markdown:
CÔNG TY TNHH THIẾT KẾ - IN ẤN - QUẢNG CÁO
SÁNG TẠO TRẺ
Trụ sở :
160/25
Vạn Kiếp, Phường 3, Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh
VPGD:
Hưng Ngân
Garden, P. Tân Chánh Hiệp, Quận 12, TP. Hồ Chí Minh
Điện thoại : (84.8)
6272 4630
- Fax : (84.8) 3510 7258 - Hotline:
0908 687 834
-
0909 210 599
Trang chủ
Giới thiệu
Sản phẩm In
Danh thiếp / Name Card
Banner
Bao thư / Envelope
Giấy tiêu đề / Letterhead
Tờ rơi - Tờ gấp
Bìa đựng hồ sơ / Folder
Túi giấy
Catalogue
Giấy ghi chú
Tem bảo hành
Vé giữ xe
Biểu mẫu / Carbonless
Hộp giấy
Nhãn Decal
Bao đĩa CD/DVD
Thẻ bài (Hangtag)
Lịch các loại
Đối tác
Khuyến mãi
Tin tức
HD Thanh toán
Liên hệ
Sản phẩm In
Danh thiếp / Name Card
Banner
Bao thư / Envelope
Giấy tiêu đề / Letterhead
Tờ rơi - Tờ gấp
Bìa đựng hồ sơ / Folder
Túi giấy
Catalogue
Giấy ghi chú
Tem bảo hành
Vé giữ xe
Biểu mẫu / Carbonless
Hộp giấy
Nhãn Decal
Bao đĩa CD/DVD
Thẻ bài (Hangtag)
Lịch các loại
Trang chủ
|
Giới thiệu
|
Sản phẩm In
|
Đối tác
|
Khuyến mãi
|
Tin tức
|
HD Thanh toán
|
Liên hệ
Chính sách Vận chuyển - Giao nhận
Chính sách bảo mật thông tin
Chính sách ưu đãi
Công ty in Sáng Tạo Trẻ luôn hướng đến cung cấp dịch vụ giao hàng tốt nhất cho quý khách. Chúng tôi
hỗ trợ giao hàng trên toàn quốc
thông qua đơn vị chuyển phát nhanh...
Việc bảo mật thông tin của khách hàng vô cùng quan trọng. Chúng tôi không bán, trao đổi hay chia sẻ thông tin riêng tư của khách hàng với bất kỳ bên thứ ba nào...
Công ty In Sáng Tạo Trẻ sẽ
giảm giá
trực tiếp cho những khách hàng là thành viên VIP của công ty...
Bản quyền của website này thuộc về Công ty TNHH Thiết kế - In ấn
Sáng Tạo Trẻ
. |
589.693
Lượt truy cập |
25
Trực tuyến »
Thiết kế:
Mỹ Thuật


markdown:
# hầm nhựa composite Archive
[](http://inuytin.com/ung-dung-cua-vat-lieu-composite-trong-xay-dung-ham-biogas.html)
![ kinh phí xây hầm biogas](http://inuytin.com/wp-content/uploads/2017/07/kinh-phí-xây-hầm-biogas-290x150.png)
##
[Ứng dụng của vật liệu composite trong xây dựng hầm biogas](http://inuytin.com/ung-dung-cua-vat-lieu-composite-trong-xay-dung-ham-biogas.html)
Composite là một loại vật liệu mới, có nhiêu ưu điểm vượt trội nên được lựa
21/7/2015
[0](http://inuytin.com/ung-dung-cua-vat-lieu-composite-trong-xay-dung-ham-biogas.html#respond)

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Server: Apache

Vary: Accept-Encoding,Cookie

Connection: Upgrade, close

Transfer-Encoding: chunked

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


markdown:
Từ các nhà sản xuất Angelo Rules và Oasis Oscar, Plankton Invasion là một bộ phim hoạt hình hài hước vui nhộn kể về những cuộc phiêu lưu của ba sinh vật biển phù du: đội trưởng John C.Star, bác sĩ Anna Medusa và trung sĩ Pulpo Calamares. Nhiệm vụ của họ là để làm nóng hành tinh và làm cho các khối băng tan chảy để nhấn chìm tất cả mọi thứ, đó cũng là lúc cuộc xâm lược của sinh vật biển phù du bắt đầu. Trong mỗi tập phim, bộ ba tham gia vào một nhiệm vụ đặc biệt. Những hiểu lầm và sai sót xảy ra trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của bộ ba đã tạo ra những tiếng cười sảng khoái cho khán giả. Plankton Invasion hướng tới vấn đề nóng lên toàn cầu thông qua câu chuyện hài hước và sáng tạo. Bộ phim cũng nhận được danh hiệu bộ phim có tính chất giáo dục về phát triển bền vững do UNESCO trao tặng.
Xem thêm phim hoạt hình hay, hấp dẫn tại
[http://iphim.vn/phim-hoat-hinh](http://iphim.vn/phim-hoat-hinh) và các phim hay online HD khác tại [http://iphim.vn/](http://iphim.vn/)
259 lượt xem
Miễn phí
Miễn phí
Miễn phí
Miễn phí
Miễn phí
Miễn phí
Miễn phí
Miễn phí
Miễn phí
Miễn phí
Miễn phí

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Pragma: no-cache

X-Frame-Options: SAMEORIGIN

Connection: close


markdown:
![Giấy ướt Bobby (không mùi) (100tờ)](http://irisnguyen.com/uploads/product2017/Cb0P-giay-uot-bobby-khong-mui-100to.jpg)
# Giấy ướt Bobby (không mùi) (100tờ)
Giấy ướt Bobby (không mùi) (80 tờ) tiện lợi và lành tính. Sản phẩm có nắp mở bằng nhụa giúp sử dụng và bảo quản tốt hơn. + Không chứa chất bảo quản.
![Mamypoko](http://irisnguyen.com/uploads/images/logo-mamypoko_big_R_2.png)
**Giấy ướt Bobby (không mùi) (100 tờ) an toàn và dịu nhẹ với làn da nhạy cảm của bé**
**Giấy ướt Bobby** là sản phẩm của thương hiệu Diana là sản phẩm có độ lành tính cao, an toàn và dịu nhẹ với làn da nhạy cảm của trẻ nhỏ, đặc biệt là trẻ sơ sinh. Sản phẩm không chứa chất bảo quản nên vô cùng được các bà mẹ yêu thích.
Loại giấy sử dụng là giấy cao cấp, được tiệt trùng cẩn thận, đảm bảo vệ sinh.
Tinh chất lô hội giúp diệt khuẩn và chống lão hóa hiệu quả.
Đặc biệt,
**công nghệ Nano Silver** với những hạt phân tử bạc có tác dụng kháng khuẩn đặc biệt, giúp bảo vệ làn da bé yêu khỏi sự tấn công của một số loại vi khuẩn phổ biển trong môi trường hàng ngày.
**Thêm thông tin về Giấy ướt Bobby (không mùi) (80 tờ)**
· Giấy ướt Bobby (không mùi) (80 tờ) dùng được cho mọi lứa tuổi.
· Sản phẩm có nắp nhựa giúp dễ dàng lấy giấy cũng như bảo quản tốt hơn.
· Giấy không mùi.
· Không sử dụng chất bảo quản.
· Hộp gồm 80 tờ.
· Sản xuất tại Việt Nam.
· Thương hiệu: Diana.
·
Lưu ý
*Giấy không tự tan nên không vứt vào bồn cầu.* *Các mẹ thân mến, giấy ướt là vật dụng mang tính tiện lợi cao và đảm bảo vệ sinh, tiết kiệm thời gian cho mẹ trong việc chăm sóc các bé cũng như hữu ích trong mọi hoạt động hàng ngày của cả gia đình.* *Tuy nhiên, để đảm bảo sức khỏe của gia đình thì mẹ nên lựa chọn những sản phẩm của thương hiệu đảm bảo chất lượng, tránh sử dụng sản phẩm có chất bảo quản cũng như không đảm bảo vệ sinh.*
## Sản phẩm liên quan
-
[Giấy ướt Merries 54pcs](http://irisnguyen.com/san-pham/giay-uot-merries-54pcs/1614)45.000đ
-
[Khăn ướt 99%](http://irisnguyen.com/san-pham/khan-uot-99/1651)45.000đ
-
[Khăn giấy ướt Moony](http://irisnguyen.com/san-pham/khan-giay-uot-moony/2093)40.000đ
-
[Khăn giấy ướt Moony 50 tờ](http://irisnguyen.com/san-pham/khan-giay-uot-moony-50-to/3881)40.000đ
-
[Giấy ướt Sun - Japan 80 tờ](http://irisnguyen.com/san-pham/giay-uot-sun-japan-80-to/4280)28.000đ
-
[Giấy ướt Pigeon dạng hộp](http://irisnguyen.com/san-pham/giay-uot-pigeon-dang-hop/4290)119.000đ
-
[Túi gói giấy ướt Sun](http://irisnguyen.com/san-pham/tui-goi-giay-uot-sun/6425)28.000đ
-
[Giấy ướt Moony Nhật Bản](http://irisnguyen.com/san-pham/giay-uot-moony-nhat-ban/6426)40.000đ
-
[Giấy ướt Baby 99% Nhật](http://irisnguyen.com/san-pham/giay-uot-baby-99-nhat/6543)45.000đ
-

Cache-Control: cache

Set-Cookie: NVCMS_root=uie1k9oe86upkf2kq4robq60h5; expires=Tue, 26-Jun-2018 22:47:16 GMT; Max-Age=525600; path=/

Vary: Accept-Encoding,User-Agent


markdown:
Giới thiệu
-
Chính sách quy định
-
Tuyển dụng
-
Liên Hệ
-
0911 76 88 76
vi
en
Tìm kiếm tour
Trang chủ
Tour Côn Đảo
Khởi Hành Từ HCM/HÀ NỘI/CẦN THƠ
KHỞI HÀNH CÔN ĐẢO
Tour Nội Địa
Tour Quốc Tế
tour hong kong
tour Inbound
Tour free & easy
khách sạn
Vé Máy Bay
Dịch Vụ Khác
DỊCH VỤ CHO THUÊ XE DU LỊCH
DỊCH VỤ CHO THUÊ TÀU - CANO
DỊCH VỤ VISA
DỊCH VỤ MÔ GIỚI NHÀ ĐẤT
Tìm kiếm tour
Tour nội địa - Tour quốc tế
Việt Nam
Singapore
Nhật Bản
Hàn Quốc
Nước Anh
Myanmar
Trung Quốc
Hồng Kông
Đài Loan
Malaisia
Thái Lan
Campuchia
Điểm khởi hành
Bình Ba
CÀ MAU
BÌNH CHÂU - HỒ CỐC
Đảo Điệp Sơn
Đảo Nam Du
Nha Trang
Đà Lạt
Mũi Né
Phú Quốc
Côn Đảo
Thủ đô Hà Nội
TP. Hồ Chí Minh
Cà Mau
Đồng Tháp
Tiền Giang
Ninh Thuận
Khánh Hòa
Bà Rịa - Vũng Tàu
Thành Phố Cần Thơ
Phú Yên
Đà Nẵng
Thừa Thiên Huế
Quảng Bình
Ninh Bình
Hải Phòng
Sơn La
Lai Châu
Điện Biên
Lào Cai
Hà Giang
Điểm đến
Du Lịch Côn Đảo
|-- Khởi Hành Côn Đảo
|-- Khởi Hành Từ TP.HCM/HÀ NỘI/CẦN THƠ
Du Lịch Nội Địa
|-- Du Lich Kiên Giang
|-- Du Lịch Tp Hồ Chí Minh
|-- Du Lịch Quy Nhơn
|-- Du Lịch Phan Thiết
|-- Du Lịch Long Hải
|-- Du Lịch Hạ Long
|-- Du Lịch Đà Lạt
|-- Du Lịch Buôn Ma Thuột
|-- Du Lịch Tây Ninh
|-- Du Lịch Phú Yên
|-- Du Lịch Ninh Bình
|-- Du Lịch Lào Cai - Sapa
|-- Du Lịch Hà Tiên
|-- Du Lịch ĐBSCL
|-- Du Lịch Củ Chi
|-- Du Lịch An Giang
|-- Du Lịch Tây Nguyên
|-- Du Lịch Phú Quốc
|-- Du Lịch Nha Trang
|-- Du Lịch Huế
|-- Du Lịch Hà Nội
|-- Du Lịch Đà Nẵng
Tour Free & Easy
Khách Sạn
Du Lịch Quốc Tế
|-- Du Lịch Hong kong
|-- Du Lịch Trung Quốc
|-- Du Lịch Hà Lan
|-- Du Lịch Singapore
Tour Inbound
Giá
Dưới
999.000
đ
999.000
đ
-
1.790.000
đ
1.790.000
đ
-
2.950.000
đ
2.950.000
đ
-
8.499.000
đ
Thời gian tour
1 ngày
2 ngày 1 đêm
2 ngày 2 đêm
3 ngày 2 đêm
3 ngày 3 đêm
4 ngày 3 đêm
4 ngày 4 đêm
5 ngày 4 đêm
6 ngày 5 đêm
10 ngày 9 đêm
Đặt vé máy bay
Một chiều
Khứ hồi
Điểm đi
Đà Nẵng (DAD)
Huế (HUI)
Đồng Hới (VDH)
Tuy Hòa (TBB)
Chu Lai (VCL)
Pleiku (PXU)
Hà Nội (HAN)
Vinh (VII)
Hải Phòng (HPH)
Thanh Hóa (THD)
Hồ Chí Minh (SGN)
Nha Trang (CXR)
Đà Lạt (DLI)
Phú Quốc (PQC)
Phú Quốc (PQC)
Cần Thơ (VCA)
Côn Đảo (VCS)
Rạch Giá (VKG)
Cà Mau (CAH)
Buôn Ma Thuột (BMV)
Quy Nhơn (UIH)
Singapore (SIN)
Seoul - Kimpo, South Korea (SEL)
Bangkoc (BKK)
Pnom benh (PNH)
Jacarta (CGK)
Manila (MNL)
Quảng Châu (CAN)
Bắc Kinh (BEK)
Thượng Hải (SEH)
Hồng Kong (HKG)
Đài Bắc (TPE)
Parage (PRG)
Paris (CDG)
Frankfurt (FRA)
Moscow (MOW)
London (LHR)
Toronto (YTO)
Chicago (CHI)
Boston (BOS)
Minneapolis (MSP)
San francisco (SFO)
Điểm đến
Đà Nẵng (DAD)
Huế (HUI)
Đồng Hới (VDH)
Tuy Hòa (TBB)
Chu Lai (VCL)
Pleiku (PXU)
Hà Nội (HAN)
Vinh (VII)
Hải Phòng (HPH)
Thanh Hóa (THD)
Hồ Chí Minh (SGN)
Nha Trang (CXR)
Đà Lạt (DLI)
Phú Quốc (PQC)
Phú Quốc (PQC)
Cần Thơ (VCA)
Côn Đảo (VCS)
Rạch Giá (VKG)
Cà Mau (CAH)
Buôn Ma Thuột (BMV)
Quy Nhơn (UIH)
Singapore (SIN)
Seoul - Kimpo, South Korea (SEL)
Bangkoc (BKK)
Pnom benh (PNH)
Jacarta (CGK)
Manila (MNL)
Quảng Châu (CAN)
Bắc Kinh (BEK)
Thượng Hải (SEH)
Hồng Kong (HKG)
Đài Bắc (TPE)
Parage (PRG)
Paris (CDG)
Frankfurt (FRA)
Moscow (MOW)
London (LHR)
Toronto (YTO)
Chicago (CHI)
Boston (BOS)
Minneapolis (MSP)
San francisco (SFO)
Người lớn
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Trẻ em 2-12 tuổi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Trẻ em dưới 2 tuổi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
COPYRIGHT © 2017.
THIẾT KẾ WEB
FASO

Content-Type: text/html


markdown:
K4D-SPAN
Chúng tôi sẽ mãi là chính mình, nhưng vì tập thể chúng tôi sẽ thay đổi...
![]()
^^! Chúng Tôi Sẽ Là Chính Mình Nhưng Vì Tập Thể Chúng Tôi Sẽ Thay Đổi ^^!
![]()
![]()
K4D
![]()
![]()
![]()
![]()
![]()
![]()
co ban nao`thich lamva lam dc gi su day mua va nhay hip hop ko
1 buoila` 400k
dia diem .phonoi hung yen
lam thi kien he vs to
![]()
![]()
![]()
04/06 Việc làm
![]()

X-Content-Type-Options: nosniff

P3P: CP="IDC DSP COR ADM DEVi TAIi PSA PSD IVAi IVDi CONi HIS OUR IND CNT"

Cache-Control: no-cache

Vary: User-Agent

X-XSS-Protection: 1; mode=block

Content-Type: text/html; charset=utf-8


markdown:
# Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении
Калининградский Государственный Университет
Факультет Педагогики и Психологии
Кафедра методики преподавания иностранных языков
Курсовая работа по теме
Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении
Выполнила: Студентка V курса
Корнеева Инна
Научный руководитель:
Старший преподаватель Рожкова О. Е.
Калининград
2003
Содержание
Введение 3
ГлаваI. Теоретические основы развивающего обучения и обучения аудированию
1.1 Развивающее обучение 6
1.2 Аудирование как вид речевой деятельности 15
1.3 Использование коммуникативного подхода при обучении аудированию 20
ГлаваII. Аудирование в развивающей системе обучения
2.1 Обучение аудированию на коммуникативной основе в начальной школе с развивающей системой обучения 24
2.2 Анализ учебника и работа учителя на уроке (с точки зрения развития аудитивных навыков) 39
Заключение 46
Библиография 49
Приложение 51
Введение
Тема данного исследования, аудирование на начальном этапе обучения, является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение. Также в наше время широко развивается методика преподавания, и традиционные методы давно в прошлом. В настоящий момент школы в городах перешли на методику развивающего обучения, и конечная цель – получить гармонично развитую личность. Поскольку образование – то, что остается у человека после того, как он забыл, чему его учили, стало важно научить детей самим добывать нужную информацию, а для этого необходимо владеть механизмами логического мышления. Естественно методика преподавания иностранного языка подчиняется общим требованиям школьного образования, и должна стать частью развивающей системы обучения.
Данный этап обучения выбран не случайно, по нашему мнению именно на начальном этапе складываются основы речевых навыков и умений, что позволяет сделать использование аудирования наиболее эффективными и как цель, и как средство в обучении иностранному языку.
Недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Изучение данного вида речевой деятельности в методике недостаточно глубокое, да и термин «аудирование» используется в методической литературе сравнительно недавно. Понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование – очень трудный вид речевой деятельности. А то, что современные выпускники школ практически не владеют данным умением совсем ни секрет. Вообще, аудирование как действие, входящее в состав устной коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям. Без овладения этим видом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества в.
Аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Например, при просмотре фильма, телепередачи, пользовании интернетом, прослушивании радиопередачи и т.п. Достаточное овладение аудированием как видом речевой деятельности не только позволяет, но и стимулирует самостоятельный просмотр фильмов и телепередач на иностранном языке, учитывая тот факт, что в настоящее время у многих есть возможность слушать и смотреть такие телеканалы как: “Cartoon network”, CNN, BBC, NBC, SKY TV и многие другие.
Отсюда очевидна важность и актуальность проблемы обучения аудированию. По мнению Ляховицкого М.В основным средством обучения иностранному языку является языковая среда.
Предметом исследования является сам процесс аудирования на начальном этапе и способы обучения этому виду речевой деятельности.
Целью этой курсовой работы является рассмотреть аудирование не только как цель и средство обучения иностранному языку, но и как средство развивающего обучения.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические основы обучения аудированию;
2) рассмотреть новые интенсивные подходы к обучению аудированию;
3) разработать серию уроков по аудированию.
Методом же исследования данного вопроса является изучение психолого-педагогической и методической литературы.
В ходе данного исследования мы ставили цель доказать, что аудирование является не только одним из основных средств овладения языком, но и средством, способствующим развитию гармонично развитой личности.
Глава I.
1.1. Развивающее обучение
Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение (РО) занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по повышению качества образования. Вместе с тем, теория и технология развивающего обучения далеки от завершения, особенно для среднего и старшего звена. Более того, понятие «развивающее обучение» существует на уровне довольно расплывчатого образа и трактуется далеко не однозначно даже специалистами.
Одно из первых определений этого понятия связано с работами пионеров в области развивающего обучения, прежде всего с работами В.В. Давыдова: «...развитие представляет собой воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которое реализуется в процессе их присвоения. Тем самым присвоение (его можно представить как процесс воспитания и обучения в широком смысле) является всеобщей формой психического развития человека».
Смысл сказанного выше в последующем конкретизируется путем выделения двух типов мышления: рассудочно-эмпирического и теоретического. При этом, как следует из дальнейшего изложения, развивающее обучение сводится к формированию теоретического мышления. Последнее определяется следующим образом: «Следовательно, теоретическое мышление имеет свое особое содержание, отличное от содержания эмпирического мышления, - это область объективно взаимосвязанных явлений, составляющих целостную систему. Без нее и вне ее эти явления могут быть объектом лишь эмпирического рассмотрения.».
Есть и более простые формулировки этих понятий.
Эмпирическое мышление - ориентация на внешние, чувственно воспринимаемые свойства. Обобщение, если оно выполняется на материале многих задач, так же базируется на внешних признаках.
Теоретическое мышление - способ ориентации, обеспечивающий выделение всеобщего для этого класса задач отношения (это первый, аналитический уровень обобщения). Использование общего способа и способность выделить особенные формы этого всеобщего отношения, то есть существенных отношений, необходимых для построения подклассов задач предложенного класса (содержательная группировка решенных задач) - это рефлексивный уровень. Если дополнительно человек может предложить условия задачи нового подкласса решаемого класса, т.е. способен вывести особенное отношение из всеобщего, то он выходит на синтетический уровень обобщения.
В дальнейшем, по мере развития технологии РО, на первый план вышло еще одно понятие: учебная деятельность. А освоение учебной деятельности, наряду с развитием теоретического мышления, стало одной из главных задач РО, по крайней мере на уровне начальной школы.
Другая трактовка понятия развивающее обучение базируется на структурных представлениях о знаниях человека.
Так, Н.И. Чуприкова утверждает, «...что дифференциация познавательных структур и процессов составляет ведущее содержание умственного развития (Вернер, Уиткин), что разделение в суждениях разных свойств и отношений составляет ключевой момент перехода от непосредственно чувственного познания к абстрактному мышлению…». И далее: «Центральный вопрос проблемы умственного развития состоит в выделении субстрата развития, в определении того, что же именно развивается с возрастом и в процессе обучения. Современная психология позволяет считать таким субстратом развития внутренние когнитивные структуры субъекта».
В ряде работ степень сформированности когнитивных структур прямо связывается с одаренностью и интеллектом человека. Так, М.А. Холодная утверждает: «...было показано, что одаренные дети и взрослые имеют более богатую базу знаний, она у них в большей мере структурирована и легкодоступна в плане возможной актуализации». И далее: «По своему онтологическому статусу зрелый интеллект, следовательно, - это форма организации когнитивного опыта, представленного в виде «накопленных» в ходе онтогенеза психических структур, степень сформированности которых определяет структурные характеристики субъективного пространства интеллектуального отражения. Основное назначение интеллекта - построение особого рода репрезентаций происходящего, связанных с воспроизводством объективного знания о мире».
В своей более поздней работе М.А. Холодная утверждает, что отличительными особенностями базы знаний интеллектуально-одаренной личности (эксперта или мастера) являются: высокая степень их разнообразия и структурированности, высокая гибкость и быстрая актуализация в нужный момент в любой новой ситуации, их представленность в обобщенном виде…».
Если взять за основу приведенные выше высказывания, то можно утверждать, что процесс развития - это процесс формирования определенного набора когнитивных структур и операций (правда неясно, каким должен быть такой набор?). В соответствии с этим, обучение должно быть направлено на формирование таких структур и операций. Подобное стремление достаточно четко просматривается у Л.В. Занкова, особенно явно прослеживается в работах Н.Ф. Талызиной и в ряде других работ. Технология этого направления в развивающем обучении предусматривает отработку операций выделения признаков объекта, операций с понятиями и классами и тому подобное. При этом упор делается на элементарные структуры и операции, отрабатываемые на уровне начальной школы.
Отмеченные выше трактовки не исключают, а дополняют друг друга: конечно же в процессе обучения должна создаваться определенная система знаний, должен отрабатываться определенный стиль мышления, должна отрабатываться прогрессивная технология деятельности по получению и использованию знаний. Опираясь на такое, самое общее представление о развивающем обучении, обратим внимание на некоторые особенности традиционного и развивающего обучения.
Известно внешне шутливое, но имеющее глубокий смысл определение: образование – то, что остается у человека после того, как он забывает все то, чему его учили. Действительно, большинство сохраняет в памяти немногое из того, чему нас учили, но вряд ли кто-то возьмется отрицать полезность образования в достижении жизненных целей. Хорошее образование помогает человеку ориентироваться в новой для него ситуации и находить в ней эффективные варианты деятельности; способность действовать подобным образом обычно связывают с интеллектом.
Исходя из этого, было бы логичным считать, наряду с усвоением определенного объема фактов и алгоритмов, важнейшей задачей образования развитие интеллектуальных возможностей человека.
Как уже отмечалось, накопленные на сегодня знания позволяют утверждать, что уровень интеллекта определяется совершенством, прежде всего степенью структурированности и обобщенности, модели мира человека и степенью отработанности операций на этой модели. Иными словами, знания человека - это не сумма, а система. Создание такой системы и отработка на ее базе когнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность в нестандартных ситуациях - основная задача образования.
По этому признаку (знания как сумма, знания как система) можно выделить два крайних типа технологий обучения, между которыми расположен весь спектр реализуемых практически: знания суммирующие и интеллект развивающие технологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии).
Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний (данные и алгоритмы), во втором конкретные знания являются в первую очередь средством формирования системы знаний (модели мира) и отработки на ней когнитивных операций.
В рамках суммирующих технологий накопление конкретных знаний является целью обучения. Для развивающих технологий конкретные знания являются прежде всего средством достижения главной цели - развития интеллектуальных возможностей человека. Ни в коей мере не отрицая нужности и полезности конкретных знаний, мы лишь подчеркиваем, что процесс их получения должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и совершенствовались интеллектуальные возможности человека. Именно такую технологию обучения мы и называем развивающей технологией.
В суммирующих технологиях процесс формирования интеллекта не отслеживается. Лозунг, доктрину суммирующих технологий можно сформулировать так: мы дадим знания, а интеллект, Бог даст, и сам при этом сформируется. Но, к сожалению, бог дает далеко не всем. Более того, конкретные знания в большом объеме тормозят интеллектуальное развитие человека. Наиболее четко эта мысль сформулирована в работах известного философа и педагога Э.В. Ильенкова.
Э.В. Ильенков утверждает: «Человек не может передать человеку идеальное как таковое, как чистую форму деятельности... Идеальное как форма субъективной деятельности усваивается лишь посредством активной же деятельности с предметом и продуктом этой деятельности…» И далее: «…если идеальный образ усвоен лишь формально, как жесткая схема и порядок операций, без понимания его происхождения и связи с реальной (не идеализированной) действительностью, индивид оказывается неспособным относиться к такому образу критически, то есть как к особому, отличному от себя предмету. И тогда он как бы сливается с ним, не может поставить его перед собой как предмет, сопоставимый с действительностью, и изменить его в согласии с нею».
Другими словами, знания становятся догмой, непригодной для практического использования. Такие знания «в лучшем случае не задерживаются в голове человека, в худшем- засоряют мозг и уродуют интеллект».
По словам того же Ильенкова: «Зубрежка, подкрепляемая бесконечным повторением ... калечит интеллект тем вернее, как это ни парадоксально, чем «умнее» усваиваемые истины». При этом, деградирует, надо полагать, не только ученик, но и учитель. По данным американских психологов, умение питаться результатами чужой интеллектуальной деятельности - «стандартными таблетками школьных знаний» - без ущерба для собственного интеллектуального пищеварения дается далеко не каждому, а только двум процентам из нас. Остальные же 98 теряют творческие потенции в ходе жесткой сортировки всех детских идей на «правильные» и «неправильные».
На другую сторону этого явления обращал внимание известный исследователь психологии мышления М. Вертгеймер: «Таким образом (при механическом обучении) можно воспитать детей, которые будут вести себя рабски подобно автоматам, решая не только арифметические, но и любые другие жизненные задачи, и будут слепо руководствоваться соображениями престижа, следовать моде, нормам, политическим или музыкальным мнениям, во всем полагаясь на то, что сказал учитель, на моду или авторитет». На прямую опасность механического, фактологического обучения для общества обращается внимание и в современной книге американского психолога: автор усматривает прямую зависимость между способом обучения и уровнем противообщественных поступков.
К сожалению, используемые в нашем образовании (дошкольном, школьном, вузовском) технологии в целом ближе к знаниясуммирующим, чем к интеллектразвивающим. И перенос центра тяжести с первых технологий на вторые - насущная задача образования на всех уровнях. Кроме прочего, это будет вкладом и в оздоровление общества.Итак, с термином развивающее обучение мы не связываем никаких конкретных систем развивающего обучения и понимаем его как учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, направлен на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы.
1.2. Аудирования как вид речевой деятельности.
Термин «аудирование» был введен в литературу американским психологом Брауном. Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность. Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе. Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающие в то же время и развивающие воздействие на ребенка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка, и, прежде всего слуховой памяти, в столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.
Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая детям возможность понимать высказывания, как бы элементарны они ни были на языке другого народа, в данном случае на английском языке, одном из самых распространенных языков мира, в данном случае на английском языке. Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Например, на начальном этапе, учитель учит детей различать звуки изолированно и в сочетаниях, слышать разницу, например, [e] и [æ], [s] и [θ], слышать долготу и краткость, количественные и качественные характеристики звуков. В этом случае можно сравнить овладение иностранным языком с овладением родным языком путем слушания. Ребенок усваивает язык, как известно неосознанно, а речь путем имитирования. В первые годы жизни через слуховой канал проходит и усваивается огромное количество информации, все это необходимо учитывать при обучении аудированию иноязычной речи, так как здесь можно найти достаточно аналогий с аудированием родной речи.
Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. Так, например, в 5 классе учащиеся через аудирование овладевают словами big, small, short, long, round, square и так далее в структуре This is a big (small…) box. Проверка понимания происходит тогда, когда ребенок показывает соответствующий предмет или тогда, когда дает краткий ответ. Таким образом осуществляется и обучение пониманию структур разного типа: утвердительных, вопросительных, отрицательных. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом, что является одной из главных причин использования аудирования в качестве вспомогательного, а иногда и основного средства обучения данным видам речевой деятельности.
Таким образом, очевидно, что аудирование как вид речевой деятельности играет большую роль на начальном этапе в достижении практических, развивающих, образовательных и воспитательных целей и случат эффективным средством обучения английскому языку в школе.
В методике прослеживается два пути обучения аудированию. Первый путь предлагает обучение аудированию в процессе выполнения специальных упражнений, т.е. аудирование выступает как цель обучения, следовательно по этому пути аудированию следует обучать как виду речевой деятельности. Сторонники же второго пути указывают на необходимость сочетания упражнений в аудировании с элементами говорения, чтения, и письма. Т.е. аудирование здесь выступает как средство обучения другим видам речевой деятельности. Для этого предполагается неспециальные упражнения. Многие современные методисты объединяют эти два пути. Они предлагают учить аудированию как цели, а затем как средству, и поэтому они считают, что система упражнений для обучения аудированию должна включать в себя как специальные, так и неспециальные речевые упражнения.
Восприятие связной речи сопровождается сложной мыслительной деятельностью и протекает в особых условиях, определяемых рядом акустических факторов. Отсюда возникает необходимость в упражнениях, направляющих внимание на осмысление содержания воспринимаемой речи. Такие упражнения принято называть речевыми. Специальные речевые упражнения нацелены не только на развитие умения аудирования, а имеют попутные цели (например, закрепление лексики или грамматики).
Специальные речевые упражнения проводятся для того, чтобы учащиеся научились использовать подготовленные образцы в речевом синтезе, узнавать и понимать известные конструкции в разнообразном окружении. При выполнении этих упражнений следует избегать перевода. Это могут быть упражнения, направленные на восприятие общего смысла высказывания или на выделение отдельных смысловых групп.
В число речевых специальных упражнений войдут упражнения, развивающие умение соотносить часть и целое в процессе слухового восприятия, находить в речи главную мысль, основное содержание, обращать внимание на заранее указанный отрезок речи, понимать целое, независимо от отдельных трудных для понимания частей (слов и предложений), догадываться о назначении отдельных элементов на основе понимания целого, т.е. использовать языковую и логическую догадку в процессе слухового восприятия.
Неспециальные упражнения, направленные на обучение не только аудированию, но через него говорению, чтению, письму. Т.е. цель этих упражнений: обучать аудированию как средству обучения другим видам речевой деятельности.
Как известно речь – основная составляющая мышления. На основе этого можно сделать вывод, что чтение, а вернее правильное чтение невозможно без овладения аудированием, так как во время чтения, как вслух, так и «про себя» человек пользуется речью, при чем в последнем случае внутренней речью, она позволяет ему контролировать себя и правильность своих высказываний. Отталкиваясь от этого, мы можем сделать вывод, что без овладения речью во всех ее видах невозможно научиться правильно читать, а аудирование – прекрасный способ для тренировки проговаривания, как было указано выше. Аналогично дело обстоит и с письмом, где, на ряду с памятью, у человека работает еще и внутренняя речь, не отдавая себе отчета он проговаривает то, что пишет. Что касается говорения, то, как уже указывалось выше, оно не возможно без умения слушать и понимать речь собеседника, а так как основной формой общения на уроке иностранного языка является диалог, то обучение аудированию очень важно для свободной коммуникации учащихся.
1,3.Использование коммуникативного подхода при обучении аудированию.
Практическое овладение иностранным языком возможно лишь при условии пользования им в качестве средства общения, в процессе которого происходит обмен информацией на данном языке. Урок обладает довольно большими возможностями для использования иностранного языка в качестве средства общения учителя и учеников. Наблюдения однако показывают, что эти возможности далеко не всегда используются в полной мере! Например, Г.В.Рогова устанавливает следующие тенденции в использовании иностранного языка в речи учителя: 1) Очень часто учитель говорит на иностранном языке, постоянно сопровождая свою речь переводом на родной язык, что не способствует формированию навыков устной речи у учащихся. Зная, что учитель обычно переводит сказанное им, учащийся не делает никаких усилий, чтобы понять речь учителя на иностранном языке. По-видимому такой учитель не верит в силы и возможности своих учащихся. Это неверие передается и детям. Ученики такого класса говорят не на английском языке, а на русском переведенном на английский, то есть характерные для английского языка грамматические структуры и современные разговорные клише почти не употребляются. Учащиеся смотрят на иностранный язык, как на предмет, не имеющий для них практического применения, что является очень опасной тенденцией для достижения цели овладения иностранным языком. Вторая тенденция: Учитель добивается того, что его распоряжения понимаются учащимися непосредственно на иностранном языке, т.к. он использует в своей речи то, что учащиеся уже усвоили. Однако при таком подходе к своей речи учитель очень долго не сможет вести урок на иностранном языке, не сможет создать учащимся «среду» иностранного языка, т.к. слова и выражения, столь необходимые для общения появляются очень нерегулярно, либо совсем не включены в учебники. Излишняя осторожность в употреблении слов и выражений, которые учащиеся «не проходили», наносит урон формированию навыков устной речи. И, наконец, третья тенденция: бывает и так: учитель говорит на иностранном языке, учащиеся имеют возможность слушать речь на изучаемом языке. Однако, необходимо, чтобы в общении учителя и учащихся решающая роль принадлежала языку звучащей речи, а не другим дополнительным фактором (мимика, жесты, установившийся порядок на уроке). Не отрицая важность этих факторов в общении людей вообще, следует отметить, что при обучении иностранному языку они могут иногда оказывать «медвежью услугу». Если слишком широко ими пользоваться, они могут вытеснить язык как сигнал, несущий информацию, и приводить к тому, что общение осуществляется не через язык, звучащую речь, а через эти дополнительные факторы. Например, учащийся правильно реагирует на просьбы, распоряжения учителя на иностранном языке, такие как дай(те) и т.п., если они сопровождаются характерными жестами, и слабо реагируют на те же распоряжения, произносимые без жестов. Здесь заметна скорее «дрессировка» или так называемый «ага-эффект», а не сознательное владение и понимание данных разговорных клише, то есть учащийся действует неосознанно, не подключая к своим действиям сознания, и таким образом оно (сознание) остается «выключенным», а это, в свою очередь, мало способствует овладению иноязычной речью.
При отборе материала, которым будет пользоваться сам учитель в своей устной речи на уроке, следует учитывать цели, которые он преследует: во-первых, развитие у учащихся умения слушать и понимать иностранную речь; во-вторых, известное расширение пассивного словаря учащихся и развитие у них догадки по контексту в процессе слушания. Догадка, как известно, основана на интерференции, которая может быть: 1) внутриязыковой, то есть находящиеся по соседству слова и словосочетания облегчают понимание неизвестного слова; 2) межязыковой, сюда можно включить кальки, интернациональные и заимствованные слова; и 3) внеязыковой, определенные факты и исторические события, связанные с данной языковой общностью, способствуют пониманию неизвестных слов. Все эти подсказки должны непременно присутствовать в материале для аудирования, так как это, во-первых: тренирует языковую догадку у учащихся, что необходимо для функционирования и создания потенциального словаря учащихся; во-вторых: происходит семантизации неизвестных слов, что очень важно для расширения «вакабуляра»; и, наконец, в-третьих: в связи с тем, что с помощью развитой языковой догадки преодолеваются трудности связанные с характером языкового материала, с языковой формой сообщения, с его смысловым содержанием – обучение аудированию становится все более эффективным и успешным, что способствует общему интеллектуальному развитию учащегося.
Так диалог с учителем является ведущей формой приобщения учеников к устной речи на иностранном языке, и следовательно одним из средств перехода непосредственно к аудированию.
Глава II
2,1. Обучение аудированию на коммуникативной основе в начальной школе с развивающей системой обучения
Аудирование — составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь.
Говорение и аудирование—две взаимосвязанные стороны устной речи, Аудирование не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное.
Таким образом, аудирование играет важную роль в изучении английского языка учащимися начального этапа обучения.
Оно является и целью и мощным средством обучения. Оно дает возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование в первом классе идет усвоение лексической стороны языка и его грамматической структуры. И в то же самое время аудирование облегчает овладение говорением.
Аудирование речевых сообщений связано с деятельностью памяти. Память, на ряду с ощущениями, восприятием, воображением, относят к чувствительному познанию человеком окружающего мира.
Воображение всегда имеет форму образа, а память может быть не только образной, но и логической (память на мысли), эмоциональной (память на ощущения и чувства).
Само понятие память можно расчленить на следующие составляющие: кратковременная – собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени; оперативная – рассчитанная на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока; долговременная – это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. При использовании ее для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли (поэтому, ее функционирование не ограничено); зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов; слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, музыкальных и речевых. Характеризуется тем, что человек ею может быстро и точно запомнить смысл предъявляемого ему текста и т.п., что в отношении аудирования очень важно, так как детям в первое время приходится на слух запоминать звучание звуков и слов; эмоциональная память – это память на переживания. На ней непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более долгий срок.
Указанные виды памяти играют основополагающую роль в обучении аудированию, без их достаточной развитости невозможно освоить язык вообще, а тем более речь. Можно сделать вывод, что основными психическими процессами, которые задействованы при аудировании, являются следующие: память, воображение, восприятие и мышление. Таким образом, активизируя эти особенности психики человека, мы одновременно развиваем их, что и является основополагающим фактором всестороннего развития личности. И, следовательно, можно считать аудирование неотъемлемой частью развивающего обучения.
В процессе обучения аудированию в первом классе учитель должен обратить внимание учащихся на то, что важно с первых уроков внимательно, сосредоточенно вслушиваться, как говорят учитель или другие ученики, и постараться соотнести это с конкретной ситуацией, мимикой, жестами и другими невербальными средствами и понять услышанное. Необходимо прививать учащимся культуру слушания. Они с первых уроков должны понять, что умение слушать — залог успеха в изучении английского языка. А ведь это ничто иное, как воспитание личности ребенка, и имеет прямое отношение к развивающему обучению.
В процессе овладения аудированием на английском языке учащиеся встречаются с рядом трудностей лингвистического плана: фонетическими, лексическими, грамматическими. В первом классе особую трудность представляет, например, различение на слух звуков: [æ — е], [o: — α], [е — i], [i: — i] и т. д.
Зная это, учитель использует упражнения, снимающие такие трудности. Он учит детей различать звуки изолированно и в сочетаниях, слышать разницу в произнесении [s], [z], [θ] и [ð], слышать долготу и краткость, распознавать количественные и качественные характеристики звуков, ритм, ударение и их смыслоразличительную функцию.
Первым и самым необходимым условием формирования понимания учащимися английской речи является ведение учителем урока на английском языке. Отсюда предъявляются большие требования к речи учителя. Главные из них:
— нормативность (правильность) речи,
— ее узуальность (именно так скажет носитель языка в данной ситуации),
— отбор и повторяемость языковых средств,
— адекватность возможностям учащихся ее понять,
— эмоциональность и артистизм.
Аудирование используется как средство ознакомления учащихся с новым языковым или речевым материалом. Организовать ознакомление с новым материалом означает показать учащимся значение, форму и его употребление. Так, при ознакомлении детей с новой лексикой для усвоения формы необходимо неоднократное восприятие ее учащимися; для понимания значения можно использовать беспереводной способ раскрытия значения и только, при необходимости — перевод; для иллюстрации употребления нового слова необходимы ситуации.
Ознакомление начинается с восприятия целого, т. е. высказывания — речевой единицы, соотнесенной с ситуацией. Таким образом, оно идет от целого к частному, от высказывания к отдельному слову, а от него к звуку (если он новый).
Что же требуется от учителя, когда он использует аудирование как средство обучения новому слову?
— Отобрать ситуации, раскрывающие коммуникативную функцию (что можно передать с помощью этого слова).
— Выбрать структуру (структуры) для презентации слова, чтобы интегрировано дать лексическую, произносительную, грамматическую стороны высказывания.
— Продумать, нужно ли использовать родной язык.
— Обеспечить осмысление значения слов (беспереводно или переводом) и осуществить контроль, т. е. проверить конкретными заданиями, насколько дети их поняли (покажи, возьми, сделай), или адекватной реакцией (yes, no или эквивалентами родного языка)-
Выбор способа раскрытия значения слова (семантизации) зависит от ряда факторов. Среди них лингвистический (природа самого слова), психологический и педагогический. Если слово имеет конкретное значение и его можно продемонстрировать, например a dog, a cat, a ball, red, big, little, то целесообразно раскрывать значение слова, используя наглядность, а не прибегать к переводу. В случае абстрактного значения слова типа think лучше использовать перевод. Интернациональные слова типа doctor, sport, football, engineer следует давать на догадку в соответствующем контексте.
Если слово вводится беспереводным способом, то и контроль понимания следует проводить, не прибегая к родному языку. Только в таком случае будет формироваться догадка, столь необходимая при слушании.
На выбор способа семантизации влияет и психологический фактор, например общее развитие учащихся группы. Чем выше развитие, тем больше возможностей для использования беспереводных приемов семантизации. Влияет также и уровень обученности, т. е. владение общими приемами учения. Чем выше уровень обученности, тем больше возможностей для беспереводной семантизации.
И наконец, педагогический фактор: наполняемость группы, время, которым располагает учитель для ознакомления учащихся с новой лексикой, квалификация учителя. Чем многочисленнее группа, тем чаще учитель вынужден прибегать к семантизации через перевод как наиболее экономному по времени способу, оставляя больше времени на упражнения в использовании слова. Чем квалифицированнее учитель, тем большим арсеналом приемов он владеет, тем реже он обращается к переводу.
Помимо ознакомления, аудирование используется и при организации тренировки учащихся в усвоении материала. Тренировочные упражнения по формированию аудирования можно объединить в пять групп:
Группа 1. Упражнения, направленные на снятие лингвистических трудностей, например:
— фонетических («Прослушай слова. Подними руку в том случае, если услышишь звук [æ]»—учитель называет слова с разными гласными);
— грамматических («Прослушай слова. Подними руку, если услышишь существительное во множественном числе».);
— лексических («Прослушай слова. Подними руку, если услышишь слова, обозначающие цвет».).
Группа 2. Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти («Прослушай слова и постарайся их запомнить. Затем воспроизведи эти слова».).
Группа 3. Упражнения, направленные на развитие внимания учащихся («Прослушай и скажи, как зовут сестру Майка:
I've got a sister. Her name is Ann. Mike hasn't got a sister. He has got a brother».).
Группа 4. Упражнения, направленные на развитие воображения («Прослушай и передай одним словом: The place where we play sports games».).
Группа 5. Упражнения, направленные на развитие логического мышления («Прослушай предложения. Скажи, правильно ли (логично ли) они расположены: It's red. I've got a ball. или Her name is Mary. I've got a sister».).
Помимо того, что аудирование используется как средство обучения, оно является и целью обучения. В первом классе это прослушивание связного текста в звукозаписи или прочитанного учителем. Неспециальные упражнения, направленные на обучение не только аудированию, но через него говорению, чтению, письму. Т.е. цель этих упражнений: обучать аудированию как средству обучения другим видам речевой деятельности. К эти упражнениям относятся следующие:
1) Упражнения для обучения диалогической речи «со стороны»:
- прослушайте диалог, составьте аналогичный на ту же тему;
- прослушайте начало диалога, составьте его окончание;
- прослушайте фонозапись, кинофрагмент, перескажите разговор действующих лиц;
- выделите новую для вас информацию;
2) Упражнения для восприятия диалоговой речи при участии в диалоге:
- прослушайте ряд вопросов, записанных на пленку. Дайте развернутые ответы в отведенной для этого паузе;
- прослушайте начало диалога (полилога), продолжайте его в парной работе;
3) Упражнения для обучения восприятию монологической речи:
- прослушайте текст, ответьте развернуто на вопросы;
- просмотрите фильм (диафильм), объясните его основную идею;
- выделите в речевом сообщении куски и озаглавьте их;
- прослушайте текст, составьте рецензию на него, используя следующий план: а) тема сообщения, б) действующие лица, в) краткое изложение содержания, г) основная идея.
Последовательность работы с текстом:
— снятие трудностей (если есть новые слова, надо ознакомить с ними учащихся),
— установка на первое прослушивание,
— первое прослушивание,
— проверка понимания, исходя из установки на первое прослушивание,
— установка на второе прослушивание,
— второе прослушивание,
— проверка понимания, исходя из второй установки. Далее можно использовать текст для организации обучения говорению.
От путей обучения перейдем к этапам обучения. Существует две точки зрения на этапы обучения аудированию.
Елухина Н.В. предлагает два этапа:
1) слушание текста и проверка понимания прослушанного,
2) работа по развитию базисных умений аудирования.
Вторая точка зрения объединяет то, что было достигнуто до Елухиной и после нее. И так, ход работы с каждым текстом для аудирования:
1) подготовка к прослушиванию;
2) само аудирование текста и проверка его понимания;
3) специальные упражнения на развитие базисных умений;
4) не специальные упражнения.
Подготовительные упражнения. И так, на первом этапе выполняются подготовительные упражнения. Учитывая количество речевых единиц, которые учащиеся могут целиком узнавать в потоке связанной речи, облегчает непосредственное понимание смысл речи при слуховом восприятии, очень важно широко применять подготовительные упражнения, цель которых – тренировка слухового восприятия целых предложений и словосочетаний.
Для того чтобы сосредоточить внимание учащихся на языковой форме, такие упражнения целесообразно проводить на разрозненном языковом материале. Эти упражнения можно разделить на две группы:
1 – работа над изолированным материалом – звуки, слова, словосочетания;
2- работа над целым предложением.
В упражнениях первой группы обрабатывается умение узнавать новые звуки и слова и дифференцировать сходные, узнавать и понимать грамматические формы (формы единственного или множественного числа существительных и др.) – все, что можно наблюдать на отдельном слове.
В упражнениях второй группы основное внимание уделяется работе над целым предложением. Задача состоит в том, чтобы научить школьника узнавать и понимать типовые конструкции, образцовые фразы, по аналогии с которыми он сможет понять любые незнакомые предложения.
Работа над речевыми образцами предполагает длительные упражнения на однотипном материале. Наряду овладения целыми конструкциями учащиеся должны научиться быстро выделять на слух слова, обозначающие действия и действующее лицо, опираясь на формальные признаки и место этих слов в предложении.
Упражнения, связанные с преодолением трудности, вызванных слиянием, сцеплением, редукцией звуков в безударном положении, должны проводиться на целых предложениях.
Приучить учащихся не путать слова, сходные по звучанию, лучше всего работая с небольшим текстом. Работать над омонимами и многозначными словами можно только на материале целого предложения, а иногда и группы предложений на выяснения смысла интересующего слова.
Упражнения, проводимые на начальном и среднем этапе обучения, на разрозненном языковом материале принято называть языковыми или подготовительными.
Подготовительные упражнения разделяются методистами на лексические, грамматические и фонетические. И как считает Вийсбурд, все эти виды должны проводится параллельно.
Сначала каждое упражнение должно содержать одну какую-нибудь трудность, потом трудности можно комбинировать. На первом этапе языковые трудности можно включить только в знакомый контекст, а потом и в новый.
Теперь подробнее о самом этапе аудирования и о проверке понимания текста (и уровнях понимания текста).
Прежде чем приступить к прослушиванию текста учитель должен дать предварительную инструкцию, создав мотивацию и организационную установку, мобилизуя школьников на активную работу. Инструкция включает в себя формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в трудностях, иногда указывает формы проверки понимания. Например:
- Прослушайте описание знакомых вам фруктов и овощей и подберите соответствующие картинки. Выбирайте картинку только тогда, когда услышите характерные особенности фруктов и овощей, так как в их описании много общего.
- Прослушайте текст-загадку; догадайтесь, о ком идет речь и т.д.
Если руководствоваться критериями полноты и правильности понимания, то можно согласится с градацией, предлагаемой применительно к восприятию лекций. первый из трех выделенных ею уровней характеризуется наличием общего представления о том, что говорит лектор, второй – пониманием предмета высказывания, т.е. не только того, о чем говорит, но и что говорит лектор. Третий уровень – пониманием основной мысли. В данном случае слушающий понимает тему, содержание лекции и средства, которыми оно выражено. Учитывая данные о ступенчатом характере понимания. Гез предлагает несколько иное деление: 1) уровень фрагрентального (поверхностного) понимания, 2) уровень глобального (общего) понимания, 3) уровень детального (полного) понимания, 4) уровень критического понимания.
Упражнения, с помощью которых, проверяется степень глубины и полноты понимания, должны относится только к 3 уровням (2-4), с их помощью может быть выявлена и фрагментарность понимания.
Общее понимание текста проверяется обычно с помощью выбранного ответа на вопросы (так называемые правильный/не правильный ответ выполнения текстов типа «multiple choice» (выбор правильного ответа, как правило, из четырех).).
Уровень детального понимания определяется путем заполнения пропусков в графическом ключе (close test), представляющем собой сокращенное или полное изложение прослушиваемого. В зависимости от языковой подготовки слушающих и сложности текста пропуски могут иметь большие или меньшие интервалы (например, пропускается каждое одиннадцатое слово, каждое седьмое или каждое третье).
Уровень детального понимания проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказов на родном и иностранном языках, составления развернутого плана и т.д.
Уровень критического понимания связан с оценкой прослушанного, с выделением основной информации, с комментированием и обсуждением, т.е. со всякого рода творческими, проблемными заданиями, предполагающими понимание эмоционально-оценочных элементов текста и наличия умения соотносить содержание с ситуацией общения.
Итак, из всего сказанного выше мы делаем вывод, что существует реальная возможность формирования умений и навыков устной речи на основе аудирования. Наиболее предпочтительными являются способы, которые создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказаться, обменяться мнениями. Задания по прослушанному тексту должны быть творческими, действия учащихся должны быть внутренне мотивированы. Желательно, чтобы они имели проблемный характер, побуждали учащихся применять в ответах полученные ранее знания, ставили их перед необходимостью сравнивать, догадываться, искать решение в самом тексте, то есть решать коммуникативные задачи учащиеся должны самостоятельно, используя лексико-семантические опоры в виде таблиц или записей фактического и языкового материала на доске. Опоры служат не только речевой поддержкой, но и способствуют лучшему пониманию и запоминанию аудитивного материала.
2,2. Анализ учебника и работа учителя на уроке (с точки зрения развития аудитивных навыков)
Учебно-методический комплект "Enjoy English" является вводным курсом по изучению английского языка в начальной школе, состоящего из двух книг. И это самый популярный учебник среди учителей английского, преподающих в начальных классах. Именно его я и буду рассматривать далее.
В УМК включены:
1. Учебник "Enjoy English" для учащихся 7—8 лет.
2. Книга для учителя. В издание вошли поурочные методические рекомендации по работе с учебником "Enjoy English" и приложение. Приложение включает перечень выражений классного обихода, тексты песен и рифмовок, сценарии внеклассных мероприятий на английском языке.
3. Рабочая тетрадь.
4. Аудиокассета с текстами и упражнениями для аудирования.
5. Сборник песен с аудиокассетой.
Наибольший учебно-воспитательный эффект достигается при комплексном использовании всех перечисленных средств обучения и при условии, что занятия проходят не менее двух-трех раз в неделю. Оптимальная продолжительность занятий 35—45 минут. Рекомендуемая наполняемость групп не более 16—18 учащихся.
Обучение английскому языку по данному УМК может быть организовано в школе, где иностранный язык выступает как равноправный предмет, или же преподается в кружке или группе продленного дня. Пособие может также использоваться для индивидуальных и групповых занятий вне школы.
Кроме входящих в комплект компонентов, на занятиях желательно использовать игрушки, картинки, лото, кубики, материал для моделирования.
Вместе с тем важно правильно представлять себе особенности детей данного возраста (7—8 лет), для того чтобы грамотно организовать учебно-воспитательный процесс на уроках английского языка.
Цели обучения на начальном этапе соотноситься с конечными целями обучения в средней школе.
В системе непрерывного систематического образования по предмету обучение в начальной школе рассматривается как первая, начальная ступень.
Цели начального этапа могут быть восприняты как ростки, в которых заложено все, что планируется получить на выходе, при условии, что процесс выращивания этих ростков продолжается на протяжении всех лет обучения в школе, и авторы УМК придерживаются этой точки зрения: растут дети, расширяются их потребности общения, открываются новые сферы познания. А их физический, нравственный, интеллектуальный рост сопровождается занятиями иностранным языком, порой, опережая и стимулируя его.
Обучение иностранному языку в начальной школе должно быть коммуникативно направленным, считают авторы учебника. Коммуникативная направленность проявляется в постановке целей (учить общению на иностранном языке), в отборе содержания, в выборе приемов обучения, в организации речевой деятельности учащихся.
Так, отбор языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, значимости, соответствия жизненному опыту детей этого возраста и их лексическому запасу на родном языке. Материал вводится крупными блоками, объединенными общей коммуникативной функцией, принадлежностью к одной ситуации общения и т. д. Сюжеты уроков строятся таким образом, чтобы создать подлинно коммуникативную обстановку на уроке, атмосферу доброжелательности, сотрудничества.
Дети приходят в школу, обладая большим опытом слушания на родном языке. Они способны долго и внимательно слушать сказки или рассказы, задавать уточняющие вопросы, переспрашивать. К сожалению, эта любознательность в школе часто утрачивается. Обучение аудированию на английском языке строится так, чтобы поддержать уже сложившиеся умения и постепенно развивать их.
При обучении по УМК "Enjoy English" ставится задача — научить детей понимать речь учителя и одноклассников в нормальном темпе, включающую распоряжения по ходу урока. Но далее дети прослушивают описательные тексты в форме загадок, что требует полной мобилизации внимания, а иногда и уточнения, переспроса, т. е. – подлинно аудитивной деятельности. На завершающем этапе аудирование проводится на развернутых фабульных текстах, которые содержат некоторый процент незнакомых лексических и грамматических явлений, доступных для понимания по контексту. Чем раньше дети столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Объем текста для аудирования — в 10 фраз, каждая из которых содержит не более 7 слов.
Но этого не достаточно. Учителя иностранного сами включают в уроки аудитивный материал. Так например на начальном этапе урока (фонетическая зарядка) используются рифмовки, песенки, скороговорки, которые ребенок запоминает на слух, пытается на слух уловить смысл, а затем повторяет за учителем, изобилие рифмовок на движение делает возможным применение аудитивных навыков даже во время проведения так называемой физ-минутки.
Четверть занятий (с 1 по 37) содержит только 9 упражнений на обучение аудированию как цели. Далее, на протяжении всего учебника количество упражнений увеличивается, но аудирование теперь выступает не только как цель достижения аудитивных навыков, но и как средство обучения говорению, чтению и даже письму. Увеличивается степень сложности заданий. Сначала были слова, похожие по произношению на русские (интернациональные слова), чтоб приучить детей к иностранному акценту и прогнать страх перед иноязычной речью. Затем, после того, как дети ознакомятся со звуковым составом чужого языка, вводятся слова уже изученные и еще не знакомые. А уже от слова постепенно переходят к восприятию на слух связных по смыслу предложений. И когда, в уроке №54, дети сталкиваются с большим текстом о мальчике Нике и его друзьях, дети спокойно воспринимают его и правильно, без затруднений, отвечают на вопросы. Это связано с тем, что с самого начала учитель стремился развивать умение воспринимать речь на слух (умение слушать и понять услышанное), развивал умение по ключевым словам определять смысл, опираясь на догадку и на логические выводы. А так же связано с тем, что благодаря систематическому разучиванию рифмовок, песенок и стихотворений, ребята могут удерживать в памяти большой объем информации (в данном случае текста). Большое значение имеет и то, что урок ведется, в основном, на английском языке и дети имеют возможность на протяжении 30-40 минут воспринимать иностранную речь.
Роль учителя трудно недооценить… От учителя зависит выбор методов и средств обучения. Одно и тоже упражнение можно использовать совершенно по разному, в зависимости от поставленных целей данного занятия.
Важен также и подбор материала для урока те же рифмовки, загадки, рассказы, сама речь учителя, должны отражать цели и задачи урока, возможен повтор пройденного, закрепление только что изученного, или опережение (например пропедевтика сложных слов). Важно, также, чтобы материал, которым учитель пользуется в своей устной речи, был доступен и посилен для учащихся, ибо они вполне естественно будут пытаться воспроизводить те выражения, которые они услышали от учителя. При выборе того или иного выражения учитель должен в первую очередь учитывать его звуковой состав, чтоб он был доступен для произнесения; наличие в речи учителя незнакомых трудных звуков так же значительно затрудняет ее восприятие учащимися. В области лексики учителю представляется несколько большая свобода. Учитель может постепенно вводить в свою речь все те слова, которые ему необходимы в процессе ведения урока. Важно только учитывать упомянутое выше требование об отсутствии в этих словах новых трудных звуков.
Вопрос о дозировке нового материала в устной речи учителя столь же важен, как и вопрос о дозировке нового материала по учебнику; поэтому при подготовке учителя к уроку и составлении его плана работы этому вопросу должно быть уделено должное внимание.
Сначала не следует давать больше 1-2 выражений за один раз. Кроме того, не на каждом уроке учитель должен дополнять свою речь новыми элементами. Новое следует вводить только после того, как учитель убедился, что все раннее введенные им выражения правильно и без труда понимаются большинством учащихся класса.
Употребляя ту или иную форму или выражение, учитель должен принять все меры к тому, чтобы она была правильно понята учащимися.
Очевидно, что без правильной речи учителя невозможно обучение учеников устной речи. И именно учитель является основным носителем иностранного языка, который учащиеся должны научиться воспринимать и понимать на слух. Поэтому готовясь к уроку, учитель должен четко продумывать материал который он будет употреблять в своей речи, а также выбирать оптимальные пути введения новых речевых единиц.
Заключение
Как уже было сказано выше, аудирование — составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Владение таким видом речевой деятельности, как аудирование, позволяет человеку понять то, что ему сообщают и адекватно реагировать на сказанное, помогает правильно изложить свой ответ оппоненту, что и является основой диалогической речи. В этом случае аудирование учит культуре речи: слушать собеседника внимательно и всегда дослушивать до конца, что является важным не только при разговоре на иностранном языке, но и при разговоре на родном. Аудирование – основа обучения языку, так как в начальной школе используется преимущественно бессловесный перевод, с опорой на наглядные пособия, когда дети используют догадку, что развивает мышление и вызывает интерес!!! Так же аудирование имеет первостепенное значение при изучении звуков, так как они все воспринимают на слух и важно, чтоб они четко уловили звук, и при поддержке учителя, смогли воспроизвести его. Здесь они должны уловить разницу между тем, как произносит учитель, и как произносят они сами, учитель должен требовать от них долее верного произношения звука, как можно ближе к произношению учителя, корректировать сразу после воспроизведения звука. Неправильное произношение ведет к непониманию смысла сказанного. Нельзя недооценивать роль аудирования при обучении иностранному языку. Впрочем, как и роль других видов речевой деятельности, нельзя отделить аудирование от говорения, письма, или чтения. Коммуникативная особенность аудирования как вида речевой деятельности имеет главенствующую роль на первом этапе обучения иностранному языку.
Есть несколько причин, по которым ранний возраст предпочтителен для занятий иностранным языком. У маленького ребенка прекрасно развита долговременная память. Все, что он учил, надолго запоминается. Чем моложе ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего; ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста. В самом деле, едва научившись читать на родном языке, ребенок осваивает это умение на иностранном, получает доступ к дополнительным источникам ин формации. Он не осознает того, что читает облегченные, адаптированные тексты, ведь и на родном языке читаемые тексты не так уж сложны.
Все это позволяет нам в полной мере оценить преимущества обучения иностранному языку в начальной школе. Так как сам процесс аудирования предполагает запоминание посильных текстов на слух, что развивает память, использование загадок и ‘путаниц’ (развивает внимание), умение слушать и понимать услышанное (воспитывает внимательность к собеседнику), и многое другое, то аудирование можно отнести к развивающему обучению.
Библиография
1. Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку. М., 1969.
2. Блонский Л. Л. Избранные психологические произведения. М., 1964.
3. Бочарова С. Л. Влияние информационной ценности объектов на память человека//Матер. к XIX междунар. психолог, конгрессу. М., 1979.
4. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. – М.: Просвещение, 1985.
5. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. – М.: Высш. шк., 1982.
6. Гез. Н.И. «Роль условий общения при обучении слушанию и говорению»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1981 - №5 - с. 32.
7. Елухина Н.В. «Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1986 - №5 - с. 15.
8. Ильина В. Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования//Уч. зап. Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им.М. Тореза. 1988. Т. 44.
9. Коменский Ян Амос. Великая дидактика. М., 1896.
10. Ляховицкий М.В. Кошман И.М. Методика преподавания иностранного языка. М., 1981.
11. Леонтьев А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1985.
12. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.
13. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995. - 361 с.
14. Рогова Г.В. «О речи учителя на уроке»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1984 - №5 - с. 6.
15. Рогова Г.В., Верищагина. Методика обучения английскому языку на начальном этапе.
16. Старков А.П. Основы обучения устной иноязычной речи.–М.: Просвещение, 1988.
17. Следников Б. Л. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе: Дис.... канд. пед. наук. М., 1993.
18. Ткаченко Р.Г., Роговская Б.И. Карлайл М.С. «О речи учителей на уроке»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1984 - №2 - с. 57.
Приложение
УРОК 50
Основные задачи:
I* Развивать умения и навыки монологической речи: учить выражать свое отношение к кому-либо и обосновывать его, используя фразы: I like/don’t like… He is....
2. Учить детей соотносить буквы и транскрипционные знаки.
Дополнительные пособия: картинки с изображением персонажей сказок, кукла Kate
Ход урока
I.1. Учитель предлагает детям игру с мячом. Следует повторить все известные детям прилагательные, используемые при описании: pretty, ugly, dirty, clean, fat, slim, cruel, kind и т. д.
2. Выполняются упр. 1, 2. Учитель следит за правильностью употребления фраз: I Like... I don’t Like...
8. Учитель берет куклу и говорит: I Like Katе. She is a pretty, clean and kind girl. Can you speak about your friends?
Дети по очереди рассказывают о своих друзьях.
II. 1. Вначале повторяются уже изученные слова: дети пишут на доске и в тетради, раскрашивая буквы мелками иди цветными карандашами. Затем выполняется упр. 3.
Выполняя упр. 4, следует обратить внимание на то, что в одном и том же слове могут быть несколько звуков. Сначала дети читают слова про себя и работают самостоятельно, потом читают вслух.
2. Упр. 5 выполняется без предварительного прочтения про себя: один учащийся читает слова, соответствующие тому иди иному символу. Остальные дополняют его ответ, соглашаются или не соглашаются.
8. Далее, пользуясь картинками и текстом упр. 6, дети рассказывают о том, что в действительности видят Незнайка и Буратино.
4. Упр. 7 выполняют те дети, которым это под силу.
III. Упр. 8 нацеливает учащихся на высказывание своего мнения. Подвести ребят к высказыванию собственного мнения можно так:
вначале учитель спрашивает: Can they take Nick to sport school?
Дети: No, they can’t.
Учитель: Why?
Д е т и: He can’t swim…
Учитель: What must he do? What do you think…
Дети отвечают, употребляя слово must, начиная свой ответ со слов: I think...
В заключение детям предлагается разгадать загадку (упр. 9).
IV. Подведение итогов.
Домашнее задание: письменно упр. 10. Учитель обязательно объясняет, как выполняется задание. Обращает внимание детей на то, что предложенные им модели являются своеобразной подсказкой; они представляют собой зашифрованную загадку, которую каждому предстоит расшифровать и записать. На следующем уроке необходимо организовать проверку домашнего задания в виде конкурса.
УРОК 51
(Повторение)
Урок строится по усмотрению учителя, он выделяет те речевые образцы, которые еще недостаточно усвоены детьми. Кроме того, необходимо уделить внимание отдельным учащимся, которые еще не научились строить высказывания (с опорой на модели), состоящие из двух-трех предложений. На заключительном этапе урока можно провести конкурс на лучшую загадку, придуманную дома (см. урок 50, упр. 10). Полезно вспомнить все известные рифмовки.
При повторении всей лексики, которая необходима для описания любимых сказочных героев, друзей, для рассказа о себе, советуем использовать игры-конкурсы "Кто больше знает?".
Помимо этого на уроке происходит повторение всех правил чтения, пройденных ранее. Обратите внимание на звук [о] в упр. 7. Учитель может использовать все или часть упражнений из данного урока.
Домашнее задание: упр. 9.
УРОК 52
Основные задачи
1. Развивать умения и навыки чтения вслух и про себя.
2. Развивать умения выразительной, интонационно-грамотно оформленной устной речи.
3. Учить читать гласную букву I в открытом слоге и дать понятие условно открытого слога.
Ход урока
I. Урок начинается с разучивания нового куплета рифмовки: A lion went to town to buy an iron…(см. с. 49).
Кроме того, надо несколько раз проговорить и проиграть рифмовку из упр. 8 предыдущего урока, которая позволяет отработать ряд трудных звуков.
II. 1. Два новых правила, которые вводятся на уроке: чтение буквы “i” в открытом слоге и непроизносимая “e” в конце слов (упр. 1). Надо еще раз вспомнить с детьми, что такое открытый слог; рассказать о том, что в английском языке так же, как и в русском, есть буквы, которые не читаются, например: “н” в слове "солнце", “д” в слове "праздник". Буква “е” не читается в конце слов, если в них есть другие гласные. Можно попросить детей назвать гласные буквы в новых словах (упр. 2) я пояснить, что нечитаемая “е” будет подчеркиваться черным цветом.
2. Выполняется упр. 3. До выполнения упражнения учитель поясняет, что в слове “likes” буква “е” тоже не читается, как и в слове “like”. Текст упражнения читается вслух.
3. Упр. 4 выполняется про себя. Когда дети будут готовы к ответу, учитель проверяет успешность выполнения задания таким образом:
Учитель: Who can take dogs?
Дети: Nick can. He likes dogs. И т. д.
4. Упр. 5 следует тщательно разобрать в классе, чтобы снять у детей трудности при выполнении домашней работы.
III. В любой момент урока можно провести словарный диктант.
IV. Подведение итогов.
Домашнее задание: письменно упр. 6, 7.
УРОК 53
Основные задачи:
1. Развивать умения я навыки устной речи:
учить описывать сказочных героев с использованием фраз: He is/is not…
Новые слова: Strong, weak, cunning, lazy, shy.
2. Закрепить навык чтения гласной буквы “I” в открытом слоге.
Дополнительные пособия: картинки с изображением персонажей сказок.
Ход урока
1. Поскольку в речи учащихся будут употребляться слова с трудными звуками [η], [h], [r], можно обратиться за помощью к Miss Chatter. Она на этот раз решила обучить говорить котенка, который вначале мог произносить только звук [η], поэтому у него легко получались слова sing, cunning, strong, long, English. Но потом Miss Chatter вдруг обнаружила, что котенок может легко произносить [au], тогда она подумала и стала учить его словам [haus], [maus] и т. д. Эту работу можно продолжить и на других уроках.
II. 1. Учитель показывает картинки с изображением персонажей: Буратино. Артемон, Лиса Алиса, Кот Вазилио, Пьеро.
Учитель: Buratino is funny. Is He funny?
Дети: Yes, he is.
Затем дети за учителем повторяют фразы, содержащие новые слова, обращая внимание на их произношение:
Artemon is strong.
Piero is a sad and shy boy.
Alisa is a cunning fox.
Basilio is a lazy cat.
2. После того как учащиеся произнесут новые слова в составе фраз, им предлагается самим охарактеризовать героев сказок (упр. 1). Тот герой, который наберет больше положительных характеристик, становится любимцем класса.
III 1. Повторяются уже изученные правила и вводится несколько новых слов (упр. 2), которые читаются по знакомым правилам. Нужно, чтобы дети прочитали эти слова самостоятельно. После этого класс прочитывает их хором за кем-либо из сильных учеников.
2. Учитель выписывает на доске несколько слов в одну колонку и вперемежку транскрипцию этих слов в другую колонку. Дети должны найти соответствия и соединить их стрелками. Можно также предложить учащимся прочитать вслух транскрипцию и записать слово буквами:
[sæd] → sad.
3. При выполнении упр. 3 дети сначала читают фразы про себя, потом вслух то, что у них получилось. Если дети не могут найти подходящую по смыслу фразу, учитель обращает их внимание на картинки в упр. 4. Затем прослушивается фонозапись, где даны правильные пары фраз.
4. При выполнении упр. 5 дети читают письмо вслух (по 2 фразы по очереди), а затем учитель просит детей исправить неточности в письме Незнайки: I don’t like crocodiles. Crocodiles are strong and cunning. They cannot jump. Neznaika must not ride a crocodile. Crocodiles do not like it.
IV. Подведение итогов.
Домашнее задание: упр. 6.
УРОК 54
Основные задачи:
1. Развивать умения диалогической речи» используя фразы: Are you...? Yes, I am. No I am not.
2. Учить читать гласную “у” в открытом ударном слоге; объяснить некоторые исключения из правил чтения (буква “h” в слове why).
Дополнительные пособия: картинки с изображением персонажей сказок.
Ход урока
I. Учитель возобновляет рассказ о Miss Chatter и о котенке, который научился произносить слова: sing, English, long, strong. Дети повторяют слова, которые были введены на предыдущем занятии. Здесь можно использовать мяч, игру в антонимы, перевод с языка на язык и др.
II. 1. Разговор пойдет о том, кого театр может взять с собой на гастроли. Учитель может воспользоваться картинкой к упр. 1.
2. Учитель приглашает к доске несколько человек, раздает им картинки персонажей сказок так, чтобы остальные дети не видели, что на них изображено, и просит детей, сидящих за партами, угадать, какую роль будут исполнять в спектакле их товарищи. Учитель обращается к одному из ребят у доски: Are you funny? (Помогает с ответом.) Yes, I am. /No, I am not.
Учитель: Ask him/her questions: Are you…?
III. 1. Вводится правило чтения буквы “у” на конце слова Учитель, привлекая Mr Rule, обращает внимание детей на то, что в английском языке звуки [ai] и [i] передаются буквами “i” и “у”. Затем дети узнают первое слово – исключение из правил чтения — why в котором буква “h” не читается.
Учитель объясняет детям, что Mr Rule будет предупреждать их не только о новых правилах, но и о тех словах, которые читаются не по правилам.
2. После этого дети пишут на доске слова, в слове why буква ‘h’ обозначается черным цветом (упр. 2). Затем выполняют упр. 3 и 4, которые нацелены на закрепление правил чтения.
3. Упр. б выполняется так: после того как дети прочли рассказ и ответили на вопрос, они могут дать Нику советы, например: Give the fox to your friend. или: The cock must learn to fly. и т.д.
IV. Подведение итогов.
Домашнее задание: упр. 6.
### Другие материалы
[Использование аутентичных материалов при обучении аудированию](/read/ispolzovanie-autentichnyh-materialov-pri-obuchenii-audirovaniyu-MjM5Mjk=) [Использование аутентичных материалов при обучении аудированию на старшем этапе обучения](/read/ispolzovanie-autentichnyh-materialov-pri-obuchenii-audirovaniyu-na-starshem-etape-obucheniya-Mjk1NTM=) [Билеты по методике обучения иностранным языкам](/read/bilety-po-metodike-obucheniya-inostrannym-yazykam-MzYwNTc=) [Обучение аудированию в начальной школе](/read/obuchenie-audirovaniyu-v-nachalnoy-shkole-NDUyNDc=) [Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы](/read/obuchenie-audirovaniyu-na-kommunikativnoy-osnove-v-7-8-klassah-obscheobrazovatelnoy-shkoly-NDUyNTA=) [Особенности работы с аутентичным видеоматериалом для развития лексических умений аудирования](/read/osobennosti-raboty-s-autentichnym-videomaterialom-dlya-razvitiya-leksicheskih-umeniy-audirovaniya-MTI3NTY2) [Аудирование, как ведущий метод обучения учащихся иностранному языку в отечественной и зарубежной методиках](/read/audirovanie-kak-veduschiy-metod-obucheniya-uchaschihsya-inostrannomu-yazyku-v-otechestvennoy-i-zarubezhnoy-metodikah-MTk2NzIz) [Новации в процессе обучения иностранным языкам](/read/novacii-v-processe-obucheniya-inostrannym-yazykam-MzYxNjY=) [Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения)](/read/sravnitelno-sopostavitelnaya-harakteristika-otechestvennyh-i-zarubezhnyh-uchebno-metodicheskih-komplektov-na-srednem-etape-obucheniya-MzYyNTg=) [Аудирование на начальном этапе обучения](/read/audirovanie-na-nachalnom-etape-obucheniya-NDQ5NjA=) [Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)](/read/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentnosti-podrostkov-na-materiale-urokov-inostrannogo-yazyka-NDU2Mjk=) [Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков на начальном этапе обучения иностранным языкам](/read/rol-netradicionnyh-urokov-v-formirovanii-kommunikativnyh-navykov-na-nachalnom-etape-obucheniya-inostrannym-yazykam-MTI4MzUw) [Технические средства обучения на уроках иностранного языка](/read/tehnicheskie-sredstva-obucheniya-na-urokah-inostrannogo-yazyka-MTI4Nzc3) [Роль устной речи в обучении иностранному языку](/read/rol-ustnoy-rechi-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-MTczOTEw)
[Каталог учебных материалов](/catalog)
#### Свежие работы в разделе
[Процесс формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка](/read/process-formirovaniya-angloyazychnogo-vokabulyara-u-uchaschihsya-pyatyh-klassov-v-usloviyah-obscheobrazovatelnoy-shkoly-s-uglublennym-izucheniem-angliyskogo-yazyka-MjAxNjE5) [Мектеп жасына дейінгі балалардың қарапайым математикалық ұғымдарын қалыптастырудың теориялық негіздері](/read/mektep-zhasyna-deyingi-balalardyt-t-arapayym-matematikalyt-t-t-ymdaryn-t-alyptastyrudyt-teoriyalyt-negizderi-MjAxNTcy) [Арнайы білім беру мекемелерде қол енбегі мен бейнелеу өнеріне оқытудың теориясы мен технологиясы](/read/arnayy-bilim-beru-mekemelerde-t-ol-enbegi-men-beyneleu-u-nerine-ot-ytudyt-teoriyasy-men-tehnologiyasy-MjAxNTcw) [Сөйлеу тілі жүйелі дамымаған балалардың байланыстырып сөйлеуінің жағдайын анықтайтын кешенді бағдарлама](/read/su-yleu-tili-zhtyyeli-damymat-an-balalardyt-baylanystyryp-su-yleuinit-zhat-dayyn-anyt-taytyn-keshendi-bat-darlama-MjAxNTQ5) [Теория и методика организации наблюдения](/read/teoriya-i-metodika-organizacii-nablyudeniya-MjAxNTMz) [Гигиена учебно-воспитательного процесса в школе](/read/gigiena-uchebno-vospitatelnogo-processa-v-shkole-MjAxNTE3) [Кіші мектеп оқушыларының зерттеушілік дағдыларын қалыптастыру](/read/kishi-mektep-ot-ushylarynyt-zertteushilik-dat-dylaryn-t-alyptastyru-MjAxNDkx) [Сюжетно - ролевая игра как средство формирования ролевого поведения у детей 3-4 лет](/read/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-formirovaniya-rolevogo-povedeniya-u-detey-3-4-let-MjAxNDcy) [Методична розробка містить відомості про використання малюнка на уроках географії в 6-му класі, наводяться приклади завдань до малюнків по темах](/read/metodichna-rozrobka-mistit-vidomosti-pro-vikoristannya-malyunka-na-urokah-geografiy-v-6-mu-klasi-navodyatsya-prikladi-zavdan-do-malyunkiv-po-temah-MjAxNDY4) [Формирование ассоциативного мышления у учащихся средней школы](/read/formirovanie-associativnogo-myshleniya-u-uchaschihsya-sredney-shkoly-MjAxNDQ1)
#### Наша кнопка
![](/kazreferat_logo.png)
#### Контакты
Если у вас возникли какие либо вопросы, обращайтесь на email администратора:
[admin@kazreferat.info](mailto:admin@kazreferat.info)


markdown:
**bếp việt tại Bắc Ninh**
[Kệ Bếp Bắc Ninh – Showroom Thế Giới Kệ Bếp tại Bắc Ninh](http://kebep.com/ke-bep-bac-ninh-showroom-the-gioi-ke-bep-tai-bac-ninh.html) ![ traditional-kitchen-cabinets 46](http://kebep.com/wp-content/uploads/2014/05/traditional-kitchen-cabinets-46-125x125.jpg)
![ traditional-kitchen-cabinets 46](http://kebep.com/wp-content/uploads/2014/05/traditional-kitchen-cabinets-46-125x125.jpg)
Tại thị trường Bắc Ninh, Hệ thống Showroom Thế Giới Kệ Bếp – KeBep.com đã và đang cung cấp các loại kệ bếp gỗ tự nhiên, kệ bếp gỗ công nghiệp, kệ bếp nhôm, kệ bếp inox… Khách hàng

Server: nginx


markdown:
[tien_kin](./memberlist.php?mode=viewprofile&u=4679&sid=5e95c98a7a92d9b5c5be314e7eb931ef)- 17 Tháng 2 2013, 09:55 [#587092](./viewtopic.php?p=587092#p587092) ![ ](http://crocogamez.byethost11.com/content/image/cache/data/tnbox-300x300.png)
Trong đầu năm 2011 vừa rồi, nhóm Croco Gamez - một nhóm lập trình game của Việt Nam, đã nhận được giải thưởng đặc biệt trị giá 1 tỉ đồng của cuộc thi Samsung Bada Developer Challenge nhờ sản phẩm của nhóm - Quan & Tí Quậy - Tiny The Trick Master
![ ](http://crocogamez.byethost11.com/content/image/cache/data/tn00-300x300.png)
Ngày xưa, ở trong một làng nọ, mọi người sống rất khổ cực do tên quan của vùng được gọi là Ông Lớn. Mọi người rất ghét lão nhưng không làm gì được do mọi quyền hành trong làng đều là của lão. Nhưng có một cậu bé tên là Tí Quậy - nhân vật chính trong trò chơi, đã chơi khăm và dạy cho lão nhiều bài học đáng đời...
![ ](http://crocogamez.byethost11.com/content/image/cache/data/tn02-300x300.png)
Nghe qua phần giới thiệu trên, chắc bạn cũng biết bạn sẽ được phải làm gì rồi đó. Bạn sẽ được vào vai cậu bé Tí Quậy - cậu bé này có tính cách giống Trạng Quỳnh và Xiển Bột - có nhiệm vụ phải chơi khăm lão quan đáng ghét này bằng những đồ vật trên đường.
Bạn sẽ điều khiển Tí Quậy bằng chuột. Game có 4 màn chơi, mỗi màn có 5 nhiệm vụ đòi hỏi bạn cần biết cách đặt bẫy đúng lúc đúng chỗ hay có một vài nhiệm vụ đòi hỏi bạn phải phối hợp nhiều bẫy một lúc thì mới cho phép qua màn. Tuy là game Việt nhưng đây là bản quốc tế và dành cho Windows nên có Tiếng Anh.
Đồ họa trong game thể hiện đậm chất cảnh làng quê Việt thời xưa. Từ cây cối, trâu, đống rơm, vườn... đều rất thuần Việt. Nhờ điều đó mà game được nhiều game thủ chơi.
Nói tổng quát thì đây là một game hay dù không có nhiều màn chơi và chưa có bản Tiếng Việt cho Windows nhưng kể ra đây cũng là một game đáng chơi nếu bạn muốn nghe những bản nhạc nền đậm chất làng quê Việt hay là người Việt.
Thông tin game:
- Phát triển: Crocoz Game
- Phát hành: Samsung Appstore
- Thể loại: Hành động
- Đánh giá: Everyone
- Dung lượng: 20 MB (bản cài đặt đã được nén còn 10 MB)
- Trang chủ:
[Bấm vào đây để đăng nhập và xem link!](/3rdsignup/?return=%2Fforum%2Fviewtopic.php%3Ff%3D232%26t%3D105759)
- Link download:
[Bấm vào đây để đăng nhập và xem link!](/3rdsignup/?return=%2Fforum%2Fviewtopic.php%3Ff%3D232%26t%3D105759)
### Lưu ý khi sử dụng
- Gặp Link download hỏng, hãy đăng trả lời (yêu cầu link download mới), Các MOD sẽ cập nhật link sớm nhất
-
[Tìm kiếm](/forum/search.html) trước khi đăng bài mới

Server: cloudflare

X-Turbo-Charged-By: LiteSpeed

Cache-Control: private, no-cache="set-cookie"

Set-Cookie: forumnew_sid=5e95c98a7a92d9b5c5be314e7eb931ef; expires=Wed, 27-Jun-2018 20:34:53 GMT; path=/forum/; HttpOnly

Vary: Accept-Encoding


markdown:
|
|KetcauSoft
|
|
|
|Diễn đàn KetcauSoft
|
Bạn chưa đăng nhập hoặc bạn không được phép xem trang này. Điều này có thể là bởi vì một trong những lý do sau:
|[Trở về đầu trang](#top) [Trở lên trên](#content)
|
|KetcauSoft
|
|
|
|Diễn đàn KetcauSoft
|
Bạn chưa đăng nhập hoặc bạn không được phép xem trang này. Điều này có thể là bởi vì một trong những lý do sau:
|

Set-Cookie: sid=5cffac732e0d25e03351697d4b97f3da; path=/forum/; domain=.ketcausoft.com; HttpOnly


markdown:
CÔNG TY TNHH TM DV KHỞI THỊNH
Số sản phẩm: 0
Thành tiền: 0
Xem giỏ hàng
Trang chủ |
Giới thiệu |
Sản phẩm |
Hướng dẫn mua hàng |
Tin tức |
Liên hệ
Địa chỉ: 117/16 Lê Lư, Phú Thọ Hòa, Tân Phú
Email : susulove_8x@yahoo.com - Điện thoại : 0902529839
Designed by GianHangVN

Cache-Control: private


markdown:
Xã hội
Tuyển sinh
Đọc 30s
Soi - Xét
Sống 4 màu
Hỏi/Đáp
Tin Khoa Học
Người tốt - Việc tốt
Cải chính - Xin lỗi
Thế giới
Thế giới 24h
Nóng - Sâu
Hồ sơ
Đời sống
Cộng đồng trẻ
Nhịp sống
Sốt mạng
Yêu
Thể thao
Chơi - Phượt
VIDEO
Bản tin 113 online
Chướng tai gai mắt
Hot
Kinh doanh
Tiền - Vàng
Nhà - Đất
Đại gia
Tiêu dùng
Hàng hót
Quân sự
Tin tức
Vũ khí
Quân đội
Quân sự Việt Nam
Kho tri thức
Thâm cung
Di sản
Ta & Tây
Giải mã
Phong thủy
Người nổi tiếng
Khám phá
Thế giới động vật
Vũ trụ
Lạ & độc
Công nghệ
Di động - Thiết bị
Góc nhìn công nghệ
Thủ thuật
Internet
Lăn bánh
Xe
Phụ kiện
Dân chơi
Giải trí
Chat Sao
VBiz
Showbiz ngoại
Mốt và phong cách
Phim - nhạc
Khỏe Đẹp
Tin tức
Làm đẹp - giảm cân
Mẹ & Bé
Ăn ngon
Dinh dưỡng - Thuốc
Yêu - tám
Góc nhìn Kiến Thức
Thiền
Học
Ngộ
Hành
Dòng sự kiện
Video Dạy Nấu Ăn
Video Cover Bài Hát
Video Hài
Video Sức Khỏe
Video Thể Thao
Video Làm Đẹp
Trang chủ
VIDEO
8 tuyến metro ở Sài Gòn đang ra sao?
Cập nhật lúc: 10:24 25/08/2017
TIN LIÊN QUAN
Bao nhiêu cây cổ thụ ngàn tuổi "lên đường" vì... xây metro ở HN?
Xem robot “khủng” đào hầm metro xuyên lòng đất ở Sài Gòn
Ngoài tuyến metro số 1 thi công với nhiều lần lận đận vốn, tuyến số 2 và số 5 đang khởi động chậm chạp thì 5 tuyến còn lại vẫn đang kêu gọi đầu tư.
Video: 8 tuyến metro ở Sài Gòn đang ra sao?:
Tin tài trợ
Theo Duy Anh - H.Linh/Zing News
Sự kiện:
Thời Sự Nóng Trong Ngày
Tin tài trợ
Muốn thoát cảnh nội soi dạ dày, đừng bỏ qua bài viết này!
Vuongdakhang.vn
Theo dòng sự kiện
Chả cá “Hai chị em” nhiễm khuẩn đại náo BigC, Coopmart, Metro
(09/08, 13:31)
Cái gì ngáng chân việc xây dựng tàu điện ngầm ở VN?
(12/08, 13:29)
Run người dịch vụ mát-xa bằng trăn khổng lồ
(15/01, 06:00)
>> xem thêm
Bình luận về bài viết này
Chia sẻ
Ý kiến của bạn sẽ được biên tập trước khi đăng. Xin vui lòng gõ tiếng Việt có dấu
Sử dụng lại thông tin email và họ tên từ lần bình luận gần nhất
Gửi
Nhập lại
Họ tên (
*
)
Email (
*
)
Hoàn thành
BÀI ĐỌC NHIỀU
Cách làm gà nướng muối ớt bằng lò vi sóng hơi nước
Những điều cần biết khi uống nước vối
Tiết lộ chế độ ăn uống lành mạnh cho dân văn phòng
Những tình huống ăn vạ thô thiển của các cầu thủ
Video: Những mẹo bóc vỏ, bỏ hột đơn giản nhất
Tin tức VIDEO mới nhất
Video: Đưa thai nhi 19 tuần tuổi ra ngoài phẫu thuật rồi trả lại bụng mẹ
(20/06, 23:56)
Video: Học đòi trào lưu trên mạng và cái kết ê chề
(20/06, 21:47)
Video: Vì sao phụ nữ ngày càng sợ yêu?
(20/06, 21:29)
Video: Cha mẹ tuổi nào sinh con năm 2019 thì tốt, phúc lộc song toàn
(20/06, 21:21)
Video: Bất ngờ đổi vận tài lộc đầy nhà khi sử dụng thác nước phong thủy
(20/06, 21:15)
Video: Top con giáp tiền đầy túi, tình duyên viên mãn cuối tháng 6/2018
(20/06, 21:11)
Video: 4 loại người tuyệt đối không nên kết giao
(20/06, 21:05)
Video: Những loại rau quả giúp trị tiểu đường còn tốt hơn uống thuốc
(20/06, 21:01)
Video: Người có tướng bàn chân này cả đời giàu sang phú quý
(20/06, 20:55)
Video: Cách phân biệt giữa viêm họng và ung thư thực quản
(20/06, 20:45)
TIN HOT KHOEPLUS24H.VN
Những món ăn cần tránh để trái tim luôn khỏe mạnh
Ai đang ở Nga xem World Cup, thử ngay 10 món ăn đường phố hấp dẫn này
Bài thuốc chữa huyết áp cao từ hoa hòe chẳng cần thuốc
Tạm biệt mắt gấu trúc với 6 cách đơn giản mà hiệu quả ngay tại nhà
2 tháng tới, ba con giáp này ngồi mát ăn bát vàng, tiền ngập két
Ăn trứng thời điểm nào trong ngày là tốt nhất?
Những điều kỳ lạ ở phụ nữ hiếm đàn ông nào hiểu được
Nhận biết dấu hiệu có thai sớm nhất chỉ bằng cách nhìn mặt
Ngất ngây nhà gỗ nhỏ xinh giữa rừng già thơ mộng
Bình luận
(0)
Góc Nhìn Kiến Thức
Mời hot girl bình luận World Cup 2018: Dở tệ VTV!
Bạn cần biết
Nuôi dưỡng hệ miễn dịch của trẻ
Dưỡng chất “vàng” HMO trong sữa mẹ giúp tăng cường hệ miễn dịch cho trẻ?
HMO (Human Milk Oligosaccharides - là những carbohydrates không tiêu hóa được) là thành phần thứ ba trong sữa mẹ sau chất béo và carbohydrate ...
6 loại sinh tố sữa tươi tăng đề kháng tốt nhất cho bé suốt mùa hè
Điều kỳ diệu gì xảy ra khi bạn ăn sữa chua mỗi sáng
ĐỌC NHIỀU NHẤT
Sức mạnh quân sự Nga-Mỹ cách nhau bao xa?
“Cánh tay đắc lực” của Hitler có tài tiên tri kỳ lạ thế nào?
Toyota Innova độ xe sang Lexus chưa đầy trăm triệu tại Hà Nội
Bật mí thú vị về dòng tiêm kích MiG nổi tiếng của Liên Xô
Khám phá vẻ đẹp đậm chất Huế của sông Đông Ba
“Sư tử” Senegal bẻ cánh “đại bàng” Ba Lan
Hà Nội: Thanh niên cầm dao đâm người, chạy vào nhà dân cố thủ
"Soi" chữ ký đáng giá nghìn tỷ của các đại gia Việt
Rùng rợn khe núi nơi thiếu nữ biến thành "ma trành"
Doanh nghiệp của một 9X chi gần 277 tỷ thâu tóm khách sạn 4 sao
Đây chính là lý do phim "Gạo nếp gạo tẻ" gây sốt màn ảnh Việt
Top ảnh lịch sử cực hiếm bạn chỉ thấy một lần trong đời
10 dấu hiệu giúp bạn nhận ra giới tính của con khi mang thai
Sửng sốt hệ thống hành tinh ngoại lai siêu nóng bức
Quảng cáo Trung Quốc tràn ngập World Cup 2018
Nghi án bé gái 4 tuổi bị bạn của bố bạo hành đến tử vong
Rùng mình 8 hiện tượng kỳ quái đang xảy ra trên thế giới
Nhã Phương - Nhan Phúc Vinh "tình bể bình" trong Ngày ấy mình đã yêu
Mẹo hay giữ cơ thể mát mẻ trong những ngày nóng bức
Lạ lùng những căn bệnh từ hôn nhân cận huyết ở Việt Nam
Xe môtô Suzuki GSX-S1000 bản đặc biệt giá 359 triệu đồng
VTV hứng “gạch, đá” của NHM vì mời hot girl bình luận World Cup 2018
Gã đàn ông đồi bại nhiều lần giao cấu với bé 15 tuổi
Đang ôm con ngủ, người đàn bà bị kẻ lạ mặt chém dã man

X-Cache: MISS from xCache19

Set-Cookie: .ASPXANONYMOUS=o16Zx2o_1AEkAAAAMDVlMzExNzQtY2E5NC00YmM4LWIzOGUtYWY1M2ViMGQwZTgw0; domain=kienthuc.net.vn; expires=Wed, 29-Aug-2018 07:34:54 GMT; path=/; HttpOnly


markdown:
Si Me Jav Hjek Shigjeten E vogel Shortcuta've
shkojm
Start RUN tani regedit
ne regedit shko
HKEY_CLASSES_ROOT
pasi ta hap kete e lyp fajllin me emer
lnkfile
e hap ket fajll edhe ne anen e djatht shkon e fshin
fajllin me emer "IsSHortcut"
pastaj e lyp fajllin me emer piffile ne te njejten direktori
shko edhe aty e fshin fajllin me emer "IsSHortcut"
dhe pas ristartimit te PC-s do te hiqen shigjetat e vogla te ikonave
shkojm
Start RUN tani regedit
ne regedit shko
HKEY_CLASSES_ROOT
pasi ta hap kete e lyp fajllin me emer
lnkfile
e hap ket fajll edhe ne anen e djatht shkon e fshin
fajllin me emer "IsSHortcut"
pastaj e lyp fajllin me emer piffile ne te njejten direktori
shko edhe aty e fshin fajllin me emer "IsSHortcut"
dhe pas ristartimit te PC-s do te hiqen shigjetat e vogla te ikonave


markdown:
Trang VLXD
Hình mẫu nhà
Trang chủ
»
Các gian hàng
»
Nhôm kính - Inox
»
Cổng hợp kim nhôm
»
Giới thiệu
|
Hợp tác
|
Liên hệ
|
Thẻ lamnha.com
|
Giỏ hàng
|
Tính tiền
Nhà sản xuất
VLXD
Vui lòng chọn
AC Lighting
AJU VIỆT NAM
American Home
An Thịnh
APOLLO
Ashford Formula
AsianWindow
Asuzac
BASF
Bê tông 3-2
Bê Tông Ly Tâm Thủ Đức
Bê Tông Miền Nam
Bắc Thành
BlueScope Buildings
BOSS
CADIVI
Caesar
Cambodia
Carl Weill
CÔNG THANH
Cát Vạn Lợi
Centon
Chính Tiến
China
CHINFON
Comet
COMPAC Marmol & Quartz
CPAC Monier
DAIKIN
Datkeys
DIC-INTRACO
Duhal
Dutex
EBLOCK
ECO Light - Tây Ban Nha
Eglo
Elextra
EuroKing
Eurowindow
Everhot
Everon
Fagor
FICO
Fresh
Gạch ngói Mỹ Xuân
Gạch ngói Đồng Nai
Gốm Huế
Gốm sứ bát tràng
Gỗ Tân Mai
Geosynthetic Lining
Gia Nghiêm
Goldsun
Gritone
Hafa
Hager
Happy Cook
Hàn Quốc
Hùng Vương
Hùng Đại Dương
HẠ LONG
Hạ Long
Hải Sơn
HỒNG HÀ
Hợp thành phát
Hoàng Phát
Hoàng Phúc
Hobig
Holcim
HONEYWELL - USA
Hwata Vina
Hưng Long Phước
ICI - AkzoNobel Việt Nam
INAX
JOTON
JOTUN
Kim Phong
kitz-Japan
KO VA
KOHLER
Kom
Kronopol
Kronotex
KWH Group Ltd
LAFARGE
Lê Phan
Lemax
Malaysia
MAPEI
Maris Polymers
Massive
Mỹ Đức
Mekong Kitchen
Minh Tiến
NAKAMURA - NHẬT BẢN
NDT Stone
NGHI SƠN
Ngũ Hành Sơn
Nhà Ý
Nhựa Bình Minh
NIPPON
Panasonic
PARAGON
PENETRON
Penetron
Pentens
Phan Vũ
Phú Long
Phi Khánh
Picenza
Pilsa
Quân Đạt
QUỲNH SƠN
RAINBOW
RAYPAK
Rạng Đông
Reetech
Rheem
Rinnai
ROCKMAX
RockTex
Romatek
Sai Gon - RDC
Sanko
Savimex
Sài Gòn Xanh
SECOIN
Seilar
Shell Thailan
Shopmynghe
Siêu cường
Sika
SINO-PACIFIC
SmartWindows
Solar Asian
Solar Bách Khoa
Somer
SONATA
SPANYC
Taicera
Tam Mỹ
Tataya Corporation
Tân An Vinh
Tôn Phương Nam
Tôn Thép Việt Nhật
TB Điện Sài Gòn
Teka
Terraco
thanh thanh
Thép miền nam
Thép Pomina
Thép Việt-Úc
Thép Việt-Ý
Thép Vinakyoei
The Bamboo Factory
Thiên Thanh
THĂNG LONG
Tiền Phong
TOA
Toàn Mỹ
TOTO
Trường lộc
Trường Thịnh
Tuynel Long Thành
U-S Windows
UNIFLOORS
V-BLOCK
Vanachai
Vcon
VIỆT NAM
Việt Đông Sơn
Vicem Hà Tiên
Vietceramics
Viglacera
Viglacera
VIHAPHA
Vina Stone
Vinkems
VISIONTRUSS
Vulcan
Vĩnh Cửu
Vĩnh Tường
Vườn Xinh
Weber
Wufeng
X'traseal-Malaysia
Yatusy
Đình Quốc
Đông Ấn
Đại Huy Hoàng
Đại Thành Phát
Đồng Nai
Đồng Tâm
Điện Quang
Nhóm hàng
VLXD
Gạch và ngói
Thiết bị vệ sinh
Điện
Cửa nhựa lõi thép
Máy nước nóng NLMT
Nước
Sơn
Đồ gỗ
Nhôm kính - Inox
Cửa nhôm kính
Bàn Inox
Mặt dựng nhôm kính
Cửa Inox
Ghế Inox
Cổng hợp kim nhôm
Bông cầu thang hợpkim nhôm
Hàng rào hợp kim nhôm
Hoa văn hợp kim nhôm
Bông hợp kim nhôm đúc
Trang trí
Vật dụng nhà bếp
Cát - Đá
Sắt - Thép
Xi măng - Bê tông
Thủy tinh
Phụ gia xây dựng
VL Gia Cố Nền Đất
VLXD lỗi thời
Cơ khí xây dựng
Tư vấn thiết kế
Thi công xây dựng
Sản phẩm
VLXD
mới
Keo chà ron weber.colorHR
210.000đ
Sản phẩm ưa chuộng nhất
1.
Bộ kệ bếp cửa gỗ xoan đào mặt đá Granite - KB04
2.
Bộ kệ bếp Châu Á
3.
Gạch 4 lổ G01 và Gạch đinh G03
4.
Máy nước nóng năng lượng mặt trời VT
5.
Sơn nội thất cao cấp DULUX 5-IN-1
6.
Máy nước nóng năng lượng mặt trời PPR
7.
Gạch 4 lỗ vuông G02
8.
Bồn cầu hai khối K-8766X
9.
Máy nước nóng năng lượng mặt trời CFP
10.
Bồn nước ngang
Tên sản phẩm:
Cổng đúc ghép khung inox G034
Nhà sản xuất:
Việt Đông Sơn
Giá:
Xem phần mô tả sản phẩm
Xuất xứ:
Bảo hành:
Liên hệ mua:
hotline - 0985218467
Xem các sản phẩm khác của Việt Đông Sơn
Xem các sản phẩm tương tự khác
Thông tin chi tiết
Untitled Document
Cổng đúc ghép khung inox G034
Bông hợp kim nhôm ghép với khung inox
Ghi Chú:
- Bảng giá sẽ tùy thuộc theo mẫu mã và kích thước của sản phẩm.
- Giá bao gồm các phụ kiện lắp đặt, không bao khóa.
- Giá bao gồm các chi phí vận chuyển và lắp đặt tại TPHCM.
- Thời gian bảo hành cho sản phẩm là 05 năm.
Sản phẩm này xuất hiện trong cơ sở dữ liệu của chúng tôi vào ngày 26 tháng 12 năm 2007.
Tìm
VLXD
Dùng một vài từ gợi nhớ để tìm món hàng quý vị đang cần.
Tìm chi tiết hơn
Giỏ hàng
Chưa có hàng
Giới thiệu với người quen
Giới thiệu với người quen về sản phẩm.
Nhận xét
Bán lưới inox đục lỗ 201, 304, 316 Công ty TNHH q ..
Thông tin
Bản tin nội bộ
Hợp tác
Liên hệ
Trang chủ
»
Các gian hàng
»
Nhôm kính - Inox
»
Cổng hợp kim nhôm
»
Giới thiệu
|
Hợp tác
|
Liên hệ
|
Thẻ lamnha.com
|
Giỏ hàng
|
Tính tiền
20 tháng 06 năm 2018
Bản quyền © 2007
lamnha.com
- website Vật liệu xây dựng
Mã nguồn được cung cấp bởi
osCommerce


markdown:
CÔNG TY NHÂN LỰC TTC VIỆT NAMPhòng tuyển dụng lao động Nhật Bản
Để tham gia chương trình xuất khẩu lao động Nhật Bản bạn cần vượt qua 2 vòng thi: phỏng vấn và thực hành. Trong đó bài thi thực hành chiếm tới 60% tổng số điểm. Hiểu được mức độ quan trọng của nó, Laodongxuatkhau.vn đã tổng hợp các bài thi thực hành dành cho nữ tại TTC Việt Nam.
Trong tất cả các đơn hàng dành cho nữ đi Xuất khẩu lao động Nhật Bản, chỉ có duy nhất đơn hàng may mặc là đòi hỏi kinh nghiệm nên cách thức thi tuyển cũng có sự khác biệt.
**>> Tổng hợp một số đơn hàng xuất khẩu lao động Nhật Bản ngành may mặc**
Khi bạn đăng ký tham gia đơn hàng may mặc, bài thi thực hành sẽ chỉ liên quan đến chuyên môn: may mặc. Tùy vào từng đơn hàng mà đề thi may sẽ khác nhau:
May quần áo: trẻ em, áo phông,...
May vải bạt
May đường viền
...
CÔNG TY CỔ PHẦN NHÂN LỰC TTC VIỆT NAM
**Phòng tuyển dụng xuất khẩu lao động Nhật Bản**
>>Xem đường đến trụ sở c ông ty CP Nhân lực TTC Việt Nam : Chỉ cần gõ điểm bắt đầu, chúng tôi sẽ đưa bạn đến tận nơi.
>>Xem ngay đến Công ty CP Nhân lực TTC Việt Nam : Chỉ cần gõ điểm bắt đầu, chúng tôi sẽ đưa bạn đến tận nơi.
Nguyễn Nga
0966 649 330
hotro.japan@gmail.com
Hồng Nhung
0983 867 501
hotro.japan@gmail.com

Accept-Ranges: bytes


markdown:
-
**Chào Mừng Bạn Đến Với Hệ Thống Diễn Đàn Trường Thịnh Group!**
+ Mỗi Tin Đăng Phải Có Tiêu Đề Khác Nhau
+ Mỗi Tin Rao Vặt Phải Có Nội Dung Khác Từ 30% Trở Lên
+ Chúng tôi có quyền Xóa, Sửa Bài viết Hoặc Banned Mà Không Cần Báo Trước Với Bất Kỳ Lý do gì
# Bất ngờ với phương pháp làm đẹp da rẻ tiền từ bên trong
Thảo luận trong '
[Siêu Thị Của Mỹ Phẩm](forums/sieu-thi-cua-my-pham.21/)' bắt đầu bởi [mhphuong](members/mhphuong.39/), [3/1/18](threads/bat-ngo-voi-phuong-phap-lam-dep-da-re-tien-tu-ben-trong.8424/).
:

Cache-control: private, max-age=0