text:
Thạc sĩ Giáo dục Âm nhạc Hồ Ngọc Khải- Cao đẳng Sư phạm Gia Lai
Ngày nay, nhiều quốc gia trên toàn thế giới đang nỗ lực phát triển chương trình Giáo dục Âm nhạc trong hệ thống giáo dục quốc gia. Mặc dù Giáo dục Âm nhạc khác biệt từ giữa các quốc gia, giáo viên Âm nhạc vẫn đang đương đầu với các vấn đề tương tự về chuẩn kiến thức, khung chương trình giảng dạy, và định hướng giáo dục (Alexandra, 2008). Vì vậy, để chuẩn bị chương trình cải cách giáo dục mới sau năm 2015, nghiên cứu Giáo dục Âm nhạc của các quốc gia tiến bộ là một việc làm thật sự cần thiết để giáo dục Âm nhạc Việt Nam có thể tìm ra những hướng đi mới cũng như những điểm mạnh để học hỏi và phát triển.
Qua gần ba năm được đào tạo về Giáo dục Âm nhạc ở bang Hawaii – Hoa Kỳ, tôi đã học tập và nghiên cứu về các phương pháp sư phạm cũng như được thực tập giảng dạy âm nhạc tại một số trường phổ thông công lập tại xứ sở này. Dưới hình thức đối chiếu và so sánh, tôi xin đề cập các vấn đề có liên quan đến chương trình giáo dục, tư liệu sư phạm, nội dung và chuẩn kiến thức, phương pháp giảng dạy, và các điều kiện dạy và học của Giáo dục Âm nhạc Việt Nam và Hoa Kỳ. Tôi hy vọng rằng qua những điểm tương đồng và dị biệt tìm ra, chúng ta có thể xác định các nhân tố giáo dục ưu việt để áp dụng vào điều kiện Việt Nam trong tương lai.
1. Chương trình Giáo dục Âm nhạc ở Việt Nam và Hoa Kỳ
1.1. Giáo dục âm nhạc Việt Nam
Âm nhạc được chính thức đưa vào giảng dạy trong nhà trường Việt Nam vào năm 1980, từ lớp 1 đến lớp 8. Tuy nhiên, do tình trạng thiếu giáo viên, dạy học Âm nhạc chỉ thực hiện được ở các trung tâm đô thị lớn mà thôi. Mãi đến năm 2002, theo chương trình cải cách về nội dung, phương pháp, và sách giáo khoa của Quốc hội Việt Nam, Âm nhạc đã được dạy từ lớp 1 đến nửa đầu lớp 9 như là một môn học bắt buộc. Giáo dục Âm nhạc Việt Nam phát triển trên định hướng giáo dục âm nhạc tổng quát (general music education).
Bảng 1 dưới đây tóm lược sự dự phần của môn Âm nhạc trong chương trình các cấp học phổ thông ở Việt Nam hiện nay, dựa trên các tiêu chí: lớp, chương trình âm nhạc, thời gian phân bố, cơ cấu giảng dạy, số lượng học sinh trong một lớp học Âm nhạc.
Bảng 1- Giáo dục Âm nhạc tại Việt Nam
1.2. Giáo dục Âm nhạc ở Hoa Kỳ
Giáo dục Âm nhạc tại Hoa Kỳ được khởi xướng bởi nhà giáo dục Lowell Mason và các cộng sự của ông bằng việc giới thiệu môn Âm nhạc vào chương trình các trường công lập thành phố Boston, Massachussets. Giữa những năm 1837 và 1852, Giáo dục Âm nhạc được phổ biến trên khắp quốc gia này. Đến trước năm 1900, môn học này được cơ cấu như một môn học thường xuyên trong chương trình các trường công lập (Lois Choksy, 2001). Suốt thế kỷ 20 và đầu thế kỷ 21, Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ phát triển mạnh mẽ với nhiều thành tựu to lớn. Bảng 2 sau đây minh họa các thông tin chung của chương trình Giáo dục Âm nhạc ở Hoa Kỳ.
Bảng 2- Giáo dục Âm nhạc tại Hoa Kỳ
Sự du nhập các phương pháp dạy học âm nhạc nổi tiếng Kodaly, Dalcroze, và Orff-Schulwerk và các triết lý sư phạm khác như Pestalozzi, Gordon và Montessorri đã mang ra nhiều thay đổi lớn về mặt chất lượng dạy và học âm nhạc ở xứ này. Ngoài ra, nhiều cuộc cải cách lớn đã mang lại nhiều tiến bộ cho Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ trong suốt nhiều thập niên dưới sự lãnh đạo của Hiệp hội các nhà Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ (Music Educators National Conference) - viết tắt là MENC (Lois Choksy, 2001).
Tại Hoa Kỳ, giáo dục phổ thông được tổ chức theo nhiều mô hình khác nhau giữa các tiểu bang, và giữa khối công lập và tư thục. Nhìn chung, có ba mô hình chính, gồm mô hình 6-3-3, 4-4-4, và K-5-3-4 của các lớp cấp Primary Schools - tương đương cấp tiểu học, Middle High Schools - tương đương cấp trung học cơ sở, và High Schools - tương đương cấp trung học phổ thông (Rober E. Ny, 1992, tr. 71-73). Giáo dục Âm nhạc được áp dụng trong tất cả các lớp Mẫu giáo đến 12 với nội dung và tổ chức dạy-học khác nhau. Thời gian của một tiết và tổng số tiết học cũng khác nhau theo từng cấp học. Âm nhạc được tổ chức dạy-học dưới ba hình thức chính: nhóm lớn, nhóm nhỏ, và cá nhân; theo quy định của các chuẩn quốc gia về giáo dục nghệ thuật của MENC.
So sánh dữ liệu từ Bảng 1 và 2, chúng ta có thể dễ dàng xác định nhiều điểm khác biệt cũng như tương đồng giữa hai hệ thống Giáo dục Âm nhạc. Những điểm tương đồng có thể nhận thấy đa phần ở bậc tiểu học. Ở bậc học này ở cả hai nước, Giáo dục Âm nhạc theo chuẩn phổ thông (General music education). Học sinh học Âm nhạc dưới nhiều hình thức cơ cấu dạy học, bao gồm cả lớp, hay nhóm lớn gồm nhiều học sinh, với thời lượng tiết học âm nhạc khoảng chừng 30 phút. Tuy nhiên, nhiều sự khác biệt có thể tìm thấy giữa hai hệ thống.
Thứ nhất, ở bậc tiểu học, số lượng học sinh trong một cơ cấu lớp học Âm nhạc ở Hoa Kỳ nhỏ hơn so sánh với ở Việt Nam. Điều đó cho thấy giáo viên âm nhạc ở Hoa Kỳ dễ dàng hơn trong quản lý lớp học và tổ chức các hoạt động thực hành so với các đồng nghiệp người Việt với gần gấp đôi số học sinh trong một lớp học. Ngoài ra, các học sinh tiểu học ở Hoa Kỳ sẽ được tích lũy kỹ năng và kiến thức Âm nhạc (3-4 tiết/tuần) nhiều hơn so với học sinh ở Việt Nam (chỉ 1 tiết /tuần).
Thứ hai, ở cấp trung học cơ sở ở Việt Nam, Giáo dục Âm nhạc vẫn dựa trên nền tảng giáo dục phổ thông. Trong khi đó, ở bậc Middle High School ở Mỹ, Giáo dục Âm nhạc tập trung phát triển năng lực biểu diễn của học sinh. Các em có thể chọn âm nhạc hợp xướng, dàn nhạc, hay ban nhạc để học tập và biểu diễn. Do đó, bên cạnh các buổi học tập thể, mỗi học sinh có 1-2 tiết thực hành nhạc cụ của mình.
Thứ ba, ở cấp trung học phổ thông tại Việt Nam học sinh không được học Âm nhạc, trong khi đó, ở bậc High School tại Hoa Kỳ, học sinh được tiếp tục đầu tư phát triển các kỹ năng biểu diễn cá nhân trong các dàn hợp xướng, dàn nhạc, và ban nhạc. Đối với các học sinh không thích theo học các ngành biểu diễn thì các em có thể chọn các lớp học nâng cao về âm nhạc phổ thông như lý thuyết âm nhạc, thanh nhạc, hoặc lịch sử âm nhạc.
2. Chương trình khung và nội dung dạy học Âm nhạc ở bậc tiểu học Việt Nam và Hoa Kỳ
Như đã trình bày ở trang trước và qua so sánh nội dung trong Bảng 1 và 2, đặc điểm chung nhất có thể được tìm thấy chủ yếu trong các chương trình tiểu học của hai quốc gia. Với mục đích nghiên cứu áp dụng giáo dục quốc tế vào Việt Nam, chúng ta cần thiết đi sâu so sánh khung chương trình và nội dung dạy học Âm nhạc ở bậc tiểu học ở cả hai hệ thống giáo dục.
2.1. Nội dung dạy học
Chương trình Giáo dục Âm nhạc cấp tiểu học tại Việt Nam chủ yếu tập trung phát triển các kỹ năng ca hát, năng lực thưởng thức và đánh giá âm nhạc, cùng với giáo dục đạo đức và tình yêu đất nước cho trẻ em. Ca hát là hoạt động chính của chương trình Âm nhạc bậc học này. Xướng âm chỉ được giảng dạy lớp 4 và 5 với trên hệ thống viết nhạc Đô cố định theo âm nhạc Pháp (fixed-do system). Môn Âm nhạc bậc tiểu học bao gồm ba phân môn chính: ca hát, âm nhạc thường thức, và xướng âm. Ca hát và các kỹ năng ca hát được chú trọng phát triển. Mục tiêu dạy-học chính là học sinh có thể hát đúng, hát rõ lời diễn cảm các bài hát trong chương trình và sách giáo khoa. Các em cũng được nghe nhạc và những mẫu chuyện âm nhạc để hiểu biết về lịch sử âm nhạc, các nhạc sĩ nổi tiếng thế giới và Việt Nam (Hoàng Long, 2005, 2006).
Bảng 3: Nội dung của chương trình môn Âm nhạc bậc tiểu học ở Việt Nam
Chương trình khung và sách giáo khoa Âm nhạc ở Việt Nam là cố định được xuất bản bởi Bộ Giáo dục và Đào Tạo. Chuẩn kiến thức và kỹ năng âm nhạc được thiết kế chi tiết cho từng tiết học. Giáo viên âm nhạc phải thực hiện theo đúng nội dung và các hoạt động âm nhạc trong một giờ lên lớp. Trong chương trình dạy hát, 15% số bài có thể được thay thế bằng bài hát truyền thống của địa phương theo từng vùng miền.
Bảng 4: Khung chương trình các lớp bậc tiểu học (Primary School) bang Hawaii, Hoa Kỳ (Nguồn: Loong, 2011)
Khác với Việt Nam, chương trình Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ phát triển dựa trên nền tảng phát huy năng lực biểu diễn của học sinh. Do vậy, trong chương trình Primary Schools, học sinh học và thực hành các tiết tấu và cao độ cơ bản, và các khái niệm âm nhạc. Các bài học âm nhạc này nhằm đảm bảo chuẩn bị những kiến thức và kỹ năng âm nhạc cơ bản để học sinh có thể tiếp tục học tập ở các bậc học cao hơn như Middle High School và High School. Ở lớp mẫu giáo, học sinh học và trải nghiệm các đặc điểm của âm thanh và âm nhạc qua vận động, chạy nhảy, và hoạt động. Từ lớp 1 đến 6, xướng âm được đưa vào giảng dạy (Loong, 2011). Chương trình giảng dạy đưa ra các tiêu chuẩn về nội dung; còn giáo viên Âm nhạc được tự do lựa chọn sách giáo khoa, bài hát, đồng dao, trò chơi, và hoạt động giảng dạy để thực hiện trong tiết học của họ. Mục tiêu quan trọng là giáo viên phải đạt được các chuẩn nội dung đó.
2.2. Phương pháp giảng dạy
Trong chương trình môn Âm nhạc được áp dụng trên toàn quốc từ năm 2002, một số công cụ và phương tiện giảng dạy âm nhạc quốc tế đã được đưa vào sử dụng tại Việt Nam. Ví dụ, sử dụng nhạc cụ gõ như thanh phách, song loan, hay song tiền gõ đệm trong khi hát (tương tự các nhạc cụ không định âm theo phương pháp Kodaly và Orff-Schulwerk), chữ âm tiết tấu (rhythmic syllables, và hình tiết tấu (stick notation) trong xướng âm (Kodaly). Tuy nhiên, nhiều công cụ giảng dạy khác chưa được sử dụng. Học sinh học trong các lớp học với bàn ghế cố định, mà không có không gian vận động, di chuyển, và chơi trò chơi. Một số trường tiểu học có lớp học âm nhạc, nhưng chủ yếu trang bị đàn phím điện tử. Như vậy, việc học tập âm nhạc có chất tĩnh tại hơn là vận động và chơi đùa, kể cả các động tác múa phụ họa bài hát cũng được thực hiện tại chỗ ngồi của học sinh chủ yếu. Từ đó không khí học tập âm nhạc vẫn còn “hạn chế vận động” và ít hấp dẫn với trẻ em.
Khác với Việt Nam, Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ khai thác tiềm năng và vận dụng một cách kết hợp các phương pháp sư phạm khác nhau, như là Pestalozzi, Kodaly, Orff-Schulwerk, Dalcroze, Suzuki, Gordon, và Montessori. Đa số các phương pháp dạy-học này đã được du nhập từ các quốc gia khác nhau và đã tạo những tiến bộ vượt bậc, khẳng định vị trí hàng đầu của Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ. Trẻ em học và hiểu Âm nhạc thông qua trải nghiệm nghe nhạc, chơi trò chơi, ca hát, vận động, và chơi nhạc cụ (Choksy, 1999). "Phản ứng đa chiều đối với âm nhạc" là quan điểm dạy và học âm nhạc. Vì lý do đó, việc dạy-học âm nhạc phải chú trọng khai thác khả năng sáng tạo (creation) và ứng tác (improvisation) của trẻ em. Chơi và di chuyển là những hoạt động trung tâm. Vì vậy, không gian vận động là yêu cầu nhất thiết của một phòng học âm nhạc. Dưới kim chỉ nam của các phương pháp nổi tiếng trên, các nhà Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ được tự do thiết kế bài học và hoạt động, cũng như sử dụng nguồn tài liệu ; miễn sao đạt được các mục tiêu dạy học và chuẩn kiến thức, kỹ năng.
2.3. Tư liệu sư phạm
Ở trường tiểu học Việt Nam, các bài hát trong chương trình bao gồm dân ca Việt Nam, bài hát nước ngoài, và chủ yếu là sử dụng bài hát mới sáng tác. Đồng dao trẻ em chưa được sử dụng trong giảng dạy. Ngược lại, tư liệu giảng dạy bậc Primary School đa số là dân ca các dân tộc và đồng dao trẻ em. Hoa Kỳ là một quốc gia đa văn hóa với nhiều người thuộc nhiều chủng tộc sống, làm việc và học tập cùng nhau ở mỗi tiểu bang (Choksy, 1999). Vì vậy, Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ cũng đã phát triển dựa trên nền tảng đó. Dân ca của người Mỹ bản địa và các cộng đồng dân tộc khác được thu thập, phân tích, hệ thống, và xuất bản được bởi các nhà nghiên cứu Giáo dục Âm nhạc để dùng cho mục đích giáo dục. Đồng dao trẻ em (children chants) được sử dụng nhiều, đặc biệt là đối với những học sinh ở các lớp đầu cấp. Bài hát mới sáng tác ít được sử dụng.
2.4. Các hoạt động dạy-học
Trong chương trình Giáo dục Âm nhạc Việt Nam, một số hoạt động được sử dụng cùng với ca hát bao gồm vỗ tay, chơi các nhạc cụ gõ đệm, hay múa phụ họa. Vận động khi hát chủ yếu là thể hiện ý nghĩa lời của các bài hát. Trò chơi và các dạng vận động khác ít được sử dụng trong lớp học âm nhạc. Trong khi đó, trò chơi và vận động lại là hoạt động chủ yếu trong các lớp học âm nhạc Hoa Kỳ. Qua các trải nghiệm khi tham gia các trò chơi và vận động âm nhạc, trẻ em từ từ cảm thụ, lĩnh hội, và ứng tác sáng tạo khái niệm và thành tố âm nhạc. Vận động âm nhạc theo phương pháp Dalcorze được coi là tâm điểm trong hoạt động âm nhạc cho trẻ em ở bậc học phổ thông. Các loại hoạt động này đa dạng về hình thức, phong phú về nội dung đã tạo ra bầu không khí học tập tích cực và vui nhộn cho trẻ em. Các hoạt động khác như khám phá giọng hát (Vocal Exploration), múa truyền thống, chơi trò chơi, phát âm (Speech), và nghe nhạc cũng được ứng dụng triệt để trong các lớp học âm nhạc trẻ em.
2.5. Xướng âm
Các bài tập xướng âm trong chương trình môn Âm nhạc ở các lớp tiểu học tại Việt Nam bao gồm chủ yếu là bài hát ngắn có lời. Sau khi đọc xướng âm, học sinh sẽ hát lời bài hát. Bài tập đọc là chủ yếu viết ở thang Đô ngũ âm (Đô, Rê, Mi, Son, La) trong chương trình lớp 4, sau đó, thêm vào âm Pha và Si của thang âm Đô trưởng ở chương trình lớp 5. Tiết tấu cơ bản được sử dụng trong xướng âm bậc tiểu học bao gồm nốt trắng, nốt đen, móc đơn, và dấu lặng đen. Khi dạy tiết tấu, nhiều giáo viên sử dụng một hệ thống đếm theo âm tiết dựa trên số lượng nốt trong một nhóm có giá trị bằng một nốt đen.
Xướng âm là một phân môn chính trong rèn luyện kỹ năng đọc và viết nhạc cho trẻ em Hoa Kỳ. Nốt Đô di chuyển (Moveable Do) là hệ thống ghi nốt chính khi học môn xướng âm. Tương tự giáo dục âm nhạc Việt Nam, gam ngũ cung được sử dụng chủ yếu trong các bài đọc xướng âm cho trẻ em ở lứa tuổi đầu cấp. Nhiều phương thức giảng dạy theo phương pháp Kodaly và Orff-Schuwerk, chẳng hạn như nốt nhạc biểu tượng (iconic notation), hình nốt nhạc (stick notation), âm tiết để đọc tiết tấu (rhythmic syllables), hệ thống dấu tay (hand signs), bộ gõ cơ thể (body percussions), cũng như vận động và trò chơi theo phương pháp Dalcroze, làm cho hoạt động dạy-học âm nhạc trở nên vui vẻ và sôi động (Choksy, 1999). Một số hình thức âm nhạc Canon và Fuga đã được đơn giản và đa dạng hóa trong các hoạt động của các em. Ngoài ra, trò chơi nhịp điệu được kết hợp trong các bài học xướng âm nhằm tăng cường cảm nhận tiết tấu của các em trong giờ học âm nhạc (Lineburgh, 1994).
2.6. Nhạc cụ
Từ khi chương trình giáo dục phổ thông 2002 được thực hiện, một số nhạc cụ gõ dụng cụ Việt Nam truyền thống đã được sử dụng trong các lớp học âm nhạc như song loan, mõ, thanh phách, và song tiền. Thường các nhạc cụ này dùng để đệm khi hát theo phách, theo nhịp, và theo tiết tấu bài hát. Học sinh còn được giới thiệu một số nhạc cụ dân tộc phổ biến khác như sáo trúc, đàn tranh, và đàn bầu, hay các nhạc cụ phương Tây như đàn piano, guitar, violin, chủ yếu là xem hình ảnh và nghe những bản thu âm biểu diễn.
Tuy nhiên, học biểu diễn nhạc cụ được xem là một chuẩn âm nhạc của chương trình môn Âm nhạc ở Hoa Kỳ. Ở bậc tiểu học (Primary School), các em được tiếp xúc và sử dụng thường xuyên nhiều nhạc cụ gõ đơn giản, chẳng hạn như bộ gõ cơ thể (body percussions), nhạc cụ gõ cầm tay và các nhạc cụ của trường phái Orff-Schulwerk. Trẻ em chơi các nhạc cụ gõ theo nhiều cách và cơ cấu nhóm. Ví dụ, mỗi nhạc cụ thể hiện một vần trong ca từ, một cao độ, hay một hình tiết tấu cơ bản; hoặc gõ phách, tiết tấu, hoặc các âm hình cơ bản đan xen (ostinato) để đệm hát (Shamrock, 2007). Trẻ em lớp 2 và 3 có thể được học một số nhạc cụ như ukulele (một dạng đàn gỗ hình dáng như guitar nhỏ 4 dây), guitar, recorder, và xylophone, nhưng chỉ một số bài đàn nhỏ với các kỹ thuật cũng đơn giản.
3. Đề xuất những ứng dụng vào chương trình Giáo dục Âm nhạc Việt Nam
Bởi những đặc điểm riêng về xã hội, văn hóa, và chính trị, các ứng dụng quốc tế vào hệ thống giáo dục Việt Nam phải được chọn lọc, phù hợp, và khả thi. Theo tôi, đổi mới chương trình, phương pháp, và sách giáo khoa nên ưu tiên tập trung vào về mặt chất lượng dạy-học âm nhạc. Sau đây là một số đề xuất có tính ứng dụng cao có thể thực hiện trong những năm tới, dưới góc độ nội dung, tư liệu học tập, cũng như phương pháp dạy học và giáo cụ trực quan.
3.1. Nội dung
- Xướng âm cần được đưa vào giảng dạy ở các lớp đầu cấp tiểu học, như chương trình Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ, nhằm tăng cường khả năng đọc viết nhạc cho các em. Ở lớp 1, chủ yếu cung cấp cho các em các khái nhiệm về âm thanh âm nhạc, như to & nhỏ, cao & thấp, nhanh & chậm, v.v. Sau đó ở chương trình lớp 2 đến 5, một số khái niệm lý thuyết đơn giản và thành tố âm nhạc từng bước được đưa vào kết hợp với các bài tập xướng âm. Gam năm âm (Pentatonic) nên sử dụng xuyên suốt trong chương trình tiểu học. Còn các bài tập ở gam Đô trưởng 7 âm nên được sử dụng hạn chế.
- Tiết tấu cần được dạy riêng rẽ rồi mới kết hợp với cao độ trong các bài tập xướng âm. Tiết tấu cần được dạy thông qua hình thức trò chơi, vận động, và hoạt động âm nhạc để tạo điều kiện cho các em trải nghiệm về tiết tấu thông qua tham gia chơi đùa, chạy nhảy, hay múa đơn giản.
- Ở bậc tiểu học, bài hát nên dạy kết hợp với nội dung bài xướng âm, không sử dụng riêng rẽ vì các kỹ năng ca hát như hiện nay. Ở các bậc học cao hơn như trung học cơ sở và trung học phổ thông, thì bài hát có thể dạy riêng trong mối quan hệ với dạy các kiến thức về trào lưu âm nhạc, giới thiệu về tác giả, hoặc các mục tiêu giáo dục khác.
- Âm nhạc hợp xướng cần được đưa vào thực hiện ở mọi bậc học, đặc biệt ở bậc trung học phổ thông nhằm tăng cường khả năng biểu diễn âm nhạc mang tính học thuật cho học sinh. Thêm vào đó, hình thức âm nhạc này có thể giúp duy trì và phát triển tính kỷ luật và biểu diễn nghệ thuật nghiêm túc cho học sinh.
3.2. Tư liệu dạy học, phương thức dạy học, và giáo cụ trực quan
- Nên tăng cường số lượng các bài hát dân ca truyền thống Việt Nam trong chương trình môn Âm nhạc phổ thông. Khám phá và sử dụng những nguồn tư liệu âm nhạc khác như đồng dao và bài hát gắn với trò chơi trẻ em. Bởi vì những tư liệu dạy học này chứa đựng các giá trị văn hóa truyền thống, ứng dụng Giáo dục Âm nhạc này sẽ góp phần giáo dục văn hóa truyền thống cho thế hệ trẻ Việt Nam.
- Bổ sung các dạng phương thức dạy học âm nhạc mới như Nốt nhạc hình tượng (Iconic notation - viết nhạc bằng hình ảnh của các con vật, trái cây, hay biểu tượng đồ vật) nhằm đơn giản và đa dạng hóa qua trình lĩnh hội âm nhạc của trẻ. Sử dụng Smart Notebook và Bảng tương tác thay cho Power Point trong các bài giảng ứng dụng công nghệ, vì phần mềm này giúp giáo viên có thể viết nốt nhạc, hình ảnh, cùng các hiệu ứng âm thanh trực tiếp trên slides biểu diễn rất thuận lợi cho môn Âm nhạc.
- Bên cạnh việc sử dụng các nhạc cụ gõ truyền thống Việt Nam, chúng ta cần nghiên cứu đưa vào sử dụng các nhạc cụ không định âm theo phương pháp Orff-Schulwerk trong lớp học Âm nhạc cho trẻ em. Đầu tiên là sử dụng bộ gõ cơ thể với vỗ tay, búng tay, đập tay, và dậm chân; bởi những động tác này dễ và có sẵn ở mọi trẻ em. Sử dụng bộ gõ cơ thể giúp trẻ em cảm nhận âm nhạc bằng hoạt động và tương tác của các bộ phận cơ thể, Thứ hai, sử dụng thêm các nhạc cụ không định âm cầm tay như maraca (bầu rỗng chứa hạt), triagle (kẻng ba góc), jingle (rung leng keng), finger cymbals (chũm chọe), tambourine, cowbell (chuông cổ bò), ... và trống con ở nhiều cỡ. Những nhạc cụ này đơn giản về cầu trúc, có âm thanh vui tai; rất thích hợp và hiệu quả đối với hoạt động âm nhạc của trẻ (Shamrock, 2007).
3.3. Phương pháp giảng dạy
- Nhằm nâng cao chất lượng giờ học Âm nhạc, cần nghiên cứu và đa dạng hóa phương pháp dạy học của giáo viên. Giáo viên và các nhà sư phạm âm nhạc cần được đào tạo về các phương pháp giảng dạy âm nhạc hiệu quả phổ biến quốc tế như Kodály, Dalcroze, và Orff-Schulwerk. Những phương pháp này bao gồm nhiều phương thức dạy học và hoạt động âm nhạc đặc thù phù hợp và đáp ứng nhu cầu vừa học vừa chơi của trẻ em.
- Cần thành lập tổ chức nghiên cứu Giáo dục Âm nhạc, gồm các nhà giáo kinh nghiệm trong nước, các chuyên gia sư phạm âm nhạc được đào tạo ở nước ngoài để nghiên cứu sâu về các phương pháp dạy học tiên tiến thế giới cũng như liên kết với các tổ chức giáo viên âm nhạc thế giới để đề ra chiến lược cải cách Giáo dục Âm nhạc Việt Nam trong tương lai.
- Vận động âm nhạc theo phương pháp Orff-Schulwerk và Dalcroze cần được sớm áp dụng vào chương trình âm nhạc phổ thông Việt Nam.
- Sự thay đổi phương pháp trên tiêu chí tương tác và vận động nêu trên cần sự thay đổi về cấu trúc lớp học âm nhạc. Không gian vận động và chơi đùa cần được bố trí trong cấu trúc thiết kế của phòng học âm nhạc. Bàn ghế di động cần được thay thế bàn ghế cố định để tận dụng không gian cho tổ chức các hoạt động âm nhạc thường ngày.
Tóm lại, có rất nhiều nội dung có thể nghiên cứu và ứng dụng từ Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ và quốc tế vào Việt Nam, trên các tiêu chí nội dung, tư liệu - phương thức, và phương pháp dạy-học âm nhạc. Thay đổi cần thiết nên bắt đầu từ Giáo dục Âm nhạc cấp tiểu học, sau đó đến các cấp học khác. Cải tiến chương trình Âm nhạc phổ thông phải ưu tiên bằng việc đa dạng hóa hoạt động học tập của trẻ bằng nhiều hình thức trò chơi, vận động, hoạt động âm nhạc, và sử dụng nhạc cụ; phải dựa trên những mô hình dạy-học âm nhạc tiêu biểu đang phổ biến hiệu quả tại nhiều quốc gia không nên góp nhặt một cách riêng rẽ mà không có định hướng phương pháp cụ thể.
4. Kết luận
So sánh Giáo dục Âm nhạc của hai quốc gia cho thấy, Giáo dục Âm nhạc tại Việt Nam vẫn còn ở giai đoạn đầu của quá trình phát triển. Trong điều kiện Việt Nam hiện nay, Giáo dục Âm nhạc chuẩn phổ thông (general music education) vẫn phù hợp để tập trung phát triển trong nhiều năm tới. Việt Nam chưa đủ điều kiện để thực hiện một nền Giáo dục Âm nhạc chuẩn biểu diễn và phát triển năng lực cá nhân như Hoa Kỳ. Tuy nhiên, chúng ta có thể chọn lọc để áp dụng vào các cấp học. Đổi mới giáo dục cần tiên quyết với những thay đổi môi trường và phương pháp dạy-học Âm nhạc cấp tiểu học, sao cho giờ học âm nhạc sinh động và rộn ràng hơn bằng nhiều hoạt động âm nhạc. Các hoạt động âm nhạc đó phải dựa trên tiền đề của các phương pháp Giáo dục Âm nhạc nổi tiếng nhân loại như Kodály, Orff-Schulwerk, và Dalcroze. Đổi mới phương pháp cần được ưu tiên trước đổi mới nội dung và khung chương trình. Để thực hiện được điều đó, (1) Các nhà hoạch định chính sách giáo dục Việt Nam cần gửi nhiều nhà sư phạm Âm nhạc đi đào tạo trong các chương trình dài hạn ở nước ngoài. (2) Cần thành lập tổ chức hay viện nghiên cứu Giáo dục Âm nhạc. (3) Vận dụng hỗ trợ quốc tế trong trao đổi kinh nghiệm, đào tạo chuyên gia, cung cấp phương tiện và dụng cụ âm nhạc.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Alexandra, K.-W. (2008). Music education in the twenty-first century: a cross-cultural comparison of German and American music education towards a new concept of international dialogue. Music Education Research , 439-449.
Berkey, M., Cooper, L., & Surplus, J. C. (2003). Advocacy for Music Education. Kentucky: Kentucky Music Educators Association.
Choksy, L. (1999). The Kodály Method I. New Jersey: Prentice Hall.
Hoàng Long (2008). Một số ý kiến về giáo dục nghệ thuật và đào tạo giáo viên nghệ thuật. Tham Luận Hội thảo Quốc Gia: Đào tạo giáo viên Âm nhạc và Mỹ thuật. Hà Nội: Trường Đại học Sư Phạm Nghệ Thuật Trung Ương.
Hoàng Long (2001-2006). Tài liệu hướng dẫn thực hiện sách giáo khoa Âm nhạc các lớp 1-5. Hà Nội: Bộ Giáo dục – Đào tạo.
Lineburgh, N. (1994). Dalcroze Techniques in the Kodaly Classroom. NOCKA - The University of Akron, 1-15.
Loong, C. Y. (2011b, September 2). Inclusions - in class PPT file. Honolulu, Hawaii, United States of America. Retrieved August 25, 2011, from The Minnesota Governor's Council on Developmental Disabilities: http://www.mncdd.org/parallels/index.html
Loong, C. Y. (n.d.). Music in Special Education. Retrieved September 8, 2011, from Dr. Chet Yeng Loong, Early Childhood Music Specialist: http://cyloong.com/MUS454/Video_History.html
Quốc hội Nước Cộng hòa XHCN Việt Nam – Khóa 8 (2000). Giải pháp đổi mới giáo dục phổ thông.
Rober E. Nye, Vernice Trousdale Nye, Gary M. Martin, & Mary Lou Van Rysselberghe. (1992). Music in the Elementary School (Vol. Sixth). Prentice-Hall, Inc.
Shamrock, M. (2007). The Orff-Schulwerk Approach. Retrieved October 11, 2012, from American Orff-Schulwerk Association: http://www.aosa.org/orff.html.
Mã an toàn:
Sở hữu và quản lý Website: Lê Anh Tuấn (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Bộ Giáo dục và Đào tạo)
Rất hay, bài viết này tuyệt vời. tôi học âm nhạc chính quy và dạy âm nhạc ở trường pt đã hơn mười năm, nhưng tôi luôn cảm thấy thiếu thiếu một cái gì đó trong chương trình đào tạo âm nhạc phổ thông ở nước ta. Nội dung bài học nghèo nàn khi cứ phải hát nhưng bài hát mà các em đã biết từ thủa còn mẫu giáo, những bài học xướng âm không phát huy được năng khiếu vì chưa khoa học và nghèo tiết tấu, lại chủ yếu là thang âm 7 âm. Số lượng các bài dân ca thì quá ít (chẳng lẽ kho tàng dân ca và đông dao chúng ta nghèo đến thế sao?) Chúng ta quá nặng về hình thức và "chơi chữ" trong mục tiêu giáo dục, ví dụ như chuẩn mục tiêu giáo dục đổi mới trong tiết dạy hát là '' Biết tên bài hát"..chẳng lẽ mục tiêu kiến thức trong một tiết dạy âm nhạc đối với hoc sinh từ lớp 3 trở lên lại đơn giản đến thế sao?? và còn nhiều..nhiều vấn đề nữa không thể nói ra hết.

markdown:
Thạc sĩ Giáo dục Âm nhạc Hồ Ngọc Khải- Cao đẳng Sư phạm Gia Lai
Ngày nay, nhiều quốc gia trên toàn thế giới đang nỗ lực phát triển chương trình Giáo dục Âm nhạc trong hệ thống giáo dục quốc gia. Mặc dù Giáo dục Âm nhạc khác biệt từ giữa các quốc gia, giáo viên Âm nhạc vẫn đang đương đầu với các vấn đề tương tự về chuẩn kiến thức, khung chương trình giảng dạy, và định hướng giáo dục (Alexandra, 2008). Vì vậy, để chuẩn bị chương trình cải cách giáo dục mới sau năm 2015, nghiên cứu Giáo dục Âm nhạc của các quốc gia tiến bộ là một việc làm thật sự cần thiết để giáo dục Âm nhạc Việt Nam có thể tìm ra những hướng đi mới cũng như những điểm mạnh để học hỏi và phát triển.
Qua gần ba năm được đào tạo về Giáo dục Âm nhạc ở bang Hawaii – Hoa Kỳ, tôi đã học tập và nghiên cứu về các phương pháp sư phạm cũng như được thực tập giảng dạy âm nhạc tại một số trường phổ thông công lập tại xứ sở này. Dưới hình thức đối chiếu và so sánh, tôi xin đề cập các vấn đề có liên quan đến chương trình giáo dục, tư liệu sư phạm, nội dung và chuẩn kiến thức, phương pháp giảng dạy, và các điều kiện dạy và học của Giáo dục Âm nhạc Việt Nam và Hoa Kỳ. Tôi hy vọng rằng qua những điểm tương đồng và dị biệt tìm ra, chúng ta có thể xác định các nhân tố giáo dục ưu việt để áp dụng vào điều kiện Việt Nam trong tương lai.
**1. Chương trình Giáo dục Âm nhạc ở Việt Nam và Hoa Kỳ** **1.1. Giáo dục âm nhạc Việt Nam**
Âm nhạc được chính thức đưa vào giảng dạy trong nhà trường Việt Nam vào năm 1980, từ lớp 1 đến lớp 8. Tuy nhiên, do tình trạng thiếu giáo viên, dạy học Âm nhạc chỉ thực hiện được ở các trung tâm đô thị lớn mà thôi. Mãi đến năm 2002, theo chương trình cải cách về nội dung, phương pháp, và sách giáo khoa của Quốc hội Việt Nam, Âm nhạc đã được dạy từ lớp 1 đến nửa đầu lớp 9 như là một môn học bắt buộc. Giáo dục Âm nhạc Việt Nam phát triển trên định hướng giáo dục âm nhạc tổng quát (general music education).
Bảng 1 dưới đây tóm lược sự dự phần của môn Âm nhạc trong chương trình các cấp học phổ thông ở Việt Nam hiện nay, dựa trên các tiêu chí: lớp, chương trình âm nhạc, thời gian phân bố, cơ cấu giảng dạy, số lượng học sinh trong một lớp học Âm nhạc.
|
|
Bậc học
|
|
Tiểu học
|
|
Trung học sơ sở
|
|
Trung học phổ thông
|
|
Lớp
|
|
1-5
|
|
6-9
|
|
10-12
|
|
Chương trình Giáo dục Âm nhạc
|
|
Giáo dục Âm nhạc phổ thông
|
|
Giáo dục Âm nhạc phổ thông
|
|
(Không)
|
|
Thời gian tiết học
|
|
35 phút
|
|
45 phút
|
|
|
|
Hình thức dạy học
|
|
Cả lớp
|
|
Cả lớp
|
|
|
|
Số lượng học sinh
|
|
35-45
|
|
35-45
|
|
|
|
Số tiết Âm nhạc
|
|
1 tiết / tuần
|
|
1 tiết / tuần
|
|
Bảng 1- Giáo dục Âm nhạc tại Việt Nam
**1.2. Giáo dục Âm nhạc ở Hoa Kỳ**
Giáo dục Âm nhạc tại Hoa Kỳ được khởi xướng bởi nhà giáo dục Lowell Mason và các cộng sự của ông bằng việc giới thiệu môn Âm nhạc vào chương trình các trường công lập thành phố Boston, Massachussets. Giữa những năm 1837 và 1852, Giáo dục Âm nhạc được phổ biến trên khắp quốc gia này. Đến trước năm 1900, môn học này được cơ cấu như một môn học thường xuyên trong chương trình các trường công lập (Lois Choksy, 2001). Suốt thế kỷ 20 và đầu thế kỷ 21, Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ phát triển mạnh mẽ với nhiều thành tựu to lớn. Bảng 2 sau đây minh họa các thông tin chung của chương trình Giáo dục Âm nhạc ở Hoa Kỳ.
|
|
Cấp học
|
|
Primary school
|
|
Middle high school
|
|
High school
|
|
Lớp
|
|
MG-4 (5)
|
|
(5) 6-8
|
|
9-12
|
|
Chương trình Giáo dục Âm nhạc
|
|
Âm nhạc chuẩn phổ thông (General Music)
|
|
-Âm nhạc chuẩn biểu diễn (Performance-based music)
-Phát triển năng lực cá nhân (Individual development)
+ Hợp xướng (Choir)
+ Dàn nhạc cổ điển (Instrumental Ensemble)
+ Nhóm nhạc (Band)
|
|
-Âm nhạc chuẩn biểu diễn (Performance-based music)
-Phát triển năng lực cá nhân (Individual development)
+ Hợp xướng (Choir)
+ Dàn nhạc cổ điển (Instrumental Ensemble)
+ Nhóm nhạc (Band)
|
|
Thời gian tiết học
|
|
20-30 phút
|
|
30-45 phút
|
|
30-45 phút
|
|
Hình thức dạy học
|
|
Nhóm lớn, nhóm nhỏ
|
|
Nhóm lớn, nhóm nhỏ, và cá nhân
|
|
Nhóm lớn, nhóm nhỏ, và cá nhân
|
|
Số lượng học sinh
|
|
15-20
|
|
Phụ thuộc vào hình thức lớp
|
|
Phụ thuộc vào hình thức lớp
|
|
Số tiết Âm nhạc
|
|
4-5 tiết / tuần
|
|
4-5 tiết / tuần
|
|
4-5 tiết / tuần
Bảng 2- Giáo dục Âm nhạc tại Hoa Kỳ
Sự du nhập các phương pháp dạy học âm nhạc nổi tiếng Kodaly, Dalcroze, và Orff-Schulwerk và các triết lý sư phạm khác như Pestalozzi, Gordon và Montessorri đã mang ra nhiều thay đổi lớn về mặt chất lượng dạy và học âm nhạc ở xứ này. Ngoài ra, nhiều cuộc cải cách lớn đã mang lại nhiều tiến bộ cho Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ trong suốt nhiều thập niên dưới sự lãnh đạo của Hiệp hội các nhà Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ (Music Educators National Conference) - viết tắt là MENC (Lois Choksy, 2001).
Tại Hoa Kỳ, giáo dục phổ thông được tổ chức theo nhiều mô hình khác nhau giữa các tiểu bang, và giữa khối công lập và tư thục. Nhìn chung, có ba mô hình chính, gồm mô hình 6-3-3, 4-4-4, và K-5-3-4 của các lớp cấp Primary Schools - tương đương cấp tiểu học, Middle High Schools - tương đương cấp trung học cơ sở, và High Schools - tương đương cấp trung học phổ thông (Rober E. Ny, 1992, tr. 71-73). Giáo dục Âm nhạc được áp dụng trong tất cả các lớp Mẫu giáo đến 12 với nội dung và tổ chức dạy-học khác nhau. Thời gian của một tiết và tổng số tiết học cũng khác nhau theo từng cấp học. Âm nhạc được tổ chức dạy-học dưới ba hình thức chính: nhóm lớn, nhóm nhỏ, và cá nhân; theo quy định của các chuẩn quốc gia về giáo dục nghệ thuật của MENC.
So sánh dữ liệu từ Bảng 1 và 2, chúng ta có thể dễ dàng xác định nhiều điểm khác biệt cũng như tương đồng giữa hai hệ thống Giáo dục Âm nhạc. Những điểm tương đồng có thể nhận thấy đa phần ở bậc tiểu học. Ở bậc học này ở cả hai nước, Giáo dục Âm nhạc theo chuẩn phổ thông (General music education). Học sinh học Âm nhạc dưới nhiều hình thức cơ cấu dạy học, bao gồm cả lớp, hay nhóm lớn gồm nhiều học sinh, với thời lượng tiết học âm nhạc khoảng chừng 30 phút. Tuy nhiên, nhiều sự khác biệt có thể tìm thấy giữa hai hệ thống.
Thứ nhất, ở bậc tiểu học, số lượng học sinh trong một cơ cấu lớp học Âm nhạc ở Hoa Kỳ nhỏ hơn so sánh với ở Việt Nam. Điều đó cho thấy giáo viên âm nhạc ở Hoa Kỳ dễ dàng hơn trong quản lý lớp học và tổ chức các hoạt động thực hành so với các đồng nghiệp người Việt với gần gấp đôi số học sinh trong một lớp học. Ngoài ra, các học sinh tiểu học ở Hoa Kỳ sẽ được tích lũy kỹ năng và kiến thức Âm nhạc (3-4 tiết/tuần) nhiều hơn so với học sinh ở Việt Nam (chỉ 1 tiết /tuần).
Thứ hai, ở cấp trung học cơ sở ở Việt Nam, Giáo dục Âm nhạc vẫn dựa trên nền tảng giáo dục phổ thông. Trong khi đó, ở bậc Middle High School ở Mỹ, Giáo dục Âm nhạc tập trung phát triển năng lực biểu diễn của học sinh. Các em có thể chọn âm nhạc hợp xướng, dàn nhạc, hay ban nhạc để học tập và biểu diễn. Do đó, bên cạnh các buổi học tập thể, mỗi học sinh có 1-2 tiết thực hành nhạc cụ của mình.
Thứ ba, ở cấp trung học phổ thông tại Việt Nam học sinh không được học Âm nhạc, trong khi đó, ở bậc High School tại Hoa Kỳ, học sinh được tiếp tục đầu tư phát triển các kỹ năng biểu diễn cá nhân trong các dàn hợp xướng, dàn nhạc, và ban nhạc. Đối với các học sinh không thích theo học các ngành biểu diễn thì các em có thể chọn các lớp học nâng cao về âm nhạc phổ thông như lý thuyết âm nhạc, thanh nhạc, hoặc lịch sử âm nhạc.
**2. Chương trình khung và nội dung dạy học Âm nhạc ở bậc tiểu học Việt Nam và Hoa Kỳ**
Như đã trình bày ở trang trước và qua so sánh nội dung trong Bảng 1 và 2, đặc điểm chung nhất có thể được tìm thấy chủ yếu trong các chương trình tiểu học của hai quốc gia. Với mục đích nghiên cứu áp dụng giáo dục quốc tế vào Việt Nam, chúng ta cần thiết đi sâu so sánh khung chương trình và nội dung dạy học Âm nhạc ở bậc tiểu học ở cả hai hệ thống giáo dục.
**2.1. Nội dung dạy học**
Chương trình Giáo dục Âm nhạc cấp tiểu học tại Việt Nam chủ yếu tập trung phát triển các kỹ năng ca hát, năng lực thưởng thức và đánh giá âm nhạc, cùng với giáo dục đạo đức và tình yêu đất nước cho trẻ em. Ca hát là hoạt động chính của chương trình Âm nhạc bậc học này. Xướng âm chỉ được giảng dạy lớp 4 và 5 với trên hệ thống viết nhạc Đô cố định theo âm nhạc Pháp (fixed-do system). Môn Âm nhạc bậc tiểu học bao gồm ba phân môn chính: ca hát, âm nhạc thường thức, và xướng âm. Ca hát và các kỹ năng ca hát được chú trọng phát triển. Mục tiêu dạy-học chính là học sinh có thể hát đúng, hát rõ lời diễn cảm các bài hát trong chương trình và sách giáo khoa. Các em cũng được nghe nhạc và những mẫu chuyện âm nhạc để hiểu biết về lịch sử âm nhạc, các nhạc sĩ nổi tiếng thế giới và Việt Nam (Hoàng Long, 2005, 2006).
|
|
Lớp
|
|
Học hát
|
|
Phát triển khả năng âm nhạc
|
|
Xướng âm
|
|
1
|
|
12 bài
|
|
Nghe nhạc, nghe và đọc chuyện âm nhạc
|
|
Không
|
|
2
|
|
12 bài
|
|
Nghe nhạc, nghe và đọc chuyện âm nhạc. Nghe giới thiệu các loại nhạc cụ
|
|
Không
|
|
3
|
|
11 bài (kể cả bài
|
|
Nghe nhạc, nghe và đọc chuyện âm nhạc. Nghe giới thiệu các loại nhạc cụ. Học các khái niệm và thành tố âm nhạc
|
|
Không
|
|
4
|
|
10 bài
|
|
Nghe nhạc, nghe và đọc chuyện âm nhạc. Nghe giới thiệu các loại nhạc cụ.Học các khái niệm và thành tố âm nhạc. Học về các hình thức biểu diễn âm nhạc
|
|
8 bài tập xướng âm ở nhịp 2/4, gam Đô ngũ cung
|
|
5
|
|
10 bài
|
|
Nghe nhạc, nghe và đọc chuyện âm nhạc. Nghe giới thiệu các loại nhạc cụ. Học các khái niệm và thành tố âm nhạc. Học về các hình thức biểu diễn âm nhạc. Học về các nhạc sĩ nổi tiếng thế giới và Việt Nam
|
|
8 bài tập xướng âm ở nhịp 2/4, 3/4 hoặc 3/8, gam Đô trưởng
Bảng 3: Nội dung của chương trình môn Âm nhạc bậc tiểu học ở Việt Nam
Chương trình khung và sách giáo khoa Âm nhạc ở Việt Nam là cố định được xuất bản bởi Bộ Giáo dục và Đào Tạo. Chuẩn kiến thức và kỹ năng âm nhạc được thiết kế chi tiết cho từng tiết học. Giáo viên âm nhạc phải thực hiện theo đúng nội dung và các hoạt động âm nhạc trong một giờ lên lớp. Trong chương trình dạy hát, 15% số bài có thể được thay thế bằng bài hát truyền thống của địa phương theo từng vùng miền.
|
|
LỚP MẪU GIÁO
Khái niệm và phân biệt khái niệm của âm thanh
- Mạnh & nhẹ
- Nhanh & chậm
- Cao & thấp
-
- Giống
- Mềm mại & nẩy
|
|
LỚP 1
- Phách & Tiết tấu
- Nốt đen, h
- Nốt
- Lặng đen
- Nhịp
- Âm chủ
|
|
LỚP 2
- Nốt trắng
- Nhịp 4/4
- R
- Chùm bốn móc kép
- Nốt La trầm, (giọng G, F & C)
|
|
LỚP 3
- Nốt Sol trầm (giọng G, F & C)
- Nốt La (giọng G & F)
- Đơn hai móc kép
- Hai móc kép móc đơn
- Gam Do ngũ âm (giọng G, F & C);
- Gam La ngũ âm
|
|
LỚP 4
- Nốt Si trầm (giọng G, F & C)
- Nốt Do cao (giọng G, F & C);
- Đảo phách
- Nốt tròn, lặng tròn
- Tiết tấu đen chấm móc đơn
- Nốt Fa ở hệ Do chuyển động (giọng G, F & C)
- Nốt Si giáng - Bb
|
|
LỚP 5
- Đơn đen chấm dôi
- Trắng chấm dôi, Nhịp 3/4
- Đơn chấm dôi, móc kép, móc kép, đơn chấm dôi
- Nốt Fa thăng - F#
Bảng 4: Khung chương trình các lớp bậc tiểu học (Primary School) bang Hawaii, Hoa Kỳ (Nguồn: Loong, 2011)
Khác với Việt Nam, chương trình Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ phát triển dựa trên nền tảng phát huy năng lực biểu diễn của học sinh. Do vậy, trong chương trình Primary Schools, học sinh học và thực hành các tiết tấu và cao độ cơ bản, và các khái niệm âm nhạc. Các bài học âm nhạc này nhằm đảm bảo chuẩn bị những kiến thức và kỹ năng âm nhạc cơ bản để học sinh có thể tiếp tục học tập ở các bậc học cao hơn như Middle High School và High School. Ở lớp mẫu giáo, học sinh học và trải nghiệm các đặc điểm của âm thanh và âm nhạc qua vận động, chạy nhảy, và hoạt động. Từ lớp 1 đến 6, xướng âm được đưa vào giảng dạy (Loong, 2011). Chương trình giảng dạy đưa ra các tiêu chuẩn về nội dung; còn giáo viên Âm nhạc được tự do lựa chọn sách giáo khoa, bài hát, đồng dao, trò chơi, và hoạt động giảng dạy để thực hiện trong tiết học của họ. Mục tiêu quan trọng là giáo viên phải đạt được các chuẩn nội dung đó.
**2.2. Phương pháp giảng dạy**
Trong chương trình môn Âm nhạc được áp dụng trên toàn quốc từ năm 2002, một số công cụ và phương tiện giảng dạy âm nhạc quốc tế đã được đưa vào sử dụng tại Việt Nam. Ví dụ, sử dụng nhạc cụ gõ như thanh phách, song loan, hay song tiền gõ đệm trong khi hát (tương tự các nhạc cụ không định âm theo phương pháp Kodaly và Orff-Schulwerk), chữ âm tiết tấu (rhythmic syllables, và hình tiết tấu (stick notation) trong xướng âm (Kodaly). Tuy nhiên, nhiều công cụ giảng dạy khác chưa được sử dụng. Học sinh học trong các lớp học với bàn ghế cố định, mà không có không gian vận động, di chuyển, và chơi trò chơi. Một số trường tiểu học có lớp học âm nhạc, nhưng chủ yếu trang bị đàn phím điện tử. Như vậy, việc học tập âm nhạc có chất tĩnh tại hơn là vận động và chơi đùa, kể cả các động tác múa phụ họa bài hát cũng được thực hiện tại chỗ ngồi của học sinh chủ yếu. Từ đó không khí học tập âm nhạc vẫn còn “hạn chế vận động” và ít hấp dẫn với trẻ em.
Khác với Việt Nam, Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ khai thác tiềm năng và vận dụng một cách kết hợp các phương pháp sư phạm khác nhau, như là Pestalozzi, Kodaly, Orff-Schulwerk, Dalcroze, Suzuki, Gordon, và Montessori. Đa số các phương pháp dạy-học này đã được du nhập từ các quốc gia khác nhau và đã tạo những tiến bộ vượt bậc, khẳng định vị trí hàng đầu của Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ. Trẻ em học và hiểu Âm nhạc thông qua trải nghiệm nghe nhạc, chơi trò chơi, ca hát, vận động, và chơi nhạc cụ (Choksy, 1999). "Phản ứng đa chiều đối với âm nhạc" là quan điểm dạy và học âm nhạc. Vì lý do đó, việc dạy-học âm nhạc phải chú trọng khai thác khả năng sáng tạo (creation) và ứng tác (improvisation) của trẻ em. Chơi và di chuyển là những hoạt động trung tâm. Vì vậy, không gian vận động là yêu cầu nhất thiết của một phòng học âm nhạc. Dưới kim chỉ nam của các phương pháp nổi tiếng trên, các nhà Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ được tự do thiết kế bài học và hoạt động, cũng như sử dụng nguồn tài liệu ; miễn sao đạt được các mục tiêu dạy học và chuẩn kiến thức, kỹ năng.
**2.3. Tư liệu sư phạm**
Ở trường tiểu học Việt Nam, các bài hát trong chương trình bao gồm dân ca Việt Nam, bài hát nước ngoài, và chủ yếu là sử dụng bài hát mới sáng tác. Đồng dao trẻ em chưa được sử dụng trong giảng dạy. Ngược lại, tư liệu giảng dạy bậc Primary School đa số là dân ca các dân tộc và đồng dao trẻ em. Hoa Kỳ là một quốc gia đa văn hóa với nhiều người thuộc nhiều chủng tộc sống, làm việc và học tập cùng nhau ở mỗi tiểu bang (Choksy, 1999). Vì vậy, Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ cũng đã phát triển dựa trên nền tảng đó. Dân ca của người Mỹ bản địa và các cộng đồng dân tộc khác được thu thập, phân tích, hệ thống, và xuất bản được bởi các nhà nghiên cứu Giáo dục Âm nhạc để dùng cho mục đích giáo dục. Đồng dao trẻ em (children chants) được sử dụng nhiều, đặc biệt là đối với những học sinh ở các lớp đầu cấp. Bài hát mới sáng tác ít được sử dụng.
**2.4. Các hoạt động dạy-học**
Trong chương trình Giáo dục Âm nhạc Việt Nam, một số hoạt động được sử dụng cùng với ca hát bao gồm vỗ tay, chơi các nhạc cụ gõ đệm, hay múa phụ họa. Vận động khi hát chủ yếu là thể hiện ý nghĩa lời của các bài hát. Trò chơi và các dạng vận động khác ít được sử dụng trong lớp học âm nhạc. Trong khi đó, trò chơi và vận động lại là hoạt động chủ yếu trong các lớp học âm nhạc Hoa Kỳ. Qua các trải nghiệm khi tham gia các trò chơi và vận động âm nhạc, trẻ em từ từ cảm thụ, lĩnh hội, và ứng tác sáng tạo khái niệm và thành tố âm nhạc. Vận động âm nhạc theo phương pháp Dalcorze được coi là tâm điểm trong hoạt động âm nhạc cho trẻ em ở bậc học phổ thông. Các loại hoạt động này đa dạng về hình thức, phong phú về nội dung đã tạo ra bầu không khí học tập tích cực và vui nhộn cho trẻ em. Các hoạt động khác như khám phá giọng hát (Vocal Exploration), múa truyền thống, chơi trò chơi, phát âm (Speech), và nghe nhạc cũng được ứng dụng triệt để trong các lớp học âm nhạc trẻ em.
**2.5. Xướng âm**
Các bài tập xướng âm trong chương trình môn Âm nhạc ở các lớp tiểu học tại Việt Nam bao gồm chủ yếu là bài hát ngắn có lời. Sau khi đọc xướng âm, học sinh sẽ hát lời bài hát. Bài tập đọc là chủ yếu viết ở thang Đô ngũ âm (Đô, Rê, Mi, Son, La) trong chương trình lớp 4, sau đó, thêm vào âm Pha và Si của thang âm Đô trưởng ở chương trình lớp 5. Tiết tấu cơ bản được sử dụng trong xướng âm bậc tiểu học bao gồm nốt trắng, nốt đen, móc đơn, và dấu lặng đen. Khi dạy tiết tấu, nhiều giáo viên sử dụng một hệ thống đếm theo âm tiết dựa trên số lượng nốt trong một nhóm có giá trị bằng một nốt đen.
Xướng âm là một phân môn chính trong rèn luyện kỹ năng đọc và viết nhạc cho trẻ em Hoa Kỳ. Nốt Đô di chuyển (Moveable Do) là hệ thống ghi nốt chính khi học môn xướng âm. Tương tự giáo dục âm nhạc Việt Nam, gam ngũ cung được sử dụng chủ yếu trong các bài đọc xướng âm cho trẻ em ở lứa tuổi đầu cấp. Nhiều phương thức giảng dạy theo phương pháp Kodaly và Orff-Schuwerk, chẳng hạn như nốt nhạc biểu tượng (iconic notation), hình nốt nhạc (stick notation), âm tiết để đọc tiết tấu (rhythmic syllables), hệ thống dấu tay (hand signs), bộ gõ cơ thể (body percussions), cũng như vận động và trò chơi theo phương pháp Dalcroze, làm cho hoạt động dạy-học âm nhạc trở nên vui vẻ và sôi động (Choksy, 1999). Một số hình thức âm nhạc Canon và Fuga đã được đơn giản và đa dạng hóa trong các hoạt động của các em. Ngoài ra, trò chơi nhịp điệu được kết hợp trong các bài học xướng âm nhằm tăng cường cảm nhận tiết tấu của các em trong giờ học âm nhạc (Lineburgh, 1994).
**2.6. Nhạc cụ**
Từ khi chương trình giáo dục phổ thông 2002 được thực hiện, một số nhạc cụ gõ dụng cụ Việt Nam truyền thống đã được sử dụng trong các lớp học âm nhạc như song loan, mõ, thanh phách, và song tiền. Thường các nhạc cụ này dùng để đệm khi hát theo phách, theo nhịp, và theo tiết tấu bài hát. Học sinh còn được giới thiệu một số nhạc cụ dân tộc phổ biến khác như sáo trúc, đàn tranh, và đàn bầu, hay các nhạc cụ phương Tây như đàn piano, guitar, violin, chủ yếu là xem hình ảnh và nghe những bản thu âm biểu diễn.
Tuy nhiên, học biểu diễn nhạc cụ được xem là một chuẩn âm nhạc của chương trình môn Âm nhạc ở Hoa Kỳ. Ở bậc tiểu học (Primary School), các em được tiếp xúc và sử dụng thường xuyên nhiều nhạc cụ gõ đơn giản, chẳng hạn như bộ gõ cơ thể (body percussions), nhạc cụ gõ cầm tay và các nhạc cụ của trường phái Orff-Schulwerk. Trẻ em chơi các nhạc cụ gõ theo nhiều cách và cơ cấu nhóm. Ví dụ, mỗi nhạc cụ thể hiện một vần trong ca từ, một cao độ, hay một hình tiết tấu cơ bản; hoặc gõ phách, tiết tấu, hoặc các âm hình cơ bản đan xen (ostinato) để đệm hát (Shamrock, 2007). Trẻ em lớp 2 và 3 có thể được học một số nhạc cụ như ukulele (một dạng đàn gỗ hình dáng như guitar nhỏ 4 dây), guitar, recorder, và xylophone, nhưng chỉ một số bài đàn nhỏ với các kỹ thuật cũng đơn giản.
**3. Đề xuất những ứng dụng vào chương trình Giáo dục Âm nhạc Việt Nam**
Bởi những đặc điểm riêng về xã hội, văn hóa, và chính trị, các ứng dụng quốc tế vào hệ thống giáo dục Việt Nam phải được chọn lọc, phù hợp, và khả thi. Theo tôi, đổi mới chương trình, phương pháp, và sách giáo khoa nên ưu tiên tập trung vào về mặt chất lượng dạy-học âm nhạc. Sau đây là một số đề xuất có tính ứng dụng cao có thể thực hiện trong những năm tới, dưới góc độ nội dung, tư liệu học tập, cũng như phương pháp dạy học và giáo cụ trực quan.
**3.1. Nội dung**
- Xướng âm cần được đưa vào giảng dạy ở các lớp đầu cấp tiểu học, như chương trình Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ, nhằm tăng cường khả năng đọc viết nhạc cho các em. Ở lớp 1, chủ yếu cung cấp cho các em các khái nhiệm về âm thanh âm nhạc, như to & nhỏ, cao & thấp, nhanh & chậm, v.v. Sau đó ở chương trình lớp 2 đến 5, một số khái niệm lý thuyết đơn giản và thành tố âm nhạc từng bước được đưa vào kết hợp với các bài tập xướng âm. Gam năm âm (Pentatonic) nên sử dụng xuyên suốt trong chương trình tiểu học. Còn các bài tập ở gam Đô trưởng 7 âm nên được sử dụng hạn chế.
- Tiết tấu cần được dạy riêng rẽ rồi mới kết hợp với cao độ trong các bài tập xướng âm. Tiết tấu cần được dạy thông qua hình thức trò chơi, vận động, và hoạt động âm nhạc để tạo điều kiện cho các em trải nghiệm về tiết tấu thông qua tham gia chơi đùa, chạy nhảy, hay múa đơn giản.
- Ở bậc tiểu học, bài hát nên dạy kết hợp với nội dung bài xướng âm, không sử dụng riêng rẽ vì các kỹ năng ca hát như hiện nay. Ở các bậc học cao hơn như trung học cơ sở và trung học phổ thông, thì bài hát có thể dạy riêng trong mối quan hệ với dạy các kiến thức về trào lưu âm nhạc, giới thiệu về tác giả, hoặc các mục tiêu giáo dục khác.
- Âm nhạc hợp xướng cần được đưa vào thực hiện ở mọi bậc học, đặc biệt ở bậc trung học phổ thông nhằm tăng cường khả năng biểu diễn âm nhạc mang tính học thuật cho học sinh. Thêm vào đó, hình thức âm nhạc này có thể giúp duy trì và phát triển tính kỷ luật và biểu diễn nghệ thuật nghiêm túc cho học sinh.
**3.2. Tư liệu dạy học, phương thức dạy học, và giáo cụ trực quan**
- Nên tăng cường số lượng các bài hát dân ca truyền thống Việt Nam trong chương trình môn Âm nhạc phổ thông. Khám phá và sử dụng những nguồn tư liệu âm nhạc khác như đồng dao và bài hát gắn với trò chơi trẻ em. Bởi vì những tư liệu dạy học này chứa đựng các giá trị văn hóa truyền thống, ứng dụng Giáo dục Âm nhạc này sẽ góp phần giáo dục văn hóa truyền thống cho thế hệ trẻ Việt Nam.
- Bổ sung các dạng phương thức dạy học âm nhạc mới như Nốt nhạc hình tượng (Iconic notation - viết nhạc bằng hình ảnh của các con vật, trái cây, hay biểu tượng đồ vật) nhằm đơn giản và đa dạng hóa qua trình lĩnh hội âm nhạc của trẻ. Sử dụng Smart Notebook và Bảng tương tác thay cho Power Point trong các bài giảng ứng dụng công nghệ, vì phần mềm này giúp giáo viên có thể viết nốt nhạc, hình ảnh, cùng các hiệu ứng âm thanh trực tiếp trên slides biểu diễn rất thuận lợi cho môn Âm nhạc.
- Bên cạnh việc sử dụng các nhạc cụ gõ truyền thống Việt Nam, chúng ta cần nghiên cứu đưa vào sử dụng các nhạc cụ không định âm theo phương pháp Orff-Schulwerk trong lớp học Âm nhạc cho trẻ em. Đầu tiên là sử dụng bộ gõ cơ thể với vỗ tay, búng tay, đập tay, và dậm chân; bởi những động tác này dễ và có sẵn ở mọi trẻ em. Sử dụng bộ gõ cơ thể giúp trẻ em cảm nhận âm nhạc bằng hoạt động và tương tác của các bộ phận cơ thể, Thứ hai, sử dụng thêm các nhạc cụ không định âm cầm tay như maraca (bầu rỗng chứa hạt), triagle (kẻng ba góc), jingle (rung leng keng), finger cymbals (chũm chọe), tambourine, cowbell (chuông cổ bò), ... và trống con ở nhiều cỡ. Những nhạc cụ này đơn giản về cầu trúc, có âm thanh vui tai; rất thích hợp và hiệu quả đối với hoạt động âm nhạc của trẻ (Shamrock, 2007).
**3.3. Phương pháp giảng dạy**
- Nhằm nâng cao chất lượng giờ học Âm nhạc, cần nghiên cứu và đa dạng hóa phương pháp dạy học của giáo viên. Giáo viên và các nhà sư phạm âm nhạc cần được đào tạo về các phương pháp giảng dạy âm nhạc hiệu quả phổ biến quốc tế như Kodály, Dalcroze, và Orff-Schulwerk. Những phương pháp này bao gồm nhiều phương thức dạy học và hoạt động âm nhạc đặc thù phù hợp và đáp ứng nhu cầu vừa học vừa chơi của trẻ em.
- Cần thành lập tổ chức nghiên cứu Giáo dục Âm nhạc, gồm các nhà giáo kinh nghiệm trong nước, các chuyên gia sư phạm âm nhạc được đào tạo ở nước ngoài để nghiên cứu sâu về các phương pháp dạy học tiên tiến thế giới cũng như liên kết với các tổ chức giáo viên âm nhạc thế giới để đề ra chiến lược cải cách Giáo dục Âm nhạc Việt Nam trong tương lai.
- Vận động âm nhạc theo phương pháp Orff-Schulwerk và Dalcroze cần được sớm áp dụng vào chương trình âm nhạc phổ thông Việt Nam.
- Sự thay đổi phương pháp trên tiêu chí tương tác và vận động nêu trên cần sự thay đổi về cấu trúc lớp học âm nhạc. Không gian vận động và chơi đùa cần được bố trí trong cấu trúc thiết kế của phòng học âm nhạc. Bàn ghế di động cần được thay thế bàn ghế cố định để tận dụng không gian cho tổ chức các hoạt động âm nhạc thường ngày.
Tóm lại, có rất nhiều nội dung có thể nghiên cứu và ứng dụng từ Giáo dục Âm nhạc Hoa Kỳ và quốc tế vào Việt Nam, trên các tiêu chí nội dung, tư liệu - phương thức, và phương pháp dạy-học âm nhạc. Thay đổi cần thiết nên bắt đầu từ Giáo dục Âm nhạc cấp tiểu học, sau đó đến các cấp học khác. Cải tiến chương trình Âm nhạc phổ thông phải ưu tiên bằng việc đa dạng hóa hoạt động học tập của trẻ bằng nhiều hình thức trò chơi, vận động, hoạt động âm nhạc, và sử dụng nhạc cụ; phải dựa trên những mô hình dạy-học âm nhạc tiêu biểu đang phổ biến hiệu quả tại nhiều quốc gia không nên góp nhặt một cách riêng rẽ mà không có định hướng phương pháp cụ thể.
**4. Kết luận**
So sánh Giáo dục Âm nhạc của hai quốc gia cho thấy, Giáo dục Âm nhạc tại Việt Nam vẫn còn ở giai đoạn đầu của quá trình phát triển. Trong điều kiện Việt Nam hiện nay, Giáo dục Âm nhạc chuẩn phổ thông (general music education) vẫn phù hợp để tập trung phát triển trong nhiều năm tới. Việt Nam chưa đủ điều kiện để thực hiện một nền Giáo dục Âm nhạc chuẩn biểu diễn và phát triển năng lực cá nhân như Hoa Kỳ. Tuy nhiên, chúng ta có thể chọn lọc để áp dụng vào các cấp học. Đổi mới giáo dục cần tiên quyết với những thay đổi môi trường và phương pháp dạy-học Âm nhạc cấp tiểu học, sao cho giờ học âm nhạc sinh động và rộn ràng hơn bằng nhiều hoạt động âm nhạc. Các hoạt động âm nhạc đó phải dựa trên tiền đề của các phương pháp Giáo dục Âm nhạc nổi tiếng nhân loại như Kodály, Orff-Schulwerk, và Dalcroze. Đổi mới phương pháp cần được ưu tiên trước đổi mới nội dung và khung chương trình. Để thực hiện được điều đó, (1) Các nhà hoạch định chính sách giáo dục Việt Nam cần gửi nhiều nhà sư phạm Âm nhạc đi đào tạo trong các chương trình dài hạn ở nước ngoài. (2) Cần thành lập tổ chức hay viện nghiên cứu Giáo dục Âm nhạc. (3) Vận dụng hỗ trợ quốc tế trong trao đổi kinh nghiệm, đào tạo chuyên gia, cung cấp phương tiện và dụng cụ âm nhạc.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Alexandra, K.-W. (2008). Music education in the twenty-first century: a cross-cultural comparison of German and American music education towards a new concept of international dialogue.
*Music Education Research* , 439-449.
Berkey, M., Cooper, L., & Surplus, J. C. (2003).
*Advocacy for Music Education.* Kentucky: Kentucky Music Educators Association.
Choksy, L. (1999).
*The Kodály Method I.* New Jersey: Prentice Hall.
Hoàng Long (2008). Một số ý kiến về giáo dục nghệ thuật và đào tạo giáo viên nghệ thuật. Tham Luận
*Hội thảo Quốc Gia: Đào tạo giáo viên Âm nhạc và Mỹ thuật*. Hà Nội: Trường Đại học Sư Phạm Nghệ Thuật Trung Ương.
Hoàng Long (2001-2006). Tài liệu hướng dẫn thực hiện sách giáo khoa Âm nhạc các lớp 1-5
*.* Hà Nội: Bộ Giáo dục – Đào tạo.
Lineburgh, N. (1994). Dalcroze Techniques in the Kodaly Classroom.
*NOCKA - The University of Akron*, 1-15.
Loong, C. Y. (2011b, September 2). Inclusions - in class PPT file. Honolulu, Hawaii, United States of America. Retrieved August 25, 2011, from The Minnesota Governor's Council on Developmental Disabilities: http://www.mncdd.org/parallels/index.html
Loong, C. Y. (n.d.).
*Music in Special Education.* Retrieved September 8, 2011, from Dr. Chet Yeng Loong, Early Childhood Music Specialist: [http://cyloong.com/MUS454/Video_History.html](http://cyloong.com/MUS454/Video_History.html)
Quốc hội Nước Cộng hòa XHCN Việt Nam – Khóa 8 (2000). Giải pháp đổi mới giáo dục phổ thông.
Rober E. Nye, Vernice Trousdale Nye, Gary M. Martin, & Mary Lou Van Rysselberghe. (1992). Music in the Elementary School (Vol. Sixth). Prentice-Hall, Inc.
Shamrock, M. (2007).
*The Orff-Schulwerk Approach.* Retrieved October 11, 2012, from American Orff-Schulwerk Association: http://www.aosa.org/orff.html.
Mã an toàn:
Sở hữu và quản lý Website: Lê Anh Tuấn (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Bộ Giáo dục và Đào tạo)
Nguyễn sơn- Đăng lúc: 27/03/2015 00:11
Rất hay, bài viết này tuyệt vời. tôi học âm nhạc chính quy và dạy âm nhạc ở trường pt đã hơn mười năm, nhưng tôi luôn cảm thấy thiếu thiếu một cái gì đó trong chương trình đào tạo âm nhạc phổ thông ở nước ta. Nội dung bài học nghèo nàn khi cứ phải hát nhưng bài hát mà các em đã biết từ thủa còn mẫu giáo, những bài học xướng âm không phát huy được năng khiếu vì chưa khoa học và nghèo tiết tấu, lại chủ yếu là thang âm 7 âm. Số lượng các bài dân ca thì quá ít (chẳng lẽ kho tàng dân ca và đông dao chúng ta nghèo đến thế sao?) Chúng ta quá nặng về hình thức và "chơi chữ" trong mục tiêu giáo dục, ví dụ như chuẩn mục tiêu giáo dục đổi mới trong tiết dạy hát là '' Biết tên bài hát"..chẳng lẽ mục tiêu kiến thức trong một tiết dạy âm nhạc đối với hoc sinh từ lớp 3 trở lên lại đơn giản đến thế sao?? và còn nhiều..nhiều vấn đề nữa không thể nói ra hết.

Cache-Control: private, pre-check=0, post-check=0, max-age=0

Set-Cookie: nv3c_Kyw0f_sess=bb58f68f952f77d26acf0f84dedb5427911311020; path=/; domain=.music.edu.vn; HttpOnly

Content-Language: vi


text:
Có những cụ ông, cụ bà, tuổi đã ngoài 60 bỗng dưng bị “ghiền” máy tính bảng. Vài tháng đầu, các cụ còn “lóng nga lóng ngóng” khi sờ vào màn hình nhưng riết rồi cũng biết tìm những niềm vui của người già trên thiết bị số hiện đại ấy.
Xem tiếp...

markdown:
|
|
|
|
|
|![]()
| |![]()
Mua tên miền Việt Nam
| |![]()
| © 2004-2012 Bản quyền thuộc về Mạng thông tin |Người Cao tuổi Việt Nam -
Sản phẩm thuộc Cổng Thông tin Điện tử Việt Nam VNEP do Công ty Truyền thông APM đầu tư và phát triển.
Liên hệ quảng cáo:
| |
trên cơ sở mã nguồn
Liên kết :

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Server: Apache/2.2.29 (Unix) mod_ssl/2.2.29 OpenSSL/1.0.1e-fips DAV/2 PHP/5.2.17

Connection: close

Pragma: no-cache

Cache-Control: no-cache, pre-check=0, post-check=0

Set-Cookie: nv3c_Int06_u_lang=TGni1P9lR2N6sTGNs-IQRTKJlwK82j3Mzvoa7jhFxF8.; expires=Mon, 18-Mar-2019 19:52:57 GMT; path=/nguoi-cao-tuoi/; domain=.nguoicaotuoi.com; httponly

Vary: Accept-Encoding,User-Agent

Content-Type: text/html; charset=utf-8


text:
0937523487
0937523487
Địa chỉ: 466/3/10 Phú Thọ Hòa, P. Phú Thọ Hòa, Q. Tân Phú, TPHCM Hotline : 0937523487 gặp Cô Trang Email: zbebuz321tinh@gmail.com | Website: www.shopmrkatin.vn
Zalo hay Viber - số điện thoại - 0937523487 để đặt hàng nhé các bạn
Đăng ký nhận tin từ Shopmrkatin.vn để nhận những thông tin khuyến mãi, tin tức, sự kiện mới nhất từ chúng tôi qua Email của bạn!
Copyright © 2015 Shopmrkatin.vn

WARC-Truncated: length

Server: Apache

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


text:
Lượt xem: 1912
Mã Kem chống nắng Neutrogena SPF70+ Beach Defense
270.000 đ
Tình trạng: Có Sẵn Hàng
Cả hai tia UVA và UVB đều rất có hại cho da vì chúng chiếu xuyên qua da và có thể gây tổn thương cho các tế bào da một cách nghiêm trọng nếu không được bảo vệ. Nghiên cứu cũng cho thấy rằng nếu da cứ tiếp xúc với ánh nắng mặt trời hoặc dùng giường tắm nắng nhân tạo mà không được sự bảo vệ sẽ làm hư hại DNA đồng thời làm các tế bào da đột biến. Theo thời gian nếu da không được bảo vệ, những đột biến sẽ chuyển thành ung thư da. Do đó, giới hạn sự hấp thu ánh nắng mặt trời và bảo vệ da khỏi tia cực tím là rất quan trọng và cần thiết. Để đảm bảo kem chống nắng có thể bảo vệ được khỏi hai loại tia cực tím UVA và UVB của mặt trời, các thành phần hoạt động sau đây phải được liệt kê: oxit kẽm, titanium dioxide, avobenzone, oxybenzone hoặc Tinosorb.
Neutrogena Beach Defense SPF 70+
Kem chống nắng Neutrogena giúp ngăn chặn tia UVA /UVB ảnh hưởng trực tiếp trên da là nguyên nhân chính gây ra tình trạng: sạm, nám, khô, lão hóa của da. Đặc biệt dưới ánh nắng gay gắt của vùng nhiệt đới, đem lại cho bạn làn da khỏe manh, tự tin khi ra nắng.
☆Ưu điểm của kem chống nắng Neutrogena Beach Defense Sunscreen Lotion Broad Spectrum SPF 70 :
- Kem chống nắng Neutrogena giúp bạn không có cảm giác nhờn khi thoa lên da. Chỉ cần 1 lớp mỏng như sữa là da bạn đã có thể chống lại những tia nắng gây hại giúp da không bị bắt nắng. Bạn sẽ cảm nhận được một cảm giác khô thoáng và nhẹ nhàng chứ không nhờn như các sản phẩm thông thường.
- Ngăn tia UVA / UVB.
- Khả năng chịu nước lên đến 80 phút.
- Không gây bít lỗ chân lông vốn là nguyên nhân gây mụn.
- Không gây nhờn.
- Nhỏ gọn, thích hợp khi đi du lịch.
☆Công dụng từng thành phần:
- Avobenzone: là chất phản xạ lại tia cực tím, có khả năng bảo vệ da khỏi tia UVA cực mạnh
- Homosalate, Octisalate: có khả năng bảo vệ da khỏi tia UVB
- Octocrylene: lọc tia UVB, chống thấm nước
- Oxybenzone: Ngăn chặn ảnh hưởng của UVA và UVB lên da.
Khuyến cáo:
- Không dùng trên da đang bị tổn thương.
- Tránh dùng lên vùng mắt.
Thương hiệu: Neutrogena
Xuất xứ: Mỹ
Dung tích: 88ml
- Kem chống nắng được hấp thụ một cách nhanh chóng, mùi hương nhẹ nhàng và màu sắc tươi sáng
- Công thức không nhờn
- Không thấm nước, không thấm mồ hôi, chống được sự cọ xát
- Không làm tắc nghẽn lỗ chân lông
- Không PABA (Para-Amino-Benzoic Acid)
- Khả năng chịu nước 80 phút
Sử dụng kem chống nắng đúng cách
- Luôn lắc lọ kem chống nắng trước khi bôi để các thành phần được trộn nhuyễn vào nhau.
- Hãy bôi kem chống nắng trước khi ra khỏi nhà 20 phút.
- Phải sử dụng một lượng đủ, kem chống nắng mới có tác dụng. Cho những ngày nằm dài trên bãi biển hoặc phơi mình dưới nắng, cần một lượng đổ vừa lòng bàn tay người lớn để bôi lên toàn cơ thể nhé . Còn nếu chỉ cho mặt và cổ thì 1/3 lượng này là đủ.
- Xoa đều cho đến khi không thấy màu trắng trên da.
- Bôi lại sau 2-3 tiếng nếu bạn tắm biển hoặc ra nhiều mồ hôi nhé!
Bạn nhớ nhé, quy trình apply các sản phẩm lên mặt sẽ là: skincare (dưỡng) -> kem chống nắng -> makeup. Nếu dùng kem chống nắng đầu tiên thì sẽ tạo một lớp màng chắn bảo vệ khiến các dưỡng chất của sản phẩm skincare không thẩm thấu vào da được, có dưỡng cũng vô ích. Còn nếu thoa kem chống nắng sau khi makeup thì sẽ làm nhòe nhoẹt hỏng hết lớp trang điểm xinh đẹp của bạn mất thôi.
Còn một vấn đề liên quan nữa, các sản phẩm makeup và dưỡng da ban ngày thường cũng có cả thành phần chống nắng. Vậy thì khi đè các lớp lên nhau, làm sao chúng ta biết được da mình đang được bảo vệ bởi SPF bao nhiêu?
SPF không thể cộng vào được, vì vậychỉ số chống nắng cho da của bạn sẽ là mức của sản phẩm có SPF cao nhất. Ví dụ: bạn dùng kem dưỡng có SPF15, kem chống nắng SPF45 và kem nền (BB/CC cream) SPF20 thì chỉ số chống nắng cho da bạn lúc này là 45 nhé.
Liên hệ
Liên hệ
Đăng ký để nhận bản tin đặc biệt từ Shop Thảo Anh

markdown:
Lượt xem: 1912
Mã Kem chống nắng Neutrogena SPF70+ Beach Defense
270.000 đ
Tình trạng:
**
Có Sẵn Hàng **
Cả hai tia UVA và UVB đều rất có hại cho da vì chúng chiếu xuyên qua da và có thể gây tổn thương cho các tế bào da một cách nghiêm trọng nếu không được bảo vệ. Nghiên cứu cũng cho thấy rằng nếu da cứ tiếp xúc với ánh nắng mặt trời hoặc dùng giường tắm nắng nhân tạo mà không được sự bảo vệ sẽ làm hư hại DNA đồng thời làm các tế bào da đột biến. Theo thời gian nếu da không được bảo vệ, những đột biến sẽ chuyển thành ung thư da. Do đó, giới hạn sự hấp thu ánh nắng mặt trời và bảo vệ da khỏi tia cực tím là rất quan trọng và cần thiết. Để đảm bảo kem chống nắng có thể bảo vệ được khỏi hai loại tia cực tím UVA và UVB của mặt trời, các thành phần hoạt động sau đây phải được liệt kê: oxit kẽm, titanium dioxide, avobenzone, oxybenzone hoặc Tinosorb.
**Neutrogena Beach Defense SPF 70+**
Kem chống nắng Neutrogena giúp ngăn chặn tia UVA /UVB ảnh hưởng trực tiếp trên da là nguyên nhân chính gây ra tình trạng: sạm, nám, khô, lão hóa của da. Đặc biệt dưới ánh nắng gay gắt của vùng nhiệt đới, đem lại cho bạn làn da khỏe manh, tự tin khi ra nắng.
☆Ưu điểm của kem chống nắng Neutrogena Beach Defense Sunscreen Lotion Broad Spectrum SPF 70 :
- Kem chống nắng Neutrogena giúp bạn không có cảm giác nhờn khi thoa lên da. Chỉ cần 1 lớp mỏng như sữa là da bạn đã có thể chống lại những tia nắng gây hại giúp da không bị bắt nắng. Bạn sẽ cảm nhận được một cảm giác khô thoáng và nhẹ nhàng chứ không nhờn như các sản phẩm thông thường.
- Ngăn tia UVA / UVB.
- Khả năng chịu nước lên đến 80 phút.
- Không gây bít lỗ chân lông vốn là nguyên nhân gây mụn.
- Không gây nhờn.
- Nhỏ gọn, thích hợp khi đi du lịch.
☆Công dụng từng thành phần:
- Avobenzone: là chất phản xạ lại tia cực tím, có khả năng bảo vệ da khỏi tia UVA cực mạnh
- Homosalate, Octisalate: có khả năng bảo vệ da khỏi tia UVB
- Octocrylene: lọc tia UVB, chống thấm nước
- Oxybenzone: Ngăn chặn ảnh hưởng của UVA và UVB lên da.
** Khuyến cáo:**
- Không dùng trên da đang bị tổn thương.
- Tránh dùng lên vùng mắt.
Thương hiệu: Neutrogena
Xuất xứ: Mỹ
Dung tích: 88ml
- Kem chống nắng được hấp thụ một cách nhanh chóng, mùi hương nhẹ nhàng và màu sắc tươi sáng
- Công thức không nhờn
- Không thấm nước, không thấm mồ hôi, chống được sự cọ xát
- Không làm tắc nghẽn lỗ chân lông
- Không PABA (Para-Amino-Benzoic Acid)
- Khả năng chịu nước 80 phút
Sử dụng kem chống nắng đúng cách
- Luôn lắc lọ kem chống nắng trước khi bôi để các thành phần được trộn nhuyễn vào nhau.
- Hãy bôi kem chống nắng trước khi ra khỏi nhà 20 phút.
- Phải sử dụng một lượng đủ, kem chống nắng mới có tác dụng. Cho những ngày nằm dài trên bãi biển hoặc phơi mình dưới nắng, cần một lượng đổ vừa lòng bàn tay người lớn để bôi lên toàn cơ thể nhé . Còn nếu chỉ cho mặt và cổ thì 1/3 lượng này là đủ.
- Xoa đều cho đến khi không thấy màu trắng trên da.
- Bôi lại sau 2-3 tiếng nếu bạn tắm biển hoặc ra nhiều mồ hôi nhé!
Bạn nhớ nhé, quy trình apply các sản phẩm lên mặt sẽ là: skincare (dưỡng) -> kem chống nắng -> makeup. Nếu dùng kem chống nắng đầu tiên thì sẽ tạo một lớp màng chắn bảo vệ khiến các dưỡng chất của sản phẩm skincare không thẩm thấu vào da được, có dưỡng cũng vô ích. Còn nếu thoa kem chống nắng sau khi makeup thì sẽ làm nhòe nhoẹt hỏng hết lớp trang điểm xinh đẹp của bạn mất thôi.
Còn một vấn đề liên quan nữa, các sản phẩm makeup và dưỡng da ban ngày thường cũng có cả thành phần chống nắng. Vậy thì khi đè các lớp lên nhau, làm sao chúng ta biết được da mình đang được bảo vệ bởi SPF bao nhiêu?
SPF không thể cộng vào được, vì vậychỉ số chống nắng cho da của bạn sẽ là mức của sản phẩm có SPF cao nhất. Ví dụ: bạn dùng kem dưỡng có SPF15, kem chống nắng SPF45 và kem nền (BB/CC cream) SPF20 thì chỉ số chống nắng cho da bạn lúc này là 45 nhé.
Liên hệ
Liên hệ
Đăng ký để nhận bản tin đặc biệt từ Shop Thảo Anh
![]()
Đang Online: |
|50
![]()
Đã Online: |
|11427867

Content-Type: text/html


text:
Giải thích thuyết tương đối cực kỳ dễ hiểu, nữ sinh lớp 12 nhận 250.000 USD
18 tuổi, Hillary Diane Andales vừa giành chiến thắng giải thưởng Breakthrough Junior Challenge 2017 nhờ làm video giải thích thuyết tương đối một cách rất đơn giản, dễ hiểu...
Cô nhận số tiền thưởng 250.000 đô la cho giải thưởng này.
Hillary Diane Andales
.
Trong khi nhà vật lý người Đức Albert Einstein phải dùng đến những phương trình rất phức tạp để giải thích thuyết tương đối của mình, thì nữ sinh 18 tuổi Hillary Diane Andales tới từ Philippines chỉ cần dùng một chiếc xe tải minh họa, vài chiếc điện thoại di động và hình ảnh vận động viên điền kinh Usain Bolt.
Breakthrough Junior Challenge là một cuộc thi thường niên, kêu gọi các thanh thiếu niên trên khắp thế giới gửi tới những video dài không quá 3 phút để giải thích một cách đơn giản những ý tưởng lớn về khoa học hoặc toán học. Với chiến thắng này, Andales mang về nhà học bổng 250.000 USD.
Cô cho biết, các thành viên trong gia đình cô đều là những người đam mê khoa học. Bố cô là một nhà hóa học nhưng rất thích vật lý, trong khi mẹ cô – một kế toán viên – cũng yêu thích khoa học. “Họ là những người khuyến khích tôi đọc sách, theo dõi những tin tức khoa học mới nhất”.
Clip Hillary Diane Andales giải thích Thuyết tương đối của Albert Einstein
.
Nữ sinh cho biết, khi còn nhỏ, cô rất thích thiên văn học và muốn trở thành một phi hành gia. Bố cô là người dẫn dắt cô đến với vật lý, lúc cô mới 10 tuổi.
Dựa trên những thông tin tìm hiểu được về cuộc thi trước đó, Andales nhận ra thuyết tương đối là một chủ đề lớn và phức tạp, nhưng lại có thể truyền tải tới mọi người theo cách dễ dàng hơn. Cô đã viết khoảng 20 bản thảo kịch bản, dành khoảng 200 giờ để làm đồ họa và ghi hình mới cho ra được sản phẩm là video dài gần 3 phút.
“Bố đã giúp tôi rất nhiều trong cả quá trình. Ông cũng là người kiểm tra kịch bản” – Andales nói.
Cô học trò lớp 12 này chia sẻ, cô mong muốn theo đuổi sự nghiệp nghiên cứu ngành vật lý trong tương lai.
- 11 câu nói của Stephen Hawking tiết lộ cách suy nghĩ của một thiên tài(15/03)
- Mùi vị đời người(15/03)
- Sung rồi, tại sao chưa sướng?(15/03)
- Liệu chết có thực kết thúc?(15/03)
- Kết nối ngày xuân(15/03)
- Chuyện thằng ăn cắp(15/03)
- Sự phản bội mơ hồ(15/03)
- Những trang web đọc câu tiếng Anh theo giọng chuẩn(12/01)
- Hua Tát và Nguyễn Huy Thiệp(12/01)
- Viết, với những nhà văn chân chính, tức là sống(11/01)
- Bức xúc bậy và phẫn nộ ngược(11/01)
- Con người không chỉ cần sống(09/01)
- Hôn nhân thời nay và chuyện vợ chồng chị thỏ bông(09/01)
- Nói tục(09/01)
Sự phản bội mơ hồ
Liệu chết có thực kết thúc?
Thời của bong bóng
Kết nối ngày xuân
30 năm vẫn đau đáu câu hỏi 'Thế nào là sự tử tế'?
Chuyện thằng ăn cắp
11 câu nói của Stephen Hawking tiết lộ cách suy nghĩ của một thiên tài
Khi giới trẻ bị lệ thuộc vào mạng xã hội
Sung rồi, tại sao chưa sướng?
Mùi vị đời người
Chúng ta đang bỏ quên ngôi chùa thiêng nhất
Những bài thơ về lẽ sống của chúng ta
40 câu nói ý nghĩa về cuộc sống mà bạn nên đọc một lần trong đời
Phong cách sống của người đời
Kế thừa tinh thần yêu nước truyền thống của dân tộc ta trong bối cảnh toàn cầu hóa
Một số nét tâm lý đặc trưng của lứa tuổi thanh niên

markdown:
# Giải thích thuyết tương đối cực kỳ dễ hiểu, nữ sinh lớp 12 nhận 250.000 USD
**18 tuổi, Hillary Diane Andales vừa giành chiến thắng giải thưởng Breakthrough Junior Challenge 2017 nhờ làm video giải thích thuyết tương đối một cách rất đơn giản, dễ hiểu...**
Cô nhận số tiền thưởng 250.000 đô la cho giải thưởng này.
Hillary Diane Andales
.
Trong khi nhà vật lý người Đức Albert Einstein phải dùng đến những phương trình rất phức tạp để giải thích thuyết tương đối của mình, thì nữ sinh 18 tuổi Hillary Diane Andales tới từ Philippines chỉ cần dùng một chiếc xe tải minh họa, vài chiếc điện thoại di động và hình ảnh vận động viên điền kinh Usain Bolt.
Breakthrough Junior Challenge là một cuộc thi thường niên, kêu gọi các thanh thiếu niên trên khắp thế giới gửi tới những video dài không quá 3 phút để giải thích một cách đơn giản những ý tưởng lớn về khoa học hoặc toán học. Với chiến thắng này, Andales mang về nhà học bổng 250.000 USD.
Cô cho biết, các thành viên trong gia đình cô đều là những người đam mê khoa học. Bố cô là một nhà hóa học nhưng rất thích vật lý, trong khi mẹ cô – một kế toán viên – cũng yêu thích khoa học. “Họ là những người khuyến khích tôi đọc sách, theo dõi những tin tức khoa học mới nhất”.
**Clip Hillary Diane Andales giải thích Thuyết tương đối của Albert Einstein **
.
Nữ sinh cho biết, khi còn nhỏ, cô rất thích thiên văn học và muốn trở thành một phi hành gia. Bố cô là người dẫn dắt cô đến với vật lý, lúc cô mới 10 tuổi.
Dựa trên những thông tin tìm hiểu được về cuộc thi trước đó, Andales nhận ra thuyết tương đối là một chủ đề lớn và phức tạp, nhưng lại có thể truyền tải tới mọi người theo cách dễ dàng hơn. Cô đã viết khoảng 20 bản thảo kịch bản, dành khoảng 200 giờ để làm đồ họa và ghi hình mới cho ra được sản phẩm là video dài gần 3 phút.
“Bố đã giúp tôi rất nhiều trong cả quá trình. Ông cũng là người kiểm tra kịch bản” – Andales nói.
Cô học trò lớp 12 này chia sẻ, cô mong muốn theo đuổi sự nghiệp nghiên cứu ngành vật lý trong tương lai.
![ Giải thích thuyết tương đối cực kỳ dễ hiểu, nữ sinh lớp 12 nhận 250.000 USD](//fs.chungta.com/ThumbnailBigs/14124E6776864C6D8FB32525A6F38DAA/0/290/0/00B6C1F2A6DD40B48A69D8C16E0F41BB/0/109263/Giai-thich-thuyet-tuong-doi-cuc-ky-de-hieu.jpg)
![ Giải thích thuyết tương đối cực kỳ dễ hiểu, nữ sinh lớp 12 nhận 250.000 USD](http://fs.chungta.com/ThumbnailBigs/14124E6776864C6D8FB32525A6F38DAA/0/290/0/00B6C1F2A6DD40B48A69D8C16E0F41BB/0/109263/Giai-thich-thuyet-tuong-doi-cuc-ky-de-hieu.jpg)
[11 câu nói của Stephen Hawking tiết lộ cách suy nghĩ của một thiên tài](/nd/tu-lieu-tra-cuu/11-cau-noi-cua-stephen-hawking.html)(15/03) [Mùi vị đời người](/nd/tu-lieu-tra-cuu/mui_vi_doi_nguoi.html)(15/03) [Sung rồi, tại sao chưa sướng?](/nd/tu-lieu-tra-cuu/sung-roi-tai-sao-chua-suong.html)(15/03) [Liệu chết có thực kết thúc?](/nd/tu-lieu-tra-cuu/lieu-chet-co-thuc-ket-thuc.html)(15/03) [Kết nối ngày xuân](/nd/tu-lieu-tra-cuu/ket-noi-ngay-xuan.html)(15/03) [Chuyện thằng ăn cắp](/nd/tu-lieu-tra-cuu/chuyen_thang_an_cap-f.html)(15/03) [Sự phản bội mơ hồ](/nd/tu-lieu-tra-cuu/su_phan_boi_mo_ho.html)(15/03) [Những trang web đọc câu tiếng Anh theo giọng chuẩn](/nd/tu-lieu-tra-cuu/web-doc-cau-tieng-anh-theo-giong-chuan.html)(12/01) [Hua Tát và Nguyễn Huy Thiệp](/nd/tu-lieu-tra-cuu/hua-tat-va-nguyen-huy-thiep.html)(12/01) [Viết, với những nhà văn chân chính, tức là sống](/nd/tu-lieu-tra-cuu/viet-voi-nhung-nha-van-chan-chinh-tuc-la-song.html)(11/01) [Bức xúc bậy và phẫn nộ ngược](/nd/tu-lieu-tra-cuu/buc-xuc-bay-va-phan-no-nguoc.html)(11/01) [Con người không chỉ cần sống](/nd/tu-lieu-tra-cuu/william_faulkner_nobel_1949_con_nguoi_khong_chi_can_song.html)(09/01) [Hôn nhân thời nay và chuyện vợ chồng chị thỏ bông](/nd/tu-lieu-tra-cuu/hon_nhan_thoi_nay_vo_chong_tho_bong.html)(09/01) [Nói tục](/nd/tu-lieu-tra-cuu/noi_tuc.html)(09/01) [Sự phản bội mơ hồ](/nd/tu-lieu-tra-cuu/su_phan_boi_mo_ho.html) [Liệu chết có thực kết thúc?](/nd/tu-lieu-tra-cuu/lieu-chet-co-thuc-ket-thuc.html) [Thời của bong bóng](/nd/tu-lieu-tra-cuu/thoi-cua-bong-bong.html) [Kết nối ngày xuân](/nd/tu-lieu-tra-cuu/ket-noi-ngay-xuan.html) [30 năm vẫn đau đáu câu hỏi 'Thế nào là sự tử tế'?](/nd/tu-lieu-tra-cuu/30-nam-van-dau-dauthe-nao-la-su-tu-te.html) [Chuyện thằng ăn cắp](/nd/tu-lieu-tra-cuu/chuyen_thang_an_cap-f.html) [11 câu nói của Stephen Hawking tiết lộ cách suy nghĩ của một thiên tài](/nd/tu-lieu-tra-cuu/11-cau-noi-cua-stephen-hawking.html) [Khi giới trẻ bị lệ thuộc vào mạng xã hội](/nd/tu-lieu-tra-cuu/khi-gioi-tre-bi-le-thuoc-vao-mang-xa-hoi.html) [Sung rồi, tại sao chưa sướng?](/nd/tu-lieu-tra-cuu/sung-roi-tai-sao-chua-suong.html) [Mùi vị đời người](/nd/tu-lieu-tra-cuu/mui_vi_doi_nguoi.html) [Chúng ta đang bỏ quên ngôi chùa thiêng nhất](/nd/tu-lieu-tra-cuu/chung_ta_bo_quen_ngoi_chua_thieng_nhat.html) [Những bài thơ về lẽ sống của chúng ta](/nd/tu-lieu-tra-cuu/nhung_bai_tho_ve_le_song.html) [40 câu nói ý nghĩa về cuộc sống mà bạn nên đọc một lần trong đời](/nd/tu-lieu-tra-cuu/40-cau-noi-y-nghia-ve-cuoc-song-ma-ban-nen-doc-mot-lan-trong-doi.html) [Phong cách sống của người đời](/nd/tu-lieu-tra-cuu/phong_cach_song_cua_nguoi_doi.html) [Kế thừa tinh thần yêu nước truyền thống của dân tộc ta trong bối cảnh toàn cầu hóa](/nd/tu-lieu-tra-cuu/ke_thua_tinh_than_yeu_nuoc_truyen_thong.html) [Một số nét tâm lý đặc trưng của lứa tuổi thanh niên](/nd/tu-lieu-tra-cuu/mot-so-net-tam-ly-dac-trung-cua-lua-tuoi-thanh-nien.html)

Server: VIE Portal NG

X-Response-Times: 1.156 second(s)

Cache-Control: private

Set-Cookie: .VIEPortal-User=VIEPortalNG|yMFmazgv7Pk=; expires=Sun, 25-Mar-2018 19:05:40 GMT; path=/; HttpOnly

X-Powered-By: VIE Portal NG - CopyrightÃÂ© 2010 - 2018 VIEPortal.net - Quynh Nguyen (Mr.) - vieportal.net


text:
Game
|
Trò chơi
|
Trò Chơi Vui
|
Game Vui
|
Game hay
|
Trò chơi miễn phí
|
Chơi trò chơi
|
Choi game vui
|
Game vui 24h
|
Game vui 2 nguoi
|
Tro choi 2 nguoi
|
Game vui nhon
|
Tro choi 24h
|
Tro Choi Viet
|
Game bắn súng
|
Game đấu võ
|
Game nấu ăn
|
Choi game nau an
|
Game vui nau an
|
Tro choi thoi trang
|
Game thời trang
|
Game đua xe
|
Choi game dua xe
|
Tro choi dua xe
|
Game dàn trận
|
Game kinh doanh
|
Game ban sung
Trang chủ
Thành viên
Lưu niệm
Logo & Banner
Hình đẹp
Phim
Kết bạn
Clip
Chat Yahoo
Liên hệ quảng cáo
English
Game văn phòng
Game mới nhất
Chơi nhiều nhất
Phân loại game
Chọn ngẫu nhiên
Tất cả trò chơi
Game thiếu nhi
Game hot
Tô màu tranh vẽ
Mã số trò chơi từ
1
đến
21.265
. Để chơi nhanh 1 trò chơi, bạn gõ mã số trò chơi:
Tìm kiếm trò chơi:
Bạn đang chơi game tại TroChoiVui.com. Hãy gọi tổng đài chăm sóc khách hàng số 08.39573065 nếu bạn phải chờ quá lâu hoặc trang web bị lỗi.
Trò chơi này hiện chưa có trong hệ thống
Tham gia những trò chơi vui nhộn với kho game lớn nhất hiện nay với trên 21.265 trò chơi hấp dẫn dành cho máy tính và điện thoại có hỗ trợ công nghệ Flash, chơi game miễn phí và cực nhanh trên TroChoiVui.com. Những ngày lễ hội đặc biệt trong năm, chúng tôi đều cập nhật nhiều trò chơi hấp dẫn cho lễ hội Valentine, Halloween, Noel,.. Tham gia với các nhân vật hoạt hình được nhiều người yêu thích như Doraemon, Mario, Sonic, Pikachu, Dora, Ben10, Scooby Doo, Simpson, Pou,.. Mỗi ngày, chúng tôi luôn cập nhật số lượng lớn các trò chơi đa dạng ở nhiều thể loại như game đánh nhau, đấu võ, dàn trận, kinh doanh, đua xe, bạn gái, văn phòng, trẻ em, tô màu, phiêu lưu, bắn súng, nấu ăn, thời trang, xếp hình, xếp gạch, trang điểm, xếp bi, cá lớn nuốt cá bé, bắn xe tăng, bắn máy bay, bắn súng, bắn cung, bắn ná, đấu kiếm, ném đồ vật, rắn săn mồi, mặt trăng ăn vàng, hứng đồ vật, thiết kế người mẫu, sơn móng tay chân, câu cá, trượt tuyết, lướt ván, khúc côn cầu, bóng đá, bóng chuyền, bóng rổ, bóng bàn, cầu lông, tennis, cờ vua, cờ tướng, domino,.. Chắc chắn bạn sẽ có những giây phút thú vị khi chơi game tại trochoivui.com hàng ngày.
Kết nối với chúng tôi qua
Google plus
,
Facebook
và
Zing
Bản quyền thuộc về
Game
TroChoiVui.com © 2005-2017
Giấy phép ICP số 181/GP-CBC. Cơ quan chủ quản: Công ty TNHH Không Gian Việt - Website:
www.khonggianviet.us


text:
Trong bài đăng, cô dí dỏm “đe dọa” các diễn viên và đạo diễn bộ phim Hàn Quốc Hậu duệ mặt trời đình đám hiện nay.
Được công chúng biết đến rộng rãi sau khi giành ngôi vị á quân chương trình Giọng hát Việt mùa đầu tiên, nữ ca sĩ Đinh Hương hiện đang là một trong những giọng ca triển vọng, nhận được đông đảo tình cảm yêu thích, mến mộ từ các bạn trẻ. Trang facebook cá nhân của cô nhận được gần 100 nghìn lượt theo dõi và được cộng đồng mạng thường xuyên cập nhật, tương tác.
Mới đây, nữ ca sĩ gây bất ngờ cho cộng đồng mạng khi đăng tải một “tối hậu thư” trên trang facebook cá nhân của mình. Trong bài đăng, cô dí dỏm “đe dọa” các diễn viên và đạo diễn bộ phim Hàn Quốc Hậu duệ của mặt trời đình đám hiện nay. Cụ thể, Đinh Hương viết: “Dành cho những trái tim đang chờ đợi... HẬU DUỆ CỦA MẶT TRỜI Tối hậu thư gửi đến Song Joong Ki nhé! Cậu chỉ cần nhìn tớ với ánh mắt này thôi, sự nghiệp âm nhạc còn lại của tớ chỉ dành để ngồi viết tình ca tặng cậu, okie? Tối hậu thư gửi đến Song Hye Kyo nhé! Kiss scene bên dưới mà đêm nay lên sóng thì tớ chính thức làm AntiFan của cậu nhé! Tối hậu thư gửi đến đạo diễn "Hậu Duệ của Mặt Trời" - Lee Eun Bok nhé! Anh nhìn kĩ đi, anh có thấy nụ cười của em với cậu ấy là "trời sinh một cặp không"? Tối hậu thư gửi đến Fc Love Đinh Hương nhé! Gửi ngay thông điệp này đi khắp toàn Đại Hàn Dân Quốc và mang Song Joong Ki về đây cho tớ!!!”
Có thể thấy, nữ ca sĩ trẻ cũng là fan “ruột” của bộ phim đang làm mưa làm gió trên mạng hiện nay. Giống như những thiếu nữ khác, Đinh Hương rất hâm mộ và yêu thích nam diễn viên chính điển trai trong phim Song Joong Ki. Trước một phân đoạn kiss scene trong phim bị rò rỉ, cô cũng vô cùng “bức xúc” và “phẫn nộ”, “hận” không thể thay nữ chính thực hiện cảnh quay này.
Cảnh hôn khiến trái tim các thiếu nữ hâm mộ Song Joong Ki tan nát.
“Tối hậu thư gửi đến đạo diễn "Hậu Duệ Mặt Trời" - Lee Eun Bok nhé! Anh nhìn kỹ đi, anh có thấy nụ cười của em với cậu ấy là "trời sinh một cặp không"?” – Đinh Hương chú thích.
“Tối hậu thư gửi đến Song Hye Kyo nhé! Kiss scene bên trên mà đêm nay lên sóng thì tớ chính thức làm AntiFan của cậu nhé!” – Cô mạnh dạn “cảnh cáo” nữ chính trong phim.
“Tối hậu thư gửi đến Song Joong Ki nhé! Cậu chỉ cần nhìn tớ với ánh mắt này thôi, sự nghiệp âm nhạc còn lại của tớ chỉ dành để ngồi viết tình ca tặng cậu, okie?” – Đinh Hương viết.
Ngay sau khi được đăng tải, “tối hậu thư” dí dỏm này nhanh chóng được lan truyền trên mạng xã hội facebook và nhận được nhiều phản ứng tích cực từ cư dân mạng. Không chỉ bày tỏ sự thích thú cùng nữ ca sĩ, các fan thậm chí còn “góp vui” bằng những bình luận không kém phần hài hước.
Cư dân mạng cùng “góp vui” với Đinh Hương.
Descendants Of The Sun là câu chuyện tình yêu giữa vị đại úy Yoo Shi Jin (Song Joong Ki) và nữ bác sĩ Kang Mo Yeon (Song Hye Kyo), khi cả hai được điều động tới chương trình cứu trợ tại đất nước Tây Âu giả tưởng Uruk. Với số tiền đầu tư lên đến hơn 13 tỉ won (tương đương 240,5 tỉ đồng), bộ phim là dự án truyền hình "bom tấn" được kì vọng rất lớn của đài KBS năm 2016. Descendants Of The Sun cũng đang "làm mưa làm gió" trên cộng đồng yêu phim Hàn trong nước. Những tập phim và cảnh quay mới nhất luôn được khán giả Việt cập nhật liên tục tại các trang chia sẻ trực tuyến và là đề tài nổi bật trên mạng xã hội. Cảnh hôn mới nhât trong phim đã cán mốc gần 100 nghìn lượt xem trên facebook chỉ sau 2 giờ đồng hồ đăng tải.

markdown:
**Trong bài đăng, cô dí dỏm “đe dọa” các diễn viên và đạo diễn bộ phim Hàn Quốc ** *Hậu duệ mặt trời* đình đám hiện nay. *Hậu duệ mặt trời*đình đám hiện nay.
Được công chúng biết đến rộng rãi sau khi giành ngôi vị á quân chương trình
*Giọng hát Việt *mùa đầu tiên, nữ ca sĩ [ hiện đang là một trong những giọng ca triển vọng, nhận được đông đảo tình cảm yêu thích, mến mộ từ các bạn trẻ. Trang facebook cá nhân của cô nhận được gần 100 nghìn lượt theo dõi và được cộng đồng mạng thường xuyên cập nhật, tương tác. Đinh Hương](http://www.yan.vn/tags/dinh-huong.html?utm_campaign=InternallinkYAN&utm_source=82955&utm_medium=noniadesktop)
Mới đây, nữ ca sĩ gây bất ngờ cho cộng đồng mạng khi đăng tải một “tối hậu thư” trên trang facebook cá nhân của mình. Trong bài đăng, cô dí dỏm “đe dọa” các diễn viên và đạo diễn bộ phim Hàn Quốc
*Hậu duệ của mặt trời* đình đám hiện nay. Cụ thể, **Đinh Hương** viết: “ *Dành cho những * *trái tim* *đ* *ang chờ đợi... HẬU DUỆ CỦA MẶT TRỜI Tối hậu thư gửi đến * **Song Joong Ki**nhé! Cậu chỉ cần nhìn tớ với ánh mắt này thôi, sự nghiệp âm nhạc còn lại của tớ chỉ dành để ngồi viết tình ca tặng cậu, okie? Tối hậu thư gửi đến **Song Hye Kyo**nhé! Kiss scene bên dưới mà đêm nay lên sóng thì tớ chính thức làm AntiFan của cậu nhé! Tối hậu thư gửi đến đạo diễn "Hậu Duệ của Mặt Trời" - **Lee Eun Bok**nhé! Anh nhìn kĩ đi, anh có thấy nụ cười của em với cậu ấy là "trời sinh một cặp không"? Tối hậu thư gửi đến Fc Love **Đinh Hương**nhé! Gửi ngay thông điệp này đi khắp toàn Đại Hàn Dân Quốc và mang **Song Joong Ki**về đây cho tớ!!!”
Có thể thấy, nữ ca sĩ trẻ cũng là fan “ruột” của bộ phim đang làm mưa làm gió trên mạng hiện nay. Giống như những thiếu nữ khác,
**Đinh Hương** rất hâm mộ và yêu thích nam diễn viên chính điển trai trong phim **Song Joong Ki**. Trước một phân đoạn kiss scene trong phim bị rò rỉ, cô cũng vô cùng “bức xúc” và “phẫn nộ”, “hận” không thể thay nữ chính thực hiện cảnh quay này.
Cảnh hôn khiến trái tim các thiếu nữ hâm mộ
**Song Joong Ki** tan nát.
*“Tối hậu thư gửi đến đạo diễn "Hậu Duệ Mặt Trời" - Lee Eun Bok nhé! Anh nhìn kỹ đi, anh có thấy nụ cười của em với cậu ấy là "trời sinh một cặp không"?”* – **Đinh Hương**chú thích.
*“Tối hậu thư gửi đến Song Hye Kyo nhé! Kiss scene bên trên mà đêm nay lên sóng thì tớ chính thức làm AntiFan của cậu nhé!” –* Cô mạnh dạn “cảnh cáo” nữ chính trong phim.
“
*Tối hậu thư gửi đến Song Joong Ki nhé! Cậu chỉ cần nhìn tớ với ánh mắt này thôi, sự nghiệp âm nhạc còn lại của tớ chỉ dành để ngồi viết tình ca tặng cậu, okie?”* – **Đinh Hương**viết.
Ngay sau khi được đăng tải, “tối hậu thư” dí dỏm này nhanh chóng được lan truyền trên mạng xã hội facebook và nhận được nhiều phản ứng tích cực từ cư dân mạng. Không chỉ bày tỏ sự thích thú cùng nữ ca sĩ, các fan thậm chí còn “góp vui” bằng những bình luận không kém phần hài hước.
Cư dân mạng cùng “góp vui” với
**Đinh Hương**. *Descendants Of The Sun* là câu chuyện tình yêu giữa vị đại úy **Yoo Shi Jin (Song Joong Ki) **và nữ bác sĩ **Kang Mo Yeon (Song Hye Kyo),** khi cả hai được điều động tới chương trình cứu trợ tại đất nước Tây Âu giả tưởng Uruk. Với số tiền đầu tư lên đến hơn 13 tỉ won (tương đương 240,5 tỉ đồng), bộ phim là dự án truyền hình "bom tấn" được kì vọng rất lớn của đài KBS năm 2016. *Descendants Of The Sun* cũng đang "làm mưa làm gió" trên cộng đồng yêu phim Hàn trong nước. Những tập phim và cảnh quay mới nhất luôn được khán giả Việt cập nhật liên tục tại các trang chia sẻ trực tuyến và là đề tài nổi bật trên mạng xã hội. Cảnh hôn mới nhât trong phim đã cán mốc gần 100 nghìn lượt xem trên facebook chỉ sau 2 giờ đồng hồ đăng tải.

Server: nginx

Vary: Accept-Encoding


text:
Eunji, Jung Woo, Hyeri… là những cái tên không thể bỏ qua mỗi khi nhắc đến loạt này.
Đối với mọt phim Hàn, chắc hẳn không ai xa lạ với bộ ba loạt phim Reply “làm mưa làm gió” màn ảnh từ năm 2012. Nếu như Reply 1997 và Reply 1994 tập trung vào tình bạn, những rung động đầu đời thì Reply 1988 lại đặt tình thân giữa các thành viên trong gia đình làm trung tâm.
Với tiêu chí chọn diễn viên thực lực thay vì “trai xinh gái đẹp”, các nhà làm phim đã thành công trong việc đưa tên tuổi những ngôi sao mới của làng phim đến gần với khán giả hơn. Cũng giống như High Kick, Nonstop, đây là xuất phát điểm tuyệt vời của không ít những diễn viên nổi tiếng hiện nay.
Eunji (A Pink)
Năm 2012, Eunji bén duyên với bộ môn nghệ thuật thứ 7 nhờ vai chính đầu tay trong Reply 1997. Trong phim, nữ thần tượng đảm nhận nhân vật Sung Si Won – một học sinh trung học, là fan “cuồng” nhóm nhạc H.O.T đình đám thời bấy giờ.
Dù là lần đầu thử sức trong lĩnh vực phim ảnh và chưa từng trải qua bất kì trường lớp đào tạo nào trừ khóa huấn luyện cấp tốc, nhưng Eunji đã hoàn toàn chiếm trọn tình cảm của khán giả nhờ lối diễn xuất tự nhiên, khắc họa thành công tâm lí và hành động của nhân vật.
Đặc biệt, chất giọng đặc trưng vùng Busan giúp nữ thần tượng “ghi điểm” tuyệt đối trong mắt người xem. Có thể nói thành công vang dội của Reply 1997 nói riêng và loạt phim Reply nói chung nhờ công rất lớn của Eunji. Vai diễn “để đời” này đã mở rộng cánh cửa sự nghiệp phim ảnh cho giọng ca chính của A Pink và là bước đệm tuyệt vời giúp cô gặt hái thành công trên lĩnh vực này.
Seo In Guk
Xuất thân từ chương trình Superstar K, Seo In Guk khởi nghiệp ca sĩ từ năm 2009. Đáng tiếc, ngoại hình ngờ nghệch, quê mùa khiến anh bị lu mờ bởi những mĩ nam của làng nhạc Kpop. Tuy nhiên, khuyết điểm này lại chính là lợi thế giúp Seo In Guk giành về vai chính Yoon Yoon Jae trong Reply 1997.
Thành công của bộ phim đánh dấu bước ngoặt lớn trong sự nghiệp diễn xuất của Seo In Guk, giúp anh lọt vào “mắt xanh” của các đạo diễn làm phim và trở thành tân binh triển vọng của làng phim xứ Hàn. Sau Reply 1997, Seo In Guk tiếp tục đều đặn nhận về vai chính trong các dự án truyền hình lẫn điện ảnh và nỗ lực trở thành diễn viên thực lực được công nhận tài năng.
Go Ara
Tiếp nối thành công của Reply 1997, nhà làm phim tiếp tục với Reply 1994 vẫn với chủ đề tình bạn, “huyền thoại âm nhạc” Seo Taiji, giải vô địch bóng đá thế giới được tổ chức tại Mĩ và bóng rổ. Vai nữ chính lần này được nhắm cho “gà cưng” nhà SM, nữ diễn viên Go Ara. Sự lựa chọn này của nhà làm phim ban đầu nhận về không ít “gạch đá” vì cái mác “bình hoa di động” của nữ diễn viên 26 tuổi cùng với cái bóng quá lớn của Reply 1997 trước đó.
Không làm nhà sản xuất thất vọng, ngay từ những tập đầu tiên, Go Ara đã chứng tỏ khả năng diễn xuất tiến bộ vào vai cô nàng Sung Na Jung thô kệch, ăn nói ngang tàn và quần áo luộm thuộm. Được biết, cô nàng đã hi sinh cắt phăng mái tóc dài thành kiểu đầu xù nham nhở và tăng hẳn 10kg cho phù hợp với yêu cầu của vai diễn. Màn thể hiện tuyệt vời này không chỉ giúp Go Ara được công nhận tài năng mà còn là bệ phóng để cô đạt được thành công như hiện nay.
Jung Woo
Bắt đầu diễn xuất cách đây tận 15 năm, song các vai diễn của Jung Woo hoàn toàn không để lại ấn tượng sâu sắc trong lòng khán giả. Tuy nhiên, mọi thứ đã thay đổi khi anh quyết định đảm nhận vai diễn Jung Woo – Rác trong Reply 1994. Với nụ cười trẻ thơ trên môi, Rác nhận được sự yêu mến của đông đảo khán giả nhờ sự thiện lương, hiền lành của mình. Jung Woo đã hoàn toàn “lột xác” với nhân vật này và trở thành hiện tượng “dị năng” của màn ảnh Hàn năm 2013.
Sẽ là không ngoa khi nói đây chính là vai diễn để đời trong sự nghiệp mười mấy năm diễn xuất của Jung Woo, đồng thời anh cũng mang đến cho điện ảnh xứ kim chi một nhân vật đặc biệt vô cùng đáng yêu. Nhờ đó, tên tuổi của nam diễn viên gần với khán giả hơn và nhận về những vai diễn lớn hơn trong sự nghiệp diễn xuất sau này.
Yoo Yoon Suk
Chàng tuyển thủ bóng ném đa cảm Chil Bong trong Reply 1994 đã làm "tan chảy" trái tim của không ít fan nữ và trở thành mẫu bạn trai lý tưởng của các cô nàng mê phim. Chính vai diễn nam thứ “vạn người mê” này giúp cuộc đời và sự nghiệp của Yoo Yoon Suk chính thức bước sang trang mới. Từ một diễn viên nợ nần vì không được chú ý trở thành ngôi sao đắt giá nhất nhì màn ảnh Hàn. Sau đó, anh nhận về khá nhiều lời mời diễn xuất hấp dẫn như Warm and Cozy, Royal Tailor, Beauty Inside…
Hyeri (Girl's Day)
Nổi lên từ sau hiện tượng "vi rút ageyo" trong chương trình Real Man, Hyeri nhanh chóng nhận được khá nhiều lời mời tham gia phim ảnh. Vai diễn trong Hyde, Jekyll and Me và Detectives of Seonam Girls High School đã giúp nữ thần tượng giành về vai chính trong Reply 1988. Tuy nhiên, việc cô xuất hiện trong danh sách dàn diễn viên ban đầu bị "fan ruột" của loạt phim "ném đá" không thương tiếc.
Bất chấp dư luận, Hyeri vẫn nỗ lực không ngừng hoàn thành vai diễn. Chỉ với vài tập đầu phim, khán giả đã bị mê hoặc bởi cô nàng Duk Sun tóc ngang có cách ăn mặc đặc trưng của thập niên 80. Đặc biệt là phân cảnh nhân vật này bị đối xử bất công đã lấy đi không ít nước mắt người xem. Dù chưa thực sự được công nhận tài năng diễn xuất nhưng với phong độ hiện tại, Hyeri hoàn toàn có thể trở thành cái tên đáng chú ý trong làng phim Hàn thời gian tới.
Park Bo Gum
Sau loạt vai phụ từ khi mới vào nghề, Park Bo Gum đã có một năm 2015 vô cùng tỏa sáng nhờ màn thể hiện xuất sắc trong I Remember You và Reply 1988. Là một trong ba diễn viên chủ chốt của phần mới nhất loạt phim Reply đình đám, Park Bo Gum đã hoàn toàn chinh phục trái tim khán giả thông qua vai diễn chàng Taek “ngố” đáng yêu.
Bên cạnh đó, chuyện tình tay ba giữa anh, nữ chính Duk Sun (Hyeri) và Kim Jung Hwan (Ryu Jun Yeol) khiến không ít khán giả phải “đau đầu”. Vai diễn này giúp Park Bo Gum trở thành ngôi sao trẻ tài năng đầy triển vọng của màn ảnh Hàn. Bước đi tiếp theo của nam diễn viên 23 tuổi chắc chắn sẽ nhận được đông đảo sự quan tâm, đồng nghĩa với áp lực mà anh nhận được sau thành công quá lớn trong năm 2015 vừa qua.
Ryu Jun Yeol
Dù năm nay đã bước sang tuổi 30 nhưng Ryu Jun Yeol chỉ vừa khởi nghiệp năm 2015 vừa qua. Kim Jung Hwan chính là vai diễn thứ ba trong sự nghiệp diễn xuất của anh. Không sở hữu ngoại hình đẹp lung linh như những mĩ nam khác nhưng Ryu Jun Yeol đã chinh phục khán giả bằng chính tài năng của mình.
Trong phim, Ryu Jun Yeol hóa thân thành cậu học sinh cấp 3 với vẻ ngoài lạnh lùng nhưng nội tâm tình cảm, đam mê bóng đá và mang trong lòng tình yêu đơn phương dành cho Duk Sun. Tuy cuối cùng không được đáp trả nhưng “Hwan mặt cún” cũng như Ryu Jun Yeol đã thành công chiếm trọn trái tim khán giả xem phim. Sau Reply 1988, anh sẽ góp mặt vào dự án điện ảnh bom tấn The King bên cạnh tài tử Jo In Sung.

markdown:
**Eunji, Jung Woo, Hyeri… là những cái tên không thể bỏ qua mỗi khi nhắc đến loạt này.**
Đối với mọt phim Hàn, chắc hẳn không ai xa lạ với bộ ba loạt phim
*Reply* “làm mưa làm gió” màn ảnh từ năm 2012. Nếu như *Reply 1997* và *Reply 1994* tập trung vào tình bạn, những rung động đầu đời thì *Reply 1988* lại đặt tình thân giữa các thành viên trong gia đình làm trung tâm.
Với tiêu chí chọn diễn viên thực lực thay vì “trai xinh gái đẹp”, các nhà làm phim đã thành công trong việc đưa tên tuổi những ngôi sao mới của làng phim đến gần với khán giả hơn. Cũng giống như
*High Kick, Nonstop,* đây là xuất phát điểm tuyệt vời của không ít những diễn viên nổi tiếng hiện nay. **Eunji (A Pink)**
Năm 2012,
[ bén duyên với bộ môn nghệ thuật thứ 7 nhờ vai chính đầu tay trong Eunji](http://www.yan.vn/tags/eunji.html?utm_campaign=InternallinkYAN&utm_source=79812&utm_medium=noniadesktop) *Reply 1997*. Trong phim, nữ thần tượng đảm nhận nhân vật **Sung Si Won**– một học sinh trung học, là fan “cuồng” nhóm nhạc **H.O.T**đình đám thời bấy giờ.
Dù là lần đầu thử sức trong lĩnh vực phim ảnh và chưa từng trải qua bất kì trường lớp đào tạo nào trừ khóa huấn luyện cấp tốc, nhưng
**Eunji** đã hoàn toàn chiếm trọn tình cảm của khán giả nhờ lối diễn xuất tự nhiên, khắc họa thành công tâm lí và hành động của nhân vật.
Đặc biệt, chất giọng đặc trưng vùng Busan giúp nữ thần tượng “ghi điểm” tuyệt đối trong mắt người xem. Có thể nói thành công vang dội của
*Reply 1997* nói riêng và loạt phim *Reply* nói chung nhờ công rất lớn của **Eunji**. Vai diễn “để đời” này đã mở rộng cánh cửa sự nghiệp phim ảnh cho giọng ca chính của **A Pink** và là bước đệm tuyệt vời giúp cô gặt hái thành công trên lĩnh vực này. **Seo In Guk**
Xuất thân từ chương trình
*Superstar K*, [ khởi nghiệp ca sĩ từ năm 2009. Đáng tiếc, ngoại hình ngờ nghệch, quê mùa khiến anh bị lu mờ bởi những mĩ nam của làng nhạc Kpop. Tuy nhiên, khuyết điểm này lại chính là lợi thế giúp Seo In Guk](http://www.yan.vn/tags/seo-in-guk.html?utm_campaign=InternallinkYAN&utm_source=79812&utm_medium=noniadesktop) **Seo In Guk**giành về vai chính **Yoon Yoon Jae**trong *Reply 1997*.
Thành công của bộ phim đánh dấu bước ngoặt lớn trong sự nghiệp diễn xuất của
**Seo In Guk**, giúp anh lọt vào “mắt xanh” của các đạo diễn làm phim và trở thành tân binh triển vọng của làng phim xứ Hàn. Sau *Reply 1997*, **Seo In Guk** tiếp tục đều đặn nhận về vai chính trong các dự án truyền hình lẫn điện ảnh và nỗ lực trở thành diễn viên thực lực được công nhận tài năng. **Go Ara**
Tiếp nối thành công của
*Reply 1997*, nhà làm phim tiếp tục với *Reply 1994* vẫn với chủ đề tình bạn, “huyền thoại âm nhạc” **Seo Taiji**, giải vô địch bóng đá thế giới được tổ chức tại Mĩ và bóng rổ. Vai nữ chính lần này được nhắm cho “gà cưng” nhà SM, nữ diễn viên **Go Ara**. Sự lựa chọn này của nhà làm phim ban đầu nhận về không ít “gạch đá” vì cái mác “bình hoa di động” của nữ diễn viên 26 tuổi cùng với cái bóng quá lớn của *Reply 1997* trước đó.
Không làm nhà sản xuất thất vọng, ngay từ những tập đầu tiên,
**Go Ara** đã chứng tỏ khả năng diễn xuất tiến bộ vào vai cô nàng **Sung Na Jung** thô kệch, ăn nói ngang tàn và quần áo luộm thuộm. Được biết, cô nàng đã hi sinh cắt phăng mái tóc dài thành kiểu đầu xù nham nhở và tăng hẳn 10kg cho phù hợp với yêu cầu của vai diễn. Màn thể hiện tuyệt vời này không chỉ giúp **Go Ara** được công nhận tài năng mà còn là bệ phóng để cô đạt được thành công như hiện nay. **Jung Woo**
Bắt đầu diễn xuất cách đây tận 15 năm, song các vai diễn của
[ hoàn toàn không để lại ấn tượng sâu sắc trong lòng khán giả. Tuy nhiên, mọi thứ đã thay đổi khi anh quyết định đảm nhận vai diễn Jung Woo](http://www.yan.vn/tags/jung-woo.html?utm_campaign=InternallinkYAN&utm_source=79812&utm_medium=noniadesktop) **Jung Woo**– **Rác**trong *Reply 1994*. Với nụ cười trẻ thơ trên môi, **Rác**nhận được sự yêu mến của đông đảo khán giả nhờ sự thiện lương, hiền lành của mình. **Jung Woo**đã hoàn toàn “lột xác” với nhân vật này và trở thành hiện tượng “dị năng” của màn ảnh Hàn năm 2013.
Sẽ là không ngoa khi nói đây chính là vai diễn để đời trong sự nghiệp mười mấy năm diễn xuất của
**Jung Woo**, đồng thời anh cũng mang đến cho điện ảnh xứ kim chi một nhân vật đặc biệt vô cùng đáng yêu. Nhờ đó, tên tuổi của nam diễn viên gần với khán giả hơn và nhận về những vai diễn lớn hơn trong sự nghiệp diễn xuất sau này. **Yoo Yoon Suk**
Chàng tuyển thủ bóng ném đa cảm
**Chil Bong** trong *Reply 1994* đã làm "tan chảy" trái tim của không ít fan nữ và trở thành mẫu bạn trai lý tưởng của các cô nàng mê phim. Chính vai diễn nam thứ “vạn người mê” này giúp cuộc đời và sự nghiệp của **Yoo Yoon Suk** chính thức bước sang trang mới. Từ một diễn viên nợ nần vì không được chú ý trở thành ngôi sao đắt giá nhất nhì màn ảnh Hàn. Sau đó, anh nhận về khá nhiều lời mời diễn xuất hấp dẫn như *Warm and Cozy, Royal Tailor, Beauty Inside*… **Hyeri (Girl's Day)**
Nổi lên từ sau hiện tượng "vi rút ageyo" trong chương trình
*Real Man*, [ nhanh chóng nhận được khá nhiều lời mời tham gia phim ảnh. Vai diễn trong Hyeri](http://www.yan.vn/tags/hyeri.html?utm_campaign=InternallinkYAN&utm_source=79812&utm_medium=noniadesktop) *Hyde, Jekyll and Me*và *Detectives of Seonam Girls High School*đã giúp nữ thần tượng giành về vai chính trong *Reply 1988*. Tuy nhiên, việc cô xuất hiện trong danh sách dàn diễn viên ban đầu bị "fan ruột" của loạt phim "ném đá" không thương tiếc.
Bất chấp dư luận,
**Hyeri** vẫn nỗ lực không ngừng hoàn thành vai diễn. Chỉ với vài tập đầu phim, khán giả đã bị mê hoặc bởi cô nàng **Duk Sun** tóc ngang có cách ăn mặc đặc trưng của thập niên 80. Đặc biệt là phân cảnh nhân vật này bị đối xử bất công đã lấy đi không ít nước mắt người xem. Dù chưa thực sự được công nhận tài năng diễn xuất nhưng với phong độ hiện tại, **Hyeri** hoàn toàn có thể trở thành cái tên đáng chú ý trong làng phim Hàn thời gian tới. **Park Bo Gum**
Sau loạt vai phụ từ khi mới vào nghề,
[ đã có một năm 2015 vô cùng tỏa sáng nhờ màn thể hiện xuất sắc trong Park Bo Gum](http://www.yan.vn/tags/park-bo-gum.html?utm_campaign=InternallinkYAN&utm_source=79812&utm_medium=noniadesktop) *I Remember You*và *Reply 1988*. Là một trong ba diễn viên chủ chốt của phần mới nhất loạt phim *Reply*đình đám, **Park Bo Gum**đã hoàn toàn chinh phục trái tim khán giả thông qua vai diễn chàng **Taek**“ngố” đáng yêu.
Bên cạnh đó, chuyện tình tay ba giữa anh, nữ chính
**Duk Sun (Hyeri)** và **Kim Jung Hwan (Ryu Jun Yeol)** khiến không ít khán giả phải “đau đầu”. Vai diễn này giúp **Park Bo Gum** trở thành ngôi sao trẻ tài năng đầy triển vọng của màn ảnh Hàn. Bước đi tiếp theo của nam diễn viên 23 tuổi chắc chắn sẽ nhận được đông đảo sự quan tâm, đồng nghĩa với áp lực mà anh nhận được sau thành công quá lớn trong năm 2015 vừa qua. **Ryu Jun Yeol**
Dù năm nay đã bước sang tuổi 30 nhưng
**Ryu Jun Yeol** chỉ vừa khởi nghiệp năm 2015 vừa qua. **Kim Jung Hwan** chính là vai diễn thứ ba trong sự nghiệp diễn xuất của anh. Không sở hữu ngoại hình đẹp lung linh như những mĩ nam khác nhưng **Ryu Jun Yeol** đã chinh phục khán giả bằng chính tài năng của mình.
Trong phim,
**Ryu Jun Yeol** hóa thân thành cậu học sinh cấp 3 với vẻ ngoài lạnh lùng nhưng nội tâm tình cảm, đam mê bóng đá và mang trong lòng tình yêu đơn phương dành cho **Duk Sun**. Tuy cuối cùng không được đáp trả nhưng “ **Hwan** mặt cún” cũng như **Ryu Jun Yeol** đã thành công chiếm trọn trái tim khán giả xem phim. Sau *Reply 1988*, anh sẽ góp mặt vào dự án điện ảnh bom tấn *The King* bên cạnh tài tử **Jo In Sung**.