text:
Sau một thời gian tạm lắng bởi sự vào cuộc cảnh báo của các cơ quan chức năng và các phương tiện truyền thông thì gần đây nạn mạo danh cơ quan công quyền đe dọa, lừa đảo tài sản người dân qua điện thoại đang có biểu hiện phức tạp trở lại. Với phương thức và thủ đoạn tinh vi hơn trước, bọn tội phạm công nghệ cao này đã khiến nhiều nạn nhân phải mất đi số tiền rất lớn, gây bất an trong xã hội cũng như gây tổn hại uy tín của các cơ quan công quyền.
Yêu cầu mở tài khoản để “chứng minh trong sạch”
Theo đánh giá của Công an TPHCM, tình hình tội phạm lừa đảo chiếm đoạt tài sản thông qua điện thoại VOIP mạo danh điều tra viên, cán bộ công an, viện kiểm sát, tòa án sau thời gian tạm lắng xuống thì gần đây có dấu hiệu phức tạp trở lại. Các đối tượng có sự thay đổi phương thức, thủ đoạn. Cụ thể, đối tượng yêu cầu bị hại chuyển tiền vào các tài khoản của các cá nhân ở các tỉnh, thành phố khác (không chuyển vào tài khoản và rút tiền tại TPHCM như trước đây). Số tiền sau khi đe dọa nạn nhân chuyển về số tài khoản do mình chỉ định, chúng rút tiền mặt hoặc sử dụng Internet Banking do các ngân hàng cung cấp chuyển tiền sang tài khoản khác rồi sau đó mới rút ra để qua mặt sự nghi ngờ của nạn nhân, nhân viên ngân hàng cũng như để xóa dấu vết hành vi phạm tội.
Theo cơ quan chức năng, do có sự thay đổi về phương thức lừa đảo ngày càng tinh vi hơn nên nhiều nạn nhân đã dính phải chiêu lừa đảo mới này. Vào cuối tháng 1 vừa qua, cơ quan chức năng nhận được đơn của nạn nhân tên N.T.T.B (ngụ huyện Bình Chánh) tố cáo hành vi lừa đảo của một nhóm đối tượng mạo danh công an để lừa đảo, lấy đi của mình số tiền hơn 1 tỉ đồng. Theo đó, vào ngày 22.1, bà B bị một nhóm các đối tượng thông qua điện thoại tự xưng là người của cơ quan điều tra, đang điều tra một vụ án trong đó bà B là người có liên quan. Để “phối hợp điều tra”, “điều tra viên” này yêu cầu bà B đến một phòng giao dịch của một ngân hàng trên địa bàn quận 8 mở tài khoản đứng tên của bà và đăng ký sử dụng dịch vụ Internet Banking bằng số điện thoại do đối tượng lừa đảo cung cấp. Sau khi bà B hoàn thành việc đăng ký, các đối tượng lừa đảo yêu cầu nạn nhân phải cung cấp số tài khoản, tên chủ tài khoản, mã kích hoạt... và chuyển hơn 1 tỉ đồng vào tài khoản mới mở ở ngân hàng trên. Có được những thông tin từ nạn nhân, ngay chiều cùng ngày, các đối tượng lừa đảo đã sử dụng dịch vụ Internet Banking do bà B đăng ký để chuyển tiền sang các tài khoản ngân hàng khác rồi chiếm đoạt.
Hay như trường hợp của nạn nhân là bà H.T.N.T (ngụ quận Bình Thạnh), bọn tội phạm liều lĩnh này cũng sử dụng thủ đoạn tương tự. Theo đơn trình báo, vào ngày 17.1, bà có nhận được cuộc điện thoại từ số máy cố định thông báo bà đang có bưu phẩm tại ngân hàng Y và yêu cầu bà phải thanh toán số tiền hơn 16 triệu đồng ngay trong ngày, nếu không sẽ trừ tiền của bà vào tài khoản tại bất cứ ngân hàng nào. Khi bà T phản đối, nói không quen ai gửi bưu phẩm qua ngân hàng thì các đối tượng lừa đảo kết nối máy đến các đối tượng giả danh cán bộ công an và sử dụng các kịch bản lừa đảo cũ như trước đây để yêu cầu bà T phải chuyển hơn 96 triệu đồng vào tài khoản của đối tượng lừa đảo tại một phòng giao dịch ngân hàng tại tỉnh Quảng Ninh rồi chiếm đoạt. Không chỉ dùng các cuộc điện thoại VOIP giả lập các số điện thoại của các cơ quan công quyền, các nhóm tội phạm dạng này còn nhắn tin hoặc gọi điện thoại vào số di động của nạn nhân thông báo khách hàng nợ cước điện thoại và sử dụng các kịch bản lừa đảo chiếm đoạt tài sản như trên.
Cảnh giác với những thủ đoạn lừa đảo mới
Qua nhiều vụ việc được người dân trình báo, Công an TPHCM nhận định, hiện nay các đối tượng lừa đảo bằng thủ đoạn này thường mở tài khoản và rút tiền tại khu vực các tỉnh biên giới phía Bắc như: Lạng Sơn, Cao Bằng, Quảng Ninh hoặc cửa khẩu Mộc Bài (Tây Ninh). Lý do là để có thể nhanh chóng tẩu thoát sang bên kia biên giới khi bị lực lượng công an phát hiện. Nhiều trường hợp các đối tượng sử dụng thẻ ngân hàng (thẻ ghi nợ) để rút tiền do lừa đảo mà có ở nước ngoài.
Đáng lưu ý, thời gian qua đã xuất hiện phương thức, thủ đoạn mới như sau khi thông tin về việc bị hại có liên quan đến đường dây tội phạm xuyên quốc gia, tội phạm ma túy, rửa tiền mà cơ quan công an đang tiến hành điều tra và dò hỏi các thông tin về tài khoản ngân hàng, tiền gửi tại các ngân hàng của bị hại có liên quan đến đường dây tội phạm. Thủ đoạn mới là đối tượng lừa đảo (giả danh công an) sẽ yêu cầu bị hại đến ngân hàng để mở thêm một tài khoản đứng tên của chính người bị hại; đồng thời, đăng ký dịch vụ Internet Banking cho tài khoản mà mình đã mở bằng số điện thoại do chúng cung cấp. Đối tượng lừa đảo yêu cầu bị hại chuyển hoặc nộp tiền vào tài khoản vừa mở với lý do cần kiểm tra, xác minh, giám định số tiền này có liên quan đến đường dây tội phạm hay không và giám sát tài khoản này của bị hại. Sau đó, đối tượng yêu cầu bị hại cung cấp toàn bộ tên đăng nhập (username), mã kích hoạt, mật khẩu (password) của tài khoản Internet Banking vừa mở. Các đối tượng sử dụng thông tin do bị hại cung cấp đăng nhập chuyển tiền sang tài khoản khác bằng Internet Banking.
Với phương thức thủ đoạn trên, các đối tượng làm cho bị hại nghĩ rằng tiền vẫn trong tài khoản đứng tên mình nên dẫn đến mất cảnh giác. Mặt khác, đối với các nhân viên của các ngân hàng khi khách hàng đến giao dịch chuyển/nộp tiền vào tài khoản của chính khách hàng nên nghĩ rằng không phát sinh vấn đề lừa đảo, từ đó không biết để cảnh báo cho khách hàng về nguy cơ bị lừa đảo.
Một phương thức thủ đoạn mới khác mà đối tượng lừa đảo gần đây đã sử dụng là gọi vào điện thoại bàn thông báo bị hại đang có bưu phẩm tại một ngân hàng và yêu cầu phải đóng phí gửi bưu phẩm nếu không sẽ bị trừ tiền tại bất cứ tài khoản ngân hàng nào của bị hại. Khi bị hại phản ứng, đối tượng lừa đảo sẽ chuyển máy kết nối đến các đối tượng giả danh cán bộ công an đang điều tra các vụ án ma túy, rửa tiền xuyên quốc gia... như kịch bản cũ.
Tham gia nhóm mạo danh công an lừa đảo người dân, lãnh 12 năm tù
Cuối tháng 1 vừa qua, TAND TPHCM đã tuyên phạt Lục Minh Hải (31 tuổi, quê Đồng Nai) 12 năm tù về tội lừa đảo chiếm đoạt tài sản. Theo điều tra, Hải có quen biết với nhóm người Trung Quốc và được nhóm này nhờ làm giúp 2 thẻ ngân hàng có dịch vụ Internet Banking. Hải làm 2 thẻ rồi bán lại cho nhóm này với giá 1,5 triệu đồng/thẻ. Ngoài ra, Hải còn mua thêm 2 thẻ khác rồi bán cho nhóm này, thu lợi 6 triệu đồng. Giữa tháng 7.2016, có nhóm người gọi điện thoại đến 2 người ở TPHCM tự xưng là Công an TP. Hà Nội và yêu cầu 2 cá nhân này chuyển số tiền gần 3,2 tỉ đồng vào các số tài khoản do mình chỉ định để chứng minh là tiền sạch, nếu không phải là tiền phạm tội sẽ trả lại trong vòng 24h. Sau khi nhận được tiền, nhóm người này chiếm đoạt. Qua điều tra, thông qua tài khoản của Hải, nhóm lừa đảo trên đã rút ra 890 triệu đồng của 2 nạn nhân nói trên rồi cao chạy xa bay.

markdown:
Sau một thời gian tạm lắng bởi sự vào cuộc cảnh báo của các cơ quan chức năng và các phương tiện truyền thông thì gần đây nạn mạo danh cơ quan công quyền đe dọa, lừa đảo tài sản người dân qua điện thoại đang có biểu hiện phức tạp trở lại. Với phương thức và thủ đoạn tinh vi hơn trước, bọn tội phạm công nghệ cao này đã khiến nhiều nạn nhân phải mất đi số tiền rất lớn, gây bất an trong xã hội cũng như gây tổn hại uy tín của các cơ quan công quyền.
**Yêu cầu mở tài khoản để “chứng minh trong sạch”**
Theo đánh giá của Công an TPHCM, tình hình tội phạm lừa đảo chiếm đoạt tài sản thông qua điện thoại VOIP mạo danh điều tra viên, cán bộ công an, viện kiểm sát, tòa án sau thời gian tạm lắng xuống thì gần đây có dấu hiệu phức tạp trở lại. Các đối tượng có sự thay đổi phương thức, thủ đoạn. Cụ thể, đối tượng yêu cầu bị hại chuyển tiền vào các tài khoản của các cá nhân ở các tỉnh, thành phố khác (không chuyển vào tài khoản và rút tiền tại TPHCM như trước đây). Số tiền sau khi đe dọa nạn nhân chuyển về số tài khoản do mình chỉ định, chúng rút tiền mặt hoặc sử dụng Internet Banking do các ngân hàng cung cấp chuyển tiền sang tài khoản khác rồi sau đó mới rút ra để qua mặt sự nghi ngờ của nạn nhân, nhân viên ngân hàng cũng như để xóa dấu vết hành vi phạm tội.
Theo cơ quan chức năng, do có sự thay đổi về phương thức lừa đảo ngày càng tinh vi hơn nên nhiều nạn nhân đã dính phải chiêu lừa đảo mới này. Vào cuối tháng 1 vừa qua, cơ quan chức năng nhận được đơn của nạn nhân tên N.T.T.B (ngụ huyện Bình Chánh) tố cáo hành vi lừa đảo của một nhóm đối tượng mạo danh công an để lừa đảo, lấy đi của mình số tiền hơn 1 tỉ đồng. Theo đó, vào ngày 22.1, bà B bị một nhóm các đối tượng thông qua điện thoại tự xưng là người của cơ quan điều tra, đang điều tra một vụ án trong đó bà B là người có liên quan. Để “phối hợp điều tra”, “điều tra viên” này yêu cầu bà B đến một phòng giao dịch của một ngân hàng trên địa bàn quận 8 mở tài khoản đứng tên của bà và đăng ký sử dụng dịch vụ Internet Banking bằng số điện thoại do đối tượng lừa đảo cung cấp. Sau khi bà B hoàn thành việc đăng ký, các đối tượng lừa đảo yêu cầu nạn nhân phải cung cấp số tài khoản, tên chủ tài khoản, mã kích hoạt... và chuyển hơn 1 tỉ đồng vào tài khoản mới mở ở ngân hàng trên. Có được những thông tin từ nạn nhân, ngay chiều cùng ngày, các đối tượng lừa đảo đã sử dụng dịch vụ Internet Banking do bà B đăng ký để chuyển tiền sang các tài khoản ngân hàng khác rồi chiếm đoạt.
Hay như trường hợp của nạn nhân là bà H.T.N.T (ngụ quận Bình Thạnh), bọn tội phạm liều lĩnh này cũng sử dụng thủ đoạn tương tự. Theo đơn trình báo, vào ngày 17.1, bà có nhận được cuộc điện thoại từ số máy cố định thông báo bà đang có bưu phẩm tại ngân hàng Y và yêu cầu bà phải thanh toán số tiền hơn 16 triệu đồng ngay trong ngày, nếu không sẽ trừ tiền của bà vào tài khoản tại bất cứ ngân hàng nào. Khi bà T phản đối, nói không quen ai gửi bưu phẩm qua ngân hàng thì các đối tượng lừa đảo kết nối máy đến các đối tượng giả danh cán bộ công an và sử dụng các kịch bản lừa đảo cũ như trước đây để yêu cầu bà T phải chuyển hơn 96 triệu đồng vào tài khoản của đối tượng lừa đảo tại một phòng giao dịch ngân hàng tại tỉnh Quảng Ninh rồi chiếm đoạt. Không chỉ dùng các cuộc điện thoại VOIP giả lập các số điện thoại của các cơ quan công quyền, các nhóm tội phạm dạng này còn nhắn tin hoặc gọi điện thoại vào số di động của nạn nhân thông báo khách hàng nợ cước điện thoại và sử dụng các kịch bản lừa đảo chiếm đoạt tài sản như trên.
**Cảnh giác với những thủ đoạn lừa đảo mới**
Qua nhiều vụ việc được người dân trình báo, Công an TPHCM nhận định, hiện nay các đối tượng lừa đảo bằng thủ đoạn này thường mở tài khoản và rút tiền tại khu vực các tỉnh biên giới phía Bắc như: Lạng Sơn, Cao Bằng, Quảng Ninh hoặc cửa khẩu Mộc Bài (Tây Ninh). Lý do là để có thể nhanh chóng tẩu thoát sang bên kia biên giới khi bị lực lượng công an phát hiện. Nhiều trường hợp các đối tượng sử dụng thẻ ngân hàng (thẻ ghi nợ) để rút tiền do lừa đảo mà có ở nước ngoài.
Đáng lưu ý, thời gian qua đã xuất hiện phương thức, thủ đoạn mới như sau khi thông tin về việc bị hại có liên quan đến đường dây tội phạm xuyên quốc gia, tội phạm ma túy, rửa tiền mà cơ quan công an đang tiến hành điều tra và dò hỏi các thông tin về tài khoản ngân hàng, tiền gửi tại các ngân hàng của bị hại có liên quan đến đường dây tội phạm. Thủ đoạn mới là đối tượng lừa đảo (giả danh công an) sẽ yêu cầu bị hại đến ngân hàng để mở thêm một tài khoản đứng tên của chính người bị hại; đồng thời, đăng ký dịch vụ Internet Banking cho tài khoản mà mình đã mở bằng số điện thoại do chúng cung cấp. Đối tượng lừa đảo yêu cầu bị hại chuyển hoặc nộp tiền vào tài khoản vừa mở với lý do cần kiểm tra, xác minh, giám định số tiền này có liên quan đến đường dây tội phạm hay không và giám sát tài khoản này của bị hại. Sau đó, đối tượng yêu cầu bị hại cung cấp toàn bộ tên đăng nhập (username), mã kích hoạt, mật khẩu (password) của tài khoản Internet Banking vừa mở. Các đối tượng sử dụng thông tin do bị hại cung cấp đăng nhập chuyển tiền sang tài khoản khác bằng Internet Banking.
Với phương thức thủ đoạn trên, các đối tượng làm cho bị hại nghĩ rằng tiền vẫn trong tài khoản đứng tên mình nên dẫn đến mất cảnh giác. Mặt khác, đối với các nhân viên của các ngân hàng khi khách hàng đến giao dịch chuyển/nộp tiền vào tài khoản của chính khách hàng nên nghĩ rằng không phát sinh vấn đề lừa đảo, từ đó không biết để cảnh báo cho khách hàng về nguy cơ bị lừa đảo.
Một phương thức thủ đoạn mới khác mà đối tượng lừa đảo gần đây đã sử dụng là gọi vào điện thoại bàn thông báo bị hại đang có bưu phẩm tại một ngân hàng và yêu cầu phải đóng phí gửi bưu phẩm nếu không sẽ bị trừ tiền tại bất cứ tài khoản ngân hàng nào của bị hại. Khi bị hại phản ứng, đối tượng lừa đảo sẽ chuyển máy kết nối đến các đối tượng giả danh cán bộ công an đang điều tra các vụ án ma túy, rửa tiền xuyên quốc gia... như kịch bản cũ.
Tham gia nhóm mạo danh công an lừa đảo người dân, lãnh 12 năm tù
Cuối tháng 1 vừa qua, TAND TPHCM đã tuyên phạt Lục Minh Hải (31 tuổi, quê Đồng Nai) 12 năm tù về tội lừa đảo chiếm đoạt tài sản. Theo điều tra, Hải có quen biết với nhóm người Trung Quốc và được nhóm này nhờ làm giúp 2 thẻ ngân hàng có dịch vụ Internet Banking. Hải làm 2 thẻ rồi bán lại cho nhóm này với giá 1,5 triệu đồng/thẻ. Ngoài ra, Hải còn mua thêm 2 thẻ khác rồi bán cho nhóm này, thu lợi 6 triệu đồng. Giữa tháng 7.2016, có nhóm người gọi điện thoại đến 2 người ở TPHCM tự xưng là Công an TP. Hà Nội và yêu cầu 2 cá nhân này chuyển số tiền gần 3,2 tỉ đồng vào các số tài khoản do mình chỉ định để chứng minh là tiền sạch, nếu không phải là tiền phạm tội sẽ trả lại trong vòng 24h. Sau khi nhận được tiền, nhóm người này chiếm đoạt. Qua điều tra, thông qua tài khoản của Hải, nhóm lừa đảo trên đã rút ra 890 triệu đồng của 2 nạn nhân nói trên rồi cao chạy xa bay.

Set-Cookie: ldo_session=eQoPIhLjoxwgs10V7myI1QqyE36FNzbIimJcpsKp; expires=Tue, 22-May-2018 17:56:27 GMT; Max-Age=7200; path=/; HttpOnly

Cache-Control: no-cache, private


text:
Tư vấn về tình huống phòng vệ chính đáng ?
Xin chào quý luật sư! Sau đây tôi xin trình bày vấn đề kính mong quý luật sư tư vấn giúp có phải là tôi đã vi phạm trách nhiệm hình sự không?
Chào anh/chị. Em từng bị Tòa án tuyên 3 năm về tội trộm cắp tài sản. Em đã chấp hành xong bản án ngày 1/4/2017. Nhưng hiện nay em muốn ra nước ngoài lao động và làm việc. Nay em muốn biết có cách nào ...
Chào Luật sư. Tôi đang có dự định ra nước ngoài định cư, tuy nhiên tôi lại đang bị một người tố cáo về việc tôi vay tiền chưa trả. Không biết trường hợp này có ảnh hưởng gì đến quá trình xuất cảnh của ...

markdown:
[Tư vấn về tình huống phòng vệ chính đáng ?](/tu-van-luat-hinh-su/tu-van-ve-tinh-huong-phong-ve-chinh-dang--.aspx) []
![ Tư vấn về tình huống phòng vệ chính đáng ?](https://luatminhkhue.vn/LMK/articles/6/34333/tu-ván-vè-tình-huóng-phòng-vẹ-chính-dáng--34333.jpg?w=250)
Xin chào quý luật sư! Sau đây tôi xin trình bày vấn đề kính mong quý luật sư tư vấn giúp có phải là tôi đã vi phạm trách nhiệm hình sự không?
Chào anh/chị. Em từng bị Tòa án tuyên 3 năm về tội trộm cắp tài sản. Em đã chấp hành xong bản án ngày 1/4/2017. Nhưng hiện nay em muốn ra nước ngoài lao động và làm việc. Nay em muốn biết có cách nào ...
Chào Luật sư. Tôi đang có dự định ra nước ngoài định cư, tuy nhiên tôi lại đang bị một người tố cáo về việc tôi vay tiền chưa trả. Không biết trường hợp này có ảnh hưởng gì đến quá trình xuất cảnh của ...

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Cache-Control: private

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Powered-By: MK Law

Connection: close


text:
Người Hà Nội, Sài Gòn đón giao thừa trong tiết trời đẹp
Hà Nội mưa xuân lất phất trong khi thời tiết ở Sài Gòn đẹp. Hàng nghìn người dân đổ ra bờ hồ Hoàn Kiếm và trung tâm Sài Gòn chờ đón khoảnh khắc chuyển giao năm mới năm cũ.
Video: Đức Phạm
Bạn có thể quan tâm
Thời tiết ngày 20/5: Hà Nội nóng 36 độ C, chiều tối mưa dông
Tạm đình chỉ cơ sở bán trà sữa nghi gây ngộ độc cho học sinh
Bình luận

markdown:
**Người dân Hà Nội cảm thấy may mắn và hạnh phúc khi được đón Tết và xem pháo hoa đêm giao thừa tại trung tâm thủ đô.** ['May mắn khi được đón Tết tại trung tâm thủ đô'](/video-may-man-khi-duoc-don-tet-tai-trung-tam-thu-do-post819999.html)
|
|![]()
|Tối 15/2 (tức 30 Tết), khu vực hồ Hoàn Kiếm (
|
|
|![]()
|Đường phố quanh hồ thông thoáng, không quá đông, người dân tản bộ giữa thời tiết gió mát trời ấm áp chuẩn bị đón thời khắc năm mới.|
|
|![]()
|Đến 22h, người dân bắt đầu đổ dồn về phía trung tâm bờ hồ. Các khu vực cafe điểm cao, thuận lợi xem bắn pháo hoa xung quanh hồ đều đã chật kín bàn.|
|
|![]()
|Càng về khuya, dù mưa nhẹ nhưng người dân bắt đầu đi dạo quanh các tuyến phố đi bộ. Nhiều gia đình tay trong tay, dắt trẻ em đi dưới làn mưa xuân.|
|
|![]()
|Gia đình anh Đức (quận Cầu Giấy) đưa hai con gái là Mai Linh và Ngọc Diệp dạo chơi từ 19h và sẽ về trước 22h để cúng giao thừa. Anh Đức chia sẻ rất muốn được ngắm pháo hoa trực tiếp vì năm ngoái Hà Nội không bắn và cũng đã lâu rồi cả nhà không đi chơi qua 0h. Anh chị sẽ đón xem pháo hoa qua tivi.|
|
|![]()
|Một số gia đình đi chơi còn mang theo những chú chó cưng trong nhà, linh thú tượng trưng của năm Mậu Tuất 2018.|
|
|![]()
|Bên cạnh đó, nhiều khách du lịch tận hưởng không khí giao thừa ở thủ đô Hà Nội. Họ thích thú với những món quà, lì xì do các bạn trẻ mặc áo the khăn xếp tặng.|
|
|![]()
|Để lưu lại khoảnh khắc ở Việt Nam, nhiều du khách chụp ảnh lưu niệm cùng người dân mặc trang phục truyền thống.|
|
|![]()
|Du khách thích thú chia sẻ những hình ảnh đẹp về Tết Nguyên đán.|
|
|![]()
|Tại TP.HCM, từ 21h30, người dân bắt đầu đổ về phố đi bộ ngày một đông. Khu vực đường hoa là nơi họ tập trung để tản bộ, chụp ảnh.|
|
|![]()
|Thời tiết ở Sài Gòn lý tưởng cho người đi bộ dạo chơi chờ đón giao thừa.|
|
|![]()
|Người dân chụp ảnh dạo chơi trên đường hoa chuẩn bị đón giao thừa. Lực lượng an ninh bảo vệ cũng được bố trí đảo bảo trật tự và nhắc nhở người dân tránh chụp ảnh làm hư hại đến hoa .|
|
|![]()
|Theo cơ quan khí tượng, ngày 30 Tết, Hà Nội trời rét về đêm và sáng với nhiệt độ thấp nhất 13 độ C. Khu vực Nam Bộ đêm không mưa, nhiệt độ dao động từ 21 - 33 độ C.|
Bình luận

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

X-Cache: MISS from xCache-11419090


text:
Tag:
Lúc trước, món chè dân gian này thường chỉ được nấu vào ngày tết, dùng làm món tráng miệng để thiết đãi khách tới chơi....
Dựa trên quan điểm lấy độc giả làm trung tâm, chúng tôi mong rằng sẽ nhận được những góp ý và mong muốn của bạn về 2 tiêu chí:Thiết kế giao diện Trải nghiệm đọc tin

WARC-Truncated: length

server: nginx

Cache-Control: max-age=0, no-cache

Vary: Accept-Encoding

Set-Cookie: device_env=4; expires=Tue, 29-May-2018 15:52:39 GMT; path=/; domain=ngoisao.net


markdown:
## Bạn muốn tìm thuốc gì?
- Thuốc xương khớp & điều trị gút
- Thuốc trị giun, sán
- Thuốc trị bệnh da liễu
- Thuốc tim mạch
- Thuốc tẩy trùng, sát khuẩn
- Thuốc tác dụng đối với máu
- Thuốc sản phụ khoa
- Thuốc phụ khoa
- Thuốc mắt, tai mũi họng
- Thuốc hệ thần kinh
- Thuốc giãn cơ và tăng trương lực cơ
- Thuốc giảm đau, hạ sốt, chống viêm
- Thuốc gây tê, mê
- Thuốc đường tiêu hóa
- Thuốc đường tiết niệu
- Thuốc đường hô hấp
- Thuốc điều trị ung thư
- Thuốc gây tê, mê
- Thuốc đường tiêu hóa
- Thuốc đường tiết niệu
- Thuốc đường hô hấp
- Thuốc điều trị ung thư
- Thuốc gây tê, mê
- Thuốc đường tiêu hóa
- Thuốc đường tiết niệu
- Thuốc đường hô hấp
- Thuốc điều trị ung thư
- Thuốc chống virút
- Thuốc chống parkinson
- Thuốc chống nhiễm khuẩn, ký sinh trùng
- Thuốc chống nấm
- Thuốc chống dị ứng và dùng trong các trường hợp quá mẫn
- Thuốc chống co giật, chống động kinh
- Thuốc bổ
- Thuốc an thần – tâm thần
- Thực phẩm chức năng, thuốc có nguồn gốc thảo dược
- Thực phẩm chức năng
- Dung dịch điều chỉnh nước, điện giải & các dung dịch tiêm truyền khác
- Hocmon và các thuốc tác động vào hệ thống nội tiết
- Sản phẩm chăm sóc cá nhân, dược mỹ phẩm
- Vitamin & khoáng chất
- Các sản phẩm trị liệu khác
- Thuốc gây tê, mê
- Thuốc đường tiêu hóa
- Thuốc đường tiết niệu
- Thuốc đường hô hấp
- Thuốc điều trị ung thư

Pragma: no-cache

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Vary: Accept-Encoding,User-Agent

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


text:
Bỏ túi những cách tính điểm định cư Úc thuận tiện nhất
Hiện nay, Úc đã đưa ra hệ thống tính điểm định cư Úc gồm các tiêu chí về kinh nghiệm làm việc, bằng cấp, khả năng tiếng Anh,…để cấp thư mời định cư Úc đối với những ai đủ điều kiện. Vì vậy, nếu muốn thành công và tiết kiệm chi phí thì bạn cần phải tìm hiểu kỹ càng. Bài viết dưới đây của chúng tôi sẽ giúp bạn hiểu rõ hơn về chương trình này và có kế hoạch thích hợp nhất.
Mục Lục
- Phần 1: Điều kiện để xin visa định cư Úc
- Phần 2: Thông tin về hệ thống tính điểm định cư Úc
- Phần 3: Cách tính điểm định cư Úc
- Phần 4: Một số lưu ý về hệ thống tính điểm định cư Úc
Phần 1: Điều kiện để xin visa định cư Úc
Để có thể xin visa và được tính điểm định cư Úc, đương đơn cần phải đáp ứng các điều kiện cần thiết sau:
- Dưới 45 tuổi
- Đạt trình độ tiếng Anh ít nhất IELTS 5,5
- Có nghề nghiệp thuộc ngành nghề được ưu tiên Định cư ở úc sau khi du học
- Có kinh nghiệm làm việc ít nhất 2 năm hoặc tham gia vào khóa học từ 2 năm trở lên tại Úc
- Đạt ít nhất 65 điểm trên thang điểm của Úc
- Đáp ứng các yêu cầu về sức khỏe
- Chưa từng tham gia bất cứ hoạt động phạm pháp nào
- Trước khi nộp hồ sơ, phải có thư mời hoặc thư bảo lãnh của một tiểu bang thuộc Úc
Phần 2: Thông tin về hệ thống tính điểm định cư Úc
Thang điểm định cư Úc là hệ thống điểm sử dụng để đánh giá khách quan và minh bạch về kinh nghiệm, kỹ năng nghề nghiệp theo từng ngành nghề đối với những người có ý định định cư Úc. Tại Úc còn có loại thẻ định cư hay visa thường trú cho phép du học sinh quốc tế hoặc người hoàn thành khóa học ở Úc được đăng ký làm thẻ định cư bằng cách dùng hệ thống tinh diem dinh cu Uc để đánh giá.
Hệ thống định cư Úc được đưa ra để đánh giá những đương đơn muốn nhập quốc tịch Úc dựa theo tiêu chí cho sẵn như độ tuổi, kinh nghiệm làm việc, trình độ Anh ngữ,…Đồng thời, chia mức điểm thành từng tiêu chí và mức độ riêng với mỗi tiêu chí sẽ có cách tình điểm khác nhau. Nếu đương đơn đạt tổng số điểm lớn hơn hoặc bằng 65 điểm sẽ có đủ điều kiện cấp thẻ cư trú tại Úc.
Phần 3: Cách tính điểm định cư Úc
3.1 Ngành nghề có khả năng làm việc ở Úc
Đương đơn sẽ được đánh giá kỹ năng làm việc để xác định khả năng làm việc
- Các ngành mang tính chung: 50 điểm
- Các ngành mang tính chuyên môn cao: 60 điểm
- Các ngành chưa cần thiết tại Úc: 40 điểm
3.2 Độ tuổi (tại thời điểm mời nhập cư)
- Từ 18 – 29 tuổi: 30 điểm
- Từ 30 – 34 tuổi: 25 điểm
- Từ 35 – 39 tuổi: 20 điểm
- Từ 40 – 45 tuổi: 15 điểm
3.3 Khả năng tiếng Anh
- IELTS 6.0: 20 điểm
- IELTS 5.5: 15 điểm
3.4 Kinh nghiệm làm việc
- Nếu nghề nghiệp đạt 40 hoặc 50 điểm và làm việc trong cùng ngành từ 3 – 4 năm gần nhất: 5 điểm
- Nếu nghề nghiệp đạt 60 điểm và làm việc trong cùng ngành từ 3 – 4 năm gần nhất, đồng thời kiệt kê bước thực hiện liên quan tới kinh nghiệm về công việc: 10 điểm
3.5 Đương đơn có chuyên môn nằm trong danh sách ngành nghề Úc đang cần
- Ngành nghề thuộc danh sách mà Úc đang thiếu nhân lực và đương đơn được công ty tại Úc nhận vào làm: 20 điểm
- Ngành nghề thuộc danh sách mà Úc thiếu nhân lực và đương đơn chưa được công ty ở Úc nhận vào làm: 15 điểm
3.6 Trình độ giáo dục
Bằng cấp ở Úc được các trường của Úc cấp và tối thiểu phải học ít nhất 2 năm ở Úc, trong đó phải nộp hồ sơ trong 6 tháng kể từ lúc tốt nghiệp
- Bằng tiến sĩ: 15 điểm
- Bằng cao đẳng: 15 điểm
- Bằng đại học hoặc thạc sĩ: 10 điểm
3.7 Các yếu tố khác
- Chỉ định bởi chính quyền bang hoặc vùng lãnh thổ: 5 điểm
- Trình độ kỹ năng của vợ/chồng: 5 điểm
- Hoàn thành chương trình đào tạo chuyên nghiệp ở Úc kéo dài 12 tháng: 5 điểm
- Đương đơn sống ở vùng dân cư thấp với ít nhất 2 năm: 5 điểm
- Vợ/chồng cùng đáp ứng 4 yêu cầu cơ bản: cộng 5 điểm
3.8 Điểm thưởng
- Có khả năng nói ngôn ngữ khác và có người thân ở Úc đồng ý bảo lãnh cho đương đơn: 15 điểm
- Đầu tư 100.000 AUD cho những tổ chức được Úc công nhận ít nhất 12 tháng hoặc làm việc với visa hợp pháp tại Úc trong thời gian ít nhất 6 tháng trong vòng 48 tháng gần nhất: 5 điểm
Phần 4: Một số lưu ý về hệ thống tính điểm định cư Úc
Khi tham gia vào hệ thống tính điểm định cư Úc, đương đơn cần lưu ý một số điều sau
- Kinh nghiệm làm việc ở nước ngoài để xin thường trú nhân ở lại nằm trong danh sách SOL
- Du học định cư Úc với sinh viên đại học sẽ có khoảng 50 điểm, còn 10 điểm sẽ dành cho điểm IELTS, hoàn thành chương trình đào tạo chuyên nghiệp, sinh sống ở vùng thưa dân cư,…
- Bằng cấp ở Úc được tính theo bằng cấp cao nhất
- Phải được thẩm định tay nghề phù hợp với nghề nghiệp đã chỉ định
Chắc chắn với các thông tin về hệ thống tính điểm định cư Úc trên sẽ giúp bạn nhanh chóng đạt được mơ sang Úc sinh sống và làm việc lâu dài. Vì vậy, bạn cần phải chuẩn bị đầy đủ các điều kiện và thủ tục cần thiết để có thể đáp ứng được tiêu chí tính điểm mà chính phủ Úc đề ra. Từ đó, mở rộng cơ hội việc làm đa dạng và ổn định cuộc sống.
Bài viết mới
- Bật mí tuyệt chiêu định cư Úc diện cha mẹ nhanh chóng và dễ dàng nhất
- Danh sách những loại visa định cư ở Úc phổ biến nhất hiện nay
- Phát triển tương lai và ổn định cuộc sống thật dễ dàng với định cư Úc nghề làm bánh
- Bỏ túi những thông tin cần thiết về điều kiện định cư Úc năm 2017
- Đi định cư Úc có khó khăn như mọi người vẫn nghĩ
- Đầu tư định cư tại Úc có thực sự khó khăn như mọi người vẫn nghĩ
- Bạn biết những gì về chính sách visa định cư Úc 115
- Tất tần tật những câu hỏi phỏng vấn định cư Úc diện vợ chồng mới nhất 2017
- Cập nhật những thông tin mới nhất về định cư Úc diện Skill Workers
- Bật mí tuyệt chiêu giúp định cư Úc diện lao động đơn giản nhất

markdown:
# Bỏ túi những cách tính điểm định cư Úc thuận tiện nhất
[Định cư Úc - Định cư tại Úc](https://phapluat360.com/c/dinh-cu-uc)| [028.3833.8888](tel:02838338888)- [0976.694.599](tel:0976694599)
Hiện nay, Úc đã đưa ra hệ thống
[ gồm các tiêu chí về kinh nghiệm làm việc, bằng cấp, khả năng tiếng Anh,…để cấp thư mời tính điểm định cư Úc](https://big.vn/bo-tui-nhung-cach-tinh-diem-dinh-cu-uc-thuan-tien-nhat.html) [đối với những ai đủ điều kiện. Vì vậy, nếu muốn thành công và tiết kiệm chi phí thì bạn cần phải tìm hiểu kỹ càng. Bài viết dưới đây của chúng tôi sẽ giúp bạn hiểu rõ hơn về chương trình này và có kế hoạch thích hợp nhất.](https://big.vn/lam-the-nao-de-dinh-cu-uc.html) **định cư Úc**
Mục Lục
[Phần 1: Điều kiện để xin visa định cư Úc](#Phan_1_Dieu_kien_de_xin_visa_dinh_cu_Uc) [Phần 2: Thông tin về hệ thống tính điểm định cư Úc](#Phan_2_Thong_tin_ve_he_thong_tinh_diem_dinh_cu_Uc) [Phần 3: Cách tính điểm định cư Úc](#Phan_3_Cach_tinh_diem_dinh_cu_Uc) [Phần 4: Một số lưu ý về hệ thống tính điểm định cư Úc](#Phan_4_Mot_so_luu_y_ve_he_thong_tinh_diem_dinh_cu_Uc)
## Phần 1: Điều kiện để xin visa định cư Úc
![]()
Để có thể xin visa và được
**tính điểm định cư Úc**, đương đơn cần phải đáp ứng các điều kiện cần thiết sau:
- Dưới 45 tuổi
- Đạt trình độ tiếng Anh ít nhất IELTS 5,5
- Có nghề nghiệp thuộc ngành nghề được ưu tiên
**Định cư ở úc**sau khi du học
- Có kinh nghiệm làm việc ít nhất 2 năm hoặc tham gia vào khóa học từ 2 năm trở lên tại Úc
- Đạt ít nhất 65 điểm trên thang điểm của Úc
- Đáp ứng các yêu cầu về sức khỏe
- Chưa từng tham gia bất cứ hoạt động phạm pháp nào
- Trước khi nộp hồ sơ, phải có thư mời hoặc thư bảo lãnh của một tiểu bang thuộc Úc
## Phần 2: Thông tin về hệ thống tính điểm định cư Úc
![]()
** là hệ thống điểm sử dụng để đánh giá khách quan và minh bạch về kinh nghiệm, kỹ năng nghề nghiệp theo từng ngành nghề đối với những người có ý định định cư Úc. Tại Úc còn có loại thẻ định cư hay visa thường trú cho phép du học sinh quốc tế hoặc người hoàn thành khóa học ở Úc được đăng ký làm thẻ định cư bằng cách dùng hệ thống Thang điểm định cư Úc** **tinh diem dinh cu Uc**để đánh giá.
Hệ thống
**định cư Úc** được đưa ra để đánh giá những đương đơn muốn nhập quốc tịch Úc dựa theo tiêu chí cho sẵn như độ tuổi, kinh nghiệm làm việc, trình độ Anh ngữ,…Đồng thời, chia mức điểm thành từng tiêu chí và mức độ riêng với mỗi tiêu chí sẽ có cách tình điểm khác nhau. Nếu đương đơn đạt tổng số điểm lớn hơn hoặc bằng 65 điểm sẽ có đủ điều kiện cấp thẻ cư trú tại Úc.
## Phần 3: Cách tính điểm định cư Úc
![]()
### 3.1 Ngành nghề có khả năng làm việc ở Úc
Đương đơn sẽ được đánh giá kỹ năng làm việc để xác định khả năng làm việc
- Các ngành mang tính chung: 50 điểm
- Các ngành mang tính chuyên môn cao: 60 điểm
- Các ngành chưa cần thiết tại Úc: 40 điểm
### 3.2 Độ tuổi (tại thời điểm mời nhập cư)
- Từ 18 – 29 tuổi: 30 điểm
- Từ 30 – 34 tuổi: 25 điểm
- Từ 35 – 39 tuổi: 20 điểm
- Từ 40 – 45 tuổi: 15 điểm
### 3.3 Khả năng tiếng Anh
- IELTS 6.0: 20 điểm
- IELTS 5.5: 15 điểm
### 3.4 Kinh nghiệm làm việc
- Nếu nghề nghiệp đạt 40 hoặc 50 điểm và làm việc trong cùng ngành từ 3 – 4 năm gần nhất: 5 điểm
- Nếu nghề nghiệp đạt 60 điểm và làm việc trong cùng ngành từ 3 – 4 năm gần nhất, đồng thời kiệt kê bước thực hiện liên quan tới kinh nghiệm về công việc: 10 điểm
### 3.5 Đương đơn có chuyên môn nằm trong danh sách ngành nghề Úc đang cần
- Ngành nghề thuộc danh sách mà Úc đang thiếu nhân lực và đương đơn được công ty tại Úc nhận vào làm: 20 điểm
- Ngành nghề thuộc danh sách mà Úc thiếu nhân lực và đương đơn chưa được công ty ở Úc nhận vào làm: 15 điểm
### 3.6 Trình độ giáo dục
Bằng cấp ở Úc được các trường của Úc cấp và tối thiểu phải học ít nhất 2 năm ở Úc, trong đó phải nộp hồ sơ trong 6 tháng kể từ lúc tốt nghiệp
- Bằng tiến sĩ: 15 điểm
- Bằng cao đẳng: 15 điểm
- Bằng đại học hoặc thạc sĩ: 10 điểm
### 3.7 Các yếu tố khác
- Chỉ định bởi chính quyền bang hoặc vùng lãnh thổ: 5 điểm
- Trình độ kỹ năng của vợ/chồng: 5 điểm
- Hoàn thành chương trình đào tạo chuyên nghiệp ở Úc kéo dài 12 tháng: 5 điểm
- Đương đơn sống ở vùng dân cư thấp với ít nhất 2 năm: 5 điểm
- Vợ/chồng cùng đáp ứng 4 yêu cầu cơ bản: cộng 5 điểm
### 3.8 Điểm thưởng
- Có khả năng nói ngôn ngữ khác và có người thân ở Úc đồng ý bảo lãnh cho đương đơn: 15 điểm
- Đầu tư 100.000 AUD cho những tổ chức được Úc công nhận ít nhất 12 tháng hoặc làm việc với visa hợp pháp tại Úc trong thời gian ít nhất 6 tháng trong vòng 48 tháng gần nhất: 5 điểm
## Phần 4: Một số lưu ý về hệ thống tính điểm định cư Úc
![]()
Khi tham gia vào hệ thống
**tính điểm định cư Úc**, đương đơn cần lưu ý một số điều sau
- Kinh nghiệm làm việc ở nước ngoài để xin thường trú nhân ở lại nằm trong danh sách SOL
- Du học định cư Úc với sinh viên đại học sẽ có khoảng 50 điểm, còn 10 điểm sẽ dành cho điểm IELTS, hoàn thành chương trình đào tạo chuyên nghiệp, sinh sống ở vùng thưa dân cư,…
- Bằng cấp ở Úc được tính theo bằng cấp cao nhất
- Phải được thẩm định tay nghề phù hợp với nghề nghiệp đã chỉ định
*Chắc chắn với các thông tin về hệ thống tính điểm định cư Úc trên sẽ giúp bạn nhanh chóng đạt được mơ sang Úc sinh sống và làm việc lâu dài. Vì vậy, bạn cần phải chuẩn bị đầy đủ các điều kiện và thủ tục cần thiết để có thể đáp ứng được tiêu chí tính điểm mà chính phủ Úc đề ra. Từ đó, mở rộng cơ hội việc làm đa dạng và ổn định cuộc sống.* [028.3833.8888](tel:02838338888)- [0976.694.599](tel:0976694599)
## Bài viết mới
[Bật mí tuyệt chiêu định cư Úc diện cha mẹ nhanh chóng và dễ dàng nhất](https://phapluat360.com/bat-mi-tuyet-chieu-dinh-cu-uc-dien-cha-me-nhanh-chong-va-de-dang-nhat.html) [Danh sách những loại visa định cư ở Úc phổ biến nhất hiện nay](https://phapluat360.com/danh-sach-nhung-loai-visa-dinh-cu-o-uc-pho-bien-nhat-hien-nay.html) [Phát triển tương lai và ổn định cuộc sống thật dễ dàng với định cư Úc nghề làm bánh](https://phapluat360.com/phat-trien-tuong-lai-va-on-dinh-cuoc-song-that-de-dang-voi-dinh-cu-uc-nghe-lam-banh.html) [Bỏ túi những thông tin cần thiết về điều kiện định cư Úc năm 2017](https://phapluat360.com/bo-tui-nhung-thong-tin-can-thiet-ve-dieu-kien-dinh-cu-uc-nam-2017.html) [Đi định cư Úc có khó khăn như mọi người vẫn nghĩ](https://phapluat360.com/di-dinh-cu-uc-co-kho-khan-nhu-moi-nguoi-van-nghi.html)
-
[Đầu tư định cư tại Úc có thực sự khó khăn như mọi người vẫn nghĩ](https://phapluat360.com/dau-tu-dinh-cu-tai-uc-co-thuc-su-kho-khan-nhu-moi-nguoi-van-nghi.html)
-
[Bạn biết những gì về chính sách visa định cư Úc 115](https://phapluat360.com/ban-biet-nhung-gi-ve-chinh-sach-visa-dinh-cu-uc-115.html)
-
[Tất tần tật những câu hỏi phỏng vấn định cư Úc diện vợ chồng mới nhất 2017](https://phapluat360.com/tat-tan-tat-nhung-cau-hoi-phong-van-dinh-cu-uc-dien-vo-chong-moi-nhat-2017.html)
-
[Cập nhật những thông tin mới nhất về định cư Úc diện Skill Workers](https://phapluat360.com/cap-nhat-nhung-thong-tin-moi-nhat-ve-dinh-cu-uc-dien-skill-workers.html)
-
[Bật mí tuyệt chiêu giúp định cư Úc diện lao động đơn giản nhất](https://phapluat360.com/bat-mi-tuyet-chieu-giup-dinh-cu-uc-dien-lao-dong-don-gian-nhat.html)

Vary: Accept-Encoding, Cookie

X-Powered-By: EasyEngine 3.7.5


text:
Nồi cơm điện MIDEA MRCM07NB - Màu Cam
729.000₫(Tiết kiệm: 11.000₫)
Giá hãng: 740.000₫
[ Giá bao gồm thuế VAT ]
Gọi mua hàng: 0904.881169 - 1900.6699(từ 8h15 đến 17h15 hàng ngày)
Mua ngay, giao tận nơi(Xem hàng, không mua không sao)Thêm sản phẩm vào giỏ(dành cho mua cùng lúc nhiều sản phẩm)
Bảo hành chính hãng: Xem điểm bảo hành Midea
SKU: MRCM07NB | MODEL: MRCM07NB
Đến xem hàng ở Hà Nội
Đến xem hàng ở Miền Bắc:
- KM13+500 Quốc lộ 1A, Ngọc Hồi, Thanh Trì Có hàng
- KM12 Quốc lộ 32, Phúc Diễn, Bắc Từ Liêm Có hàng
- Số 38 Phùng Hưng, Phường Phúc La, Quận Hà Đông Tạm hết hàng
- 346 Nguyễn Trãi, Nam Từ Liêm Có hàng
- Số 8 Lê Trọng Tấn, quận Thanh Xuân Có hàng
- Số 2, Long Biên 2, Ngọc Lâm, Long Biên Tạm hết hàng
- 76 Nguyễn Trãi, quận Thanh Xuân Tạm hết hàng
- 173 Xuân Thủy, quận Cầu Giấy Tạm hết hàng
- 324 Tây Sơn, quận Đống Đa Có hàng
- Số 240 Tôn Đức Thắng, quận Đống Đa Có hàng
- Số 2175 Đại lộ Hùng Vương, Tp. Việt Trì Tạm hết hàng
- Số 04 Nguyễn Văn Cừ, P. Ninh Xá, TP Bắc Ninh Có hàng
- Số 4 Bạch Đằng, Hạ Lý, Hồng Bàng Có hàng
- Số 240 Lê Hoàn, Ba Đình, TP. Thanh Hóa Có hàng
- Part Tower đối diện ga Phủ Lý, Lê Hoàn, Phủ Lý Có hàng
- Số 90 Lê Hồng Phong, Vân Giang, Tp. Ninh Bình Có hàng
- Tòa nhà Hapro, Quảng trường 3/2, Tp. Bắc Giang Có hàng
- Số 87 Quang Trung, P. Quang Trung, Tp. Nam Định Có hàng
- 578 Trần Phú, Từ Sơn, Tp. Bắc Ninh Có hàng
- Số 275 Lạch Tray, Tp. Hải Phòng Có hàng
- Số 1 Hai Bà Trưng, tx. Phúc Yên, Vĩnh Phúc Có hàng
- Số 1454 Hùng Vương, Việt Trì, Phú Thọ Tạm hết hàng

markdown:
# Nồi cơm điện MIDEA MRCM07NB - Màu Cam
**729.000₫**(Tiết kiệm: 11.000₫)
Giá hãng:
**740.000₫** *[ Giá bao gồm thuế VAT ]* **0904.881169**- **1900.6699**(từ 8h15 đến 17h15 hàng ngày) [Mua ngay, giao tận nơi(Xem hàng, không mua không sao)](javascript:void(0)) [Thêm sản phẩm vào giỏ(dành cho mua cùng lúc nhiều sản phẩm)](javascript:void(0))
Bảo hành chính hãng:
[Xem điểm bảo hành Midea](https://pico.vn/bao-hanh/midea-236?Key=Nồi+cơm) **SKU:**MRCM07NB | **MODEL**: MRCM07NB **Đến xem hàng ở Hà Nội** [KM13+500 Quốc lộ 1A, Ngọc Hồi, Thanh Trì Có hàng](https://pico.vn/map/33/pico-ngoc-hoi) [KM12 Quốc lộ 32, Phúc Diễn, Bắc Từ Liêm Có hàng](https://pico.vn/map/34/pico-phuc-dien) [Số 38 Phùng Hưng, Phường Phúc La, Quận Hà Đông Tạm hết hàng](https://pico.vn/map/36/pico-ha-dong) [346 Nguyễn Trãi, Nam Từ Liêm Có hàng](https://pico.vn/map/32/pico-nguyen-trai-2) [Số 8 Lê Trọng Tấn, quận Thanh Xuân Có hàng](https://pico.vn/map/24/so-8-le-trong-tan-thanh-xuan-ha-noi) [Số 2, Long Biên 2, Ngọc Lâm, Long Biên Tạm hết hàng](https://pico.vn/map/23/so-2-pho-long-bien-2-ngoc-lam-long-bien-ha-noi) [76 Nguyễn Trãi, quận Thanh Xuân Tạm hết hàng](https://pico.vn/map/1/pico-76-nguyen-trai-thanh-xuan-ha-noi) [173 Xuân Thủy, quận Cầu Giấy Tạm hết hàng](https://pico.vn/map/3/pico-173-xuan-thuy-cau-giay-ha-noi) [324 Tây Sơn, quận Đống Đa Có hàng](https://pico.vn/map/7/pico-324-tay-son-dong-da-ha-noi) [Số 240 Tôn Đức Thắng, quận Đống Đa Có hàng](https://pico.vn/map/19/240-ton-duc-thang-dong-da) **Đến xem hàng ở Miền Bắc:** [Số 2175 Đại lộ Hùng Vương, Tp. Việt Trì Tạm hết hàng](https://pico.vn/map/31/pico-viet-tri-02) [Số 04 Nguyễn Văn Cừ, P. Ninh Xá, TP Bắc Ninh Có hàng](https://pico.vn/map/35/pico-bac-ninh-02) [Số 4 Bạch Đằng, Hạ Lý, Hồng Bàng Có hàng](https://pico.vn/map/28/pico-hai-phong-2) [Số 240 Lê Hoàn, Ba Đình, TP. Thanh Hóa Có hàng](https://pico.vn/map/29/pico-thanh-hoa) [Part Tower đối diện ga Phủ Lý, Lê Hoàn, Phủ Lý Có hàng](https://pico.vn/map/30/pico-ha-nam) [Số 90 Lê Hồng Phong, Vân Giang, Tp. Ninh Bình Có hàng](https://pico.vn/map/25/90-le-hong-phong-van-giang-tp-ninh-binh) [Tòa nhà Hapro, Quảng trường 3/2, Tp. Bắc Giang Có hàng](https://pico.vn/map/26/pico-hoang-van-thu-bac-giang) [Số 87 Quang Trung, P. Quang Trung, Tp. Nam Định Có hàng](https://pico.vn/map/27/pico-nam-dinh) [578 Trần Phú, Từ Sơn, Tp. Bắc Ninh Có hàng](https://pico.vn/map/22/578-tran-phu-bac-ninh) [Số 275 Lạch Tray, Tp. Hải Phòng Có hàng](https://pico.vn/map/21/275-lach-tray--tp-hai-phong) [Số 1 Hai Bà Trưng, tx. Phúc Yên, Vĩnh Phúc Có hàng](https://pico.vn/map/18/pico-1-hai-ba-trung-phuc-yen-vinh-phuc) [Số 1454 Hùng Vương, Việt Trì, Phú Thọ Tạm hết hàng](https://pico.vn/map/15/pico-1454-hung-vuong-viet-tri-phu-tho)
|
|![]()
|
|![]()
MIDEA MRCM07NB
|
|![]()
|
|![]()
2 chế độ nấu :nấu cơm và nấu cháo cho bạn lựa chọn, rất tiện dụng. Công suất 350W giúp bạn nhanh chóng có những bữa cơm ngon và phong phú để thưởng thức. ![ Nồi cơm điện MIDEA MRCM07NB - Màu Cam](https://cdn.pico.vn/Product/33136/MRCM07NB-mo-ta-chuc-nang.jpg)


text:
Ý nghĩa câu hỏi
-
Tham khảo tài liệu 'ngân hàng câu hỏi phỏng vấn ứng viên', kỹ năng mềm, kỹ năng phỏng vấn phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
5p bibocumi12 02-11-2012 283 69 Download
-
Câu hỏi 1: Hãy chia sẻ cho tôi về bản thân bạn? Tưởng dễ mà hóa khó. Thường thì đây là câu mở đầu khi phỏng vấn và nó sẽ là thời điểm hoàn hảo cho bạn thể hiện bản thân - không phải là kể về toàn bộ cuộc sống của bạn. Bạn nên trả lời tóm tắt về những năng lực và kinh nghiệm của mình. Hãy nói về trình độ học vấn, quá trình làm việc, kinh nghiệm nghề nghiệp gần đây và các mục tiêu trong tương lai. Câu hỏi 2: Tại sao bạn lại nghỉ...
3p bibocumi38 08-04-2013 246 69 Download
-
Có lẽ bạn đã quen thuộc với những câu hỏi phỏng vấn kiểm tra kinh nghiệm hay kiến thức chuyên môn. Đôi lúc bạn quá tập trung “phô diễn” kinh nghiệm mà thiếu sự chuẩn bị cần thiết cho những câu hỏi “dễ mà khó” khác. Dễ vì những câu hỏi này bạn vẫn thường gặp. Khó vì ẩn chứa đằng sau mỗi câu hỏi là một bài kiểm tra về thái độ, tính cách, khả năng chịu áp lực hay một số “bẫy” mà bạn không nhận ra.
5p bibocumi11 25-10-2012 130 40 Download
-
Tham khảo tài liệu 'ý nghĩa đằng sau mỗi câu hỏi phỏng vấn', kỹ năng mềm, kỹ năng phỏng vấn phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
4p bibocumi35 25-03-2013 94 17 Download
-
Bài báo này tập trung bàn về những vấn đề sau: - Thông qua một số tác phẩm văn học khảo sát hiện tượng câu hỏi cầu khiến trong tiếng Hán hiện đại. - Phân tích vai trò ngữ cảnh trong việc xác định ý nghĩa cầu khiến của câu hỏi cầu khiến - Kết quả khảo sát tiếng Hán có thể dùng để đối chiếu với hiện tượng ngôn ngữ tương đương trong tiếng Việt, từ đó có khả năng vận dụng hữu hiệu trong giảng dạy tiếng Hán cho sinh viên Việt Nam. ...
15p tuanlocmuido 14-12-2012 61 8 Download
-
Bài báo này tập trung bàn về những vấn đề sau: Khảo sát hiện tượng câu hỏi cầu khiến trong tiếng Hán hiện đại, phân tích vai trò ngữ cảnh trong việc xác định ý nghĩa cầu khiến của câu hỏi cầu khiến, kết quả khảo sát tiếng Hán có thể dùng để đối chiếu với hiện tượng ngôn ngữ tương đương trong tiếng Việt, từ đó có khả năng vận dụng hữu hiệu trong giảng dạy tiếng Hán cho sinh viên Việt Nam.
15p nganga_05 25-09-2015 15 2 Download
-
Tài chính là phạm trù kinh tế, phản ánh các quan hệ phân phối của cải xã hội dưới hình thức giá trị. Phát sinh trong quá trình hình thành, tạo lập, phân phối các quỹ tiền tệ của các chủ thể trong nền kinh tế nhằm đạt mục tiêu của các chủ thể ở mỗi điều kiện nhất định.Sản xuất hàng hóa và tiền tệ là nhân tố mang tính khách quan có ý nghĩa quyết định sự ra đời, tồn tại và phát triển của tài chính; và Nhà nước là nhân tố có ý nghĩa định hướng...
22p meohongxinhxan 14-09-2010 886 431 Download
-
Đáp án môn Chủ nghĩa xã hội toàn tập. Câu 1: Sứ mệnh lịch sử của giai cấp công nhân. Khái Niệm: Sứ mệnh lịch sử của giai cấp công nhân là phạm trù cơ bản nhất của chủ nghĩa xã hội khoa học. Phát hiện ra sứ mệnh lịch sử của giai cấp công nhân là một trong những cống hiến vĩ đại nhất của chủ nghĩa Mác - Lênin.
11p freedom_1987 09-12-2010 1003 397 Download
-
Tài liệu tham khảo về câu hỏi ôn tập môn triết học phần biện chứng nội dung như sau: Trình bày nội dung ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ ý nghĩa của quy luật phủ định của phủ định.
4p tuankl050283 10-08-2010 1159 385 Download
-
Câu 1: Hãy nêu và phân tích nội dung định nghĩa vật chất của Lênin? Từ đó rút ra ý nghĩa phương pháp luận của nó? Trả lời: Trong tác phẩm: “ Chủ nghĩa duy vật và chủ nghĩa kinh kiệm phê phán (1906-1909)” Lê Nin đã phát biểu định nghĩa chủ nghĩa vật chất như sau: “ Vật chất là một phạm trù triết học dùng để chỉ thực tại khách quan được đem lại cho con người trong cảm giác, được cảm giác của chúng ta chép lại, chụp lại, phản ánh...
32p langquen195 06-12-2012 1200 378 Download
-
Cuốn sách được biên soạn trên cơ sở giáo trình chủ nghĩa xã hội khoa học dùng trong các trường Đại học và Cao đẳng do Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành. Nội dung cuốn "Sách hướng dẫn học tập môn chủ nghĩa xã hội khoa học" trình bày về: Nêu rõ mục đích, yêu cầu, trọng tâm của bài giáo trình chủ nghĩa xã hội khoa học do Bộ Giáo và đào tạo ban hành. Cuối mỗi chương là những nội dung câu hỏi và bài tập cùng những gợi ý, hướng dẫn nghiên cứu.
0p huemanvdoc 23-11-2009 840 365 Download
-
Câu 1- Bản chất và những đặc điểm chung của nhà nước. Câu 2- Các nguyên tắc tổ cức bộ máy Nhà nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam ? vị trí thẩm quyền của các cơ quan trong bộ máy nhà nước. Phân loại các cơ quan nhà nước. Câu 3- Khái niệm, đặc điểm chung của pháp luật. Câu 4- Bản chất- chức năng đặc điểm của nhà nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam? Câu 5- Quy phạm pháp luật. Khái niệm, đặc điểm các bộ phận cấu thành.
24p thegiang91 05-11-2010 771 241 Download
-
Câu 1: Chi NSNN là gi? Phân loai và nêu ý nghia cua từng cach phân loai? Đăc điêm cua chi ̀ ̣ ̃ ̉ ́ ̣ ̣ ̉ ̉ NSNN? Câu 2 : Lai suât tin dung là gì ? Cac nhân tố anh hưởng tới lai suât tin dung? ̃
15p donglanh_18_5 30-11-2010 368 169 Download
-
Chọn ý trả lời (kết luận) đúng nhất và giải thích tại sao Câu 1)- Marketing ra đời và phát triển trong: a. nền kinh tế xã hội chủ nghĩa b. nền kinh tế tư bản chủ nghĩa c. nền kinh tế đang chuyển đổi sang cơ chế thị trường d. nền kinh tế sản xuất hàng hoá tư bản chủ nghĩa Câu 2)- Marketing là một môn khoa học: a. xuất phát từ các nghiên cứu lý thuyết kinh tế trừu tượng b. xuất phát từ thực tế sản xuất kinh doanh c.
6p candygirl_vietnam 10-01-2011 516 168 Download
-
Chuyên đề: Ý nghĩa của sự phân biệt QLNN về kinh tế với QL SXKD trong nội bộ doanh nghiệp Trình bày ý nghĩa của sự phân biệt quản lý Nhà nước về kinh tế với quản lý sản xuất kinh doanh trong nội bộ doanh nghiệp? 1. Sự quản lý của Nhà nước trên các lĩnh vực kinh tế: Quản lý NN về kinh tế là sự tác động có tổ chức và bằng pháp quyền của NN lên nền kinh tế quốc dân nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực kinh tế trong và ngoài nước, các...
8p bibi_1 05-03-2012 661 157 Download
-
Lực lượng phản bội trong nước tìm chỗ dựa từ các chính phủ tư sản bên ngoài, các thế lực chống chủ nghĩa xã hội cũng xem đây là cơ hội tốt để thực hiện ý đồ “diễn biến hoà bình”. Chúng ra sức cổ vũ lôi kéo những phần tử cơ hội, phản bội giữ địa vị cao ở các cơ quan Đảng, Nhà nước để đưa đất nước theo xu hướng tư bản. Khi bộ phận lãnh đạo tối cao đã liên kết với lực lượng đế quốc bên ngoài thì chủ nghĩa xã hội theo mô hình...
136p godpro 22-09-2011 346 150 Download
-
Đề tài “Phân tích thực chất của cuộc cách mạng trên lĩnh vực triết học do Mác - Ăngghen thực hiện – ý nghĩa của vấn đề đó”
Tham khảo luận văn - đề án 'đề tài “phân tích thực chất của cuộc cách mạng trên lĩnh vực triết học do mác - ăngghen thực hiện – ý nghĩa của vấn đề đó”', luận văn - báo cáo phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
17p kungfu_gautruc 20-07-2010 290 131 Download
-
Đã từng trải qua một vài cuộc phỏng vấn, và bạn biết có những câu hỏi dường như được hầu hết các nhà tuyển dụng dùng để hỏi ứng viên. Nhưng liệu bạn có hiểu được ý nghĩa thực của nó? Bạn có biết những câu hỏi đơn giản lại thường ẩn rất nhiều nghĩa? Dưới đây là những gợi ý cho bạn: 1.
4p thu_nguyet 24-07-2010 216 114 Download
-
Đại thắng chiến dịch mùa xuân năm 1975 đã tạo ra bước ngoặt lịch sử có ý nghĩa trọng đại, mở ra kỉ nguyên mới trong lịch sử dân tộc : Đất nước hoàn toàn độc lập, thống nhất, đi lên Chủ nghĩa xã hội (CNXH). Trong thời kì mới, đất nước chúng ta có nhiều thuận lợi, song cũng có không ít khó khăn và thách thức mới.
9p huynhlong123 08-05-2011 276 106 Download
-
Câu hỏi 1: Đối tượng nghiên cứu của Xã hội học (XHH) là gì? Phân tích ý nghĩa của nó? Trả lời: Đối tượng nghiên cứu của XHH: Như mọi bộ môn khoa học xã hội khác: triết học, văn hóa học,sử học, kinh tế học...XHH cũng có chung một khách thể nghiên cứu là thực tại xã hội, song mỗi bộ môn lại có phạm vi và đối tượng nghiên cứu riêng.
9p snack1903 21-11-2013 278 85 Download
CHỦ ĐỀ BẠN MUỐN TÌM
- Chủ nghĩa xã hội khoa học
- Câu hỏi phỏng vấn
- Ý nghĩa cuộc sống
- Tiểu luận chủ nghĩa xã hội
- Ý nghĩa phương pháp luận
- Chủ nghĩa xã hội
- Ý thức xã hội
- Câu hỏi kinh tế chính trị
- Giáo trình chủ nghĩa xã hội
- Câu hỏi về chủ nghĩa mac-lenin
- Chủ nghĩa xã hội hiện thực
- Quá độ lên chủ nghĩa xã hội
- Thành tựu của chủ nghĩa xã hội
- Thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội
- Thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội ở việt nam
- Tư tưởng hồ chí minh về vấn đề dân tộc thuộc địa và ý nghĩa của tư tưởng đó
- Ý nghĩa bảng cân đối kế toán
- Ý nghĩa công tác bảo hộ lao động
- Ý nghĩa của tiền lương
- Ý nghĩa sinh thái học

markdown:
# Ý nghĩa câu hỏi
**Ý nghĩa câu hỏi**
-
Tham khảo tài liệu 'ngân hàng câu hỏi phỏng vấn ứng viên', kỹ năng mềm, kỹ năng phỏng vấn phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
5p
bibocumi12
02-11-2012
283
69
Download
-
Câu hỏi 1: Hãy chia sẻ cho tôi về bản thân bạn? Tưởng dễ mà hóa khó. Thường thì đây là câu mở đầu khi phỏng vấn và nó sẽ là thời điểm hoàn hảo cho bạn thể hiện bản thân - không phải là kể về toàn bộ cuộc sống của bạn. Bạn nên trả lời tóm tắt về những năng lực và kinh nghiệm của mình. Hãy nói về trình độ học vấn, quá trình làm việc, kinh nghiệm nghề nghiệp gần đây và các mục tiêu trong tương lai. Câu hỏi 2: Tại sao bạn lại nghỉ...
3p
bibocumi38
08-04-2013
246
69
Download
-
Có lẽ bạn đã quen thuộc với những câu hỏi phỏng vấn kiểm tra kinh nghiệm hay kiến thức chuyên môn. Đôi lúc bạn quá tập trung “phô diễn” kinh nghiệm mà thiếu sự chuẩn bị cần thiết cho những câu hỏi “dễ mà khó” khác. Dễ vì những câu hỏi này bạn vẫn thường gặp. Khó vì ẩn chứa đằng sau mỗi câu hỏi là một bài kiểm tra về thái độ, tính cách, khả năng chịu áp lực hay một số “bẫy” mà bạn không nhận ra.
5p
bibocumi11
25-10-2012
130
40
Download
-
Tham khảo tài liệu 'ý nghĩa đằng sau mỗi câu hỏi phỏng vấn', kỹ năng mềm, kỹ năng phỏng vấn phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
4p
bibocumi35
25-03-2013
94
17
Download
-
Bài báo này tập trung bàn về những vấn đề sau: - Thông qua một số tác phẩm văn học khảo sát hiện tượng câu hỏi cầu khiến trong tiếng Hán hiện đại. - Phân tích vai trò ngữ cảnh trong việc xác định ý nghĩa cầu khiến của câu hỏi cầu khiến - Kết quả khảo sát tiếng Hán có thể dùng để đối chiếu với hiện tượng ngôn ngữ tương đương trong tiếng Việt, từ đó có khả năng vận dụng hữu hiệu trong giảng dạy tiếng Hán cho sinh viên Việt Nam. ...
15p
tuanlocmuido
14-12-2012
61
8
Download
-
Bài báo này tập trung bàn về những vấn đề sau: Khảo sát hiện tượng câu hỏi cầu khiến trong tiếng Hán hiện đại, phân tích vai trò ngữ cảnh trong việc xác định ý nghĩa cầu khiến của câu hỏi cầu khiến, kết quả khảo sát tiếng Hán có thể dùng để đối chiếu với hiện tượng ngôn ngữ tương đương trong tiếng Việt, từ đó có khả năng vận dụng hữu hiệu trong giảng dạy tiếng Hán cho sinh viên Việt Nam.
15p
nganga_05
25-09-2015
15
2
Download
-
Tài chính là phạm trù kinh tế, phản ánh các quan hệ phân phối của cải xã hội dưới hình thức giá trị. Phát sinh trong quá trình hình thành, tạo lập, phân phối các quỹ tiền tệ của các chủ thể trong nền kinh tế nhằm đạt mục tiêu của các chủ thể ở mỗi điều kiện nhất định.Sản xuất hàng hóa và tiền tệ là nhân tố mang tính khách quan có ý nghĩa quyết định sự ra đời, tồn tại và phát triển của tài chính; và Nhà nước là nhân tố có ý nghĩa định hướng...
22p
meohongxinhxan
14-09-2010
886
431
Download
-
Đáp án môn Chủ nghĩa xã hội toàn tập. Câu 1: Sứ mệnh lịch sử của giai cấp công nhân. Khái Niệm: Sứ mệnh lịch sử của giai cấp công nhân là phạm trù cơ bản nhất của chủ nghĩa xã hội khoa học. Phát hiện ra sứ mệnh lịch sử của giai cấp công nhân là một trong những cống hiến vĩ đại nhất của chủ nghĩa Mác - Lênin.
11p
freedom_1987
09-12-2010
1003
397
Download
-
Tài liệu tham khảo về câu hỏi ôn tập môn triết học phần biện chứng nội dung như sau: Trình bày nội dung ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ ý nghĩa của quy luật phủ định của phủ định.
4p
tuankl050283
10-08-2010
1159
385
Download
-
Câu 1: Hãy nêu và phân tích nội dung định nghĩa vật chất của Lênin? Từ đó rút ra ý nghĩa phương pháp luận của nó? Trả lời: Trong tác phẩm: “ Chủ nghĩa duy vật và chủ nghĩa kinh kiệm phê phán (1906-1909)” Lê Nin đã phát biểu định nghĩa chủ nghĩa vật chất như sau: “ Vật chất là một phạm trù triết học dùng để chỉ thực tại khách quan được đem lại cho con người trong cảm giác, được cảm giác của chúng ta chép lại, chụp lại, phản ánh...
32p
langquen195
06-12-2012
1200
378
Download
-
Cuốn sách được biên soạn trên cơ sở giáo trình chủ nghĩa xã hội khoa học dùng trong các trường Đại học và Cao đẳng do Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành. Nội dung cuốn "Sách hướng dẫn học tập môn chủ nghĩa xã hội khoa học" trình bày về: Nêu rõ mục đích, yêu cầu, trọng tâm của bài giáo trình chủ nghĩa xã hội khoa học do Bộ Giáo và đào tạo ban hành. Cuối mỗi chương là những nội dung câu hỏi và bài tập cùng những gợi ý, hướng dẫn nghiên cứu.
0p
huemanvdoc
23-11-2009
840
365
Download
-
Câu 1- Bản chất và những đặc điểm chung của nhà nước. Câu 2- Các nguyên tắc tổ cức bộ máy Nhà nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam ? vị trí thẩm quyền của các cơ quan trong bộ máy nhà nước. Phân loại các cơ quan nhà nước. Câu 3- Khái niệm, đặc điểm chung của pháp luật. Câu 4- Bản chất- chức năng đặc điểm của nhà nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam? Câu 5- Quy phạm pháp luật. Khái niệm, đặc điểm các bộ phận cấu thành.
24p
thegiang91
05-11-2010
771
241
Download
-
Câu 1: Chi NSNN là gi? Phân loai và nêu ý nghia cua từng cach phân loai? Đăc điêm cua chi ̀ ̣ ̃ ̉ ́ ̣ ̣ ̉ ̉ NSNN? Câu 2 : Lai suât tin dung là gì ? Cac nhân tố anh hưởng tới lai suât tin dung? ̃
15p
donglanh_18_5
30-11-2010
368
169
Download
-
Chọn ý trả lời (kết luận) đúng nhất và giải thích tại sao Câu 1)- Marketing ra đời và phát triển trong: a. nền kinh tế xã hội chủ nghĩa b. nền kinh tế tư bản chủ nghĩa c. nền kinh tế đang chuyển đổi sang cơ chế thị trường d. nền kinh tế sản xuất hàng hoá tư bản chủ nghĩa Câu 2)- Marketing là một môn khoa học: a. xuất phát từ các nghiên cứu lý thuyết kinh tế trừu tượng b. xuất phát từ thực tế sản xuất kinh doanh c.
6p
candygirl_vietnam
10-01-2011
516
168
Download
-
Chuyên đề: Ý nghĩa của sự phân biệt QLNN về kinh tế với QL SXKD trong nội bộ doanh nghiệp Trình bày ý nghĩa của sự phân biệt quản lý Nhà nước về kinh tế với quản lý sản xuất kinh doanh trong nội bộ doanh nghiệp? 1. Sự quản lý của Nhà nước trên các lĩnh vực kinh tế: Quản lý NN về kinh tế là sự tác động có tổ chức và bằng pháp quyền của NN lên nền kinh tế quốc dân nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực kinh tế trong và ngoài nước, các...
8p
bibi_1
05-03-2012
661
157
Download
-
Lực lượng phản bội trong nước tìm chỗ dựa từ các chính phủ tư sản bên ngoài, các thế lực chống chủ nghĩa xã hội cũng xem đây là cơ hội tốt để thực hiện ý đồ “diễn biến hoà bình”. Chúng ra sức cổ vũ lôi kéo những phần tử cơ hội, phản bội giữ địa vị cao ở các cơ quan Đảng, Nhà nước để đưa đất nước theo xu hướng tư bản. Khi bộ phận lãnh đạo tối cao đã liên kết với lực lượng đế quốc bên ngoài thì chủ nghĩa xã hội theo mô hình...
136p
godpro
22-09-2011
346
150
Download
-
[Đề tài “Phân tích thực chất của cuộc cách mạng trên lĩnh vực triết học do Mác - Ăngghen thực hiện – ý nghĩa của vấn đề đó”](https://tailieu.vn/doc/de-tai-phan-tich-thuc-chat-cua-cuoc-cach-mang-tren-linh-vuc-triet-hoc-do-mac-angghen-thuc-hien--238729.html)
Tham khảo luận văn - đề án 'đề tài “phân tích thực chất của cuộc cách mạng trên lĩnh vực triết học do mác - ăngghen thực hiện – ý nghĩa của vấn đề đó”', luận văn - báo cáo phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
17p
kungfu_gautruc
20-07-2010
290
131
Download
-
Đã từng trải qua một vài cuộc phỏng vấn, và bạn biết có những câu hỏi dường như được hầu hết các nhà tuyển dụng dùng để hỏi ứng viên. Nhưng liệu bạn có hiểu được ý nghĩa thực của nó? Bạn có biết những câu hỏi đơn giản lại thường ẩn rất nhiều nghĩa? Dưới đây là những gợi ý cho bạn: 1.
4p
thu_nguyet
24-07-2010
216
114
Download
-
Đại thắng chiến dịch mùa xuân năm 1975 đã tạo ra bước ngoặt lịch sử có ý nghĩa trọng đại, mở ra kỉ nguyên mới trong lịch sử dân tộc : Đất nước hoàn toàn độc lập, thống nhất, đi lên Chủ nghĩa xã hội (CNXH). Trong thời kì mới, đất nước chúng ta có nhiều thuận lợi, song cũng có không ít khó khăn và thách thức mới.
9p
huynhlong123
08-05-2011
276
106
Download
-
Câu hỏi 1: Đối tượng nghiên cứu của Xã hội học (XHH) là gì? Phân tích ý nghĩa của nó? Trả lời: Đối tượng nghiên cứu của XHH: Như mọi bộ môn khoa học xã hội khác: triết học, văn hóa học,sử học, kinh tế học...XHH cũng có chung một khách thể nghiên cứu là thực tại xã hội, song mỗi bộ môn lại có phạm vi và đối tượng nghiên cứu riêng.
9p
snack1903
21-11-2013
278
85
Download
## CHỦ ĐỀ BẠN MUỐN TÌM
[Chủ nghĩa xã hội khoa học](https://tailieu.vn/tag/chu-nghia-xa-hoi-khoa-hoc.html) [Câu hỏi phỏng vấn](https://tailieu.vn/tag/cau-hoi-phong-van.html) [Ý nghĩa cuộc sống](https://tailieu.vn/tag/y-nghia-cuoc-song.html) [Tiểu luận chủ nghĩa xã hội](https://tailieu.vn/tag/tieu-luan-chu-nghia-xa-hoi.html) [Ý nghĩa phương pháp luận](https://tailieu.vn/tag/y-nghia-phuong-phap-luan.html) [Chủ nghĩa xã hội](https://tailieu.vn/tag/chu-nghia-xa-hoi.html) [Ý thức xã hội](https://tailieu.vn/tag/y-thuc-xa-hoi.html) [Câu hỏi kinh tế chính trị](https://tailieu.vn/tag/cau-hoi-kinh-te-chinh-tri.html) [Giáo trình chủ nghĩa xã hội](https://tailieu.vn/tag/giao-trinh-chu-nghia-xa-hoi.html) [Câu hỏi về chủ nghĩa mac-lenin](https://tailieu.vn/tag/cau-hoi-ve-chu-nghia-mac-lenin.html) [Chủ nghĩa xã hội hiện thực](https://tailieu.vn/tag/chu-nghia-xa-hoi-hien-thuc.html) [Quá độ lên chủ nghĩa xã hội](https://tailieu.vn/tag/qua-do-len-chu-nghia-xa-hoi.html) [Thành tựu của chủ nghĩa xã hội](https://tailieu.vn/tag/thanh-tuu-cua-chu-nghia-xa-hoi.html) [Thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội](https://tailieu.vn/tag/thoi-ky-qua-do-len-chu-nghia-xa-hoi.html) [Thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội ở việt nam](https://tailieu.vn/tag/thoi-ky-qua-do-len-chu-nghia-xa-hoi-o-viet-nam.html) [Tư tưởng hồ chí minh về vấn đề dân tộc thuộc địa và ý nghĩa của tư tưởng đó](https://tailieu.vn/tag/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-van-de-dan-toc-thuoc-dia-va-y-nghia-cua-tu-tuong-do.html) [Ý nghĩa bảng cân đối kế toán](https://tailieu.vn/tag/y-nghia-bang-can-doi-ke-toan.html) [Ý nghĩa công tác bảo hộ lao động](https://tailieu.vn/tag/y-nghia-cong-tac-bao-ho-lao-dong.html) [Ý nghĩa của tiền lương](https://tailieu.vn/tag/y-nghia-cua-tien-luong.html) [Ý nghĩa sinh thái học](https://tailieu.vn/tag/y-nghia-sinh-thai-hoc.html)

Server: Apache/2.2.31 (CentOS)

Set-Cookie: TLDEVNamespace=d92g0r75v3689n1guknckdop66; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


text:
Chè Tân Cương Thái Nguyên vừa rẻ vừa ngon mua ở đâu?
Chè Thái Nguyên vừa ngon, vừa rẻ mua ở đâu?
Người thông minh mua trà Tân Cương Thái Nguyên chính gốc
HTX chè Minh Thu là đơn vị có vinh dự và tự hào lớn, được sinh ra và phát triển ngay trên chính mảnh đất vốn được thiên nhiên ưu đãi về thổ nhưỡng, khí hậu tuyệt vời, thích hợp cho nhiều loại cây chè Thái Nguyên phát triển và cho chất lượng cao mà không có sản phẩm trà nào tại Việt Nam sánh bằng.
Với nhiều năm kế thừa, phát huy và phát triển theo phương hướng ứng dụng thủ công gia truyền kết hợp với các phương pháp hiện đại từ quy trình sản xuất trà sạch và an toàn VietGAP đã cho ra nhiều dòng sản phẩm trà chất lượng cao, an toàn cho sức khỏe người tiêu dùng.
Đáp ứng nhu cầu đòi hỏi ngày càng cao của người tiêu dùng trên toàn quốc về chất lượng sản phẩm trà ngon được sản xuất tại vùng chè Thái Nguyên nổi tiếng nhất nhưng vẫn đảm bảo mọi điều kiện an toàn thực phẩm đối với sản phẩm. Đơn vị chúng tôi tự tin giới thiệu và bán các sản phẩm trà ngon, sạch, an toàn nhưng đảm bảo giá rẻ nhất so với các sản phẩm cùng loại trên thị trường.
Mặc dù không phải sản phẩm nào rẻ cũng không ngon, nhưng chúng tôi cam kết các sản phẩm trà Thái Nguyên do chúng tôi sản xuất đều đảm bảo tương xứng giữa giá cả và chất lượng sản phẩm chè Thái Nguyên cho mọi người tiêu dùng.
Nếu muốn mua sản phẩm trà Thái Nguyên chất lượng cao, bạn vui lòng liên hệ trực tiếp với chúng tôi để được tư vấn, hỗ trợ. ĐT 0944899009.

markdown:
[](/che-tan-cuong-thai-nguyen-vua-re-vua-ngon-mua-o-dau)
![ Chè Tân Cương Thái Nguyên vừa rẻ vừa ngon mua ở đâu?](http://bizweb.dktcdn.net/100/176/506/articles/2016624103219630.jpg?v=1486691505060)
# Chè Tân Cương Thái Nguyên vừa rẻ vừa ngon mua ở đâu?
[Chè Thái Nguyên](http://tancuongtra.vn/gioi-thieu-che-thai-nguyen-p3.html) vừa ngon, vừa rẻ mua ở đâu?
**Người thông minh mua trà Tân Cương Thái Nguyên chính gốc**
HTX chè Minh Thu là đơn vị có vinh dự và tự hào lớn, được sinh ra và phát triển ngay trên chính mảnh đất vốn được thiên nhiên ưu đãi về thổ nhưỡng, khí hậu tuyệt vời, thích hợp cho nhiều loại cây
[chè Thái Nguyên](http://tancuongtra.vn/gioi-thieu-che-thai-nguyen-p3.html) phát triển và cho chất lượng cao mà không có sản phẩm trà nào tại Việt Nam sánh bằng.
Với nhiều năm kế thừa, phát huy và phát triển theo phương hướng ứng dụng thủ công gia truyền kết hợp với các phương pháp hiện đại từ quy trình sản xuất trà sạch và an toàn VietGAP đã cho ra nhiều dòng sản phẩm trà chất lượng cao, an toàn cho sức khỏe người tiêu dùng.
Đáp ứng nhu cầu đòi hỏi ngày càng cao của người tiêu dùng trên toàn quốc về chất lượng sản phẩm trà ngon được sản xuất tại vùng
[chè Thái Nguyên](http://tancuongtra.vn/gioi-thieu-che-thai-nguyen-p3.html) nổi tiếng nhất nhưng vẫn đảm bảo mọi điều kiện an toàn thực phẩm đối với sản phẩm. Đơn vị chúng tôi tự tin giới thiệu và bán các sản phẩm trà ngon, sạch, an toàn nhưng đảm bảo giá rẻ nhất so với các sản phẩm cùng loại trên thị trường.
Mặc dù không phải sản phẩm nào rẻ cũng không ngon, nhưng chúng tôi cam kết các sản phẩm trà Thái Nguyên do chúng tôi sản xuất đều đảm bảo tương xứng giữa giá cả và chất lượng sản phẩm chè Thái Nguyên cho mọi người tiêu dùng.
Nếu muốn mua sản phẩm trà Thái Nguyên chất lượng cao, bạn vui lòng liên hệ trực tiếp với chúng tôi để được tư vấn, hỗ trợ. ĐT 0944899009.

Set-Cookie: _orig_referrer=; expires=Wed, 06-Jun-2018 15:25:55 GMT; path=/; HttpOnly

X-Page: article

X-Cache: miss

P3P: CP="NOI DSP COR NID ADMa OPTa OUR NOR"

X-Content-Type-Options: nosniff

X-XSS-Protection: 1; mode=block


text:
Tải bản đầy đủ
Thạc sĩ - Cao học
Nông - Lâm - Ngư
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên trung học phổ thông huyện gia lộc, tỉnh hải dương
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
PHẠM THỊ THU HUYỀN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG
CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIA
LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2017
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
PHẠM THỊ THU HUYỀN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG
CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIA
LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Tính
THÁI NGUYÊN - 2017
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này
là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác.
Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc. Nếu sai tôi xin
hoàn toàn chịu trách nhiệm.
Hải Dương, tháng 10 năm 2017
Tác giả luận văn
Phạm Thị Thu Huyền
i
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới
Ban lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, cùng quý thầy, cô giáo
đã tham gia giảng dạy lớp Cao học khóa 23, chuyên ngành Quản lí giáo dục,
luôn tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghi ên cứu tại
nhà trường.
Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng đến PGS.TS
Nguyễn Thị Tính, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ
tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đến: Ban lãnh đạo, các thầy, cô giáo, các
em học sinh của các trường THPT huyện Gia Lộc; gia đình, người thân đã tạo
điều kiện cả về thời gian, vật chất cũng như tinh thần cho tác giả trong suốt quá
trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản
thân luôn cố gắng, nỗ lực hết mình nhưng không tránh khỏi những thiếu
sót. Kính mong được sự góp ý, chỉ bảo của các thầy, các cô và các bạn đồng
nghiệp.
Trân trọng cảm ơn!
Hải Dương, tháng 10 năm 2017
Tác giả luận văn
Phạm Thị Thu Huyền
ii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ......................................................................................................ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT .............................................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
DANH MỤC CÁC HÌNH ..................................................................................vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu.................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài ...................................................................... 4
6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
7. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ
TRƯỜNG Ở TRƯỜNG THPT ........................................................................ 6
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu....................................................................... 6
1.1.1. Trên thế giới .............................................................................................. 6
1.1.2. Ở Việt Nam................................................................................................ 9
1.2. Những khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu ................................... 11
1.2.1. Bồi dưỡng ................................................................................................ 11
1.2.2. Chương trình giáo dục ............................................................................. 12
1.2.3. Chương trình nhà trường ......................................................................... 14
1.2.4. Phát triển chương trình giáo dục ............................................................. 15
1.2.5. Phát triển chương trình nhà trường.......................................................... 15
1.2.6. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát chương trình nhà
trường cho giáo viên trung học phổ thông ........................................................ 17
iii
1.3. Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình
nhà trường cho giáo viên THPT ........................................................................ 17
1.3.1. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường
cho giáo viên trung học phổ thông .................................................................... 17
1.3.2. Ý nghĩa của công tác bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình
nhà trường cho giáo viên THPT ........................................................................ 18
1.3.3. Các nguyên tắc bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường ...
18
1.3.4. Kế hoạch và nội dung bồi dưỡng phát triển chương trình giáo dục
nhà trường cho giáo viên THPT ........................................................................ 19
1.3.5. Hình thức và phương pháp bồi dưỡng ..................................................... 22
1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà
trường cho giáo viên phổ thông .........................................................................
23
1.4.1. Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới ................................ 23
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng phát triển chương trình nhà
trường cho giáo viên THPT ............................................................................... 25
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển
chương trình nhà trường cho giáo viên phổ thông ............................................ 30
1.5.1. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 30
1.5.2. Các yếu tổ chủ quan................................................................................. 31
Kết luận chương 1.............................................................................................. 33
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGBỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG
CHO GIÁO VIÊN THPT HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ........ 34
2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu và tổ chức khảo sát ................................ 34
2.1.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu ............................................................. 34
2.1.2. Tổ chức khảo sát ...................................................................................... 38
2.2. Thực trạng bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường
cho GV THPT huyện Gia Lộc, tinh Hai Dương................................................ 39
2.2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về bồi dưỡng..... 39
iv
2.2.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường
cho giáo viên THPT huyện Gia Lộc, tinh Hai Dương ...................................... 40
2.2.3. Hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực phát triển chương
trình nhà trường cho giáo viên THPT huyện Gia Lộc, tinh Hai Dương ........... 44
2.2.4. Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển
chương trình nhà trường cho giáo viên THPT huyện Gia Lộc, tinh
Hai Dương ........................................................................................................ 47
2.3. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà
trường cho giáo viên THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hai Dương........................... 49
2.3.1. Thực trạng công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát triển
chương trình nhà trường cho giáo viên THPT huyện Gia Lộc, tinh
Hai Dương ........................................................................................................ 49
2.3.2. Công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực phát
triển chương trình nhà trường cho giáo viên THPT huyện Gia Lộc, tinh
Hai Dương ......................................................................................................... 52
2.3.3. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực phát
triển chương trình nhà trường cho giáo viên THPT huyện Gia Lộc,
tinh Hai Dương ................................................................................................. 54
2.3.4. Những khó khăn trong quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát
triển chương trình nhà trường cho giáo viên phổ thông .................................... 58
2.4. Đánh giá chung về thực trạng ..................................................................... 59
Kết luận chương 2.............................................................................................. 63
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG
CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIA LỘC,
TỈNH HẢI DƯƠNG ........................................................................................ 64
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................. 64
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ......................................................... 64
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 64
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 65
v
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện .......................................... 65
3.2. Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình
nhà trường cho giáo viên THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương .................... 66
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về bồi dưỡng
năng lực phát triển chương trình nhà trường ở trường trung học phổ thông .... 66
3.2.2. Khảo sát đánh giá năng lực phát triển chương trình nhà trường của
giáo viên để xác định nhu cầu, nội dung, chương trình bồi dưỡng .................. 71
3.2.3. Xây dựng kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho
giáo viên về phát triển chương trình giáo dục nhà trường ................................ 75
3.2.4. Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương
trình nhà trường cho giáo viên.......................................................................... 78
3.2.5. Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng
năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên ............................. 81
3.2.6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng.................................. 84
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 87
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất .... 88
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 88
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm ........................................................................... 88
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 88
Kết luận chương 3.............................................................................................. 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 94
1. Kết luận.......................................................................................................... 94
2. Khuyến nghị................................................................................................... 96
2.1. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Hải Dương ....................................................... 96
2.2. Đối với Ban giám hiệu các trường THPT .................................................. 96
2.3. Đối với GV các trường THPT .................................................................... 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 98
PHỤ LỤC
vi
DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT
BD
:
Bồi dưỡng
CBQL
:
Cán bộ quản lí
CNXH
:
Chủ nghĩa xã hội
CSVC
:
Cơ sở vật chất
CTGD
:
Chương trình giáo dục
CTNT
:
Chương trình nhà trường
GD
:
Giáo dục
GD&ĐT
:
Giáo dục và đào tạo
GV
:
Giáo viên
HS
:
Học sinh
NQ
:
Nghị quyết
PH
:
Phụ huynh
PT
:
Phát triển
SGK
:
Sách giáo khoa
THPT
:
Trung học phổ thông
TLDH
:
Tài liệu dạy học
iv
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu bồi dưỡng
năng lực phát triển chương trình cho giáo viên THPT .................... 39
Bảng 2.2. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về nội dung bồi dưỡng
phát triển chương trình cho giáo viên THPT đã triển khai .............. 42
Bảng 2.3. Hình thức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà
trường cho giáo viên......................................................................... 44
Bảng 2.4. Phương pháp bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà
trường cho giáo viên......................................................................... 46
Bảng 2.5: Đánh giá của CBQL, GV về việc sử dụng các phương tiện thiết bị,
điều kiện CSVC trong hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển
chương trình nhà trường cho giáo viên THPT huyện Gia Lộc..........
48
Bảng 2.6: Công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển
chương trình cho giáo viên các trường THPT huyện Gia Lộc ............
53
Bảng 2.7: Đánh giá của CBQL và GV về công tác kiểm tra đánh giá hoạt
động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho
giáo viên THPT huyện Gia Lộc ....................................................... 55
Bảng 2.8: Những khó khăn trong quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên THPT huyện
Gia Lộc ............................................................................................. 58
Bảng 3.1. Bảng khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất ....... 89
Bảng 3.2. Bảng khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất ............... 91
v
DANH MỤC CÁC HÌNH
Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp................................................... 90
Biểu đồ 3.2. Tính khả thi của các biện pháp ..................................................... 92
vi
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong bối cảnh mới của quốc tế và trong nước, với những đổi thay to lớn
trong đời sống kinh tế, xã hội, hơn bao giờ hết, chất lượng của GD và đào tạo
trở thành một vấn đề sống còn, quyết định sự thành bại của cả một quốc gia
trong điều kiện hội nhập kinh tế thế giới.
Yếu tố quyết định chất lượng của GD là CTGD. Chất lượng GD khởi đầu
bằng một CTGD với mô hình thiết kế, và tổ chức thực hiện phù hợp. Muốn dạy
tốt và học tốt phải thiết kế chương trình tốt, có những nỗ lực đáp ứng những bối
cảnh và phong cách học tập đa dạng.
Nhiệm vụ này do những người quản lý GD, những nhà thiết kế CTGD,
người dạy, người học, nhà quản lý các cấp trực tiếp thực hiện.
Trong GD, co thê khăng đinh rằng đôi ngu nhà giáo co môt vai tro vô
cung quan trong. Điều 15, Luật GD Việt Nam 2005 sửa đổi năm 2009 đã khẳng
định "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng GD" [9].
Với chức năng đặc điểm sư phạm và vị thế xã hội nghề nghiệp của mình, GV
vừa là nhà chuyên môn truyền thụ và hướng dẫn hình thành kiến thức, kĩ năng,
kĩ xảo môn học vừa là nhà GD uốn nắn hình thành ý thức thái độ, hành vi, đạo
đức, lối sống cho HS; là nhà hoạt động xã hội phối hợp các lực lượng GD trong
và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng GD toàn diện.
Để phát huy vai trò của mình, GV phải là người làm chủ chương trình
giáo dục nhà trường và thường xuyên phát triển chương trình giáo dục nhà
trường và chương trình môn học để thực hiện có hiệu quả nhất các hoạt động
dạy học, giáo dục học sinh.
Thực tế cho thấy hiện nay giáo viên còn bỡ ngỡ trong hoạt động phát
triển chương trình giáo dục nhà trường và chương trình môn học, chưa có thói
quen dạy theo chương trình và phát triển chương trình mà phần lớn dạy theo
sách giáo khoa vì vậy vấn đề đặt ra là phải bồi dưỡng năng lực phát triển
chương trình cho giáo viên.
1
Huyện Gia Lộc là một trong 10 đơn vị hành chính của tỉnh Hải Dương,
một tỉnh trung tâm của đồng bằng sông Hồng, giáp với các tỉnh Hải Phòng,
Thái Bình. Hưng Yên. Huyện Gia Lộc gồm 25 xã và 1 thị trấn, diện tích tự
nhiên của huyện khoảng 187 km2, chiếm 13,34% diện tích tỉnh Hải Dương.
Dân số của huyện năm 2016 là trên 190 nghìn người, mật độ dân số khoảng
1.000 người/km2 và phân bố tương đối đồng đều giữa các xã, thị trấn trong
huyện. Nhìn chung, trong những năm qua chất lượng GD của huyện Gia Lộc đã
có sự chuyển biến tích cực đặc biệt là GD THPT luôn được giữ vững và phát
triển. Các ngành, các cấp và nhân dân luôn quan tâm, chăm lo và đầu tư cho
cho sự nghiệp GD của địa phương.
Nhiều năm qua, công tác BD năng lực phát triển CTNT cho GV THPT ở
huyện Gia Lộc đã được quan tâm góp phần nâng cao chất lượng GD của toàn
huyện. Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện đang gặp phải những khó
khăn, bất cập về chất lượng, nhiều GV không theo kịp yêu cầu đổi mới và phát
triển GD. Việc tham gia BD và tự BD của GV còn thụ động, hình thức, mang
tính đối phó, chưa có những biện pháp BD thực sự hiểu quả do đó năng lực
giảng dạy của GV còn hạn chế đặc biệt là năng lực phát triển chương trình
theo hướng đổi mới CTGD phổ thông hiện nay. Điều này đặt ra nhiều thách
thức cho ngành GD huyện Gia Lộc nói chung và các trường THPT trong huyện
nói riêng.
Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn vấn đề nghiên cứu: “Quản lý
hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo
viên Trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương” làm luận văn tốt
nghiệp thạc sĩ - chuyên ngành Quản lý Giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực trạng về quản lý hoạt động BD năng lực phát
triển CTNT cho GV các trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, đề xuất
một số biện pháp quản lý bồi dưỡng phát triển CTNT cho giáo viên các trường
THPT huyện Gia Lộc, góp phần nâng cao chất lượng GD và đào tạo.
2
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
QL hoạt động BD năng lực phát triển CTNT cho GV THPT huyện Gia
Lộc, tỉnh Hải Dương.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp QL hoạt động BD năng lực phát triển CTNT cho GV THPT
của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương.
3.3. Phạm vi nghiên cứu
Phát triển CTNT hiểu theo nghĩa đầy đủ nhất là phát triển chương trình
tổng thể gồm cả chương trình dạy học và CTGD. Ngoài ra có thể hiểu theo
nghĩa là phát triển chương trình dạy học được thể hiện ở các môn học và phát
triển chương trình tổ chức các hoạt động GD.
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài chúng tôi tập trung nghiên cứu
công tác QL hoạt động BD năng lực phát triển CTNT thông qua phát triển
chương trình dạy học các môn học và phát triển chương trình tổ chức các hoạt
động GD cho GV THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương.
Số liệu khảo sát lấy trong năm học 2015 - 2016.
Khách thể khảo sát là 16 CBQL và 69 GV của 3 trường THPT trên địa
bàn huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác QL hoạt động BD năng lực phát triển CTNT cho GV THPT
huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương nhiều năm qua đã được quan tâm và có nhiều
tiến bộ, tuy nhiên đứng trước yêu cầu về đổi mới CTGD phổ thông vẫn còn bộc
lộ nhiều hạn chế đặc biệt là năng lực phát triển chương trình thuộc các lĩnh vực
mình giảng dạy. Nếu đề xuất được các biện pháp BD phù hợp với tình hình
thực tiễn sẽ cải thiện được chất lượng đội ngũ, đáp ứng được yêu cầu đổi mới
chương trình, sách giáo khoa GD phổ thông; nâng cao chất lượng GD ở các
trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương.
3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
Để thực hiện được mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài là:
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về QL hoạt động BD năng lực phát triển
CTNT ở trường THPT
5.2. Khảo sát, phân tích thực trạng QL hoạt động BD năng lực phát triển
CTNT cho GV THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương.
5.3. Đề xuất các biện pháp QL hoạt động BD năng lực phát triển CTNT
cho GV THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu phân tích,
tổng hợp, hệ thống hoá, phân loại các tài liệu khoa học có liên quan nhằm xây
dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thông qua việc sử dụng hệ
thống các câu hỏi và phiếu điều tra theo mẫu nhằm thu thập số liệu về thực
trạng công tác QL BD năng lực phát triển CT nhà trường cho GV THPT huyện
Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, từ đó tìm ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân
của thực trạng.
6.2.2. Phương pháp phỏng vấn: đối tượng phỏng vấn là Hiệu trưởng,
Phó hiệu trưởng, và GV của 3 trường THPT trên địa bàn huyện Gia Lộc, tỉnh
Hải Dương.
6.2.3. Phương pháp quan sát: Quan sát công tác quản lý các hoạt động
QL BD năng lực phát triển CT nhà trường cho GV của Hiệu trưởng các trường
THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương.
6.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của nhà trường
theo các bước phát triển CT nhà trường như: Nghiên cứu sản phẩm hoạt động
chuyên môn của GV (giáo án, đồ dùng dạy học, kết quả học tập của HS…); sản
phẩm quản lý nhà trường của Hiệu trưởng (kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên
4
môn, các quyết định quản lý…); công tác quản lý hoạt động chuyên môn và
phát triển, xây dựng kế hoạch GD của nhà trường.
6.2.5. Phương pháp chuyên gia: Trưng cầu ý kiến của các chuyên gia về
lĩnh vực QLGD, lãnh đạo các trường THPT của huyện Gia Lộc, tỉnh Hải
Dương. Từ đó đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp QL
hoạt động BD năng lực phát triển CT nhà trường cho GV các trường THPT
của huyện.
6.3. Các phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các phương pháp thống kê toán học như tính phần trăm, tính
trung bình cộng để xử lý các kết quả khảo sát thực tiễn.
7. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và phụ lục luận văn cấu trúc
gồm có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát
triển chương trình nhà trường ở trường THPT
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển
chương trình nhà trường cho giáo viên THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển
chương trình nhà trường cho giáo viên THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương.
5
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG
Ở TRƯỜNG THPT
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Có nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả trên thế giới về phát triển
CTNT và các vấn đề liên quan. Các công trình nghiên cứu về phát triển CTNT
bao gồm các báo cáo tổng kết đề tài khoa học, bài báo, sách chuyên khảo, các
bài phê bình, các văn bản pháp qui về chính sách GD nói chung và về phát triển
CTGD nói riêng. Các công trình này xuất hiện chủ yếu vào những năm từ 1974
cho đến nay.
1.1.1. Trên thế giới
Ở Hàn Quốc: trong vòng 42 năm từ 1955 đến 1997 các nhà GD của Hàn
Quốc đã nghiên cứu, thay đổi 7 lần CTGD quốc gia. Chương trình quốc gia lần
thứ 7 được công bố vào ngày 30/12/1997, năm 2007 chương trình GDPT của
Hàn Quốc lại đã thay đổi và hiện đang chuẩn bị xây dựng lại chương trình mới
(chỉ tập trung ở bậc THPT) gọi là chương trình 2009. Mỗi lần thay đổi chương
trình ở mỗi cấp học có một mục tiêu khác nhau như: Mục tiêu của bậc THPT
nhằm khuyến khích HS có những kỹ năng khác nhau cần thiết cho tương lai và
với tính cách của một công dân toàn cầu.
Chương trình bao gồm chương trình cơ bản chung của quốc gia và
chương trình tự chọn ở THPT.
Chương trình cơ bản chung của quốc gia bao gồm các môn học, hoạt
động tự chọn và hoạt động ngoài giờ lên lớp. Các hoạt động tự chọn được chia
ra các hoạt động tự chọn theo môn học và các hoạt động tự chọn sáng tạo. Môn
chung bao gồm: Tiếng Hàn, GD đạo đức, Nghiên cứu xã hội, Toán, Khoa học,
Công nghệ và kinh tế gia đình, Thể dục, Âm nhạc, nghệ thuật, Ngoại ngữ, Chữ
Hàn và Tự chọn. Các môn học chuyên sâu bao gồm các học trình nghiên cứu
6
trong lĩnh vực Nông nghiệp, Công nghiệp, Thương mại, Nghề cá và vận tải
biển, Kinh tế gia đình và GD nghề, Khoa học, Thể thao, Nghệ thuật, Ngoại ngữ
và Quan hệ quốc tế.
Các hoạt động ngoài chương trình bao gồm: Hoạt động tự quản, Hoạt
động thích ứng, Các hoạt động tự phát triển, Các hoạt động dịch vụ xã hội và
Các hoạt động thi đấu (thể thao)
Ở Malaysia: GD phổ thông Malaysia luôn được phát triển, lịch sử phát
triển CTGD phổ thông ở Malaysia trải qua 07 lần thay đổi, lần thứ 7 vào giai
đoạn 2010-2012 là xây dựng và thử nghiệm chương trình phổ thông mới.
CTGD phổ thông của Malaysia đặt ra 4 nhóm mục tiêu cơ bản là: Người học
phát triển cân bằng về trí tuệ, tinh thần và tình cảm; có trách nhiệm công dân,
có hiểu biết và có thể tham gia vào cuộc chơi toàn cầu. Cả 4 nhóm mục tiêu này
đều được xây dựng dựa trên cơ sở của các thành tố: Triết lý GD quốc gia, chính
sách GD quốc gia, tầm nhìn GD 2020, kế hoạch dài hạn Malaysia lần thứ 3, xu
thế GD thế giới, các lý thuyết học tập và 4 trụ cột GD của UNESCO.
CTGD trung học được xây dựng theo tinh thần tích hợp dựa trên 7
nguyên tắc: (1) Tiếp nối chương trình tiểu học, (2) Tích hợp các yếu tố trí tuệ,
tinh thần, tình cảm và thể chất, (3) Sử dụng ngôn ngữ quốc gia, (4) Học tập
suốt đời, (5) Nhấn mạnh các giá trị đạo đức, (6) Sử dụng những lĩnh vực hiểu
biết hiện tại, (7) GD cơ bản cho mọi người.
GD trung học chia thành 2 bậc: Trung học bậc thấp (năm 1-3), Trung học
bậc cao (năm 4-5).
Ở Liên bang Nga: Nội dung GD phổ thông theo truyền thống được phân
chia thành các lĩnh vực Khoa học xã hội- nhân văn và Khoa học tự nhiên -Toán
học. Lĩnh vực Khoa học xã hội - nhân văn bao gồm các môn học: tiếng Nga,
tiếng nước ngoài, Văn học, Nghệ thuật, Lịch sử, Địa lý, Xã hội. Lĩnh vực Khoa
học tự nhiên -Toán học bao gồm các môn học: Toán học, Tin học, Vật lý, hóa
học, Sinh học.
7
Tổ chức dạy học phân ban ở trung học phổ thông: Từ những năm 1970,
Liên bang Nga cho thí điểm và từ những năm 1980 đưa vào chương trình giảng
dạy các môn học nâng cao tự chọn bắt buộc, các giáo trình tự chọn ngoại khóa
chuyên sâu, cơ sở của GD phân hóa. Có các lớp học thí điểm dạy học một số
môn chuyên như Toán, Lý, Hóa, Sinh, Ngoại ngữ.
Liên Xô trước đây áp dụng hệ thống GDPT 10 năm gồm 3 cấp Tiểu học:
4 năm, THCS: 4 năm, THPT hoàn chỉnh: 2 năm.
Chương trình học gồm 3 phần: chuẩn quốc gia + nhà trường lựa chọn +
HS tự chọn.
Ở Phần Lan: Việc đổi mới chương trình GDPT diễn ra theo chu kì
khoảng 10 năm. Chương trình quốc gia đầu tiên vào năm 1970 là chặt chẽ và
chi tiết, sau nhiều lần đổi mới, cuộc đổi mới tiếp theo gần đây nhất bắt đầu năm
2000, Chương trình mới được ban hành năm 2004 và triển khai bắt buộc vào
2006. Hiện nay Phần Lan cũng đang chuẩn bị cho đổi mới CTGD phổ thông
trong tương lai (chẳng hạn đã thành lập nhóm để xem xét sự phân bổ thời lượng
như thế nào, ...?) Nhìn tổng quát quá trình đổi mới chương trình ở Phần Lan
cho thấy quá trình chuyển từ chương trình truyền thống, quản lý tập trung (với
chương trình cụ thể) tới chương trình trên cơ sở nhà trường mà nhấn mạnh tới
quá trình dạy và học hơn là nhấn mạnh tới nội dung các bộ môn khoa học, tới
“Truyền đạt” các nội dung. Tương tự như vậy, việc quản lý GD cũng phát triển
có hệ thống từ quản lý tập trung, cứng nhắc sang quản lý địa phương mềm dẻo
và trên cơ sở nhà trường. Lý do đáp ứng sự đa dạng giữa các vùng miền, giữa
các cá nhân người học; tăng tính tự chủ của nhà trường, GV; ... nhằm nâng cao
chất lượng GD.
Ở Trung Quốc: Từ khi thành lập nước (10/1949) đến nay CTGD phổ
thông đã trải qua 5 giai đoạn phát triển đó là: Giai đoạn đầu thành lập nước đến
1957; Giai đoạn xây dựng toàn diện CNXH 1958-1565; Giai đoạn “Đại cách
mạng văn hóa” 1966-1976; Giai đoạn chấn chỉnh hỗn loạn, xây dựng hiện đại
8
hóa xã hội chủ nghĩa 1977-1986; Giai đoạn cải cách GD theo tinh thần Nghị
quyết cải cách thể chế GD của Trung ương Đảng Cộng sản Trung Quốc 1986 nay. Cách tiếp cận phát triển CTGD phổ thông là: (1) Chuyển từ chỗ chú trọng
xã hội sang quan tâm đến cả xã hội và cá nhân, (2) Chuyển từ chỗ chỉ chú trọng
kết quả sang quan tâm đến cả kết quả và quá trình, (3) Chuyển từ chỗ thiên về
kinh nghiệm sang coi trọng cả kinh nghiệm và thể nghiệm.
Mỗi CTGD phổ thông đều có mục tiêu và cấu trúc nội dung cụ thể.
CTGD trung học sơ cấp bao gồm hai bộ phận: Môn học và hoạt động. Chủ yếu
do nhà nước thống nhất xây dựng, tuy nhiên cũng có một phần do địa phương bố
trí.
Những nghiên cứu và kinh nghiệm về phát triển CTGD phổ thông của
một số nước nêu trên cho thấy hệ thống GDPT được thực hiện ở 03 cấp học
Tiểu học, THCS, và THPT. Tuy nhiên ở mỗi nước khác nhau thì qui định thời
gian dành cho từng cấp học là khác nhau. Chương trình được phân hóa trên cơ
sở năng lực học, trên cơ sở hứng thú và định hướng nghề nghiệp tương lai. Mở
rộng quyền tự chủ cho các địa phương và trường học trong việc tổ chức và thực
hiện chương trình, giảm tính chất “tập quyền” của chương trình. Nhà trường
được phép mở rộng các hoạt động hợp lý. Hạn chế tối đa những nội dung
không cần thiết, rườm rà và tổ chức các nội dung theo một hệ thống thứ tự bảo
đảm sự nguyên vẹn không gián đoạn. Đa dạng hóa nội dung chương trình,
phương pháp giảng dạy để phù hợp với cá tính, năng lực, năng khiếu và hướng
lựa chọn nghề nghiệp của HS. Chất lượng chương trình được kiểm định xuyên
suốt hệ thống đánh giá chương trình bằng việc áp dụng chuẩn đã xác định. Các
nghiên cứu nêu trên tập trung vào nghiên cứu phát triển chương trình ở cả 03
cấp học tiểu học, THCS và THPT trên phạm vi toàn quốc của mỗi quốc gia,
chưa có nghiên cứu riêng về phát triển CTGD ở trường THPT.
1.1.2. Ở Việt Nam
Ở nước ta có nhiều nhà khoa học nghiên cứu về phát triển CTGD. Tác
giả Nguyễn Hữu Châu với công trình “Một số vấn đề cơ bản về phát triển
9
chương trình” đã chỉ ra các quan điểm khác nhau về cách tiếp cận phát triển
chương trình và quy trình về phát triển chương trình [3].
Tác giả Phạm Hồng Quang, với công trình “Phát triển chương trình đào
tạo GV - những vấn đề lý luận và thực tiễn”, tác giả đề cấp đến vấn đề chất
lượng đào tạo nói chung và chất lượng đào tạo GV nói riêng phụ thuộc vào
nhiều yếu tố, trong đó chất lượng chương trình có tầm quan trọng đặc biệt.
Người GV có thích ứng được với yêu cầu của thực tiễn GD phổ thông hay
không phụ thuộc vào quá trình đào tạo - khâu chuẩn bị quan trọng của các khoa
trường sư phạm. Việc đào tạo một GV có chất lượng là mục tiêu của các cơ sở
đào tạo GV. Chất lượng GD, chất lượng GV, chất lượng chương trình... là các
khái niệm cơ bản cốt logic của GD [13]. Trong công trình nghiên cứu “Phát
triển chương trình và tổ chức quá trình đào tạo” thì tác giả đề cập các vấn đề
phần lý thuyết gồm (1) chương trình và phát triển chương trinh đào tạo; (2) Nội
dung và CTGD; phần thực hành - tự nghiên cứu có (1) Đối tượng đào tạo - cơ
sở xuất phát để xây dựng và phát triển chương trình, (2) Kết quả phân tích
chương trình đào tạo thạc sỹ quản lý GD dưới góc độ tiếp cận năng lực, (3) Các
phương án hoàn thiện chương trình đào tạo thạc sỹ quản lý GD [12].
Tác giả Nguyễn Đức Chính với công trình “phát triển CTGD”. Công
trình này giới thiệu những thay đổi to lớn trong đời sống kinh tế xã hội, khoa
học và công nghệ quốc tế và trong nước, vai trò của GD nói chung và GD đại
học nói riêng trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho công
cuộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, nhất là sau khi Việt Nam gia
nhập WTO - qua đó, xác định vai trò của CTGD trong bối cảnh mới. Công
trình cung cấp những vấn đề cơ bản về CTGD, CTNT trong quá trình phát triển
của GD phục vụ cho sự phát triển kinh tế xã hội, khoa học và công nghệ; đồng
thời cũng giải thích các thành tố của chương trình và mối quan hệ giữa chúng,
khái niệm phát triển chương trình, một số cách tiếp cận cơ bản trong thiết kế
CTGD. Cách tiếp cận nội dung, cách tiếp cận mục tiêu, cách tiếp cận hệ thống,
10
cách tiếp cận quản lí, cách tiếp cận theo quá trình, cách tiếp cận nhân văn và
một cách tiếp cận tổng hợp [5].
Liên quan đến vấn đề phát triển CTNT đã có một số luận văn ở trình độ
thạc sĩ như: “Một số cơ sở lý luận và thực tiễn phát triển chương trình tiểu học
của một số nước trê thế giới và Việt Nam” của tác giả Nguyễn Quốc Tuấn [20].
“Phát triển CTGD nhà trường tại THPT Chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ”
của tác giả Hoàng Văn Cường [6].
Các công trình nghiên cứu khoa học trong nước nêu trên đều tập trung
vào một số nội dung phát triển CTGD: Phát triển chương trình đào tạo GV, về
tổ chức quá trình đào tạo, về lý luận và thực tiễn phát triển chương trình ở tiểu
học, THPT,... có ý nghĩa lý luận và thực tiễn cụ thể ở từng địa phương. Tuy
nhiên, chưa có công trình nghiên cứu toàn diện về việc bồi dưỡng năng lực phát
triển CTNT cho GV ở các trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong
bối cảnh thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện GD Việt Nam hiện nay. Như
vậy, lý luận về BD năng lực phát triển CTNT cho GV THPT là vấn đề mới cần
được quan tâm.
1.2. Những khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1. Bồi dưỡng
Có một số khái niệm về BD:
- BD là “làm tăng cường thêm năng lực hoặc phẩm chất” [10].
- BD là “quá trình làm cho đối tượng tốt hơn, giỏi hơn” [21].
- Theo quan niệm của Tổ chức UNESCO: “BD với ý nghĩa nâng cao
nghề nghiệp. Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng
cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng
nhu cầu lao động nghề nghiệp” [19].
- Tác giả Nguyễn Minh Đường cho rằng: “BD có thể coi là một quá trình
cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học,
bậc học và thường xuyên được xác định bằng một chứng chỉ” [7].
11
Như vậy, nếu đào tạo là một quá trình tác động làm cho đối tượng được
đào tạo “trở thành người có năng lực theo những tiêu chuẩn nhất định”, thì BD
là quá trình làm “tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất”.
Qua các quan niệm trên, chúng tôi quan niệm: BD là quá trình bổ sung
tri thức, kỹ năng để củng cố, nâng cao phẩm chất và năng lực trong lĩnh vực
hoạt động chuyên môn cụ thể nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc
đang làm.
1.2.2. Chương trình giáo dục
Thuật ngữ CTGD xuất hiện từ năm 1820, tuy nhiên phải đến giữa thế kỉ
20, thuật ngữ này mới được sử dụng một cách chuyên nghiệp ở Hoa Kỳ và một
số nước có nền GD phát triển. Hầu hết các nhà GD ở giai đoạn đầu xem CTGD
là một khoá học, một giáo trình - cái hình thành nên một khoá học.
Trong những giai đoạn phát triển tiếp theo, yêu cầu của sự phát triển
kinh tế xã hội, nhiều môn học mới được đưa thêm vào CTGD, sự khác biệt
giữa người học đã trở nên rõ rệt hơn đối với GV và các nhà quản lí, định nghĩa
về CTGD bắt đầu được mở rộng.
Đến giữa những năm 50 của thế kỉ trước, ảnh hưởng của xã hội tới nhà
trường ngày càng rõ hơn, và HS không chỉ học được những gì có trong trường
học, mà còn tiếp nhận nhiều kinh nghiệm phong phú trong đời sống xã hội. Do
vậy, định nghĩa về CTGD được mở rộng hơn, không chỉ đơn thuần là những
nội dung học được trong nhà trường, chẳng hạn:
“CTGD là tất cả các hoạt động học tập của người học và được kế hoạch
hoá bởi trường học nhằm đạt được những mục đích của GD”.
Vào những năm 60 và tiếp tục sang thế kỷ 21, người ta quan tâm nhiều
hơn đến hiệu quả của CTGD. Thí dụ:
"CTGD không chỉ quan tâm đến những gì người học phải làm trong quá
trình học tập, mà còn là những gì họ sẽ học được từ những việc làm đó. CTGD
quan tâm đến những kết quả cuối cùng".
12
"CTGD là những hoạt động học tập được hoạch định và chỉ đạo bởi nhà
trường nhằm giúp người học phát triển năng lực cá nhân và xã hội một cách
liên tục".
Như vậy, đã có sự chuyển dịch từ việc nhấn mạnh tới nội dung của
CTGD sang kinh nghiệm, và đó cũng là sự phản ánh qui trình chuyển đổi tư
duy trong GD, từ chỗ lấy nội dung môn học làm trung tâm sang lấy người học
làm trung tâm.
Cho đến nay vẫn còn nhiều ý kiến khác nhau trong việc định nghĩa về
CTGD. Sự khác nhau đó tuỳ thuộc vào quan niệm của các nhà nghiên cứu và
các nhà thực hành khi suy nghĩ và thiết kế chương trình.
Ngày nay, quan niệm về CTGD đã rộng hơn, đó không chỉ là việc trình
bày mục tiêu cuối cùng và bảng danh mục các nội dung giảng dạy. Chương
trình vừa cần cụ thể hơn, bao quát hơn, vừa là một phức hợp bao gồm các bộ
phận cấu thành:
- Mục tiêu học tập
- Phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung học tập
- Các phương pháp, hình thức tổ chức học tập
- Đánh giá kết quả học tập.
Có thể xem định nghĩa sau đây đã bao hàm được những ý đó:
CTGD là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể các hoạt động
GD trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục tiêu học tập mà
người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học
tập, các phương tiện, phương pháp, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá
kết quả học tập v.v nhằm đạt được các mục tiêu học tập đề ra.
Như vậy CTGD là một khái niệm động, quan niệm về CTGD được
phát triển, mở rộng theo trình độ phát triển kinh tế - xã hội, của khoa học,
kỹ thuật và công nghệ thông tin. Với mục đích góp phần tạo ra nguồn lực
đáp ứng yêu cầu thị trường lao động ở các giai đoạn phát triển khác nhau của
13
xã hội, CTGD cũng phải phát triển, cập nhật không ngừng để thực hiện được
chức năng của mình.
1.2.3. Chương trình nhà trường
CTNT là chương trình quốc gia được giữ nguyên hoặc điều chỉnh một
phần, được lựa chọn và sắp xếp lại hoặc (hiếm khi) thiết kế mới với sự tham gia
của GV, các chuyên gia hoặc các bên liên quan (stakholder), cho phù hợp với
đối tượng HS trong một bối cảnh dạy học cụ thể.
Bộ GD New Zealand đưa ra định nghĩa sau về chương trình quốc gia và
CTNT:“CTGD của New Zealand bao gồm các tuyên bố về chương trình quốc
gia qui định các nguyên tắc, các mục đích, mục tiêu cần đạt mà tất cả các
trường học của New Zealand được yêu cầu phải tuân thủ”.
“CTNT bao gồm những cách thức nhà trường thực hiện các tuyên bố
trong chương trình quốc gia. Chương trình đó có tính đến nhu cầu, ưu tiên, các
nguồn lực của địa phương và được thiết kế với sự tham gia của cộng đồng nhà
trường” (MOE.1993, tr.4)
Bộ GD New Zealand còn bổ sung:“CTGD của New Zealand đảm bảo sự
mềm dẻo, cho phép các trường cùng GV thiết kế chương trình phù hợp với nhu
cầu học tập của HS mình. CTNT được tổ chức linh hoạt để đáp ứng nhu cầu
của mỗi HS, phù hợp với cách hiểu mới về các phong cách học khác nhau của
HS, phù hợp với những thay đổi trong điều kiện kinh tế - xã hội, phù hợp với
những yêu cầu và kỳ vọng của cộng đồng địa phương”.
Từ những nghiên cứu trên theo chúng tôi CTNT là: Chương trình quốc
gia được giữ nguyên hoặc điều chỉnh một phần, được lựa chọn và sắp xếp lại
với sự tham gia của GV, các chuyên gia, của cộng đồng nhà trường cho phù
hợp với đối tượng HS, điều kiện của nhà trường và điều kiện kinh tế xã hội của
địa phương.
14
Tài liệu liên quan
Biện pháp phối hợp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học phổ thông của BCH Công đoàn giáo dục tỉnh Quảng Ninh
Luận văn:Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học phổ thông các huyện miền núi tỉnh Quảng Ngãi trong giai đoạn hiện nay ppt
biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện thanh hà, tỉnh hải dương
biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện thanh hà, tỉnh hải dương
biện pháp quản lý hoạt động đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện gia bình tỉnh bắc ninh
quản lý đội ngũ giáo viên trung học phổ thông huyện bắc sơn, tỉnh lạng sơn
Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm tích cực hóa ở các trường trung học phổ thông huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương
Quản lý đội ngũ giáo viên trung học phổ thông huyện bắc sơn, tỉnh lạng sơn luận văn ths giáo dục học
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ngữ văn của hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông huyện bình giang, tỉnh hải dương
Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về
(3.07 MB) - Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên trung học phổ thông huyện gia lộc, tỉnh hải dương
Tải bản đầy đủ ngay
×