text:
"Tôi không lo lắng về những gì mọi người nói bên ngoài. Điều quan trọng là bên trong Ronaldo chỉ nghĩ về chơi bóng, điều cậu ấy làm từ trước tới nay", Zidane nói. "Thật khó tưởng tượng Real không có Ronaldo. Đây là câu lạc bộ của cậu ấy, cổ động viên, mọi người đều yêu Ronaldo".
Ronaldo đang có phong độ không tốt ở mùa giải năm nay. Anh mới ghi bốn bàn tại La Liga và đội bóng gần như hết cơ hội bảo vệ ngôi vô địch khi kém Barca tới 19 điểm.
Đây cũng không phải vấn đề duy nhất của Ronaldo vào lúc này. Cầu thủ Bồ Đào Nha được cho là muốn ký hợp đồng mới với Real, nhưng đội bóng từ chối. Một số nguồn tin thậm chí còn cho rằng Ronaldo liên hệ với đội bóng cũ Man Utd.
"Tôi không muốn nói về hợp đồng hay những thứ tương tự như vậy. Ronaldo đủ trưởng thành cho những chuyện như thế này. Câu lạc bộ sẽ có phản hồi với cậu ấy. Tôi nhắc lại thật khó để nghĩ tới cảnh Real không có Ronaldo. Trong những khoảnh khắc khó khăn, cậu ấy luôn xuất hiện và giải cứu chúng tôi", chiến lược gia 45 tuổi nói về học trò.
Mục tiêu số một của Real trong phần còn lại mùa giải sẽ là Champions League, nơi họ liên tiếp vô địch hai mùa gần đây. Ở hai chức vô địch này, Ronaldo đều giành danh hiệu Vua phá lưới với 16 và 12 bàn.
Ở vòng 1/8, Real sẽ gặp đối thủ rất mạnh là PSG. Đội bóng Pháp sở hữu ngôi sao đắt giá nhất thế giới là Neymar.
Mỹ Nhạn

markdown:
"Tôi không lo lắng về những gì mọi người nói bên ngoài. Điều quan trọng là bên trong Ronaldo chỉ nghĩ về chơi bóng, điều cậu ấy làm từ trước tới nay", Zidane nói. "Thật khó tưởng tượng Real không có Ronaldo. Đây là câu lạc bộ của cậu ấy, cổ động viên, mọi người đều yêu Ronaldo".
|
|![]()
|
|
Thành công của Zidane trong hai năm qua gắn liền với Ronaldo. Ảnh:
Ronaldo đang có phong độ không tốt ở mùa giải năm nay. Anh mới ghi bốn bàn tại La Liga và đội bóng gần như hết cơ hội bảo vệ ngôi vô địch khi kém Barca tới 19 điểm.
Đây cũng không phải vấn đề duy nhất của Ronaldo vào lúc này. Cầu thủ Bồ Đào Nha được cho là muốn ký hợp đồng mới với Real, nhưng đội bóng từ chối. Một số nguồn tin thậm chí còn cho rằng Ronaldo liên hệ với đội bóng cũ Man Utd.
"Tôi không muốn nói về hợp đồng hay những thứ tương tự như vậy. Ronaldo đủ trưởng thành cho những chuyện như thế này. Câu lạc bộ sẽ có phản hồi với cậu ấy. Tôi nhắc lại thật khó để nghĩ tới cảnh Real không có Ronaldo. Trong những khoảnh khắc khó khăn, cậu ấy luôn xuất hiện và giải cứu chúng tôi", chiến lược gia 45 tuổi nói về học trò.
Mục tiêu số một của Real trong phần còn lại mùa giải sẽ là Champions League, nơi họ liên tiếp vô địch hai mùa gần đây. Ở hai chức vô địch này, Ronaldo đều giành danh hiệu Vua phá lưới với 16 và 12 bàn.
Ở vòng 1/8, Real sẽ gặp đối thủ rất mạnh là PSG. Đội bóng Pháp sở hữu ngôi sao đắt giá nhất thế giới là Neymar.
**Mỹ Nhạn**

Set-Cookie: device_env_real=4; expires=Thu, 23-Aug-2018 19:34:38 GMT; path=/; domain=vnexpress.net

X-Proxy-Cache: MISS

xdCache: MISS


text:
Sáng kiến kinh nghiêm mầm non môn tạo hình
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Một số biện pháp thiết kế nhằm nâng cao chất lượng hoạt động góc ở trường mầm non – Mầm Non
PHẦN THƯ I
I.MỞ ĐẦU:
1/ Lý do chọn đề tài:
Một số biện pháp thiết kế nâng cao chất lượng hoạt động góc ở trường MN Mầm Non. Nhằm đáp ứng nhiệm vụ mới của ngành Giáo dục đề ra.
2/ Mục đích , nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu:
a/ Mục đích nghiên cứu:
– Tạo uy tín cho nhà trường từ đó giúp nhà trường khẳng định mìnhtrong công tác phát triển giáo dục.
– Trẻ yêu mến cô, yêu mến trường , từ đó phụ huynh tin tưởng, xã hội quan tâm – các ngành, các cấp, chính quyền cùng hợp sức xây dựng nhà trường để làm tốt công tác giáo dục đạt kết quả cao.
b/ Nhiệm vụ nghiên cứu:
Đánh giá thực trạng quản lý nâng cao chất lượng dậy hoạt động Góc trên lớp ở trường MN Mầm Non.
– Đề xuất một số biện pháp của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dậy hoạt động góc. Ở trường MN Mầm Non trong hiện tại và những năm tiếp theo.
c/ Phạm vi nghiên cứu:
– Bước đầu làm quen công tác nghiên cứu khoa học, khả năng và điều kiện còn hạn chế, nên tôi chỉ tìm hiểu thực trạng và đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng dậy hoạt dộng Góc ở trường MN Mầm Non.
3/ Đối tượng khách thể và địa bàn nghiên cứu:
- Đối tượng nghiên cứu
– Thực trạng và biện pháp về công tác nâng cao chất lượng dậy hoạt động Góc.
- Khách thể nghiên cứu:
– hoạt động Góc ở trẻ 5 tuổi thực hiện chương trình đổi mới.
c. Địa bàn nghiên cứu: Trường MN Mầm Non xã Eakmút. Huyện Eakar.
PHẦN II : NỘI DUNG
- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1.) Một số vấn đề cơ bản và cơ sở lý luận của đề tài:
* vài nét về vấn đề nghiên cứu:
1.1 Đặc điểm bản chất của hoạt động Góc.
Hoạt động không phải là thừa năng lượng ( Như các nhà tư sản phương tây quan niệm) mà hoạt động ở đâycụ thể là hoạt động góccủa trẻ được người lớn tổ chức,hướng dẫn, giúp đởtẻ tái tạo lại những kiến thức trẻ đã được học, được nhìn thấy, nghe thấy, sờ thấy. Trong giờ học, những sự việc, hiện tượng sẩy ra trong môi trường sống gần gũi trẻ, thông qua đó trẻ học được mẫu nhân cách phù hợp với xã hội loài người . Trẻ chơi chủ yếu do mâu thuẫn nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước , muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người lớn do đó trẻ giải toả mâu thuẫn đó dưới một hình thức cực kì độc đáo đó là hoạt động Góc:
– Góc học tập
– Góc thin nhin
– Gĩóc xy dựng
– Góc phn vai
Nghĩa là chúng tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng của mình. Chúng tưởng tượng mình là người lớn và cũng đóng một cương vị xã hội như họ Ví dụ: Người mẹ , cô giáo, chú công nhân, bác sỹ…. .
Với vai trò chúng tái tạo lại cuộc sống của người lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh tưởng tượng. Hoạt động Góc có một đặc trưng rất riêng vì chơi của trẻ không phải là thật, mà là giả Vờ, nhưng sự giả vờ ấy mang tính chất rất thật.
Ví dụ : Góc xây dựng : trẻ giả vờ đóng vai chú công nhân, những việc làm của trẻ thể hiện rất cần cù, cặm cụi làm công việc của người công nhân đồng thời trẻ biết hợp tác với nhau để thực hiện một công việc được giao.
Hay trẻ “ Giả vờ đóng vai Bác sĩ” trẻ thể hiện là là 1 Bác sĩ tốt hết lòng chăm sóc bệnh nhân của mình.nhưng hoạt động của trẻ không nhằm đến mục đích cuối cùng là chữa khỏi bệnh cho bệnh nhân mà chỉ để thoả mãn nhu cầu xã hội của trẻ – làm quen và tham gia vào xã hội người lớn. Tức là hoạt động góc của trẻ không nhằm làm ra sản phẩm mà nằm trong sự hấp dẫn của quá trình hoạt động.
Ví dụ: Góc học tập:
Trẻ tái tạo lại những gì đã được cô dậy trẻ trn tiết học hoặc những kiến thức chưa chuyển tải hết trong tiết học chung. Nhằm tạo cho trẻ sự ghi nhớ vững bền hơn.Và tư duy trừu tượng phát triển, kèm theo là tư duy logic, tư duy ngôn ngữ cũng phát triển.
Trong các giờ học trước cô dậy các cháu nặn những con vật nuôi trong nhà, hoặc nặn những người thân, trong hoạt động góc cháu có thể sáng tạo nặn cô giáo và các bạn đi chơi công viên,…
Như vậy, rõ ràng hoạt động góc được phát triển và mở rộng dần theo sự phong phú và mở rộng các mối quan hệ qua lại của trẻ với môi trường xung quanh. Bản chất hoạt động góc là một hoạt động phản ánh sáng tạo, độcđáo sự tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh. Khi trẻ hoạt động góc có nghĩa là đang sống cuộc sống thực. Có thể nói trẻ thực sự là một chủ thể tích cực, hành động một cách tự lực, tự nguyện và tự tin.
1.2/ Ý nghĩa giáo dục của việc tổ chức hoạt động góc.
Trong hoạt động gĩc l tổng hồ cc loại trị chơi . trong qu trình chơi trẻ cĩ thể tự bổ sung để mở rộng chủ đề chơi, nội dung chơi, nội dung hoạt động. Chính vì vậy đặc trưng cơ bản của trị chơi l qu trình tưởng tưởng biểu hiện rất r nt, trẻ được tự do ti tạo nghĩa l tự nghĩ ra chủ đề chơi nội dung chơi…vì vậy m nội dung chơi luơn phụ thuộc vo kinh nghiệm của trẻ. Hoạt động gĩc l phương tiện gio dục nhận thức. Trong qu trình thực hiện cc trị chơi, trẻ phải sử dụng cc phương tiện, đồ dng, nhờ sự tiếp xc đó m vốn hiểu biết của trẻ được mở rộng như: tn gọi, mu sắc, kích thước, hình dạng những thuộc tính khơng gian của đồ vật….. hay khi đứng trn cương vị của người lớn( qua cc vai chơi) để thể hiện hoạt động của họ, trẻ mới hiểu được ý nghĩa hoạt động của con người l: lm việc vì người khc. Hoạt động gĩc cịn củng cố chính xc, v mở rộng sự hiểu biết của trẻ về hiện tượng xung quanh. Nội dung của hoạt động gĩc l cuộc sống hiện thực xung quanh trẻ, trong khi hoạt động trẻ phản nh cuộc sống đó một cch sng tạo v độc đáo chứ khơng phải mơ phỏng hồn tồn. Thơng qua hoạt động gĩc trẻ đ thực sự lm chủ những gì trẻ biết tức l trẻ biết vận dụng những kinh nghiệm hiểu biết về cuộc sống xung quanh để thực hiện nhu cầu chơi.
Ví dụ: Khơng cĩ dao để cắt rau khi chơi trị chơi (nấu ăn), trẻ dng miếng nhựa giống con dao để cắt v tiến hnh thao tc như đang cắt bằng dao thật. Hơn thế nữa những biểu hiện tri thức của trẻ thu nhận được trong cuộc sống sẽ được củng cố, chính xc hố v su sắc hơn.
Ví dụ : Sự hiểu biết về cơng việc của bc cơng nhn, của Bc sĩ sẽ su sắc hơn khi chơi trị chơi xy dựng, trị chơi Bc sĩ.
Cũng trong hoạt động gĩc, pht triển nhu cầu nhận thức, tính tị mị, ham hiểu biết của trẻ. Đây l một cơ sở căn bản để gio dục trí tuệ cho trẻ, hoặc trong khi hoạt động trẻ đóng một vai no đó thể hiện những hnh động v mối quan hệ của người lớn, trẻ muốn đóng đúng hơn, giống thật hơn, nhưng vốn tri thức vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống của trẻ chưa đủ nn cũng xuất hiện nhu cầu nhận thức mới, đó cũng l một yếu tố trong sự pht triển trí tuệ.
Trong khi hoạt động gĩc cc qu trình tm lý, nhận thức cũng pht triển, chẳng hạn khi đóng vai, mơ tả hiện tượng ny hay hiện tượng kia, trẻ thường suy nghĩ về chng thiết lập mối quan hệ giữa cc hiện tượng khc nhau, tức l trẻ phải huy động tất cả tri thức của mình, lc ny tư duy, trí nhớ của trẻ cũng được pht triển.
Trong khi chơi trẻ được đối thoại cng nhau, trao đổi tư tưởng thoả thuận, thương lượng cng nhau, trẻ phải nĩi cho bạn khc hiểu v phải hiểu lời bạn khc nĩi, nn ngơn ngữ được pht triển. Ngơn ngữ đóng vai trị rất quan trọng vì nhờ cĩ ngơn ngữ trẻ mới giao tiếp v trình bầy ý kiến của mình với bạn. Cũng chính trong hoạt động gĩc trẻ phải luơn tạo ra hồn cảnh chơi, sử dụng vật liệu thay thế, sử dụng cc kí hiệu tượng trưng, điều ny lm cho ĩc tưởng tượng, nên óc sng tạo của trẻ pht triển mạnh mẽ.
Cc trò chơi trong hoạt động Gĩc khơng ngừng lm cho trí tuệ của trẻ pht triển m cịn ảnh hưởng rất lớn đến pht triển tình cảm xã hội của trẻ. Vì vậy hoạt động gĩc cịn l phương tiện gio dục đạo đức cho trẻ hướng tới ci đẹp, ci hồn mỹ trong hnh vi, ci đẹp trong giao tiếp, cư sử giữa người với người, gĩp phần hình thnh hnh vi x hội của bản thn trẻ. Hình thnh thi độ tích cực của trẻ đối với bản thn.
Ví dụ: Khi đóng vai Bác sĩ, do động cơ bắt chước Bác sĩ giống thật hơn nên trẻ dễ dàng phục tùng các qui tắc ẩn kín trong vai chơi. Đó là bác sĩ ân cần, chu đáo, thông cảm và có trách nhiệm với bệnh nhân. Hoặc thông qua người bán hàng trẻ học được cách cư sử giữa người với người một cách lịch lãm, như chào hỏi cảm ơn… của người mua hàng và giao hàng trong khi giao tiếp.
Thông qua trò chơi sáng tạo. Cô giáo giúp trẻ hình thành phẩm chất đạo đức quí bấu như: lòng nhân ái, ân cần, tốt bụng, chu đáo, quan tâm, cảm thông thật thà, dũng cảm, kiên trì, chịu khó… Đặc biệt là lòng nhân ái – không có một loại hình hoạt động nào ở tuổi mẫu giáo lại có thể giúp trẻ bộc lộ xúc cảm, tình cảm và thái độ của mình một cách thoải mái, tự nhiên như thể hiện các vai chơi trong hoạt động Góc. Trẻ xúc động, vui buồn theo vai chơi của mình, trẻ bồn chồn lo lắng hồi hộp, xót xa khi con ốm( trong trò chơi mẹ con); trẻ biết âu yếm, vuốt ve, chải đầu cho búp be (trò chơi với búp bê). Trẻ thông cảm, vội vàng có trách nhiệm với bệnh nhân khi đóng vai Bác sĩ ; Trẻ cần cù xếp từng viên gạch, một cách nhẹ nhàng khi chơi trò chơi xây dựng.. trẻ khéo léo kiên trì khi chơi trò chơi học tập( tô các chữ chấm mờ , điền chữ còn thiếu trong từ nối các số với số lượng đồ vật, cắt dán các bông hoa, hay quả còn thiếu trên cành. Nặn tái tạo lại các con vật, trái cây, vẽ những gì mà cháu nhìn thấy hoặc đã được học trong các tiết hoạt động chung mà chưa thực hiện hết. Như vậy hoạt động góc còn là phương tiện phát triển ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết cho trẻ. Sự suy luận phán đoán, óc tư duy hình tượng và tư duy trừu tượng tư duy lô rích của trẻ được hình thành và phát triển mạnh .
Cứ như vậy qua quá trình hoạt động Góc việc trải nghiệm tình cảm và việc luân đổi vai chơi giúp trẻ đặt mình vào vị trí của người khác, từ đó biểu tượng của lòng nhân ái dần được khắc sâu trong trẻ, đặt nền móng đầu tiên cho việc giáo dục đạo đức ở trẻ Mầm Non.
Ngoài ra, hoạt động góc còn là phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo vì phần lớn các hoạt động có kèm theo vận động : Đi, chạy, nhẩy..những vận động này sẽ giúp đẩy mạnh quá trình trao đổi chất, tăng hô hấp, máu lưu thông…giúp cho các chức năng khác nhau của cơ thể phát triển và củng cố các vận động cơ bản. Đi, chạy nhảy..phát triển các tố chất nhanh, mạnh, bền, khéo…
Mặt khác trong khi hoạt động với nhiều thể loại hoạt động với nhiều chủng loại phong phú với các đồ chơi hấp dẫn nhiều mầu sắc, trẻ phấn khởi vui ve là điều kiện tốt cho sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ mẫu giáo. Hoạt động góc bao gồm cả các trò chơi sáng tạo cũng là phương tiện giáo dục thẩm my cho trẻ, thông qua hoạt động chơi trẻ cảm nhận được cái đẹp của sự phong phú đa dạng về mầu sắc, về kích thước, chất liệu, âm thanh của đồ vật, đồ chơi. Thông qua quá trình hoạt động trẻ còn cảm nhận được caí đẹp trong hành vi cư sử giữa người với người. Đặc biệt là trongtrò chơi xây dựng, lắp ghép giúp trẻ tự mình sáng tạo ra cái đẹp( các công trình xây dựng) từ đó phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ.
Cuối cùng hoạt động góc còn là phương tiện giáo dục lao động vì trong các hoạt động góc thường phản ánh sinh hoạt của người lớn trong xã hội, phản ánh các hình thức lao động của người lớn nên qua các trò chơi hình thành ở trẻ một số kỹ năng lao động như cầm dao, cầm kéo, các thao tác nấu ăn quét dọn nhà cửa cũng qua hoạt động góc, Trẻ định ra được mục đích chơi và nỗ lực cùng nhau thực hiện kết quả. Tất nhiên không mang lại kết quả cụ thể nào nhưng có tác dụng hình thành tính mục đích, tính tổ chức, tính sáng tạo, tính cần cù, khả năng chú ý, tư duy, ngôn ngữ tính đồng đội, tính hợp tác. Tính nhường nhịn ,tương thân tương ái… đây chính là những phẩm chất cần thiết cho hoạt động sau này. Ngoài ra những hoạt động tích cực trong quá trình hoạt động góc có ý nghĩa tích cực trong việc giáo dục lòng yêu lao động. Vì thế NK. Crupxaia nói: “Trò chơi đo, chính là lao động”.
* Tóm lại: Với những ý nghĩa rất quan trọng như trên hoạt động góc có giá trị rất lớn trong việc phát triển toàn diện nhân của trẻ mẫu giáo và đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ em; có giá trị không nhỏ nó quyết định sự thành công trong việc phát triển Tình cảm xã hội – phát triển thẩm mỹ- phát triển thể chất – phát triển ngôn ngữ – phát triển nhận thức. Hay nói cách khác nó là phương tiện giáo dục không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện nhân cách và trí tuệ cho trẻ ở trường Mầm Non .
Với ý nghĩa trên tôi hy vọng nếu đề tài thành công sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dậy hoạt động Góc tại nơi tôi công tác.
3/ Thực trạng trong công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động Góc của trường Mầm Non.
a/ Vài nét về địa lý, kinh tế:
Trường MN Mầm Non nằm trên địa bàn xã Eakmút thuộc vùng 2. có 1 buôn Dân Tộc Eđê đặc biệt khó khăn về kinh tế, chính trị cũng là một điểm tương đối nóng của huyện, có nhiều dân tộc anh em sinh sống nhưng chủ yếu là đân tộc tại chỗ và dân tộc kinh.
Trường có 4 điểm trường 1 khu trung tâm diện tích 1050 m2 còn cac điểm khác đã có đất riên, 1 phòng học riêng. phòng xây cấp 4: 3phòng , phòng tạm : 1phòng có một điểm trường cách điểm chính 18 km. còn lại các điểm khác cách điểm chính từ 1 đến 3 km.
Xã Eakmút là vùng nông thôn chủ yếu là trồng cây công nghiệp, trồng lúa và trồng rau xanh.
b/ Vài nét về văn hoá giáo dục:
Được sự quan tâm sâu sát của lãnh đạo phòng giáo dục, của chính quyền địa phương nên nhìn chung sự nghiệp giáo dục của xã Eakmut ngày một thay da đổi thịt cả xã có 6 trường. Trong đó có 2 trường đang xây dựng trường chuẩn quốc gia.
Các cấp học, ngành học có : Mầm Non: 2 trường, Trung học cơ sở : 1 trường, Tiểu học 3 trường.
Thời gian qua mặc dù nhà trường đã đạt được nhiều thành tích đáng kể nhưng cũng còn không ít khó khăn, chất lượng giáo dục còn hạn chế.
Về đội ngũ giáo viêncó:
Đại học : 1 đ/c đạt : 7,7 % ,
Cao Đẳng : 9 đ/c đạt : 75 %,
Chuẩn hoá : 2đ/c đạt : 16,7 %
Giáo viên còn thiếu so với qui định biên chế lớp. Số học sinh được tổ chức ăn bán trú : 110 cháu đạt : 47 % . Có 5/9 lớp ăn bán trú, còn lại học 2 buổi trên ngày.
c/ Về tình hình xã hội hoá giáo dục:
Lâu nay việc xã hội hoá giáo dục ở ngành học mầm non nói chung , trường mầm non nói riêng, được phát huy mạnh mẽ nhằm huy động trẻ đến trường đạt kế hoạch phòng giao. Đặc biệt là huy động tối đa trẻ 5 tuổi ra lớp nhằm thực hiện nhiệm vụ ngành giao là( phổ cập trẻ 5 tuổi). Đồng thời xây dựng cơ sở vật chất cho ngành học theo phân cấp quản lý. Tuy vậy vẫn còn không ít khó khăn.
d/ Về tình hình lớp , giáo viên lớp chọn để thực nghiệm.
Học sinh lớp lá
*Tổng số cháu 30 cháu tất cả các cháu điều bán trú, trong đó có 19 cháu con em đồng bào dân tộc ít người.
– Giáo viên: 1 cô dạy cả ngày.
– Cô: Phạm Thị Hoa sinh năm 1973. Gia đình ở cách trường khoảng 4 km
– Trình độ chuyên môn : Cao Đẳng
– Trình độ văn hoá: 12/12
– Cô là giáo viên giỏi cấp huyện nhiều năm liền.
– Bản thân: yêu nghề, có chuyên môn nghiệp vụ cao, có khả năng sư phạm. Coõ laứ ủaỷng vieõn ẹaỷng coọng saỷn Vieọt Nam.
– Cơ sở vật chất của lớp được trang bị: 1 phoứng xaõy caỏp 4 dieọn tớch sửỷ duùng 40m2 các đồ dùng học tập trang bị đủ cho trẻ như : bút sáp, giấy màu, hồ dán…
– Các cháu nhìn chung khỏe mạnh, nhanh nhẹn, thích khám phá cái mới, cùng một lứa tuổi…, thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức do cô truyền đạt.
– nhiều trẻ chưa học qua lớp choài. -Vốn kinh nghiệm của trẻ chưa phong phú và đồng đều (có trẻ coự ớt kinh nghiệm, có trẻ khoõng coự kinh nghiệm) các thoựi quen kĩ năng chưa được hình thành. Như thói quen tự phục vụ, thói quen ăn uống, thói quen vệ sinh, thói quen ngồi học, thói quen giao tiếp, ngôn ngữ giao tiếp, ngôn ngữ bất đồng kĩ năng thực hiện hoạt động góc hầu như chưa có…)
Hoạt động góc cũng còn nhiều bất cập. Kinh nghiệm dạy hoạt động góc của giáo viên cũng còn nan giải. Đồ dùng, đồ chơi, dụng cụ, phương tiện, không gian để phục vụ cho hoạt động góc hầu như chưa đạt yêu cầu.
Phòng học chật hẹp, không gian chơi không đáp ứng nhu cầu của trẻ.
Các cháu là con em DT ít người chiếm 63,3% có đời sống kinh tế cực kì khó khăn, trình độ dân trí thấp, chính vì thế nên họ ít quan tâm tới việc học tập của con em , mà phần lớn nhờ vào sự giáo dục, nuôi dưỡng của cô giáo.
-Việc cùng cô thiết kế và tạo dựng môi trường hoạt động cho trẻ còn nhiều hạn chế
Phuù huynh chửa thửùc sửù quan taõm tụựi vieọc phoỏi keỏt hụùp vụựi nhaứ trửụứng ủeồ nuoõi dửụừng vaứ giaựo duùc treỷ .
* Tỡnh hỡnh chaỏt lửụùng cuỷa lụựp khi chửa ủửa saựng kieỏn kinh nghieọm vaứo aựp duùng :
. Đầu tiên tôi khảo sát về trình độ nhận thức và kĩ năng hoạt động của trẻ thể hiện qua bảng sau:
Số trẻ/tỉ lệTrình độ nhận thứcKĩ năng hoạt độngĐạtChưa đạtĐạtChưa đạt301119822Tỉ lệ36,7%63,4%26,7%73,3%
– Về trình độ nhận thức :
Số trẻ đạt là 11/30 đạt tỉ lệ 36,7%
Số trẻ chưa đạt là 19/30 đạt tỉ lệ 63,4%
– Về kĩ năng hoạt động:
Số trẻ đạt là 8/30 đạt tỉ lệ 26,7%
Số trẻ chưa đạt là 22/30 đạt tỉ lệ 73,3%
+ Qua khảo sát và đánh giá được trình độ nhận thức và kỹ năng hoạt động theo nhóm của trẻ lớp mình tôi thấy mức độ đạt ở hai tiêu chí đều thấp, giáo viên cần tìm tòi, sáng tạo và thiêt kế ra các môi trường để ở đó trẻ hoat động một cách tích cực nhất.
4./ Một số biện pháp theo dõi chất lượng hoạt động trường mầm non.
* Việc thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ được tuân theo các nguyên tắc sau:
+ Chia diện tích phòng thành các góc hoặc các khu vực chơi khác nhau
+ Bố trí góc chơi yên tĩnh (tạo hình, sách..) xa các góc ồn ào( xây dựng, gia đình, bán hàng..)
+ Có góc cố định (góc tạo hình, gia đình, sách..), có góc di động hoặc thay đổi tuỳ theo chủ đề chính của lớp trong thời gian đó
+ Có ranh giới riêng giữa các góc (sử dụng mảng tường, các giá, tủ để ngăn cách)
+ Có lối đi lại giữa các góc, đủ rộng cho trẻ di chuyển
+ Bố trí bàn ghế ,đệm, gối.. phù hợp với từng góc
+ Đồ chơi, học liệu để mở, vừa tầm với của trẻ
+ Đặt tên góc dễ hiểu đối với trẻ
+ Sau mỗi chủ đề cần thay đổi cách bố trí và hoạt động ở các góc để tạo cảm giác mới lạ và hấp dẫn đối với trẻ
+ Cho phép trẻ tham gia tổ chức góc chơi của mình
*Một số biện pháp thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ:
a. Thư viện đồ chơi:
Ngoài những giờ học, hoạt động trên lớp, trẻ được luân phiên đến thư viện chơi, tập… bởi nơi đây vó nhiều loại sách, đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng. Thư viện đồ chơi có nhiều góc chơi giúp trẻ học bằng chơi, chơi mà học rất có kết quả nhö vaäy thư viện đồ chơi nhiều loại sách từ nhà trẻ đến lớp mẫu giáo theo chủ đề, chủ điểm phục vụ nội dung chương trình giáo dục của ngành mầm non seõ thöïc hieän toát chuyên đề “Làm quen văn học – chữ viết”, laø hieäu tröôûng nhà trường,toâi luoân lo laéng suy nghĩ cần phải thaønh laäp phòng thư viện đồ chơi, nhằm tạo điều kiện để trẻ được thực nghiệm. Đây là môi trường phong phú giúp trẻ làm quen với việc “đọc sách” từ tuổi mầm non. Bước đầu hình thành cho trẻ có một số kỹ năng “đọc viết” chuẩn bị điều kiện để trẻ vào học phổ thông.
Nhaø tröôøng caàn coù các loại sách: Những bộ tranh nhà trẻ, truyện tranh chữ to, thơ chữ to, tạp chí, hoạ báo đều có hình ảnh minh hoạ. Về truyện thì có truyện cổ tích kể theo tranh, truyện dân gian Việt Nam, truyện kể sáng tạo. Những bài thơ, ca dao, đồng dao cùng các nguồn tài liệu được chọn lựa phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ và các nội dung sách có liên quan đặc thù văn hoá địa phương. Sách là một phần trong đồ dùng đồ chơi cho trẻ: sách giúp trẻ làm quen môi trường chung quanh, làm quen với tạo hình, với toán, với chữ viết…
Ngoài ra, còn có sách cho cô tham khảo những nội dung văn hoá dân tộc Việt Nam , chăm sóc sức khoẻ, sách truyện tranh của nước ngoài… đối với trẻ đồ chơi cũng là một loại sách đặc biệt sinh động. Trẻ không những xem tranh, ngắm nhìn tranh trong sách mà trẻ còn hoạt động với đồ vật, đồ chơi, và tự kể theo ngôn ngữ của trẻ. Cô giúp trẻ sửa những từ trẻ dùng không đúng và giúp trẻ phát triển từ mới. Trẻ có thể tự làm sách truyện từ tranh ảnh do trẻ tự vẽ hoặc sưu tầm để rèn luyện khéo tay. Trẻ chơi ghép tranh có từ dưới tranh, trẻ chỉ các “chữ cái” hoặc “từ” trẻ đã làm quen. Trẻ kể chuyện theo tranh về các loại thực phẩm, món ăn cách chế biến. Bộ tranh lô tô giúp trẻ kể chuyện những vật nuôi trong gia đình, con vật sống trong rừng… trên cùng một bức tranh, nhiều trẻ kể theo nhiều cách khác nhau. Ngoài ra với đồ chơi nước, trẻ tưởng tượng thuyền, đò trôi trên sông, đồ chơi cát trẻ nghĩ ra cách chơi đắp núi, xây cầu vừa chơi vừa đọc thơ, ca dao, đồng dao…
Trong thư viện đồ chơi có bàn xoay, có tranh rời trẻ tự sắp thành câu chuyện, có sân khấu rối với đủ loại rối… để trẻ diễn tập, tạo nhiều hứng thú. Trẻ giới thiệu nhân vật trong truyện và thơ, trẻ có thể thể hiện các nhân vật trong vai Thánh Gióng, Tấm Cám, Cấy khế… làm tái hiện tâm trạng, hành động, ngôn ngữ của các nhân vật trong câu chuyện, trẻ cũng tự chơi với nhân vật rối và còn dùng rối để kể, nói chuyện một cách tự nhiên.
Đồ chơi vốn có nhiều chủng loại trong đó đồ chơi bằng điện tử mang tính giáo dục hiện đại. Loại đồ chơi này vừa hình ảnh vừa có âm thanh, trẻ phân biệt tiếng kêu của nhân vật, phân biệt các phương tiện giao thông. Trẻ chơi chuyển động các hình ảnh trên màn hình thật say sưa hấp dẫn. Trẻ hiểu tiếng tượng thanh như “suối chảy róc rách”, “chim hót líu lo” tiếng tượng hình “mây trôi lững lờ”, em bé được “nâng niu”.
Cô hướng dẫn giúp trẻ phát âm chuẩn, trẻ thuộc nhiều thơ, biết nhiều truyện, nắm vốn từ phong phú phân biệt từ láy như “lung linh, lấp lánh…” hiểu từ chính xác hơn như “run cầm cập, kêu ầm ĩ”… bước đầu cảm nhận từ văn học “đẹp như trăng rằm, đẹp như tơ nhuộm”… trẻ nói trôi chảy khi diễn đạt ý muốn và cảm xúc tình cảm của mình; và có thể sử dùng các từ này vào đời sống của trẻ.
Ở phòng thư viện đồ chơi còn trang bị phương tiện nghe, nhìn đầy đủ với băng tiếng, băng hình như Tích Chu, Cô bé quàng khăn đỏ… trẻ nghe mãi, thích xem phim, hiểu rõ nội dung câu chuyện, kể lại cho ông bà cha mẹ và bạn bè nghe. Trường đã chỉ đạo giáo viên ở lớp và giáo viên phụ trách phải nắm chương trình giảng dạy, và cùng hợp tác rất chặt chẽ nên việc thực hiện chuyên đề đã đạt kết quả rất cao.
Việc trang trí góc sách, đồ dùng đồ chơi phải phù hợp đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Tăng cường các điều kiện cho trẻ được hoạt động cá nhân và theo nhóm nhỏ. Trẻ được rèn luyện khả năng quan sát, cảm thụ, giúp trẻ yêu thích văn học, phát triển năng khiếu. Trong các buổi biểu diễn văn nghệ trước quần chúng, trước các bậc phụ huynh, các buổi liên hoan văn nghệ, không chỉ có trẻ năng khiếu tham gia mà lần lượt các trẻ trong trường đều được trình diễn kể chuyện, đọc thơ gây được nhiều niềm tin, cảm tình.
b, Thiết kế tranh chủ điểm
+Mục đích:
– Gây hứng thú cho trẻ, cung cấp kinh nghiêm cho trẻ
– Để cho mọi người biết đang học chủ điểm gì?
– Phản ánh nội dung cơ bản của chủ đề , chủ điểm ,để cô và trẻ hướng vào thực hiện.
• Tranh chủ điểm treo ở vị trí dễ nhìn
Tranh chủ điểm có thể là tranh vẽ tập thể của các trẻ và cô hoặc tranh theo kiểu mạng . Có sự bổ sung dưới mảng một đề tài để cung cấp thêm kiến thức , kinh nghiệm cho trẻ
Cụ thể cách làm tranh chủ điểm ở một số ví dụ như sau:
-VD: Chủ điểm “ Thế giới động vật”
Trước khi bước vào chủ điểm coõ troứ chuyện trao đổi về chủ điểm sắp học coõ tìm hiểu xem trẻ đã biết và chưa biết điều gì về chủ điểm, để từ đó cùng trẻ và phụ huynh chuẩn bị nguyên vật liệu như : tranh ảnh, các con vật, mô hình, băng đĩa về các loài động vật
Khi thiết kế tranh chủ điểm coõõ cũng cùng trẻ trò chuyện, thảo luận về nụi soỏng, đặc điểm nổi bật của các loài động vật đó, cho các cháu vẽ 1 bức tranh tập thể (trên giấy cuộn to ghép vào) về thế giới của các loài động vật : động vật sống trong gia đình (chó, mèo,gà, ngan…), động vật sống dưới nước (cá, tôm, cua, ốc, mực..), động vật sống trong rừng (hổ, khỉ, báo, voi…), các loài côn trùng (bướm, ong, chuồn chuồn…). Không nhất thiết trẻ phải vẽ xong trong một buôỉ , mà cô và trẻ bổ xung tiếp vào các chủ đề nhánh nhỏ sau đó bằng cách vẽ hoặc tô màu (trên giấy A4), rồi cắt dán bổ xung vào bức tranh => Đến cuối chủ điểm có thể cho trẻ quan sát lại bức tranh và tổng kết chủ đề
Tương tự ở Chủ điểm “ Bé với giao thông” coõ cũng cùng trẻ chuẩn bị những nguyên vật liệu mở ở góc chủ điểm như: tranh ảnh do trẻ sưu tầm , bút sáp mầu , giấy vẽ, giấy màu, giấy nhăn, hồ dán , kéo ….
Trẻ tạo lập tranh chủ điểm theo từng chủ đề nhánh, qua các hoạt động chiều hoặc hoạt động góc ở góc tạo hình …
c, Thiết kế môi trường hoạt động ở các góc theo các chủ đề
Sau đây tôi xin đi vào thiết kế môi trường hoạt đông ở các góc theo một vài chủ đề cụ thể:
- Chủ đề : Ngày hội của mẹ
Tôi thiết kế môi trường hoạt động ở một số góc như sau :
+Góc sách:
– Trang trí góc đọc sách: Để làm cho góc đọc sách thực sự hấp dẫn đối với trẻ ,lôi cuốn trẻ, cần sử dụng các gam màu sáng để trang trí góc này : thảm, đệm, các giỏ để sách …;trưng bày các con rối ,trò chơi, tranh ảnh; các tập băng ghi âm hoặc băng hình về các câu chuyện có trong giá sách; các sách do trẻ tự sưu tầm…
Ví dụ;- Cho trẻ ghi lời hứa với mẹ
Nguyên liệu: những mảnh giấy nhỏ, bút sáp màu, hồ dán.
Cách tạo môi trường: giáo viên hỏi trẻ muốn hứa điều gì với mẹ, cô ghi giúp và để cho trẻ tự trang trí lời hứa đó, rồi tự dán lên
– Trẻ làm tít chữ tập thể để thể hiện tình cảm đối với mẹ
- Chủ đề :Thế giới động vật
Tôi có thể thiết kế môi trường hoạt động mở ở một số góc sau:
Góc xây dựng : cho trẻ xây vườn bách thú (công viên huyeọn Eakar)
. Thiết kế tranh hoạt động góc xây dựng: Tranh chuồng thú, vườn hoa, thảm cỏ, cả khuôn viên của vườn bách thú.
Tạo các nguyên vật liệu khác nhau để xây chuồng thú (hộp, khối gỗ, khối nhựa, bộ lắp ghép, để phát triển trí tưởng tượng, năng lực cảm thụ của trẻ.
Tạo các kiểu thảm cỏ bằng các nguyên vật liệu khácnhau như: giấy nhăn, dây nilon , nhựa
Tạo ra hoa : cho trẻ lấy xốp màu cắt thành cánh hoa, sau đó dính vào vỏ thạch, lấy ống hút làm cành. Hoặc làm bằng giấy nhăn và xốp quấn quanh dây thép.
Tạo cây : (cây dừa, cây vạn tuế) Dùng giấy bìa cũ làm thân, xốp màu làm lá
– Dùng sỏi, vỏ sò, để trẻ xếp đường đi
Các con vật cô và trẻ có thể tạo thêm bằng cách vẽ hình các con vật đó rồi gắn vào đế xốp,
( Chú ý: Chuẩn bị nguyên vật liệu mở để cho trẻ trang trí)
· Làm nội quy ở các góc. Cô và trẻ cùng thảo luận và đề ra nội quy cho từng góc đó. Hàng ngày cô và trẻ có thể dựa vào đó để đánh giá xem góc chơi nào chơi ngoan nhất, đúng nội quy nhất
- sang kien kinh nghiem mam non mon tao hinh 5-6 tuoi
- sang kien kinh nghiem mam non mon tao hinh 4-5 tuoi
- sang kien kinh nghiem mam non mon toan
- ang kien kinh nghiem mam non mon tao hinh 3-4 tuoi
- sang kien kinh nghiem mam non mon van hoc
- sang kien kinh nghiem mam non nam 2013
- sang kien kinh nghiem am nhac mam non
- sáng kiến kinh nghiệm mầm non môn âm nhạc
in SKKN mầm non
Th503
0

markdown:
**Sáng kiến kinh nghiêm mầm non môn tạo hình** **SÁNG KI** **Ế** **N KINH NGHI** **Ệ** **M ** **M** **ộ** **t s** **ố** ** bi** **ệ** **n ph** **á** **p thi** **ế** **t k** **ế** ** nh** **ằ** **m nâng cao ch** **ấ** **t l** **ượ** **ng ho** **ạ** **t ** **độ** **ng góc ** **ở** [trường mầm non](http://thietbimamnonhavu.com) – M **ầ** **m Non ** **PH** **Ầ** **N TH** **Ư** ** I**
I
**.M** **Ở ** **ĐẦU**:
1/
**Lý do ch** **ọn ** **đề tài:**
Một số biện pháp thiết kế nâng cao chất lượng hoạt động góc ở trường MN
[Mầm Non](http://thietbimamnonhavu.com). Nhằm đáp ứng nhiệm vụ mới của ngành Giáo dục đề ra. **2/ Mục đích , nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu:** **a/ Mục đích nghiên cứu: **
–
**Tạo uy tín cho nhà trường từ đó giúp nhà trường khẳng định mìnhtrong công tác phát triển giáo dục.**
–
**Trẻ yêu mến cô, yêu mến trường , từ đó phụ huynh tin tưởng, xã hội quan tâm – các ngành, các cấp, chính quyền cùng hợp sức xây dựng nhà trường để làm tốt công tác giáo dục đạt kết quả cao.** **b/ Nhiệm vụ nghiên cứu:**
Đánh giá thực trạng quản lý nâng cao chất lượng dậy hoạt động Góc trên lớp ở trường MN Mầm Non.
– Đề xuất một số biện pháp của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dậy hoạt động góc. Ở trường MN Mầm Non trong hiện tại và những năm tiếp theo.
**c/ Phạm vi nghiên cứu:**
– Bước đầu làm quen công tác nghiên cứu khoa học, khả năng và điều kiện còn hạn chế, nên tôi chỉ tìm hiểu thực trạng và đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng dậy hoạt dộng Góc ở trường MN Mầm Non.
**3/ Đối tượng khách thể và địa bàn nghiên cứu:** **Đối tượng nghiên cứu**
–
**Thực trạng và biện pháp về công tác nâng cao chất lượng dậy hoạt động Góc.** **Khách thể nghiên cứu:**
–
**hoạt động Góc ở trẻ 5 tuổi thực hiện chương trình đổi mới.** **c. Địa bàn nghiên cứu: Trường MN Mầm Non xã Eakmút. Huyện Eakar.** **PHẦN II : NỘI DUNG** **GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ** **1.)** **Một số vấn đề cơ bản và cơ sở lý luận của đề tài:** *** vài nét về vấn đề nghiên cứu:** **1.1 Đặc điểm bản chất của hoạt động Góc.**
Hoạt động không phải là thừa năng lượng ( Như các nhà tư sản phương tây quan niệm) mà hoạt động ở đâycụ thể là hoạt động góccủa trẻ được người lớn tổ chức,hướng dẫn, giúp đởtẻ tái tạo lại những kiến thức trẻ đã được học, được nhìn thấy, nghe thấy, sờ thấy. Trong giờ học, những sự việc, hiện tượng sẩy ra trong môi trường sống gần gũi trẻ, thông qua đó trẻ học được mẫu nhân cách phù hợp với xã hội loài người . Trẻ chơi chủ yếu do mâu thuẫn nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước , muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người lớn do đó trẻ giải toả mâu thuẫn đó dưới một hình thức cực kì độc đáo đó là hoạt động Góc:
– Góc học tập
– Góc thin nhin
– Gĩóc xy dựng
– Góc phn vai
Nghĩa là chúng tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng của mình. Chúng tưởng tượng mình là người lớn và cũng đóng một cương vị xã hội như họ Ví dụ: Người mẹ , cô giáo, chú công nhân, bác sỹ…. .
Với vai trò chúng tái tạo lại cuộc sống của người lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh tưởng tượng. Hoạt động Góc có một đặc trưng rất riêng vì chơi của trẻ không phải là thật, mà là giả Vờ, nhưng sự giả vờ ấy mang tính chất rất thật.
Ví dụ
**: Góc xây dựng :** trẻ giả vờ đóng vai chú công nhân, những việc làm của trẻ thể hiện rất cần cù, cặm cụi làm công việc của người công nhân đồng thời trẻ biết hợp tác với nhau để thực hiện một công việc được giao.
Hay trẻ “ Giả vờ đóng vai Bác sĩ” trẻ thể hiện là là 1 Bác sĩ tốt hết lòng chăm sóc bệnh nhân của mình.nhưng hoạt động của trẻ không nhằm đến mục đích cuối cùng là chữa khỏi bệnh cho bệnh nhân mà chỉ để thoả mãn nhu cầu xã hội của trẻ – làm quen và tham gia vào xã hội người lớn. Tức là hoạt động góc của trẻ không nhằm làm ra sản phẩm mà nằm trong sự hấp dẫn của quá trình hoạt động.
Ví dụ:
**Góc học tập**:
Trẻ tái tạo lại những gì đã được cô dậy trẻ trn tiết học hoặc những kiến thức chưa chuyển tải hết trong tiết học chung. Nhằm tạo cho trẻ sự ghi nhớ vững bền hơn.Và tư duy trừu tượng phát triển, kèm theo là tư duy logic, tư duy ngôn ngữ cũng phát triển.
Trong các giờ học trước cô dậy các cháu nặn những con vật nuôi trong nhà, hoặc nặn những người thân, trong hoạt động góc cháu có thể sáng tạo nặn cô giáo và các bạn đi chơi công viên,…
Như vậy, rõ ràng hoạt động góc được phát triển và mở rộng dần theo sự phong phú và mở rộng các mối quan hệ qua lại của trẻ với môi trường xung quanh. Bản chất hoạt động góc là một hoạt động phản ánh sáng tạo, độcđáo sự tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh. Khi trẻ hoạt động góc có nghĩa là đang sống cuộc sống thực. Có thể nói trẻ thực sự là một chủ thể tích cực, hành động một cách tự lực, tự nguyện và tự tin.
**1.2/** **Ý nghĩa giáo dục của việc tổ chức hoạt động góc.**
Trong hoạt động gĩc l tổng hồ cc loại trị chơi . trong qu trình chơi trẻ cĩ thể tự bổ sung để mở rộng chủ đề chơi, nội dung chơi, nội dung hoạt động. Chính vì vậy đặc trưng cơ bản của trị chơi l qu trình tưởng tưởng biểu hiện rất r nt, trẻ được tự do ti tạo nghĩa l tự nghĩ ra chủ đề chơi nội dung chơi…vì vậy m nội dung chơi luơn phụ thuộc vo kinh nghiệm của trẻ. Hoạt động gĩc l phương tiện gio dục nhận thức. Trong qu trình thực hiện cc trị chơi, trẻ phải sử dụng cc phương tiện, đồ dng, nhờ sự tiếp xc đó m vốn hiểu biết của trẻ được mở rộng như: tn gọi, mu sắc, kích thước, hình dạng những thuộc tính khơng gian của đồ vật….. hay khi đứng trn cương vị của người lớn( qua cc vai chơi) để thể hiện hoạt động của họ, trẻ mới hiểu được ý nghĩa hoạt động của con người l: lm việc vì người khc. Hoạt động gĩc cịn củng cố chính xc, v mở rộng sự hiểu biết của trẻ về hiện tượng xung quanh. Nội dung của hoạt động gĩc l cuộc sống hiện thực xung quanh trẻ, trong khi hoạt động trẻ phản nh cuộc sống đó một cch sng tạo v độc đáo chứ khơng phải mơ phỏng hồn tồn. Thơng qua hoạt động gĩc trẻ đ thực sự lm chủ những gì trẻ biết tức l trẻ biết vận dụng những kinh nghiệm hiểu biết về cuộc sống xung quanh để thực hiện nhu cầu chơi.
Ví dụ: Khơng cĩ dao để cắt rau khi chơi trị chơi (nấu ăn), trẻ dng miếng nhựa giống con dao để cắt v tiến hnh thao tc như đang cắt bằng dao thật. Hơn thế nữa những biểu hiện tri thức của trẻ thu nhận được trong cuộc sống sẽ được củng cố, chính xc hố v su sắc hơn.
**Ví dụ** : Sự hiểu biết về cơng việc của bc cơng nhn, của Bc sĩ sẽ su sắc hơn khi chơi trị chơi xy dựng, trị chơi Bc sĩ.
Cũng trong hoạt động gĩc, pht triển nhu cầu nhận thức, tính tị mị, ham hiểu biết của trẻ. Đây l một cơ sở căn bản để gio dục trí tuệ cho trẻ, hoặc trong khi hoạt động trẻ đóng một vai no đó thể hiện những hnh động v mối quan hệ của người lớn, trẻ muốn đóng đúng hơn, giống thật hơn, nhưng vốn tri thức vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống của trẻ chưa đủ nn cũng xuất hiện nhu cầu nhận thức mới, đó cũng l một yếu tố trong sự pht triển trí tuệ.
Trong khi hoạt động gĩc cc qu trình tm lý, nhận thức cũng pht triển, chẳng hạn khi đóng vai, mơ tả hiện tượng ny hay hiện tượng kia, trẻ thường suy nghĩ về chng thiết lập mối quan hệ giữa cc hiện tượng khc nhau, tức l trẻ phải huy động tất cả tri thức của mình, lc ny tư duy, trí nhớ của trẻ cũng được pht triển.
Trong khi chơi trẻ được đối thoại cng nhau, trao đổi tư tưởng thoả thuận, thương lượng cng nhau, trẻ phải nĩi cho bạn khc hiểu v phải hiểu lời bạn khc nĩi, nn ngơn ngữ được pht triển. Ngơn ngữ đóng vai trị rất quan trọng vì nhờ cĩ ngơn ngữ trẻ mới giao tiếp v trình bầy ý kiến của mình với bạn. Cũng chính trong hoạt động gĩc trẻ phải luơn tạo ra hồn cảnh chơi, sử dụng vật liệu thay thế, sử dụng cc kí hiệu tượng trưng, điều ny lm cho ĩc tưởng tượng, nên óc sng tạo của trẻ pht triển mạnh mẽ.
Cc trò chơi trong hoạt động Gĩc khơng ngừng lm cho trí tuệ của trẻ pht triển m cịn ảnh hưởng rất lớn đến pht triển tình cảm xã hội của trẻ. Vì vậy hoạt động gĩc cịn l phương tiện gio dục đạo đức cho trẻ hướng tới ci đẹp, ci hồn mỹ trong hnh vi, ci đẹp trong giao tiếp, cư sử giữa người với người, gĩp phần hình thnh hnh vi x hội của bản thn trẻ. Hình thnh thi độ tích cực của trẻ đối với bản thn.
**Ví dụ**: Khi đóng vai Bác sĩ, do động cơ bắt chước Bác sĩ giống thật hơn nên trẻ dễ dàng phục tùng các qui tắc ẩn kín trong vai chơi. Đó là bác sĩ ân cần, chu đáo, thông cảm và có trách nhiệm với bệnh nhân. Hoặc thông qua người bán hàng trẻ học được cách cư sử giữa người với người một cách lịch lãm, như chào hỏi cảm ơn… của người mua hàng và giao hàng trong khi giao tiếp.
Thông qua trò chơi sáng tạo. Cô giáo giúp trẻ hình thành phẩm chất đạo đức quí bấu như: lòng nhân ái, ân cần, tốt bụng, chu đáo, quan tâm, cảm thông thật thà, dũng cảm, kiên trì, chịu khó… Đặc biệt là lòng nhân ái – không có một loại hình hoạt động nào ở tuổi mẫu giáo lại có thể giúp trẻ bộc lộ xúc cảm, tình cảm và thái độ của mình một cách thoải mái, tự nhiên như thể hiện các vai chơi trong hoạt động Góc. Trẻ xúc động, vui buồn theo vai chơi của mình, trẻ bồn chồn lo lắng hồi hộp, xót xa khi con ốm( trong trò chơi mẹ con); trẻ biết âu yếm, vuốt ve, chải đầu cho búp be (trò chơi với búp bê). Trẻ thông cảm, vội vàng có trách nhiệm với bệnh nhân khi đóng vai Bác sĩ ; Trẻ cần cù xếp từng viên gạch, một cách nhẹ nhàng khi chơi trò chơi xây dựng.. trẻ khéo léo kiên trì khi chơi trò chơi học tập( tô các chữ chấm mờ , điền chữ còn thiếu trong từ nối các số với số lượng đồ vật, cắt dán các bông hoa, hay quả còn thiếu trên cành. Nặn tái tạo lại các con vật, trái cây, vẽ những gì mà cháu nhìn thấy hoặc đã được học trong các tiết hoạt động chung mà chưa thực hiện hết. Như vậy hoạt động góc còn là phương tiện phát triển ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết cho trẻ. Sự suy luận phán đoán, óc tư duy hình tượng và tư duy trừu tượng tư duy lô rích của trẻ được hình thành và phát triển mạnh .
Cứ như vậy qua quá trình hoạt động Góc việc trải nghiệm tình cảm và việc luân đổi vai chơi giúp trẻ đặt mình vào vị trí của người khác, từ đó biểu tượng của lòng nhân ái dần được khắc sâu trong trẻ, đặt nền móng đầu tiên cho việc giáo dục đạo đức ở trẻ Mầm Non.
Ngoài ra, hoạt động góc còn là phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo vì phần lớn các hoạt động có kèm theo vận động : Đi, chạy, nhẩy..những vận động này sẽ giúp đẩy mạnh quá trình trao đổi chất, tăng hô hấp, máu lưu thông…giúp cho các chức năng khác nhau của cơ thể phát triển và củng cố các vận động cơ bản. Đi, chạy nhảy..phát triển các tố chất nhanh, mạnh, bền, khéo…
Mặt khác trong khi hoạt động với nhiều thể loại hoạt động với nhiều chủng loại phong phú với các đồ chơi hấp dẫn nhiều mầu sắc, trẻ phấn khởi vui ve là điều kiện tốt cho sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ mẫu giáo. Hoạt động góc bao gồm cả các trò chơi sáng tạo cũng là phương tiện giáo dục thẩm my cho trẻ, thông qua hoạt động chơi trẻ cảm nhận được cái đẹp của sự phong phú đa dạng về mầu sắc, về kích thước, chất liệu, âm thanh của đồ vật, đồ chơi. Thông qua quá trình hoạt động trẻ còn cảm nhận được caí đẹp trong hành vi cư sử giữa người với người. Đặc biệt là trongtrò chơi xây dựng, lắp ghép giúp trẻ tự mình sáng tạo ra cái đẹp( các công trình xây dựng) từ đó phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ.
Cuối cùng hoạt động góc còn là phương tiện giáo dục lao động vì trong các hoạt động góc thường phản ánh sinh hoạt của người lớn trong xã hội, phản ánh các hình thức lao động của người lớn nên qua các trò chơi hình thành ở trẻ một số kỹ năng lao động như cầm dao, cầm kéo, các thao tác nấu ăn quét dọn nhà cửa cũng qua hoạt động góc, Trẻ định ra được mục đích chơi và nỗ lực cùng nhau thực hiện kết quả. Tất nhiên không mang lại kết quả cụ thể nào nhưng có tác dụng hình thành tính mục đích, tính tổ chức, tính sáng tạo, tính cần cù, khả năng chú ý, tư duy, ngôn ngữ tính đồng đội, tính hợp tác. Tính nhường nhịn ,tương thân tương ái… đây chính là những phẩm chất cần thiết cho hoạt động sau này. Ngoài ra những hoạt động tích cực trong quá trình hoạt động góc có ý nghĩa tích cực trong việc giáo dục lòng yêu lao động. Vì thế NK. Crupxaia nói: “Trò chơi đo, chính là lao động”.
*** Tóm lại**: Với những ý nghĩa rất quan trọng như trên hoạt động góc có giá trị rất lớn trong việc phát triển toàn diện nhân của trẻ mẫu giáo và đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ em; có giá trị không nhỏ nó quyết định sự thành công trong việc phát triển Tình cảm xã hội – phát triển thẩm mỹ- phát triển thể chất – phát triển ngôn ngữ – phát triển nhận thức. Hay nói cách khác nó là phương tiện giáo dục không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện **nhân cách và trí tuệ cho tr**ẻ ở trường Mầm Non .
Với ý nghĩa trên tôi hy vọng nếu đề tài thành công sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dậy hoạt động Góc tại nơi tôi công tác.
3/
**Thực trạng trong công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động Góc của trường Mầm Non**.
a/
**Vài nét về địa lý, kinh tế:**
Trường MN Mầm Non nằm trên địa bàn xã Eakmút thuộc vùng 2. có 1 buôn Dân Tộc Eđê đặc biệt khó khăn về kinh tế, chính trị cũng là một điểm tương đối nóng của huyện, có nhiều dân tộc anh em sinh sống nhưng chủ yếu là đân tộc tại chỗ và dân tộc kinh.
Trường có 4 điểm trường 1 khu trung tâm diện tích 1050 m
2 còn cac điểm khác đã có đất riên, 1 phòng học riêng. phòng xây cấp 4: 3phòng , phòng tạm : 1phòng có một điểm trường cách điểm chính 18 km. còn lại các điểm khác cách điểm chính từ 1 đến 3 km.
Xã Eakmút là vùng nông thôn chủ yếu là trồng cây công nghiệp, trồng lúa và trồng rau xanh.
b
**/ Vài nét về văn hoá giáo dục:**
Được sự quan tâm sâu sát của lãnh đạo phòng giáo dục, của chính quyền địa phương nên nhìn chung sự nghiệp giáo dục của xã Eakmut ngày một thay da đổi thịt cả xã có 6 trường. Trong đó có 2 trường đang xây dựng trường chuẩn quốc gia.
Các cấp học, ngành học có : Mầm Non: 2 trường, Trung học cơ sở : 1 trường, Tiểu học 3 trường.
Thời gian qua mặc dù nhà trường đã đạt được nhiều thành tích đáng kể nhưng cũng còn không ít khó khăn, chất lượng giáo dục còn hạn chế.
Về đội ngũ giáo viêncó:
Đại học : 1 đ/c đạt : 7,7 % ,
Cao Đẳng : 9 đ/c đạt : 75 %,
Chuẩn hoá : 2đ/c đạt : 16,7 %
Giáo viên còn thiếu so với qui định biên chế lớp. Số học sinh được tổ chức ăn bán trú : 110 cháu đạt : 47 % . Có 5/9 lớp ăn bán trú, còn lại học 2 buổi trên ngày.
**c/ ** **Về tình hình xã hội hoá giáo dục:**
Lâu nay việc xã hội hoá giáo dục ở ngành học mầm non nói chung , trường mầm non nói riêng, được phát huy mạnh mẽ nhằm huy động trẻ đến trường đạt kế hoạch phòng giao. Đặc biệt là huy động tối đa trẻ 5 tuổi ra lớp nhằm thực hiện nhiệm vụ ngành giao là( phổ cập trẻ 5 tuổi). Đồng thời xây dựng cơ sở vật chất cho ngành học theo phân cấp quản lý. Tuy vậy vẫn còn không ít khó khăn.
**d/ Về tình hình lớp , giáo viên lớp chọn để thực nghiệm. **
Học sinh lớp lá
*Tổng số cháu 30 cháu tất cả các cháu điều bán trú, trong đó có 19 cháu con em đồng bào dân tộc ít người.
– Giáo viên: 1 cô dạy cả ngày.
– Cô: Phạm Thị Hoa sinh năm 1973. Gia đình ở cách trường khoảng 4 km
– Trình độ chuyên môn : Cao Đẳng
– Trình độ văn hoá: 12/12
– Cô là giáo viên giỏi cấp huyện nhiều năm liền.
– Bản thân: yêu nghề, có chuyên môn nghiệp vụ cao, có khả năng sư phạm. Coõ laứ ủaỷng vieõn ẹaỷng coọng saỷn Vieọt Nam.
– Cơ sở vật chất của lớp được trang bị: 1 phoứng xaõy caỏp 4 dieọn tớch sửỷ duùng 40m
2 các đồ dùng học tập trang bị đủ cho trẻ như : bút sáp, giấy màu, hồ dán…
– Các cháu nhìn chung khỏe mạnh, nhanh nhẹn, thích khám phá cái mới, cùng một lứa tuổi…, thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức do cô truyền đạt.
– nhiều trẻ chưa học qua lớp choài. -Vốn kinh nghiệm của trẻ chưa phong phú và đồng đều (có trẻ coự ớt kinh nghiệm, có trẻ khoõng coự kinh nghiệm) các thoựi quen kĩ năng chưa được hình thành. Như thói quen tự phục vụ, thói quen ăn uống, thói quen vệ sinh, thói quen ngồi học, thói quen giao tiếp, ngôn ngữ giao tiếp, ngôn ngữ bất đồng kĩ năng thực hiện hoạt động góc hầu như chưa có…)
Hoạt động góc cũng còn nhiều bất cập. Kinh nghiệm dạy hoạt động góc của giáo viên cũng còn nan giải. Đồ dùng, đồ chơi, dụng cụ, phương tiện, không gian để phục vụ cho hoạt động góc hầu như chưa đạt yêu cầu.
Phòng học chật hẹp, không gian chơi không đáp ứng nhu cầu của trẻ.
Các cháu là con em DT ít người chiếm 63,3% có đời sống kinh tế cực kì khó khăn, trình độ dân trí thấp, chính vì thế nên họ ít quan tâm tới việc học tập của con em , mà phần lớn nhờ vào sự giáo dục, nuôi dưỡng của cô giáo.
-Việc cùng cô thiết kế và tạo dựng môi trường hoạt động cho trẻ còn nhiều hạn chế
Phuù huynh chửa thửùc sửù quan taõm tụựi vieọc phoỏi keỏt hụùp vụựi nhaứ trửụứng ủeồ nuoõi dửụừng vaứ giaựo duùc treỷ .
*
**Tỡnh hỡnh chaỏt lửụùng cuỷa lụựp khi chửa ủửa saựng kieỏn kinh nghieọm vaứo aựp duùng : **
. Đầu tiên tôi khảo sát về trình độ nhận thức và kĩ năng hoạt động của trẻ thể hiện qua bảng sau:
|Khảo sát|
Số trẻ/tỉ lệTrình độ nhận thứcKĩ năng hoạt độngĐạtChưa đạtĐạtChưa đạt301119822Tỉ lệ36,7%63,4%26,7%73,3%
–
**Về trình độ nhận thức** :
Số trẻ đạt là 11/30 đạt tỉ lệ 36,7%
Số trẻ chưa đạt là 19/30 đạt tỉ lệ 63,4%
–
**Về kĩ năng hoạt động:**
Số trẻ đạt là 8/30 đạt tỉ lệ 26,7%
Số trẻ chưa đạt là 22/30 đạt tỉ lệ 73,3%
+ Qua khảo sát và đánh giá được trình độ nhận thức và kỹ năng hoạt động theo nhóm của trẻ lớp mình tôi thấy mức độ đạt ở hai tiêu chí đều thấp, giáo viên cần tìm tòi, sáng tạo và thiêt kế ra các môi trường để ở đó trẻ hoat động một cách tích cực nhất.
4./
**Một số biện pháp theo dõi chất lượng hoạt động trường mầm non. **
*
**Việc thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ được tuân theo các nguyên tắc sau:**
+ Chia diện tích phòng thành các góc hoặc các khu vực chơi khác nhau
+ Bố trí góc chơi yên tĩnh (tạo hình, sách..) xa các góc ồn ào( xây dựng, gia đình, bán hàng..)
+ Có góc cố định (góc tạo hình, gia đình, sách..), có góc di động hoặc thay đổi tuỳ theo chủ đề chính của lớp trong thời gian đó
+ Có ranh giới riêng giữa các góc (sử dụng mảng tường, các giá, tủ để ngăn cách)
+ Có lối đi lại giữa các góc, đủ rộng cho trẻ di chuyển
+ Bố trí bàn ghế ,đệm, gối.. phù hợp với từng góc
+ Đồ chơi, học liệu để mở, vừa tầm với của trẻ
+ Đặt tên góc dễ hiểu đối với trẻ
+ Sau mỗi chủ đề cần thay đổi cách bố trí và hoạt động ở các góc để tạo cảm giác mới lạ và hấp dẫn đối với trẻ
+ Cho phép trẻ tham gia tổ chức góc chơi của mình
***** **Một số biện pháp thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ:** *a. Thư viện đồ chơi: *
Ngoài những giờ học, hoạt động trên lớp, trẻ được luân phiên đến thư viện chơi, tập… bởi nơi đây vó nhiều loại sách, đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng. Thư viện đồ chơi có nhiều góc chơi giúp trẻ học bằng chơi, chơi mà học rất có kết quả nhö vaäy thư viện đồ chơi nhiều loại sách từ nhà trẻ đến lớp mẫu giáo theo chủ đề, chủ điểm phục vụ nội dung chương trình giáo dục của ngành mầm non seõ thöïc hieän toát chuyên đề “Làm quen văn học – chữ viết”, laø hieäu tröôûng nhà trường,toâi luoân lo laéng suy nghĩ cần phải thaønh laäp phòng thư viện đồ chơi, nhằm tạo điều kiện để trẻ được thực nghiệm. Đây là môi trường phong phú giúp trẻ làm quen với việc “đọc sách” từ tuổi mầm non. Bước đầu hình thành cho trẻ có một số kỹ năng “đọc viết” chuẩn bị điều kiện để trẻ vào học phổ thông.
Nhaø tröôøng caàn coù các loại sách: Những bộ tranh nhà trẻ, truyện tranh chữ to, thơ chữ to, tạp chí, hoạ báo đều có hình ảnh minh hoạ. Về truyện thì có truyện cổ tích kể theo tranh, truyện dân gian Việt Nam, truyện kể sáng tạo. Những bài thơ, ca dao, đồng dao cùng các nguồn tài liệu được chọn lựa phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ và các nội dung sách có liên quan đặc thù văn hoá địa phương. Sách là một phần trong đồ dùng đồ chơi cho trẻ: sách giúp trẻ làm quen môi trường chung quanh, làm quen với tạo hình, với toán, với chữ viết…
Ngoài ra, còn có sách cho cô tham khảo những nội dung văn hoá dân tộc Việt Nam , chăm sóc sức khoẻ, sách truyện tranh của nước ngoài… đối với trẻ đồ chơi cũng là một loại sách đặc biệt sinh động. Trẻ không những xem tranh, ngắm nhìn tranh trong sách mà trẻ còn hoạt động với đồ vật, đồ chơi, và tự kể theo ngôn ngữ của trẻ. Cô giúp trẻ sửa những từ trẻ dùng không đúng và giúp trẻ phát triển từ mới. Trẻ có thể tự làm sách truyện từ tranh ảnh do trẻ tự vẽ hoặc sưu tầm để rèn luyện khéo tay. Trẻ chơi ghép tranh có từ dưới tranh, trẻ chỉ các “chữ cái” hoặc “từ” trẻ đã làm quen. Trẻ kể chuyện theo tranh về các loại thực phẩm, món ăn cách chế biến. Bộ tranh lô tô giúp trẻ kể chuyện những vật nuôi trong gia đình, con vật sống trong rừng… trên cùng một bức tranh, nhiều trẻ kể theo nhiều cách khác nhau. Ngoài ra với đồ chơi nước, trẻ tưởng tượng thuyền, đò trôi trên sông, đồ chơi cát trẻ nghĩ ra cách chơi đắp núi, xây cầu vừa chơi vừa đọc thơ, ca dao, đồng dao…
Trong thư viện đồ chơi có bàn xoay, có tranh rời trẻ tự sắp thành câu chuyện, có sân khấu rối với đủ loại rối… để trẻ diễn tập, tạo nhiều hứng thú. Trẻ giới thiệu nhân vật trong truyện và thơ, trẻ có thể thể hiện các nhân vật trong vai Thánh Gióng, Tấm Cám, Cấy khế… làm tái hiện tâm trạng, hành động, ngôn ngữ của các nhân vật trong câu chuyện, trẻ cũng tự chơi với nhân vật rối và còn dùng rối để kể, nói chuyện một cách tự nhiên.
Đồ chơi vốn có nhiều chủng loại trong đó đồ chơi bằng điện tử mang tính giáo dục hiện đại. Loại đồ chơi này vừa hình ảnh vừa có âm thanh, trẻ phân biệt tiếng kêu của nhân vật, phân biệt các phương tiện giao thông. Trẻ chơi chuyển động các hình ảnh trên màn hình thật say sưa hấp dẫn. Trẻ hiểu tiếng tượng thanh như “suối chảy róc rách”, “chim hót líu lo” tiếng tượng hình “mây trôi lững lờ”, em bé được “nâng niu”.
Cô hướng dẫn giúp trẻ phát âm chuẩn, trẻ thuộc nhiều thơ, biết nhiều truyện, nắm vốn từ phong phú phân biệt từ láy như “lung linh, lấp lánh…” hiểu từ chính xác hơn như “run cầm cập, kêu ầm ĩ”… bước đầu cảm nhận từ văn học “đẹp như trăng rằm, đẹp như tơ nhuộm”… trẻ nói trôi chảy khi diễn đạt ý muốn và cảm xúc tình cảm của mình; và có thể sử dùng các từ này vào đời sống của trẻ.
Ở phòng thư viện đồ chơi còn trang bị phương tiện nghe, nhìn đầy đủ với băng tiếng, băng hình như Tích Chu, Cô bé quàng khăn đỏ… trẻ nghe mãi, thích xem phim, hiểu rõ nội dung câu chuyện, kể lại cho ông bà cha mẹ và bạn bè nghe. Trường đã chỉ đạo giáo viên ở lớp và giáo viên phụ trách phải nắm chương trình giảng dạy, và cùng hợp tác rất chặt chẽ nên việc thực hiện chuyên đề đã đạt kết quả rất cao.
Việc trang trí góc sách, đồ dùng đồ chơi phải phù hợp đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Tăng cường các điều kiện cho trẻ được hoạt động cá nhân và theo nhóm nhỏ. Trẻ được rèn luyện khả năng quan sát, cảm thụ, giúp trẻ yêu thích văn học, phát triển năng khiếu. Trong các buổi biểu diễn văn nghệ trước quần chúng, trước các bậc phụ huynh, các buổi liên hoan văn nghệ, không chỉ có trẻ năng khiếu tham gia mà lần lượt các trẻ trong trường đều được trình diễn kể chuyện, đọc thơ gây được nhiều niềm tin, cảm tình.
*b, Thiết kế tranh chủ điểm* *+Mục đích:*
– Gây hứng thú cho trẻ, cung cấp kinh nghiêm cho trẻ
– Để cho mọi người biết đang học chủ điểm gì?
– Phản ánh nội dung cơ bản của chủ đề , chủ điểm ,để cô và trẻ hướng vào thực hiện.
• Tranh chủ điểm treo ở vị trí dễ nhìn
Tranh chủ điểm có thể là tranh vẽ tập thể của các trẻ và cô hoặc tranh theo kiểu mạng . Có sự bổ sung dưới mảng một đề tài để cung cấp thêm kiến thức , kinh nghiệm cho trẻ
Cụ thể cách làm tranh chủ điểm ở một số ví dụ như sau:
**-VD**: Chủ điểm “ Thế giới động vật”
Trước khi bước vào chủ điểm coõ troứ chuyện trao đổi về chủ điểm sắp học coõ tìm hiểu xem trẻ đã biết và chưa biết điều gì về chủ điểm, để từ đó cùng trẻ và phụ huynh chuẩn bị nguyên vật liệu như : tranh ảnh, các con vật, mô hình, băng đĩa về các loài động vật
Khi thiết kế tranh chủ điểm coõõ cũng cùng trẻ trò chuyện, thảo luận về nụi soỏng, đặc điểm nổi bật của các loài động vật đó, cho các cháu vẽ 1 bức tranh tập thể (trên giấy cuộn to ghép vào) về thế giới của các loài động vật : động vật sống trong gia đình (chó, mèo,gà, ngan…), động vật sống dưới nước (cá, tôm, cua, ốc, mực..), động vật sống trong rừng (hổ, khỉ, báo, voi…), các loài côn trùng (bướm, ong, chuồn chuồn…). Không nhất thiết trẻ phải vẽ xong trong một buôỉ , mà cô và trẻ bổ xung tiếp vào các chủ đề nhánh nhỏ sau đó bằng cách vẽ hoặc tô màu (trên giấy A4), rồi cắt dán bổ xung vào bức tranh => Đến cuối chủ điểm có thể cho trẻ quan sát lại bức tranh và tổng kết chủ đề
Tương tự ở Chủ điểm “ Bé với giao thông” coõ cũng cùng trẻ chuẩn bị những nguyên vật liệu mở ở góc chủ điểm như: tranh ảnh do trẻ sưu tầm , bút sáp mầu , giấy vẽ, giấy màu, giấy nhăn, hồ dán , kéo ….
Trẻ tạo lập tranh chủ điểm theo từng chủ đề nhánh, qua các hoạt động chiều hoặc hoạt động góc ở góc tạo hình …
*c, Thiết kế môi trường hoạt động ở các góc theo các chủ đề*
Sau đây tôi xin đi vào thiết kế môi trường hoạt đông ở các góc theo một vài chủ đề cụ thể:
*Chủ đề* *: Ngày hội của mẹ*
Tôi thiết kế môi trường hoạt động ở một số góc như sau :
**+Góc sách:**
– Trang trí góc đọc sách: Để làm cho góc đọc sách thực sự hấp dẫn đối với trẻ ,lôi cuốn trẻ, cần sử dụng các gam màu sáng để trang trí góc này : thảm, đệm, các giỏ để sách …;trưng bày các con rối ,trò chơi, tranh ảnh; các tập băng ghi âm hoặc băng hình về các câu chuyện có trong giá sách; các sách do trẻ tự sưu tầm…
Ví dụ;- Cho trẻ ghi lời hứa với mẹ
Nguyên liệu: những mảnh giấy nhỏ, bút sáp màu, hồ dán.
Cách tạo môi trường: giáo viên hỏi trẻ muốn hứa điều gì với mẹ, cô ghi giúp và để cho trẻ tự trang trí lời hứa đó, rồi tự dán lên
– Trẻ làm tít chữ tập thể để thể hiện tình cảm đối với mẹ
*Chủ đề :Thế giới động vật*
Tôi có thể thiết kế môi trường hoạt động mở ở một số góc sau:
**Góc xây dựng** : cho trẻ xây vườn bách thú (công viên huyeọn Eakar)
. Thiết kế tranh hoạt động góc xây dựng: Tranh chuồng thú, vườn hoa, thảm cỏ,
**c**ả khuôn viên của vườn bách thú.
Tạo các nguyên vật liệu khác nhau để xây chuồng thú (hộp, khối gỗ, khối nhựa, bộ lắp ghép, để phát triển trí tưởng tượng, năng lực cảm thụ của trẻ.
Tạo các kiểu thảm cỏ bằng các nguyên vật liệu khácnhau như: giấy nhăn, dây nilon , nhựa
Tạo ra hoa : cho trẻ lấy xốp màu cắt thành cánh hoa, sau đó dính vào vỏ thạch, lấy ống hút làm cành. Hoặc làm bằng giấy nhăn và xốp quấn quanh dây thép.
Tạ
**o** cây : (cây dừa, cây vạn tuế) Dùng giấy bìa cũ làm thân, xốp màu làm lá
– Dùng sỏi, vỏ sò, để trẻ xếp đường đi
Các con vật cô và trẻ có thể tạo thêm bằng cách vẽ hình các con vật đó rồi gắn vào đế xốp,
**( **Chú ý: Chuẩn bị nguyên vật liệu mở để cho trẻ trang trí)
· Làm nội quy ở các góc. Cô và trẻ cùng thảo luận và đề ra nội quy cho từng góc đó. Hàng ngày cô và trẻ có thể dựa vào đó để đánh giá xem góc chơi nào chơi ngoan nhất, đúng nội quy nhất
- sang kien kinh nghiem mam non mon tao hinh 5-6 tuoi
- sang kien kinh nghiem mam non mon tao hinh 4-5 tuoi
- sang kien kinh nghiem mam non mon toan
- ang kien kinh nghiem mam non mon tao hinh 3-4 tuoi
- sang kien kinh nghiem mam non mon van hoc
- sang kien kinh nghiem mam non nam 2013
- sang kien kinh nghiem am nhac mam non
- sáng kiến kinh nghiệm mầm non môn âm nhạc
in
[SKKN mầm non](https://thietbimamnonhavu.com/category/skkn-mam-non)
Th503
0

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Server: Apache

Vary: Accept-Encoding,User-Agent

Accept-Ranges: bytes

Keep-Alive: timeout=3, max=50

Connection: Keep-Alive

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

X-Crawler-Content-Encoding: gzip


text:
Thể loại:Năm 754
Jump to navigation Jump to search
Thể loại con
Thể loại này gồm 4 thể loại con sau, trên tổng số 4 thể loại con.
L
- ► Luật năm 754 (trống)
M
- ► Mất 754 (1 tr.)
N
- ► Năm 754 theo quốc gia (trống)
S
- ► Sinh năm 754 (trống)
Các trang trong thể loại “Năm 754”
Thể loại này gồm trang sau.

markdown:
# Thể loại:Năm 754
[Jump to navigation](#mw-head) [Jump to search](#p-search)
## Thể loại con
Thể loại này gồm 4 thể loại con sau, trên tổng số 4 thể loại con.
### L
- ►
[Luật năm 754](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Lu%E1%BA%ADt_n%C4%83m_754) (trống)
### M
- ►
[Mất 754](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:M%E1%BA%A5t_754) (1 tr.)
### N
- ►
[Năm 754 theo quốc gia](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:N%C4%83m_754_theo_qu%E1%BB%91c_gia) (trống)
### S
- ►
[Sinh năm 754](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Sinh_n%C4%83m_754) (trống)
## Các trang trong thể loại “Năm 754”
Thể loại này gồm trang sau.

X-Crawler-Transfer-Encoding: chunked

Connection: keep-alive

X-Content-Type-Options: nosniff

P3P: CP="This is not a P3P policy! See https://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:CentralAutoLogin/P3P for more info."

Content-language: vi

Vary: Accept-Encoding,Cookie,Authorization

Link: </static/images/project-logos/viwiki.png>;rel=preload;as=image;media=not all and (min-resolution: 1.5dppx),</static/images/project-logos/viwiki-1.5x.png>;rel=preload;as=image;media=(min-resolution: 1.5dppx) and (max-resolution: 1.999999dppx),</static/images/project-logos/viwiki-2x.png>;rel=preload;as=image;media=(min-resolution: 2dppx)

Via: 1.1 varnish (Varnish/5.1), 1.1 varnish (Varnish/5.1), 1.1 varnish (Varnish/5.1)

X-Cache: cp1077 pass, cp2023 miss, cp2019 miss

X-Cache-Status: miss

Set-Cookie: GeoIP=US:VA:Ashburn:39.05:-77.47:v4; Path=/; secure; Domain=.wikipedia.org

Cache-Control: private, s-maxage=0, max-age=0, must-revalidate


text:
I want to know God’s idea (Albert Einstein). Abstract: CERN announced today 03.07.2012: after 50 years, the Higgs hunt could be over! A very good news for Physics! Higgs hunt has been one of the greatest adventure of science and technology since 1960s. Physicists call Higgs as “God’s particle” because it plays a fundamental role in our understanding of Nature. If Higgs is detected, it will be one of the greatest event of the 21 century! The following story will explain why. Cuộc săn lùng “Hạt của Chúa” đã bắt đầu từ cách đây nhiều năm và tin tức mới nhất cho hay “Hạt của Chúa” dường như đã lộ diện! Nhân dịp này, PVH’s Home xin đăng lại hai bài báo của Phạm Việt Hưng về vấn đề này: “Hạt của Chúa thách thức Mô hình Tiêu chuẩn” trên Tia Sáng Tháng 04 năm 2002 và “Cuộc săn lùng Hạt Thần Thánh” trên Khoa học & Tổ quốc Tháng 07 năm 2008.
Cách đây hơn một tuần, ngày 04-07-2008, một bản tin[1] nóng hổi vừa được loan đi từ CERN – Trung Tâm Nghiên Cứu Hạt Nhân Âu Châu – cho biết các nhà khoa học ở đây tin rằng vào đầu năm tới, 2009, họ có thể sẽ tìm thấy “Hạt Thần Thánh” (God Particle)!
Bản tin viết: Các nhà khoa học tại trung tâm hy vọng quá trình thí nghiệm sắp tới sẽ cho thấy dấu hiệu rõ ràng của loại hạt được gán cho cái tên “Hạt thần thánh” …
Vậy “Hạt Thần Thánh” là gì?
1] Giả thuyết về sự tồn tại của “Hạt Thần Thánh”:
Mãi cho đến cuối thế kỷ 19, nhân loại vẫn cho rằng nguyên tử là thành phần nhỏ nhất của vật chất – thành phần không thể phân chia được và không còn thành phần nào nhỏ hơn thế nữa. Nhưng những khám phá của vợ chồng Pierre và Marie Curie ngay từ đầu thế kỷ 20 đã gợi ý rằng sự thật không phải như vậy. Hàng loạt khám phá của các nhà khoa học tiếp theo trong suốt thế kỷ 20 cho thấy bản thân nguyên tử cũng là một “vũ trụ mênh mông” – một thế giới phức tạp bao gồm những hạt nhỏ hơn được gọi là hạt “hạ nguyên tử” (sub-atomic).
Thế kỷ 20 là thế kỷ mở toang cánh cửa bí mật của nguyên tử để xâm nhập vào thế giới “hạ nguyên tử”. Lúc đầu người ta tưởng chỉ có vài ba loại hạt cấu tạo nên nguyên tử, nhưng càng về sau khoa học càng khám phá ra không biết bao nhiêu loại hạt, và quan trọng hơn nữa, người ta bắt đầu nhận ra rằng tập hợp các hạt không chỉ có ý nghĩa về số lượng, mà chúng còn tuân theo những “tổ chức quy củ”, trong đó mỗi hạt có “nhiệm vụ” và “quyền hạn” khác nhau, và do đó sẽ quyết định những đặc trưng vật chất khác nhau.
Từ đó, những lý thuyết phân loại hạt đã thi nhau ra đời, nhằm hệ thống hoá các loại hạt, sắp xếp chúng theo những trật tự xác định tuỳ theo chức năng vật lý của chúng. Các lý thuyết đó dần dần được tập hợp lại và hoàn thiện thành một hệ thống lý thuyết lôgích nhất quán, làm cơ sở cho toàn bộ khoa học vật lý hạt nhân. Hệ thống đó được gọi là Mô Hình Tiêu Chuẩn (MHTC – Standard Model).
Theo MHTC, toàn bộ thế giới “hạ nguyên tử” được quy về 17 loại hạt. Với 17 loại hạt đó, chúng ta có thể giải thích được mọi hiện tượng vật chất trong vũ trụ.
Tuy nhiên, trong số 17 loại hạt đó, vật lý thực nghiệm mới chỉ quan sát được 16 loại hạt, vẫn còn 1 loại hạt “bặt vô âm tín”, mặc dù lý thuyết toán học đã chứng minh rằng nó ắt phải tồn tại!
Đó là “Higgs boson” – một loại hạt mà MHTC cho rằng nó cung cấp khối lượng cho vật chất, nói cách khác, đó là loại hạt đặc trưng cho trường hấp dẫn.
Giả thuyết về sự tồn tại của Higgs boson đã được nêu lên từ những năm 1960 bởi Peter Higgs – một nhà vật lý lý thuyết người Scotland – và do đó tên của ông đã được dùng để đặt tên cho loại hạt này.
Về lý thuyết, Higgs boson đóng một vai trò quan trọng đến nỗi nhà vật lý nổi tiếng Leon Lederman, người đã từng đoạt Giải Nobel vật lý năm 1988, gọi nó là “Hạt Thần Thánh” (God Particle), vì nếu “tóm” được nó thì giấc mơ “biết được ý Chúa” của Albert Einstein sẽ được thực hiện!
Thật vậy, trong hơn ba chục năm cuối đời, Einstein đã dồn mọi nỗ lực để tìm một lý thuyết thống nhất của vật lý, cho phép nhìn thấy bản chất thống nhất của mọi hiện tượng vật chất trong vũ trụ, tức là hiểu rõ “ý Chúa”. Theo ông, vũ trụ được thiết kế theo những định luật xác định và tác giả của bản thiết kế đó là Chúa. Nhiệm vụ của khoa học là đọc được bản thiết kế đó, tức là “hiểu được ý Chúa”. Ông đã nhiều lần nói không úp mở rằng “I want to know God’s idea” (Tôi muốn hiểu được ý Chúa).
Khát vọng của Einstein thực ra chỉ là sự nhắc lại khát vọng của Pythagoras từ hơn 2500 năm trước khi ông cho rằng mọi bí mật của Vũ Trụ nằm trong các con số. Xét cho cùng thì toàn bộ lịch sử khoa học trong hơn 2 thiên niên kỷ rưỡi đã qua chỉ là thực hiên giấc mơ của Pythagoras mà thôi. Einstein được coi là môn đệ cuối cùng, và có lẽ là một trong những môn đệ vĩ đại nhất của chủ nghĩa Pythagoras!
Cuối thế kỷ 20, trong cuốn “Lược sử thời gian” (A brief history of time), nhà vật lý người Anh Stephen Hawking đã nhắc lại giấc mơ “hiểu được ý Chúa” của Albert Einstein và cho rằng đã gần tới cái ngày vĩ đại đó – ngày nhân loại tìm ra một lý thuyết thống nhất toàn bộ vật lý, cho phép giải thích được mọi hiện tượng trong Vũ Trụ.
Nhưng tất cả còn phải chờ đợi việc khám phá ra Higgs boson!
Nếu không tìm được Higgs Boson thì MHTC sẽ lung lay, và nếu quả thật Higgs boson không tồn tại thì vật lý hạt nhân sẽ sụp đổ!
Vì thế, gọi Higgs boson là “Hạt Thần Thánh” quả cũng không ngoa. Đó là lý do để tên gọi này đã trở nên phổ biến trong thế giới vật lý, thậm chí được các nhà vật lý ưa dùng hơn cả tên gọi chính thức của nó, mặc dù chính bản thân Peter Higgs rất khó chịu với cái tên này, bởi ông là người vô thần.
Và cũng vì thế, việc săn lùng “Hạt Thần Thánh” đã và đang trở thành một trong những đề tài lớn nhất, “nhọn” nhất của vật lý hiện đại.
Nói cách khác, “Hạt Thần Thánh” là chìa khoá chủ yếu để tìm ra Lý Thuyết Cuối Cùng (The Final Theory) của vật lý, hay còn gọi là Lý Thuyết Về Mọi Thứ (Theory of Everything) – Lý thuyết kết hợp Thuyết Tương Đối Tổng Quát của Einstein với Cơ Học Lượng Tử của Bohr-Heisenberg, cho phép thống nhất tất cả các loại lực về cùng một bản chất, và do đó giải thích được mọi hiện tượng vật chất.
Với tất cả ý nghĩa trọng đại đó, cuộc săn lùng “Hạt Thần Thánh” đã bắt đầu từ khoảng gần hai chục năm nay và hiện đang trở thành một cuộc chạy đua khoa học ráo riết nhất, khẩn trương nhất, thách thức những bộ óc siêu việt nhất, tài năng nhất trên khắp thế giới.
Hiện có 3 trung tâm nghiên cứu mạnh nhất về vật lý hạt nhân là Mỹ, Nhật Bản và Liên Minh Châu Âu. Ai tìm ra “Hạt Thần Thánh”, người ấy sẽ có cơ may trở thành một “Einstein của thế kỷ 21”!
Người đó là ai?
2] Sau Lan Wu, người phụ nữ đi tiên phong trong cuộc săn lùng “Hạt Thần Thánh”:
Chúng ta chưa biết người đó là ai, nhưng chúng ta biết chắc chắn rằng trong số những nhà vật lý đi tiên phong trong lĩnh vực này, có một phụ nữ xinh đẹp, tươi tắn, đang làm cho toàn thế giới hồi hộp theo dõi từng bước đi của bà, vì dường như bà đang tiến gần tới đích hơn ai hết!
Người đó là Sau Lan Wu, một nhà vật lý người Mỹ gốc Hong-Kong, hiện là Giáo Sư Vật Lý Ưu Tú được phong danh hiệu Enrico Fermi (Enrico Fermi Distinguished Professor of Physics) của Đại Học Wisconsin ở Madison, Mỹ.
Tin tức cho hay: Sau Lan Wu và các đồng nghiệp trong nhóm vật lý do bà lãnh đạo đã tiến sát tới việc khám phá ra Higgs boson! Dường như đã xuất hiện thấp thoáng những dấu vết của Higgs boson và nhóm của Sau Lan Wu đang đuổi theo những dấu vết đó!
Khi những tin tức đó được loan ra, cuộc chạy đua tìm kiếm “Hạt Thần Thánh” lại càng trở nên khẩn trương hơn, toàn thế giới đang nín thở hướng mắt về Sau Lan Wu.
Sau Lan Wu năm nay 63 tuổi. Bà sinh ở Hong Kong, tên khai sinh là Sau Lan Yu, nhưng sau khi sang Mỹ lấy chồng họ Wu, bà lấy họ chồng và tên đầy đủ là Sau Lan Yu Wu, nhưng thường gọi là Sau Lan Wu.
Thủa nhỏ Sau Lan Wu mê hội hoạ, nhưng sau khi đọc tiểu sử Marie Curie, cô học sinh Sau Lan Yu đã bị choáng nhợp trước tài năng và nghị lực của người đàn bà phi thường này, từ đó cô thay đổi ý hướng nghề nghiệp: “Tôi mơ trở thành một hoạ sĩ, nhưng tiểu sử Marie Curie đã gây cảm hứng cho tôi mạnh đến nỗi tôi quyết định hiến dâng đời mình cho vật lý”, Sau Lan Wu tâm sự.
Sau khi tốt nghiệp phổ thông, Sau Lan Wu lập tức lên đường sang Mỹ, nơi bà nghĩ là một thiên đường của khoa học. Mọi niềm vui và nỗ lực của bà dồn hết vào học tập và nghiên cứu:
● Năm 1963, bà lấy bằng cử nhân tại Học Viện Vassar,
● Ngay năm sau bà hoàn thành luận án thạc sĩ tại Đại Học Harvard,
● Năm 1970 bà hoàn thành luận án tiến sĩ cũng tại Harvard.
● Ngay sau khi có bằng tiến sĩ, bà được Khoa Vật Lý của Đại Học Công Nghệ Massachusetts (MIT) bổ nhiệm làm trợ lý nghiên cứu. Tài năng của bà sớm lộ rõ, vì thế chỉ 2 năm sau, bà được cất nhắc lên vị trí nghiên cứu chính thức tại MIT, đồng thời được rất nhiều đại học và trung tâm nghiên cứu khác ở Mỹ và trên thế giới mời chào cộng tác.
● Năm 1977, bà được Đại Học Wisconsin ở Madison bổ nhiệm làm Trợ Lý Giáo Sư,
● Năm 1980, được nâng lên thành Phó Giáo Sư,
● Từ 1983 đến nay bà được bổ nhiệm chức giáo sư chính thức,
● Đặc biệt từ 1990 đến nay, bà được Đại Học Wisconsin phong danh hiệu cao quý bậc nhất: Giáo Sư Vật Lý Ưu Tú Mang Danh Hiệu Enrico Fermi (Enrico Fermi Distinguished Professor of Physics).
● Bà được đưa vào danh sách những phụ nữ có đóng góp lớn nhất cho vật lý thế kỷ 20, bên cạnh những tên tuổi vĩ đại như Marie Curie và những phụ nữ từng đoạt Giải Nobel vật lý như Maria Goeppert Mayer, v.v.
Mặc dù công việc ngập ngụa tại Mỹ nhưng bà vẫn cộng tác chặt chẽ với CERN – Trung Tâm Nghiên Cứu Hạt Nhân Âu Châu – đặt tại Geneve, Thụy Sĩ. Chính tại đây bà đã có những khám phá làm sửng sốt giới vật lý hạt nhân.
Nếu cần phải nói thật ngắn gọn để giới thiệu tài năng và công lao của Sau Lan Wu, thì chỉ xin nói như sau:
Trong số 17 hạt hạ nguyên tử của MHTC, Sau Lan Wu là người đã khám phá ra 2 hạt: Hạt J, còn gọi là Charm Quark (hạt Quark Quyến Rũ), và hạt Gluon.
Có lẽ chỉ chừng ấy cũng đã quá đủ để thấy tầm vóc khoa học của Sau Lan Wu lớn đến chừng nào. Nhưng khát vọng của bà không dừng lại ở đó. Bà đang tấn công vào thành luỹ cuối cùng của MHTC, như bài báo “Going after the God Particle”[2] (Săn đuổi Hạt Thần Thánh) cho biết:
Mặc dù việc tìm kiếm Higgs boson đã diễn ra 20 năm nay, nhưng vẫn chưa có ai tìm ra bằng chứng để khẳng định sự tồn tại của nó. Tuy nhiên, Sau Lan Wu và nhóm của bà đã tiến gần tới đích nhất.
Ngày 20-09-2000, trong bài báo nhan đề “Wisconsin team narrows search for Higgs boson” (Nhóm Đại Học Wisconsin thu hẹp diện nghiên cứu tìm kiếm Higgs Boson)[3], tạp chí Science Daily (Tin Khoa Học Hàng Ngày) đưa tin:
Sau một thời gian thí nghiệm trên máy gia tốc hạt lớn nhất Âu Châu, một nhóm các nhà vật lý thuộc Đại Học Wisconsin của Mỹ có thể sắp trở thành một trong số những người đầu tiên nhìn thấy Higgs boson – hạt hạ nguyên tử chịu trách nhiệm cung cấp khối lượng cho mọi vật chất.
Tại cuộc họp ngày 05-09-2000, một nhóm các nhà khoa học quốc tế cộng tác với nhau đã trình bầy kết quả thí nghiệm ALEPH, một trong 4 thí nghiệm lớn trên máy gia tốc LEP của Trung Tâm Nghiên Cứu Hạt Nhân Âu Châu CERN. Nhóm này đã đưa ra những kết quả quan sát có thể coi là bằng chứng đầu tiên của Higgs boson, một loại hạt vô cùng quan trọng trong việc hiểu biết tự nhiên mà nhiều khi được gọi là Hạt Thần Thánh.
Giáo sư Sau Lan Wu, người lãnh đạo nhóm Đại Học Wisconsin trong thí nghiệm ALEPH, nhận định:
“Khám phá về Higgs boson sẽ đánh dấu một cột mốc vô cùng quan trọng trong lịch sử khoa học. Higgs boson có lẽ là hạt cơ bản quan trọng và khác thường nhất. Đúng là không có một loại hạt nào khác giống như nó, và không có nó thì toàn bộ hiểu biết của chúng ta về cách ứng xử của vật chất và năng lượng ở tầng đáy sâu nhất của vật chất sẽ bị đổ vỡ”.
Nhóm của bà Wu là những người đi tiên phong trong thí nghiệm ALEPH. Họ đã “tóm” được một số “ứng cử viên” của Higgs boson (Higgs boson candidates) mà khối lượng vào khoảng 114 GeV, nặng gấp 122 lần so với một proton.
“Nếu những ứng cử viên này chứng tỏ những dấu hiệu của Higgs boson thì cuối cùng chúng ta sẽ có một bức tranh hoàn chỉnh về hành tung của vật chất và năng lượng ở tầng sâu nhất mà hiện nay có thể thâm nhập bằng thực nghiệm”, bà Wu nói.
Để thám hiểm thế giới hạ nguyên tử, các nhà khoa học phải tạo ra những va đập của các hạt thông thường như protons và electrons và quan sát thăm dò kết quả của các va đập này. Công trình nghiên cứu của bà Wu được thực hiện trên máy gia tốc lớn mang tên LEP tại CERN, đặt dưới một đường hầm dài 17 dặm dưới lòng đất ở Geneve, Thụy Sĩ (để tránh bị nhiễu loạn bởi các hạt từ các tia vũ trụ).
Lúc đầu, do vấn đề phức tạp của Higgs boson, CERN dự định cho LEP ngừng hoạt động để thiết kế một máy gia tốc mạnh hơn mang tên LHC (Large Hadron Collider). Nhưng những dấu hiệu về các “ứng cử viên” của Higgs boson do nhóm bà Wu thu được đã làm cho CERN thay đổi kế hoạch: Họ quyết định kéo dài tuổi thọ của LEP với hy vọng nó sẽ tiếp tục củng cố các quan sát đối với các “ứng cử viên” đó.
Bà Wu cho biết:
“Nhóm ALEPH đã quan sát hàng nghìn va đập tại CERN, nhưng chỉ có 3 quan sát đem lại kết quả đầy hưng phấn, trong đó chứa đựng tất cả những dấu hiệu đặc trưng về Higgs boson. Đây là kết quả cực kỳ hiếm hoi sau nhiều năm săn lùng Higgs boson. Mặc dù chưa có kết luận nhưng những bằng chứng mới nhận được rất hấp dẫn và có sức thuyết phục. Việc giải thích bằng thống kê là cực kỳ phức tạp. Làm sao từ một đống dữ kiện hỗn tạp có thể nhặt ra những sự kiện có ý nghĩa như thế này là cả một công trình khổng lồ như công việc của Hercules[4]. Tuy nhiên trong thí nghiệm của chúng tôi, những ứng cử viên của Higgs boson đã co cụm lại với một khối lượng vào khoảng 114 GeV, bằng khoảng 122 lần so với một proton. Trong vùng này, chúng tôi dự đoán một vài sự kiện ẩn chứa những thông tin có ý nghĩa, …”.
Tuy nhiên, kết quả mới chỉ ở mức phát hiện thấy dấu vết của các “ứng cử viên” của Higgs boson mà thôi, chưa đến lúc có thể tuyên bố đã “tóm” được Higgs boson. Nói một cách dễ hiểu: Nhóm của bà Wu mới trông thấy dấu vết của một số “kẻ lạ mặt” bị tình nghi là “thủ phạm”, chúng mang những dấu hiệu của “thủ pham”, tuy nhiên chưa đủ bằng chứng để khẳng định đó chính là “thủ phạm”.
Peter McNamara, một cộng sự của Wu, nói: “Mặc dù kết quả rất lý thú, hấp dẫn và thuyết phục, nhưng cần có thêm nhiều dữ liệu hơn nữa mới có thể tuyến bố chắc chắn cho việc khám phá ra Higgs boson”.
Nhưng người ta tin rằng trước sau rồi cũng sẽ đến lúc Higgs boson được khám phá. Con đường mà Sau Lan Wu đang đi là con đường đúng hướng, đầy lạc quan và triển vọng. Cả thế giới vẫn đang dõi theo từng bước chân của bà, đơn giản vì bà đã chinh phục được niềm tin và sự kính trọng của toàn bộ thế giới vật lý hạt nhân.
Bà Wu từng được mọi người biết đến vì những khám phá mang tính đột phá. Năm 1979, khi mới là trợ lý giáo sư tại Đại Học Wisconsin, bà đã là một gương mặt hàng đầu trong công trình khám phá ra hạt Gluon. Năm 1984, khi đã là một nhà nghiên cứu ở bậc hậu tiến sĩ, bà đã cùng các cộng sự khám phá ra hạt Charm Quark. Năm 1995, bà đã được trao tặng Giải Thưởng của Hội Vật Lý Âu Châu. Bà cũng đã được bầu làm viện sĩ của Viện Hàn Lâm Khoa Học và Nghệ Thuật Mỹ. Nếu khám phá ra Higgs boson, bà sẽ trở thành một huyền thoại của thế kỷ 21.
Tuy nhiên, dường như LEP vẫn không đủ mạnh để giúp cho các nhà khoa học “tóm” được “Hạt Thần Thánh”. Trong những năm qua, CERN lao vào thiết kế một máy gia tốc mạnh hơn, được gọi là LHC (Large Hadron Collider). Theo dự kiến, máy này sẽ sớm hoàn thành vào dịp đầu năm 2009 sắp tới, hứa hẹn sẽ đưa cuộc săn lùng “Hạt Thần Thánh” tới đích. Đó chính là nội dung bản tin của CERN ngày 04-07-2008 vừa qua.
3] Bản tin ngày 04-07-2008 của CERN:
Hôm thứ hai, nhà vật lý người Anh Peter Higgs nói sẽ sớm có khả năng chứng minh được sự tồn tại của một lực cung cấp khối lượng cho vũ trụ và làm cho sự sống có thể nẩy sinh – như ông đã nêu lên từ 40 năm trước đây.
Higgs nói ông tin rằng hạt mang tên “Higgs boson”, bắt nguồn từ lực, sẽ được khám phá khi một chiếc máy gia tốc khổng lồ của CERN đặt tại biên giới Pháp-Thụy Sĩ bắt đầu hoạt động đầy đủ vào đầu năm tới.
“Có nhiều khả năng là hạt này sẽ lộ diện trong chớp nhoáng … Tôi chắc chắn tới 90% rằng điều đó sẽ xẩy ra”, Higgs nói với các nhà báo.
Những cố gắng đầu tiên trong những năm 1960 của nhà khoa học năm nay đã 79 tuổi này – nhằm giải thích tại sao nhất thiết Higgs boson phải tồn tại – đã không được chú ý tại CERN.
Ngày nay, sự tồn tại của loại trường vô hình này đã được chấp nhận rộng rãi bởi các nhà khoa học. Họ tin rằng trường đó đã xuất hiện trong một khoảnh khắc vài phần nghìn giây sau Big Bang (Vụ Nổ Lớn) khai sinh ra vũ trụ 15 tỷ năm trước.
Việc khám phá ra Higgs boson sẽ chứng minh lý thuyết của Higgs là đúng.
Máy giá tốc LHC của CERN nhắm vào mục tiêu mô phỏng những điều kiện giống như thời điểm khủng khiếp ban đầu của vũ trụ bằng cách cho các hạt va đập với nhau với tốc độ gần bằng tốc độ ánh sáng và do đó sẽ làm lộ ra nhiều bí mật của vũ trụ.
Sau 13 năm, Peter Higgs đã có mặt tại Geneve để lần đầu tiên đến thăm CERN, trước khi cuộc thí nghiệm sẽ diễn ra vào đầu năm tới. Các nhà khoa học tại trung tâm hy vọng quá trình thí nghiệm sắp tới sẽ cho thấy dấu hiệu rõ ràng của loại hạt được một số người gán cho cái tên là “Hạt Thần Thánh”, một cái tên làm cho Higgs khó chịu vì ông là người vô thần.
Ông đưa ra lý thuyết giải thích tại sao khối lượng biến mất khi vật chất vỡ ra thành những thành phần nhỏ nhất cấu tạo nên chúng – như phân tử, nguyên tử và các quarks.
Peter Higgs, nhà vật lý thường né tránh các hãng truyền thông, đã dành phần lớn nghề nghiệp đời mình tại Đại Học Edinburgh ở Scotland, nêu lên giả thuyết cho rằng vật chất không có khối lượng vào lúc khởi thuỷ của Big Bang và sau đó nhiều vật chất nhanh chóng tích tụ khối lượng.
Ông lý luận, nguyên nhân của điều này là do tồn tại một trường bám vào các hạt khi các hạt đi qua trường này và làm cho các hạt có sức nặng (khối lượng). Nếu điều này không xẩy ra thì vật chất sẽ bay tự do trong không gian và các ngôi sao và hành tinh sẽ không bao giờ hình thành.
Higgs nói ông hy vọng loại hạt hay lẩn tranh này (elusive) – mà trước đây một máy gia tốc không đủ mạnh tại CERN và một máy gia tốc khác tại Viện Fermi ở Mỹ không phát hiện được – sẽ được khám phá trước ngày sinh nhật lần thứ 80 của ông trong năm 2009. “Nếu không phải như vậy thì tôi sẽ rất rất bối rối”, ông nói.
Nhưng ông cho rằng không thể nhìn thấy trực tiếp sự xuất hiện của Higgs boson trên những computer cực kỳ tinh vi do các nhà khoa học của CERN sử dụng để phân tích hàng triệu va đập trên LHC, bởi vì “Tất cả sẽ xẩy ra quá nhanh đến nỗi sự xuất hiện của Higgs boson có thể bị che lấp trong đống dữ liệu thu thập được, và cần phải có một thời gian dài để tìm thấy nó”, Peter Higgs nói, “Có lẽ tôi phải uống sâm banh có đá để chờ đợi”.
4] Thay lời kết:
Nếu thí nghiệm năm tới của CERN thành công, chắc chắn tác giả của việc khám phá ra Higgs boson sẽ đoạt Giải Nobel vật lý. Cầu chúc cho Peter Higgs và Sau Lan Wu sẽ chia nhau giải thưởng đó!
Khi đó câu chuyện của chúng ta sẽ không dừng lại ở chuyện chia giải thưởng, mà chuyển sang một câu hỏi khó hơn:
Nếu vật lý khám phá ra tất cả các loại hạt, có nghĩa là biết được bản chất tận cùng của vũ trụ, thì phải chăng vật lý không còn lý thuyết gì lớn để nghiên cứu nữa? Phải chăng sau đó chỉ còn những nghiên cứu ứng dụng? Nếu đúng như vậy thì đó là niềm vui hay nỗi buồn?
Sydney 15.07.2008
[1] Xem bài “Key scientist sure to prove life-enabling ‘force’ soon” trên website của CERN RESEARCH CENTRE : www.eitb24.com/noticia/en/B24_93748
[4] Hercules (hoặc Heracles) là một nhân vật trong thần thoại Hy-La cổ đại, tượng trưng cho sức mạnh anh hùng, mang lại bình an cho nhân loại bằng cách đập tan những lực lượng ma quỷ hắc ám.

markdown:
[I want to know God’s idea ](https://viethungpham.files.wordpress.com/2012/07/h-7-1.jpg) **(Albert Einstein)**. **Abstract: CERN announced today 03.07.2012: after 50 years, the Higgs hunt could be over! A very good news for Physics! Higgs hunt has been one of the greatest adventure of science and technology since 1960s. Physicists call Higgs as “God’s particle” because it plays a fundamental role in our understanding of Nature. If Higgs is detected, it will be one of the greatest event of the 21 century! The following story will explain why. Cuộc săn lùng “Hạt của Chúa” đã bắt đầu từ cách đây nhiều năm và tin tức mới nhất cho hay “Hạt của Chúa” dường như đã lộ diện! Nhân dịp này, PVH’s Home xin đăng lại hai bài báo của Phạm Việt Hưng về vấn đề này: “Hạt của Chúa thách thức Mô hình Tiêu chuẩn” trên Tia Sáng Tháng 04 năm 2002 và “Cuộc săn lùng Hạt Thần Thánh” trên Khoa học & Tổ quốc Tháng 07 năm 2008.**
Cách đây hơn một tuần, ngày 04-07-2008, một bản tin
[[1]](#_ftn1) nóng hổi vừa được loan đi từ CERN – Trung Tâm Nghiên Cứu Hạt Nhân Âu Châu – cho biết các nhà khoa học ở đây tin rằng vào đầu năm tới, 2009, họ có thể sẽ tìm thấy “Hạt Thần Thánh” (God Particle)!
Bản tin viết:
*Các nhà khoa học tại trung tâm hy vọng quá trình thí nghiệm sắp tới sẽ cho thấy dấu hiệu rõ ràng của loại hạt được gán cho cái tên “Hạt thần thánh” … *
Vậy “Hạt Thần Thánh” là gì?
**1] Giả thuyết về sự tồn tại của “Hạt Thần Thánh”:**
Mãi cho đến cuối thế kỷ 19, nhân loại vẫn cho rằng nguyên tử là thành phần nhỏ nhất của vật chất – thành phần không thể phân chia được và không còn thành phần nào nhỏ hơn thế nữa. Nhưng những khám phá của vợ chồng Pierre và Marie Curie ngay từ đầu thế kỷ 20 đã gợi ý rằng sự thật không phải như vậy. Hàng loạt khám phá của các nhà khoa học tiếp theo trong suốt thế kỷ 20 cho thấy bản thân nguyên tử cũng là một “vũ trụ mênh mông” – một thế giới phức tạp bao gồm những hạt nhỏ hơn được gọi là hạt “hạ nguyên tử” (sub-atomic).
Thế kỷ 20 là thế kỷ mở toang cánh cửa bí mật của nguyên tử để xâm nhập vào thế giới “hạ nguyên tử”. Lúc đầu người ta tưởng chỉ có vài ba loại hạt cấu tạo nên nguyên tử, nhưng càng về sau khoa học càng khám phá ra không biết bao nhiêu loại hạt, và quan trọng hơn nữa, người ta bắt đầu nhận ra rằng tập hợp các hạt không chỉ có ý nghĩa về số lượng, mà chúng còn tuân theo những “tổ chức quy củ”, trong đó mỗi hạt có “nhiệm vụ” và “quyền hạn” khác nhau, và do đó sẽ quyết định những đặc trưng vật chất khác nhau.
Từ đó, những lý thuyết phân loại hạt đã thi nhau ra đời, nhằm hệ thống hoá các loại hạt, sắp xếp chúng theo những trật tự xác định tuỳ theo chức năng vật lý của chúng. Các lý thuyết đó dần dần được tập hợp lại và hoàn thiện thành một hệ thống lý thuyết lôgích nhất quán, làm cơ sở cho toàn bộ khoa học vật lý hạt nhân. Hệ thống đó được gọi là Mô Hình Tiêu Chuẩn (MHTC – Standard Model).
Theo MHTC,
**toàn bộ thế giới “hạ nguyên tử” được quy về 17 loại hạt**. Với 17 loại hạt đó, chúng ta có thể giải thích được mọi hiện tượng vật chất trong vũ trụ. **Tuy nhiên, trong số 17 loại hạt đó, vật lý thực nghiệm mới chỉ quan sát được 16 loại hạt, vẫn còn 1 loại hạt “bặt vô âm tín”, mặc dù lý thuyết toán học đã chứng minh rằng nó ắt phải tồn tại!**
Đó là “
**Higgs boson**” – một loại hạt mà MHTC cho rằng nó cung cấp khối lượng cho vật chất, nói cách khác, đó là loại hạt đặc trưng cho trường hấp dẫn.
Giả thuyết về sự tồn tại của Higgs boson đã được nêu lên từ những năm 1960 bởi Peter Higgs – một nhà vật lý lý thuyết người Scotland – và do đó tên của ông đã được dùng để đặt tên cho loại hạt này.
Về lý thuyết, Higgs boson đóng một vai trò quan trọng đến nỗi nhà vật lý nổi tiếng Leon Lederman, người đã từng đoạt Giải Nobel vật lý năm 1988, gọi nó là “
**Hạt Thần Thánh**” (God Particle), vì nếu “tóm” được nó thì giấc mơ “biết được ý Chúa” của Albert Einstein sẽ được thực hiện!
Thật vậy, trong hơn ba chục năm cuối đời, Einstein đã dồn mọi nỗ lực để tìm một lý thuyết thống nhất của vật lý, cho phép nhìn thấy bản chất thống nhất của mọi hiện tượng vật chất trong vũ trụ, tức là hiểu rõ “ý Chúa”. Theo ông, vũ trụ được thiết kế theo những định luật xác định và tác giả của bản thiết kế đó là Chúa. Nhiệm vụ của khoa học là đọc được bản thiết kế đó, tức là “hiểu được ý Chúa”. Ông đã nhiều lần nói không úp mở rằng “
*I want to know God’s idea*” (Tôi muốn hiểu được ý Chúa).
Khát vọng của Einstein thực ra chỉ là sự nhắc lại khát vọng của Pythagoras từ hơn 2500 năm trước khi ông cho rằng mọi bí mật của Vũ Trụ nằm trong các con số. Xét cho cùng thì toàn bộ lịch sử khoa học trong hơn 2 thiên niên kỷ rưỡi đã qua chỉ là thực hiên giấc mơ của Pythagoras mà thôi. Einstein được coi là môn đệ cuối cùng, và có lẽ là một trong những môn đệ vĩ đại nhất của chủ nghĩa Pythagoras!
Cuối thế kỷ 20, trong cuốn “Lược sử thời gian” (A brief history of time), nhà vật lý người Anh Stephen Hawking đã nhắc lại giấc mơ “hiểu được ý Chúa” của Albert Einstein và cho rằng đã gần tới cái ngày vĩ đại đó – ngày nhân loại tìm ra một lý thuyết thống nhất toàn bộ vật lý, cho phép giải thích được mọi hiện tượng trong Vũ Trụ.
**Nhưng tất cả còn phải chờ đợi việc khám phá ra Higgs boson!**
Nếu không tìm được Higgs Boson thì MHTC sẽ lung lay, và nếu quả thật Higgs boson không tồn tại thì vật lý hạt nhân sẽ sụp đổ!
Vì thế, gọi Higgs boson là “Hạt Thần Thánh” quả cũng không ngoa. Đó là lý do để tên gọi này đã trở nên phổ biến trong thế giới vật lý, thậm chí được các nhà vật lý ưa dùng hơn cả tên gọi chính thức của nó, mặc dù chính bản thân Peter Higgs rất khó chịu với cái tên này, bởi ông là người vô thần.
Và cũng vì thế,
**việc săn lùng “Hạt Thần Thánh” đã và đang trở thành một trong những đề tài lớn nhất, “nhọn” nhất của vật lý hiện đại**.
Nói cách khác,
**“Hạt Thần Thánh” là chìa khoá chủ yếu để tìm ra Lý Thuyết Cuối Cùng** (The Final Theory) của vật lý, hay còn gọi là **Lý Thuyết Về Mọi Thứ** (Theory of Everything) – Lý thuyết kết hợp Thuyết Tương Đối Tổng Quát của Einstein với Cơ Học Lượng Tử của Bohr-Heisenberg, cho phép thống nhất tất cả các loại lực về cùng một bản chất, và do đó giải thích được mọi hiện tượng vật chất.
Với tất cả ý nghĩa trọng đại đó, cuộc săn lùng “Hạt Thần Thánh” đã bắt đầu từ khoảng gần hai chục năm nay và hiện đang trở thành một cuộc chạy đua khoa học ráo riết nhất, khẩn trương nhất, thách thức những bộ óc siêu việt nhất, tài năng nhất trên khắp thế giới.
Hiện có 3 trung tâm nghiên cứu mạnh nhất về vật lý hạt nhân là Mỹ, Nhật Bản và Liên Minh Châu Âu. Ai tìm ra “Hạt Thần Thánh”, người ấy sẽ có cơ may trở thành một “Einstein của thế kỷ 21”!
Người đó là ai?
**2] Sau Lan Wu, người phụ nữ đi tiên phong trong cuộc săn lùng “Hạt Thần Thánh”:**
Chúng ta chưa biết người đó là ai, nhưng chúng ta biết chắc chắn rằng trong số những nhà vật lý đi tiên phong trong lĩnh vực này, có một phụ nữ xinh đẹp, tươi tắn, đang làm cho toàn thế giới hồi hộp theo dõi từng bước đi của bà, vì
**dường như bà đang tiến gần tới đích hơn ai hết!**
Người đó là
**Sau Lan Wu**, một nhà vật lý người Mỹ gốc Hong-Kong, hiện là Giáo Sư Vật Lý Ưu Tú được phong danh hiệu Enrico Fermi (Enrico Fermi Distinguished Professor of Physics) của Đại Học Wisconsin ở Madison, Mỹ. [Tin tức cho hay: Sau Lan Wu và các đồng nghiệp trong nhóm vật lý do bà lãnh đạo đã tiến sát tới việc khám phá ra Higgs boson! Dường như đã xuất hiện thấp thoáng những dấu vết của Higgs boson và nhóm của Sau Lan Wu đang đuổi theo những dấu vết đó!](https://viethungpham.files.wordpress.com/2012/07/h-7-2.jpg)
Khi những tin tức đó được loan ra, cuộc chạy đua tìm kiếm “Hạt Thần Thánh” lại càng trở nên khẩn trương hơn, toàn thế giới đang nín thở hướng mắt về Sau Lan Wu.
Sau Lan Wu năm nay 63 tuổi. Bà sinh ở Hong Kong, tên khai sinh là Sau Lan Yu, nhưng sau khi sang Mỹ lấy chồng họ Wu, bà lấy họ chồng và tên đầy đủ là Sau Lan Yu Wu, nhưng thường gọi là Sau Lan Wu.
Thủa nhỏ Sau Lan Wu mê hội hoạ, nhưng sau khi đọc tiểu sử Marie Curie, cô học sinh Sau Lan Yu đã bị choáng nhợp trước tài năng và nghị lực của người đàn bà phi thường này, từ đó cô thay đổi ý hướng nghề nghiệp: “
*Tôi mơ trở thành một hoạ sĩ, nhưng tiểu sử Marie Curie đã gây cảm hứng cho tôi mạnh đến nỗi tôi quyết định hiến dâng đời mình cho vật lý*”, Sau Lan Wu tâm sự.
Sau khi tốt nghiệp phổ thông, Sau Lan Wu lập tức lên đường sang Mỹ, nơi bà nghĩ là một thiên đường của khoa học. Mọi niềm vui và nỗ lực của bà dồn hết vào học tập và nghiên cứu:
● Năm 1963, bà lấy bằng cử nhân tại Học Viện Vassar,
● Ngay năm sau bà hoàn thành luận án thạc sĩ tại Đại Học Harvard,
● Năm 1970 bà hoàn thành luận án tiến sĩ cũng tại Harvard.
● Ngay sau khi có bằng tiến sĩ, bà được Khoa Vật Lý của Đại Học Công Nghệ Massachusetts (MIT) bổ nhiệm làm trợ lý nghiên cứu. Tài năng của bà sớm lộ rõ, vì thế chỉ 2 năm sau, bà được cất nhắc lên vị trí nghiên cứu chính thức tại MIT, đồng thời được rất nhiều đại học và trung tâm nghiên cứu khác ở Mỹ và trên thế giới mời chào cộng tác.
● Năm 1977, bà được Đại Học Wisconsin ở Madison bổ nhiệm làm Trợ Lý Giáo Sư,
● Năm 1980, được nâng lên thành Phó Giáo Sư,
● Từ 1983 đến nay bà được bổ nhiệm chức giáo sư chính thức,
● Đặc biệt từ 1990 đến nay, bà được Đại Học Wisconsin phong danh hiệu cao quý bậc nhất: Giáo Sư Vật Lý Ưu Tú Mang Danh Hiệu Enrico Fermi (Enrico Fermi Distinguished Professor of Physics).
● Bà được đưa vào danh sách những phụ nữ có đóng góp lớn nhất cho vật lý thế kỷ 20, bên cạnh những tên tuổi vĩ đại như Marie Curie và những phụ nữ từng đoạt Giải Nobel vật lý như Maria Goeppert Mayer, v.v.
Mặc dù công việc ngập ngụa tại Mỹ nhưng bà vẫn cộng tác chặt chẽ với CERN – Trung Tâm Nghiên Cứu Hạt Nhân Âu Châu – đặt tại Geneve, Thụy Sĩ. Chính tại đây bà đã có những khám phá làm sửng sốt giới vật lý hạt nhân.
Nếu cần phải nói thật ngắn gọn để giới thiệu tài năng và công lao của Sau Lan Wu, thì chỉ xin nói như sau:
**Trong số 17 hạt hạ nguyên tử của MHTC, ** **Sau Lan Wu là người đã khám phá ra 2 hạt**: Hạt J, còn gọi là Charm Quark (hạt Quark Quyến Rũ), và hạt Gluon.
Có lẽ chỉ chừng ấy cũng đã quá đủ để thấy tầm vóc khoa học của Sau Lan Wu lớn đến chừng nào. Nhưng khát vọng của bà không dừng lại ở đó. Bà đang tấn công vào thành luỹ cuối cùng của MHTC, như bài báo “
**Going after the God Particle**” [[2]](#_ftn2) (Săn đuổi Hạt Thần Thánh) cho biết: *Mặc dù việc tìm kiếm Higgs boson đã diễn ra 20 năm nay, nhưng vẫn chưa có ai tìm ra bằng chứng để khẳng định sự tồn tại của nó. Tuy nhiên, Sau Lan Wu và nhóm của bà đã tiến gần tới đích nhất. *
Ngày 20-09-2000, trong bài báo nhan đề “Wisconsin team narrows search for Higgs boson” (Nhóm Đại Học Wisconsin thu hẹp diện nghiên cứu tìm kiếm Higgs Boson)
[[3]](#_ftn3) **, **tạp chí Science Daily (Tin Khoa Học Hàng Ngày) đưa tin: *Sau một thời gian thí nghiệm trên máy gia tốc hạt lớn nhất Âu Châu, một nhóm các nhà vật lý thuộc Đại Học Wisconsin của Mỹ có thể sắp trở thành một trong số những người đầu tiên nhìn thấy Higgs boson – hạt hạ nguyên tử chịu trách nhiệm cung cấp khối lượng cho mọi vật chất. * *Tại cuộc họp ngày 05-09-2000, một nhóm các nhà khoa học quốc tế cộng tác với nhau đã trình bầy kết quả thí nghiệm ALEPH, một trong 4 thí nghiệm lớn trên máy gia tốc LEP của Trung Tâm Nghiên Cứu Hạt Nhân Âu Châu CERN. Nhóm này đã đưa ra những kết quả quan sát có thể coi là bằng chứng đầu tiên của Higgs boson, một loại hạt vô cùng quan trọng trong việc hiểu biết tự nhiên mà nhiều khi được gọi là Hạt Thần Thánh. * *Giáo sư Sau Lan Wu, người lãnh đạo nhóm Đại Học Wisconsin trong thí nghiệm ALEPH, nhận định: *
“
*Khám phá về Higgs boson sẽ đánh dấu một cột mốc vô cùng quan trọng trong lịch sử khoa học. Higgs boson có lẽ là hạt cơ bản quan trọng và khác thường nhất. Đúng là không có một loại hạt nào khác giống như nó, và không có nó thì toàn bộ hiểu biết của chúng ta về cách ứng xử của vật chất và năng lượng ở tầng đáy sâu nhất của vật chất sẽ bị đổ vỡ*”. *Nhóm của bà Wu là những người đi tiên phong trong thí nghiệm ALEPH. Họ đã “tóm” được một số “ứng cử viên” của Higgs boson (Higgs boson candidates) mà khối lượng vào khoảng 114 GeV, nặng gấp 122 lần so với một proton.* *“Nếu những ứng cử viên này chứng tỏ những dấu hiệu của Higgs boson thì cuối cùng chúng ta sẽ có một bức tranh hoàn chỉnh về hành tung của vật chất và năng lượng ở tầng sâu nhất mà hiện nay có thể thâm nhập bằng thực nghiệm”, bà Wu nói. * *Để thám hiểm thế giới hạ nguyên tử, các nhà khoa học phải tạo ra những va đập của các hạt thông thường như protons và electrons và quan sát thăm dò kết quả của các va đập này. Công trình nghiên cứu của bà Wu được thực hiện trên máy gia tốc lớn mang tên LEP tại CERN, đặt dưới một đường hầm dài 17 dặm dưới lòng đất ở Geneve, Thụy Sĩ (để tránh bị nhiễu loạn bởi các hạt từ các tia vũ trụ). * *Lúc đầu, do vấn đề phức tạp của Higgs boson, CERN dự định cho LEP ngừng hoạt động để thiết kế một máy gia tốc mạnh hơn mang tên LHC (Large Hadron Collider). Nhưng những dấu hiệu về các “ứng cử viên” của Higgs boson do nhóm bà Wu thu được đã làm cho CERN thay đổi kế hoạch: Họ quyết định kéo dài tuổi thọ của LEP với hy vọng nó sẽ tiếp tục củng cố các quan sát đối với các “ứng cử viên” đó. * *Bà Wu cho biết: *
“
*Nhóm ALEPH đã quan sát hàng nghìn va đập tại CERN, nhưng chỉ có 3 quan sát đem lại kết quả đầy hưng phấn, trong đó chứa đựng tất cả những dấu hiệu đặc trưng về Higgs boson. Đây là kết quả cực kỳ hiếm hoi sau nhiều năm săn lùng Higgs boson. Mặc dù chưa có kết luận nhưng những bằng chứng mới nhận được rất hấp dẫn và có sức thuyết phục. Việc giải thích bằng thống kê là cực kỳ phức tạp. Làm sao từ một đống dữ kiện hỗn tạp có thể nhặt ra những sự kiện có ý nghĩa như thế này là cả một công trình khổng lồ như công việc của Hercules*”. **[4]**. Tuy nhiên trong thí nghiệm của chúng tôi, những ứng cử viên của Higgs boson đã co cụm lại với một khối lượng vào khoảng 114 GeV, bằng khoảng 122 lần so với một proton. Trong vùng này, chúng tôi dự đoán một vài sự kiện ẩn chứa những thông tin có ý nghĩa, …
Tuy nhiên, kết quả mới chỉ ở mức phát hiện thấy dấu vết của các “ứng cử viên” của Higgs boson mà thôi, chưa đến lúc có thể tuyên bố đã “tóm” được Higgs boson. Nói một cách dễ hiểu: Nhóm của bà Wu mới trông thấy dấu vết của một số “kẻ lạ mặt” bị tình nghi là “thủ phạm”, chúng mang những dấu hiệu của “thủ pham”, tuy nhiên chưa đủ bằng chứng để khẳng định đó chính là “thủ phạm”.
Peter McNamara, một cộng sự của Wu, nói: “
*Mặc dù kết quả rất lý thú, hấp dẫn và thuyết phục, nhưng cần có thêm nhiều dữ liệu hơn nữa mới có thể tuyến bố chắc chắn cho việc khám phá ra Higgs boson*”.
Nhưng người ta tin rằng trước sau rồi cũng sẽ đến lúc Higgs boson được khám phá. Con đường mà Sau Lan Wu đang đi là con đường đúng hướng, đầy lạc quan và triển vọng. Cả thế giới vẫn đang dõi theo từng bước chân của bà, đơn giản vì bà đã chinh phục được niềm tin và sự kính trọng của toàn bộ thế giới vật lý hạt nhân.
Bà Wu từng được mọi người biết đến vì những khám phá mang tính đột phá. Năm 1979, khi mới là trợ lý giáo sư tại Đại Học Wisconsin, bà đã là một gương mặt hàng đầu trong công trình khám phá ra hạt Gluon. Năm 1984, khi đã là một nhà nghiên cứu ở bậc hậu tiến sĩ, bà đã cùng các cộng sự khám phá ra hạt Charm Quark. Năm 1995, bà đã được trao tặng Giải Thưởng của Hội Vật Lý Âu Châu. Bà cũng đã được bầu làm viện sĩ của Viện Hàn Lâm Khoa Học và Nghệ Thuật Mỹ. Nếu khám phá ra Higgs boson, bà sẽ trở thành một huyền thoại của thế kỷ 21.
Tuy nhiên, dường như LEP vẫn không đủ mạnh để giúp cho các nhà khoa học “tóm” được “Hạt Thần Thánh”. Trong những năm qua, CERN lao vào thiết kế một máy gia tốc mạnh hơn, được gọi là LHC (Large Hadron Collider). Theo dự kiến, máy này sẽ sớm hoàn thành vào dịp đầu năm 2009 sắp tới, hứa hẹn sẽ đưa cuộc săn lùng “Hạt Thần Thánh” tới đích. Đó chính là nội dung bản tin của CERN ngày 04-07-2008 vừa qua.
**3] Bản tin ngày 04-07-2008 của CERN:**
Hôm thứ hai, nhà vật lý người Anh Peter Higgs nói sẽ sớm có khả năng chứng minh được sự tồn tại của một lực cung cấp khối lượng cho vũ trụ và làm cho sự sống có thể nẩy sinh – như ông đã nêu lên từ 40 năm trước đây.
Higgs nói ông tin rằng hạt mang tên “Higgs boson”, bắt nguồn từ lực, sẽ được khám phá khi một chiếc máy gia tốc khổng lồ của CERN đặt tại biên giới Pháp-Thụy Sĩ bắt đầu hoạt động đầy đủ vào đầu năm tới.
“
*Có nhiều khả năng là hạt này sẽ lộ diện trong chớp nhoáng … Tôi chắc chắn tới 90% rằng điều đó sẽ xẩy ra*”, Higgs nói với các nhà báo. [Những cố gắng đầu tiên trong những năm 1960 của nhà khoa học năm nay đã 79 tuổi này – nhằm giải thích tại sao nhất thiết Higgs boson phải tồn tại – đã không được chú ý tại CERN.](https://viethungpham.files.wordpress.com/2012/07/h-7-11.jpg)
Ngày nay, sự tồn tại của loại trường vô hình này đã được chấp nhận rộng rãi bởi các nhà khoa học. Họ tin rằng trường đó đã xuất hiện trong một khoảnh khắc vài phần nghìn giây sau Big Bang (Vụ Nổ Lớn) khai sinh ra vũ trụ 15 tỷ năm trước.
Việc khám phá ra Higgs boson sẽ chứng minh lý thuyết của Higgs là đúng.
Máy giá tốc LHC của CERN nhắm vào mục tiêu mô phỏng những điều kiện giống như thời điểm khủng khiếp ban đầu của vũ trụ bằng cách cho các hạt va đập với nhau với tốc độ gần bằng tốc độ ánh sáng và do đó sẽ làm lộ ra nhiều bí mật của vũ trụ.
Sau 13 năm, Peter Higgs đã có mặt tại Geneve để lần đầu tiên đến thăm CERN, trước khi cuộc thí nghiệm sẽ diễn ra vào đầu năm tới. Các nhà khoa học tại trung tâm hy vọng quá trình thí nghiệm sắp tới sẽ cho thấy dấu hiệu rõ ràng của loại hạt được một số người gán cho cái tên là “Hạt Thần Thánh”, một cái tên làm cho Higgs khó chịu vì ông là người vô thần.
Ông đưa ra lý thuyết giải thích tại sao khối lượng biến mất khi vật chất vỡ ra thành những thành phần nhỏ nhất cấu tạo nên chúng – như phân tử, nguyên tử và các quarks.
Peter Higgs, nhà vật lý thường né tránh các hãng truyền thông, đã dành phần lớn nghề nghiệp đời mình tại Đại Học Edinburgh ở Scotland, nêu lên giả thuyết cho rằng vật chất không có khối lượng vào lúc khởi thuỷ của Big Bang và sau đó nhiều vật chất nhanh chóng tích tụ khối lượng.
Ông lý luận, nguyên nhân của điều này là do tồn tại một trường bám vào các hạt khi các hạt đi qua trường này và làm cho các hạt có sức nặng (khối lượng). Nếu điều này không xẩy ra thì vật chất sẽ bay tự do trong không gian và các ngôi sao và hành tinh sẽ không bao giờ hình thành.
Higgs nói ông hy vọng loại hạt hay lẩn tranh này (elusive) – mà trước đây một máy gia tốc không đủ mạnh tại CERN và một máy gia tốc khác tại Viện Fermi ở Mỹ không phát hiện được – sẽ được khám phá trước ngày sinh nhật lần thứ 80 của ông trong năm 2009. “Nếu không phải như vậy thì tôi sẽ rất rất bối rối”, ông nói.
Nhưng ông cho rằng không thể nhìn thấy trực tiếp sự xuất hiện của Higgs boson trên những computer cực kỳ tinh vi do các nhà khoa học của CERN sử dụng để phân tích hàng triệu va đập trên LHC, bởi vì “
*Tất cả sẽ xẩy ra quá nhanh đến nỗi sự xuất hiện của Higgs boson có thể bị che lấp trong đống dữ liệu thu thập được, và cần phải có một thời gian dài để tìm thấy nó*”, Peter Higgs nói, “ *Có lẽ tôi phải uống sâm banh có đá để chờ đợi*”. **4] Thay lời kết: ** [Nếu thí nghiệm năm tới của CERN thành công, chắc chắn tác giả của việc khám phá ra Higgs boson sẽ đoạt Giải Nobel vật lý. Cầu chúc cho Peter Higgs và Sau Lan Wu sẽ chia nhau giải thưởng đó!](https://viethungpham.files.wordpress.com/2012/07/h-7-3.jpg)
Khi đó câu chuyện của chúng ta sẽ không dừng lại ở chuyện chia giải thưởng, mà chuyển sang một câu hỏi khó hơn:
Nếu vật lý khám phá ra tất cả các loại hạt, có nghĩa là biết được bản chất tận cùng của vũ trụ, thì phải chăng vật lý không còn lý thuyết gì lớn để nghiên cứu nữa? Phải chăng sau đó chỉ còn những nghiên cứu ứng dụng? Nếu đúng như vậy thì đó là niềm vui hay nỗi buồn?
Sydney 15.07.2008
[[1]](#_ftnref1) Xem bài “Key scientist sure to prove life-enabling ‘force’ soon” trên website của CERN RESEARCH CENTRE : [www.eitb24.com/noticia/en/B24_93748](http://www.eitb24.com/noticia/en/B24_93748) [[4]](#_ftnref4) Hercules (hoặc Heracles) là một nhân vật trong thần thoại Hy-La cổ đại, tượng trưng cho sức mạnh anh hùng, mang lại bình an cho nhân loại bằng cách đập tan những lực lượng ma quỷ hắc ám.

Server: nginx

Vary: Cookie

X-hacker: If you're reading this, you should visit automattic.com/jobs and apply to join the fun, mention this header.

Link: <https://wp.me/pgFm5-dH>; rel=shortlink

X-ac: 3.dca _dca