh||Vật Lý||9||THCS Vạn Thắng|
|73||Đỗ Xuân Khương||Tác dụng từ của dòng điện - từ trường||Vật Lý||9||THCS Vạn Thắng|
|74||Lê Hoàng Nam||Dẫn nhiệt||Vật Lý||8||THCS Minh Hà|
|75||Lê Thị Thu Hương||Áp suất chất lỏng||Vật Lý||8||THCS Yên Trung|
|76||Nguyễn Thanh Hiếu||Môi trường truyền âm||Vật Lý||7||THCS Đông Ngạc|
|77||Nguyễn Thị Duyên||Tiết 53 Bài 48 Mắt||Vật Lý||9||THCS Vạn Thắng|
|78||Phan Thị Hằng, Nguyễn Thị Huyền Trang||Công cơ học||Vật Lý||8||THCS Trung Phụng|
|79||Phan Thị Hằng, Nguyễn Thị Huyền Trang||Lực đẩy Ac-xi-mét||Vật Lý||8||THCS Trung Phụng|
|80||Phan Thị Hằng; Nguyễn Huyền Trang||Dòng điện xoay chiều||Vật Lý||9||THCS Trung Phục|**Những tin mới hơn** **Những tin cũ hơn**

Cache-Control: private, pre-check=0, post-check=0, max-age=0

Set-Cookie: nv3c_Vcx9o_sess=baf19db7caf11ea2fa8e15c8e589d257916213252; path=/; domain=.e-learning.hanoiedu.vn; HttpOnly

Content-Language: vi


text:
Dù đã có vợ khá xinh đẹp và hiền lành cùng một cậu con trai nhỏ ngoan ngoãn ở quê nhà, nhưng do hám lợi, N. vẫn bất chấp bỏ vợ con để giữ chiếc ghế phó giám đốc công ty xuất nhập khẩu bằng cách tán đổ cô gái là con giám đốc công ty này.
Câu chuyện éo le trên được anh Vũ Minh Thành, thám tử của một công ty thám tử nổi tiếng ở Hà Nội kể lại. Đây là một hợp đồng đòi hỏi phía công ty thám tử của anh phải tiến hành gấp khiến anh và một số đồng nghiệp phải chia thành các mũi điều tra ráo riết.
Nhân vật được đặt hàng điều tra chính là vị phó giám đốc trẻ trong công ty xuất nhập khẩu. Ảnh minh họa.
Bình thường, với một hợp đồng điều tra phải kéo dài 1 tuần. Nhưng đối với hợp đồng này, khách hàng lại gấp gáp đòi hỏi chỉ được phép tiến hành trong 5 ngày là phải có kết quả.
"Đại diện phía khách hàng là một cô gái trẻ nhưng rất thông minh và lanh lợi. Cô gái này yêu cầu điều tra tung tích của N., vị phó giám đốc công ty xuất nhập khẩu nơi bố cô làm giám đốc. Nam thanh niên này cũng chính là chủ nhân cái thai trong bụng cô đang mang", anh Thành nói.
Theo cô gái này, N. là người yêu cô, là cấp dưới của bố cô, anh này 35 tuổi, quê ở Thanh Hóa, khá đẹp trai và lanh lợi. Ban đầu, N. chỉ là một nhân viên kinh doanh bình thường. Nhưng nhờ thông minh và biết lấy lòng sếp nên đến nay anh đang giữ cái ghế phó giám đốc công ty. Để leo được lên chiếc ghế này, theo cô gái trẻ khẳng định rằng, năng lực của N. chưa đủ mà cô phải nói thêm vào với ba của mình.
Khi đến đây, cô gái này cũng mang theo những thông để cung cấp cho thám tử Thành: "Từ thông tin ban đầu cô gái này cung cấp, mình chỉ nắm được cô gái này quen N. từ năm cô học lớp 11. Ngày ấy chàng thanh niên này đang làm ở phòng kinh doanh. Một lần đến nhà chơi, thấy bố cô than thở về việc học của con gái, chớp cơ hội này để tiếp cận những bậc thang trong sự nghiệp, N. bày tỏ được tranh thủ kèm cặp cho con gái ông".
Cũng từ đó, N. và cô gái này chính thức thân nhau từ ngày ấy. N. thường xuyên nhắc nhở cô từ việc học hành đến ăn uống hàng ngày rất chu đáo. Bởi thế, cô gái trẻ dần mê mẩn chàng trai khôi ngô và yêu anh ta từ lúc nào không hay.
Tình yêu giấu vụng của họ cứ lén lút suốt 2 năm nay. Khi cô đỗ một trường đại học dù chẳng mấy tiếng tăm, để thay một món quà cảm ơn đối với thầy giáo “gia sư” cho con gái mình, bố cô đã cho N. ngồi vào chiếc ghế phó giám đốc công ty.
Trong mắt cô, N. là một chàng trai ngoan, con nhà nghèo, hiền lành. Nhưng cô luôn ám ảnh một bức ảnh chụp N. đang bế cậu bé đang ngồi bên cạnh một người phụ nữ trẻ. Khi thấy cô xem bức ảnh, N. giật vội và giấu đi, miệng lắp bắp giải thích đó là ảnh anh ta chụp với chị gái và đứa con của chị.
Cô cũng dần quên đi chuyện này cho tới ngày cô mang thai. Lúc này, cô gái cũng mới chỉ là sinh viên năm thứ nhất. N. thì cứ hứa hẹn sẽ yêu và lấy cô làm vợ.
"Dù cô gái này rất yêu N., nhưng cô ấy cứ ám ảnh bức ảnh năm nào cô xem được. Vì thế, cô tiểu thư nhà giàu này bảo không tin tưởng N. cho dù anh ta cứ luôn miệng nói chưa lấy vợ và bảo còn lo cho sự nghiệp. Hơn nữa, cô gái cũng nghi vì lần nào cô muốn về nhà anh thì anh ta đều từ chối vì nhiều lí do. Đó chính là lý do cô gái này tìm tới mình", anh Thành nói.
Sau khi ký hợp đồng với khách hàng, ngay lập tức, phía công ty thám tử cử hai người điều tra về lý lịch của N.. Trong 3 ngày đầu theo dõi, họ không phát hiện được gì nhiều vì trong công ty N. là người khá nghiêm túc, không có mối quan hệ phức tạp nào.
Tuy nhiên, sau khi về nhà chàng trai này tìm hiểu thì sự thật về N. mới được phanh phui đúng như nghi ngại của cô gái trẻ.
"N. đã có vợ và một cậu con trai gần 3 tuổi. Nhưng 2 năm trở lại đây anh ta đã bỏ bẵng họ mà không quan tâm gì đến vợ con ở quê nữa. N. cũng không về quê. Bố mẹ anh ta bị bệnh, cụ bà đã nằm liệt 5 năm nay cũng chỉ có một mình vợ N. chăm sóc. Ông cụ tuổi cũng ngoài 70, quanh năm ốm đau nhưng con trai cũng bỏ bê không quan tâm gì đến", thám tử Thành khẳng định.
Chỉ trong vòng 4 ngày, nhóm thám tử đã lột mặt chân dung người tình của cô gái trẻ. Ảnh minh họa.
Đặc biệt, theo lời thám tử Thành kể, N. Không về quê và cũng không gửi một đồng nào về cho bố mẹ thuốc thang. Nói chung, N bỏ mặc vợ con ở nhà và chăm sóc bố mẹ chồng già yếu.
Thậm chí, tìm hiểu thêm về nam thanh niên này, thám tử còn cho biết ngôi nhà chung cư N. đang sống được mua trả góp bằng số tiền 2 năm trước anh ta về nịnh nọt bố mẹ đẻ bán thổ đất đi, mua nhà thành phố. N. nói với bố mẹ anh ta rằng, sau này sẽ về đón bố mẹ và vợ con lên sống cùng.
Tất cả những hình ảnh và thông tin trên được công ty thám tử của anh Thành xác nhận và điều tra chỉ trong thời gian 4 ngày đã hoàn tất. Sau đó, họ đã thu thập và bàn giao toàn bộ cho cô tiểu thư kia.
“Hôm nhận lại những hình ảnh và chứng cứ bàn giao hợp đồng, cô tiểu thư xinh đẹp này sốc lắm vì bị bạn trai lừa dối trắng trợn. Sau đó không lâu, cô gái trẻ quyết định du học Anh. Tất nhiên, không lâu sau đó, qua tò mò theo dõi vụ việc, tôi được biết N. cũng phải từ bỏ chiếc ghế phó giám đốc ở công ty bố cô gái làm và ra đi tay trắng”, thám tử Minh Thành thông tin thêm.
Dương Tuệ Mẫn
Bình luận

markdown:
Dù đã có vợ khá xinh đẹp và hiền lành cùng một cậu con trai nhỏ ngoan ngoãn ở quê nhà, nhưng do hám lợi, N. vẫn bất chấp bỏ vợ con để giữ chiếc ghế phó giám đốc công ty xuất nhập khẩu bằng cách tán đổ cô gái là con giám đốc công ty này.
Câu chuyện éo le trên được anh Vũ Minh Thành, thám tử của một công ty thám tử nổi tiếng ở Hà Nội kể lại. Đây là một hợp đồng đòi hỏi phía công ty thám tử của anh phải tiến hành gấp khiến anh và một số đồng nghiệp phải chia thành các mũi điều tra ráo riết.
*Nhân vật được đặt hàng điều tra chính là vị phó giám đốc trẻ trong công ty xuất nhập khẩu. Ảnh minh họa.*
Bình thường, với một hợp đồng điều tra phải kéo dài 1 tuần. Nhưng đối với hợp đồng này, khách hàng lại gấp gáp đòi hỏi chỉ được phép tiến hành trong 5 ngày là phải có kết quả.
*"Đại diện phía khách hàng là một cô gái trẻ nhưng rất thông minh và lanh lợi. Cô gái này yêu cầu điều tra tung tích của N., vị phó giám đốc công ty xuất nhập khẩu nơi bố cô làm giám đốc. Nam thanh niên này cũng chính là chủ nhân cái thai trong bụng cô đang mang",* anh Thành nói.
Theo cô gái này, N. là người yêu cô, là cấp dưới của bố cô, anh này 35 tuổi, quê ở Thanh Hóa, khá đẹp trai và lanh lợi. Ban đầu, N. chỉ là một nhân viên kinh doanh bình thường. Nhưng nhờ thông minh và biết lấy lòng sếp nên đến nay anh đang giữ cái ghế phó giám đốc công ty. Để leo được lên chiếc ghế này, theo cô gái trẻ khẳng định rằng, năng lực của N. chưa đủ mà cô phải nói thêm vào với ba của mình.
Khi đến đây, cô gái này cũng mang theo những thông để cung cấp cho thám tử Thành:
*"Từ thông tin ban đầu cô gái này cung cấp, mình chỉ nắm được cô gái này quen N. từ năm cô học lớp 11. Ngày ấy chàng thanh niên này đang làm ở phòng kinh doanh. Một lần đến nhà chơi, thấy bố cô than thở về việc học của con gái, chớp cơ hội này để tiếp cận những bậc thang trong sự nghiệp, N. bày tỏ được tranh thủ kèm cặp cho con gái ông".*
Cũng từ đó, N. và cô gái này chính thức thân nhau từ ngày ấy. N. thường xuyên nhắc nhở cô từ việc học hành đến ăn uống hàng ngày rất chu đáo. Bởi thế, cô gái trẻ dần mê mẩn chàng trai khôi ngô và yêu anh ta từ lúc nào không hay.
Tình yêu giấu vụng của họ cứ lén lút suốt 2 năm nay. Khi cô đỗ một trường đại học dù chẳng mấy tiếng tăm, để thay một món quà cảm ơn đối với thầy giáo “gia sư” cho con gái mình, bố cô đã cho N. ngồi vào chiếc ghế phó giám đốc công ty.
Trong mắt cô, N. là một chàng trai ngoan, con nhà nghèo, hiền lành. Nhưng cô luôn ám ảnh một bức ảnh chụp N. đang bế cậu bé đang ngồi bên cạnh một người phụ nữ trẻ. Khi thấy cô xem bức ảnh, N. giật vội và giấu đi, miệng lắp bắp giải thích đó là ảnh anh ta chụp với chị gái và đứa con của chị.
Cô cũng dần quên đi chuyện này cho tới ngày cô mang thai. Lúc này, cô gái cũng mới chỉ là sinh viên năm thứ nhất. N. thì cứ hứa hẹn sẽ yêu và lấy cô làm vợ.
*"Dù cô gái này rất yêu N., nhưng cô ấy cứ ám ảnh bức ảnh năm nào cô xem được. Vì thế, cô tiểu thư nhà giàu này bảo không tin tưởng N. cho dù anh ta cứ luôn miệng nói chưa lấy vợ và bảo còn lo cho sự nghiệp. Hơn nữa, cô gái cũng nghi vì lần nào cô muốn về nhà anh thì anh ta đều từ chối vì nhiều lí do. Đó chính là lý do cô gái này tìm tới mình",* anh Thành nói.
Sau khi ký hợp đồng với khách hàng, ngay lập tức, phía công ty thám tử cử hai người điều tra về lý lịch của N.. Trong 3 ngày đầu theo dõi, họ không phát hiện được gì nhiều vì trong công ty N. là người khá nghiêm túc, không có mối quan hệ phức tạp nào.
Tuy nhiên, sau khi về nhà chàng trai này tìm hiểu thì sự thật về N. mới được phanh phui đúng như nghi ngại của cô gái trẻ.
*"N. đã có vợ và một cậu con trai gần 3 tuổi. Nhưng 2 năm trở lại đây anh ta đã bỏ bẵng họ mà không quan tâm gì đến vợ con ở quê nữa. N. cũng không về quê. Bố mẹ anh ta bị bệnh, cụ bà đã nằm liệt 5 năm nay cũng chỉ có một mình vợ N. chăm sóc. Ông cụ tuổi cũng ngoài 70, quanh năm ốm đau nhưng con trai cũng bỏ bê không quan tâm gì đến",* thám tử Thành khẳng định. *Chỉ trong vòng 4 ngày, nhóm thám tử đã lột mặt chân dung người tình của cô gái trẻ. Ảnh minh họa.*
Đặc biệt, theo lời thám tử Thành kể, N. Không về quê và cũng không gửi một đồng nào về cho bố mẹ thuốc thang. Nói chung, N bỏ mặc vợ con ở nhà và chăm sóc bố mẹ chồng già yếu.
Thậm chí, tìm hiểu thêm về nam thanh niên này, thám tử còn cho biết ngôi nhà chung cư N. đang sống được mua trả góp bằng số tiền 2 năm trước anh ta về nịnh nọt bố mẹ đẻ bán thổ đất đi, mua nhà thành phố. N. nói với bố mẹ anh ta rằng, sau này sẽ về đón bố mẹ và vợ con lên sống cùng.
Tất cả những hình ảnh và thông tin trên được công ty thám tử của anh Thành xác nhận và điều tra chỉ trong thời gian 4 ngày đã hoàn tất. Sau đó, họ đã thu thập và bàn giao toàn bộ cho cô tiểu thư kia.
*“Hôm nhận lại những hình ảnh và chứng cứ bàn giao hợp đồng, cô tiểu thư xinh đẹp này sốc lắm vì bị bạn trai lừa dối trắng trợn. Sau đó không lâu, cô gái trẻ quyết định du học Anh. Tất nhiên, không lâu sau đó, qua tò mò theo dõi vụ việc, tôi được biết N. cũng phải từ bỏ chiếc ghế phó giám đốc ở công ty bố cô gái làm và ra đi tay trắng”*, thám tử Minh Thành thông tin thêm. **Dương Tuệ Mẫn** **Mọi phản ánh, ý kiến, thông tin nóng, bài vở cộng tác của độc giả có thể gửi cho chúng tôi theo địa chỉ:** **Email: banbientap@i-com.vn** **Hotline: 0914926900**
Bình luận

Set-Cookie: SERVERID=emdep1; path=/


text:
Bán 1 cặp 0939.xxx668 và 0939.xx688 trả trước
1973633 - 11:37, 20/07 - Toàn quốc - 282
Liên hệ mua hàng tại shop
0939.81.5668=2.2 triệu
0939.81.5688=2.2 triệu
call:0979.164.164
mua cả cặp giá có giảm
Tin đăng đã có 282 lượt xem và 0 phản hồi
Sản phẩm khác của "simcuulongpro"
-
-
-
Show Popup Sim 091399xxx19.. trả trước 2.000.000
-
Show Popup Bán sim 0933xxx337 trả trước 1.000.000
Tin đăng cùng chuyên mục "Sim giá rẻ"
-
Show Popup
Toàn số đẹp, mobi trà trước 10 số, thanh lý cho hết hàng, giao siêu nhanh toàn quốc..Toàn quốc 19:35 | 20.07.17 49ducminh679150.000
-
Show Popup
Sim mobi 10 số đầu 090, 093 cực đẹp, cực rẻ chỉ với 100k, nguyên mới, giao tận nơi..Toàn quốc 19:35 | 20.07.17 61ducminh679100.000
-
Show Popup
Sim viettel thanh lý siêu rẻ, 096,097,098, mới nguyên chưa kích 100k.Toàn quốc 19:35 | 20.07.17 83ducminh679100.000
-
Show Popup
Bán sim 0966669629,0977987887,0987796866,0982946969,0918968988,0886666078,0981896788,0977793898.Toàn quốc 19:33 | 20.07.17 801SIMDEPHOANGTHO3.000.000
-
Show Popup
Sim 091399xxx19.. trả trước.Toàn quốc 11:37 | 20.07.17 335simcuulongpro2.000.000

markdown:
# Bán 1 cặp 0939.xxx668 và 0939.xx688 trả trước
**1973633**- **11:37, 20/07**- **Toàn quốc**- **282**
Liên hệ mua hàng tại shop
*0939.81.5668=2.2 triệu0939.81.5688=2.2 triệu*
**call:0979.164.164**
mua cả cặp giá có giảm
Tin đăng đã có 282 lượt xem và 0 phản hồi
![](/style/avatar/default.gif)
![](style/images/loading.gif)
Sản phẩm khác của
["simcuulongpro"](simcuulongpro)
-
-
-
[Show Popup](ajax.php?act=item&code=PopupNew&id=1980196) [Sim 091399xxx19.. trả trước](//enbac.com/Cho-Sim/p1980196/Sim-091399xxx19-tra-truoc.html) **2.000.000**
-
[Show Popup](ajax.php?act=item&code=PopupNew&id=1974793) [Bán sim 0933xxx337 trả trước](//enbac.com/Cho-Sim/p1974793/Ban-sim-0933xxx337-tra-truoc.html) **1.000.000**
Tin đăng cùng chuyên mục
["Sim giá rẻ"](//enbac.com/Toan-Quoc/c549/Cho-Sim-Sim-gia-re)
-
[Show Popup](ajax.php?act=item&code=PopupNew&id=3009681) [Toàn số đẹp, mobi trà trước 10 số, thanh lý cho hết hàng, giao siêu nhanh toàn quốc..](//enbac.com/Cho-Sim/p3009681/Toan-so-dep-mobi-tra-truoc-10-so-thanh-ly-cho-het-hang-giao-sieu-nhanh-toan-quoc.html)Toàn quốc 19:35 | 20.07.17 49 [ducminh679](ducminh679) **150.000**
-
[Show Popup](ajax.php?act=item&code=PopupNew&id=2994399) [Sim mobi 10 số đầu 090, 093 cực đẹp, cực rẻ chỉ với 100k, nguyên mới, giao tận nơi..](//enbac.com/Cho-Sim/p2994399/Sim-mobi-10-so-dau-090-093-cuc-dep-cuc-re-chi-voi-100k-nguyen-moi-giao-tan-noi.html)Toàn quốc 19:35 | 20.07.17 61 [ducminh679](ducminh679) **100.000**
-
[Show Popup](ajax.php?act=item&code=PopupNew&id=2992091) [Sim viettel thanh lý siêu rẻ, 096,097,098, mới nguyên chưa kích 100k.](//enbac.com/Cho-Sim/p2992091/Sim-viettel-thanh-ly-sieu-re-096-097-098-moi-nguyen-chua-kich-100k.html)Toàn quốc 19:35 | 20.07.17 83 [ducminh679](ducminh679) **100.000**
-
[Show Popup](ajax.php?act=item&code=PopupNew&id=2063310) [Bán sim 0966669629,0977987887,0987796866,0982946969,0918968988,0886666078,0981896788,0977793898.](//enbac.com/Cho-Sim/p2063310/Ban-sim-0966669629-0977987887-0987796866-0982946969-0918968988-0886666078-0981896788-0977793898.html)Toàn quốc 19:33 | 20.07.17 801 [SIMDEPHOANGTHO](SIMDEPHOANGTHO) **3.000.000**
-
[Show Popup](ajax.php?act=item&code=PopupNew&id=1980196) [Sim 091399xxx19.. trả trước.](//enbac.com/Cho-Sim/p1980196/Sim-091399xxx19-tra-truoc.html)Toàn quốc 11:37 | 20.07.17 335 [simcuulongpro](simcuulongpro) **2.000.000**

Server: Zamba Vccorp

Set-Cookie: old_city=0; expires=Fri, 21-Jul-2017 18:40:23 GMT; path=/; domain=.enbac.com

Access-Control-Allow-Credentials: true

Access-Control-Allow-Methods: GET, POST, PUT

X-Page-Speed: I don't know

Cache-Control: max-age=0, no-cache, no-store