markdown:
# Đề án “Công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực trong tổ chức ở nước ta hiện nay”
Chia sẻ: Nhat Truong | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:26
![](images/blank.gif)
![](images/blank.gif)
lượt xem 2.270
download
![](http://image1.tlvnimg.com/document/thumbnail/2009/20090716/nhattruong/80x100/da241_3904.jpg)
##
Đề án “Công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực trong tổ chức ở nước ta hiện nay”
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](images/down16x21.png)
Đối với mỗi quốc gia con người luôn là nguồn lực cơ bản và quan trọng nhất quyết định sự tồn tại, phát triển cũng như vị thế của quốc gia đó trên thế giới. Trước đây đã có một thời người ta chỉ coi trọng máy móc thiết bị, coi công nghệ là trung tâm của sự phát triển cho nên chỉ hướng vào hiện đại hoá máy móc công nghệ mà xem nhẹ vai trò của con người, không chú trọng đến công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực dẫn tới chất lượng nguồn nhân...
![](images/graphics/blank.gif)
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Đề án “Công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực trong tổ chức ở nước ta hiện nay”
- TRÖÔØNG……………………… KHOA…………………………. “Công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực trong tổ chức ở nước ta hiện nay”
- §Ò ¸n m«n häc MỤC LỤC A. Lời nói đầu .................................................................................................. 1 B. Nội dung....................................................................................................... 3 I. Những vấn đề chung về đào tạo nguồn nhân lực trong tổ chức ............... 3 1. Khái niệm chung ........................................................................................... 3 2. Các hình thức và phương pháp đào tạo nguồn nhân lực hiện nay ................ 5 2.1 Hình thức đào tạo ........................................................................................ 5 a. Đào tạo trong công việc................................................................................. 5 b. Đào tạo ngoài công việc................................................................................ 7 2.2 Phương pháp đào tạo................................................................................... 9 a. Dạy lý thuyết ................................................................................................. 9 b. Các phương pháp dạy thực hành tay nghề .................................................... 9 3. Nhu cầu đào tạo........................................................................................... 10 4. Xây dựng chương trình đào tạo................................................................... 12 4.1 Xác định nhu cầu đào tạo .......................................................................... 12 4.2 Xác định mục tiêu đào tạo......................................................................... 12 4.3 Lựa chọn đối tượng đào tạo ...................................................................... 12 4.4 Xây dựng chương trình đào tạo và lựa chọn phương pháp đào tạo .......... 12 4.5 Dự tính chi phí đào tạo.............................................................................. 12 4.6 Lựa chọn và đào tạo giáo viên .................................................................. 12 4.7 Đánh giá chương trình và kết quả đào tạo ................................................ 13 II. Vấn đề Phát triển và đào tạo nguồn nhân lực trong thực tế hiện nay... 13 1. Chất lượng và hiệu quả công tác đào tạo nguồn nhân lực .......................... 13 1.1 Chất lượng đào tạo .................................................................................... 13 1.2 Hiệu quả đào tạo........................................................................................ 15 2. Những bất cập trong thực tế đào tạo nguồn nhân lực hiện nay .................. 16 2.1 Bức xúc trong việc gắn đào tạo với sử dụng............................................. 16 2.2 Những khiếm khuyết trong công tác đào tạo nguồn nhân lực .................. 18 III. Giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác đào tạo nguồn nhân lực hiện nay........................................................................................... 20 1. Xác định đúng nhu cầu đào tạo ................................................................... 20 2. Hoàn thiện phương pháp đào tạo ................................................................ 21 3. Xây dựng tốt chương trình đào tạo ............................................................. 21 4. Nâng cao chất lượng cơ sở vật chất trang thiết bị học tập .......................... 22 C. Kết luận ..................................................................................................... 23 Tài liệu tham khảo ........................................................................................ 24 0
- §Ò ¸n m«n häc A. LỜI NÓI ĐẦU Đối với mỗi quốc gia con người luôn là nguồn lực cơ bản và quan trọng nhất quyết định sự tồn tại, phát triển cũng như vị thế của quốc gia đó trên thế giới. Trước đây đã có một thời người ta chỉ coi trọng máy móc thiết bị, coi công nghệ là trung tâm của sự phát triển cho nên chỉ hướng vào hiện đại hoá máy móc công nghệ mà xem nhẹ vai trò của con người, không chú trọng đến công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực dẫn tới chất lượng nguồn nhân lực không tương xứng với sự phát triển. Trong những năm gần đây cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ và sự ra đời của nền kinh tế tri thức đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với nguồn nhân lực nói chung và lực lượng lao động nói riêng. Khả năng phát triển của mỗi quốc gia phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng nguồn lực con người, tri thức khoa học công nghệ. Nếu như trước đây sự dư thừa lao động phổ thông là một lợi thế thì ngày nay vốn nhân lực có chất lượng cao của mỗi quốc gia sẽ là lợi thế, là vũ khí hiệu quả nhất để đạt được thành công một cách bền vững. Trong xu thế toàn cầu hoá kinh tế sự cạnh tranh giữa các quốc gia trong mọi lĩnh vực đặc biệt là lĩnh vực kinh tế ngày càng quyết liệt hơn, gay gắt hơn thì lợi thế cạnh tranh sẽ thuộc về quốc gia nào có nguồn nhân lực chất lượng cao. Nguồn nhân lực nói chung, lao động kỹ thuật có chất lượng cao nói riêng đang thực sự trở thành yếu tố cơ bản trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội của mỗi quốc gia. Nguồn nhân lực trong tổ chức cũng giống như nguồn nhân lực của một quốc gia. Chất lượng nguồn nhân lực cũng quyết định đến sự thành bại cũng như lợi thế canh tranh của tổ chức đó trên thị trường. Do đó công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực trong tổ chức đang là vấn đề được các tổ chức quan tâm hàng đầu hiện nay. Nước ta đang từng bước đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, cùng với xu hướng hội nhập khu vực và quốc tế đòi hỏi chất lượng nguồn nhân lực ngày càng cao, nhu cầu về lao động kỹ thuật đặc biệt là lao động trình độ cao cho các khu công nghiệp và các ngành kinh tế mũi nhọn rất lớn vì vậy các tổ chức rất chú trọng đến vấn đề đào tạo và phát triển nguồn nhân lực. Trong phạm vi đề tài nghiên cứu em xin đưa ra một số vấn đề cơ bản về “Công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực trong tổ chức ở nước ta hiện nay.” 1
- §Ò ¸n m«n häc Nội dung đề án gồm 3 phần: I. Những vấn đề chung về đào tạo nguồn nhân lực trong tổ chức II. Vấn đề phát triển và đào tạo nguồn nhân lực trong thực tế hiện nay III. Giải pháp nâng cao hiệu quả công tác đào tạo nguồn nhân lực hiện nay Đề án được hoàn thành dựa trên những kiến thức đã được học cũng như quá trình nghiên cứu tham khảo tài liệu và sự hướng dẫn tận tình của thầy Lương Văn Úc. Do khả năng nghiên cứu còn hạn chế nên trong quá thực hiện không tránh khỏi những thiếu sót em mong thầy góp ý để đề án của em được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! 2
- §Ò ¸n m«n häc B. NỘI DUNG I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TRONG TỔ CHỨC 1.Khái niệm chung Nguồn nhân lực là nguồn lực về con người được nghiên cứu dưới nhiều khía cạnh. Theo nghĩa hẹp nó bao gồm các nhóm dân cư trong độ tuổi lao động, có khả năng lao động, như vậy nguồn nhân lực tương đương với nguồn lao động. Theo nghĩa rộng nguồn nhân lực gồm những người từ đủ 15 tuổi trở lên, nó là tổng hợp những cá nhân, những con người cụ thể tham gia vào quá trình lao động. Nguồn nhân lực được xem xét trên hai giác độ là số lượng và chất lượng vì vậy phát triển nguồn nhân lực liên quan đến cả hai khía cạnh đó. Tuy nhiên hiện nay đối với thế giới nói chung và từng quốc gia nói riêng thì chất lượng nguồn nhân lực đang là mối quan tâm hàng đầu do đó hoạt động phát triển nguồn nhân lực chủ yếu hướng vào chất lượng nguồn nhân lực tức là nhấn mạnh đến nguồn vốn nhân lực. Hướng phát triển nguồn nhân lực là quá trình nâng cao chất lượng và hiệu quả sử dụng nguồn lực con người Phát triển nguồn nhân lực xét từ góc độ một đất nước là quá trình tạo dựng lực lượng lao động năng động, có kỹ năng và sử dụng một cách hiệu quả. Xét từ góc độ cá nhân là việc nâng cao kỹ năng, năng lực hành động và chất lượng cuộc sống nhằm nâng cao năng suất lao động và thu nhập. Để nghiên cứu vấn đề phát triển nguồn nhân lực trước tiên chúng ta cần phải có một khái niệm chính xác về phát triển nguồn nhân lực. Phát triển nguồn nhân lực là tổng thể các hoạt động học tập có tổ chức diễn ra trong những khoảng thời gian xác định nhằm làm thay đổi hành vi nghề nghiệp của người lao động. Như vậy trước hết phát triển nguồn nhân lực phải là các hoạt động học tập do doanh nghiệp tổ chức và cung cấp cho người lao động. Các hoạt động này có thể được cung cấp trong vài giờ, vài ngày thậm chí vài năm tuỳ thuộc vào mục tiêu học tập. Mục đích của hoạt động này nhằm cung cấp cho ta một đội ngũ lao động có kỹ năng và trình độ lành nghề cao, từ đó làm thay đổi hành vi của họ theo hướng đi lên. Người lao động sẽ có nhiều cơ hội hơn trong việc lựa chọn việc làm cho mình. 3
- §Ò ¸n m«n häc Trong thực tế hoạt động phát triển nguồn nhân lực có thể được xem xét trên 3 nội dung là giáo dục đào tạo và phát triển. Giáo dục là những hoạt động học tập giúp cho con người bước vào một nghề nghiệp hoặc chuyển sang một nghề khác thích hợp hơn trong tương lai. Hoạt động này sẽ hướng vào từng cá nhân, thông qua công tác hướng nghiệp mỗi cá nhân sẽ lựa chọn cho mình một nghề nghiệp phù hợp. Hoạt động giáo dục được thực hiện dần dần nhằm trang bị cho người lao động những kiến thức phổ thông về một nghề nào đó. Giáo dục sẽ trang bị cho người lao động hành trang nghề nghiệp cơ bản để hướng tới tương lai. Đào tạo là những hoạt động học tập nhằm nâng cao trình độ học vấn, trình độ chuyên môn, trình độ lành nghề nhằm giúp người lao động thực hiện công việc hiện tại của họ tốt hơn. Hoạt động đào tạo sẽ trang bị những kiến thức thông qua đào tạo mới áp dụng đối với những người chưa có nghề, đào tạo lại áp dụng đối với những người đã có nghề nhưng vì lý do nào đó nghề của họ không phù hợp nữa và đào tạo nâng cao trình độ lành nghề. Trình độ lành nghề của nguồn nhân lực thể hiện mặt chất lượng của sức lao động, nó có liên quan chặt chẽ với lao động phức tạp và biểu hiện ở sự hiểu biết về lý thuyết về kỹ thuật sản xuất và kỹ năng lao động, cho phép người lao độnghoàn thành được những công việc phức tạp. Hoạt động đào tạo sẽ hướng vào cá nhân cụ thể và cần tiến hành ngay để đáp ứng nhu cầu hiện tại, thực tế công việc đòi hỏi. Phát triển đó là những hoạt động học tập nhằm định hướng và chuẩn bị cho người lao động tiếp cận với sự thay đổi của tổ chức và bắt kịp với nhịp độ thay đổi đó khi tổ chức thay đổi và phát triển hoặc nhằm phát triển sâu hơn kỹ năng làm việc của người lao động. Phát triển sẽ chuẩn bị cho người lao động những kỹ năng cần thiết để đáp ứng được yêu cầu đổi mới và phát triển của tổ chức trong tương lai. Như vậy tất cả các hoạt động đào tạo và phát triển nguồn nhân lực đều nhằm một mục tiêu là sử dụng tối đa nguồn lực hiện có và nâng cao tính hiệu quả của tổ chức thông qua việc giúp người lao động nắm rõ hơn chuyên môn nghiệp vụ và nâng cao trình độ tay nghề. Hoạt động đào tạo và phát triển nguồn nhân lực là vấn đề quan trọng đối với bất kỳ tổ chức nào cũng như với cá nhân người lao động. Do đó hoạt động này cần phải được quan tâm đúng 4
- §Ò ¸n m«n häc mức để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiêp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. 2. Các hình thức và phương pháp đào tạo 2.1 Hình thức đào tạo Sau khi đã hiểu rõ khái niệm đào tạo phát triển nguồn nhân lực và nhận thức được tầm quan trọng của công tác này tổ chức cần trang bị cho mình những kiến thức về các hình thức và phương pháp đào tạo. Như chúng ta đã biết nguồn lao động trong tổ chức bao gồm hai mảng chính là công nhân kỹ thuật và cán bộ chuyên môn (hay lao động trực tiếp và lao động gián tiếp). Đối với mỗi loại lao động sẽ có những hình thức đào tạo khác nhau. Với công nhân kỹ thuật hình thức đào tạo có thể là đào tạo tại nơi làm việc, tổ chức các lớp cạnh doanh nghiệp hay thông qua các trường chính quy… Còn cán bộ chuyên môn có thể tiến hành dưới nhiều hình thức như đào tạo chính quy dài hạn, đào tạo tại chức dài hạn, đào tạo từ xa… Tuy nhiên xét một cách tổng thể có thể chia ra hai hình thức đào tạo chính là đào tạo trong công việc và đào tạo ngoài công việc. a. Đào tạo trong công việc Đào tạo trong công việc là hình thức đào tạo người học ngay tại nơi làm việc. Trong hình thức đào tạo này người học sẽ học được các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo thông qua thực tế làm việc dưới sự chỉ bảo hướng dẫn của người lao động lành nghề, thường là người trong tổ chức. Nhóm hình thức đào tạo này gồm: Đào tạo theo kiểu chỉ dẫn công việc áp dụng chủ yếu với công nhân sản xuất ngoài ra còn áp dụng với một số công việc quản lý. Quá trình đào tạo gồm hai giai đoạn là dạy lý thuyết và thực hành. Trong khi dạy lý thuyết người chỉ dẫn công việc sẽ chỉ rõ những bước thực hiện công việc và giải thích về quy trình công nghệ cho người học hiểu rõ. Sau khi nắm vững lý thuyết người học sẽ được thực hành bước đầu là làm thử sau đó làm toàn bộ công việc dưới sự chỉ dẫn của người dạy kết hợp với việc quan sát người dạy làm và trao đổi khi có vấn đề khúc mắc. Đến khi người học thành thạo toàn bộ quy trình thực hiện công việc thì việc chỉ dẫn công việc sẽ kết thúc. Đào tạo theo kiểu học nghề áp dụng với toàn bộ công nhân sản xuất và áp dụng đối với những nghề mang tính truyền thống, công nghệ không cao. Quá 5
- §Ò ¸n m«n häc trình thực hiện cũng gồm hai giai đoạn là học lý thuyết và thực hành. Lý thuyết sẽ được học tập trung trên lớp do những kỹ sư hoặc công nhân lành nghề đảm nhận. Sau đó người học sẽ được đưa đến làm việc dưới sự hướng dẫn của người hướng dẫn trong vòng từ 1 đến 3 năm. Người học sẽ thực hiện những khâu có kỹ năng từ đơn giản đến phức tạp cho tới khi thành thạo tất cả các kỹ năng của nghề. Kèm cặp và chỉ bảo áp dụng đối với lao động quản lý tức lao động gián tiếp. Quá trình thực hiện cũng gồm có học lý thuyết và thực hành thông qua sự kèm cặp, chỉ bảo của những người quản lý giỏi hơn nhằm giúp người học học được những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho công việc trước mắt và công việc cho tương lai. Kèm cặp và chỉ bảo được tiếp cận theo ba cách là kèm cặp bởi người quản lý trực tiếp thường các doanh nghiệp hay dùng, kèm cặp bởi một người đồng nghiệp có kinh nghiệm hơn và kèm cặp bởi một người cố vấn (người lao động trong công ty đã về hưu) cách kèm cặp này có ưu điểm là không ảnh hưởng đến công việc của người đương chức, có nhiều thời gian và kinh nghiệm. Luân chuyển và thuyên chuyển công việc đối tượng áp dụng là lao động quản lý và những người này được coi là cán bộ nguồn của tổ chức. Người quản lý sẽ được chuyển từ công việc này sang công việc khác để nhằm cung cấp cho họ những kinh nghiệm làm việc ở nhiều lĩnh vực khác nhau trong tổ chức. Hình thức này cũng được tiếp cận theo ba cách: thứ nhất chuyển người quản lý đến nhận một cương vị quản lý ở một bộ phận khác trong tổ chức với chức năng và quyền hạn như cũ. Cách tiếp cận thứ hai là chuyển người quản lý đến nhận một cương vị làm việc ngoài lĩnh vực chuyên môn. Thứ ba là luân chưyến người học trong phạm vi nội bộ một nghề nghiệp chuyên môn, một lĩnh vực nhất định. Mỗi một hình thức đào tạo có những ưu nhược điểm riêng song ưu điểm nói chung của hình thức đào tạo trong công việc là tiết kiệm được chi phí do thời gian đào tạo ngắn, không phải thuê người dạy và phương tiện giảng dạy. Hình thức này có thể tiếp cận trực tiếp giúp người học nắm bắt nhanh kỹ năng công việc và phát triển văn hoá làm việc theo nhóm. Ngoài ra đào tạo trong công việc còn có ý nghĩa thiết thực vì người học được làm việc và có thu nhập trong khi học. Tuy nhiên đào tạo trong công việc cũng có nhược điểm là quá 6
- §Ò ¸n m«n häc trình học không theo một hệ thống nên không thể áp dụng với những nghề có công nghệ hiện đại, người học bắt chước cả những thói quen không tốt của người dạy. Để áp dụng hình thức đào tạo trong công việc tổ chức cần đáp ứng được hai điều kiện là lựa chọn được những người dạy có kỹ năng, kinh nghiệm, tâm huyết với công việc và phải xây dựng kế hoạch đào tạo chặt chẽ nhằm kiểm soát về chi phí và thời gian cho đào tạo. b. Đào tạo ngoài công việc Đào tạo ngoài công việc là hình thức đào tạo mà người học tách khỏi hoàn toàn sự thực hiện công việc trên thực tế nhưng có thể diễn ra ở trong hoặc ngoài doanh nghiệp. Đào tạo ngoài công việc gồm các hình thức: Tổ chức các lớp cạnh doanh nghiệp áp dụng đối với công nhân sản xuất, với những nghề tương đối phức tạp mà nếu tiếp cận theo kiểu chỉ dẫn công việc có thể gây hại cho người lao động hoặc tổ chức. Quá trình đào tạo gồm hai giai đoạn dạy lý thuyết và thực hành. Phần lý thuyết được giảng tập trung do các kỹ sư, cán bộ kỹ thuật phụ trách còn phần thực hành thì được tiến hành ở các xưởng thực tập chuyên dụng do các kỹ sư và công nhân lành nghề hướng dẫn. Hình thức này giúp người học học có hệ thống hơn, không gây ra sự xáo trộn hoặc gián đoạn trong sản xuất, an toàn cho người lao động trong sản xuất và đảm bảo cơ sở sản xuất của doanh nghiệp. Cử đi học ở các trường chính quy áp dụng với mọi đối tượng lao động, tính hệ thống cao và đặc biệt áp dụng với những nghề có tính chất hiện đại. Người học sẽ được trang bị đầy đủ cả kiến thức lý thuyết lẫn kỹ năng thực hành. Tuy nhiên phải xem xét đến vấn đề chi phí và kỹ năng đào tạo. Đào tạo sử dụng các bài giảng hoặc các cuộc hội thảo áp dụng cho cả lao động quản lý và công nhân sản xuất. Các buổi giảng bài hay hội nghị có thể được tổ chức ở doanh nghiệp hoặc ở một hội nghị bên ngoài. Được tiếp cận theo hai cách là tổ chức riêng hoặc kết hợp với các chương trình đào tạo khác. Người học sẽ được thảo luận theo từng chủ đề dưới sự hướng dẫn của người lãnh đạo nhóm từ đó học được các kiến thức và kinh nghiệm cần thiết. Đào tạo theo kiểu chương trình hoá với sự trợ giúp của máy tính áp dụng đối với lao động quản lý. Đây là phương pháp đào tạo kỹ năng hiện đại nên 7
- §Ò ¸n m«n häc đòi hỏi người học phải thành thạo kỹ năng sử dụng máy vi tính và phải tự thao tác theo các chỉ dẫn của chương trình. Chương trình đào tạo sẽ được viết sẵn trên đĩa mềm của máy tính và gồm ba chức năng cơ bản: Đưa ra các câu hỏi tình huống để người học suy nghĩ và tìm cách giải quyết, có bộ nhớ để lưu những thông tin người học có thể cập nhật để xử lý và cho kết quả, cho người học những thông tin phản hồi. Hình thức này có thể sử dụng để đào tạo rất nhiều kỹ năng mà không cần có người dạy. Đào tạo theo phương thức từ xa bằng cách sử dụng sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn. Người học và người dạy không ở một địa điểm và cùng một thời gian mà người học học các kỹ năng kiến thức thông qua các phương tiện như băng, đĩa casset, truyền hình… Với hình thức đào tạo này người học có thể chủ động bố trí thời gian học tập cho phù hợp với kế hoạch của mình và những người học ở các địa điểm xa trung tâm vẫn có thể tham gia các khoá học, chương trình đào tạo có chất lượng cao. Tuy nhiên hình thức đào tạo này đòi hỏi các cơ sở đào tạo phải có tính chuyên môn hoá cao, chuẩn bị bài giảng và chương trình đào tạo phải có sự đầu tư lớn. Đào tạo theo kiểu phòng thí nghiệm áp dụng với lao động quản lý. Hình thức này tiếp cận thông qua các bài tập tình huống, trò chơi kinh doanh, diễn kịch ,mô phỏng trên máy tính hoặc là các bài tập giải quyết vấn đề nhằm giúp người học thực tập giải quyết các tình huống giống như trên thực tế. Mô hình hoá hành vi cũng tương tự như hình thức diễn kịch nhưng có kịch bản sẵn để người học tham khảo trước khi tiến hành. Đào tạo kỹ năng xử lý công văn giấy tờ áp dụng với lao động quản lý chủ yếu là những người ở bộ phận hành chính, thư ký, quản lý… Mục đích giúp người học nâng cao sự thành thạo trong việc xử lý công văn giấy tờ lập kế hoạch làm việc. Hình thức đào tạo ngoài công việc có ưu điểm việc học không bị tác động bởi môi trường làm việc do đó người học có thể tập trung suy nghĩ hơn, việc học không làm gián đoạn quá trình sản xuất, tính hệ thống cao hơn nên có thể dùng để dạy cả nghề hiện đại. Thông tin được tiếp cận rộng hơn, cập nhật hơn do đó mở rộng tầm nhìn giúp thay đổi những tư duy và quan điểm lạc hậu. Tuy nhiên chi phí đào tạo cao, thời gian học dài và chi phí cơ hội cao. 8
- §Ò ¸n m«n häc 2.2 Phương pháp đào tạo Phương pháp đào tạo là cách thức mà người dạy sử dụng để truyền đạt kiến thức cho người học. Việc lựa chọn đúng phương pháp đào tạo cho từng đối tượng sẽ giúp quá trình học đạt hiệu quả và chất lượng. Hiện nay có rất nhiều phương pháp đào tạo nhưng chúng ta có thể tiếp cận trên hai phương diện là các phương pháp dạy lý thuyết và các phương pháp dạy thực hành tay nghề. a. Dạy lý thuyết Để dạy lý thuyết cho người học người dạy có thể sử dụng các phương pháp sau: Phương pháp giảng giải đây là phương pháp mà người dạy sẽ dùng kiến thức của mình giảng giải cho người học hiểu được bản chất của vấn đề. Có thể giảng giải bằng lời nói thuần tuý hoặc lời nói kết hợp với hình ảnh minh hoạ, lời nói kết hợp với mô hình để người học dễ hình dung. Phương pháp đối thoại là phương pháp thầy trò cùng nêu vấn đề cùng tranh luận để đi đến thống nhất cách hiểu bản chất vấn đề. Phương pháp này giúp người học phát huy tính năng động sáng tạo, ý thức độc lập trong tư duy. Phương pháp nghiên cứu tình huống là phương pháp đặt ra tình huống như trong thực tế để người học và người dạy cùng nghiên cứu tìm ra giải pháp tối ưu để giải quyết vấn đề. Phương pháp này vừa tạo ra sự hiểu biết sâu sắc về lý thuyết vừa tạo ra kỹ năng xử lý tình huống. Phương pháp nghiên cứu khoa học là phương pháp vận dụng các lý thuyết đã học để nghiên cứu một vấn đề cụ thể trong thực tế và giải quyết vấn đề đặt ra một cách bài bản khoa học. Phương pháp giúp người học có năng lực giải quyết vấn đề thực tế thực sự, tạo cho họ tính độc lập tự chủ trong học tập và nghiên cứu. b. Các phương pháp dạy thực hành tay nghề Phương pháp dạy theo đối tượng là phương pháp người học được thực hành trên một đối tượng cụ thể theo một trật tự xác định. Ưu điểm của phương pháp này là tạo ra hứng thú cao nhưng có nhược điểm là không tạo ra được các thao tác động tác lao động tiên tiến, đôi khi còn hợp thức hoá các thao tác động tác lao động lạc hậu. Phương pháp dạy theo các thao tác là phương pháp người học chỉ thực hiện một thao tác hoặc một số động tác lao động tiên tiến, chuẩn mực đến khi 9
- §Ò ¸n m«n häc thuần thục cao và chính xác theo quy định. Phương pháp này có ưu điểm tạo ra các thao tác động tác lao động tiên tiến và các hoạt động tối ưu. Tuy nhiên nhược điểm của phương pháp này là khi cứ thực hiện mãi một thao tác sẽ gây sự nhàm chán không tạo được hứng thú cho người học. Phương pháp tổng hợp vừa theo đối tượng vừa theo thao tác là phương pháp dạy theo đối tượng nhưng đến các thao tác cơ bản, chủ yếu, quan trọng và tốn nhiều thời gian thì dừng lại để sử dụng phương pháp dạy theo thao tác. Phương pháp này phát huy được ưu điểm và khắc phục được nhược điểm của hai phương pháp trên. Phương pháp tự học là phương pháp người học dựa vào sơ đồ, biểu đồ, hình ảnh và các giải thích hướng dẫn để tự thực hiện theo nhằm đạt được cách thức làm việc cụ thể. 3. Nhu cầu đào tạo Nhu cầu đào tạo của tổ chức được xuất phát từ nhu cầu về lao động của tổ chức. Những tổ chức khác nhau sẽ có nhu cầu đào tạo khác nhau vì vậy cần căn cứ vào tình hình thực tế của tổ chức để xác định nhu cầu đào tạo. Tại sao cần đầu tư cho đào tạo và phát triển, phải tiến hành loại chương trình đào tạo và phát triển nào, ai cần được đào tạo là những vấn đề tổ chức cần quan tâm khi xem xét nhu cầu đào tạo. Để xác định nhu cầu đào tạo cần phải phân tích tổ chức, phân tích con người và phân tích nhiệm vụ. Phân tích tổ chức xem xét sự hợp lý của hoạt động đào tạo trong mối liên hệ với chiến lược kinh doanh, nguồn lực sẵn có (thời gian, tài chính, chuyên gia) của tổ chức, cũng như sự ủng hộ của những người lãnh đạo đối với hoạt động đào tạo trong tổ chức. Phân tích con người là việc xem xét liệu có phải những yếu kém của kết quả thực hiện công việc là do sự thiếu hụt những kỹ năng, kiến thức và khả năng của người lao động hay là do những vấn đề liên quan đến động lực làm việc của người lao động, thiết kế công việc không hợp lý…, ai là đối tượng cần được đào tạo, sự sẵn sàng của người lao động đối với hoạt động đào tạo. Phân tích nhiệm vụ bao gồm việc xác định các nhiệm vụ quan trọngvà kiến thức, kỹ năng, hành vi cần phải được chú trọng để đào tạo cho người lao động nhằm giúp họ hoàn thành công việc tốt hơn. Mỗi loại lao động khác nhau sẽ có nhu cầu đào tạo khác nhau. Với công nhân kỹ thuật việc xác định nhu cầu đào tạo là cơ sở để lập kế hoạch đào tạo. 10
- §Ò ¸n m«n häc Xác định nhu cầu không chính xác sẽ dẫn đến sự mất cân đối giữa yêu cầu và đào tạo, giữa đào tạo và sử dụng vì vậy tổ chức cần quan tâm đến việc xác định nhu cầu đào tạo. Nhu cầu đào tạo công nhân kỹ thuật gồm hai loại chủ yêú là đào tạo mới và đào tạo lại. Để xác định nhu cầu đào tạo công nhân kỹ thuật chúng ta có thể sử dụng một số phương pháp được sau (Theo giáo trình quản trị nhân lực – NXB lao động xã hội) Phương pháp tính toán căn cứ vào tổng hao phí thời gian lao động kỹ thuật cần thiết cho từng loại sản phẩm và quỹ thời gian lao động của loại (công) nhân viên kỹ thuật tương ứng Ti KTi = Qi.Hi KTi: Nhu cầu(công) nhân viên thuộc nghề(chuyên môn)i Ti: Tổng hao phí thời gian lao động kỹ thuật thuộc nghề(chuyên môn)i cần thiết để sản xuất. Qi: Quỹ thời gian lao động của một(công) nhân viên kỹ thuật thuộc nghề (chuyên môn) i Hi: Khả năng hoàn thành vượt mức ở kỳ triển vọng của (công) nhân viên kỹ thuật thuộc nghề(chuyên môn)i Phương pháp tính toán căn cứ vào số lượng máy móc, thiết bị kỹ thuật cần thiết cho quá trình sản xuất, mức đảm nhiệm của một (công) nhân viên kỹ thuật và hệ số ca làm việc của máy móc thiết bị. SM .Hca KT = N SM: Số lượng máy móc trang thiết bị cần thiết ở kỳ triển vọng Hca: Hệ số ca làm việc của máy móc trang thiết bị N: Số lượng máy móc trang thiết bị do công nhân viên kỹ thuật phải tính Phương pháp chỉ số Isp.It IKT = Iw IKT: Chỉ số tăng công nhân viên kỹ thuật Isp: Chỉ số tăng sản phẩm It: Chỉ số tăng tỷ trọng công nhân viên kỹ thuật trên tổng số I w : Chỉ số tăng năng suất lao động 11
- §Ò ¸n m«n häc Ngoài ba phương pháp trên còn có rất nhiều các phương pháp khác để xác định nhu cầu công nhân kỹ thuật tổ chức sẽ căn cứ từng tình hình cụ thể để lựa chọn cách xác định phù hợp. 4. Xây dựng chương trình đào tạo Để công tác đào tạo đạt hiệu quả và chất lượng tổ chức cần phải xây dựng cho mình một chương trình đào tạo phù hợp. Quá trình xây dựng chương trình đào tạo gồm 7 bước: 4.1 Xác định nhu cầu đào tạo Đây là khâu rất quan trọng, tổ chức sẽ căn cứ vào bản phân tích công việc và việc đánh giá tình hình thực hiện công việc, căn cứ vào cơ cấu tổ chức để xác định số lượng, loại lao động và loại kiến thức kỹ năng cần đào tạo của tổ chức mình. 4.2 Xác định mục tiêu đào tạo Tổ chức phải xác định kết quả cần đạt được của chương trình đào tạo bao gồm: những kỹ năng cụ thể cần được đào tạo và trình độ kỹ năng có được sau đào tạo, số lượng và cơ cấu nhân viên và thời gian đào tạo. 4.3 Lựa chọn đối tượng đào tạo Là việc lựa chọn người cụ thể để đào tạo, ai cần được đào tạo và đào tạo loại kỹ năng nào. Tổ chức cần phải xác định căn cứ vào việc xác định nhu cầu và động cơ đào tạo của người lao động, tác dụng của đào tạo đối với người lao động và khả năng nghề nghiệp của từng người. 4.4 Xây dựng chương trình đào tạo và lựa chọn phương pháp đào tạo Tổ chức dựa trên chương trình đào tạo là hệ thống các môn học, bài học, loại kiến thức và loại kỹ năng cần đào tạo từ đó lựa chọn phương pháp đào tạo phù hợp. 4.5 Dự tính chi phí đào tạo Khi xây dựng chương trình đào tạo tổ chức cần phải tính đến chi phí cho việc đào tạo bao gồm chi phí cho việc học, chi phí cho giảng dạy và chi phí cơ hội. 4.6 Lựa chọn và đào tạo giáo viên Giáo viên có thể là người của doanh nghiệp hoặc thuê giáo viên bên ngoài kết hợp với những người có kinh nghiệm lâu năm. Các giáo viên cần được tập huấn để nắm vững mục tiêu và cơ cấu của chương trình đào tạo. 12
- §Ò ¸n m«n häc 4.7 Đánh giá chương trình và kết quả đào tạo Chương trình đào tạo được đánh giá căn cứ trên các tiêu thức như mục tiêu đào tạo có đạt được hay không? điểm yếu, điểm mạnh của chương trình đào tạo và tính hiệu quả kinh tế của việc đào tạo đánh giá thông qua chi phí và kết quả của chương trình. Kết quả chương trình đào tạo bao gồm kết quả nhận thức, sự thoả mãn của người học đối với chương trình đào tạo khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế… Các phương pháp đánh giá kết quả đào tạo có thẻ sử dụng phương pháp phỏng vấn, điều tra thông qua bảng hỏi, quan sát… II. VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRONG THỰC TẾ HIỆN NAY 1. Chất lượng và hiệu quả công tác đào tạo nguồn nhân lực 1.1 Chất lượng đào tạo Nhận thức được vai trò quan trọng của con người đối với sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Trong nhưng năm gần đây công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực đã được Đảng và nhà nước ta quan tâm đúng mức. Chất lượng đào tạo nhân lực đã được nâng cao rõ rệt. Khái niệm chất lượng đào tạo có thể được tiếp cận từ nhiều giác độ khác nhau. Ở đây chúng ta chỉ tiếp cận chất lượng đào tạo từ sản phẩm của đào tạo đó là các kiến thức và kỹ năng mà người học có được sau các khoá đào tạo. Kiến thức và kỹ năng là những tiêu chí tổng hợp phản ánh chất lượng của quá trình đào tạo người lao động. Tuy nhiên có thể đánh giá những tiêu chí này thông qua một số chỉ tiêu như kết quả học tập các môn lý thuyết và thực hành nghề: Về kiến thức chuyên môn tỷ lệ học viên có điểm lý thuyết đạt khá giỏi trở lên chiếm gần 40% và có xu hướng ngày càng tăng lên. Chẳng hạn năm học 1998-1999 số học viên đạt loại giỏi và xuất sắc về lý thuyết nghề chiếm khoảng 12% thì đến năm học 2002-2003 tỷ lệ này là gần 15%. Số học viên đạt điểm yếu kém về lý thuyết chỉ chiếm khoảng 3% và có xu hướng giảm dần qua các năm. Sau các khoá đào tạo người lao động được trang bị đầy đủ các kiến thức chuyên môn nghề nghiệp. 13
- §Ò ¸n m«n häc Biểu 1: Kết quả thi lý thuyết nghề §¬n vÞ: % 1998-1999 1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 Tổng số 100 100 100 100 100 Xuất sắc 2,46 2,41 3,31 3,65 3,26 Giỏi 9,62 8,96 10,56 11,67 11,60 Khá 23,92 22,41 25,09 25,64 25,80 Trung bình Khá 31,44 31,28 30,52 29,80 30,15 Trung bình 29,92 32,14 27,77 26,36 26,77 Yếu 2,17 2,23 2,15 2,44 2,02 Kém 0,47 0,57 0,60 0,44 0,40 Về kỹ năng thực hành nghề của học sinh cũng được nâng cao rõ rệt. Qua các kỳ thi thực hành tỷ lệ học viên có điểm thực hành đạt loại khá và giỏi trở lên ngày càng tăng. Năm 1998-1999, số học sinh đạt loại khá và giỏi về thực hành chiếm trên 13%, đến năm học 2002-2003 tỷ lệ này đã tăng trên 18%. Biểu 2: Kết quả thi thực hành nghề §¬n vÞ: % 1998-1999 1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 Tổng số 100 100 100 100 100 Xuất sắc 2,63 3,17 3,54 3,70 3,73 Giỏi 11,15 11,24 13,40 15,19 15,17 Khá 26,67 26,79 27,36 28,4129,32 Trung bình khá 33,15 30,11 30,27 28,51 29,38 Trung bình 25,15 27,46 24,00 22,99 20,99 Yếu 0,89 0,92 0,85 1,00 1,26 Kém 0,36 0,31 0,58 0,19 0,17 (Theo tạp chí th«ng tin thị trường lao động) Chất lượng đào tạo còn thể hiện qua đánh giá của các doanh nghiệp. Theo các doanh nghiệp thì khoảng 1/3 số sinh viên có kiến thức và năng lực khá và tốt trong một số tiêu chí như kiến thức chuyên môn nghề; kỹ năng thực hành nghề; kỹ năng làm việc độc lập; năng lực phân tích và giải quyết vấn đề; 14
- §Ò ¸n m«n häc năng lực phân tích và giải quyết vấn đề; năng lực thích ứng và tự giải quyết trong công việc; năng lực làm việc theo tổ nhóm; tác phong lao động công nghiệp; năng lực giao tiếp xã hội… Đại đa số doanh nghiệp đánh giá học sinh học nghề đạt mức trung bình trở lên. Như vậy chất lượng đào tạo nghề về cơ bản đã đáp ứng được yêu cầu của các doanh nghiệp sản xuất với công nghệ hiện đại. Một số cơ sở đào tạo đã có đủ điều kiện đào tạo được những công nhân kỹ thuật tương đương trình độ khu vực. Với số lượng và chất lượng kiến thức kỹ năng ngày càng được nâng lên, đa số người lao động đã đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động và có thể tiếp cận làm chủ máy móc,thiết bị hiện đại. 1.2 Hiệu quả đào tạo Hiệu quả của công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực cũng được xem xét trên hai giác độ đó là hiệu quả ngoài và hiệu quả trong. Hiệu quả trong thể hiện ở kết quả và tỷ lệ tốt nghiệp còn hiệu quả ngoài được đánh giá căn cứ vào tỷ lệ người lao động có việc làm sau đào tạo, tỷ lệ làm đúng nghề được đào tạo và tỷ lệ đáp ứng được yêu cầu công việc… Hiện nay ở nước ta tỷ lệ lao động được đào tạo lớn, tỷ lệ tốt nghiệp khá giỏi cao và hầu hết số người tốt nghiệp tìm được việc làm. Đào tạo nghề đã gắn với thực tiễn sản xuất và gắn với giải quyết việc làm. Biểu 3: Tỷ lệ học sinh có việc có việc làm Đơn vị:% Năm 1998-1999 1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 Số có việc làm 66,25 67,58 71,62 71,79 69,63 trong vòng 6-12 tháng Trong đó có việc 49,23 50,77 55,37 53,96 54,20 làm ngay sau khi tôt nghiệp (Theo tạp chí th«ng tin thị trường lao động) Kết quả tên cho thấy công tác đào tạo nghề đã gắn với giải quyết việc làm. Tỷ lệ học sinh sau khi tốt nghiệp có việc làm đạt trên 70%. Một số cơ sở đào tạo đặc biệt là các trường nghề trong doanh nghiệp tỷ lệ học viên sau khi tốt nghiệp có việc làm rất cao, có nơ đạt trên 90%. Đào tạo nghề đã góp phần 15
- §Ò ¸n m«n häc giúp người lao động nâng cao trình độ tay nghề và kiến thức chuyên môn tăng cơ hội tìm việc làm cho họ. Người lao động sau đào tạo có nhiều cơ hội tìm được những việc làm tốt và có thu nhập cao góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống. Công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực nước ta đã đạt được chất lượng và hiệu quả đáng kể là nâng cao tay nghề cho người lao động, cung cấp cho xã hội một lực lượng lao động có trình độ cao đáp ứng được yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Chất lượng lao động nước ta đã theo kịp khu vực và thế giới. 2. Những bất cập trong thực tế đào tạo nguồn nhân lực hiện nay 2.1 Bức xúc trong việc gắn đào tạo với sử dụng Bên cạnh những kết quả đã đạt được về chất lượng và hiệu quả, công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực nước ta vẫn còn tồn tại nhiều bất cập cần khắc phục. Một trong những vấn đề cơ bản đó là thiếu sự gắn kết giữa công tác đào tạo và nhu cầu thực tế về sử dụng nhuồn nhân lực. Trong đó có nhiều vấn đề bức xúc còn tồn tại như: Cơ cấu đào tạo bất hợp lý; thiếu sự gắn kết giữa đào tạo và sử dụng; chất lượng đào tạo không đáp ứng được nhu cầu của người sử dụng… Cơ cấu đào tạo bất hợp lý thể hiện trên cả ba mặt: Cơ cấu cấp đào tạo, cơ cấu ngành nghề đào tạo và cơ cấu vùng miền trong đào tạo. Cơ cấu cấp đào tạo: Trong cơ cấu nguồn nhân lực nhu cầu phát triển của bất cứ nước nào cũng phải đảm bảo một cơ cấu hình tháp, tức là tỷ trọng công nhân kỹ thuật là lớn nhất, kế đó là tỷ trọng những người có trình độ đại học và cao đẳng. Theo chuẩn quốc tế hiện nay về quy mô đào tạo, cứ 10 học viên công nhân kỹ thuật thì có 4 người học trung học chuyên nghiệp và một người học cao đẳng, đại học. Nhưng thực tế ở nước ta hiện nay nếu chỉ tính đào tạo dài hạn thì cứ 1 học viên công nhân kỹ thuật có 1,1 người học trung học chuyên nghiệp và có tới 4,3 người học cao đẳng, đại học. Như vậy ở nước ta dù đã được cảnh báo từ rất lâu nhưng cơ cấu đào tạo vẫn rất bất hợp lý, đó là cơ cấu hình tháp ngược, có sự mất cân đối nghiêm trọng trong cơ cấu nguồn nhân lực. Cơ cấu ngành nghề đào tạo cũng thể hiện sự bất hợp lý, có sự mất cân đối khá lớn về ngành nghề đào tạo. Hiện nay trong cơ cấu đào tạo đại học của 16
- §Ò ¸n m«n häc Việt Nam số học viên theo học các khối ngành luật, kinh tế rất lớn, ít chú trọng đến các ngành điện tử, kỹ thuật, các lĩnh vực công nghệ mới trong khi nhu cầu kỹ sư của các ngành này cũng rất lớn. Các trường dạy nghề đa số đều có xu hướng tập trung đào tạo các ngành nghề phổ biến như kế toán, tin học ứng dụng, ngoại ngữ mà ít chú trọng việc đào tạo công nhân kỹ thuật, công nhân cơ khí, sửa chữa… Điều này dẫn tới có những ngành thừa rất nhiều lao động nhưng có những ngành lại thiếu trầm trọng. Cơ cấu vùng miền cũng thể hiện sự bất hợp lý. Sự khác nhau về điều kiện phát triển kinh tế xã hội là ngưyên nhân dẫn tới sự bất hợp lý của cơ cấu đào tạo theo vùng miền. Hiện nay các cơ sở giáo dục đại học và dạy nghề chỉ mới tập trung ở một số trung tâm văn hoá kinh tế lớn chưa phát triển ở các tỉnh, địa phương. Điều này gây nên sự thiếu hụt nghiêm trọng về lao động có tay nghề ở những vùng kinh tế kém phát triển. Cùng với cơ cấu đào tạo bất hợp lý thì sự tách dời giữa đào tạo và sử dụng cũng là một vấn đề cần quan tâm. Có một thực tế lớn hiện nay là lao động cần việc làm nhưng khó xin việc vì tay nghề chuyên môn yếu. Doanh nghiệp cần lao động nhưng không tuyển dụng được vì có qúa ít lao động có nghề. Điều này là do thiếu sự hợp tác giữa các cơ sở đào tạo với các đơn vị sử dụng. Trên thế giới ở những nước phát triển, các trường dạy nghề đa số đều nằm trong các doanh nghiệp và mang lại hiệu quả rất cao. Tuy nhiên mô hình cơ sở đào tạo trong các doanh nghiệp ở nước ta hiện nay mới chỉ dừng lại ở những con số hạn chế, quy mô nhỏ hẹp, chủ yếu đào tạo công nhân để làm việc cho doanh nghiệp. Ngoài ra, mô hình doanh nghiệp cử người đi đào tạo tại các cơ sở đào tạo hoặc liên kết với các cơ sở này trong việc đào tạo nguồn nhân lực của chúng ta hiện nay là ít xảy ra, một phần do năng lực đào tạo của các cơ sở còn hạn chế, chưa tạo được lòng tin với các doanh nghiệp. Đây là nguyên nhân dẫn tới tình trạng lao động đã qua đào tạo nhưng thiếu kiến thức thực tế, năng lực hành nghề không cao. Người học chủ yếu chỉ học trên lý thuyết mà ít được tiếp xúc với các công cụ thực hành, không có sự kèm cặp chỉ bảo và truyền đạt kinh nghiệm của các “giáo viên thực hành” là đội ngũ thợ lành nghề. Cũng do sự thiếu hợp tác giữa các cơ sở đào tạo với các đơn vị sử dụng dẫn tới tình trạng lao động làm việc ở các lĩnh vực trái với chuyên ngành đào tạo 17
- §Ò ¸n m«n häc diễn ra phổ biến. Việc này có thể lý giải có nguyên nhân từ việc cơ cấu đào tạo của chúng ta chưa gắn với nhu cầu sử dụng lao động trong các doanh nghiệp. Ngoài ra, có thể thấy các kiến thức đào tạo trong các ngành là khá chung chung nên việc chuyển đổi từ công việc này sang công việc khác cũng là chuyện thường xảy ra. Sự tách dời giữa đào tạo và sử dụng còn do chương trình, nội dung đào tạo mang tính áp đặt, không gắn với nhu cầu thực tế. Đây là một trong những vấn đề nổi cộm và bức xúc nhất trong giáo dục đại học của chúng ta hiện nay. Với quy định về khung chương trình đào tạo, trong đó quy định số lượng các học phần bắt buộc gồm các môn học về chính trị, tư tưởng chiếm một tỷ trọng khá lớn ở tất cả các ngành đào tạo đại học. Điều này cũng làm giảm khả năng trang bị các kiến thức vần thiết, khiến chất lượng sinh viên ra trường bị giảm sút, thiếu khả năng thực hành, thiếu gắn kết với yêu cầu về sử dụng. Chất lượng đào tạo không đáp ứng được nhu cầu sử dụng. Ở nước ta hiện nay chất lượng đào tạo nói chung đang ở mức thấp trong khu vực và rất thấp so với mặt bằng chung của thế giới. Là một nước có nền kinh tế được xếp vào hàng các nước đang phát triển, Việt Nam luôn coi nguồn nhân lực rẻ là một lợi thế quan trọng trong việc tăng cường khả năng cạnh tranh và thu hút đầu tư quốc tế. Tuy nhiên, lợi thế trên sẽ chẳng là gì nếu chúng ta không có được nguồn nhân lực có chất lượng, tay nghề cao. Trong các đánh giá xếp hạng của các tổ chức quốc tế về chất lượng đào tạo của các trường đại học hầu như không có tên các trường Đại học của chúng ta. Chất lượng đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu sử dụng lao động của các doanh nghiêp, các đơn vị tuyển dụng lao động. Đa số người lao động sau khi tốt nghiệp các trường đào tạo, dạy nghề đều không thể thích ứng được ngay với yêu cầu công việc mà phải qua các lớp đào tạo bổ sung. Ngoài ra còn phải kể đến một số lượng đáng kể người lao động sau khi tốt nghiệp các trường chuyên nghiệp cũng tự đi học thêm các chuyên môn khác cho phù hợp với công việc của họ. 2.2 Những khiếm khuyết trong công tác đào tạo nguồn nhân lực Công tác đào tạo nguồn nhân lực hiện nay cơ bản đã đáp ứng được những yêu cầu về hình thức đào tạo, phương pháp giảng dạy và chương trình đào tạo. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn tồn tại rất nhiều những khiếm khuyết. Việc xác định nhu cầu đào tạo gặp rất nhiều khó khăn do người học vẫn chưa 18
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD


markdown:
**TNCG** **-**Một CTV của TNCG cho biết, trong những cuộc phản đối của đoàn người đến tham dự phiên tòa buổi sáng nay đã có 3 người bị bắt, một người tên là Dũng, một người tên là Lê còn một người nữa chúng tôi chưa xác minh được. 3 người này hiện tại vẫn chưa được thả. Chúng ta hãy phản đối những hành động côn đồ này của công an Nghệ An
chúng tôi vẫn còn xác minh vụ việc và sẽ cập nhật tin tức ngay khi xác minh được.
- chúng tôi đã nhận được những tấm hình đầu tiên chụp 4 TNCG từ gần 9 tháng nay của CTV gửi về, tuy hơi mờ, nhưng có nhiều bạn trẻ rất mong mỏi những tấm hình như thế này. BBT thanhnienconggiao xin up lên đây để mọi người được biết. (rê chuột xuống dưới để xem)

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Truncated: length

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

Cache-Control: private, max-age=0

X-Content-Type-Options: nosniff

X-XSS-Protection: 1; mode=block

Server: GSE

Vary: Accept-Encoding


markdown:
SẢN PHẨM
Thiệp 3D popup
Thiệp chúc mừng đám cưới
Mẫu thiệp khác
Tranh cắt giấy
Mô hình giấy popup
CTY CHÚNG TÔI
THÔNG TIN ĐẶT HÀNG
NHÀ PHÂN PHỐI
LIÊN HỆ
DV THIET KE WEBSITE
Danh mục
Paper Art Viet is a Vietnamese handmade greeting card manufacture.
We make unique pop up cards with inspirations of origamic and kirigami art. You can find in our Vietnam art craft gallery a wide variety of inspirational and personalized gift cards for everyday and special occasions (Birthday pop up cards, Christmas pop up cards, Valentine pop up cards, Mother's Day pop up cards, New Year pop up cards, Wedding pop up invitations, on demand designed bookmarks and business cards).
. Produce handmade greeting cards
. Consulting - Desinging - Printing service
. Organize event up on request
We can customize your corporate gift cards order by professionally printing/cutting your company name, logo or message inside and printing your address on the envelope flap.
Perfect for any occasion, we truly make our cards by hand so each one is unique and has its own personal touch.
And you can be sure that all our cards are produced to the highest standard using high quality materials.
Our pop up crafts sell at highly increasing volume in USA, Australia, France,England, Ireland and in many other countries.
To all of you, from all of us at
Paper Art Viet Limited Company.
Thank you!
Hỗ trợ
Bộ phận kinh doanh
Mr.Khoa : (+84) 907 742 645
Yahoo
Skype
Email: care.paperartviet@gmail.com
Liên hệ nhanh
* Nội dung:
Gửi
CopyRight © 2013
Paper Art Viet Co.,Ltd

Cache-Control: private

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Set-Cookie: SelLangThiepCuoi=vi; expires=Tue, 29-Mar-2016 19:29:49 GMT; path=/

Connection: close


markdown:
![if !IE]><![endif]>
Sản xuất – Thương mại các loại sản phẩm: mỹ phẩm và chất tẩy rửa – Hóa mỹ phẩm hiệu FION và SUMO.
Ŀạt danh hiệu Hàng Việt Nam Chất Lượng Cao năm 2006
Cúp vàng sản phẩm uy tín, chất lượng
Cúp vàng thương hiệu uy tín chất lượng
ÿ nghĩa thương hiệu Sumo : Võ sĩ Sumo Nhật Bản.


markdown:
Đang truy cập :
4
Hôm nay :
1306
Tháng hiện tại
: 26252
Tổng lượt truy cập :
**1798609**
|
|Click vào Like, G +1 |
|Để xem và nhận những thông tin tuyển sinh mới nhất năm 2014! **Những tin mới hơn**
**Những tin cũ hơn**

Server: nginx

Set-Cookie: nv3c_Njmzx_nvvithemever=xg%2C%2C; expires=Mon, 28-Mar-2016 19:30:31 GMT; path=/; domain=.thuongmaivadulichhanoi.com; httponly

Cache-Control: no-cache, pre-check=0, post-check=0

Pragma: no-cache

Content-Language: vi

Content-Encoding: x-gzip


markdown:
...loại rủi ro pháp lý, nắm cơ hội làm giàu...
BAN
BÍ THƯ
-------
ĐẢNG
CỘNG SẢN VIỆT NAM
---------
Số:
37-QĐ/TW
Hà
Nội, ngày 29 tháng 8 năm 1992
QUYẾT ĐỊNH
VỀ CHỨC NĂNG,
NHIỆM VỤ VÀ TỔ CHỨC CỦA BAN TƯ TƯỞNG - VĂN HOÁ TRUNG ƯƠNG,
- Căn cứ Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn
quốc lần thứ VII của Đảng và Điều lệ do Đại hội VII thông qua,
- Căn cứ Quy chế làm việc của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VII,
BAN BÍ THƯ TRUNG ƯƠNG ĐẢNG
QUYẾT ĐỊNH:
I- CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ CỦA BAN TƯ TƯỞNG - VĂN
HOÁ TRUNG ƯƠNG
Ban Tư tưởng - văn hoá Trung ương là cơ quan
tham mưu, chỉ đạo và kiểm tra của Ban Chấp hành Trung ương mà trực tiếp là Bộ
Chính trị, Ban Bí thư về công tác tư tưởng, văn hoá trong Đảng và trong xã hội.
Ban Tư tưởng - văn hoá Trung ương có những nhiệm
vụ:
1- Nghiên cứu, tổng hợp, phân tích, dự báo tình
hình tư tưởng trong Đảng và trong xã hội, những âm mưu, thủ đoạn "diễn
biến hoà bình" của các thế lực thù địch, để kịp thời kiến nghị, đề xuất
với Trung ương, Bộ Chính trị, Ban Bí thư phương hướng, nhiệm vụ, nội dung, biện
pháp xây dựng Đảng về tư tưởng, đường lối, chính sách, nội dung và biện pháp
lớn trên lĩnh vực công tác tư tưởng - văn hoá đối với toàn xã hội; các đối
sách, nội dung, biện pháp chống chiến tranh tư tưởng và tâm lý của địch.
2- Giúp Ban Bí thư chỉ đạo và kiểm tra các tổ
chức đảng trong việc thực hiện các chỉ thị, nghị quyết của Đảng về tư tưởng,
văn hoá.
3- Kiểm tra về phương hướng chính trị tư tưởng
trong hoạt động giảng dạy lý luận chính trị thuộc hệ thống trường đảng, hệ thống
giáo dục quốc dân và hệ thống các trường ngành và đoàn thể; chăm lo giáo dục,
bồi dưỡng lý luận chính trị, thời sự, chính sách cho cán bộ, đảng viên ngoài
các đối tượng thuộc hệ thống trường đảng và cho đông đảo nhân dân.
4- Tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn nội dung hoạt
động của hệ thống báo cáo viên từ trung ương đến cơ sở, trước hết là các đối
tượng ở các cơ quan trung ương, một số trường đại học, cơ sở sản xuất kinh
doanh lớn, câu lạc bộ những người về hưu...
5- Chỉ đạo nội dung, định hướng chính trị cho
các cơ quan truyền thông đại chúng, các cơ quan xuất bản báo chí, văn hoá - văn
nghệ, thể dục thể thao, các cơ quan thông tin, tuyên truyền đối ngoại ở trung
ương và địa phương.
6- Nghiên cứu, tổng kết những vấn đề lý luận
nghiệp vụ công tác tư tưởng, văn hoá; tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán bộ
tuyên giáo các cấp, các ngành, các đoàn thể.
7- Kiểm tra, đề xuất và kiến nghị về tổ chức,
chính sách, đội ngũ cán bộ của ngành, của khối theo quy định của Trung ương;
tham gia ý kiến với các cấp, ngành liên quan trong việc sắp xếp, bố trí, đề bạt
cán bộ cao cấp của các ban, ngành trong khối, các trưởng ban tuyên giáo tỉnh,
thành phố, tổng biên tập báo, giám đốc các nhà xuất bản lớn ở trung ương và địa
phương.
8- Phối hợp với đảng uỷ khối, với đảng đoàn, ban
cán sự đảng của các cơ quan trong khối về công tác xây dựng Đảng.
II- TỔ CHỨC BỘ MÁY
Ban Tư tưởng-văn hoá Trung ương tổ chức bộ máy
tinh, gọn, có chất lượng.
Theo quyết định này, lãnh đạo Ban sắp xếp tổ
chức bộ máy, sắp xếp cán bộ, xây dựng quy chế làm việc trong cơ quan.
Ban Tư tưởng - văn hoá Trung ương phối hợp với
Ban Tổ chức Trung ương, Ban Khoa giáo Trung ương hướng dẫn về chức năng, nhiệm
vụ, tổ chức bộ máy và biên chế của ban tuyên giáo tỉnh, thành, quận, huyện.
Ban Tư tưởng - văn hoá Trung ương, các ban,
ngành có liên quan, các tỉnh uỷ, thành uỷ có trách nhiệm thi hành quyết định
này.
Quyết định này thay cho Thông báo Số 43-TB/TW
ngày 30-11-1987 của Ban Bí thư khoá VI.
T/M
BAN BÍ THƯ
Đào Duy Tùng
Tags:
37-QD/TW, QUYET DINH 37-QD, BAN BI THU, CHUC NANG NHIEM VU, TO CHUC BO MAY, BAN TU TUONG VAN HOA TRUNG UONG, BO MAY HANH CHINH
Email nhận thông báo:

Set-Cookie: Culture=vi; domain=thuvienphapluat.vn; expires=Tue, 29-Mar-2016 19:35:19 GMT; path=/

X-Frame-Options: SAMEORIGIN


markdown:
[Home](http://tintuc24h.info) [Hài tết 2015](http://tintuc24h.info/hai-tet-2012/)HÀI TẾT XUÂN HINH 2014 cực HOT
# HÀI TẾT XUÂN HINH 2014 cực HOT
### Xem HÀI TẾT XUÂN HINH 2014 cực hay. Video clip hài Xuân Hinh năm 2014. Tiết lộ hậu trường hài Xuân Hinh 2014 cực HOT
Trước khi xem
**hài Tết Xuân Hinh 2014**, mời các bạn xem qua cảnh hậu trường thú vị:
Nghệ sĩ Quang Tèo và mẫu Tây Andrea thân mật phía sau hậu trường
Là danh hài nổi tiếng nhận được nhiều sự mến của độc giả, ngày 19/11 vừa qua, những cảnh quay đầu tiên trong sản phẩm hài tết đặc biệt của nghệ sĩ Xuân Hinh đã được bấm máy.
Với hình ảnh này, chia sẻ trên trang Facbook, nghệ sĩ Xuân Hinh hóm hỉnh viết: “Em yêu anh không vì hàm răng giả. Em yêu anh vì cả cái răng sâu. Sáng nay mình ra nha sĩ làm 1 bộ răng móm để ngày 19/11 bắt đầu khởi quay Hài tết Xuân Hinh 2014″.
Qua một vài bức bức ảnh thú vị của danh hài, có thể thấy Xuân Hinh sẽ vào vai “đại gia”
“Đại gia” Xuân Hinh với phong cách :”Oppa Gangnam Style: 10 ngàn 5 cân xoài”.
*Hài Tết Xuân Hinh 2014* hứa hẹn sẽ cực HOT.
Nghệ sĩ Thanh Thanh Hiền cùng nghệ sĩ Xuân Hinh trong một ca khúc xuất hiện trong dịp đầu xuân 2014
Cách đây không lâu, danh hài Vượng Râu cũng chia sẻ một số hình ảnh hậu trường của phim Hài Tết 2014 “Kỳ Phùng Địch Thủ 2″ với sự xuất hiện của nghệ sĩ Quang Tèo
….và nghệ sĩ Minh Hằng
Trong vai pháp sư rất chuyên nghiệp, nghệ sĩ hài Công Lý đã khiến người hâm mộ tỏ ra khá tò mò và háo hức chờ đón bộ phim của anh.
Diễn viên hài Thành Trung hài hước tại hậu trường hài Tết 2014 Chôn Nhời cùng hàng loạt nghệ sỹ khác tại làng cổ Đường Lâm, Hà Nội.
….cùng nghệ sĩ Quang Thẳng
Giây phút nhí nhảnh của nghệ sĩ Quang Thắng và diễn viên Thành Chung đằng sau hậu trường
diễn viên Kim Oanh
NSƯT Phạm Bằng, nghệ sĩ Quang Thắng, diễn viên Kim Oanh, diễn viên Thành Trung cùng tham gia trong hài Tết Xuân Hinh 2014

Set-Cookie: __cfduid=d83693dff3c65e6154349db55ddc683631427657569; expires=Mon, 28-Mar-16 19:32:49 GMT; path=/; domain=.tintuc24h.info; HttpOnly

Server: cloudflare-nginx

Content-Encoding: gzip


markdown:
**Khoai tây có chứa nhiều tinh bột, cellulost, giầu vitamin B1, B2, phốt pho, khoai tây khi nấu chín cung cấp hàm lượng vitamin C khá cao, và đó cũng là lý do khoai tây được chị em lựa chọn nhiều trong công cuộc làm đẹp. Dưới đây là một số 3 công thức làm đẹp da với khoai tây.** ![Làm đẹp với khoai tây, bạn đã biết? Làm đẹp với khoai tây, bạn đã biết?](http://tuelinh.vn/wp-content/uploads/2013/03/768791.jpeg)
## Mặt nạ khoai tây làm trắng da
**Chuẩn bị:** Khoai tây luộc, sữa tươi không đường **Cách làm :** Bạn nghiền nát khoai tây, trộn với sữa tươi đắp lên mặt trong 15-20 phút. Mặt nạ này có tác dụng giúp da bạn vừa không bị “đèn pin” nổi loạn, vừa sáng đẹp lên trông thấy.
## Mặt nạ khoai tây chống nhờn
**Chuẩn bị:** Khoai tây luộc, bột yến mạch, nước **Cách làm:** Nghiền nát khoai tây, bột yến mạch pha với một chút nước và đổ vào trộn đều với khoai tây nghiền thành hỗn hợp sệt rồi đắp lên mặt 25 phút, rửa sạch bằng nước, bạn sẽ không lo làn da bóng dầu ảnh hưởng đến lớp trang điểm nữa.
## Mặt nạ khoai tây giảm vết nhăn
![Làm đẹp với khoai tây, bạn đã biết? Làm đẹp với khoai tây, bạn đã biết?](http://tuelinh.vn/wp-content/uploads/2013/03/768792.jpeg)
**Chuẩn bị** : 3 quả dâu tây, 1 thìa sữa tươi và nửa củ khoai tây hấp chín. **Cách làm:** Nghiền nhuyễn khoai tay, trộn đều hỗn hợp bôi lên da mặt đã rửa sạch. Mặt nạ này nên dùng trước khi đi ngủ, giữ trong 30 phút rồi sửa sạch mặt lại với nước ấm.
Xem thêm:
[Các phương pháp làm đẹp da khác](http://tuelinh.vn/tag/lam-dep-da)

Vary: Cookie

X-Cache: MISS

Accept-Ranges: bytes


markdown:
Đặt phòng trực tuyến hoặc gọi 120-32-103 (Số điện thoại miễn phí ở Việt Nam) Tiếng Việt: 09:00-18:00, Thứ 2 - Thứ 6. Tiếng Anh: 24/7
Khách sạn Travelodge tại Middletown
Khách sạn Best Western tại Middletown
Khách sạn Courtyard tại Middletown
Khách sạn Clarion tại Middletown
Khách sạn Comfort Inn tại Middletown
Khách sạn Days Inn tại Middletown
Khách sạn Hampton Inn tại Middletown
Khách sạn Howard Johnson tại Middletown
Khách sạn Econo Lodge tại Middletown
Quay lại Tùy chọn chia sẻ
Rất tiếc!
Quý vị đã gửi Tất cả khách sạn tại Middletown tới:

Server: Apache

Content-Language: vi-VN

X-UA-Compatible: IE=Edge

Cache-Control: max-age=0, no-cache, no-store

Set-Cookie: user=QSp2aV9WTnxIQ09NX1ZO; Domain=.hotels.com; Expires=Mon, 28-Mar-2016 19:50:11 GMT; Path=/


markdown:
**Put-in-Bay**đến **put nard**
-
[Put-in-Bay](/define.php?term=Put-in-Bay)
-
[putinbot](/define.php?term=putinbot)
-
[put in chanels](/define.php?term=put+in+chanels)
-
[put in check](/define.php?term=put+in+check)
-
[putin'd](/define.php?term=putin%27d)
-
[putined](/define.php?term=putined)
-
[Putin Effect](/define.php?term=Putin+Effect)
-
[putin free](/define.php?term=putin+free)
-
[Putinha](/define.php?term=Putinha)
-
[Putini](/define.php?term=Putini)
-
[putinik](/define.php?term=putinik)
-
[Putining](/define.php?term=Putining)
-
[putinism](/define.php?term=putinism)
-
[Putinium](/define.php?term=Putinium)
-
[Putin-ize](/define.php?term=Putin-ize)
-
[putinky](/define.php?term=putinky)
-
[Putin Law](/define.php?term=Putin+Law)
-
[put in my math](/define.php?term=put+in+my+math)
-
[put in my textice](/define.php?term=put+in+my+textice)
-
[Putin off](/define.php?term=Putin+off)
-
[Putin Porn](/define.php?term=Putin+Porn)
-
[putin-punt](/define.php?term=putin-punt)
-
[put in / putting in](/define.php?term=put+in+%2F+putting+in)
-
[Put inside](/define.php?term=Put+inside)
-
[putin top](/define.php?term=putin+top)
-
[put in work](/define.php?term=put+in+work)
-
[Put in your bit.](/define.php?term=Put+in+your+bit.)
-
[putio](/define.php?term=putio)
-
[puti puerca](/define.php?term=puti+puerca)
-
[PUTISA](/define.php?term=PUTISA)
-
[putish](/define.php?term=putish)
-
[Put It](/define.php?term=Put+It)
-
[Putita](/define.php?term=Putita)
-
[put-it-a-dually](/define.php?term=put-it-a-dually)
-
[putitang](/define.php?term=putitang)
-
[Put It away](/define.php?term=Put+It+away)
-
[put it down](/define.php?term=put+it+down)
-
[put it in](/define.php?term=put+it+in)
-
[put it in a bag](/define.php?term=put+it+in+a+bag)
-
[Putiting](/define.php?term=Putiting)
-
[Put it in god's radiator](/define.php?term=Put+it+in+god%27s+radiator)
-
[Put it in "H"](/define.php?term=Put+it+in+%22H%22)
-
[Put it in her butt](/define.php?term=Put+it+in+her+butt)
-
[put it in her dog](/define.php?term=put+it+in+her+dog)
-
[put it in me](/define.php?term=put+it+in+me)
-
[put it in tha butt](/define.php?term=put+it+in+tha+butt)
-
[Put it in the air](/define.php?term=Put+it+in+the+air)
-
[put it in the brown](/define.php?term=put+it+in+the+brown)
-
[Put it in the butt](/define.php?term=Put+it+in+the+butt)
-
[Put it in the cloud](/define.php?term=Put+it+in+the+cloud)
-
[put it in the fridge](/define.php?term=put+it+in+the+fridge)
-
[Put it in the muffin bin](/define.php?term=Put+it+in+the+muffin+bin)
-
[put it in the pink](/define.php?term=put+it+in+the+pink)
-
[Put It In The Pushke](/define.php?term=Put+It+In+The+Pushke)
-
[put it in the ranters](/define.php?term=put+it+in+the+ranters)
-
[Put it in the story box and save it for later](/define.php?term=Put+it+in+the+story+box+and+save+it+for+later)
-
[put it into perspective](/define.php?term=put+it+into+perspective)
-
[put it in yo mouth](/define.php?term=put+it+in+yo+mouth)
-
[put it in your butt](/define.php?term=put+it+in+your+butt)
-
[put it in your kidney](/define.php?term=put+it+in+your+kidney)
-
[Putito](/define.php?term=Putito)
-
[put it on](/define.php?term=put+it+on)
-
[put it on a beat](/define.php?term=put+it+on+a+beat)
-
[put it on a cloud](/define.php?term=put+it+on+a+cloud)
-
[Put it on Black Beauty](/define.php?term=Put+it+on+Black+Beauty)
-
[put it on buzz](/define.php?term=put+it+on+buzz)
-
[Put It on Her](/define.php?term=Put+It+on+Her)
-
[put it on her boobs!](/define.php?term=put+it+on+her+boobs%21)
-
[Put It On Ice](/define.php?term=Put+It+On+Ice)
-
[Put it on Knucks](/define.php?term=Put+it+on+Knucks)
-
[put it on me](/define.php?term=put+it+on+me)
-
[Put it on my tab](/define.php?term=Put+it+on+my+tab)
-
[put it on Pause](/define.php?term=put+it+on+Pause)
-
[Put It On The B](/define.php?term=Put+It+On+The+B)
-
[put it on the book](/define.php?term=put+it+on+the+book)
-
[Put it on the fridge](/define.php?term=Put+it+on+the+fridge)
-
[put it on the glass](/define.php?term=put+it+on+the+glass)
-
[Put It On The Pizza](/define.php?term=Put+It+On+The+Pizza)
-
[put it on the RC](/define.php?term=put+it+on+the+RC)
-
[Put it on vibrate!](/define.php?term=Put+it+on+vibrate%21)
-
[put it on you](/define.php?term=put+it+on+you)
-
[Put It On Your Skin](/define.php?term=Put+It+On+Your+Skin)
-
[put it there](/define.php?term=put+it+there)
-
[put it this way](/define.php?term=put+it+this+way)
-
[put it through](/define.php?term=put+it+through)
-
[put it to](/define.php?term=put+it+to)
-
[put it to bed](/define.php?term=put+it+to+bed)
-
[Put It Up](/define.php?term=Put+It+Up)
-
[Putiza](/define.php?term=Putiza)
-
[put jaba in his hut](/define.php?term=put+jaba+in+his+hut)
-
[putka](/define.php?term=putka)
-
[putkeylut](/define.php?term=putkeylut)
-
[putki](/define.php?term=putki)
-
[putkimara khabi](/define.php?term=putkimara+khabi)
-
[putkonen](/define.php?term=putkonen)
-
[Putkoyad](/define.php?term=Putkoyad)
-
[putland](/define.php?term=putland)
-
[Putle](/define.php?term=Putle)
-
[Putler](/define.php?term=Putler)
-
[Putling](/define.php?term=Putling)
-
[put long pants on](/define.php?term=put+long+pants+on)
-
[Put luggage in your room](/define.php?term=Put+luggage+in+your+room)
-
[Putman](/define.php?term=Putman)
-
[Put Me D](/define.php?term=Put+Me+D)
-
[put me down](/define.php?term=put+me+down)
-
[Put me in a box](/define.php?term=Put+me+in+a+box)
-
[Put me in coach!](/define.php?term=Put+me+in+coach%21)
-
[put me in tha pocket](/define.php?term=put+me+in+tha+pocket)
-
[put me in the pocket](/define.php?term=put+me+in+the+pocket)
-
[put me on](/define.php?term=put+me+on)
-
[put me on a blast](/define.php?term=put+me+on+a+blast)
-
[Put Me on a Program](/define.php?term=Put+Me+on+a+Program)
-
[put me on blast](/define.php?term=put+me+on+blast)
-
[put me on my lips](/define.php?term=put+me+on+my+lips)
-
[put money on the street](/define.php?term=put+money+on+the+street)
-
[Putmoot](/define.php?term=Putmoot)
-
[Putmukhe](/define.php?term=Putmukhe)
-
[put my boots on](/define.php?term=put+my+boots+on)
-
[put my doc's on](/define.php?term=put+my+doc%27s+on)
-
[put my face on](/define.php?term=put+my+face+on)
-
[put my finger on it](/define.php?term=put+my+finger+on+it)
-
[put my foot down](/define.php?term=put+my+foot+down)
-
[Put my foot in it](/define.php?term=Put+my+foot+in+it)
-
[Put my foot in the custard](/define.php?term=Put+my+foot+in+the+custard)
-
[put my french bread in your dutch oven](/define.php?term=put+my+french+bread+in+your+dutch+oven)
-
[put my gooch on ya](/define.php?term=put+my+gooch+on+ya)
-
[put my knee through her dashboard](/define.php?term=put+my+knee+through+her+dashboard)
-
[put my name down flip it and reverse it](/define.php?term=put+my+name+down+flip+it+and+reverse+it)
-
[Put my prisoner in your brig](/define.php?term=Put+my+prisoner+in+your+brig)
-
[Put My Salmon In Her Oven](/define.php?term=Put+My+Salmon+In+Her+Oven)
-
[putnam](/define.php?term=putnam)
-
[Putnam Clipper Marching Band](/define.php?term=Putnam+Clipper+Marching+Band)
-
[Putnam County Illinois](/define.php?term=Putnam+County+Illinois)
-
[putnaming](/define.php?term=putnaming)
-
[Putnamitis](/define.php?term=Putnamitis)
-
[Putnam Poptart](/define.php?term=Putnam+Poptart)
-
[Putnam tramp](/define.php?term=Putnam+tramp)
-
[Putnam Valley](/define.php?term=Putnam+Valley)
-
[Putnam Wrap](/define.php?term=Putnam+Wrap)
-
[put nard](/define.php?term=put+nard)

Server: Cowboy

Cache-Control: max-age=3600, public

Via: 1.1 varnish


markdown:
Top Definition
Cutest little boy in the word. Plays in
[Tijuanasaurus Rex](/define.php?term=Tijuanasaurus+Rex). Even though his middle name sucks!
There goes Antonio Benito Rodriguez, I sure want to s his d!
viết bởi
Vui lòng cho biết email của bạn để nhận
**Từ vựng của Urban** mỗi sáng nhé!
Địa chỉ daily@urbandictionary.com sẽ gửi thư cho bạn. Chúng tôi cam kết sẽ không để xảy ra tình trạng gửi thư rác vào hộp mail của bạn.


markdown:
Top Definition
The act of three male buddies doing something fun together that excludes their significant others.
1. Two guys is a bro-mance, three makes a bro-mangle.
2. Hunny, I'm going to have a bro-mangle tonight with Jim and Bob. We're going camping in the woods.
2. Hunny, I'm going to have a bro-mangle tonight with Jim and Bob. We're going camping in the woods.
viết bởi
[jeffrey5fingerz](/author.php?author=jeffrey5fingerz)04 Tháng bảy, 2013
1 more definition
2
A Bromangle is a love triangle made up of men. Two men in a romance is a Bromance, three men in a relationship is a Bromangle.
Paula noticed that Simon and Randy had welcomed Steven into their Bromance creating a Bromangle.
viết bởi


markdown:
Sign in to
**post new definitions, images, and sounds** and create lists of favorites.
[](/add.php) [](/random.php) [](/users.php)
Sign in to
**post new definitions, images, and sounds** and create lists of favorites.
Vui lòng cho biết email của bạn để nhận
**Từ vựng của Urban** mỗi sáng nhé!
Địa chỉ daily@urbandictionary.com sẽ gửi thư cho bạn. Chúng tôi cam kết sẽ không để xảy ra tình trạng gửi thư rác vào hộp mail của bạn.

Cache-Control: max-age=0, private, must-revalidate


markdown:
# Books and calendars...
|
|![]()
[mo' urban dictionary](http://www.amazon.com/gp/product/0740768751/ref=as_li_ss_tl?ie=UTF8&tag=urbandictio08-20)Order on Amazon ![ 51gzvyz5rcl. sl500 aa300 ](http://ecx.images-amazon.com/images/I/51gZvYZ5RCL._SL500_AA300_.jpg)
![ 51gzvyz5rcl. sl500 aa300 ](http://ecx.images-amazon.com/images/I/51gZvYZ5RCL._SL500_AA300_.jpg)
|
|![]()
Vui lòng cho biết email của bạn để nhận
**Từ vựng của Urban** mỗi sáng nhé!
Địa chỉ daily@urbandictionary.com sẽ gửi thư cho bạn. Chúng tôi cam kết sẽ không để xảy ra tình trạng gửi thư rác vào hộp mail của bạn.


markdown:
# Đông Hưng
|Đông Hưng|
|
|[Kinh](/wiki/Ng%C6%B0%E1%BB%9Di_Vi%E1%BB%87t) [Việt Nam](/wiki/Vi%E1%BB%87t_Nam) [Thái Bình](/wiki/Th%C3%A1i_B%C3%ACnh) [Thái Bình](/wiki/Th%C3%A1i_B%C3%ACnh) [thị trấn Đông Hưng](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng_(th%E1%BB%8B_tr%E1%BA%A5n)) [1969](/wiki/1969) [thị trấn Đông Hưng](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng_(th%E1%BB%8B_tr%E1%BA%A5n)) [Trang chính thức](http://donghung.thaibinh.gov.vn/Pages/Home.aspx) [Đông Hưng (định hướng)](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng_(%C4%91%E1%BB%8Bnh_h%C6%B0%E1%BB%9Bng)). **Đông Hưng** là một [huyện](/wiki/Huy%E1%BB%87n) trung tâm của tỉnh [Thái Bình](/wiki/Th%C3%A1i_B%C3%ACnh).
## Địa lý[
[sửa](/w/index.php?title=%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng&veaction=edit&vesection=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng&action=edit§ion=1)]
Cùng với
[thành phố Thái Bình](/wiki/Th%C3%A0nh_ph%E1%BB%91_Th%C3%A1i_B%C3%ACnh), huyện Đông Hưng nằm giữa trung tâm tỉnh Thái Bình, [phía Đông](/wiki/Ph%C3%ADa_%C4%90%C3%B4ng) giáp huyện [Thái Thụy](/wiki/Th%C3%A1i_Th%E1%BB%A5y), [phía Bắc](/wiki/Ph%C3%ADa_B%E1%BA%AFc) giáp huyện [Quỳnh Phụ](/wiki/Qu%E1%BB%B3nh_Ph%E1%BB%A5), [phía Tây](/wiki/Ph%C3%ADa_T%C3%A2y) và [Tây Bắc](/wiki/T%C3%A2y_B%E1%BA%AFc) giáp huyện [Hưng Hà](/wiki/H%C6%B0ng_H%C3%A0), [phía Tây Nam](/wiki/Ph%C3%ADa_T%C3%A2y_Nam) giáp huyện [Vũ Thư](/wiki/V%C5%A9_Th%C6%B0), chính giữa [phía Nam](/wiki/Ph%C3%ADa_Nam) giáp [thành phố Thái Bình](/wiki/Th%C3%A1i_B%C3%ACnh_(th%C3%A0nh_ph%E1%BB%91)), [phía Đông Nam](/wiki/Ph%C3%ADa_%C4%90%C3%B4ng_Nam) giáp huyện [Kiến Xương](/wiki/Ki%E1%BA%BFn_X%C6%B0%C6%A1ng). Con [sông Trà Lý](/wiki/S%C3%B4ng_Tr%C3%A0_L%C3%BD) chảy nem theo ranh giới phía Nam của huyện với các huyện Vũ Thư và Kiến Xương.
Trên địa bàn huyện có một mạng lưới nhằng nhịt các con sông nhỏ lấy nước từ hai con sông là
[sông Luộc](/wiki/S%C3%B4ng_Lu%E1%BB%99c) và sông Trà Lý để cấp nước cho [sông Diêm Hộ](/wiki/S%C3%B4ng_Di%C3%AAm_H%E1%BB%99). Trong đó con sông lớn nhất là con [sông Tiên Hưng](/w/index.php?title=S%C3%B4ng_Ti%C3%AAn_H%C6%B0ng&action=edit&redlink=1), là nhánh lớn của sông Diêm Hộ, lấy nước từ sông Luộc, chảy qua thị trấn huyện lỵ [Đông Hưng](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng_(th%E1%BB%8B_tr%E1%BA%A5n)).
Cực Đông của huyện là xã Đông Kinh, cực Bắc là xã Đô Lương, cực Tây là xã Bạch Đằng.
Huyện có diện tích tự nhiên là 191,76
[km²](/wiki/Km%C2%B2), toàn bộ là [đồng bằng](/wiki/%C4%90%E1%BB%93ng_b%E1%BA%B1ng).
Dân số: 246.335 người (2007).
## Hành chính[
[sửa](/w/index.php?title=%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng&veaction=edit&vesection=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng&action=edit§ion=2)]
Huyện có 44 đơn vị hành chính cấp xã gồm 1 thị trấn là
[thị trấn Đông Hưng](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng_(th%E1%BB%8B_tr%E1%BA%A5n)) (huyện lỵ) và 43 xã:
|
||
|
## Lịch sử[
[sửa](/w/index.php?title=%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng&veaction=edit&vesection=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng&action=edit§ion=3)]
Toàn bộ Đông Hưng ngày nay, thời
[Bắc thuộc](/wiki/B%E1%BA%AFc_thu%E1%BB%99c), trước [thế kỷ 10](/wiki/Th%E1%BA%BF_k%E1%BB%B7_10), thuộc hương Đa Cương, đến [nhà Hậu Lê](/wiki/Nh%C3%A0_H%E1%BA%ADu_L%C3%AA) thuộc [trấn Sơn Nam](/wiki/Tr%E1%BA%A5n_S%C6%A1n_Nam). Huyện Đông Hưng ngày nay là hợp nhất của hai huyện Tiên Hưng và Đông Quan.
Huyện Đông Quan nằm ở khoảng phía Đông huyện Đông Hưng này nay. Từ cổ đến thời thuộc
[nhà Minh](/wiki/Nh%C3%A0_Minh), huyện Đông Quan gọi là Cổ Lan, từ thời [nhà Hậu Lê](/wiki/Nh%C3%A0_H%E1%BA%ADu_L%C3%AA) đến [nhà Nguyễn](/wiki/Nh%C3%A0_Nguy%E1%BB%85n) đổi tên thành huyện Đông Quan và thuộc phủ Thái Ninh (tên phủ này thời [nhà Lý](/wiki/Nh%C3%A0_L%C3%BD) là hương Thái Bình, [nhà Trần](/wiki/Nh%C3%A0_Tr%E1%BA%A7n) gọi là lộ An Tiêm, nhà Hậu Lê gọi là phủ Thái Bình, [nhà Tây Sơn](/wiki/Nh%C3%A0_T%C3%A2y_S%C6%A1n) gọi là phủ Thái Ninh, đầu nhà Nguyễn gọi là phủ Thái Bình sau đổi là Thái Ninh). Các năm 1832-1890, phủ Thái Bình thuộc tỉnh [Nam Định](/wiki/Nam_%C4%90%E1%BB%8Bnh), sau đó mới thuộc tỉnh [Thái Bình](/wiki/Th%C3%A1i_B%C3%ACnh). Lỵ sở của phủ Thái Bình, vào thời nhà Hậu Lê, lúc đầu là ở xã Đông Động huyện Đông Quan sau chuyển về Cát Đàm. [[1]](#cite_note-1)
Huyện
[Tiên Hưng](/wiki/Ti%C3%AAn_H%C6%B0ng_(huy%E1%BB%87n)) nằm ở khoảng phía Tây huyện Đông Hưng này nay. Huyện Tiên Hưng trước có tên là huyện Thần Khê, thuộc phủ Tiên Hưng (tên phủ này thời nhà Trần gọi là [phủ Long Hưng](/w/index.php?title=Ph%E1%BB%A7_Long_H%C6%B0ng&action=edit&redlink=1), [nhà Hồ](/wiki/Nh%C3%A0_H%E1%BB%93) và Hậu Lê gọi là phủ Tân Hưng, thời thuộc Minh trước nhà Lê gọi là Trấn Man, nhà Nguyễn gọi là Tiên Hưng). Các năm 1832-1890, huyện Thần Khê (tức là huyện Tiên Hưng sau này) thuộc phủ Tiên Hưng tỉnh [Hưng Yên](/wiki/H%C6%B0ng_Y%C3%AAn). Năm 1890-1894, huyện Thần Khê thuộc phủ Thái Bình tỉnh Thái Bình, Sau đó, thuộc phủ Tiên Hưng tỉnh Thái Bình cho đến khi bỏ cấp phủ thì lấy tên phủ làm tên huyện. [[2]](#cite_note-2)
Trước khi hợp nhất:
- Huyện Đông Quan có 25 xã:
[Đông Á](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_%C3%81,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Các](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_C%C3%A1c,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Cường](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_C%C6%B0%E1%BB%9Dng), [Đông Động](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_%C4%90%E1%BB%99ng), [Đông Dương](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_D%C6%B0%C6%A1ng,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Giang](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Giang,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Hà](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_H%C3%A0,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Hòa](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_H%C3%B2a,_th%C3%A0nh_ph%E1%BB%91_Th%C3%A1i_B%C3%ACnh), [Đông Hoàng](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Ho%C3%A0ng,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Hợp](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_H%E1%BB%A3p), [Đông Huy](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Huy), [Đông Kinh](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Kinh,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông La](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_La,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Lĩnh](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_L%C4%A9nh,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng) [Đông Mỹ](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_M%E1%BB%B9,_th%C3%A0nh_ph%E1%BB%91_Th%C3%A1i_B%C3%ACnh), [Đông Phong](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Phong,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Phương](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Ph%C6%B0%C6%A1ng,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Quang](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Quang,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Sơn](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_S%C6%A1n,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Tân](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_T%C3%A2n,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Thọ](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Th%E1%BB%8D,_th%C3%A0nh_ph%E1%BB%91_Th%C3%A1i_B%C3%ACnh), [Đông Vinh](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Vinh,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Xá](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_X%C3%A1,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Xuân](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Xu%C3%A2n,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Hoàng Diệu](/wiki/Ho%C3%A0ng_Di%E1%BB%87u,_th%C3%A0nh_ph%E1%BB%91_Th%C3%A1i_B%C3%ACnh).
- Huyện Tiên Hưng có 27 xã:
[An Châu](/wiki/An_Ch%C3%A2u,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Bắc Sơn](/wiki/B%E1%BA%AFc_S%C6%A1n,_H%C6%B0ng_H%C3%A0), [Bạch Đằng](/wiki/B%E1%BA%A1ch_%C4%90%E1%BA%B1ng,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Chi Lăng](/wiki/Chi_L%C4%83ng,_H%C6%B0ng_H%C3%A0), [Chương Dương](/wiki/Ch%C6%B0%C6%A1ng_D%C6%B0%C6%A1ng,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đô Lương](/wiki/%C4%90%C3%B4_L%C6%B0%C6%A1ng,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Đô](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_%C4%90%C3%B4,_H%C6%B0ng_H%C3%A0), [Đồng Phú](/wiki/%C4%90%E1%BB%93ng_Ph%C3%BA,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Hòa Bình](/wiki/H%C3%B2a_B%C3%ACnh,_H%C6%B0ng_H%C3%A0), [Hoa Lư](/wiki/Hoa_L%C6%B0,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Hoa Nam](/wiki/Hoa_Nam,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Hồng Châu](/wiki/H%E1%BB%93ng_Ch%C3%A2u,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Hồng Giang](/wiki/H%E1%BB%93ng_Giang,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Hồng Việt](/wiki/H%E1%BB%93ng_Vi%E1%BB%87t,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Hợp Tiến](/wiki/H%E1%BB%A3p_Ti%E1%BA%BFn,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Liên Giang](/wiki/Li%C3%AAn_Giang,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Lô Giang](/wiki/L%C3%B4_Giang,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Mê Linh](/wiki/M%C3%AA_Linh,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Minh Châu](/wiki/Minh_Ch%C3%A2u,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Minh Tân](/wiki/Minh_T%C3%A2n,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Nguyên Xá](/wiki/Nguy%C3%AAn_X%C3%A1,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Phong Châu](/wiki/Phong_Ch%C3%A2u,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Phú Châu](/wiki/Ph%C3%BA_Ch%C3%A2u,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Phú Lương](/wiki/Ph%C3%BA_L%C6%B0%C6%A1ng,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Tây Đô](/wiki/T%C3%A2y_%C4%90%C3%B4,_H%C6%B0ng_H%C3%A0), [Thăng Long](/wiki/Th%C4%83ng_Long,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Trọng Quan](/wiki/Tr%E1%BB%8Dng_Quan).
Ngày
[17 tháng 6](/wiki/17_th%C3%A1ng_6) năm [1969](/wiki/1969), chuyển 5 xã: Bắc Sơn, Đông Đô, Tây Đô, Hòa Bình, Chi Lăng thuộc huyện Tiên Hưng về huyện [Hưng Hà](/wiki/H%C6%B0ng_H%C3%A0) quản lý; hợp nhất 2 huyện Đông Quan và Tiên Hưng thành huyện Đông Hưng, ban đầu gồm 47 xã: [An Châu](/wiki/An_Ch%C3%A2u,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Bạch Đằng](/wiki/B%E1%BA%A1ch_%C4%90%E1%BA%B1ng,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Chương Dương](/wiki/Ch%C6%B0%C6%A1ng_D%C6%B0%C6%A1ng,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đô Lương](/wiki/%C4%90%C3%B4_L%C6%B0%C6%A1ng,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Á](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_%C3%81,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Các](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_C%C3%A1c,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Cường](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_C%C6%B0%E1%BB%9Dng), [Đông Động](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_%C4%90%E1%BB%99ng), [Đông Dương](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_D%C6%B0%C6%A1ng,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Giang](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Giang,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Hà](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_H%C3%A0,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Hòa](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_H%C3%B2a,_th%C3%A0nh_ph%E1%BB%91_Th%C3%A1i_B%C3%ACnh), [Đông Hoàng](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Ho%C3%A0ng,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Hợp](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_H%E1%BB%A3p), [Đông Huy](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Huy), [Đông Kinh](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Kinh,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông La](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_La,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Lĩnh](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_L%C4%A9nh,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng) [Đông Mỹ](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_M%E1%BB%B9,_th%C3%A0nh_ph%E1%BB%91_Th%C3%A1i_B%C3%ACnh), [Đông Phong](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Phong,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đồng Phú](/wiki/%C4%90%E1%BB%93ng_Ph%C3%BA,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Phương](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Ph%C6%B0%C6%A1ng,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Quang](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Quang,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Sơn](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_S%C6%A1n,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Tân](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_T%C3%A2n,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Thọ](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Th%E1%BB%8D,_th%C3%A0nh_ph%E1%BB%91_Th%C3%A1i_B%C3%ACnh), [Đông Vinh](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Vinh,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Xá](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_X%C3%A1,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Đông Xuân](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_Xu%C3%A2n,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Hoa Lư](/wiki/Hoa_L%C6%B0,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Hoa Nam](/wiki/Hoa_Nam,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Hoàng Diệu](/wiki/Ho%C3%A0ng_Di%E1%BB%87u,_th%C3%A0nh_ph%E1%BB%91_Th%C3%A1i_B%C3%ACnh), [Hồng Châu](/wiki/H%E1%BB%93ng_Ch%C3%A2u,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Hồng Giang](/wiki/H%E1%BB%93ng_Giang,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Hồng Việt](/wiki/H%E1%BB%93ng_Vi%E1%BB%87t,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Hợp Tiến](/wiki/H%E1%BB%A3p_Ti%E1%BA%BFn,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Liên Giang](/wiki/Li%C3%AAn_Giang,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Lô Giang](/wiki/L%C3%B4_Giang,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Mê Linh](/wiki/M%C3%AA_Linh,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Minh Châu](/wiki/Minh_Ch%C3%A2u,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Minh Tân](/wiki/Minh_T%C3%A2n,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Nguyên Xá](/wiki/Nguy%C3%AAn_X%C3%A1,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Phong Châu](/wiki/Phong_Ch%C3%A2u,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Phú Châu](/wiki/Ph%C3%BA_Ch%C3%A2u,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Phú Lương](/wiki/Ph%C3%BA_L%C6%B0%C6%A1ng,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Thăng Long](/wiki/Th%C4%83ng_Long,_%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng), [Trọng Quan](/wiki/Tr%E1%BB%8Dng_Quan).
Ngày
[30 tháng 6](/wiki/30_th%C3%A1ng_6) năm [1986](/wiki/1986), chuyển 2 xã Đông Hòa và Hoàng Diệu về [thị xã Thái Bình](/wiki/Th%C3%A1i_B%C3%ACnh_(th%C3%A0nh_ph%E1%BB%91)) quản lý.
Ngày
[2 tháng 12](/wiki/2_th%C3%A1ng_12) năm [1986](/wiki/1986), thành lập [thị trấn Đông Hưng](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng_(th%E1%BB%8B_tr%E1%BA%A5n)) trên cơ sở 52,95 ha diện tích tự nhiên với 2.700 nhân khẩu của xã Đông Hợp; 9,10 ha diện tích tự nhiên với 187 nhân khẩu của xã Đông La và 2,42 ha diện tích tự nhiên với 281 nhân khẩu của xã Nguyên Xá.
Ngày
[13 tháng 12](/wiki/13_th%C3%A1ng_12) năm [2007](/wiki/2007), chuyển 2 xã Đông Thọ và Đông Mỹ về [thành phố Thái Bình](/wiki/Th%C3%A1i_B%C3%ACnh_(th%C3%A0nh_ph%E1%BB%91)) quản lý.
## Giao thông[
[sửa](/w/index.php?title=%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng&veaction=edit&vesection=4) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng&action=edit§ion=4)]
Thị trấn huyện lỵ nằm trên điểm giao giữa
[quốc lộ 10](/wiki/Qu%E1%BB%91c_l%E1%BB%99_10) đi [Hải Phòng](/wiki/H%E1%BA%A3i_Ph%C3%B2ng) - [Quảng Ninh](/wiki/Qu%E1%BA%A3ng_Ninh) và [quốc lộ 39](/wiki/Qu%E1%BB%91c_l%E1%BB%99_39) đi [Hưng Yên](/wiki/H%C6%B0ng_Y%C3%AAn) - [Hà Nội](/wiki/H%C3%A0_N%E1%BB%99i). Đường quốc lộ 39 còn một đoạn ngắn phía Đông cũng nối với đường quốc lộ 10, nhưng ở tại vị trí phía Nam, gần giáp ranh với thành phố Thái Bình, đoạn này đi sang Thái Thụy.
Đường sông có: sông Trà Lý, sông Tiên Hưng, sông Diêm Hộ.
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng&veaction=edit&vesection=5) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C4%90%C3%B4ng_H%C6%B0ng&action=edit§ion=5)] [Nghị Định 181/2007/NĐ-CP VỀ VIỆC ĐIỀU CHỈNH ĐỊA GIỚI HÀNH CHÍNH HUYỆN ĐÔNG HƯNG, HUYỆN KIẾN XƯƠNG, HUYỆN VŨ THƯ ĐỂ MỞ RỘNG; THÀNH LẬP PHƯỜNG THUỘC THÀNH PHỐ THÁI BÌNH](http://thuvienphapluat.vn/archive/Nghi-dinh/Nghi-dinh-181-2007-ND-CP-dieu-chinh-dia-gioi-hanh-chinh-huyen-Dong-Hung-Kien-Xuong-huyen-Vu-Thu-mo-rong-thanh-pho-Thai-Binh-tinh-Thai-Binh-vb60112t11.aspx)
|
|
|
|

Vary: Accept-Encoding,Cookie

Via: 1.1 varnish, 1.1 varnish

X-Cache: cp1066 miss (0), cp1052 frontend miss (0)

Cache-Control: private, s-maxage=0, max-age=0, must-revalidate


markdown:
*Clematis armandii*
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|
|Clematis armandii
|
|![]()
[Phân loại khoa học](/wiki/Ph%C3%A2n_lo%E1%BA%A1i_sinh_h%E1%BB%8Dc) [Giới](/wiki/Gi%E1%BB%9Bi_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *regnum*) [Plantae](/wiki/Th%E1%BB%B1c_v%E1%BA%ADt) [Angiospermae](/wiki/Th%E1%BB%B1c_v%E1%BA%ADt_c%C3%B3_hoa) [Eudicots](/wiki/Th%E1%BB%B1c_v%E1%BA%ADt_hai_l%C3%A1_m%E1%BA%A7m_th%E1%BA%ADt_s%E1%BB%B1) [Bộ](/wiki/B%E1%BB%99_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *ordo*) [Ranunculales](/wiki/B%E1%BB%99_Mao_l%C6%B0%C6%A1ng) [Họ](/wiki/H%E1%BB%8D_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *familia*) [Ranunculaceae](/wiki/H%E1%BB%8D_Mao_l%C6%B0%C6%A1ng) [Chi](/wiki/Chi_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *genus*) [Clematis](/w/index.php?title=Clematis&action=edit&redlink=1) [Loài](/wiki/Lo%C3%A0i)( *species*) **C. armandii** [Danh pháp hai phần](/wiki/Danh_ph%C3%A1p_hai_ph%E1%BA%A7n) *Clematis armandii* [Franch.](/w/index.php?title=Adrien_Ren%C3%A9_Franchet&action=edit&redlink=1), [1885](/wiki/1885) * là một loài Clematis armandii* [thực vật có hoa](/wiki/Th%E1%BB%B1c_v%E1%BA%ADt_c%C3%B3_hoa)trong [họ Mao lương](/wiki/H%E1%BB%8D_Mao_l%C6%B0%C6%A1ng). Loài này được Franch. mô tả khoa học đầu tiên năm 1885. [[1]](#cite_note-1)
## Hình ảnh[
[sửa](/w/index.php?title=Clematis_armandii&veaction=edit&vesection=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Clematis_armandii&action=edit§ion=1)]
## Chú thích[
[sửa](/w/index.php?title=Clematis_armandii&veaction=edit&vesection=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Clematis_armandii&action=edit§ion=2)] **The Plant List (2010).** [^](#cite_ref-1) [“](http://www.theplantlist.org/tpl1.1/record/kew-2725649). Truy cập ngày 13 tháng 6 năm 2013. *Clematis armandii*”
## Liên kết ngoài[
[sửa](/w/index.php?title=Clematis_armandii&veaction=edit&vesection=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Clematis_armandii&action=edit§ion=3)]
Phương tiện liên quan tới
[Clematis armandii](//commons.wikimedia.org/wiki/Category:Clematis_armandii)tại [Wikimedia Commons](/wiki/Wikimedia_Commons)
Dữ liệu liên quan tới
[Clematis armandii](//species.wikimedia.org/wiki/Clematis_armandii)tại [Wikispecies](/wiki/Wikispecies) [Vườn thực vật hoàng gia Kew](/wiki/V%C6%B0%E1%BB%9Dn_th%E1%BB%B1c_v%E1%BA%ADt_ho%C3%A0ng_gia_Kew); [Đại học Harvard](/wiki/%C4%90%E1%BA%A1i_h%E1%BB%8Dc_Harvard); [Australian Plant Name Index](/wiki/Australian_Plant_Name_Index)(biên tập). [“Clematis armandii”](http://www.ipni.org/ipni/idPlantNameSearch.do?id=709497-1). *. Truy cập ngày 13 tháng 6 năm 2013.* [International Plant Names Index](/wiki/International_Plant_Names_Index)

X-Cache: cp1053 miss (0), cp1066 frontend miss (0)


markdown:
*Halgerda*
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|
|Halgerda
|
|![]()
[Phân loại khoa học](/wiki/Ph%C3%A2n_lo%E1%BA%A1i_sinh_h%E1%BB%8Dc) [Giới](/wiki/Gi%E1%BB%9Bi_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *regnum*) [Animalia](/wiki/%C4%90%E1%BB%99ng_v%E1%BA%ADt) [Ngành](/wiki/Ng%C3%A0nh_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *phylum*) [Mollusca](/wiki/%C4%90%E1%BB%99ng_v%E1%BA%ADt_th%C3%A2n_m%E1%BB%81m) [Lớp](/wiki/L%E1%BB%9Bp_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *class*) [Gastropoda](/wiki/L%E1%BB%9Bp_Ch%C3%A2n_b%E1%BB%A5ng) [Liên họ](/wiki/Li%C3%AAn_h%E1%BB%8D)( *superfamilia*) [Doridoidea](/w/index.php?title=Doridoidea&action=edit&redlink=1)
nhánh
[Heterobranchia](/w/index.php?title=Heterobranchia&action=edit&redlink=1)
nhánh
[Euthyneura](/w/index.php?title=Euthyneura&action=edit&redlink=1)
nhánh
[Nudipleura](/w/index.php?title=Nudipleura&action=edit&redlink=1)
nhánh
[Nudibranchia](/w/index.php?title=Nudibranch&action=edit&redlink=1)
nhánh
[Euctenidiacea](/w/index.php?title=Euctenidiacea&action=edit&redlink=1) [Doridacea](/w/index.php?title=Doridacea&action=edit&redlink=1) [Họ](/wiki/H%E1%BB%8D_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *familia*) [Discodorididae](/w/index.php?title=Discodorididae&action=edit&redlink=1) [Chi](/wiki/Chi_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *genus*) **Halgerda** [Bergh](/w/index.php?title=Rudolph_Bergh&action=edit&redlink=1), 1880 [[1]](#cite_note-1) * là một chi sên biển, một nhóm con sên biển Halgerda* [mang trần](/w/index.php?title=Nudibranchia&action=edit&redlink=1)thuộc nhánh [Doridacea](/w/index.php?title=Doridacea&action=edit&redlink=1), là [động vật thân mềm](/wiki/%C4%90%E1%BB%99ng_v%E1%BA%ADt_th%C3%A2n_m%E1%BB%81m) [chân bụng](/wiki/%C4%90%E1%BB%99ng_v%E1%BA%ADt_ch%C3%A2n_b%E1%BB%A5ng)không vỏ sống ở biển trong họ [Discodorididae](/w/index.php?title=Discodorididae&action=edit&redlink=1). Chi này được phân loại trong họ Halgerdidae bởi Odhner (1934). [[2]](#cite_note-2)
[§](#C.C3.A1c_lo.C3.A0i)Các loài[ [sửa](/w/index.php?title=Halgerda&veaction=edit&vesection=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Halgerda&action=edit§ion=1)]
Các loài trong chi
*Halgerda* gồm: [[3]](#cite_note-WoRMS-3) *Fahey & Gosliner, 2000* [Halgerda abyssicola](/w/index.php?title=Halgerda_abyssicola&action=edit&redlink=1) [Halgerda albocristata](/w/index.php?title=Halgerda_albocristata&action=edit&redlink=1) [[4]](#cite_note-Fahey-4) *(Allan, 1932)* [Halgerda aurantiomaculata](/wiki/Halgerda_aurantiomaculata) [[5]](#cite_note-SeaslugForum-5) *Fahey & Gosliner, 2000* [Halgerda azteca](/wiki/Halgerda_azteca) *Fahey & Gosliner, 1999* [Halgerda bacalusia](/wiki/Halgerda_bacalusia) *Carlson & Hoff, 2000* [Halgerda batangas](/wiki/Halgerda_batangas) *Carlson & Hoff, 1993* [Halgerda brunneomaculata](/wiki/Halgerda_brunneomaculata) [[5]](#cite_note-SeaslugForum-5) *Fahey & Gosliner, 2001* [Halgerda brycei](/wiki/Halgerda_brycei) *Rudman, 1978* [Halgerda carlsoni](/wiki/Halgerda_carlsoni) [[6]](#cite_note-6) *Fahey & Gosliner, 1999* [Halgerda dalanghita](/wiki/Halgerda_dalanghita) [[4]](#cite_note-Fahey-4) *Fahey & Gosliner, 1999* [Halgerda diaphana](/wiki/Halgerda_diaphana) *Fahey & Gosliner, 1999* [Halgerda dichromis](/wiki/Halgerda_dichromis) *Bergh, 1905* [Halgerda elegans](/wiki/Halgerda_elegans) [[5]](#cite_note-SeaslugForum-5) *Fahey & Gosliner, 2000* [Halgerda fibra](/wiki/Halgerda_fibra) *(Bergh, 1905)* [Halgerda formosa](/wiki/Halgerda_formosa) *Basedow & Hedley, 1905* [Halgerda graphica](/wiki/Halgerda_graphica) [[5]](#cite_note-SeaslugForum-5) *Carlson & Hoff, 1993* [Halgerda guahan](/wiki/Halgerda_guahan) [[5]](#cite_note-SeaslugForum-5) *Fahey & Gosliner, 2001* [Halgerda gunnessi](/w/index.php?title=Halgerda_gunnessi&action=edit&redlink=1) *Carlson & Hoff, 2000* [Halgerda johnsonorum](/w/index.php?title=Halgerda_johnsonorum&action=edit&redlink=1) *Carlson & Hoff, 1993* [Halgerda malesso](/wiki/Halgerda_malesso) [[5]](#cite_note-SeaslugForum-5) *Fahey & Gosliner, 2001* [Halgerda maricola](/wiki/Halgerda_maricola) *Carlson & Hoff, 2000* [Halgerda okinawa](/wiki/Halgerda_okinawa) *Fahey & Gosliner, 2001* [Halgerda onna](/wiki/Halgerda_onna) *Fahey & Gosliner, 2000* [Halgerda orstomi](/w/index.php?title=Halgerda_orstomi&action=edit&redlink=1) *(Bertsch & Johnson, 1982)* [Halgerda paliensis](/w/index.php?title=Halgerda_paliensis&action=edit&redlink=1) [[5]](#cite_note-SeaslugForum-5) *Farran, 1902* [Halgerda punctata](/wiki/Halgerda_punctata) *Baba, 1949 - no references found, unless* [Halgerda rubicunda](/wiki/Halgerda_rubicunda) [[1]](http://etd.lib.nsysu.edu.tw/ETD-db/ETD-search/view_etd?URN=etd-0731106-162737) *Fahey & Gosliner, 1999* [Halgerda stricklandi](/wiki/Halgerda_stricklandi) *Bertsch & Johnson, 1982* [Halgerda terramtuentis](/wiki/Halgerda_terramtuentis) [[5]](#cite_note-SeaslugForum-5) *(Bergh, 1880) - originally as* [Halgerda tessellata](/wiki/Halgerda_tessellata) *Dictyodoris tessellata*Bergh, 1880 *Fahey & Gosliner, 2001* [Halgerda theobroma](/wiki/Halgerda_theobroma) *Fahey & Gosliner,1999* [Halgerda toliara](/wiki/Halgerda_toliara) [[4]](#cite_note-Fahey-4) *Eliot, 1904* [Halgerda wasinensis](/wiki/Halgerda_wasinensis) *Eliot, 1904* [Halgerda willeyi](/wiki/Halgerda_willeyi) [[7]](#cite_note-7) [[8]](#cite_note-8)
[§](#H.C3.ACnh_.E1.BA.A3nh)Hình ảnh[ [sửa](/w/index.php?title=Halgerda&veaction=edit&vesection=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Halgerda&action=edit§ion=2)]
[§](#Tham_kh.E1.BA.A3o)Tham khảo[ [sửa](/w/index.php?title=Halgerda&veaction=edit&vesection=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Halgerda&action=edit§ion=3)] [^](#cite_ref-1) [Bergh R.](/w/index.php?title=Rudolph_Bergh&action=edit&redlink=1)(1881). [sep. 1880] *Verh. zool.-bot. Ges. Wien* **30**(1880), Abh., 190. **Odhner N. H. (1934). "The Nudibranchiata, British Antarctic ("Terra Nova") Expedition, 1910".** [^](#cite_ref-2) *Natural History Report, Zoology* **7**(5): 229-310. [^](#cite_ref-WoRMS_3-0) [WoRMS: Halgerda](http://www.marineloài.org/aphia.php?p=taxdetails&id=205320)
- ^
**a** **ă** [Fahey, Shireen J. và Gosliner, Terrence M (1999).](#cite_ref-Fahey_4-2) **â** [“Description of 3 new loài of](http://researcharchive.calacademy.org/research/cbri/papua_new_guinea/New_Species_Described.html). *Halgerda*từ the Western Indian Ocean with a redescription of Halgerda formosa, Bergh 1880.” *Proceedings of the California Academy of Sciences* **51**(8): 365–383.
- ^
**a** **ă** **â** **b** **c** **d** **đ** **e** [SeaSlugForum: Halgerda](http://www.seaslugforum.net/search.cfm?searchstring=Halgerda) [^](#cite_ref-6) [Seaslug Forum: Halgerda carlsoni](http://www.seaslugforum.net/factsheet.cfm?base=halgcarl) [^](#cite_ref-7) [http://rfbolland.com/okislugs/halgrubi.html](http://rfbolland.com/okislugs/halgrubi.html) [^](#cite_ref-8) [http://zipcodezoo.com/Animals/H/Halgerda_stricklandi/](http://zipcodezoo.com/Animals/H/Halgerda_stricklandi/)
[§](#Li.C3.AAn_k.E1.BA.BFt_ngo.C3.A0i)Liên kết ngoài[ [sửa](/w/index.php?title=Halgerda&veaction=edit&vesection=4) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Halgerda&action=edit§ion=4)]
|
|![]()
[Halgerda](//commons.wikimedia.org/wiki/Category:Halgerda?uselang=vi) [tại trang](http://www.ncbi.nlm.nih.gov/Taxonomy/Browser/wwwtax.cgi?id=204757) *Halgerda* [National Center for Biotechnology Information](/w/index.php?title=National_Center_for_Biotechnology_Information&action=edit&redlink=1)(NCBI).
- Fahey, S. J. (2003).
[“Phylogeny of Halgerda (Mollusca: Gastropoda) based on combined analysis of mitochondrial CO1 và morphology”](http://www.publish.csiro.au/paper/IS02048.htm). *Invertebrate Systematics* **17**(5): 617–624. [OCLC](/wiki/OCLC) [10.1071/IS02048](//www.worldcat.org/oclc/10.1071%2FIS02048). Truy cập ngày 7 tháng 3 năm 2010.
- Fahey S. J. & Gosliner T. M. (2000). "The phylogeny của
*Halgerda*(Opisthobranchia: Nudibranchia) with the description of a new loài từ Okinawa". [Zoologica Scripta](/w/index.php?title=Zoologica_Scripta&action=edit&redlink=1) **30**: 199-213. [doi:10.1046/j.1463-6409.2001.00054.x](//dx.doi.org/10.1046/j.1463-6409.2001.00054.x).

X-Cache: cp1068 miss (0), cp1054 frontend miss (0)


markdown:
# Lệnh 270
**Nhật lệnh 270** do lãnh tụ Liên Xô [Iosif Vissarionovich Stalin](/wiki/Iosif_Vissarionovich_Stalin) thay mặt Hội đồng Quốc phòng Nhân dân của [Hồng quân](/wiki/H%E1%BB%93ng_Qu%C3%A2n) ký vào ngày 16 tháng 8 năm 1941. Mệnh lệnh cho binh sĩ Hồng quân không được đầu hàng, với Stalin tuyên bố "không có tù binh chiến tranh Nga, chỉ có những kẻ phản bội" , và "những chỉ huy và chính trị viên đầu hàng quân thù" là "những kẻ đào ngũ cố ý, gia đình của họ sẽ bị bắt như gia đình của những kẻ đã vi phạm lời thề và phản bội tổ quốc của mình". Lệnh này quyết định rằng binh lính đào ngũ hay đầu hàng sẽ bị xử tử tại chỗ, và gia đình họ sẽ bị bắt giữ. Khoảng 5 đến 10 phần trăm tù binh Liên Xô bị bắt giữ sau khi được thả ra đã bị chuyển đến các [1] [Gulag](/wiki/Tr%E1%BA%A1i_c%E1%BA%A3i_t%E1%BA%A1o_lao_%C4%91%E1%BB%99ng_c%E1%BB%A7a_Li%C3%AAn_X%C3%B4)theo lệnh này.
[§](#Yakob_Dzugashvili)Yakob Dzugashvili[ [sửa](/w/index.php?title=L%E1%BB%87nh_270&veaction=edit&vesection=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=L%E1%BB%87nh_270&action=edit§ion=1)]
Gần như ngay lập tức sau mệnh lệnh này, Yakob Dzugashvili, con trai của Stalin, bị quân Đức bắt giữ khi đang chiến đấu tại
[Vitebsk](/w/index.php?title=Vitebsk&action=edit&redlink=1). Quân Đức đề nghị trao đổi Yakob với viên tướng Đức là Friedrich Paulus. Tuy nhiên, Stalin không chấp thuận đề nghị này, nói rằng "Tôi không có con trai". Tháng 9 năm 1941, Julia - vợ của Yakob đã bị bắt theo lệnh trên. Tháng 4 năm 1943, Yakob bị bắn chết trong trại tập trung Đức, vợ của anh được thả ra ngay sau đó. [1]
[§](#Ch.C3.BA_th.C3.ADch)Chú thích[ [sửa](/w/index.php?title=L%E1%BB%87nh_270&veaction=edit&vesection=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=L%E1%BB%87nh_270&action=edit§ion=2)]
- ^
**a** **ă** [“The warlords: Joseph Stalin”](http://www.channel4.com/history/microsites/H/history/t-z/warlords1stalin.html). Truy cập ngày 3 tháng 7 năm 2007.

X-Cache: cp1055 miss (0), cp1066 frontend miss (0)


markdown:
# Nam Iwo Jima
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|Bài viết này cần thêm
|**Nam Iwo Jima** ( [tiếng Nhật](/wiki/Ti%E1%BA%BFng_Nh%E1%BA%ADt): 南硫黄島 chính thức *Minami-iōtō*, cũng thường viết là *Minami-iōjima*: "đảo nam lưu huỳnh") là đảo cực nam của [nhóm đảo Kazan](/wiki/Qu%E1%BA%A7n_%C4%91%E1%BA%A3o_Kazan) (Núi lửa) của [quần đảo Ogasawara](/wiki/Qu%E1%BA%A7n_%C4%91%E1%BA%A3o_Ogasawara), 60 km về phía nam của [Iwo Jima](/wiki/%C4%90%E1%BA%A3o_I%C5%8D). Hòn đảo cách 1300 km về phía nam của Tokyo, 330 km nam tây nam của [Chichijima](/w/index.php?title=Chichijima&action=edit&redlink=1). Diện tích của đảo là 3,4 km², chiều dài bờ biển là 7,5 km, và đỉnh cao nhất là 916m, cao nhất cả quần đảo Ogasawara. Đảo thuộc làng Ogasawara của [Tokyo](/wiki/T%C5%8Dky%C5%8D) và không có cư dân sinh sống. Cách phát âm tiếng Nhật của đảo được chuyển đổi từ ngày 18 tháng 6, 2007 thành *Minami-iōtō*, còn [kanji](/wiki/Kanji) vẫn giữ nguyên. Hòn đảo tiếp theo ở phía nam là [Farallon de Pajaros](/w/index.php?title=Farallon_de_Pajaros&action=edit&redlink=1) của [Quần đảo Mariana](/wiki/Qu%E1%BA%A7n_%C4%91%E1%BA%A3o_Mariana).

X-Cache: cp1065 miss (0), cp1052 frontend miss (0)


markdown:
# Thành Kiyosu
**Lâu đài Kiyosu** ( [tiếng Nhật](/wiki/Ti%E1%BA%BFng_Nh%E1%BA%ADt): 清洲城 *Kiyosu-jō* ( *Thanh Châu thành*)) là một lâu đài nổi tiếng và là căn cứ đầu tiên của [Oda Nobunaga](/wiki/Oda_Nobunaga) ở nửa sau của [thời đại Sengoku](/wiki/Th%E1%BB%9Di_k%E1%BB%B3_Chi%E1%BA%BFn_Qu%E1%BB%91c_(Nh%E1%BA%ADt_B%E1%BA%A3n)). Nó nằm ở thành phố [Kiyosu](/wiki/Kiyosu), [tỉnh Aichi](/wiki/Aichi), [Nhật Bản](/wiki/Nh%E1%BA%ADt_B%E1%BA%A3n).
Lâu đài Kiyosu được xây dựng trong khoảng từ năm
[1394](/wiki/1394) đến năm [1427](/wiki/1427), đầu tiên thuộc về [Shiba Yoshishige](/w/index.php?title=Shiba_Yoshishige&action=edit&redlink=1), người đứng đầu [gia tộc Shiba](/w/index.php?title=Gia_t%E1%BB%99c_Shiba&action=edit&redlink=1). [Shiba Yoshimune](/w/index.php?title=Shiba_Yoshimune&action=edit&redlink=1), một hậu duệ của Yoshishige, sau đó thừa kế quyền quản lý lâu đài trong thời Sengoku. Ông có quyền lực đối với toàn [tỉnh Owari](/wiki/T%E1%BB%89nh_Owari) và luôn nhận được sự ủng hộ từ nhánh Kiyosu của [gia tộc Oda](/wiki/Gia_t%E1%BB%99c_Oda). [Oda Nobunaga](/wiki/Oda_Nobunaga) đoạt quyền sở hữu lâu đài năm [1555](/wiki/1555). Kiyosu bị người đứng đầu gia tộc Oda ở tỉnh Owari (nhà Iwakura), [Oda Nobutomo](/w/index.php?title=Oda_Nobutomo&action=edit&redlink=1) đoạt lấy sau khi giết hại Shiba Yoshimune do ông đã làm hé lộ kế hoạch ám sát Nobunaga của Yoshimune. Việc sử dụng lâu đài Kiyosu vẫn tiếp tục cho đến thế kỷ 18. [Tokugawa Yoshinobu](/wiki/Tokugawa_Keiki), một hậu duệ của [Tokugawa Ieyasu](/wiki/Tokugawa_Ieyasu), là người chủ sở hữu cuối cùng của lâu đài.
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=Th%C3%A0nh_Kiyosu&veaction=edit&vesection=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Th%C3%A0nh_Kiyosu&action=edit§ion=1)] [Kiyosu Castle](http://library.thinkquest.org/C001119/tour/parse.php3?src=kiyosu). ThinkQuest. Accessed December 24, 2007.

X-Cache: cp1066 miss (0), cp1067 frontend miss (0)


markdown:
# amoureusement
Từ điển mở Wiktionary
## Tiếng Pháp[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-fra-&action=edit§ion=T-1)]
### Cách phát âm[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-pron-&action=edit§ion=T-1)]
### Phó từ[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-adv-&action=edit§ion=T-1)] **amoureusement** [/a.mu.ʁøz.mɑ̃/](/wiki/Wiktionary:IPA) [Âu yếm](/wiki/%C3%A2u_y%E1%BA%BFm); [tình tứ](/wiki/t%C3%ACnh_t%E1%BB%A9). [Trân trọng](/wiki/tr%C3%A2n_tr%E1%BB%8Dng). *Les objets d’art qu’il avait*— những đồ mỹ nghệ mà anh ta đã trân trọng xếp trong tủ kính **amoureusement**rangés dans ses vitrines
-
#### Trái nghĩa[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-ant-&action=edit§ion=T-1)]
### Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-ref-&action=edit§ion=T-1)]
- Hồ Ngọc Đức,
[Dự án Từ điển tiếng Việt miễn phí](http://www.informatik.uni-leipzig.de/~duc/Dict/)( [chi tiết](/wiki/Wiktionary:Ngu%E1%BB%93n_g%E1%BB%91c/FVDP))

X-Cache: cp1065 miss (0), cp1065 frontend miss (0)