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== #ix("Langentwurf")

Der #ix("Langentwurf") erklärt und begründet die Themenauswahl und Ihre Vorgehensweise soweit, dass ein anderer an Ihrer Stelle die Stunde vollständig nachvollziehen, halten und erklären könnte. Dazu werden die aktuellen Begingungen und der Stand der SuS und der #ix("Lernumgebung") in der #ix("Bedingungsanalyse") aufgezeigt, die fachlichen Inhalte in der #ix("Sachanalyse") auf einem hohen Niveau dargestellt, in den #ix("didaktischen Überlegungen", "Überlegung, didaktisch") die Unterrichtstunde #ix("legitimiert", "Legitimation, didaktisch"), der inhaltliche Schwerpunkt gesetzt und der Lernweg strukturiert. Zuletzt wird in den #ix("methodischen Überlegungen", "Überlegung, methodisch") der konkrete Ablauf des Unterrichts in Bezug auf #ix("Sozialform"), #ix("Methoden", "Methode") und #ix("Medien", "Medium") erklärt und die Auswahl begründet. Jeder Schritt, bis auf die Sachanalyse und die #ix("Bedingungsanalyse") an sich, muss mit Bezug auf die #ix("Bedingungsanalyse") und die herausgestellte Zielgruppe betrachtet werden, da für diese der Unterricht erst entworfen werden soll. Diese und alle sonstigen Erklärungen zum Langentwurf richten sich nach den Handreichungen vom #ix("Zentrum für Lehrerbildung und Bildungsforschung", "ZLB") an der Universität Rostock.#en[Vgl. @ZLBHandreichung]

#orange-list-with-body[*Deckblatt*][
    #show: columns.with(2)
    *Allgemein:*
    - Titel
    - Thema der Unterrichtseinheit
    - Thema der Unterrichtsstunde

    *Informationen zur Veranstaltung:*
    - Universität
    - Fakultät
    - Institut
    - Modul
    - Dozent*in des Moduls
    - Mentor*in der SPÜ

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    *Persönliche Informationen:*
    - Name
    - Anschrift
    - Matr.-Nr.
    - E-Mail
    - Studiengang
    - Fachsemester

    *Informationen zur Schule*
    - Name der Schule
    - Anschrift der Schule
    - Klasse
    - Datum und Uhrzeit der Unterrichtsstunde
    - ggf. Schulleitung und Fachlehrer
][*#ix("Bedingungsanalyse")*][
    Die #ix("Bedingungsanalyse") stellt die Bedingungen, in und mit denen der Unterricht stattfinden soll, dar. Die #ix("Lerngruppe") und für die Planung relevante Charakteristika (psychologische und individuelle Besonderheiten, statistische Angaben) werden aufgelistet. Hier sollte eine entwicklungspsychologische Einordnung anhand des statistischen Altersdurchschnittes stattfinden. Dazu eignet sich etwa das Modell von #ix("Piaget", "Piaget, Jean").#en[Vgl. @SeitzSteinBerner2019_Entwicklung[S. 240 ff]] Dazu gehört auch die #ix("Umgebung", "Lernumgebung") dieser #ix("Lerngruppe") und die Eigenheiten Örtlichkeit, an der die Unterrichtsstunde stattfinden soll. Sie können sich hier auf die Dinge beschränken, die für die Planung und Durchführung des Unterrichts tatsächlich relevant sind.

    - Angaben zur #ix("Lerngruppe"):
        - allgemeine Statistik (Anzahl, Altersdurchschnitt, ...)
        - psychologische und individuelle Besonderheiten
        - entwicklungspsychologische Einordnung
    - Arbeitsvoraussetzungen:
        - personale Gegebenheiten
        - bekannte Arbeitstechniken, Methoden
        - Ausstattung des Raumes und der Schule
        - räumliche Gegebenheiten
    - Stand der Lerngruppe in Bezug auf das Fach und Thema
    - eigene Voraussetzungen:
        - bisher gesammelte Erfahrung
        - Vertrautheit mit der #ix("Lerngruppe")

][*#ix("Sachanalyse")*][
    In der #ix("Sachanalyse") stellen Sie das Unterrichtsthema auf einem komplexen, fachlichen Niveau von der inhaltlichen Seit aus dar. Das bedeutet, dass Bezüge für den Unterricht hier nicht erwünscht sind, es geht um die Ausbreitung des Problemraumes: Was wird behandelt? Das Thema wird umfänglich anhand von fachwissenschaftlicher Literatur dargestellt. Hier können und müssen die Ergebnisse der Unterrichtsstunde auf hohem Niveau vorausgegriffen werden. (Ohne die Wörter "Unterricht", "Klasse", oder "SuS" zu verwenden.) Stellen Sie das Thema so dar, dass eine andere Lehrperson, die dieses Thema vorher nicht unterrichtet hat, umfangreich darüber informiert ist und auch einfachere Nachfragen von SuS in Bezug auf das Thema und dessen Vertiefung beantworten kann oder mindestens weiß, wo sie nachschlagen müsste, um diese zu beantworten.

][*#ix("Didaktische Überlegungen", "Überlegung, didaktisch")*][
    Erklären Sie zum einen, wie Ihre Unterrichtsstunde in der Sequenz zu verorten ist und was für eine Funktion sie hat. Stellt sie die Einleitung oder den Abschluss in einer Sequenz dar? Ist es eine Vertiefung? Wird ein neues Problem eröffnet? Wichtig ist dazustellen, wie sie sich in Bezug auf die Richtziele verhält. Dafür nennen Sie das angepeilte Richtziel der Sequenz und das Grobziel der Stunde! Zum anderen legitimieren, akzentuieren und strukturieren sie den Inhalt der Unterrichtsstunde.

    + *Legitimation:* Ein Bezug auf den Rahmenplan kann hier eine grundlegende Legitimation des Themas und ihrer Unterrichtsziele sein. Sie geben zusätzlich eine Begründung _mit Bezug auf die Bedingungsanalyse_ an, warum das Thema und die Unterrichtsziele für die SuS relevant waren, sind und sein werden. Dazu nehmen Sie Bezug auf #ix("Klafki", "<NAME>"):#en[Vgl. @Klafki1964_DidaktischeAnalyse[S. 15 ff] (Der ganze Text ist durchaus relevant! Lesen sie ihn!)]

        - *exemplarische Bedeutung:* Das Thema steht exemplarisch für ein Überthema -- die Gottesbegriffe von #ix("Nietzsche", "<NAME>"), #ix("Jonas", "<NAME>") und #ix("Spinoza", "<NAME>") stehen stellvertretend für eine religiöse Konzeption, die unter den Begriff des Wortes "Gott" fällt, das man erschließen könnte. Die begriffanalytische Erschließung der einzelnen Eigenschaften ist ein Beispiel für die Arbeit am Begriff überhaupt. So kann jede konkrete Umsetzung im Unterricht auf einen allgemeinen Fall zurückgeführt werden. Erklären Sie, was das Überthema ist und wie es sich dazu verhält.

        - *Gegenwartsbedeutung:* Wie lebensnah ist der Inhalt für die SuS? Wie zugänglich ist er für sie? Können sie ihn in ihrer aktuellen Lage überhaupt nachvollziehen? Wurde dieses Thema bereits durch die SuS aufgeworfen?

        - *Zukunftsbedeutung:* Wie relevant wird das Thema für die SuS in der Zukunft sein? Ist absehbar, dass es ihnen in irgendeienr Form weiterhilft, für sie relevant sein wird oder in der Welt, in der sie aufwachsen, weiterhin von Bedeutung ist?

        Außerdem können Sie hier Bezug nehmen auf fachdidaktische Grundpositionen, das Philosophieverständnis und weitere Ausführungen im Rahmenplan. Halten Sie sich die Ziele des Unterrichtsfaches "Philosophie" vor Augen, diese sind durch die Unterrichtsstunde zu erreichen.

    + *#ix("Akzentuierung")/#ix("Schwerpunktsetzung")/#ix("Reduktion", "Reduktion, didaktisch"):* Auch wenn "Reduktion" in der Philosophiedidaktik nicht gerne gesehen ist (denn das Ziel des Philosophieunterrichts ist das Philosophieren, das kann und darf man nicht "wegreduzieren"), müssen Sie den Inhalt der Stunde für die SuS zugänglich machen. Sie können inhaltlich nicht alles auf dem Niveau behandeln, wie Sie es in der #ix("Sachanalyse") dargestellt haben. Um etwa die Gottesbegriffe von #ix("Nietzsche", "<NAME>") und #ix("Jonas", "<NAME>") zu verstehen, ist der historische Hintergrund, in dem sich diese Positionen entwickelten, extrem relevant und daher in einer #ix("Sachanalyse") anzuführen, aber für den Unterricht kann es vernachlässigt werden, wenn es nur spezifisch um die Erkenntnis geht, dass es verschiedene Begriffsvorstellungen Gottes gibt. Hier können Sie durch Bezug auf die Ziele des Unterrichts und die #ix("Bedingungsanalyse") einen Schwerpunkt setzen, worauf sich der Inhalt der Stunde konzentrieren soll.

    + *Strukturierung:* Erklären Sie, wie sie Ihre Stunde strukturiert haben. Sollten Sie das PEST- oder Bonbon-Modell angewandt haben, benennen, erklären und begründen Sie das Modell und seine Nutzung konkret in Ihrer Situation. Nehmen Sie Bezug auf die Primärliteratur des jeweiligen Modelles.#en[Die Quellenangaben sind in dem jeweiligen Abschnitt zum Modell angegeben.] Erklären Sie, wie sich das Thema _inhaltlich_ aufbauen. Hier nennen sie _keine_ #ix("Methoden", "Methode") oder #ix("Sozialformen", "Sozialform"), die sind erst in den "Methodischen Überlegungen" relevant. Geben Sie hier aber Verkürzungsmöglichkeiten und eine begründete didaktische Reserve an.

][*Stundenziele*][
    Nennen Sie die Grob- und Feinziele, die alle Anforderungsbereiche abdecken sollten.

][*#ix("Methodische Überlegungen", "Überlegung, methodisch")*][
    Stellen Sie dar, welche Medien, Methoden und #ix("Sozialformen", "Sozialform") Sie wann warum einsetzen, um Ihre Unterrichtsstunde zu gestalten und zu unterstützen. Denken Sie an #ix("Methodenvielfalt")! Nehmen Sie Bezug auf die #ix("Bedingungsanalyse"), um diese zu rechtfertigen bzw. mögliche Alternativen abzuwägen. Nennen Sie in jedem Fall alternative Möglichkeiten! Erklären Sie anhand von Fachliteratur, wie die einzelnen Methoden und #ix("Sozialformen", "Sozialform") zu verwenden sind, warum sie (durch Bezug auf die #ix("Bedingungsanalyse")) geeignet bzw. weniger geeignet sind. Stellen Sie Maßnahmen zur #ix("Binnendifferenzierung") begründet dar. Dazu können Sie z.B. Wahl- oder Wahlpflichtaufgaben sowie Zusatzaufgaben formulieren. Beziehen Sie ein, dass einige SuS schneller oder langsamer sind als andere. Wenn sie spezielle Formen des Philosophierens (mit Bildern, Filmen, theatrales Philosophieren, #ix("produktionsorientierte Didaktik", "Produktionsorientierung"), ...) benutzen, nehmen Sie auch hier Bezug auf die Fachlektüre!

][*Ausführlicher Verlaufsplan*][
    Siehe S. #refpage(<ephid-unterrichtsplanung>) ff. Es handelt sich um eine umfangreiche Aufschlüsselung, wann was passiert in tabellarischer Form. Für jede Aufgabe werden Erwartungshorizonte verwendet.

][*#ix("Reflexion")*][
    Nachdem Sie die Stunde erfolgreich abgeschlossen haben, schreiben Sie diesen Abschnitt, die #ix("Reflexion"), und beantworten folgende Fragen:

    + *Reflexion der Ziele:* Wurden die geplanten Ziele bei allen Schülern bzw. bei der adressierten Gruppe der Schüler erreicht? Woran haben Sie das erkennen können?
    + *Wirksamkeit des Vorgehens:* Erwies sich das geplante Vorgehen als günstig? Wie gut wurden die SuS aktiviert? Wie war das Verhältnis zwischen Planung und tatsächlichem Verlauf? Waren gewählte Aufgaben und Methoden geeignet?
    + *Anknüpfung:* Wie geht es nach dieser Stunde weiter? Wie könnte man das Thema weiterführen? Wie knüpft man daran an in Bezug das neue Thema der folgenden Stunde?
    + *Gewonnene Einsichten:* Was würden Sie beim nächsten Mal anders machen? Was nehmen Sie aus dieser Stunde mit? Was sind Ihre gewonnenen Einsichten in Bezug auf Ihr pädagogisches Verhalten, dem methodischen und didaktischem Vorgehen und dem eigenen fachlichen Stand?

][*Anlagen*][
    - Bilder, Texte, alle Formen verwendeter Medien (sofern Anlage möglich)
    - PowerPoint-Präsentation (fällt unter verwendete Medien)
    - Arbeitsblätter, Hausaufgaben, Leistungskontrollen
    - Erwartungshorizonte, Bewertungsmaßstäbe
    - Tafelbilder, Sitzpläne
    - *Selbständigkeitserklärung*
    - ...

][*Bibliographie*][
    Im Literaturverzeichnis bzw. der Bibliographie listen Sie die verwendete Literatur einheitlich nach einem einheitlichen Zitierstil alphabetisch sortiert auf. Literaturverwaltungsprogramme wie Citavi oder Zotero inkl. Plugins für Word, LibreOffice o.ä. sind hilfreich. Wer technisch sehr versiert ist oder bereits Erfahrung im Bereich von den folgenden derartigen Textsatzprogrammen hat, kann die Literaturverwaltung das ältere LaTeX oder auch das jüngere Typst übernehmen lassen.
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