نبيذ لامبروسكو: المناطق ، أفضل أنواع النبيذ ، الأسعار ، التاريخ (2021) هل تريد استكشاف كل شيء عن نبيذ Lambrusco الهش والعثور على أفضل الزجاجات لمجموعتك؟ تحية من منطقة النبيذ الإيطالي من Emilia-Romagna ، Lambrusco هو عنب أحمر يستخدم لصنع فوار غزير خمر أحمر و نبيذ روز . إنه أحد أقدم أنواع العنب التي تعود أصولها إلى الحضارة الأترورية في إيطاليا القديمة في القرن الأول! ما هي الأنواع المختلفة من عنب Lambrusco؟ ما هي خصائص نبيذ Lambrusco؟ وما هي أفضل الزجاجات التي يجب عليك شراؤها قبو النبيذ الخاص بك ؟ في هذه المقالة ، استكشف كل ما تحتاج لمعرفته حول نبيذ Lambrusco - عنب Lambrusco ، وتقنيات صناعة النبيذ ، وأفضل أنواع النبيذ للشراء في عام 2021. ستكتشف أيضًا أسهل طريقة لشراء نبيذ Lambrusco! ما هو لامبروسكو؟ تقنيات صنع نبيذ Lambrusco مناطق نبيذ Lambrusco DOC الخمس كيف طعم نبيذ Lambrusco؟ أزواج الطعام مع Lambrusco أفضل أنواع نبيذ Lambrusco لعام 2021 ليني 910 في Correggio Rosso Classic Method Millesimato 2007 كانتينا ديلا فولتا روزي بروت لامبروسكو دي سوربارا 2016 كانتينا ديلا فولتا 'كريستيان بيلي' سبومانتي ميليسيماتو 2009 فيتوريو جرازيانو فونتانا دي بوسكي لامبروسكو إميليا IGT 2016 Vineyard Saetti 'Il Cadetto' Rosato dell’Emilia IGT 2016 بوديري ماجيا لامبروسكو ديل إيميليا 2016 مزرعة الكروم Saetti 'RossoViola' Lambrusco 2019 Lambrusco عبارة عن مجموعة متنوعة من العنب ، بالإضافة إلى نوع من النبيذ - نبيذ إيطالي خفيف الفوار مثل Prosecco و أستي سبومانتي . تعتبر إميليا رومانيا ولومباردي في شمال إيطاليا المنتجين الرئيسيين لعنب لامبروسكو ونبيذها الإيطالي اللذيذ. يوجد أكثر من 60 نوعًا من أنواع عنب Lambrusco ، أربعة منها تعتبر ذات جودة أعلى من الأنواع الأخرى. أصناف العنب هذه هي: لامبروسكو دي سوربارا أصل ورحلة Lambrusco زجاجة من Cleto Chiarli NV Pruno Nero (Lambrusco di Modena) و Rinaldini NV Lambrusco (Reggiano) / تصوير Meg Baggott يعود تاريخ نبيذ Lambrusco إلى زمن الأتروسكان القدماء الذين كانوا موجودين في إيطاليا عام 90 قبل الميلاد. (من المضحك أن هذا النبيذ الفوار القديم هو الأفضل استهلاكًا للشباب.) كان النبيذ شائعًا للغاية حتى أواخر القرن العشرين. ومع ذلك ، في السبعينيات ، لامبروسكو المستوردة السائبة المنتجة بكميات كبيرة حصلت على سمعة سيئة كزجاجة نبيذ رخيصة وحلوة السكرية. في الولايات المتحدة ، قد يكون من الصعب فصل شركة Lambrusco الحرفية عن Riunite Lambrusco الشبيهة بالصودا والتي هيمنت على الرفوف خلال تلك الفترة. ومع ذلك ، فقد مر زمن Riunite Lambrusco السيئ الصنع ، وعاد Lambrusco مؤخرًا باعتباره النبيذ الأحمر اللامع والفوار من العالم الكلاسيكي. يتم تخمير النبيذ مرتين ، وهذا ما يجعله شمبانياً قليلاً. تعزز عملية التخمير هذه أيضًا نكهة ونضارة النبيذ. هناك طريقتان للتخمير تستخدمان لتحويل العنب الأحمر لعائلة Lambrusco إلى كوب فوار جميل من Lambrusco الفوار: إحداها عملية تقليدية لصنع النبيذ الإيطالي بأسلوب التطاير ، وهي عملية طويلة وتتطلب عناية قصوى. في هذه الطريقة ، تتم عملية التخمير الثانية داخل الزجاجة نفسها بدلاً من داخل الخزانات الفولاذية. الطريقة الأخرى هي طريقة تشارمات الحديثة والمستخدمة على نطاق واسع. في طريقة شارمات ، تتم عملية التخمير الثانية في خزانات من الفولاذ المقاوم للصدأ. يشيع استخدام طريقة تشارمات من قبل معظم منتجي بروسيكو ولامبروسكو. مصنع نبيذ Medici Ermete في إميليا رومانيا لا يمكن صنع نبيذ Lambrusco إلا في رومانيا ولومباردي. هناك أربع مناطق DOC تم تصنيفها كمنتجي Lambrusco في إميليا رومانيا ولومباردي. (DOC تعني 'Denominazione di OrigineControlata' باللغة الإيطالية ، مما يعني 'تسمية المنشأ الخاضع للرقابة' - الشهادة الإيطالية التي تنظم منطقة النبيذ وعملية صنع النبيذ.) 1. Lambrusco Grasparossa من Castelvetro يعتبر Lambrusco Grasparossa di Castelvetro نبيذ أحمر لذيذ مع واحد من أعلى عدد من أنواع نبيذ Lambrusco. تنص لوائح DOC على أنه يجب على منتجي Lambrusco استخدام 85 ٪ على الأقل من عنب Lambrusco. له لون أرجواني غني وعميق يعكس رائحة البنفسج والتوت من النبيذ. يتم إنتاجه في مودينا ، واحدة من أصغر مناطق إنتاج النبيذ. 2. لامبروسكو ريجيانو يتمتع Lambrusco Reggiano بمذاق حلو وفاكهي. مثل Grasparossa di Castelvetro ، له رائحة زهرية جميلة وهو أيضًا نبيذ أحمر. ومع ذلك ، فإن Reggiano لديه عدد منخفض من التانين. تحتوي أنواع النبيذ الحلو من Reggiano على ما يصل إلى 15٪ عنب Ancellotta. 3. Lambrusco Salamino من Santa Croce هناك نسختان من هذا النوع من Lambrusco ، نبيذ جاف خفيف وشبه فوار ، ونسخة شبه حلوة. هذا النبيذ له لون أحمر ياقوتي مميز مع ألوان أرجوانية في الرغوة. النبيذ معبأ في زجاجات صغيرة ، ومثل نظرائه ، له نكهة زهرية وفاكهية. هذا هو نوع فريد من العنب من عائلة Lambrusco ، حيث تزدهر الكروم في هذه المنطقة بأزهار جميلة تزيد من نكهة الأزهار للنبيذ. ينتج DOC ورود Lambrusco الجميلة ، بالإضافة إلى النبيذ الأحمر الفوار. 5. لامبروسكو مانتوفانو Lambrusco Mantovano هو DOC الوحيد في منطقة لومباردي الذي يُسمح له بصنع نبيذ Lambrusco (بصرف النظر عن DOCs في منطقة Emilia Romagna.) هذا عادةً نبيذ جاف ، يتم صنعه إما كنبيذ أحمر أو كورد. له لون ياقوتي رائع ورائحة زهرية مبهجة. الكحول من حيث الحجم (ABV) للنبيذ منخفض نسبيًا ولكنه أعلى من أصناف Lambrusco الأخرى لأنه جاف. يكتشف مناطق النبيذ الفرنسية الرائعة والأفضل زجاجات نبيذ فرنسية للشراء في عام 2021 . الغوص أيضًا في هذه الأدلة الإرشادية حول المشهور مونتراشيت و نبيذ Montepulciano . كليتو شيارلي لامبروسكو عادة ما يكون نبيذ Lambrusco فاكهيًا برائحة الأزهار. لديهم رائحة الكرز والتوت والفراولة وكذلك أزهار البرتقال والراوند والبنفسج. كما أن Lambrusco أحيانًا تكون كريمية وحليبية. من الأفضل شرب Lambrusco عندما يكون شابًا وطازجًا! إنه يصنع النبيذ الصيفي أو الربيعي المثالي لأنه من الأفضل تقديمه مبردًا. أيضًا ، نظرًا لقدرته الكبيرة على الاقتران مع العديد من أنواع الأطباق ، يمكنه صنع نبيذ عشاء ممتاز على مدار السنة. أزواج الطعام مع نبيذ Lambrusco نبيذ Lambrusco يمتزج جيدًا مع الأغنياء مطبخ منطقة إميليا رومانيا . وغني عن القول أن مطبخ رومانيا هو شريحة من إيطاليا - المعكرونة والجبن والأسماك واللحوم المقددة والزيتون والمعكرونة بولونيز والخل البلسمي وجبن بارميجيانو ريجيانو. لذلك ، ربما ، قد يكون عشاء عيد الشكر القادم وليمة إيطالية - طبق لامبروسكو مع لحم مشوي وخضروات مشوية ولوحة تشاركوتيري مع بروسسيوتو دي بارما اللذيذ وجبن بارميجيانو ريجيانو مع خبز إيطالي دافئ مغمس في خل بلسمي الآن ، إليك أفضل أنواع Lambruscos التي يجب عليك إضافتها إلى مجموعة النبيذ الخاصة بك. أفضل أنواع نبيذ Lambrusco لعام 2021 (بما في ذلك الأسعار ونكهات التذوق) هذا الصنف من Lambrusco هو نبيذ جاف نظيف وطازج. إنه شمبانيا مبهج ولون أحمر أرجواني عميق. إنه فاكهي مع ملاحظات تذوق رقيقة من التوت واللوز والخوخ. قم بإقرانها مع وجبة من المأكولات البحرية في فترة ما بعد الظهيرة في الصيف أو مع شرائح رقيقة من بروسسيوتو دي بارما. متوسط سعر Lini 910 في Correggio Rosso Classic Method Millesimato 2007: 35 دولارًا 2. كانتينا ديلا فولتا روزي بروت لامبروسكو دي سوربارا 2016 هذا هو أغلى Lambrusco من كرم Lambrusco di Sorbara. يتميز هذا اللامبروسكو الفوار بنكهة التوت الخفيفة ، مع روائح الكريمة والفلفل ، ومذاقه رائع مع اللحوم المشوية والخضروات المشوية. متوسط سعر Cantina della Volta Rosé Brut Lambrusco di Sorbara 2016: 25 دولارًا 3. كانتينا ديلا فولتا 'كريستيان بيلي' سبومانتي ميليسيماتو 2009 يعتبر Lambrusco المتلألئ من صنع النبيذ Cantina della Volta فريدًا للغاية بسبب لونه الذهبي الباهت ، مما يجعله يبدو وكأنه نبيذ أبيض. أما بالنسبة للتذوق ، فستحب النكهة الكريمية والحمضيات الترابية. قم بإقران هذا النبيذ على طراز frizzante مع وجبة من المحار. متوسط سعر Cantina della Volta 'Christian Bellei' Spumante Millesimato 2009: 24 دولارًا 4. فيتوريو جرازيانو فونتانا دي بوسكي لامبروسكو إميليا IGT 2016 هذا هو نوع آخر جميل من طراز لامبروسكو ، مع الكرز الحامض والنكهة الترابية. يأتي هذا النبيذ من كرم فيتوريو جرازيانو في منطقة إميليا رومانيا. اشربه مع بعض الخضروات الجذرية المحمصة بشكل جميل وشرائح من بروسكيوتو دي بارما. متوسط سعر Vittorio Graziano Fontana dei Boschi Lambrusco Emilia IGT 2016: 23 دولارًا 5. Vineyard Saetti 'Il Cadetto' Rosato dell’Emilia IGT 2016 لقد تفوق شمال إيطاليا على نفسه حقًا مع هذا النبيذ الجاف الأحمر الفوار الجميل. يحتوي هذا اللامبروسكو الفوار على لون ياقوتي كهرماني عميق ونكهات من الكرز الحامض والفراولة ، بالإضافة إلى ملاحظات التفاح والمشمش. إقران هذا مع جبنة بارميجيانو ريجيانو لتذوق إيطاليا! متوسط سعر Vineyard Saetti 'II Cadetto' Rosato dell'Emilia IGT 2016: 21 دولارًا يعتبر Lambrusco أحمر لامع نادر من مصنع النبيذ Cantina Paltrinieri الواقع في منطقة مودينا في رومانيا. له نكهة التوت الغنية التي تكتمل بحموضة حيوية. قم بإقران هذه الزجاجة باللحم المقدد والخضروات المشوية بشكل جميل. متوسط سعر Paltrinieri 'Grosso' Lambrusco di Modena 2015: 22 دولارًا إليك نبيذ جاف آخر لتجربته لتذوق طعم إيطاليا! هذا نبيذ أحمر متوازن جيدًا وغني بالعصارة ولونه أرجواني غامق سحري. ستنقلك النكهة إلى مزارع الكروم في إيطاليا - فهي تحتوي على تلميحات من الكرز الأسود والخوخ والفراولة والقشدة - مع إسباجيتي بولونيز إيطالي جيد! متوسط سعر Podere Magia Lambrusco dell’Emilia 2016: 21 دولارًا 8.كرمة Saetti 'RossoViola' Lambrusco 2019 ينحدر هذا النبيذ من مصنع نبيذ Azienda Agricola Luciano Saetti وله فائدة إضافية تتمثل في كونه نبيذًا عضويًا. إنه نبيذ رائع لفصل الخريف ، لذا سيكون خيارًا ممتازًا لعيد الشكر! يحتوي هذا النبيذ المربى والعصير على نسبة منخفضة من التانين وحموضة حيوية. زوج مع بعض الأطباق التقليدية من منطقة رومانيا. متوسط سعر Vigneto Saetti 'RossoViola' Lambrusco 2019: 20 دولارًا حان الوقت لإضافة هذا النبيذ الفوار الأحمر اللذيذ إلى مجموعتك؟ يمكنك الحصول على Lambrusco Grasparossa di Castelvetro أو Medici Ermete في متجر النبيذ المحلي أو في بوابة النبيذ عبر الإنترنت. ولكن ، سيتعين عليك العثور بنفسك على أفضل الزجاجات بأفضل الأسعار. أيضًا ، عند شراء النبيذ الاستثماري الأكثر ندرة والأكثر تكلفة ، يجب أن تكون حريصًا جدًا على عدم شراء زجاجة مقلدة عن طريق الخطأ! هناك طريقة أسهل بكثير وآمنة لشراء النبيذ الخاص بك - وهذا من خلال نادي النبيذ . أفضل الفنادق في ولاية أوريغون النبيذ


مسبقا ليضمن نجاحه فى التجارة و تحصيل الربح..بل انك لا تقوم بأى أمر قبل


أن يتصرّف في ملك بما يحرّمه مالكه، وذلك مثل العمليات التجميلية المحرمة، مثل


ازدواج (علم الميكانيكا) يعرف الازدواج في الميكانيكا (بالإنجليزية: (Couple (mechanics) على أنه مجموعة من القوى لها عزم محصل وليس لها قوة محصلة.[1] يمكن تسميتها بزوج من القوى أو العزم النقي. يكمن تأثيرها في إحداث دوران دون انتقال لمركز الثقل. في ميكانيكا الأجسام الصلبة، يكون لزوج القوى اتجاهات حرة بمعنى أن تأثيرها على الجسم لا يعتمد على نقطة التأثير. يسمى العزم المحصل بعزم الدوران. هذه التسمية لا تتداخل مع عزم الدوان (torque) المستخدم في الفيزياء حيث أنه فقط مرادف للفظ العزم (moment).[2] يمتلك عزم الدوران مجموعة من الخصائص التى لا توجد مع العزم مثل خاصية عدم الاعتماد على مرجع النقطة. 1 زوج بسيط 2 استقلال مرجع النقطة 3 القوى والأزواج زوج بسيطعدل الزوج هو عبارة عن زوج من القوى متساويان في المقدار ومتضادان في الإتجاه وبينهما مسافة عمودية. يتكون أبسط زوج من قوتين متساويتان مقدارا ومتضادتان في الإتجاه وخط عملهم ليسا متطابقين. .تمتلك القوى تأثير دوراني يسمى عزم الدوران حول محورها والذي يكون عمودي على مستوى القوى. وحدة عزم الدوان الدولية هى نيوتن.متر. إذا كانت القوتين هما F و F- فإن مقدار عزم الدوران يساوي: هو عزم الدوران. F مقدار إحدى القوتين. d هى المسافة العمودية بين القويتن (ذراع العزم). دائما ما يساوي عزم الدوران حاصل ضرب القوة في المسافة العمودية (F*D) ويتم تحديد اتجاه العزم بواسطةمتجه الوحدة e ^ {\displaystyle {\hat {e}}} استقلال مرجع النقطةعدل تسمى هذه النظرية بنظرية ( Varignon's Second Moment Theorem.)[3] لكي نثبت ذلك، نفترض وجود مجموعة من القوى F1 و F2 إلخ، والذي تكون أزواج ولها متجهات موضعية r1, r2, إلخ، العزم حول النقطة p سيكون: P' هي نقطة أخرى لحساب العزم حولها ولها متجه r: يتم توزيع الأقواس باستخدام ضرب اتجاهي: ولكن من تعريف زوج القوى فإن: وهذا يثبت أن العزم لا يعتمد على النقطة المرجعية. القوى والأزواجعدل تؤر قوة مقدارها F تبعد مسافة d من مركز الجسم يكون لهذه القوة نفس التأثير عندما تؤثر عند مركز الجسم مباشرة (Cl = Fd). ينتج عن هذا الزوج عجلة زاوية للجسم الصلب بزاويا عمودية على مستواه.[4] ينتج عن القوة المؤثرة عند المنتصف عجلة تحرك الجسم في اتجاه القوة دون تغير الاتجاه. النظريات العامة هى: عند التأثير بقوة وحيدة على جسم صلب عند نقطة O′ فإنه يمكن تغييرها بقوة مساوية وموازية لها عند أى نقطة O وعزم يساوى حاصل ضرب القوة في المسافة بين النقطتين. العزم له اهمية كبيرة فىالهندسة الميكانيكية والعلوم الفيزيائية. بعض الأمثلة علي ذلك: التأثير بقوى بواسطة يد الإنسان على المفك (screw). القوى على قطب كهربي في مجال كهربي. القوي الناتجة بواسطة اليد على عجلة القيادة. ^ Dynamics, Theory and Applications by T.R. Kane and D.A. Levinson, 1985, pp. 90-99: Free download نسخة محفوظة 19 يونيو 2015 على موقع واي باك مشين. ^ Physics for Engineering by Hendricks, Subramony, and Van Blerk, page 148, Web link نسخة محفوظة 11 يوليو 2017 على موقع واي باك مشين. ^ Engineering Mechanics: Equilibrium, by C. Hartsuijker, J. W. Welleman, page 64 Web link نسخة محفوظة 24 ديسمبر 2016 على موقع واي باك مشين. ^ Augustus Jay Du Bois (1902). The mechanics of engineering, Volume 1. Wiley. صفحة 186. الوسيط |سنة= تم تجاهله (مساعدة); الوسيط |عنوان= تم تجاهله (مساعدة); الوسيط |مسار= تم تجاهله (مساعدة); الوسيط |صفحة= تم تجاهله (مساعدة); الوسيط |ناشر= تم تجاهله (مساعدة); الوسيط |الأخير= تم تجاهله (مساعدة) مجلوبة من "https://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=ازدواج_(علم_الميكانيكا)&oldid=38279051"


يتكون مسار من ثلاثة أجزاء ، جزءان مستقيمات و جزء دائري ، يمثل


طرح 10 شركات في البورصة السعودية في عام 2017، مما أضاف 4.3 مليار ريال


قبل أن تتحول النصرة إلى داعش - الحل نت قبل أن تتحول النصرة إلى داعش لا ينبغي تمرير المزيد من الصمت حول “جبهة النصرة”، خصوصاً أن آخر سياراتها المفخخة في الهرمل تزامنت مع بدء جلسات المحاكمة في اغتيال الشهيد رفيق الحريري، فخدم هذا الصمت الحجّة الضمنية المنتشرة، والقائلة بأن مفخخة الهرمل كانت رداً على اغتيال الحريري.. فيما هدفها الرسمي كان، بحسب بيان “النصرة” الذي أعلنت فيه مسؤوليتها عن ارتكابها، هو: “زلزلة معقل حزب الله رداً على ما يقوم به من جرائم في حق نساء وأطفال أهل السنّة في سوريا”. وهذا “هدف” منسجم مع كلام آخر، ينطوي على جزء من الحقيقة – جزء فقط – والذي يقول، بل يردّد من دون هوادة، بأن العمليات الإنتحارية تستهدف “البيئة الحاضنة” لحزب الله. الصمت عن جرائم “النصرة” بمثابة إغفال للوجه “الإقليمي” لجرائمها اللبنانية الضيقة، ضيق العقول التي حصرت الصراع فيه بالتخندق خلف متاريس أحد المعسكرين الكبيرين اللذين يؤلفان بين قلوب اللبنانيين... وهو، أي الصمت، يتجاهل، متعمداً ربما، كون استهداف بيئة ذات انتماء مذهبي واحد بالمفخخات، لن يزيد الصراع الإقليمي، والتمذْهب الذي يؤطره، إلا تسنْيناً وتأجيجاً. ومن دون الإلتفات الى كون المفخخات جرائم بحق الإنسان، جرائم ضد أبناء طائفة “عدوة”، بجيناتها؛ تريد أن توهم أنصارها بأنها هي الحرب المقدسة التي يقودها أصحابها ضد “الروافض الكفرة”، وإذا بها تقتل وتقطع أرزاقاً وتشعل النيران... لم يكن ينقص هذا الصمت عن “النصرة” غير “التحليل” الذي يراود بعضاً من المعارضة السورية. وذلك بعد اشتراكها، أي “النصرة”، مع الفصائل الأخرى في القتال ضد “داعش”، تلك “الدولة” الإجرامية التي أعلنت قبل كبوتها الأخيرة عن مسؤوليتها في جرائم مذهبية مفخَّخة مماثلة، آخر فصولها كانت السيارة التي انفجرت في ضاحية بيروت الجنوبية، في حارة حريك. ولا يخفي هذا “التحليل” موقفاً “إيجابياً” من “النصرة”، إذ يعتبرها مكوَّنة من سوريين، لا من عرب وأجانب، وغايتها “إسقاط بشار لا إقامة الدولة الإسلامية”. وهذه أسباب “تمليها المرحلة” و”تؤجل الخلاف” و”تعزز جانب المعادين لبشار الأسد” الخ. “تحليل” يريد أن ينسى بأن “النصرة” أعلنت ولائها لتنظيم القاعدة، وبأنها، إن كانت ترفض تسرع “داعش” في إقامة الخلافة الاسلامية وتطبيق قصاصات الشريعة الاسلامية، فلأن “المرحلة الآن غير مؤاتية”: فقط لهذا السبب. “تحليل” يُسقط في طريقه أيضاً أن القوة العسكرية الضاربة لـ”النصرة” في سوريا، ومؤخراً في لبنان، هي التفجيرات المفخخة، التي تنال ما تناله في طريقها من مارة وسكان وعابرين ومتزهين أو مجرد قاعدين في بيوتهم. أي أن “النصرة” منظمة إرهابية تستهدف الآن، في لبنان، الشيعة، ضمانة لنصرة “أهل السنة”، من غير مواربة ولا حذْلقة. لا ينبغي علينا، مرة أخرى، تمرير المزيد من الصمت حول “النصرة”، خصوصاً إذا كنا من غير المؤمنين بأن الحرب الأهلية قدرنا. فهذا الصمت هو الضامن الأكيد لاستمرار قوة “حزب الله”. ليس عسكرياً فحسب. إنما عصبياً ومعنوياً أيضاً. فعمليات “النصرة” ولغتها يعطيان الحجّة الذهبية للحزب بالإستمرار في مشاركته إلى جانب بشار في حربه على شعبه، على أساس انها حرب ضد الإرهاب. أما الرد على هذه الحرب بما يشبهها، أي المزيد من الإرهاب باسم عصبية، سنية، تحمي أبناءها، فلا تفعل غير تشبّث العصبية الشيعية، التي لن تلبث أن يُردّ عليها بعصبية سنية على القدر نفسه من الاحتدام... وهكذا ندخل في الأتون الأسود، في الحريق المذهبي الإقليمي الأعم، لنكتشف يوماً بعد آخر، أن “النصرة” لها بيننا منفذون ومؤيدون ومتشوقون للشهادة، يفترض التحليل العلمي بأنهم من مهمّشي الأطراف؛ وإذ بهم ينحدرون من مدن، مثل طرابلس وصيدا... ولنذهل فجأة أيضاً، بأن “النصرة”، وبعد “صبر” طويل، أخذت تقطع الرؤوس والأيادي وتجلد وتهدم أضرحة ونصباً، وتزيح عن دربها كل من لا يتوسل الولاء لها... الى نهاية القائمة، التي تجعلها قريبة من “داعش”. فنستفيق قليلاً. لكن بعد ماذا؟ إنفجار الهرمل تزامن مع بدء جلسات محاكمة قتلة رفيق الحريري، لينبّهنا الى وجود نهج آخر، غير القتل، غير الثأر، للرد على الجريمة: العدالة والمسامحة، بعد المحاسبة. دلال البزري ـ المدن


150 Cong Hoa, مدينة هوشي منه, فيتنام يقع فندق Ha Noi Hotel في قلب منطقة Tan Binh مباشرةً بجوار القصر التوحيد (قاعة التوحيد)، A O Show وGiac Lam Pagoda. تحتاج إلى 10 دقائق مشيا للوصول إلى المتحف مخلفات الحرب، Dong Khoi Street وHIECC Ho Chi Minh International Exhibition Conference Center. يبعد هذا الفندق ال مسافة 5 كم عن مركز مدينة مدينة هوشي منه. يوفر الفندق 13 غرفة مجهزة بتكييف، خزانة ملابس، ركن جلوس، ميني بار وتلفزيون مع قنوات فضائية. تحتوي الغرف على حمام ملحق مباشرةً بالغرفة فيه شباشب، مجفف شعر ودوش. بيت شباب بيت شباب يورو غلاسكو غلاسغو - المملكة المتحدة; فندق ماريوت ماركيز واشنطن، دي سي واشنطن - الولايات المتحدة الأمريكية; فندق Marazur نيس - فرنسا; فندق سيتي ترامر ستيوب سالزبورغ - النمسا; فندق Hotel Maritim Hamburg هامبورغ - ألمانيا; بيت شباب Alm هامبورغ - ألمانيا; بيت ريفي La Gloria سيبو - الفلبين; فندق Reginetta 2 بوخارست - رومانيا; بيت شباب بيت شباب دي سي إنترناشونال 1 واشنطن - الولايات المتحدة الأمريكية; فندق Du Vin غلاسغو - المملكة المتحدة; بيت ريفي The Little Northern At The Millstone مانشستر - المملكة المتحدة; فندق Scandic Meilahti هلسنكي - فنلندا; فندق راديسون بلو بوخارست - رومانيا; فندق Eden & Spa Penthouse كان - فرنسا; فندق سينترو كيس هامبورغ - ألمانيا;


source: fineweb

text: حول نفس الموضوع أخبار عالمية عقد محادثات حول الانسحاب الإسرائيلي من غزة أخبار عالمية واشنطن تواصل الضغط وباول يتصل بالشرع أخبار عالمية باول يؤكد تمسك واشنطن بدفع "خريطة الطريق" مواقع متصلة بالموضوع بي بي سي غير مسؤولة عن محتوى المواقع الخارجية أخبار عالمية تم آخر تحديث في الساعة 20:48 بتوقيت جرينتش الثلاثاء 17/06/2003 محمود عباس يلتقي بالفصائل الفلسطينية الفصائل الفلسطينية أكدت عدم وقف الهجمات في غزة والقطاع اجتمع رئيس الوزراء الفلسطيني محمود عباس مع ممثلي الفصائل الفلسطينية ومن بينهم حركتا حماس والجهاد الاسلامي في غزة بهدف اقناعهما بضرورة وقف الهجمات ضد اسرائيل لاعطاء الفرصة امام تطبيق اتفاق السلام الامريكي المعروف باسم خارطة الطريق. ولكن وكالة الانباء الفرنسية تقول إن احد المشاركين في الاجتماع ابلغها إن اللقاء لم يسفر عن نتائج ملموسة. ونقلت الوكالة عن محمد الهندي احد زعماء منظمة الجهاد الاسلامي قوله إن المجتمعين ناقشوا امورا عديدة ولكنهم لم يتخذوا اية قرارات بصددها. وكان من المقرر عقد هذا الاجتماع الاسبوع الماضي إلا ان ابو مازن أجله في اعقاب العمليات الانتحارية التي نفذتها حماس ضد اسرائيل في اعقاب محاولة الاغتيال الاسرائيلية الفاشلة لعبد العزيز الرنتيسي أحد زعماء الحركة. وقال الهندي إن ابو مازن طرح مسألة تشكيل قيادة وطنية فلسطينية من ممثلين من كل الفصائل، ولكن البت في هذا المقترح ارجئ الى يوم الخميس المقبل حيث سيعقد اجتماع آخر في غزة لبحثه. وكان الاسبوع الماضي قد شهد تصعيدا في العنف الفلسطيني الاسرائيلي اسفر عن مقتل واصابة العشرات من الجانبين. جولة جديدة لباول ويتزامن ذلك مع إعلان وزارة الخارجية الاسرائيلية ان وزير الخارجية الامريكي كولين باول سيقوم بزيارة اسرائيل يوم الجمعة. وقالت الخارجية الاسرائيلية ان باول سيجري محادثات مع رئيس الوزراء الاسرائيلي آريل شارون، ووزير خارجيته سيلفان شالوم، قبل ان يتوجه الى رام الله لاجراء مباحثات مع رئيس الوزراء الفلسطيني محمود عباس (ابو مازن). عباس يتعرض لضغوط امريكية واسرائيلية لكبح جماح حماس والجهاد "لاسلام مع استمرار الهجمات" وقد صدق 57 من أعضاء الكنيسيت مقابل 42 على موقف شارون. ولخص شارون سياسته تجاه خريطة الطريق امام اعضاء الكنيست بالتأكيد على انه لا يستطيع الوصول الى اتفاق سلام مع الفلسطينيين طالما استمرت الهجمات التي يصفها بانها "ارهابية". وقال :"إن إسرائيل لن تعطي أي شيء ما دام الإرهاب والعنف والتحريض على العنف مستمرا، وإن لم يتوقف ذلك بالكامل فإننا لسنا مستعدين لتقديم أي تنازلات مؤلمة للغاية تمليها الضرورة لتحقيق الأمن والسلام الحقيقي". وكان يشير بذلك إلى العمليات المسلحة المختلفة التي تقوم بها الفصائل الفلسطينية ضد الاهداف الإسرائيلية في أراضي الضفة والقطاع، وداخل الخط الأخضر. وفي وقت سابق أنهى الوفد المصري الذي قام بزيارة للضفة الغربية وقطاع غزة محادثاته مع الفصائل الفلسطينية المسلحة، لإقناعها بالتوصل الى اتفاق لوقف لاطلاق النار، دون أن يتوصل إلى نتائج حاسمة. وكان الوفد المصري قد عقد محادثات مع 13 فصيلا فلسطينيا بينها حركة حماس ومنظمة الجهاد الاسلامي وحركة فتح. الزيارة ستكون الثانية لباول خلال اقل من شهر وأكدت الفصائل المسلحة أنها ستنظر في وقف هجماتها داخل إسرائيل فقط وليس في غزة والضفة الغربية، إذا وعدت إسرائيل بوقف ضرباتها العسكرية. وقالت وكالة أسوشيتد برس إن الوسطاء المصريين أبلغوا الفصائل الفلسطينية بأنهم تلقوا ضمانات من الولايات المتحدة بأن إسرائيل ستوقف استهداف الذين تشتبه بعلاقتهم بأعمال العنف. وقد أبدى المسؤولون في السلطة الفلسطينية تفاؤلا بالتوصل إلى تفاهم لوقف إطلاق النار . ونقلت الوكالة عن وزير الشؤون الخارجية الفلسطيني، نبيل شعث، قوله إنه يأمل بصدور إجابات من الفصائل المسلحة. لكن اسماعيل هنية أحد زعماء الحركة قال في تصريحات للصحفيين عقب الاجتماع إن " حماس تؤكد على حق الشعب الفلسطيني في الدفاع عن نفسه ومقاومة الاحتلال حتي يحصل على حقوقه كاملة". |ارسل هذا الموضوع إلى صديق|


الطريق الطويلة نحو تحول الطاقة يعتبر الانتقال إلى التزود المستدام بالطاقة من الأهداف الرئيسية في ألمانيا منذ السبعينيات تجربة طاقة الرياح ليس فقط منذ أزمة النفط في السبعينيات تعتبر طاقة الرياح إحدى الإمكانيات لتخفيف الاعتماد الكامل على مصادر الطاقة التقليدية. في 1976 ساهمت قفزة تقنية في إطلاق هذا النشاط. وقررت وزارة البحث العلمي بناء تجهيزات ضخمة لطاقة الرياح (غروفيان) في شمال ألمانيا بارتفاع 100 متر يصل وزنها إلى 340 طن. وأخيرا، بعد الكثير من التأجيل تم الانتهاء من تشييد المحطة في 1983، وقد أثبتت فشلها. في 1988 تم اقتلاع غروفيان. إنركون في أحذية الأطفال في 1984 ركّب المهندس النشيط ألويس فوبن محركا هوائيا في سطحية بيته، وقد تطورت شركته إنركون لتصبح شركة من الحجم المتوسط، إلى أن نجح فوبن في عام 1992 في تطوير آلة هوائية بدون تروس يمكن بواسطتها ضمان دوران العنفات الهوائية بشكل أفضل وأكثر سلاسة. وتعتبر الشركة اليوم من أهم الشركات العاملة في هذا القطاع على المستوى العالمي. دخول أول حديقة (محطة) هوائية إلى الشبكة في 2 آب/أغسطس 1987 انطلقت أول حديقة هوائية ألمانية لإنتاج الطاقة، وذلك في كايزر-فيلهيلم هوغ على الشواطئ الغربية لولاية شليسفيغ-هولشتاين في شمال ألمانيا. 32 محطة مختلفة تعمل بطاقة الرياح تتراوح استطاعتها من 10 إلى 25 كيلوواط تحول رياح الشمال العتية إلى طاقة كهربائية. الطاقة من سطح البناء انطلق ما سمي حينها برنامج 1000 سطح. حيث تم تجهيز ما مجموعه 2550 سطح بناء في مختلف أنحاء ألمانيا بخلايا كهروضوئية، باستطاعة إجمالية تصل إلى 6 ميغاواط. طاقة شمسية خالصة. قانون للطاقة المتجددة في 1 كانون الثاني/يناير 1991 دخل قانون تغذية شبكة الكهرباء الجديد حيز التطبيق، بعد أن كان قد صدر سابقا. وهو ينظم للمرة الأولى التزام شركات الطاقة الكبيرة بشراء الطاقة الكهربائية التي يتم توليدها من مصادر الطاقة المتجددة (طاقة المياه، طاقة الرياح، الطاقة الشمسية، الغاز الناجم عن معالجة القمامة، غاز التنقية، الكتلة الحيوية) ذلك مقابل أسعار محددة. هذا الأمر يسهل عملية تغذية الشبكات بالطاقة "الخضراء". قانون تغذية شبكة الكهرباء تحول إلى الرائد والموجه لقانون الطاقة المتجددة الذي صدر في عام 2000. قمة الأرض في ريو قمة الأرض المنعقدة عام 1992 في البرازيل جعلت من التهديدات التي تواجه المناخ مسألة ذات اهتمام دولي. حتى نهاية التسعينيات تضاعف عدد عنفات الطاقة الهوائية في ألمانيا عشر مرات. كما تم ابتكار المزيد من تجهيزات الطاقة الشمسية وأساليب تمويلها. EEG الخطوة الأولى والأهم في مشوار الألف ميل ضمن إطار الاتفاق حول الطاقة النووية اتفقت الحكومة الألمانية الاتحادية مع المُشَغّلين الأربعة لمفاعلات الطاقة النووية على اقفال هذه المفاعلات تدريجيا حسب كميات الطاقة المنتجة. في الأول من نيسان/أبريل 2000 دخل قانون الطاقة المتجددة (EEG) حيز التنفيذ. وقد تم تمييز أسعار الطاقة التي يحصل عليها مُشَغّل المحطة لمدة عشرين عاما اعتبارا البدء بالإنتاج بشكل أقوى. ومن المفترض أن يشكل تحديد أسعار أعلى للطاقة الكهروضوئية وتبني تقنيات مثل الطاقة الجوفية (حرارة جوف الأرض) دفعا قويا. كما تم ترسيخ أولولية تغذية الشبكة من مصادر الطاقة المتجددة من الناحية القانونية. وقد كان قانون الطاقة المتجددة EEG المحرك الأساس للتوسع في اعتماد مصادر الطاقة المتجددة، وذلك لأنه يوفر أيضا الشروط الموضوعية للاستقرار في الطاقة. وقد تطور القانون ليصبح "صرعة" الصادرات الألمانية: 65 بلدا من بلدان العالم تعتمد اليوم أنظمة دعم ومساندة تتخذ من القانون الألماني EEG مثلا أعلى لها. منذ عام 2000 شهد قانون EEG ثلاث "محطات تجديد كبيرة" (EEG 2004، EEG 2009، EEG 2012). تطلعات نحو 2050 في أيلول/سبتمبر 2010 أقرت الحكومة الألمانية الاتحادية للمرة الأولى خطة شاملة للطاقة. وقد حددت الأهداف الاستراتيجية الأهم والإجراءات والسياسات المتعلقة بسياسة الطاقة والمناخ الألمانية، ووضعت بهذا الإطار الذي يضمن التعديل الجذري للإمداد بالطاقة في ألمانيا حتى العام 2050. وهذا هو جوهر الموضوع: الأقل من الغازات العادمة، المزيد من الكفاءة والفعالية في استخدام الطاقة، مصادر الطاقة المتجددة هي الأساس. الطاقة النووية بصفتها جسر مؤقت مع تجديد قانون المفاعلات النووية تم في 28 تشرين الأول/أكتوبر 2010 تمديد العمر الإنتاجي للمفاعلات الألمانية وذلك بغية الاستفادة من الطاقة النووية كتقنية جسر مؤقتة. تحظى المفاعلات النووية السبع التي بدأت العمل قبل 1980 على ثمان سنوات إضافية من العمر الإنتاجي، بينما تحظى المفاعلات الأخرى على 14 سنة. أول حديقة رياح في عُرض البحر في 27 نيسان/أبريل 2010 دخلت محطة ألفا فينتوس العمل، لتكون أول حديقة هواء (محطة للطاقة الهوائية) ألمانية في عرض البحر. تقع المحطة على بعد حوالي 45 كيلومترا شمال جزيرة بوركوم في بحر الشمال، وهي تزود الشبكة العامة سنويا بحوالي 267 غيغاواط ساعي، أي ما يعادل الاستهلاك السنوي لحوالي 70000 أسرة. الرد على فوكوشيما في آذار/مارس 2011 قررت الحكومة الألمانية الاتحادية - وبعد كارثة المفاعل في فوكوشيما بفترة قصيرة - تسريع عملية الاستغناء الكامل عن الطاقة النووية. في البداية أعلنت عن إيقاف اختياري للمفاعلات الذرية الألمانية السبع الأقدم، لمدة ثلاثة أشهر، إضافة إلى المفاعل النووي كرومل بسبب تكرار الأخطاء والعثرات فيه. وبعد ذلك بفترة قصيرة فوضت الحكومة هيئة الرقابة على أمن المفاعلات واللجنة الأخلاقية المُشَكّلة حديثا من أجل الطاقة الآمنة بدراسة تبرير التخلي عن الطاقة النووية بشكل كامل. وفي حزيران/يونيو 2011 وضعت الحكومة الألمانية الاتحادية أسسا لسياسة الطاقة من أجل الاستغناء التدريجي عن الطاقة النووية حتى عام 2022، وفي ذات الوقت ضمان التزود بالطاقة من مصادر الطاقة المتجددة بشكل دائم وبأسعار مقبولة. هذه القرارات، مع مبدأ الطاقة الذي أقِر في أيلول/سبتمبر 2010 ترسم مجتمعة الطريق في عصر الطاقة الجديد. أكبر حديقة شمسية تقوم أكبر حديقة شمسية في ألمانيا على أرض منجم الفحم القديم مويرو في جنوب ولاية براندنبورغ باستطاعة إجمالية تصل إلى 70 ميغا واط، حيث تم ربطها مع الشبكة العامة. وتمتد هذه الحديقة الشمسية على مساحة 150 هكتار، أي ما يعادل مساحة 220 ملعب كرة قدم. اختبار قانون EEG حوالي 23,5% من الطاقة الكهربائية المنتجة في ألمانيا باتت اليوم تأتي من مصادر الطاقة المتجددة. وللمقارنة: كانت هذه النسبة في عام 2000 لا تتجاوز 6,2%. من خلال الكهرباء القادمة من مصادر الطاقة المتجددة، والتي تحظى بدعم وحماية قانون EEG كان بالإمكان تقليص كميات نفث الغازات العادمة بمقدار يزيد عن 146 مليون طن. في ذات الوقت يتعرض قانون EEG منذ تعديلاته في عام 2012 إلى الانتقاد. السبب الرئيسي هو آلية التكاليف المرتبطة بقانون EEG، التي تقود إلى تزايد الأعباء على الاقتصاد والمستهلك في آن واحد. التقنية الخضراء محرك لفرص العمل بات قطاع الطاقة يعتبر اليوم واحدا من القطاعات الأقوى من حيث النمو في ألمانيا. ويقدر عدد العاملين في قطاع التقنية الخضراء بحوالي 380000 إنسان. وتعتبر الشركات الألمانية رائدة على المستوى العالمي في العديد من جوانب ومجالات الطاقة المتجددة، إلا أنها تواجه باستمرار مزيدا من المنافسة العالمية، وخاصة من الصين. تمام تحول الطاقة في معاهدة تشكيل الائتلاف الحكومي الجديد أعلنت أحزاب CDU/CSU و SPD مسألة "تحول الطاقة" كموضوع مركزي لسياستها خلال الدورة البرلمانية الحالية. ضمن سياق إصلاح وتعديل قانون EEG من المفترض أن يتركز الاهتمام حول كفاءة التكاليف وإمكانية التخطيط ضمن سياق التوسع في اعتماد مصادر الطاقة المتجددة. ومن المفترض أن تصل نسبة الطاقة الكهربائية البيئية إلى 45% بحلول العام 2025.


الدفاع الروسية تنفي زيادة الوجود العسكري الروسي في سوريا نفت وزارة الدفاع الروسية ما تردد في وسائل إعلام أمريكية بشأن زيادة الوجود العسكري الروسي في سوريا.وقال المتحدث الرسمي لوزارة الدفاع الروسية اللواء ايجور كوناشينكوف - في تصريحات صحفية اليوم الخميس - إنه "بايعاز من القائد الأعلى للقوات المسلحة الروسية تقوم وزارة الدفاع الروسية بتنفيذ إجراءات لتقليص مجموعة قواتها في الجمهورية العربية السورية".وأكد أن أول ست طائرات قاذفة من طراز (سوخوي 24) عادت من قاعدة (حميميم) الى مكان مرابطتها الدائم في روسيا"، مضيفا أنه "خلال الفترة القريبة القادمة ستعود من الأراضي السورية طائرات روسية حربية أخرى وغيرها من المعدات العسكرية". المصدر : الدستور الدفاع


text: النموذج الخطي لمتغيرين: الانحدار البســــيط 1.2 مقدمه 2.2 تحديد العلاقة. 3.2 تقدير نموذج الانحدار باستخدام طريقة المربعات الصغرى 4.2 خصائص مقدرات المربعات الصغرى العادية (م ص ع) 5.2 فترات الثقة Confidence Interval 6.2 اختبار الفرضيات 7.2 تحليل التباين لمعادلة الانحدارANOVA 8.2 التبنوء مع نموذج الانحدار البسيط. 9.2 ملخص تمارين. 1.2 مقدمه: تحليل الانحدار من أكثر الأدوات المستعملة في التحليل القياسي لذا سوف نبدأ بتحديد الخطوط العريضة لتحليل الانحدار. بينما في الفصول التاليه سوف تتعامل مع التعديلات وتوسيع للأساليب الاساسيه اللازمة في تحليل البيانات الاقتصاد يه. نبدأ بالسؤال الأساسي: ما هو تحليل الانحدار؟ تحليل الانحدار يهتم بوصف وتقييم العلاقة بين متغير ( عادة يسمى المتغير التابع) وواحد آو اكثر لمتغيرات أخرى ( تسمى عادة المتغيرات المفسرة آو المتغيرات المستقلة) ويرمز للمتغير المفسر بـ y والمتغيرات المفسرة بـ x3 x2 x1....xn . التفسير الحرفي لكلمة انحدار تعني" ارتداد أو انكفاء أو رجوع" في الحقيقة تحليل الانحدار لا يربطه بهذا المعنى أي رابط. كلمة انحدار استخدمت من قبل سير فرنسيس جالتون Sir Francis Galton (1982-1911) من إنجلترا. والذي كان يدرس العلاقة بين طول الأبناء وطول الآباء والذي لاحظ جالتون أن الطول يميل إلى المعدل مع أن الآباء الطوال يكون أبنائهم طوال والآباء القصار يميل أبنائهم لان يكونوا قصار أي أن هناك ميل عند ألأبناء للمعدل أي أن هناك انحدار نحو المعدل.في دراسات أخرى مشابهه تحصل على نفس النتيجة التي تحصل عليها جالتون. بالعودة إلى الرموز التي استخدمناها حيث رمزنا للمتغير المفسَر بـ y والمتغيرات المفسرة بـ x3 x2 x1....xn . إذا كانت k=1 ، أي إن هناك متغير مستقل واحد فقط من المتغيرات المفسرة. أي ان هناك x واحدة فقط. يعرف هذا بالانحدار البسيط. وهو ما سوف يتم مناقشته في هذا الفصل. إذا كانت k>2 ، آي أن هناك اكثر من x واحد و متغير مستقل. نحصل على ما يعرف بالانحدار المتعدد. والذي سوف نناقشه في الفصل القادم. مثال 1 : الانحدار البســيط. y = المبيعات x = النفقات الاعلانيه. حيث يتم تحديد العلاقة بين المبيعات والنفقات الأعلانيه. مثال 2: الانحدار المتعدد. Y = استهلاك ألا سره. X1 = دخل ألا سره. X2= الأصول المالية للاسره X3 = حجم ألا سره تحديد العلاقة بين نفقات استهلاك ألا سره من جهة والدخل، والأصول المالية و حجم ألا سره من جهة اخرى. هناك عدة أسباب لدراسة هذه العلاقات. يمكن استخدام ذلك في : 1- تحليل تأثير بعض السياسات التي تتضمن تغير قيم لفرد معين. في المثال الأول نستطيع أن نحلل تأثير النفقات الاعلانيه على كمية المبيعات. 2- التنبؤ بقيم Y من قيم X. 3- اختبار مدى معنوية العلاقة بين آي من X و Y. في مناقشتنا نفرق بين المتغيرY و المتغيرات X. افترضنا أن المتغيرات X هي المتغير الذي يؤثر على المتغير Y . هناك العديد من المصطلحات التي نطلقها على Y , X توجد في الجدول 1.3 . جدول 3: مصطلحات المتغير التابع و المتغير المستقل. X Y 1-مًتنبأ متَنبأ به 2-مفسر مفَسر 3-مستقل تابع 4-مسبب متأثر 5-خارجي داخلي 6-المتغير المتحكم المتغير الهدف كل من هذه المصطلحات يستخدم حسب الغرض من تحليل الانحدار فالمصطلح الأول يستخدم في عملية التنبؤ بينما المصطلحات الأخرى تستخدم في مناقشة الانحدار. اما المصطلح خارجي وداخلي تستخدم فقط من قبل القياسيين. بينما المصطلح الأخير يستخدم في التجارب الخاصة بدراسة تأثير مسببات معينه على متغير مستهدف. 2.2 تحديد العلاقة: العلاقة بينY وX تمثل بالتالي: 1.2 حيث ترمز لـ Y كدالة لـX. نستطيع إن نقسم العلاقة إلى نوعين:- 1- علاقة رياضية محدده.Deterministic 2- علاقة إحصائيه لا تعطي قيمه فريدة لـ Y من قيمه محدده من X. ولكن يمكن أن توصف بصيغة احتماليه. سوف نتحدث هنا في تحليل الانحدار عن العلاقة من النوع الأول على سبيل المثال العلاقة بين المبيعات و النفقات الاعلانيه يمكن أن توصف بما يلي:- 2.2 هذه علاقة محدده deterministic . حيث يمكن تحديد المبيعات لكل مستوى من النفقات الاعلانيه، كما يلي:- Y X 2500 0 4500 20 7500 50 12500 100 في الجانب الأخر، نفترض أن العلاقة بين المبيعات والنفقات الاعلانيه كما يلي:- 3.2 قيمة u تتراوح بين قيم معينه حسب جدول للاحتمالات يعطي لكل قيمه احتمال معين على سبيل المثال:- الاحتمالات أن قيمة u اكبر من 500 يساوي 1⁄2 واقل من 500 يساوي 1⁄2 . لذا لا نستطيع تحديد قيمة Y من قيمة X نقول إن هناك العديد من قيم Y المقابلة لقيمة واحدة من X . إذا كان هناك توزيع طبيعي لقيم Y المقابلة لقيمه واحدة من X . كما هو في الشكل Y X الخط الذي يمثل العلاقة هو العلاقة التحد يديه . ولكن القيم الحقيقية لـ Y تمثل الخط العمودي وتسمى العلاقة بين X ,Y علاقة عشوائية. بالرجوع إلى المعادلة التي تمثل الدالة.نستطيع القول إن الدالة تمثل الخط بينما العلاقة العشوائية هي حيث تمثل u الخطأ العشوائي. وتمثل معاملات الانحدار. لماذا يتم إضافة الخطأ العشوائي للمعادلة؟ 1- يمثل عنصر العشوائية في استجابة الإنسان مثل اختلاف النفقات الاستهلاكية من فرد لأخر مع العلم انهم قد يتساووا في الدخل. 2- تأثير عوامل أخرى محذوفة مثل العادات حجم ألا سره وغيرها من العوامل. 3- خطأ في قياس المتغير التابع. الهدف هو الحصول على تقدير للمعاملات الغير معروفه للقيام بعملية التقدير يجب افتراض بعض الافتراضات الخاصة بالخطأ العشوائي: 1- الوسط الصفري.E(u)=0 -أن وســـــط التوزيع الاحتمالي الخاص بالمتغير العشوائي = الصفر. إي أن قيم u تتمركز حول الصفر. 2- تساوي التباين . تباين التوزيع الاحتمالي الخاص بالعناصر العشوائية uيساوي قيمه ثابتة وموجبة. 3- استقلالية الخطأ العشوائي: أي أن التغاير، درجة الارتباط بين قيم العشوائي = الصفر أي انها مستثقله عن بعضها. 4- التوزيع الطبيعي للخطأ العشوائي. تمثل هذه الافتراضات بالتالي 3.2 تقدير نموذج الانحدار باستخدام طريقة المربعات الصغرى:- هناك عدة طرق لتقدير معاملات معادلة الانحدار أهمها 1)طريقة المربعات الصغرى. 2) طريقة الإمكانية العظمى. في المرحلة الأولى نفترض وجود الفروض الاساسيه لمعالجة النموذج الخطي. وفي المراحل اللاحقة نتعرض للحالات التي تكون فيها هذه الفروض غير صحيحه. نموذج الانحدار بالافتراضات الأساسية كما يلي: هي المعادلة الأساسية التي تصور العلاقة بين التابع والمستقل حيث i تعتمد على العينة التي يبلغ حجمها n . بالأضافه إلى المعادلة ألأساسيه نقول أن النموذج يحتوي افتراضات عن المتغير العشوائي. تقدير النموذج يتم بغرض الحصول على مقدرات معالم نموذج الانحدار البســــيط. نموذج الانحدار البسيط يتضمن ثلاث معالم هي, , معلمة القاطع، , معلمة الميل، 2 معلمة التباين. المراد هو استخدام إحصائيات المتغيرات التابعة والمتغيرات المستقلة حسب الطرق الإحصائيه الملائمة للحصول على مقدرات لهذه المعالم. طريقة المربعات الصغرى تعتمد طريقة المربعات الصغرى العادية على الحصول على مقدرات, الانحدار حيث تمثل معلمة القاطع، , معلمة الميل. بحيث يتم تصغير مجموع مربعات البوا قي إلى آدني قيمه لها. بحيث يجري تعريف مكون يطلق علية مجموع المربعات البوا قي وبعد ذلك يشرع في الحصول على ,، , بحيث يتم تصغير هذا المكون إلى أدنى قيمه له. طريقة المربعات الصغرى تعطينا مقدرات الانحدار ,، , ولكن لا تعطينا مقدرة التباين وهذا يعتبر من نقاط ضعف طريقة المربعات الصغرى. المعيار الخاص في المربعات الصغرى العادية: النموذج المقدر هو كما يلي u هي البوا قي والتي تساوي من النموذج نموذج الانحدار ممكن أن يمر من خلال انتشـــــار البيانات الخاصة بـX ,Y ، الخط المقدر هنا هو الذي يعطي Y المقدرة إذا أخذنا إحداثيات القيم Y,X إحداثيات النقطة الأولى تنقسم إلى قسمين، قسم من المحور الأفقي في النموذج المقدر، هذا عبارة عن الجزء الثاني عبارة عن قيمة البوا قي. فالمشاهدة Y هي حصيلة جمع +u أي أن أي مشاهده مكونه من جانبين، جانب الخط المقدر والبواقي. البواقي بحكم أنها مقدرة العنصر العشوائي يمكن أن تكون موجبة وممكن أن تكون سالبه وكذلك من الناحية النظرية يمكن أن تساوي الصفر. للحصول على مقدرات المربعات الصغرى العادية يجب أن نحصل أولا على البواقي: مجموع مربعات البواقي =u2 يتم التوصل إلى الخط الذي تكون فيه مجموع مربعات البواقي اصغر ما يمكن [ اختيار الخط الذي يدني مجموع مربعات البواقي إلى أصغر ما يمكن]. باستخدام الرياضيات فأن شرط الدرجة الأولى يتطلب أجراء التفاضل بالنسبة للمجاهيل نستخدم التفاضل الجزئي وبعد ذلك نساوي المعادلات التي تم أل تحصل عليها بالصفر ثم نطبق المعادلات الآنية للحصول على قيم المقدرات. نساوي بالصفر بادخال المجموع Σ وحيث ان α عدد ثابت فأن Σ α = α n ثم بقسمة المعادلة على n نحصل على مايلي: نساوي بالصفر 2.5 بالتعويض بقيمة نحصل على 2.6 بالضرب في n 2.7 معادلة 2.7 تسمى المعادلات الطبيعية ونستطيع استخراج قيم منها بالتعويض نحصل على من الممكن الحصول على المقدرات باستخدام الانحرافات كما يلي: ولكن _________________ لوجه الله صلاحيات هذا المنتدى:لاتستطيع الرد على المواضيع في هذا المنتدى


كوبنهاغن - نشرت احدى عشرة صحيفة دنماركية، بينها الصحف الثلاث الكبرى، باسم حرية التعبير، رسما كاريكاتوريا للنبي محمد رسمه فنان كان هدفا لاعتداء احبطته الشرطة الثلاثاء. وفي عداد هذه الصحف صحيفة "برلينغسكي تيدندي" المحافظة الواسعة الانتشار التي كانت اول من نشر هذا الكريكاتور المثير للجدل الذي يظهر النبي الكريم محمد يضع عمامة على شكل قنبلة مشتعلة الفتيل، وذلك لتعبر كسواها من الصحف الاخرى عن رفضها للرقابة الذاتية بعد تهديدات بالموت وجهت الى رسام صحافي. وكتبت الصحيفة في مقالها الافتتاحي "ان حرية التعبير تمنح الحق في التفكير والتحدث ورسم ما نريد (...) والمخططات الارهابية لن تغير شيئا في ذلك". واعتقلت الشرطة الدنماركية الثلاثاء دنماركيا من اصل مغربي وتونسيين اثنين كانوا يعتزمون اغتيال كورت وسترغارد صاحب هذا الرسم الذي كان واحدا من الرسوم الكريكاتورية الاثنتي عشرة لنبي السلام التي نشرت في 30 ايلول/سبتمبر 2005 في صحيفة جيلاندز-بوستن الدنماركية. وكان نشر هذه الرسوم الكريكاتورية للنبي الكريم محمد التي اعتبرها المسلمون مهينة لديانتهم، اثار في كانون الثاني/يناير وشباط/فبراير 2006 عاصفة احتجاجات عنيفة في في العالم الاسلامي.


text: - الرئيسية - أخبار - سيارات - هو و هى - معرض الصور - فيديوهات - رياضة - مسابقة الصور - ملكة جمال الكون 2013 - الأكثر رفاهية - عام 2013 فى صور نشر : 2012/10/04 12:22 م دبى - وقعت وزارة الإعمار والإسكان العراقية مذكرة تفاهم مع شركة 'إعمار العقارية' أمس لتطوير مشاريع سكنية وتجارية وسياحية جديدة في العراق. وقال المهندس محمد صالح الدراجي، وزير الإعمار والإسكان في العراق: 'تولي خطة التنمية الوطنية أولوية قصوى لتطوير قطاع الإسكان وتعزيز بنيته التحتية. وفي ظل التوقعات التي تشير إلى نمو الاقتصاد الوطني بمعدل 12% هذه السنة، بحسب تقديرات البنك الدولي، تتوافر في العراق فرص هامة للاستثمار في مشاريع تغطي العديد من القطاعات الاقتصادية الرئيسية، بما في ذلك الإسكان والبنية التحتية. وتتمتع شركة إعمار العقارية بسجل حافل بالإنجازات في تطوير الأصول العقارية التي تساهم في حفز النمو الاقتصادي، ونتطلع قدماً إلى التعاون على مشاريع مشتركة مميزة في قطاع العقارات السكنية والتجارية والسياحية. وكان المهندس الدراجي متواجداً في دبي لحضور فعاليات 'سيتي سكيب جلوبال'، الذي يعتبر أهم معارض القطاع العقاري في المنطقة، بهدف تسليط الضوء على الفرص الاستثمارية الكبيرة التي تتوافر في العراق، ودراسة إمكانية عقد شراكات بنّاءة في هذا المجال. وسيتم تطوير المشاريع عبر شراكة بين الوزارة و'إعمار العقارية'، وسيتم اعتمادها في الوقت المناسب استناداً إلى خطة التنمية الوطنية العراقية الرامية إلى تنويع الموارد الاقتصادية وتوفير فرص العمل المثمرة للمواطنين. وقد خصص العراق أكثر من 31 مليار دولار أمريكي لتحسين البنية التحتية لقطاع الإسكان وإيجاد حلول عملية تغطي الطلب على الوحدات السكنية والمقدر حالياً بأكثر من 670 ألف وحدة جديدة. وقال أحمد المطروشي 'نود في هذه المناسبة أن نتوجه بجزيل الشكر إلى الحكومة العراقية ووزارة الإعمار والإسكان على ثقتهم بقدرتنا على تطوير المشاريع الكبرى التي تترك آثاراً إيجابية على الاقتصاد الوطني. وسنكون حريصين على تقديم خلاصة تجربتنا الناجحة التي تعتمد أفضل المعايير العالمية في تطوير المشاريع السكنية والتجارية، لتساهم في دعم جهود الوزارة الرامية إلى تلبية الطلب المتنامي في العراق. وتنسجم هذه الخطوات في المضمون والأهداف مع خطة التنمية الوطنية التي تركز على توفير فرص العمل وتعزيز نمو القطاعات الاقتصادية الرئيسية. ولا شك أن العراق اليوم من أهم الأسواق الناشئة على مستوى منطقة الشرق الأوسط، وتأتي شراكتنا مع وزارة الإعمار والإسكان لتشكل رافداً حقيقياً لاستراتيجيتنا الرامية إلى ترسيخ حضورنا في أهم الأسواق حول العالم'. وكانت الوزارة قد أعلنت مؤخراً ن خطة استراتيجية جديدة لتعزيز نمو قطاع الإسكان من خلال زيادة حجم المخصصات، والاستمرار في تطوير مشاريع الإسكان ذات التكلفة المنخفضة، وتوفير بيئة استثمارية قوية ضمن القطاع. وبموجب مذكرة التفاهم الموقعة، ستقوم الوزارة بتزويد 'إعمار العقارية' بمعلومات متكاملة حول قوانين وإجراءات الاستثمار العقاري في العراق، والمشاريع العمرانية التي تعتزم الوزارة طرحها للتطوير العقاري، بالإضافة إلى معلومات عامة حول السوق العقاري بجمهورية العراق. وستعمل إعمار العقارية، التي اضطلعت بتطوير برج خليفة أطول مبنى في العالم، على تنفيذ الأعمال الإنشائية في المشاريع التي ستضع الوزارة اللمسات النهائية عليها، بالإضافة إلى مشاركة إمكاناتها الكبيرة في تطوير أصول عالمية المستوى في قطاعات الضيافة والترفيه ومراكز التسوق وتجارة التجزئة. كما وستستفيد إعمار من إمكانات شركتها الجديدة المملوكة لها بالكامل الضواحي للتطوير والتي تركز على مشاريع الإسكان القيّم التي توفر فرص العمل وتدعم النمو الاقتصادي، في شراكتها مع وزارة الإعمار والإسكان العراقية. ومع نمو الميزانية الرأسمالية للعراق هذا العام بنحو 35% مقارنة بالعام الماضي، تركز الحكومة على مشاريع البنية التحتية كجزء من استراتيجيتها لاستقطاب الاستثمارات الأجنبية وتحقيق النمو على كافة الصعد. وبالإضافة إلى تخصيص نحو ثلث الميزانية لمشاريع رأس المال، تم طرح العديد من التشريعات الجديدة لتساهم بدور إيجابي في دعم النمو الاقتصادي. المصدر : الاسواق نت


text: يوليان كونت سبتة |بعض المعلومات الواردة هنا لم تدقق وقد لا تكون موثوقة بما يكفي، وتحتاج إلى اهتمام من قبل خبير أو مختص. ساعد ويكيبيديا بتدقيق المعلومات الواردة ودعمها بالمصادر اللازمة. يوليان "كونت جوليان Count Julián" هو ملك سبتة التي تقع في المغرب العربي، وكان هو حاكم المدينة التي استعصت على المسلمين لحصانة أسوارها، ولحكمته هو أيضا. ولكن يوليان كان لديه أعداء أيضا في غرب أوروبا، ومنهم "دون رودريك Don Roderic" (لوذريق) ـ أحد قواد الجيش القوطي ـ الذي استولى على عرش إسبانيا بعد وفاة أخيه غطشه، واغتصب حق أولاد أخيه، واعتدى على ابنة يوليان التي كانت تعيش في بلاط غطشه بغرض التعليم. لذلك ذهب الي طارق بن زياد يطلب منه العون في قتال لوذريق ويعرض عليه مساعدته في الاستيلاء على الأندلس.


إلى من يهمه الوطن - المركز السوري للدراسات 2017-04-03 admin أضف تعليق نحن ندرك تماماً أن هذه الأزمة التي مرت بها البلاد كانت من أكبر وأخطر الأزمات التي يمكن أن تمر على بلد دون أن تدمره وتقلبه رأساً على عقب، فمن الحرب الإرهابية إلى التدخلات الخارجية إلى الحصار الاقتصادي إلى التقهقر المؤسساتي إلى الفساد الإداري إلى الفوضى الاقتصادية الاجتماعية التي وصمت السوق السورية الداخلية. وكان علينا أن نتكيف مجبرين مع سوء الظروف الاقتصادية وتدني مستوى المعيشة، خاصة عندما تتفاقم أزمات المازوت والبنزين والغاز، وما يصاحبها من انقطاع في الكهرباء والمياه وارتفاع أسعار المواد الأساسية، نتيجة استغلال تجار الأزمة لكل ظرف من ظروف الأزمة، وغياب أجهزة الرقابة الحكومية أو غض نظرها عنهم، والمتضرر الأول والأخير هو هذا المواطن الفقير الذي ربما لا يستطيع تحصيل قوته وقوت عائلته اليومي. لكن مع كل هذا التدني في مستوى معيشتنا وجدنا أنفسنا نتكيف مع الظروف ونستخدم البدائل، فكان الحطب مثلاً بديلاً عن المازوت في المناطق الباردة، والمشي بديلاً عن السير في التنقلات القريبة، واللجوء للألبسة المستعملة (الباليه) بديلاً عن ارتياد محال الألبسة الجاهزة الجديدة، وتخفيف كميات الطعام المتناولة أو الاستغناء عن بعضها كاللحوم والفواكه حلاً لمواجهة ارتفاع أسعار المواد الغذائية... إلخ. لكن هذا لا يعفي المسؤولين في البلد من أنهم لم يمارسوا دورهم الموكل إليهم، ولم يكونوا على قدر الأمانة التي كلفوا بحملها، فمنهم من كان خاملاً ومنهم من كان فاسداً، وفي الحالتين لم يعالجوا الأزمات، بل ربما تفاقمت الأزمات خلال فترة استلامهم لزمام الأمور. لذلك نقترح على الحكومة- حسب الاختصاصات- أن تقوم بدورها اللازم في مواكبة تطور الأزمة وتوقّع المزيد من الأزمات، وبالتالي أن تستخدم أسلوب (الوقاية خير من العلاج): فلماذا لا نجد مخزوناً من الوقود والغاز لأوقات الشدة، فهل يعقل أننا على مر السنوات نعاني من عدم توفر هذه المواد في أوقات الشتاء ولا نستطيع أن نهيئ أنفسنا لذلك؟ ولماذا لا نجد اتفاقيات حول تأمين واستثمار الطاقات البديلة (كالرياح والموج وأشعة الشمس وغيرها) ضمن الاتفاقيات الموقعة مع الدول الصديقة والحليفة؟ وهل يعقل أن الهيئات المختصة لا تستطيع تنظيم توزيع الوقود على الكازيات والغاز على الأهالي في الوقت الذي نرى هذه المواد متوفرة بكثرة في السوق السوداء وبأسعار مضاعفة؟ وهل يعقل أن الجهات الرقابية لا تستطيع أن تضبط أسعار المواد الغذائية والأساسية في المحال التجارية والأسواق العامة؟ ولماذا لا يتم تنظيم أبناء القرى والأحياء ضمن فعاليات أهلية مهمتها مساعدة أبناء الشعب للارتقاء بمستواهم المعيشي في القرى والأحياء الفقيرة؟ إن المرونة التي نتمتع بها لابد لها أن تتحول إلى صلبة فتنكسر في وقت لا يمكن معالجة هذا الكسر، فعلى الحكومة أن تحترز من الوصول إلى نقطة الفصل لأن الوصول إلى الانكسار الشعبي لا عودة عنه إلا بثورة تصحيحية أسدية بقيادة القائد الشاب بشار الأسد ضد الفساد والفاسدين. الاقتصاد السوريالدكتور أحمد أديب أحمد التدوينة السابقةالسؤال السابع عشر حول الإساءة لنسبِ أمير المؤمنينالمقالة التاليةالسؤال الثامن عشر حول الأحاديث المتناقضة عند أهل البيت


text: هشام عبود هو كاتب وصحفي جزائري كان نقيبا سابقا في دائرة الاستعلامات والأمن في الجيش الجزائري ولد في 5 جوان 1955 في مدينة أم البواقي لعائلة ثورية عريقة خرج من الجيش سنة 1992 وانتقل بعدها لعالم الصحافة ليؤسس يومية الأصيل له العديد من المقالات الصحفية والكتب التي ينتقد فيها النظام والمؤسسة العسكرية والجنرالات وطريقة تسييرهم للبلاد والعباد حوكم أربع مرات في قضايا قذف واساءة للمؤسسة العسكرية وبرأته المحكمة لعدم كفاية الأدلة اللجوء إلى فرنسا[عدل] غادر إلى فرنسا سنة 1997 وتحصل على اللجوء السياسي . العودة إلى الجزائر والمحاكمة[عدل] عاد في 2011 بعد غياب 14 سنة وبرأته المحكمة من تهمة اهانة المؤسسة العسكرية والاساءة للدولة. مؤلفاته[عدل] علاقاته ببعض الشخصيات[عدل] كما أشتهر بعلاقتة الوطيدة مع الإعلام الفرنسي (قناة فرنسا 24) و كذلك مع المدعو أنور مالك(الإسم مستعار) ينتقد كثيرا الرئيس أحمد بن بلة وبوتفليقة ويساند العربي بلخير ورفع دعوئ ضد الجنرال خالد نزّار والرئيس الأسبق الشاذلي بن جديد والجنرال محمد بتشين وكان شاهدا في قضية مقتل المعارض علي مسيلي أمام القضاء الفرنسي.


-التساؤل عن وضعية الطفل مجهول النسب يجرنا حتما للتساؤل عن وضعية الأمهات العازبات. في كتابك "مولودون باسم مجهول " كتبت أنك كنت تفضل البقاء مع والدتك حتى و لو كانت ضحية اغتصاب ، و تقول أن هذه الرغبة كانت ستكون رغبة كل الأطفال الذين اضطرت امهاتهم تحت الضغط للتخلي عنهم، هل هذا نوع من التعاطف مع هذه الفئة المهمشة من النساء؟


أشك في ذلك والدليل عندما تراجع يها تجدها غير مسجلة


ليذهب للسوق و يحمل السيارات و يذهب الى المحل او شركتة و يشرف على البضاعة


تونس تحبط مخطط "داعش" في بن قردان وتغلق الحدود مع ليبيا | تونس تحبط مخطط “داعش” في بن قردان وتغلق الحدود مع ليبيا أكد الرئيس التونسي الباجي قائد السبسي اليوم الاثنين إن الإرهابيين، الذين هاجموا مدينة بن قردان المحاذية للحدود الليبية، كانوا يسعون للسيطرة على المنطقة وإعلانها ولاية جديدة تابعة لهم، كاشفاً عن توجيهه رسمياً بإغلاق الحدود مع ليبيا وفرض حظر التجول في المدينة. وأضاف السبسي، في كلمة موجهة للشعب بثها التلفزيون الحكومي: “هذا الهجوم منظم وهو غير مسبوق، وربما كان الهدف منه السيطرة على هذه المنطقة وإعلانها ولاية جديدة، ولكن قواتنا التي توقعت هذا كانت موجودة، ويحق للتونسيين الافتخار بها”، مضيفًا أن الجيش سيدحر من أسماهم الجرذان في منطقة بن قردان وكامل البلاد. وأجرى السبسي، اليوم الإثنين، زيارة مفاجئة إلى ثكنة “العوينة” العسكرية بتونس العاصمة،لمتابعة سير العملية الأمنيّة الجارية في بنقردان مباشرة من قاعة العمليات بالثكنة. يأتي ذلك في وقت، أفادت فيه وزارة الداخلية التونسية بمقتل 53 شخصًا خلال مواجهات بين قوات الجيش والأمن ومسلحين إسلاميين في مدينة بن قردان قرب الحدود الليبية، في حين ذكر مصدر أمني أن قوات الجيش والأمن قتلت 33 مسلحًا متطرفًا. وقال ضابط مسؤول بالإدارة العامة لأمن المنافذ الليبية إن “السلطات الأمنية التونسية أبلغتنا قبل قليل، بإغلاقها معابرها المشتركة مع ليبيا، وهما (راس اجدير) و (الذهيبة)، حتى إشعار آخر، نتيجة اتساع رقعة المواجهات مع عناصر تنظيم داعش”. لافروف: محادثات سوريا مع واشنطن وصلت لطريق مسدود


text: السلام عليكم لو سمحتوا اريد معلومات عن المشاكل التي يعاني منها الطلاب في المدرسة هذة الايام مثل التاخر الدراسي والغياب والهروب واللي تشوفوها مناسبة لي اريد تجميعها في بحث ولكم مني جزيل الشكر السلام عليكم لو سمحتوا اريد معلومات عن المشاكل التي يعاني منها الطلاب في المدرسة هذة الايام مثل التاخر الدراسي والغياب والهروب واللي تشوفوها مناسبة لي اريد تجميعها في بحث ولكم مني جزيل الشكر غياب الطلاب وهروبهم يمثل المجتمع الطلابي مجتمعاً متميزاً نظرا لتركيبته المتميزة ً لأفراده الذين تربطهم علاقات خاصة وتجمعهم أهداف موحدة في ظل مجتمع تربوي تحكمه أنظمة وقوانين تنظم مسيرة العمل داخله ، وعلى الرغم من ذلك فقد زخر هذا المجتمع بالكثير من المشكلات المختلفة التربوية والتعليمية التي اقلقت مضاجع المسئولين والتربويين ومن تلك المشكلات مشكلة التأخر الدراسي ومشكلة السلوك العدواني والتمرد والجنوح والانطواء والغياب والتأخر الصباحي ، وغيرها من المشكلات المؤثرة في حياة الطالب والتي قد تؤثر سلباً في مسيرته الدراسية 0 وتعتبر مشكلة الغياب والهروب من أهم المشكلات التي يعاني منها المجتمع المدرسي ، وذلك لما لها من تأثير سلبي على حياة الطالب الدراسية وسبباً في كثير من إخفاقا ته التحصيلية وانحرافاته السلوكية، وهذا ما أشغل بال المسئولين والمربين الذين أخذوا على عاتقهم دراسة هذه المشكلة والتعرف على أسبابها ووضع البرامج لعلاجها والقضاء على آثارها 0 طبيعة المشكلة : يعني غياب الطالب عن المدرسة هو عدم تواجده بها خلال الدوام الرسمي أو جزء منه ، سواءً كان هذا الغياب من بداية اليوم الدراسي ، أي قبل وصوله للمدرسة أو كان بعد وصوله للمدرسة والتنسيق مع بعض زملائه حول الغياب ، أو حضوره للمدرسة والانتظام بها ثم مغادرته لها قبل نهاية الدوام دون عذر مشروع 0 وإذا كان غياب الطالب في بعض الأحيان بسبب مقبول لدى أسرة الطالب كالغياب لأجل مهام منزلية بسيطة أو بسبب عوامل صحية يمكن التغلب عليها أ و, بسبب عوامل أخرى غير ذات تأثير قوي ولكن يجدها الطالب فرصة للغياب ، فإن ذلك لا يعتبر مقبولاً من ناحية تربوية لأن تلك الظروف الخاصة يمكن التغلب عليها ومواجهتا بحيث لا تكون عائقاً في سبيل الحضور إلى المدرسة 0 الأسباب والدوافع : يرجع غياب والطالب وهروبه من المدرسة لأسباب وعوامل عدة منها ما يعود إلى الطالب نفسه ومنها ما يعود للمدرسة ومنها ما يعود لأسرته ومنها عوامل أخرى غير هذه وتلك ، وسنتطرق في الأسطر التالية لأهم تلك الأسباب والدوافع التي قد تكون وراء غياب الطالب وهروبه من المدرسة : أولاً : العوامل الذاتية : وهي عوامل تعود للطلب نفسه وتتمثل في : 1- لشخصية الطالب وتركيبته النفسية بما يمتلكه من استعدادات وقدرات وميول تجعله لا يتقبل العمل المدرسي ولا يقبل عليه 0 2- الإعاقات والعاهات الصحية والنفسية الملازمة للطالب والتي تمنعه عن مسايرة زملائه فتجعله موضعاً لسخريتهم فتصبح المدرسة بالنسبة له خبرة غير سارة مما يدفعه إلى البحث عن وسائل يحاول عن طريقها إثبات ذاته 0 3- عدم قدرة الطالب على استغلال وتنظيم وقته وجهل أفضل طرق الاستذكار، مما يسبب له إحباطاً و إحساسا بالعجز عن مسايرة زملائه تحصيلياً 0 4- الرغبة في تأكيد الاستقلالية وإثبات الذات فيظهر الاستهتار والعناد و كسر الأنظمة والقوانين التي يضعها الكبار( المدرسة والمنزل ) والتي يلجأ إليها كوسائل ضغط لإثبات وجوده 0 5- ضعف الدافعية للتعلم وهي حالة تتدنى فيها دوافع التعلم فيفقد الطالب الاستثارة ومواصلة التقدم مما يؤدي إلى الإخفاق المستمر وعدم تحقيق التكيف الدراسي والنفسي 0 ثانياً : العوامل لمدرسية : وهي عوامل تعود لطبيعة الجو المدرسي و النظام القائم والظروف السائدة التي تحكم العلاقة بين عناصر المجتمع المدرسي مثل : 1- عدم سلامة النظام المدرسي وتأرجحه بين الصرامة والقسوة وسيطرة عقاب كوسيلة للتعامل مع الطلاب أو التراخي والإهمال وعدم توفر وسائل الضبط المناسبة 0 2- سيطرة بعض أنواع العقاب بشكل عشوائي وغير مقنن مثل تكليف الطالب بكتابة الواجب عدة مرات والحرمان من بعض الحصص الدراسية والتهديد بالإجراءات العقابية 000الخ 3- عدم الإحساس بالحب والتقدير والاحترام من قبل عناصر المجتمع المدرسي حيث يبقى الطالب قلقاً متوتراً فاقداً الأمن النفسي 4- إحساس الطالب بعدم إيفاء التعليم لمتطلباته الشخصية والاجتماعية 0 5- عدم توفر الأنشطة الكافية والمناسبة لميول الطالب وقدراته واستعداداته التي تساعده في خفض التوتر لديه وتحقيق المزيد من الإشباع النفسي 0 6- كثرة الأعباء والواجبات ، خاصة المنزلية التي يعجز الطالب عن الإيفاء بمتطلباتها 0 7- عدم تقبل الطالب والتعرف على مشكلاته ووضع الحلول المناسبة لها مما أوجد فجوة بينه وبين بقية عناصر المجتمع المدرسي فكان ذلك سبباً في فقد الثقة في مخرجات العملية التعليمية برمتها واللجوء إلى مصادر أخرى لتقبّله ثالثا : العوامل الأسرية : وتتمثل في طبيعة الحياة المنزلية والظروف المختلفة التي تعيشها والروابط التي تحكم العلاقة بين أعضائها ، ومما يلاحظ في هذا الشأن ما يلي : 1- اضطراب العلاقات الأسرية وما يشوبها من عوامل التوتر والفشل من خلال كثرة الخلافات والمشاجرات بين أعضائها مما يشعر الطالب بالحرمان وفقدان الأمن النفسي 0 2- ضعف عوامل الضبط و الرقابة الأسرية بسبب ثقة الوالدين المفطرة في الأبناء أو إهمالهم و انشغالهم عن متابعتهم الذين وجدوا في عدم المتابعة فرصة لاتخاذ قراراتهم الفردية بعيدا عن عيون الآباء 0 3- سوء المعاملة الأسرية والتي تتأرجح بين التدليل والحماية الزائدة التي تجعل الطالب اتكالياً سريع الانجذاب وسهل الانقياد لكل المغريات وبين القسوة الزائدة والضوابط الشديدة التي تجعله محاطاً بسياج من الأنظمة والقوانين المنزلية الصارمة مما يجعل التوتر والقلق هو سمة الطالب الذي يجعله يبحث عن متنفس آخر بعيد عن المنزل والمدرسة 0 4- عدم قدرة الأسرة على الإيفاء بمتطلبات واحتياجات المدرسة ، وحاجات الطالب بشكل عام ، مما يدفع الطالب لتعمد الغياب منعاً للإحراج ومحاولة للبحث عما يفي بمتطلباته 0 رابعاً : عوامل أخرى : وتتمثل في غير ما ذكر أعلاه ومن أهمها : 1- جماعة الرفاق وما يقدمه أعضاؤها للطالب من مغريات تدفعه لمجاراتهم والانصياع لرغباتهم في الغياب والهروب من المدرسة وإشغال الوقت قضاء الملذات الوقتية 2- عوامل الجذب المختلفة التي تتوفر للطالب وتصبح في متناول يده بمجرد خروجه من المنزل مثل الأسواق العامة وشواطئ البحر وأماكن التجمع ومقاهي الإنترنت والكازينوهات البرنامج العلاجي: على الرغم من التأثير السلبي لغياب الطالب وهروبه من المدرسة على الطالب نفسه وعلى أسرته والمجتمع بشكل عام ، إلا أن تأثيره على المدرسة أكثر وضوحاً ، ذلك أنه عامل كبير يساهم في تفشي الفوضى داخل المدرسة والإخلال بنظامها العام 0 فتكرار حالات الغياب والهروب من المدرسة وبروزها كظاهرة واضحة في مدرسة ما يسبب خللاً في نظام المدرسة وتدهور مستوى طلابها التعليمي والتربوي ، خاصة في ظل عجز المدرسة عن مواجهة مثل هذه المشكلات ( وقاية وعلاجاً )0 ومن هنا فعلى المدرسة أن تكون قادرة على اتخاذ الإجراءات الإدارية والتربوية المناسبة لعلاج مشكلة الغياب والهروب ، وجادّة في تطبيقها والحد من خطورتها والتي قد تتجاوز أسوار المدرسة إلى المجتمع الخارجي فتظهر حالات السرقة والعنف وإيذاء الآخرين والتخريب والاعتداء على الممتلكات العامة وكسر الأنظمة ، وما إلى ذلك من مشكلات تصبح المدرسة والمنزل عاجزين عن حلّها ومواجهتها ، ومن أهم ما يمكن أن تقوم به المدرسة في هذا المجال : أولاً : الإجراءات الفنية : 1- دراسة المشكلات الطلابية الحقيقية والتعرف على أسبابها مع مراعاة عدم التركيز على أعراض المشكلات وظواهرها وإغفال جوهرها ، واعتبار كل مشكلة حالة لوحدها متفردة بذاتها 0 2- تهيئة الظروف المناسبة لتحقيق مزيد من التوافق النفسي والتربوي للطلاب عن طريق : أ- تهيئة الفرص للاستفادة من التعليم بأكبر قدر ممكن 0 ب- الكشف عن قدرات وميول واستعدادات الطلاب وتوجيهها بشكل جيد 0 ت- إثارة الدافعية لدى الطلاب نحو التعليم بشتى الوسائل 0 ث- تعزيز الجوانب الإيجابية في شخصية الطالب والتعامل بحكمة مع الجوانب السلبية 0 ج- الموازنة بين ما تكلف به المدرسة طلابها وما يطيقون تحمله 0 ح- إثارة التنافس والتسابق بين الطلاب وتشجيع التعاون والعمل الجماعي بينهم 0 3-خلق المزيد من عوامل الضبط داخل المدرسة عن طريق وضع نظام مدرسي مناسب يدفع الطلاب إلى مستوىً معين من ضبط النفس يساعد على تلافي المشكلات المدرسية وعلاجها ، مع ملاحظة أن يكون ضبطاً ذاتياً نابعاً من الطلاب أنفسهم وليس ضبطاً عشوائياً بفرض تعليمات شديدة بقوة النظام وسلطة القانون 0 3- دعم برامج وخدمات التوجيه والإرشاد المدرسي وتفعيلها وذلك من أجل مساعدة الطلاب لتحقيق أقصى حد ممكن من التوافق النفسي والتربوي والاجتماعي وإيجاد شخصيات متزنة من الطلاب تتفاعل مع الآخرين بشكل إيجابي وتستغل إمكاناتها وقدراتها أفضل استغلال 0 4- توثيق العلاقة بين البيت والمدرسة لخلق المزيد من التفاهم والتعاون المشترك بينها حول أفضل الوسائل للتعامل مع الطالب والتعرف على مشكلاته ووضع الحلول المناسبة لكل ما يعوق مسيرة حياته الدراسية والعامة ثانياً : الإجراءات الإدارية : 1- وضع نظام واضح للطلاب لتعريفهم بالنتائج الوخيمة التي تعود علهم بسبب الغياب والهروب من المدرسة ، مع توضيح الإجراءات التي تنتظر من يتكرر غيابه من الطلاب وأن تطبيق تلك الإجراءات لا يمكن التساهل فيه أو التقاضي عنه 0 2- التأكيد على ضرورة تسجيل الغياب في كل حصة عن طريق المعلمين وأن يتم ذلك بشكل دقيق وداخل الحصص دون الاعتماد بشكل كامل على عر فاء الفصول الذين قد يستغلون علاقاتهم بزملائهم 1- المتابعة المستمرة لغياب الطلاب وتسجيله في السجلات الخاصة به للتعرف على من يتكرر غيابه منهم ، وتتم المتابعه بشكل يومي مع التأكد من صحة المبررات التي يحضرها الطالب من ولي أمره أو الجهات الأخرى كالتقارير الطبية ومحاضر التوقيف وما شابه ذلك وليكن ذلك عن طريق أحد الإداريين لإعطائه صفة أكثر رسمية 0 2- تحويل حالات الغياب المتكررة إلى المرشد الطلابي لدراستها والتعرف على أسبابها ودوافعها ووضع البرامج والخدمات التوجيهية والإرشادية المناسبة لمواجهة تلك المشكلات وعلاجها 0 3- إبلاغ ولي أمر الطالب بغياب ابنه بشكل فوري وفي نفس يوم الغياب وحبذا لو يتم ذلك خلال الحصة الأولى أو الثانية على أقص حد لكي يكون على بينة بغياب ابنه وبالتالي إمكانية متابعته للتعرف على حالته والتأكيد علي ولي الأمر بضرورة الحضور إلى المدرسة لمناقشة الحالة 4- التأكيد على الطالب الغائب بالالتزام بعدم تكرار الغياب وكتابة التعهدات الخطية عليه وعلى ولي أمره مع التأكيد بتطبيق اللوائح في حالة تكرار الغياب 0 5- اتباع إجراءات اشد قسوة لمن يتكرر غيابه وهروبه من المدرسة كالحرمان من حصص التربية الرياضية أو المشاركة في الحفلات المدرسية والزيارات الخارجية0 6- تنفيذ التعليمات والتنظيمات التي تضمنتها اللائحة الداخلية لتنظيم المدارس والتي تنص على بعض ا<راءات التي يلزم العمل بها عند التعامل مع حالات الغياب 0 ومهما يكن من أمر فإنه لا يمكن أن تنجح المدرسة في تنفيذ إجراءاتها ووسائلها التربوية والإدارية لعلاج مشكلة غياب الطلاب وهروبهم إذا لم تبد الأسرة تعاوناً ملحوظاً في تنفيذ تلك الإجراءات ومتابعتها ، وإذا لم تكن الأسرة جدّية في ممارسة دورها التربوي فسيكون الفشل مصير كل محاولات العلاج والوقاية . 0 0 كثرة مشاكل طلاب الثانوية ( كيف نحد منها ؟ ) تعتبر المرحلة الثانوية من المراحل الدراسية الهامة حيث يقطف الطلاب فيها ثمرة جهودهم التي بذلوها في المرحلة الابتدائية والمتوسطة. والطالب في هذه المرحلة يمر بفترة حرجة من مراحل النمو وهي مرحلة المراهقة المتوسطة من سن 16-18 حيث تظهر فيها العديد من المشاكل والميول والاتجاهات والرغبات والشهوات والحاجات فإذا لم يتم فيها توجيههم من قبل الأباء والمعلمين توجيهاً سليماً في ظل إطار شرعي وتربوي مرن بعيداً عن التهاون والتساهل والتخلي عن المبادئ والمثل والقيم وبعيداً عن التصرفات العصبية الرعناء فإن الشباب في هذه المرحلة يضيعون في لجج الفتن ومز الق الرذيلة مما يؤدي بهم إلى الانحطاط والفشل وعدم القدرة على مواجهة متطلبات الحياة. وأن المتأمل لواقع طلاب المرحلة الثانوية يجد أنهم لديهم العديد من التصرفات والسلوكيات السيئة أوقعتهم في الكثير من المشاكل كالتهاون في الصلاة أو حتى تركها، وعقوق الوالدين واستعمال المخدرات والتدخين والمعاكسة في الأسواق والكذب والسب والشتم القبيح والسرعة الجنونية والتفحيط والميوعة ومحاكاة الغرب في قصات الشعور وفي ملابسهم وفي حركاتهم والتشبه بالنساء وممارسة الرذيلة والسرقة والتمرد على أنظمة المدرسة والهروب منها والعبث بممتلكاتها والاعتداء على الآخرين والغش في الاختبارات وإظهار السلوك العدواني والعناد أمام المعلمين وعدم احترامهم وغير ذلك من التصرفات السيئة التي يشمئز منها كل إنسان غيور على دينه وقيمة وعاداته وحريص على مصلحة هؤلاء الشباب الذين يعتبرون المورد البشري الهام في بناء الوطن ومن أبرز النتائج السلبية التي تنتج عن ظهور مثل هذه السلوكيات السيئة مايلي : 1- التأثير على سلوكيات الطلاب الآخرين حيث تنتقل العدوى من طالب سيئ إلى طالب يتصف بالسلوكيات الحسنة خصوصاً عند غياب النصح والتوجيه. 2- ضعف التحصيل الدراسي عند بعض الطلاب. 3- التأثير السلبي على عطاء المعلم بسبب ظهور مثل هذه السلوكيات. 4- إعطاء صورة غير حضارية في المجتمع الذي تكثر فيه هذه السلوكيات. 5- الهدر الاقتصادي الناتج عن العبث بالممتلكات. 6- ظهور البطالة في المجتمع الذي تظهر فيه مثل هذه السلوكيات. ولعل من أبرز الأسباب التي أدت إلى وقوع الشباب في مثل هذه المشاكل مايلي : 1- ضعف الوازع الديني والجهل بأحكام الشريعة. 2- غياب القدوة الحسنة سواءً من أولياء الأمور أو من المعلمين. 3- التفكك الأسري وانشغالها بمباهج الحياة أدى إلى تخلي الأبوين عن دورهما الأساسي في التربية وإسداء النصح والتوجيه لأبنائهما في هذه المرحلة الحساسة. 4- التدليل المفرط والشدة الزائدة تؤدي إلى وقوع الشباب في مثل هذه المشاكل حيث يجب على كل أب أن يتعامل مع أبنائه في هذه ا لمرحلة تعاملاً أخوياً دون أن يترك الحبل على الغارب وتركهم يفعلون مايشاؤون دون عقاب أو توجيه ولا يقوم في نفس الوقت بالتضييق والتشديد عليهم ومحاسبتهم على كل صغيرة وشاردة وواردة. 5- مشاهدة أفلام الجريمة والجنس والقنوات الفضائية المسعورة والمجلات الهابطة. 6- الاستخدام السلبي للإنترنت. 7- مصاحبة رفقاء السوء. 8- بعض المعلمين لهم سلوكيات سيئة وتصرفات غير لائقة يُظهرها أمام الطلاب مما يؤثر سلباً عليهم والبعض الآخر من المعلمين تقع عينه على بعض هذه السلوكيات المنحرفة ولا يقوم بالتوجيه والنصح والإرشاد همه الأول فقط تدريس الطلاب مادته العلمية وإنهائها في الوقت المحدد. ـ وحتى يمكننا أن نحد من هذه المشاكل لابد أن نضع العلاج المناسب لها وذلك على النحو التالي: 1- دعاء الوالدين بصلاح الذرية حيث يقول الله تعالى : "والذين يقولون ربنا هب لنا من أزواجنا وذرياتنا قرة أعين واجعلنا للمتقين إماما" سورة الفرقان آيه 74، فالدعاء ذو أثر عجيب إذا أُخذ بأركانه وأسبابه من تمجيد لله وثناء على النبي صلى الله عليه وسلم والدعاء في الأوقات المستجابة كالسحر ونزول المطر وفي السجود وأدبار الصلوات مع الأخذ بالأسباب. 2- على المعلم أن يبذل ما في وسعه في النصح والتوجيه حيث أن دوره لا يقتصر فقط على توصيل المعلومات للطلاب فقط وإنما يتعدى دوره إلى أهم من ذلك فدوره في المدرسة كدور الأب في المنزل يربي وينصح ويوجه. وإذا قارنا بين عدد الساعات التي يعيشها الطالب مع معلمه في المدرسة فإنها قد تصل إلى خمس أو ست ساعات يومياً لوجدنا أنها أكثر من عدد الساعات التي يلتزمها مع والديه، وإذا كان الأمر كذلك، فإن المعلم يرى من الأحوال والتصرفات التي تصدر من الطالب قد تخفى على والديه، لذا يجب عليه أن يقوم بإصلاح المعوج وتهذيب الأخلاق وتصحيح الأفكار بأسلوب المشفق الناصح وأن تكون النصيحة المقدمة للطالب سراً إن كانت خاصة بفرد معين لأن ذلك أبلغ في قبول النصيحة وأسرع للاستجابة، أما إن كانت علانية فهو توبيخ في قالب نصح لاتقبله النفس. 3- بناء الثقة وجسور المحبة عند الطالب في هذه المرحلة من قبل أولياء الأمور والمعلمين وذلك بالكلمات الطيبة ذات الأثر الوجداني والبعد عن السخرية والاستهزاء والتقريع التأنيب وتعزيز السلوكيات الطيبة التي تظهر منه بالتشجيع المستمر. 4- إعطاء الطالب في هذه المرحلة الفرصة للحديث وإبداء الرأي والاستماع والإنصات له باهتمام مع مراعاة البعد عن الفوقية والتسلط عند الحديث معه وأن يكون توضيح ما يبدر منه من خطأ أثناء ذلك بأسلوب مقنع، فالإقناع فن لا يجيده إلا قلة من الناس فإذا تمكن المحاور سواءً المعلم أو الأب من إقناع الشباب بخطئه فقد أجاد وأفاد ووصل إلى الهدف المراد. ولنا في رسول الله صلى الله عليه وسلم أسوةٌ حسنة عندما جاءه شاب يرغب في الزنى ويستأذنه في ذلك فما قال له رسول الله صلى الله عليه وسلم يا فاسق أو يا منافق أو ...، ورد عليه صلى الله عليه وسلم رداً مقنعاً هادئاً قائلاً له : يا هذا أتحبه لأمك.. أتحبه لأختك .. أتحبه لعمتك، فكانت إجابة الشاب بالنفي وخرج من عند رسول الله صلى الله عليه وسلم وأبغض شيء عليه هو الزنى. 5- أن يُولي كل من ولي الأمر والمعلم العناية والاهتمام بتعميق الجانب العقدي في نفس الطالب لأن ذلك من أهم الأسس في استمرار المؤمن على مراقبة الله واستشعار عظمته وخشيته في كل الظروف والأحوال، وهذا مما يقوي القوة النفسية والإرادة الذاتية لدى الفرد المؤمن. فلا يكون عبداً لشهواته، ولا أسيراً لأطماعه فإذا قوي هذا الجانب فإن الفرد ينصلح من داخله لأنه يعتقد أن عين الله الساهرة تراقبه وتراه وتعلم سره ونجواه. 6- يجب على كل من الأب والمعلم الالتزام بمبادئ الدين الإسلامي الحنيف والخلق الإسلامي القويم وأن يمثلوا القدوة الحسنة لهؤلاء الشباب حيث يعتبر ذلك مؤثراً إيجابياً قوياً، في معالجة مشاكلهم فالفرد لا يقبل النصح ولا الإرشاد ولا تتولد لديه أي قناعة من إنسان سلوكياته سيئة وتصرفاته غير لائقة ومخالفةٌ لشرع الله عز وجل، فالتربية بالقدوة الحسنة من أهم الوسائل الناجحة في معالجة العديد من المشاكل التي يعاني منها الشباب. 7- إشغال وقت فراغ الشباب بما ينفعهم ويفيدهم يقول الشاعر : إن الشباب والفراغ والجدة.. مفسدة للمرء أي مفسدة. لذلك يجب على المدرسة العناية بتفعيل الأنشطة المدرسية وتوجيه الطلاب نحو القيام ببعض الأعمال المهنية لتنمية حب العمل لديهم كذلك يجب على كل معلم من خلال مادته تنمية حب القراءة والإطلاع لطلابه ، ويجب على الأب توفير مكتبة منزلية مقروءة وسمعية ومرئية يتم اختيار مادتها بعناية و محاولة إشراك ابنه في الفترة المسائية وفي الإجازات الصيفية بالدورات المتنوعة في الحاسب الآلي والكهرباء وغيرها والحرص على توجيهه بحفظ القرآن والأحاديث النبوية وآثار السلف الصالح. 8- أن تركز المناهج الدراسية بمختلف التخصصات بصورة أكثر على توضيح المخاطر السيئة التي تلحق بالشباب نتيجة انحرافاتهم السلوكية وتقديم وسائل العلاج المناسبة . 0 0 التأخر الدراسي :- أولاً : ماذا يقصد بالتأخر الدراسي ؟ يتشكى الكثير من الآباء والأمهات من حالة التأخر الدراسي التي يعاني منها أبناءهم ، غير مدركين للأسباب الحقيقية وراء هذا التأخر وسبل علاجها ، وقد يلجأ البعض منهم إلى الأساليب غير التربوية والعقيمة ، كالعقاب البدني مثلاً في سعيهم لحث أبنائهم على الاجتهاد . ولاشك أن الأساليب القسرية لا يمكن أن تؤدي إلى تحسين أوضاع أبنائهم ، بل على العكس يمكن أن تعطينا نتائج عكسية لما نتوخاه . إن معالجة مشكلة التأخر الدراسي لدى أبنائنا تتطلب منا الاستعانة بالأساليب التربوية الحديثة ، والقائمة على العلم ، فهي المنار الذي يمكن أن نهتدي بها للوصول إلى ما نصبوا له لأبنائنا ولأجيالنا الناهضة من تقدم ورقي وهذا بدوره يتطلب منا أن الإجابة على الأسئلة التالية : 1 ـ كيف نحدد التأخر الدراسي ؟ 2 ـ ما هي أنواع التأخر الدراسي ؟ 3 ـ ما هي مسببات التأخر الدراسي ؟ 4 ـ كيف يمكن علاج التأخر الدراسي ؟ كيف نحدد التأخر الدراسي : لكي نستطيع تحديد كون التلميذ متأخر دراسياً أم لا ، ينبغي إجراء الاختبارات التالية : (24) 1ـ اختبارات الذكاء . 2 ـ اختبارات القدرات . 3 ـ اختبارات التكيف الشخصي والاجتماعي وسأحاول أن أقدم لمحة عن هذه الاختبارات وما يمكن أن تكشفه لنا كل واحدة منها من معلومات هامة ومفيدة تساعدنا على التعرف على مستوى ذكاء التلميذ ، وما إذا كان عمره العقلي يتناسب مع عمره الزمني ، أم انه أعلى ،أم أدنى من ذلك ، وتدلنا على الوسائل التي يمكن الاستعانة بها لمعالجة أسباب تأخره ، وتوجيهه الوجهة الصحيحة ، وملافات الهدر الذي يمكن أن يصيب العملية التعليمية والتربوية إذا ما أهمل هذا الجانب من الاختبارات . أولاً : ـ اختبارات الذكاء : الذكاء كما هو معلوم ، القدرة على التعلم ، واكتساب الخبرات ، وكلما زاد الذكاء ، كلما زادت القدرة على التعلم ، وطبيعي أن الأطفال جميعاً يختلفون بعضهم عن بعض بنسبة الذكاء ، كاختلافهم في القدرة الجسمية سواء بسواء . ولقد كان العلماء فيما مضى يهتمون بكمية الذكاء لدى الطفل بصورة عامة ، إلا أن الأبحاث الجديدة كشفت أن للذكاء أنواع متعددة ، فقد نجد تلميذاً متفوقاً في الرياضيات ، ولكنه ضعيف في الإنشاء والتعبير . إن لاختبارات الذكاء أهمية قصوى وينبغي أن تأخذها مدارسنا بالحسبان لكي تستطيع أن تؤدي عملها بنجاح . ماذا تكشف لنا اختبارات الذكاء ؟ 1 ـ تعرفنا هذه الاختبارات إن كان تحصيل التلميذ متفقاً مع قدراته ، أم أن تحصيله أقل من ذلك ، وإلى أي مدى ؟ 2 ـ تساعدنا على تقبل نواحي النقص ، أو الضعف ، لدى التلميذ ، فلا نضغط عليه ، ولا نحمله ما لا طاقة له به ، فيهرب من المدرسة ، ويعرض مستقبله للخراب . 3 ـ تساعدنا على تحديد نواحي الضعف التي يمكن معالجتها لدى التلميذ . 4ـ توضح لنا الفروق الفردية بين التلاميذ ، ولهذا الأمر أهمية بالغة جداً ، لا يمكن لأي معلم ناجح الاستغناء عنها . 5 ـ تساعدنا هذه الاختبارات على تحديد نواحي القوة والتفوق لدى التلميذ ، والتي يمكن الاستعانة بها على معالجة نواحي الضعف لديه . 6 ـ تساعدنا هذه الاختبارات على توجيه التلميذ الوجهة الصحيحة ، فلا يكون معرضاً للفشل وضياع الجهود والأموال . (25) وهكذا يتبين لنا أن الاهتمام بمثل هذه الاختبارات يتسم بأهمية كبيرة إذا ما أردنا النجاح في عملنا التربوي ، وتجنبنا إضاعة الجهود ، وحرصنا على أحوال التلاميذ النفسية ، وجنبناهم كل ما يؤدي إلى الشعور بالفشل ، وضعف الثقة بالنفس ، وعدم القدرة ، والشعور بالنقص ، وربما يلجأ التلميذ إلى الهروب من المدرسة إذا ما وجد نفسه غير قادر على القيام بواجباته المدرسية شأنه شأن بقية زملائه في الصف . أنواع اختبارات الذكاء : هناك نوعان من اختبارات الذكاء : (26) أ ـ نوع يقيس القدرة العقلية بصورة عامة: ويوضح لنا العلاقة بين [العمر العقلي]و[العمر الزمني]للتلميذ ، وتعبر عنه هذه النتيجة ب [ نسبة الذكاء ] حيث تقاس نسبة الذكاء بحاصل قسمة العمر العقلي على العمر الزمني مضروباً في 100 فلو فرضنا أن طفلاً عمره الزمني يعادل 10 سنوات ، وأن نتائج اختبارات الذكاء بينت أن عمره العقلي يعادل 9 سنوات فإن نسبة الذكاء لديه تساوي 90% . ومن الواضح أن التلميذ المتوسط تكون نسبة ذكائه 100 % ومن كان نسبة ذكائه ما بين 80إلى 90% كان دون المتوسط . ومن كان نسبة ذكائه من بين 90 إلى 110 كان متوسط الذكاء . ومن كانت نسبة ذكائه ما بين 110 إلى 120 كان ذكياً ومن كانت نسبة ذكائه ما بين 120 إلى 140 كان ذكياً جداً . ومن كان نسبة ذكائه ما فوق 140 كان التلميذ عبقرياً . ب ـ نوع يقيس الأنواع المختلفة للقدرات العقلية : ويبين لنا موطن الضعف ، وموطن القوة ، إلى جانب الذكاء الكلي ، وطبيعي أن هذا النوع أدق من الاختبار الأول . كان علماء النفس يعتقدون أن نسبة الذكاء ثابتة ، غير قابلة للتغيير ، ولا زال البعض منهم يأخذ بهذه الفكرة ، غير أن الدلائل تشير إلى أن النمو في قدرة الطفل العقلية لا تسير على وتيرة واحدة ، وبشكل منتظم ، بل تتخلله حالات من البطء ،وحالات من السرعة ، وهي تتوقف على طبيعة النمو ، وعوامله المختلفة . إن الذكاء يتأثر حتماً بالتفاعل بين عاملي [الوراثة] و[البيئة] ، وإذا ما تبين أن ذوي التلميذ لا يعانون من أي عوق أو تخلف عقلي أو اضطرابات نفسية ، وإذا ما توفرت البيئة الصحية والطبيعية الملائمة ، فإن النمو يجري على أحسن الوجوه . غير أن هناك حقيقة لا ينبغي إغفالها وهي أن اختبارات الذكاء قد لا توصلنا إلى حد الكمال ، بسبب وجود عوامل مختلفة تؤثر على مدى دقتها، كالمرض والاضطراب النفسي،والخبرة التي اكتسبها الطفل من بيئته لأنها تلعب دوراً مهماً في الموضوع . وعلى كل حال يمكننا أن نحصل على النتائج المفيدة إلى حد بعيد ، إذا ما كانت الاختبارات التي نجريها دقيقة ، وإذا ما أخذنا في الاعتبار جميع العوامل المؤثرة في هذا المجال وينبغي لنا أن نؤكد على أن نجاح التلميذ في اختبارات الذكاء لا يعني أنه لن يفشل في دراسته العليا ، إذا ما اجبر على دراسة فرع لا يرغب به ، وليست له القدرة عليه ، ولذلك لابدّ وأن تكون هناك اختبارات أخرى تحدد الاتجاه الذي ينبغي للتلميذ أن يسلكه . ثانياً : اختبار القدرات : وهذا النوع من الاختبارات له أهمية خاصة ، حيث أنه لا يعطينا فقط مستوى قدرة التلميذ في مجال ما ، في الوقت الذي جرى فيه الاختبار ، وإنما يتعداه إلى كشف المستوى الذي يمكن أن تبلغه قدراته في هذا المجال ، إذا ما نال من مربيه في البيت والمدرسة ، الرعاية والعناية اللازمتين . ومن الأنواع الشائعة لهذه الاختبارات (27) 1ـ الاختبار في القدرة الموسيقية . 2 ـ الاختبار في القدرة الفنية ، من رسم ونحت وتمثيل . 3 ـ الاختبار في القدرة الميكانيكية . 4 ـ الاختبار في القدرة الأدبية . وبهذه الأنواع من الاختبارات نستطيع أن نحدد قابلية التلميذ في هذه المجالات ، ومدى إمكانية تطوير هذه القابلية في أي من هذه المجالات ، كي نوجهه الوجهة الصحيحة التي تمكنه من النجاح فيها بتفوق . ثالثاً : اختبارات التكيف الشخصي والاجتماعي : وهذه الاختبارات تكشف لنا عن ميول التلميذ ، ومزاجه ، ومشاكله الشخصية ، وهي لا تعطينا إجابات محددة ،صحيحة أو خاطئة ، عن الأسئلة المطروحة ، والتي يطلب فيها من التلميذ الإجابة بما يشعر به ، بل تقيس جميع مظاهره الشخصية . وهذا النوع من الاختبارات له أهمية بالغة بالنسبة لعمليتي التربية والتعليم ، وذلك لأن المعلم لا يستطيع أن يربي تلاميذه التربية الصحيحة ، ويعلمهم بسهولة ويسر ، إلا إذا فهم كل تلميذ فهماً صحيحاً ، من حيث الميول ، والرغبات ، والمزاج،والتعرف على المشاكل التي يعانيها في البيت والمدرسة ، ويعمل على تذليلها . بقي لي كلمة أخيرة أقولها بكل أسف ومرارة ، أن المدارس في معظم ما يسمى بالعالم الثالث لا تهتم بهذه الأنواع من الاختبارات ، وجل اهتمامها ينصب على اختبارات التحصيل الدراسي ، بل لا أغالي إذا قلت أن الكثير من المعلمين لم يسمعوا عن هذه الاختبارات ، ولا يعرفون شيئاً عنها ، وهكذا بقيت الأساليب التربوية والتعليمية مبتورة ، وسببت ضياع الجهود والإمكانيات لدى الأبناء ، وعلى هذه المدارس أن تغير من أساليبها ، لتلافي نواحي النقص فيها إذا شاءت النهوض بشعبها إلى مصاف الأمم المتقدمة الأخرى . أنواع التأخر الدراسي : يختلف التأخر الدراسي من تلميذ إلى آخر ، ولكل نوع من التأخر الدراسي أسبابه وظروفه وسبل معالجته وإجمالاً يمكن تحديد أنواعه بما يأتي : 1 ـ التأخر الدراسي المرضي : ويتطلب هذا النوع علاجاً طبياً ،وغالباً ما يكون علاجه صعباً . 2 ـ التأخر غير طبيعي : وهذا النوع يمكن علاجه بالوسائل التربوية العلمية ، وهو ما يمكن أن تقوم به المدرسة بالتعاون مع البيت ، وهذا النوع من التأخر يمكن أن يكون في جميع الدروس ، وقد يكون تأخراً في بعض الدروس ، وقد يكون تأخراً في درس واحد فقط ، وقد يكون التأخر وقتياً ، وقد يستمر وقتاً طويلاً ، ولكل نوع من هذه الأنواع مسبباته ووسائل علاجه .(28) ما هي مسببات التأخر الدراسي ؟ إن أهم العوامل التي تسبب التأخر الدراسي هي : 1 ـ العامل العقلي : كالتأخر في الذكاء بسبب مرضي أو عضوي . 2 ـ العامل النفسي :كضعف الثقة بالنفس ،أو الكراهية لمادة معينة ، أو كراهية معلم المادة بسبب سوء معاملته لذلك التلميذ ، وأسلوب تعامل الوالدين مع أبنائهم . 3 ـ العامل الجسمي : ككون التلميذ يعاني من عاهة أو أي إعاقة بدنية ، على سبيل المثال . 4 ـ العامل الاجتماعي : ويتعلق هذا العامل بوضع التلميذ في البيت والمدرسة ،وعلاقاته بوالديه ،ومعلميه ،وأخوته ،وأصدقائه . إن هذه العوامل كلها ذات تأثير مباشر في التأخر الدراسي لدى التلاميذ ، وعلى ضوء دراستها نستطيع أن نعالج التلاميذ المتأخرين دراسياً والذين تثبت مقاييس الذكاء أن تخلفهم أمر غير طبيعي. ومما تجدر الإشارة إليه أن التأخر الدراسي لدى التلاميذ يصاحبه في اغلب الأحيان الهرب من المدرسة والانحراف نحو الجرائم ، من سرقة واعتداء وغيرها ، ذلك أن التلاميذ الفاشلين في دراستهم يستجيبون أسرع من غيرهم لهذه الأمور بسبب شعورهم بالفشل ، وعدم القدرة على مواصلة الدراسة والتحصيل .، ولو تتبعنا أوضاع وسلوك معظم المنحرفين لوجدنا أنهم خرجوا من بين صفوف التلاميذ المتأخرين دراسياً .(29) كيف نعالج مسألة التأخر الدراسي : إن معالجة مسألة التأخر الدراسي للنوع الثاني [ غير الطبيعي ] تتوقف على التعاون التام ، والمتواصل بين ركنين أساسيين : 1 ـ البيت 2 ـ المدرسة 1 ـ البيـت ونعني بالبيت طبعاً مهمة الأباء والأمهات ومسؤولياتهم بتربية أبنائهم تربية صالحة ، مستخدمين الوسائل التربوية الحديثة القائمة على تفهم حاجات الأبناء وتفهم مشكلاتهم وسبل تذليلها ، والعائلة كما أسلفنا هي المدرسة الأولى التي ينشأ بين أحضانها أبناءنا ويتعلموا منها الكثير . ولا يتوقف عمل البيت عند المراحل الأولى من حياة الطفل ، بل يمتد ويستمر لسنوات طويلة حيث يكون الأبناء بحاجة إلى خبرة الكبار في الحياة ، وهذا يتطلب منا : أولاً ـ الإشراف المستمر على دراستهم ، وتخصيص جزء من أوقاتنا لمساعدتهم على تذليل الصعاب التي تجابههم بروح من العطف والحنان والحكمة ، والعمل على إنماء أفكارهم وشخصياتهم بصورة تؤهلهم للوصول إلى الحقائق بذاتهم ، وتجنب كل ما من شأنه الحطّ من قدراتهم العقلية بأي شكل من الأشكال ، لأن مثل هذا التصرف يخلق عندهم شعوراً بعدم الثقة بالنفس ويحد من طموحهم . ثانياً ـ مراقبة أوضاعهم وتصرفاتهم وعلاقاتهم بزملائهم وأصدقائهم ، وكيف يقضون أوقات الفراغ داخل البيت وخارجه ،والعمل على إبعادهم عن رفاق السوء ، والسمو بالدوافع ، أو الغرائز التي تتحكم بسلوكهم وصقلها ، وإذكاء أنبل الصفات والمثل الإنسانية العليا في نفوسهم . ثالثاً ـ العمل على كشف مواهبهم وهواياتهم ، وتهيئة الوسائل التي تساعد على تنميتها وإشباعها رابعاً ـ مساعد أبنائنا على تحقيق خياراتهم ،وعدم إجبارهم على خيارات لا يرغبون فيها . خامساً ـ تجنب استخدام الأساليب القسرية في تعاملنا معهم ، وعدم النظر إليهم ، والتعامل معهم وكأنهم في مستوى الكبار ، وتحميلهم أكثر من طاقاتهم ، مما يسبب لهم النفور من الدرس والفشل . سادساً ـ مساعدتهم على تنظيم أوقاتهم ، وتخصيص أوقات معينة للدرس ، وأخرى للراحة واللعب مع أقرانهم . 2 ـ المدرسـة المدرسة هي المؤسسة التي تعمل على إعداد الأجيال وتهيأتهم ليكونوا رجال المستقبل مسلحين بسلاح العلم والمعرفة ، والقيم الإنسانية السامية لكي يتواصل تقدم المجتمع الإنساني ، ويتواصل التطور الحضاري جيلاً بعد جيل . وهكذا نجد أن المدرسة لها الدور الأكبر في إعداد أبنائنا الإعداد الصحيح القائم على الأسس العلمية والتربوية القويمة . إن المهمة العظيمة والخطيرة الملقاة على عاتق المدرسة تتطلب الإعداد والتنظيم الدقيق والفعال للركائز التي تقوم عليها المدرسة والتي تتمثل فيما يلي : 1ـ إعداد الإدارة المدرسية . 2 ـ إعـداد المعلمـين . 3 ـ إعداد جهاز الأشراف التربوي . 4 ـ إعداد المناهج والكتب المدرسية . 5 ـ نظام الامتحانات وأنواعها وأساليبها . 6 ـ تعاون البيت والمدرسة . 7 ـ الأبنية المدرسية وتجهيزاتها . إن هذه الركائز جميعاً مترابطة مع بعضها البعض ، وكل واحدة منها تكمل الأخرى ، ويتوقف نجاح العملية التربوية والتعليمية في المدرسة على تلازم وتفاعل هذه الركائز ببعضها ، وكلما توطدت وتعمقت حركة التفاعل هذه كلما استطاعت المدرسة تحقيق ما تصبو إليه من خلق جيل واعٍ ، متسلح بسلاح العلم والمعرفة ، وملتزم بالأخلاق والمثل الإنسانية العليا .وسوف نأتي على بحث هذه الركائز في الفصول قادمة . 0 0 سمات الطلاب المتأخرين دراسيا يتصف الطالب المتأخر دراسياً ببعض الخصائص والسمات مجتمعة أو منفردة والتي أوضحتها بعض الدراسات والبحوث النفسية من أهمها ما يلي : 1- السمات والخصائص العقلية : * مستوى إدراكه العقلي دون المعدل. * ضعف الذاكرة وصعوبة تذكره للأشياء. * عدم قدرته على التفكير المجرد واستخدامه الرموز. * قلة حصيلته اللغوية. * ضعف إدراكه للعلاقات بين الأشياء. 2ـ السمات والخصائص الجسمية: * لا يكون في صحته الجسمية الكاملة وقد يكون لديه أمراض ناتجة عن سوء التغذية: * لديه مشكلات سمعية وبصرية أو عيوب في الأسنان وتضخم في الغدد أو اللوزتين أو زوائد أنفية. 3- السمات والخصائص الانفعالية : * فقدان أو ضعف ثقته بنفسه. * شرود الذهن أثناء الدرس . * عدم قابليته للاستقرار وعدم قدرته على التحمل . * شعوره بالدونية أو شعوره بالعداء. * نزوعه للكسل والخمول . * سوء توافقه النفسي . 4- السمات والخصائص الشخصية والاجتماعية : * قدرته المحدودة في توجيه الذات أو التكيف مع المواقف الجديدة. * انسحابه من المواقف الاجتماعية والانطواء. 5- العادات والاتجاهات الدراسية : * التأجيل أو الإهمال في إنجاز أعماله أو واجباته. * ضعف تقبله وتكيفه للمواقف التربوية والعمل المدرسي. * ليست لديه عادات دراسية جيدة. * لا يستحسن لمدرسه كثيراً. التأخر الدراسي علاجه :- أن الكثير من حالات التأخر الدراسي يعود كما أسلفنا إلى أسباب متعددة ولتحسين مستوى تحصيل الطالب لابد من التشخيص الدقيق لنقاط الضعف لديه ولبحث عن الأسباب ومن ثم وضع العلاج المناسب . وعادة يتم علاج التأخر الدراسي في إطارين: أولهما : توجيه المعالجة إلى أسباب تخلف الطالب في دراسته سواء اجتماعية ، صحية اقتصادية .. الخ . ثانيهما: توجيه المعالجة نحو التدريس أو إلى مناطق الضعف التي يتم تشخيصها في كل مادة من المواد الدراسية باستخدام طرق تدريس مناسبة يراعى فيها الفروق الفردية.وتكثيف الوسائل التعليمية الاهتمام بالمهارات الأساسية لكل مادة والعلاقات المهنية الايجابية بين المدرس والطالب. ويتم تحقيق تلك المعالجات من خلال تحديد الخدمات الإرشادية والعلاجية المناسبة لكل حالة ويمكن تقسيم هذه الخدمات إلى : أولاً: خدمات وقائية : 1 - خدمات التوجيه والإرشاد الأكاديمي والتعليمي . 2 - الخدمات التعليمية. 3 - خدمات صحية . 4 - خدمات توجيهية . 5 - خدمات إرشادية نفسية. 6 - خدمات التوجيه الأسرية. ثانياً: خدمات علاجية: 1 - العلاج الاجتماعي . 2 - الإرشاد النفسي . 3 - العلاج التعليمي . أولاً - الخدمات الوقائية : وتهدف إلى الحد من العوامل المسئولة عن التأخر الدراسي وأهم هذه الخدمات : 1- التوجيه والإرشاد الأكاديمي والتعليمي . وتتمثل في تبصير الطلاب بالخصائص العقلية والنفسية . ومجالات التعليم العام والفني والمهني والجامعات والكليات ومساعدة الطلاب على اختيار التخصص أو نوع التعليم المناسب . 2- الخدمات التعليمية وتتمثل في توجيه عناية المدرس إلى مراعاة الفروق الفردية أثناء التعليم أو التدريس وتنويع طريقه التدريس واستخدام الوسائل التعليمية ، وعدم إهمال المتأخرين دراسياً . 3- خدمات صحية وتتمثل في متابعة أحوال الطلاب الصحية بشكل دوري ومنتظم وتزويد المحتاجين منهم بالوسائل التعويضية كالنظارات الطبية والسماعات لحالات ضعف البصر أو السمع، وإحالة الطلاب الذين يعانون من التهاب اللوزتين والعيوب في الغدد الصماء وسوء التغذية إلى المراكز الصحية أو الوحدات الصحية المدرسية لأخذ العلاج اللازم . 4- خدمات توجيهيه وتتمثل في تقديم النصح والمشورة للطلاب عن طرق الاستذكار السليمة و مساعدتهم على تنظيم أوقات الفراغ واستغلالها وتنمية الواعي الصحي والديني والاجتماعي لديهم وغرس القيم والعادات الإسلامية الحميد وقد يتم ذالك من خلال المحاضرات أو المناقشات الجماعية أو برامج الإذاعة المدرسية وخاصة في طابور الصباح أو من خلال النشرات والمطويات . 5- خدمات إرشادية نفسية وتتمثل في مساعدة الطلاب على التكييف والتوافق مع البيئة المدرسية والأسرية وتنمية الدوافع الدراسية والاتجاهات الايجابية نحو التعليم والمدرسة ومقاومة الشعور بالعجز والفشل ويتم ذلك من خلال المرشد الطلابي لأسلوب الإرشاد الفردي أو أسلوب الإرشاد الجماعي حسب حالات التأخر ومن خلال دراسة الحالة . 6- خدمات التوجيه الأسرية وتتمثل في توجيه الآباء بطرق معاملة الأطفال وتهيئة الأجواء المناسبة للمذاكرة ومتابعة الأبناء وتحقيق الاتصال المستمر بالمدرسة وذلك من خلال استغلال تواجد أولياء الأمور عند اصطحاب أبنائهم في الأيام الأولى من بدء العام الدراسي وأيضاً من خلال زيارة أولياء الأمور للمدرسة بين فترة وأخرى وكذلك عند إقامة مجالس الآباء والمعلمين...الخ. ثانياً: خدمات علاجية: وتهدف إلى إزالة العوامل المسئولة عن التأخر الدراسي من خلال : 1 - العلاج الاجتماعي . 2 - الإرشاد النفسي . 3 - العلاج التعليمي . 1 - العلاج الاجتماعي : ويستخدم هذا الأسلوب إذا كان التأخر الدراسي شاملاً ولكنه طارئ حيث يقوم المعالج (المرشد الطلابي ) بالتركيز على المؤثرات البيئية الاجتماعية التي أدت إلى التأخر الدراسي ويقترح تعديلها أو تغييرها بما يحقق العلاج المنشود. ومن المقترحات العلاجية في هذا الجانب ما يلي : 1- إحالة الطالب إلى طبيب الوحدة الصحية أو أي مركز صحي لأجراء الكشف عليه وتقديم العلاج المناسب. 2- وضع الطالب في مكان قريب من السبورة إذا كان يعاني من ضعف السمع والبصر. 3- نقل الطالب إلى أحد فصول الدور الأرضي إذا كان يعاني من إعاقة جسمية كالشلل أو العرج أو ما شابه ذلك. 4- تقديم بعض المساعدات العينية أو المالية إذا كانت أسرة الطالب تعاني من صعوبات اقتصادية أو مالية في توفير الأدوات المدرسية للطالب. 5- توعية الأسرة بأساليب التربية المناسبة وكيفية التعامل مع الأطفال أو الأبناء حسب خصائص النمو ، وتعديل مواقف واتجاهات الوالدين تجاه الأبناء. 6- إجراء تعديل أو تغيير في جماعة الرفاق للطالب المتأخر دراسياً. 7 - نقل الطالب المتأخر دراسياً من فصله إلى فصل آخر كجانب علاجي إذا أتضح عدم توافقه مع زملائه في الفصل أو عجزه عن التفاعل معهم ، إذا كان السبب في التأخر له علاقة بالفصل . 8 - إحالة الطالب المتأخر دراسياً إلى إحدى عيادات الصحة النفسية أو معاهد التربية الفكرية لقياس مستوى الذكاء إذا كان المعالج يرى أن التأخر له صلة بالعوامل العقلية . 2 - الإرشاد النفسي : وفيه يقوم المعالج ( المرشد الطلابي ) بمساعدة الطالب المتأخر دراسياً في التعرف على نفسه وتحديد مشكلاته وكيفية استغلال قدراته واستعداداته والاستفادة من إمكانيات المدرسة والمجتمع بما يحقق له التوافق النفسي والأسري والاجتماعي . ومن المقترحات العلاجية في هذا الجانب ما يلي : * عقد جلسات إرشادية مع الطالب المتأخر دراسياً بهدف إعادة توافق الطالب مع إعاقته الجسمية والتخلص من مشاعر الخجل والضجر ومحاولة الوصول به إلى درجة مناسبة من الثقة في النفس وتقبل الذات . * التعامل مع الطالب الذي لديه تأخر دراسي بسبب نقص جسمي أو إعاقة جسمية بشكل عادي دون السخرية منه أو التشديد عليه. * تغيير أو تعديل اتجاهات الطالب المتأخر دراسياً السلبية في شخصيته نحو التعليم والمدرسة والمجتمع وجعلها أكثر إجابة . * تغيير المفهوم السلبي عن الذات وتكوين مفهوم ايجابي عنه . * مساعدة الطالب المتأخر دراسياً على فهم ذاته ومشكلته وتبصيره بها وتعريفه بنواحي ضعفه والأفكار الخاطئة وما يعانيه من اضطرابات انفعالية . * تنمية الدافع ( وخاصة دافع التعلم ) وخلق الثقة في نفس الطالب التأخر دراسياً . * إيجاد العلاقة الإيجابية بين المعلم والطالب المتأخر دراسياً وتشجيع المعلم على فهم نفسية الطالب المتأخر دراسياً وتحليل دواخله. * التأكيد على المعلم بمراعاة التالي عند التعامل مع المتأخر دراسياً : ** عدم إجهاد الطالب بالأعمال المدرسية. ** عدم إثارة المنافسة والمقارنة بينه وبين زملائه. ** عدم توجيه اللوم بشكل مستمر عندما يفشل الطالب المتأخر دراسياً في تحقيق أمر ما . وعدم المقارنة الساخطة بينه وبين زملاء له أفلحوا فيما فشل هو فيه. 3- العلاج التعليمي : ويستخدم هذا الأسلوب إذا كان التأخر الدراسي في مادة واحدة أو أكثر وأن سبب التأخر لا يتصل بظروف الطالب العامة أو الاجتماعية أو قدراته العقلية . بل بطريقة التدريس . عندها يقوم المعالج ( المرشد الطلابي أو المدرس ) بالتركيز على كل ماله صلة بالمادة ، المدرس , طريقة التدريس, العلاقة مع المدرس ، عدم إتقان أساسيات المادة ...الخ. ومن المقترحات العلاجية في هذا الجانب ما يلي : * إرشاد الطالب المتأخر دراسياً وتبصيره بطرق استذكار المواد الدراسية عملياً . * مساعدة الطالب المتأخر دراسياً فيوضع جدول عملي لتنظيم وقته واستغلاله في الاستذكار والمراجعة . * متابعة مذكرة الواجبات المدرسية للطالب المتأخر دراسياً وإعطائه الأهمية القصوى في الإطلاع عليها وعلى الملاحضات المدونة من المدرسين . * إعادة تعليم المادة من البداية للطالب المتأخر دراسياً والتدرج معه في توفير عامل التقبل ومشاعر الارتياح وتقديم الاشادة المناسبة لكل تقدم ملموس وذالك إذا كان السبب في التأخر يرجع إلى عدم تقبل الطالب لهذه المادة . * عقد لقاء أو إجتماع مع المعلم الذي يظهر عندة تأخر دراسي مرتفع والتعرف منه على أسباب ذالك التأخر وماهي المقترحات العلاجية لدية . ثم التنسيق معه بعد ذلك حول الإجراءاتالعلاجية لذالك التأخر . * عمل فصول تقويه علاجية لتنمية قدرات الطالب تسمح به للحاق بزملائه حيث يعتمد المعلم في تلك الفصول على إستخدام الوسائل المعينة كعامل مساعد لتوصيل المعلومات . 0 0 الهروب من المدرسة مقدمة : مع تقدم التعليم نجد أنه بدأت تظهر بعض المشكلات والظواهر التي تستدعي البحث الميداني ومنها هروب بعض الطلبة من المدارس بشكل ملاحظ وكبير، ومع أن تلك الظاهرة خطيرة وقد تشكل وباء يصل إلى حد يصعب السيطرة عليه، فانه أصبح أمرا يمر على الأسماع ويمضي كما لو كان أمرا طبيعيا!! حيث أصبح الطلاب يقفزون من فوق أسوار مدارسهم إلى الشارع : ـ يقول: إحدى المهتمين أنه قد يكون الضغط المدرسي مثل المقررات الكثيرة في المرحلة الثانوية التي تحتاج إلى تحضير يومي سببا في هروب البعض من المدرسة، وخصوصا أن كانت هناك مشاكل مادية وظروف منزلية صعبة تجعل الطالب يذهب إلى المدرسة على مضض وغير قادر على تحمل أي ضغط خارجي آخر، وأخر يعتقد أن المعاملة التي يحصل عليها الطالب من زملائه من الممكن أن تكون غير جيدة، مثل أن يكون أصحابه من عوائل مترفة ماديا فيشعر الطالب آنذاك بالنقص وبأنه اقل من غيره فيهرب من ذلك الواقع. فغالبا سن المراهقة في المرحلة الاعدادية والثانوية يحس الطلاب بأنهم رجال قادرون على التمرد وفعل أي شيء، ولإثبات رجولتهم وقوتهم أمام زملائهم يقومون ببعض الأعمال التي من بينها الهروب من المدرسة. فالهروب هو : هو تعمد التغيب دون علم أو إذن من المدرسة أو الوالدين داخل اليوم الدراسي أو خارجه . ماهي أسباب الهروب من المدرسة ؟ 1 – البيئة المدرسية : نقصد بذلك الجانب المادي في هذه البيئة حيث لا تتوفر في كثير من مدارسنا الشروط التي ترغب الطلاب في المدرسة ، فالفصول مزدحمة والفصول عبارة عن غرف باهتة تخلو من مكتبة أو وسائل تعليمية إضافة إلى ذلك فالتكييف في كثير من مدارسنا لا يخص بالصيانة اللازمة ، أما المعامل والحواسيب فهي لا تفي بالغرض ولا تتناسب مع الأعداد الكثيرة من الطلاب . أما عن الجوانب الجمالية الأخرى في المدرسة فيمكن القول أن جل مدارسنا تخلو منها تماما فلا حدائق ولا أشجار ولا مقاعد في الممرات أو الساحات في المدارس المبنية فكيف بالمستأجرة ، بل أن بعض المدارس ليس لديها الملاعب الرياضية المناسبة إذ أن الساحة التي يقام فيها طابور الصباح هي الملعب وهي المسجد وهي مكان عقد الاحتفالات . هل تعتقد أن سور المدرسة الخارجي له علاقة بهذه النقطة 2 - البيئة النفسية والاجتماعية : ونقصد بذلك المناخ الاجتماعي العام ببعديه النفسي والاجتماعي . وأن بعض المدارس تسلب الطلاب قدراتهم على التفاعل الاجتماعي السليم من خلال أسلوب المنع والعقاب لكل شئ فلا مزح ولا ضحك ولا مرونة فهي وذلك بحجة حفظ النظام وهيبة المدرسة . وكم من فصل يتحول عند دخول المعلم إلى خشب مسندة لا تتحرك ولا تتفاعل إلا بإذن ورضى ومباركة ذلك المعلم الذي يندر أن تراه مبتسما أو متفهما لمتطلبات مراحل النمو لهؤلاء الطلاب . هل تعتقد أن للمرشد الطلابي دور في هذه النقطة ؟ 3 – المنهج المدرسي : وكلنا يدرك الآن أن مناهجنا تحتاج إلى إعادة نظر بحيث تتوافق مع مراحل النمو وأن تطور لتلبي حاجات الطلاب وأن تبتعد عن النمطية والتلقين ، ونحن ندعو للتطوير وليس التغيير . 4- وجود مرض جسمي أو عقلي يعاني منه الطالب. هل تعتقد أن دمج فصول التربية الخاصة مع الطلاب الأسوياء تقلل من هذه الظاهرة 5 - رغبة الطالب في البحث عن مغامرة ،أو جذب انتباه الآخرين، أو إشباع حب التفاخر أمام زملائه. 6 - وجود تشجيع من طالب أو مجموعة على الهروب. هل تعتقد أن الشللية بين الطلاب تساعد على الهروب ؟ 7 - وجود خلافات أسرية. 8 - عدم اهتمام الأسرة بنجاح الطالب. 9 - قدرات الطالب أعلى أو أقل في التحصيل من قدرات زملائه، فيشعر أن ذهابه إلى المدرسة لا طائل من ورائه. 10 - وجود مشكلة مع أحد الطلاب أو أحد المعلمين فيهرب بعيداً عن المشكلة. 11 - عدم وجود دافع للتحصيل الدراسي. هل تعتقد أن عدم قبول الطالب بعد المرحلة الثانوية في ا ل الجامعة سبب في هذه الظاهرة 12 - عدم وجود الطعام المناسب في مقصف المدرسة. هل نجعل المقاصف عبارة عن بوفيهات مفتوحة أم ماذا ؟؟ 13 - تعاطي الطالب التدخين. 14 - عدم تسجيل غياب كل حصة. 15 - إدارة المدرسة. هل تعتقد أن شدة الإدارة أم تساهلها هو السبب؟ س1 : هل تعتقد أن طول اليوم الدراسي له علاقة بهذه الظاهرة ؟ س2: هل تعتقد أن كثرة المواد وتزاحمها على الطالب له علاقة بهذه الظاهرة س3ـ هل تعتقد أن الفجوة بين إدارة المدرسة والمعلمين تساعد على هذه الظاهرة س4ـ هل تعاقب الطالب أمام زملائه أم لديك وما نوع العقاب ؟ س5: عندما كنت طالباً هل سبق وأن هربت من المدرسة ؟ س6 ـ هل لديك أسباب أخرى غير ما ذكر ؟ لا تبخل علينا بها ؟ خرج الطالب مسرعا ومعه الكتب متوجهاً لسور المدرسة رمى بالكتب أولا خارج السور ؟ سقطت الكتب على المعلم وهو جالس ؟؟؟ اختبأ المعلم قليلا وعندما قفز الطالب وبدأ بالبحث عن الكتب خرج المعلم وسحبه مع ؟؟ إلى إدارة المدرسة ؟ ماهي الحلول المقترحة للحد من ظاهرة هروب الطلاب ؟ : 1 – المدرسة : أ ) ضرورة التركيز على الأنشطة التربوية العامة والاهتمام بها كمكون أساسي من مكونات الخطة المدرسية . وتحديد فترات زمنية كافية تخصص للأنشطة العامة ( ساعتان في الأسبوع على الأقل ) على أن توحد بالنسبة لجميع الطلاب لإتاحة فرص الممارسات الجماعية . ب) تشكيل مجلس للأنشطة العامة في كل مدرسة لوضع خطة محددة واضحة مع بداية كل فصل دراسي ، وتوفير متطلباتها من مرافق وتقنيات ومتابعة وتنفيذ وتوجيه . ج) الاهتمام بترشيد اختيار الطلاب للأنشطة وفقا لقدراتهم وميولهم الحقيقية تجاه مجالات النشاط . د) التأكيد على تنمية روح الجماعة لدى الطلاب حتى يتسنى لهم فرصة العمل في نطاق الجماعة عن طريق النشاط الجماعي . هـ ) توعية الطلاب بأضرار الهروب من المدرسة على السلوك والتحصيل. و ) إبلاغ ولي أمر الطالب فوراً. ز ) تسجيل الغياب لكل حصة ومتابعته. ح ) مساعدة الطالب على تلافي أسباب الهروب ، ومن ذلك على كل مدرسة أن تحتفظ لكل طالب بملف خاص تسجل فيه مستواه العقلي ومستواه الدراسي وسماته البارزة واتجاهه الخلقي العام وميوله ... وذلك لمتابعة حالته ط ) كذلك يجب على كل مدرسة أن تهتم بعلاج المشكلات والانحرافات السلوكية مباشرة وتعمل على العلاج المبكر قبل أن يستفحل الأمر ويستعصي شفاؤه من أجل هذا تهتم المدرسة بالتعاون مع البيت للكشف عن أسباب هذه المشكلات. ك )التركيز على الطالب من خلال إشراكه في النقاشات الداخلية في الفصل هل ما ذكر مطبق في مدارسنا ؟ 2 – الأسرة : أ ) ضرورة التركيز على توعية الأسرة بفوائد الهوايات والأنشطة التي يمكن أن يمارسها الأبناء من أجل إتاحة الفرصة لهم من جانب أولياء أمورهم . ب ) يجب على الوالدين تجنب النقاشات الساخنة والمشاحنات أمام الأولاد . ج ـ إشباع رغبات الأبناء بقدر المستطاع وعدم حرمانهم المتطلبات الرئيسة للمدرسة مثل "الأقلام ، الكراسات ، الفسحة الخ هل تعتقد أن الدلال الزائد للطالب يزيد أو يقلل من هذه ا ل الظاهرة ؟ 3 – المجتمع : أ ) يجب إشراك المجتمع في وضع الخطط والمقترحات للحد من هذه الظاهرة وخاصة جيران المدرسة والاستفادة من مجالس الأباء ؟ ب ) الاستفادة من خطب الجمعة للحد من هذه الظاهرة ج ـ يجب وتشجيع العمل التطوعي من قبل أولياء الأمور في تجميل وتزيين المدرسة وتزويدها بما تحتاج إليه . 4 – وسائل الإعلام الصحف والمجلات يمكن اعتبار هذا النوع من الوسائل إحدى محققات التواصل بين البيت والمدرسة والأسرة ، ويمكن عن طريقها تثقيف البيت والمدرسة ونشر نتائج الدراسات والندوات عن هذه الظاهرة . الإذاعة : تعتبر الإذاعة من أهم وسائط التربية وإحدى الوسائل المحققة للتواصل المنشود فمن خلالها يمكن إذاعة برامج ثقافية وإرشادية تعالج مشكلة عدم التواصل بين البيت والمدرسة كذلك إذاعة برامج تتعلق بمشكلات التلاميذ حتى يكون الآباء على وعي بها مما يؤدي إلى التآزر بين البيت والمدرسة في مجال إيجاد الحلول المناسبة . التلفزيون : يعتبر أكثر الوسائل المرئية والإذاعية انتشارا في العصر لاعتماده على الصوت والصورة المباشرة دون الحاجة إلى معرفة القراءة لذا فإن تأثيره يعتبر عاما بالنسبة لجميع أفراد المجتمع ويمكن من خلاله زيادة التواصل بين البيت والمدرسة وذلك عن طريق :. أ- عرض برامج توضح فائدة التواصل بين البيت والمدرسة على مستقبل الطالب . ب- عرض أفلام وندوات حول موضوع التواصل المثمر . ج-عرض مقابلات مع الأهالي الحريصين على التواصل واستمراريته مع المدرسة وإظهار إيجابيات هذا التواصل . الإنترنت : لعل استخدام شبكة المعلومات العالمية من أهم وسائل التثقيف والتوعية والتواصل التي يمكن فعلا تطويعها لخلق آليات اتصال جيده بين أولياء الأمور والمعلمين والطلاب وإدارات المدارس ، وهناك العديد من المواقع التربوية الهادفة ومواقع الكثير من المدارس التي فتحت المجال للتواصل مع البيت ومع الآباء والأمهات والمجتمع بشكل عام . هل أدت وسائل الإعلام ما نرجوه منها ؟ الخاتمة : من خلال الاستعراض السابق لهذه المشكلة وأسبابها ووسائل علاجها نلاحظ وقبل كل شئ أن هذه المشكلة مشكلة اجتماعية في جوهرها قبل أن تكون مشكلة تدور حول فرد من الأفراد الأمر الذي يستلزم تكاتف الجهود الرامية إلى إحداث التكامل حيث يجب على كل من الجانبين المدرسي والاجتماعي العمل معا لتحقيق هذا الهدف ونجاح هذه الجهود المبذولة لخلق مجتمع متكامل في كافة جوانبه يعطي كل ذي حق حقه ومن النتائج المترتبة على هذا التكامل هو تقليل الفارق التعليمي وزيادة التعاون المدرسي الاجتماعي إضافة إلى جعل الآباء يلعبون دورا فعالا إلى جانب دور المدرسة في العملية التعليمية. ولا تقف الوسائل عند التي ذكرناها بل تتعدى إلى وسائل أخرى يمكن تبادلها مع المدارس الأخرى والمجتمعات الأخرى، أما في حالة فشلها فإن ذلك يجعل من التعليم عمليه غير ذات جدوى وقد يؤدي ذلك إلى عدم إمكانية تحقيق الأهداف والسياسات على الوجه الصحيح، والأهم من ذلك تكوين الشخصية التي تعاني من عدم التكامل في جوانبها لذلك يجب أن تتكاتف الجهود في سبيل مستقبل زاهر متطور تشترك فيه جميع المؤسسات التعليمية والتربوية لخدمة الأجيال الناشئة وتحقيق مصالح الوطن الكبرى. 0 0 التخلف الدراسي وأسبابه يرجع التخلف الدراسي العام إلـى أسباب متعددة كانخفاض مستوي ذكاء التلميذ ، أو سـوء حالته الصحية أو اضطراب أو ضعف نموه الانفعالي والاجتماعي للتلميذ نفسه . 1- انخفاض مستوي ذكاء التلميذ : يرتبط النجاح المدرسي بالعمر العقلي للتلميذ ، وكثيرا ما يتعرض التلميذ للفشل في التحصيل إذا ما كان يطلب منه تحصيله من حقائق ومعلومات ومهارات اعلي من مستوي قدراته العقلية . والعلاقة وثيقة بين الذكاء والتفوق الدراسي . وليس من شك في أن التفوق الدراسي يتوقف الي حد كبير علي نسبة ذكاء التلميذ . وكلما كانت هذه النسبة عالية كلما أمكن التنبؤ بتفوق التلميذ دراسيا كما ان انخفاض هذه النسبة يؤدي بالضرورة إلى تخلفه في التحصيل الدراسي . ولذلك وجب أن يقوم المعلم بتقويم الجانب العقلي للتلميذ ليتعرف علي نسبة ذكائه ، ونسبة ما يملكه من القدرات العقلية الخاصة ، وهي القدرات التي يطلق عليها (قدرات التحصيل العقلية الخاصة في قياس ذكاء التلميذ وقدراته العقلية ) . وإذا تأكد المعلم أن مستوي ذكاء التلميذ اقل من المستوى وكانت نسبة ذكائه تدخل في فئة الأغبياء _ وهي الفئة التي تتراوح نسبة ذكائهم بين 80 _ 90 وهي لا تدخل في نطاق فئة ضعاف العقول وفقا لتصنيف ترمان _ فانه يستطيع أن يعالج مثل هذه الحالة باستخدام أساليب تربوية معينة منها : ( 1 ) الإكثار مـن الأمثلة الشارحة التـي تفسـر الحقائق والمعلومات المتعلقة بالمواد الدراسية المختلفـة ، واستخدام العديد مـن الوسائـل التعليمية التـي تساعد علـي تبسيط أو تجسيم أو تمثيل الحقائـق والمعلومات مما يسـاعد التلميذ علي تصورها وفهمها . (2) تنويع أسلوب الأداء ، واستخدام مختلف الطرق والوسائل التي تثير اهتمام التلميذ وتجذب انتباهه . (3) التدريب المكثف باستخدام العديد مـن التطبيقات والتمارين التـي تساعد التلميذ علـي استيعاب القاعدة العامـة أو الحقائق والمعلومات المتعلقة بالموضوعات الدراسيـة . (4) ينبغي أن يتقبل المعلم مثل هؤلاء التلاميذ المحدودين الذكاء ، ولا يبدى لهم أعراض أو نفور ، وإلا يصفهم بالغباء ، بل يستعين بالصبر والحلم في معاملته معهم ، وان يتأنى ولا يتسرع في عرض حقائق الموضوع الدراسي بل ينتقل من نقطة إلى أخرى في تؤدة ، وان يعيد الشرح لأكثر من مرة بطرق مختلفة متنوعة وبذلك يساعد المعلم التلاميذ علي تفهم كل ما يعرض عليهم من موضوعات . (5) ينبغي أن يجرب المعلم طرق التدريس المختلفة ويختار منها ما يلائم ومستوي هؤلاء التلاميذ ، علي أن يعدل من طريقته إذا اتضح أنها لا تحقق الهدف المطلوب . (6) من الأفضل أن يتجمع هؤلاء التلاميذ في فصل دراسي متجانس إلـى حد ما ، حتى يستطيع المعلم أن يتبع مـع المجموعة كلها افضل الطرق التـي تناسب مستواهم العقلي . ملاحظة : إذا اتضح المعلم ان نسبة ذكاء التلميذ المتخلف دراسيا اقل من 80 درجة فينبغي حينئذ أن يقوم عن طريق الإدراة المدرسية بتحويل التلميذ إلى الصحة المدرسية لدراسة حالته وتقرير ما تشاء بشأنه . أما إذا كان نسبة ذكاء التلميذ المتخلف دراسيا اكثر من 90 درجة فانه حينئذ قد يكون متوسط الذكاء أو فوق المتوسط ومن ثم فلا يعود تخلفه الدراسي إلى انخفاض مستوى ذكائه ، ولكنه يرجع إلى أسباب أخرى من أهمها ما يلي : 1-الحالة الصحية العامة : من الملاحظ أن التلميذ الذي لا يتمتع بنسبة عالية من الصحة واللياقة البدنية لا يستطيع أن يركز انتباهه في دروسه لمدة زمنية طويلة ، لأنه يشعر بالجهد والتعب والإرهاق لأقل مجهود يبذله ، ولذلك سرعان ما يتشتت انتباهه ويفقد القدرة علي متابعة المعلم في شرحه للدرس ولا يفهم منه شيئا . وبالتالي لا يستطيع أن يؤدى الواجبات الدراسية أو مراجعة الدروس السابقة ، وبذلك يتخلف في تحصيله عن زملائه اللذين يتمتعون بمستوى عال من الصحة العامة والذين لا يشكون من ضعف أو إرهاق . ومن ثم يجب أن يقوم المعلم بتحويل مثل هذا التلميذ إلى الصحة المدرسية حتى يعالج من أي ضعف أو مرض عضوي فير واضح يؤثر في نموه وبالتالي يؤثر في مستوي تحصيله الدراسي. ومن الملاحظ أن بعض التلاميذ الذين تعرضوا إلى اضطراب نفسي في أثناء مراحل التعليم أو قبلها بسبب مرض عضوي كأمراض الكلي والقلب و القصبة الهوائية أو الأمراض المتوطنة كالبلهارسيا او الانكلستوما يتخلفون في دراساتهم ، وينخفض مستواهم التحصيلي لمرضهم ولطول فترة الانقطاع عن المدرسة ، ومثل هؤلاء التلاميذ يستطيعون تعويض ما فاتهم إذا أعطيت لهم الفرصة . ومن ثم وجب علي المعلم أن يساعد هؤلاء التلاميذ بإعادة شرح ما فاتهم من دروس حتى يتمكنوا من اللحاق بزملائهم الأصحاء . ويلاحظ أن التلاميذ المصابون بضعف البصر ، أو اللذين فقدوا السمع بإحدى الآذنين ، أو أصيبوا بضعف في السمع مثل هؤلاء التلاميذ لا يستطيعون استيعاب الأفكار والمعلومات واكتساب المهارات بنفس السرعة التي يستطيع بها الأصحاء ، ولذلك فانهم قد يتخلفون دراسيا إذا لم ينتبه إليهم المدرس ، ولم يكتشف حالاتهم ومثل هؤلاء التلاميذ إذا وضعوا في ظروف مناسبة لعاهاتهم فانهم يحققون تقدما يصل إلى نفس مستوي زملائهم الأصحاء . 2- اضطراب النمو الانفعالي والاجتماعي : إن التلاميذ الذين يعيشون في بيئات اجتماعية غير سليمة غالبا ما يتعرضون لاضطراب في نموهم الانفعالي والاجتماعي ، نتيجة للعلاقات الأسرية المفككة ، أو لأسلوب التربية الخاطئ التي تمارسه الأسرة : كالتدليل والرعاية الزائدة ، أو النبذ والإهمال أو إشعار التلميذ بأنه غير مرغوب فيه ، ويؤدي هذا الأسلوب الخاطئ في التربية إلى زيادة التوتر الانفعالي لدي التلميذ ما يعوق إحساسه بالأمن والاستقرار وينعكس علي مستوي تحصيله واهتماماته . ولذلك وجب علي المعلم دراسة الظروف الاجتماعية والسيكولوجية التي تعيش فيها الآسرة ، والتعرف علي أسلوب معاملة الآسرة للتلميذ ، ونوع العلاقة بين أفراد الآسرة ، ومدي إمكانية الآسرة او عجزها عن تقديم الاستجابات الانفعالية المناسبة للتلميذ ليشعر بالأمن وإلا يتعرض للقلق والاضطراب النفسي مما يؤدي بالضرورة إلى تخلفه الدراسي . ويمكن للمعلم لانتفاع بالبيانات والمعلومات المدونة عن التلميذ في البطاقة التراكمية التي سبق الحديث عنها والتي تتضمن من المعلومات عن آسرة التلميذ ما يكشف للمعلم عن الأسباب . والظروف والملابسات التي آدت إلى اضطراب نمو التلميذ انفعاليا وبالتالي إلى تخلفه الدراسي . ويمكن ان يستعين المدرس بالأخصائي الاجتماعي بالمدرسة في تقديم النصح للأبوين ، وتبصيرهما بالأسباب التي آدت إلى تخلف ابنهم دراسيا ، وان يضع معهم أسلوب العلاج علي ان يتابع نمو التلميذ التحصيلي كلما تحسنت حالته النفسية وظروفه الاجتماعية . ويلاحظ أن التلاميذ الذين يعيشون في ظروف اقتصادية غير ميسرة كالتلاميذ الذين يسكنون في منازل غير صحية لا توفر لهم النوم المريح آو التعرض الكافي لأشعة الشمس والهواء النقي ،والتلاميذ الذين لا يتناولون القدر المناسب من الطعام ، يتعرضون جميعا لبعض الاضطرابات النفسية او الاجتماعية مما يؤثر علي مستوي تحصيلهم الدراسي . ولذلك وجب ان توفر المدرسة مكانا متسعا كالفناء المدرسي مثلا يزاول فيه التلاميذ بعض الأنشطة في الهواء الطلق ، وان تقدم لهـم وجبة غذائية مناسبة . كما ينبغي علي المعلم ان يدرس هذه الحالات مستعينا بالمعلومات والبيانات المدونة في بطاقة التلميذ . وان يتصل بولي الأمر ويطلعه علي مقترحاته في علاج تخلف ابنه الدراسي ، ليتعاون معه في توفير كل ما يحقق لابنه الأمن والاستقرار ، حتى يمـكن أن يصل إلى مستوي زملائه في اقل وقت ممكن . ( ب ) أسباب التخلف الدراسي النوعي : قد ينصرف التخلف العقلي علي مادة معينة دون غيرها من المواد الدراسية المقررة كالرياضيات أو العلوم أو التربية الفنية مثلا ، في حين يكون مستوي تحصيله في باقي المواد في مستوي زملائه وأقرانه ، وأحيانا أعلي ويرجع التخلف الدراسي النوعي إلى أسباب كثيرة أهمها ما يأتي : 1- طبيعة علاقة مدرس المادة بالتلميذ : يتوقف نمو التلميذ التحصيلي في مادة معينة علي علاقته بمدرس هذه المادة . فإذا عجز المدرس عن تنويع الأعمال المدرسية لنقص في مهارته التعليمية او لقصور معرفته بديناميات السلوك الإنساني ، او لاستخدامه مختلف وسائل العقاب والتخويف لتلاميذه ، فإنه يعجز حينئذ عـن تكوين علاقة سليمة او موجبة بينـه وبين التلاميذ ، مما يؤدي إلـى فقدان الثقـة بين التلميذ وبين مدرسيـه ، وبالتالي إلـى عدم استفادتهم وتخلفهم الدراسي . ولذلك ينبغي ان يعمل المدرس علي تحقيق الثقة المتبادلة بينه وبين التلاميذ وان ينوع من طرق تدريسه . وأن يعمل علي ربط دروسه كلما أمكن باهتمامات التلاميذ . وبأنواع خبراتهم السابقة ، وإلا يلجا إلى العقاب والتخويف كوسيلة لتحقيق نمو التلاميذ التحصيلي ودفعهم إلى استظهار مادته . 2- تعدد حالات غاب التلميذ في دروس مادة معينة : قد يرجع التخلف الدراسي النوعي إلى غياب التلميذ في بعض دروس المادة التي تم فيها تدريس موضوع أساسي ، يتوقف علي فهمه متابعة التلميذ للدروس التالية ، مما يؤدي الي عجز التلميذ علي فهم المعلومات والحقائق التالية : فمثلا إذا تغيب التلميذ عن المدرسة في دروس تناول فيها المدرس تعريف الفلزات واللافلزات وخصائص كل منهـا أو شرح المدرس قاعدة تحويل الكسور الاعتيادية الي كسور عشرية ، أو بعض القواعد في اللغة العربية أو اللغة الأجنبية ، فإن التلميذ يتعذر عليه أن يتابع بعد ذلك الدروس التالية مما يؤدي إلى تخلفه الدراسي وقد يدفعه ذلك إلى اليأس من الحالات ، وخاصة اذا كان غياب التلميذ لعذر مقبول ، بأن يساعده علي فهم ما سبق تدريسه بإعادة شرحه ، أو إعطائه فكرة مبسطة عن هذا الموضوع أو غير ذلك من الوسائل وفقا لطبيعة الموضوع وظروف التلميذ . 3- انخفاض نسبـة ما يملكه التلميذ من القدرة العقلية الخاصة لإتقان مادة معينة : قد يرجع التخلف النوعي في مادة دراسية معينة إلى انخفاض نسبة القدرة العقلية الخاصة واللازمة لإتقان هذه المادة لدي التلميذ . فإذا كانت نسبة القدرة الفنية أو القدرة الموسيقية أو القدرة الميكانيكية أو غير ذلك من القدرات العقلية لدي التلميذ أقل من زملائه بنسبة كبيرة فان هذا التلميذ لن يستطيع بطبيعة الحـال أن يصل مستوي تحصيله في المادة المرتبطة بهذه القدرة ، إلى مستوي زملائه الذين يتمتعون بنسبة عالية من هذه القدرة ، وقد يعاني بعض التلاميذ من تخلف دراسي في بعد المواد التي تتطلب قدرة عالية من تذكر الرموز والأرقام أو الكلمات عديمة المعني كما يبدو ذلك عند التلميذ الذي يتعذر عليه حفظ وتذكر الضرب ، أو رموز المعادلات الكيميائية أو بعض القوانين الفيزيائية . ومن أمثلة هذه الحالات ينبغي علي المعلم أن يدرك طبيعة الفروق الفردية وأثرها في تفاوت مستوي التحصيل الدراسي ، فلا يطالب التلميذ بأن يكون مستواه في كل مادة دراسية في مستوي زملائه وأقرانه ، فقد يكون في بعضها أقل منهم وفي بعضها أعلي منهم . كما ينبغي أن يلجا إلى الصبر واستخدام الكثير من الوسائل التعليمية وأساليب التدريس المنوعة ليساعد التلميذ علي حفظ هذه المعلومات . أو القواعد وأن يكثر من التدريبات والتطبيقات حتى يطرد نمو تحصيل التلميذ . وبذلك يتسنى له علاج التخلف الدراسي النوعي الناشئ عن تفاوت القدرات العقلية الخاصة بين التلاميذ . 0 0 أخوي كونان ،، هذا اللي عندي ، ولو تريد زيادة تراني حاضر أنت تأمر أمر كم كونان معانا 0 0 لا أعرف كيف اشكرك أخي الرومانسي شكرا لك ما قصرت وهذا يكفي لبحث كامل الله يبارك فيك 0 0 ا شاء الله عليك الرومانسي عاد ما قصرت البحث جاهز يجتاج إلى طباعة......... 0 0