شرطة دبي تزود افرادها بسيارة لامبورجيني قامت سلطات امارة دبي على تحديث مرأب سيارات الشرطة بسيارة جديدة من طراز لامبورجيني "Lamborghini Aventador" الغالية الثمن ، حيث لونت بلون سيارات الشرطة ورُسم عليها شعار شرطة دبي. قامت سلطات امارة دبي على تحديث مرأب سيارات الشرطة بسيارة جديدة من طراز لامبورجيني "Lamborghini Aventador" الغالية الثمن ، حيث لونت بلون سيارات الشرطة ورُسم عليها شعار شرطة دبي. وباعتقاد سلطات دبي فان السيارة الجديدة ستساعد في تأمين الامن على الطرقات وستساعد في ملاحقة متجاوزي السرعة المقررة. ولم يذكر الخبر هل هذه السيارة قامت بشرائها شرطة دبي أو انها كانت محجوزة من قبل الشرطة. ونذكر بان السيارة مزودة بمحرك V12 بحجم 6.5 ليتر باستطاعة 700 حصان. وتستطيع السيارة خلال 2.9 ثانية من نقطة انطلاقها الوصول الى سرعة 100 كم في الساعة. اما سرعتها القصوى فتبلغ 350 كم في الساعة. ويبلغ سعرها حوالي 250 الف دولار.


5a الكوميديا السوداء تزدهر في سوريا.. والمعلم يلهم المتهكمين بعد إعلانه محو أوروبا عن الخريطة 8 58 8a2 لندن: «الشرق الأوسط» بديهي أن يطلق على أي تهكم أو موقف يحمل مفارقات تثير الضحك، اسم «نكتة».. إلا في سوريا. فهناك، الكوميديا سوداء؛ وسوداء بامتياز، لأنها لم تعد تقتصر على النكتة السياسية التي تولد من رحم الخيال، فالواقع على الأرض السورية يثبت أنه لطالما كان الواقع أغنى من الخيال.. وحتى إن كوميديا الموقف باتت تولد من رحم أكثر المواقف رعبا وأشدها يأسا وعنفا. ويروي أحد النشطاء لـ«الشرق الأوسط» أنه وفي إحدى المظاهرات الحاشدة التي كان يشهدها حي بابا عمر في مدينة حمص السورية، وبينما كان الأصوات تصدح بالهتاف: «الشعب يريد إسقاط النظام» انقضت جموع من قوات الأمن على المتظاهرين، وكان واضحا أن هدفها اعتقال أكبر عدد منهم. وكما هو معلوم في سوريا، إذا ألقي القبض عليك كمتظاهر من قبل الأمن السوري النظامي، أو من يتبعونه من فرق باتت تعرف بـ«فرق الموت»، فأنت مستباح بكل ما تعنيه الكلمة من معنى.. يروي الناشط المشهد بأنه كان كالآتي: هرب المتظاهرون في كل اتجاه، وقبض الأمن على من قبض عليه من النشطاء، إلا أن شابا وقف من بعيد يراقب أخاه الذي قبض عليه ما يزيد على عشرة عناصر مسلحين، وبدأوا في جره إلى السيارة.. موقف مرّ وصعب؛ فماذا يفعل لينقذ أخاه. إنه العقل الذي قد يكون أحيانا أقوى من المدفع. صرخ الشاب الطليق مناديا أخاه الذي ألقي القبض عليه، وبجنون: «فجر نفسك فجر نفسك.. صارو كثار، اقتلهم..». لم تمر أجزاء من الثانية حتى انفض رجال الأمن كالمجانين من حول هذا الشاب خوفا من أن يقتلهم عندما ينفجر حزامه الناسف. وفي هذه الهنيهة، لاذ الشاب بالفرار ونجا من قبضتهم. الواقع أنه ليس هناك حزام ناسف؛ إنه ذكاء الشاب الذي أنقذ أخاه من مصير مجهول بإيهام الأمن بأن حزاما ناسفا بحوزة أخيه.. القصة تحولت إلى مشهد من كوميديا سوداء يمكن أن تنزع ابتسامة على أقل تقدير ممن يستمع إليها. وفي حين أصبحت تيمة «الشعب يريد إسقاط النظام» الأكثر تكرارا في الشارع السوري، تسيطر عبارة «الله.. سوريا.. بشار وبس» على المسيرات التي يقوم النظام بحشدها لتأييده. كما تسيطر أيضا على الإعلام الرسمي الذي يصر على منحها مزيدا من الزخم أمام شعارات الشارع المعارض الغاضبة. ويتهكم الناشطون على الإنترنت بالقول إن أحد رؤساء الأجهزة الأمنية سأل رجل الأعمال رامي مخلوف، أحد أقارب الرئيس بشار الأسد، بعد أن أعلن أنه سيتحول للعمل الخيري وسيترك عالم الأعمال، ويقوم بتوزيع أمواله على الجمعيات الخيرية: «أستاذ رامي هل حقا ستتخلى عن كل أموالك؟»، فرد رامي مخلوف: «نعم». 7e1 وأضاف يسأل: «ولكن ماذا ستترك لعائلتك؟»، فرد رامي مخلوف: «تركت لهم: الله.. سوريا.. بشار وبس». وهكذا يستمر الإعلام الرسمي في تكريس هذا الترتيب الثلاثي «المقدس» الذي يقترن فيه الرئيس الأسد برب العالمين، فيما يصر الإعلام السوري الرسمي على أن يحتكر الصواب وكل ما تبقى من إعلام إلا ما رحم ربي؛ إعلام فتنة وتضليل. ويظهر شاهد عيان على إحدى القنوات الداعمة للنظام، ويقول للمذيعة: «هناك مسلحون يهاجمون الأحياء ويسرقون المحلات التجارية». فتبادره المذيعة: «صف لنا أشكالهم». فيصف «الشاهد»: «إنهم ملثمون لكن وجوههم تظهر أنهم ليسوا من أبناء المنطقة». «ويبدو أن الشاهد وعلى الرغم من اللثام، فإنه تمكن من تمييز الوجوه»، تتابع المذيعة وكان خطأ لم يرد. وإلى اليوم وبعد شهر تقريبا من المؤتمر الصحافي الذي عقده وزير الخارجية السوري وليد المعلم، الذي أصبح يعرف بمؤتمر «عالم بلا أوروبا» لأن المعلم قال فيه إن سوريا ستنسى أن أوروبا موجودة على الخريطة، لا تزال هذه العبارة ملهمة لصناع النكتة السياسية العفويين. ويروي هؤلاء أن من بين أهم الإصلاحات التي ينوي النظام السوري إجراءها هو تغيير المناهج الدراسية في سوريا.. أما السبب، وفقا للمتهكمين، فهو رغبته في إزالة أوروبا من الخرائط الموجودة في الكتب المدرسية.. فيما يروي آخرون أن أحد أهم الأسباب التي منعت العقيد الليبي معمر القذافي من تنفيذ تهديده بالزحف إلى أوروبا، هو أنه لم يجدها على الخريطة. لكن المعلم يصر على معاقبة أوروبا من خلال مسحها عن خريطة العالم، وهذه ليست دعابة؛ فالمعلم قالها بنفسه.. ونقل موقع «عكس السير» السوري الموالي للنظام عن المعلم قوله، خلال ندوة حوارية بجامعة دمشق أمس، إن الأوروبيون «إذا أرادوا العودة إلى الخارطة عليهم التراجع عن سياستهم حيال سوريا». ونقل موقع سوري موال للنظام عن المعلم قوله: «إن الأوروبيين ينتهجون سياسة فتح ونبش الملفات لكي يصطادوا موقفا ضد سوريا، ولكن حتى الآن لم يفلحوا، فلجأوا إلى محيطهم الغربي لفرض عقوبات على سوريا، وكذلك فعلت الولايات المتحدة الأميركية». وعلى الرغم من أن أوروبا ليست موجود على الخريطة في عرف المعلم، فإن بلاده لا تزال ترسل رسائل لخطب ود الأوروبيين، ليخففوا ضغطهم على النظام. 61b


source: CulturaX

text: سعورس : عبدالله شويش الشويش... صدقُ القول والفعل المثقف السعودي ما له وما عليه! حسن حجاب الحازمي: نقد الإبداع.. وإبداع النقد لا تظلموا ناصر الحارثي ولو أراد الانتحار لاستشارني لوائح الأندية وقفت مع الأدبي ضد الثقافي .. البروفيسور محمد بن مريسي ل «عكاظ» : غباءهما قادهما للكذب ... فشل ذريع للسدحان والقصبي في النيل من أسود الهيئات بالرياض عبدالله شويش الشويش... صدقُ القول والفعل عبد الله بن صالح آل سالم نشر في الرياض يوم 08 - 07 - 2020 الإنسان في معناه الدقيق تجسيد لمواقف ومشاهد وذكريات يختزنها الآخرون عنه.. وما يبقى من عاطر السلوك وجميل الأثر هو أثمن ما يكنز الإنسان. تستدرجني هذه المقدمة إلى حدود ملامح إنسان أعرفه استطاع أن يفرض احترامه وتقديره وأن يحوِّل صفاء سريرته إلى مظهر عام لسيرته بين جميع من عرفه.. إنه من ذلك الطراز الذي يأسرك حقاً بلطفه الذي يتعالى فيه على أي غرض أو مكسب شخصي عابر، منقباً عن مساحات متوارية من خُلق الإنسان في أعمق مضامينه، ومجدداً بنُبله الخاص ديباجة التعامل السوي بين البشر بما يجعل إعطاء الفرصة للجميع منهجاً استثنائياً في الانخراط مع مباهجهم وتبديد همومهم.. إنه درس مجاني في آداب التعاطي مع الناس وانعكاس ثري لنفس طيبة تكيفت مع تقلبات المزاج البشري العجيب.. هذا الإحساس الفذ بأن من أولويات حسن المعاملة اعتبار أن الجميع يستحقون المؤازرة وتلك هي النقطة الجديرة بالاحترام في الموضوع. إن الأخ الكريم عبدالله شويش الشويش مدير عام مكتب الأمير تركي الفيصل جعل من خدمة الإنسان دون أن تتدخل أي مزايا خاصة في تحديد نوع الوقفة التي يستحقها منهج تعامله الرائع مع كل الحالات التي تصل إلى يده، فهو من موقعه الموكل إليه توصيل ما يبلغه إلى صاحب العطاء الكبير تركي الفيصل بكل صدق يتفانى كثيراً لكي يحصل كل فرد يقصده على الفرصة ذاتها التي يريدها غيره عند رمز الإنسانية، إنه يجتهد في أن يبدِّل هواجس القادم إليه براحة نفسية يجدها من لطف تعامله الذي يورثه الثقة في أن مطالبه ستصل إلى وضع الثقة فيه الأمر الذي يخشاه كل صاحب حاجة، أي ألا تصل مطالبه إلى صاحب الشأن. لقد جعل عبدالله الشويش خدمة من يعرفه ومن لا يعرفه منهج تعامل يومي في موقعه يسبقه حُسنُ معاملة، ولطفُ حديث، ولينُ جانب، وطائفةٌ من الآداب الجمة يستشعرها الجميع.. حاديه في ذلك قول النبي صلى الله عليه وسلم: (ما من شيء في الميزان، أثقل من حسن الخلق) إنه يجسد نموذجاً وطنياً جديراً بالتقدير والإعجاب.. وكل من قابله أو أودع لديه صوتاً يريد إيصاله وجد طريقه ولقي صداه لدى الإنسان النبيل تركي الفيصل بن عبدالعزيز التجاوب الكريم فيكون كعادته سريعاً ومريحاً وجالباً لكل خير.. أقول، يفعل الأخ عبدالله هذا كله، وهو لا ينتظر غير حسن الثواب، فما يتصف به من أسلوب راق، أثار إعجاب كثيرين، فأشاد به كل من التقاه، ولهذا أجده أمراً جديراً بأن يعتمد فناً راقياً في حسن التواصل بين الناس، فمن نعم الله علينا أن يكون مثل الأخ عبدالله في هذا الموقع، ولأن من شكر النعمة إفشاءها، سطر محدثكم اليوم هذه الكلمات المتواضعة، التي أجدها قليلة في حقه، لكنه على كل حال جهد المقل.


text: عرض الأسعار تاريخ الوصول تاريخ المغادرة عدد التعليقات 319 رقم 16 من بين 35 فنادق في Sarlat-la-Canéda 2 rue de l'Abbe Surgier, 24200, Sarlat-la-Caneda, فرنسا خدمات الفندق أدخل التواريخ للعثور على أقل الأسعار مُشغّل بواسطة تاريخ الوصول تاريخ المغادرة 1 غرفة 1 غرفة 2 بالغين 2 بالغين 0 أطفال 0 أطفال سن الأطفال: تغيير يرجى ذكر العمر طفل 1 السن السن تحديث البحث تحقق من مدى التوفر نحن نتحقق من +200 موقع للعثور على أحدث وأقل الأسعار. 86 صور فوتوغرافية أخرى غرفة/جناح (18)عرض الألبوم الفندق والحدائق (9)عرض الألبوم حمام (6)عرض الألبوم عرض كل الصور الفوتوغرافية الصور الفوتوغرافية الاحترافيةصور فوتوغرافية التقطها المسافرون (66)عرض الخريطة انقر للتصنيف,سيئ جدًا,سيئ,متوسط,جيد جدًا,ممتازابدأ تعليقك عن بست ويسترن لو رينوار انقر للتصنيف Youri83Roquebrune-sur-Argens, فرنسامساهم المستوى عدد التعليقات 3 "Le charme de l'Ancien"تمت كتابة تعليق منذ أسبوع واحد المزيد أبلغهل كانت مفيدة؟أشكر Youri83 lililolo2906مساهم المستوى عدد التعليقات 3 "Excellent séjour"تمت كتابة تعليق منذ 3 أسابيع عبر الأجهزة المحمولةالمزيد أبلغهل كانت مفيدة؟أشكر lililolo2906 Thierry LLieusaint Franceمساهم المستوى عدد التعليقات 3 "Nous le recommandons"تمت كتابة تعليق منذ 4 أسابيع التعليقات التي تم تجميعها بالتعاون مع Best Western تستخدم هذه المنشأة الأدوات المقدمة من TripAdvisor (أو أحد الشركاء الرسميين لتجميع التعليقات) لتشجيع النزلاء على كتابة التعليقات وتجميعها، بما في ذلك تلك المنشأة.المزيد أبلغهل كانت مفيدة؟أشكر Thierry L thildou33مساهم المستوى عدد التعليقات 5 "Parfait !"تمت كتابة تعليق 27 فبراير 2017 عبر الأجهزة المحمولةالمزيد أبلغهل كانت مفيدة؟أشكر thildou33 jyce wإيكس إن بروفنس, فرنسامساهم المستوى عدد التعليقات 13 الأصوات المفيدة 2"Excellent rapport qualité / prix"تمت كتابة تعليق 11 يناير 2017 عبر الأجهزة المحمولةالمزيد أبلغهل كانت مفيدة؟أشكر jyce w Gemma Bمقاطعة اليكانتي, إسبانيامساهم المستوى عدد التعليقات 13 الأصوات المفيدة 2"Tranquilidad y buena ubación"تمت كتابة تعليق 9 يناير 2017 المزيد أبلغهل كانت مفيدة؟أشكر Gemma B Julien Lمساهم المستوى عدد التعليقات 15 الأصوات المفيدة 2"Bel Hôtel, bon rapport qualité prix"تمت كتابة تعليق 8 يناير 2017 المزيد أبلغهل كانت مفيدة؟أشكر Julien L karen bتورونتو, كندامساهم المستوى عدد التعليقات 17 الأصوات المفيدة 6"Great location, amazing staff, pretty hotel"تمت كتابة تعليق 4 يناير 2017 المزيد أبلغهل كانت مفيدة؟أشكر karen b Roland Sparisمساهم المستوى عدد التعليقات 64 الأصوات المفيدة 29"Tres bon rapport qualité-prix et excellent accueil"تمت كتابة تعليق 4 يناير 2017 المزيد أبلغهل كانت مفيدة؟أشكر Roland S bryce069ليون, فرنسامساهم المستوى عدد التعليقات 85 الأصوات المفيدة 19"Très bel hôtel "تمت كتابة تعليق 31 ديسمبر 2016 عبر الأجهزة المحمولةالمزيد أبلغهل كانت مفيدة؟أشكر bryce069 السابق جارٍ تحديث القائمة.. اكتشف فنادق مماثلة هوتل لازا ماديلينعدد التعليقات 508عرض الأسعار 0.7 كم أوتل لاكولوفرينعدد التعليقات 558عرض الأسعار 0.6 كم إيبيس سارلاتعدد التعليقات 888عرض الأسعار 0.4 كم طالع جميع فنادق Sarlat-la-Canéda استعراض المواقع القريبة رقم 23 من 35 في Sarlat-la-Canéda عدد التعليقات 140 رقم 6 من 35 في Sarlat-la-Canéda عدد التعليقات 365 عرض الأسعار عرض الأسعار عرض الأسعار قريب من بست ويسترن لو رينوار معالم الجذب القريبة الأعلى تقييمًا 102 تعليقات La Foret des Ecureuils 1,419 تعليقات Vieux Sarlat استعرض كل معالم الجذب المطاعم القريبة الأعلى تقييمًا 318 تعليقات Les Tontons Burgers 950 تعليقات Chez Le Gaulois 435 تعليقات L'Esprit Sarlat فريق عمل متعدد اللغات خدمة الغرف تنظيف جاف غرف اجتماعات مركز أعمال مع اتصال بالإنترنت خدمة غسيل الملابس معلومات إضافية عن بست ويسترن لو رينوار العنوان: 2 rue de l'Abbe Surgier, 24200, Sarlat-la-Caneda, فرنسا المنطقة: ج.م. 1,735 - ج.م. 3,061 (بناءً على متوسط أسعار الغرفة القياسية) يفخر TripAdvisor بشراكته مع Booking.com, Hotels.com, Expedia, Hotwire, Orbitz, Travelocity, TripOnline SA, Priceline و HotelQuickly بحيث يمكنك القيام بحجوزاتك في بست ويسترن لو رينوار بثقة. إننا نساعد الملايين من المسافرين كل شهر في العثور على الفندق المثالي لقضاء عطلة والقيام برحلة عمل على حد سواء، وذلك مع القيام دائمًا بتقديم أفضل الخصومات والعروض الخاصة. 3 أسئلة اطرح سؤالاً Elidor50 هل لديك مشكلة مع هذا السؤال؟ عرض كل الإجابات (2) أجِب mugg7 إجابة مفيدة 0أصوات ليست مفيدة بما يكفي No, but there is free street parking on surrounding streets. We parked across the street every day. هل لديك مشكلة مع هذه الإجابة؟ thailover هل لديك مشكلة مع هذا السؤال؟ لا توجد إجابات بعد أجِب كن صاحب أول إجابة FranY44 We like the atmosphere and breakfast gets good comments.How far to walk from the train station please? (3) هل لديك أسئلة؟ احصل على إجابات من موظفي بست ويسترن لو رينوار والنزلاء السابقين. نشر الإرشادات تلقى إخطارات عند نشر إجابات جديدة لهذه الأسئلة. اسأل الأسئلة النموذجية المطروحة: هل يمكن شراء تذاكر لمعالم الجذب المحلية من مكتب الاستقبال في الفندق؟ هل تحتاج إلى دفع رسوم إضافية مقابل الحصول على ثلاجة صغيرة في الغرفة؟ في أي وقت يفتح حمام السباحة كل يوم؟ عرض الغرف التي يفضلها المسافرون "If you are sensitive to road noise, ask for a room located farther from the street." Maddie93955, 30 أكتوبر 2016 | إقرأ تعليقات "14 is secluded on a lower floor, 24 is a corner room, 15 is very close to the lobby" bradyone, 25 أكتوبر 2016 | إقرأ تعليقات "42 was good-ish." 260JohnH, 13 مايو 2016 | إقرأ تعليقات "Pick a room looking out on the central court. They are quieter." mugg7, 17 أبريل 2016 | إقرأ تعليقات "The main hotel building has an elevator. The building on the other side of the pool does not."


source: fineweb

text: مما لا شك فيه أن مجيء النحو التوليدي كان سببا في حل مجموعة من المشاكل طالت التراث اللساني؛ فقد انبثق في سياق ما نعت بالثورة المعرفية الإدراكية لسنوات الخمسينيات، وساهم في تطوير هذه المعرفة التي أخذت تهتم بالآليات الداخلية للفكر والنشاط الإنسانيين، واعتبر اللغة – التي هي تعبير عن فكر الإنسان – خاصية بشرية تميزه عن باقي الكائنات الأخرى، والتي تستلزم – أي اللغة – استعمالا لا متناهيا لمجموعة متناهية من الوسائل. وقد نجح هذا البرنامج في فتح آفاق جديدة في مجال البحث اللساني الحديث، وساهم في القيام بأبحاث هامة تخص لغات مختلفة ومتنوعة، ومنها اللغة العربية. أصول هذا العلم؟ قواعده؟ مراحل تطوره؟ كيف تلقاه العرب؟ كلها أسئلة سنحاول الإجابة عنها قدر المستطاع إن شاء الله. في مرحلة من الزمن، وبعد ثورات متعددة، آلت بفشل المنهج البنيوي الذي شكلت بوادره مع العالم اللساني فيرديناند ذي سوسير وثنائيته المشهورة اللغة/ الكلام (الدياكرونية – السانكرونية)، مما ساهم في انبثاق اتجاهين رئيسيين هما اتجاه الشكلانيين الروس ومن رواده جاكوبسون وتروبتسكوي وكتابه المشهور "باب في الفنولوجيا"، وقد عمل هذا الاتجاه على إدخال السياق والرصيد المعرفي للمتلقي، والخطاب بالمعنى الذي يتعدى الجملة. إضافة إلى مساهمة الوظائف الست التي قدمها جاكوبسون للغة في بلورة نظرية الاتصال، التي هي عماد المنهج الذي تتبناه هذه الدراسة في تحليل الخطاب السياسي. أما الاتجاه الثاني فهو البنيوية التوليدية: Structuralisme génétique، ومن أبرز روادها الناقد الاجتماعي "جولدمان" (1970-1913)، وهو أحد أعلام المدرسة الهجلية الجديدة في النقد الأدبي، وقد اشترك مع أستاذه جان بياجيه (1980-1986)؛ العالم النفسي السويسري في الأخذ بمفاهيم أساسية، منها مفهوم البنية الدالة، مفهوم الوحدة الشاملة، مفهوم الوعي الممكن. لذلك يهتم جولدمان بدراسة بنية العمل الأدبي دراسة تكشف عن الدرجة التي يجسد بها هذا العمل بنية الفكر عند طبقة أو مجموعة اجتماعية، ينتمي إليها مبدع العمل. وعلى أنقاض الاتجاه البنيوي الجولدماني نشأ النحو التوليدي Générative grammaire، كنموذج جديد يجيب عن الأسئلة العالقة، وينحو بالبحث اللساني منحى مغايرا، حيث "يرى تشومسكي أن دراسة اللسان مازالت قاصرة على المشاهدة والوصف، لأنها لن تصبح علما إلا متى ارتقت إلى التفسير أي انتقلت من ماذا؟ إلى لماذا..."[1]، والتفسير هنا يركز على اللغة من داخلها وليس من خارجها. معنى هذا أن النحو هو مجموع القواعد المختزنة في القدرة لتوليد ما لا نهاية له من الجمل. فمنذ بروز النحو التوليدي إلى الوجود مع كتاب (البنى التركيبية 1957)، تعددت النماذج واتجهت نحو التقليص من عدد التحويلات ومن أدوارها بغية ضبطها، علميا ومنهجيا، في الربط بين البنيتين السطحية والعميقة. "لقد انصب اهتمام التوليديين على صياغة قواعد عامة يمكن أن تشمل سائر اللغات، وصياغة مثل تلك القواعد تفرض الاستناد إلى نماذج مفترضة مستنبطة وفقا لمعايير منطقية ورياضية (ونفسية)"[2]. وقد آن لنا الآن أن نتساءل عن ما هي الإشكالات التي شغلت المشروع التوليدي منذ بدئه وحاول الإجابة عليها؟ "يمكن رد اللسانيات التوليدية إلى سؤالين مركزيين يرجعان معا إلى محور أساسي هو معرفة اللغة: السؤال الأول: كيف يمكن للكائنات البشرية أن تصل إلى معارف لغوية متعددة على الرغم من اتصالها المحدود بالعالم؟ السؤال الثاني: ماذا يمكن لدراسة اللغة أن تفيد في فهم طبيعة المعرفة البشرية؟" ببساطة عندما انطلق المشروع التشومسكاوي كان غرضه إنتاج فلسفة في المعرفة الإنسانية تعطي للكائن البشري وجوده الحق كإنسان مفكر، عاقل، وليس كآلة تتشكل من مثيرات سلوكية. لذا نجد في كتابات رائد التوليدية تحاليل فلسفية لمصادر المعرفة اليونانية، واستلهامه من العقلانية الديكارتية وقراءته النقدية لتجريبية هيوم ونسبية كانط. بمعنى أن تشومسكي قبل أن يؤسس نظريته اللغوية، عمل على الاستفادة من التراث الفلسفي والعلمي في صياغة نظرية في المعرفة الإنسانية التي تأسست على المبدأ الكلاسيكي: اللغة مرآة للفكر، حيث يكون للجهاز اللساني دور فعال في الكشف على المبادئ التجريدية المنظمة لعملية المعرفة "وبهذا يكون انشغال التوليدي باللغة انشغالا ذهنيا مفهوميا بالأساس وليس انشغالا بالتمظهرات السلوكية أو المنتوج"[3]، أي أن الإشكال التوليدي قد تمحور حول معرفة اللغة (طبيعتها/ مصدرها/كيفية استعمالها). بيد "أن التغير الذي طبع النظرية اللسانية مع تشومسكي لا يمكن أن يحجب عنا إفاداته من مدارس لسانية سابقة كالتوزيعية Distributionnalisme" ممثلة في ما قدمه هاريس Z. S. Harris، الذي اتجه اتجاها مباينا لاتجاه أستاذه بلومفيلد Bloomfield وخصوصا ما اعتمده في وصف اللغة من طرائق تحويلية. ونجد من لا يتوانى في ربط النظرية التوليدية بالبنيوية، ويكفي أن نشير في هذا الصدد إلا أن بياجي يطلق على الاتجاه التوليدي – البنيوية التحويلية – في إشارة واضحة إلى العلاقة بين الاتجاهين"[4]. وقبل الخوض في الحديث عن هذا المنهج في الثقافة العربية سنسعى بصورة موجزة إلى عرض الخطوط الأساسية لنظرية القواعد التوليدية والتحويلية ثم مراحل تطور هذا العلم؟ في إطار النظرية الألسنية التوليدية والتحويلية، نسمي المقدرة على إنتاج الجمل وتفهمها في عملية تكلم اللغة، بالكفاية اللغوية. ونميز بين الكفاية اللغوية وبين ما نسميه بالأداء الكلامي. فالكفاية اللغوية هي المعرفة الضمنية باللغة، في حين أن الأداء الكلامي هو الاستعمال الآني للغة ضمن سياق معين، وقد أشار ابن خلدون في المقدمة، ص: 1081 إلى هذه الملكة عندما يقول: "إن صناعة العربية إنما هي معرفة قوانين هذه الملكة ومقاييسها خاصة، فهو علم بكيفية لا نفس كيفية". بصفة عامة هي القواعد التي تجعل من الإنسان قادرا على إنتاج جمل لغته وفهمها، ثم الإدلاء بأحكام عليها من حيث الخطأ والصواب في التركيب، وهو ما يسمى بالحدس اللغوي الخاص بمتكلم اللغة. ويقصد بها تلك الجمل الصحيحة والموافقة للأصول اللغوية، وهي الجمل الناجمة عن اتباع القواعد التوليدية والتحويلية. مثلا: جملة – الرجل إلى جاء المدينة ï لا تركيب ولا معنى، والصواب هو جاء الرجل إلى المدينة (فعل، اسم، اسم...). جملة – درست السيارة التفاحة ï وجود التركيب (فعل، فاعل، مفعول به) وغياب المعنى "تجدر الإشارة إلى أن اللسانيات التوليدية لم تظهر دفعة واحدة، بل عرفت تطورا منذ الفرضيات الأولى والمناقشات والمناظرات التي لم تتوقف منذ صدور النموذج التأسيسي (سنة 1957)، إلى يومنا هذا كما يظهر من خلال مراحل تطور هذه اللسانيات"[5]. ويمكن حصرها في خمس مستويات؛ يتجلى الأول في مؤلف "البنى التركيبية 1957" حيث حصر تشومسكي مجال دراسته في التركيب (Syntaxe). لأنه يبحث عن نظرية في شكل آلة تحليلية تدرس الأنحاء الخاصة بطريقة تجريدية دون الرجوع إلى لغات خاصة وباستقلال عن المعنى (ما يهم هو التركيب فقط). أما المستوى الثاني، فيتجلى في النموذج المعيار (سنة 1965)، الذي أعاد تشومسكي في سياقه تأكيد الأصناف الأولية للنحو التوليدي بطريقة واضحة تتمثل في اقتراح صياغة واضحة للسيرورات "الإبداعية" للغة. وهنا نتحدث عن ثنائية: القدرة/الإنجاز، ومفهوم البنية العميقة، والمكون الدلالي التأويلي. ويتمثل المستوى الثالث من مستويات تطور النحو التوليدي في الأعمال التي قام بها بعض الباحثين في مجال الدلالة، وخاصة متبني الدلالة التوليدية من أمثال: لاكوف Lakoff، وماكولي Makawley، وفيلمور Fillmore... ويعني ذلك أن التمثيل الدلالي يحدد بواسطة البنية العميقة والبنية السطحية. أما المستوى الرابع فيتمثل في الأعمال التي قام بها تشومسكي في السبعينات (1977) من أجل ضبط التحويلات عن طريق ضبطها بمجموعة من الشروط نظرا لقوتها التفسيرية ثم لتبسيط المكون التحويلي، وخامس هذه المستويات يتمثل في الأعمال التي طورها تشومسكي ضمن ما يسمى بنظرية الربط العاملي Government and binding theory، التي ابتدأت مع نمو المبادئ والوسائط الذي اقترحه تشومسكي (سنة 1981)، في إطار نظرية الربط العاملي التي امتازت بالطابع القالبي Modular، الذي حد من ظاهرة تعدد النماذج اللغوية وتشتت وسائل صياغة النتائج اللسانية وإبلاغها، بالإضافة إلى تسهيل المقارنة بين النظريات. إن مجال اهتمام النظرية التوليدية في منشأها – كما سلف – هو وصف اللغة وتفسيرها تفسيرا داخليا، يراعي علاقة الأصوات اللغوية بالدلالات الفكرية. لذلك انشد كثير من الباحثين اللسانيين إلى هذا التوجه الجديد من شتى الثقافات. فلم يجد العالم العربي بدا من النهل من هذه النظرية، ومحاولة تطبيقها على معطيات اللغة العربية. وكان ذلك في بداية السبعينيات من القرن العشرين. غير أننا نجد أنفسنا أمام مفارقة عويصة، تخص واقع النظرية التوليدية داخل قواعد النحو العربي القديم. فـ "الهدف الأول في وضع كتب اللغة أيام سيبويه هدف تربوي تعليمي، نفهم بتعبير "المستقيم الحسن" – الكلام الذي يتلاءم مع أصول استعمال اللغة بالنسبة لسيبويه. أما بصيغة التعابير، فتشير إلى درجات متفاوتة من الانحراف عن المعيار الثابت والقياس لكلام العرب"[6]. وواقع الحال أن النظرية التوليدية قد عملت على خلخلة ما استتر بأذهان مشكلي اللسان العربي من قواعد لا يجوز – في نظر علماء النحو القدامى – خرقها ولا الاستعاضة عنها بقواعد أخرى. فكيف تعامل اللسانيون المحدثون العرب مع هذه المسألة؟ وهل استطاعوا تطبيق ما جاء به تشومسكي على اللسان العربي دون عوائق؟ إن الدارس لواقع الكتابة التوليدية العربية، سيجد نفسه أمام موقفين مختلفين من التراث النحوي العربي: الموقف الأول يسعى إلى التوفيق بين فرضيات ومبادئ الدرس التوليدي، ومعطيات النحو العربي. ولم يقف هذا الاتجاه عند حد التوفيق، بل دعا إلى ضرورة انفتاح البحث اللساني العربي على البحوث اللغوية القديمة، إن هو أراد أن يتجاوز كل المجادلات العميقة التي تعوق تقدمه، ومن الذين يقولون بهذا الموقف نجد مازن الوعر. يقول "إن أي نظرية لسانية عربية حديثة، تطمح إلى تكوين علمية فاعلة ومتفاعلة في حقل التكوين اللساني المعاصر، لابد لها من أن تتجاوز المشكلات والمجادلات الزائفة التي تعوق البحث اللساني في الثقافة العربية المعاصرة تلك المشكلات الناتجة عن الصراع الذي مازال مستمرا بين أنصار القديم وأنصار الحديث"[7]. وعلى هذا الأساس فإن أي إغفال أو إهمال للنظرية اللغوية القديمة بمناهجها المختلفة سيؤدي إلى نقص وعدم كفاية في النظرية اللغوية الحديثة. أما الاتجاه الثاني، فينظر إلى التراث النحوي نظرة انتقاص وأنفة، وهو ما نهجه الدكتور ميشال زكريا الذي يرى أنه "لا نفع بعد الآن في أن نردد بصورة متواصلة، الدراسات التي قامت بها الأجيال السابقة والمفاهيم التي تبنوها في المجالات اللغوية، وإن أضفينا عليها بعض التعديلات السطحية من حيث الشكل والعرض [...] لم تعد تفي في الحقيقة، في مجال تحليل اللغة..."[8]. إن ميشال زكريا يشير - بشكل صريح – إلى أن الدراسات النحوية لدراسة اللغة لم تعد صالحة، ويمكن الاستعاضة عنها بالنظريات التوليدية. وعموما، فإن التوليديين لم يستطيعوا الخروج عن الضوابط المعروفة في النحو العربي. بل إن الضوابط التي تحكم تحليلاتهم هي نفسها في التراث النحوي، فقد ظلت تحليلات اللسانيات التوليدية أسيرة التحليل النحوي، والاختلافات التي يمكن أن نقف عليها هي اختلافات تهم مصطلحات الوصف وميكانيزمات التحليل، أما جوهر اللغة فيبقى هو هو. لكن هذا لا ينفي اختلاف الأصول وطرائق التفسير. لذلك لا يستقيم القول بأن ما تقدمه اللسانيات التوليدية اليوم كفيل وكاف لتجاوز صعوبات النحو وتعقده الذي كان سببا وراء تبرك الناشئة منه. رغم التطور الذي شهدته النظرية التوليدية على مستوى النحو العام فإنه على المستوى العربي لازال في مرحلته الجنينية، اللهم "القليل من الدراسات العربية التي تقدم فعلا افتراضات جديدة بشأن بنيات العربية من منظور توليدي، وتعكس مجهودا عربيا فيه أصالة وإبداع يضع الدرس اللساني العربي في إطار عالمي، وتكاد هذه المساهمات تنحصر في بعض الأسماء العربية"[9]، مع ذلك فهي لا تتعدى بعض النماذج. ويمكن التمييز في الكتابة التوليدية العربية بين خاصيتين بارزتين؛ الأولى هي أن محاولات العرب في مجال اللسانيات التوليدية كانت جزئية، أي أنها ركزت اهتمامها على نموذج أو أكثر من النماذج التوليدية، وسعت إلى تطبيقها على لغة الضاد. وأهم هذه النماذج، النموذج المعيار، والنموذج المعيار الموسع ونحو الأحوال والنظرية الدلالية التصنيفية". والثانية أنها محاولات شمولية، عملت على متابعة التطورات المتلاحقة التي عرفتها النماذج التوليدية، مع تحديث الآلة الواصفة لمعطيات اللغة العربية، والانخراط في مستجدات الأسئلة التي أفرزها الخطاب اللساني الغربي المعاصر، والتوليدي منه بشكل خاص"[10]. وسنقتصر على إيراد بعض النماذج التطبيقية للسانيين العرب على ضوء النظرية التوليدية، وذلك من خلال تناول قضية القضايا البارزة، هي: - قضية الرتبة في البحث التوليدي: إذا كانت اللغات تختلف في ترتيب مكونات جملها، بالنظر إلى موقع الفعل والفاعل والمفعول، فإن النظر في تراكيب اللغة العربية يظهر أنها تحيز الأنواع التالية من الترتيب في الجملة الفعلية: - فعل – فاعل – مفعول ï قرأ الطالب القصة. - فاعل – فعل – مفعول ï الطالب قرأ القصة. - فعل – مفعول – فاعل ï قرأ القصة الطالب. - مفعول – فعل – فاعل ï القصة قرأ الطالب. - مفعول – فاعل – فعل ï القصة الطالب قرأ. وإذا كان معظم اللسانيين العرب يعتبرون البنية الأصلية للجملة هي: فعل – فاعل – مفعول ومن هؤلاء (الفاسي الفهري، وميشال زكريا، وخليل عمايرة)، فإن باحثين آخرين، ومنهم داود عبده، يميلون إلى اعتبار الترتيب الأصلي هو: فاعل – فعل – مفعول. مما يبرز أنه اعتمد البنية الداخلية. وهذا المذهب هو ما نجده عند تشومسكي، الذي يقر على أن رتبة فاعل - فعل – مفعول، قاعدة مقولية صالحة لتأصيل الرتبة في جميع اللغات، ويصوغها على نحو: ج : م.س( صرفة )+ م.ف وبخلاف تشومسكي، يرى الفاسي الفهري أن الرتبة في العربية من نمط: فعل – فاعل – مفعول: جاء الولد – أكل عمرو تفاحة – أعطى زيد عمرا قلما. وللاستدلال عل أصل هذه الرتبة، يوظف الباحث تقنية الحجج المستخدمة في اللسانيات التوليدية مع تبريرها. وهي حجج من داخل اللغة، ومن ذلك: - أن هذه الرتبة توجد في الجمل التي تتضمن فعلا متعديا، حيث يتوسط الفاعل بين الفعل والمفعول مع عدم إمكان اللبس (ضرب موسى عيسى). - بعض القيود على الإضمار، فالنحاة يذكرون أن مفسر الضمير يجب أن يتقدمه إما لفظا كما في جملة: "ابتلى إبراهيم ربه"، وإما رتبة كما في "دخل مكتبه زيد" فلا يجوز تأخر المفسر عن الضمير في الرتبة واللفظ كما في "ابتلى ربه إبراهيم". - ظاهرة التطابق بين الفعل والفاعل، فالفعل يطابق الفاعل جنسا وعددا، إذا تقدم الفاعل عليه، أما إذا لم يتقدم فلا يطابقه في العدد: جاء الأولاد، الأولاد جاءوا – جاءوا الأولاد. وقد عمل الفاسي الفهري على محاولة التوحيد بين الجملة الاسمية والجملة الفعلية ويردها إلى بنية عميقة واحدة. وهذا ما يسميه "الافتراض الرابطي" ويعني به أن "الجمل التي لا يظهر فيها فعل في سطح البنية جمل ذات رابطة" كما في جملة: "كان في الدار رجل". وانطلاقا من هذا، يعرض لمجموعة من العمليات الممكنة على الجملة: التبئير Focalisation ذو الموضعة: وهو عملية صورية تنقل بمقتضاها مقولة كبرى كالمركبات الاسمية أو الحرفية... إلخ، من مكان داخلي إلى مكان خارجي، أي مكان البؤرة المحدد بالقاعدة، مثل: - إياك نعبد – في الدار وجدته – إذا سنلتقي. - الله أدعو – أما عن زيد فحدث ولا حرج. - الخفق أو الزحلقة: ويقصد به التغيير الذي يحدث محليا بعد الفعل معيدا ترتيب الفضلات: - ضرب زيد الولد – ضرب الولد زيد. - جاء البارحة كثير من الرجال – جاء كثير من الرجال البارحة. الخفق لا يؤثر بشكل يذكر في الصور المنطقية للجمل ï قاعدة أسلوبية لا تحويلية. - التفكيك: Dislation هو انتقال العنصر (زيد) في جملة (زيد ضربته، من موقع داخلي إلى موقع خارجي، ويترك مكانه أثرا ضمنيا، (تحريك إلى اليسار) ويمكن كذلك: (ضربته زيد)، (تحريك إلى اليمين). ومن هذا كله، يبرر الفهري موقفه القاضي بكون اللغة العربية من نمط: فعل – فاعل – مفعول. والهدف من ذلك هو إبراز أن اللغة العربية لغة طبيعية لا تختلف معطياتها من الإنجليزية. إن النظرية التوليدية شكلت بحق طفرة من نوع خاص. في مجال الدراسات اللسانية. فاستطاعت بذلك أن تؤكد استغلاليتها وجدارتها في تحليل الظاهرة اللغوية. وما يعطي للمشروع التوليدي مشروعيته، وأهميته، هو أنه عمل على تجاوز الدراسة السطحية الواصفة إلى دراسة تفكيكية تفسيرية تبسط فهم آليات اشتغال الألسن. غير أن واقع الحال في الثقافة العربية، يؤشر عن تفاوت صارخ، من حيث أهمية وجدية المحاولات التي كتب لها فضل البحث والعناء في سبر أغوار اللغة العربية. البيبليوغرافيا 1- الألسنية التوليدية والتحويلية، ميشال زكريا. 2- البناء الموازي: عبد القادر الفاسي الفهري، دار توبقال، الدار البيضاء، ط 1، 1990م. 3- الخلفية الفلسفية في النظرية التوليدية: بنكيران محمد الطيب، مجلة عالم الفكر، م 25، ع 3، 1997. 4- دراسات مغاربية، مجلة البحث والببليوغرافيا المغاربية، عدد 9/1999، ف. النحو التوليدي ومقاربة اللغة. 5- علما الطبيعة واللسان: صنوان عند تشومسكي، ت. الدكتور محمد عبد الرزاق قدورة، مجلة مجمع اللغة العربية بدمشق، ج 3، م 66، 1991. 6- من قضايا اللغة العربية في اللسانيات التوليدية، حافظ إسماعيلي علوي، عالم الفكر، ع 1، م 31، يوليوز- سبتمبر 2008. 7- من قضايا اللغة العربية في اللسانيات التوليدية، عالم الفكر، ع 1، م 37، يوليوز– سبتمبر 2008. [1] - علما الطبيعة واللسان: صنوان عند تشومسكي، ت. الدكتور محمد عبد الرزاق قدورة، مجلة مجمع اللغة العربية بدمشق، ج 3، م 66، 1991، ص: 545. [2] - من قضايا اللغة العربية في اللسانيات التوليدية، عالم الفكر، ع 1، م 37، يوليوز – سبتمبر 2008، ص: 145. [3] - الخلفية الفلسفية في النظرية التوليدية: بنكيران محمد الطيب، مجلة عالم الفكر، م 25، ع 3، 1997، ص: 46. [4] - البناء الموازي: عبد القادر الفاسي الفهري، دار توبقال، الدار البيضاء، ط 1، 1990م، ص: 17. [5] - من قضايا اللغة العربية في اللسانيات التوليدية، حافظ إسماعيلي علوي، عالم الفكر، ع 1، م 31، يوليوز- سبتمبر 2008، ص: 145-146. [6] - دراسات مغاربية، مجلة البحث والببليوغرافيا المغاربية، عدد 9/1999، ف. النحو التوليدي ومقاربة اللغة، ص: 39. [7] - الألسنية التوليدية والتحويلية، ميشال زكريا. (الهامش ص 12). [8] - من قضايا اللغة العربية في اللسانيات التوليدية، ص: 179. [9] - نفسه، ص: 179. [10] - من قضايا اللغة العربية في اللسانيات التوليدية، ص: 146.


text: إير ان بره.. بره – بثينة خليفة قاسم إير ان بره.. بره 8 اكتوبر ٢٠١٩ الآن يقولها العراقيون ،الأن يهتف العراقيون في مظاهراتهم " إيران بره بره ..العراق حرة حرة ". الآن أدرك الشعب العراقي الذي طالت معاناته وقتل منه من قتل وسجن منه من سجن وغادره من غادر بعد أن أصبح بين خيارين لا ثالث لهما ،فإما الموت وإما الهروب خارج العراق وقضاء باقي العمر في المنفى،الأن أدرك الشعب العراقي أن إيران هي المسئولة عن معاناته وخرج يطالب بلقمته وبحريته التي سرقت منه تحت شعارات كاذبة . من يصدق أن عدد الذين قتلوا في العراق عقب الاحتلال الأمريكي الإيراني له يفوق بكثير كل الذين قتلوا في الحروب التي خاضها العراق في تاريخه ؟ من يصدق أن الشعب العراقي صاحب أكبر رصيد من المحروقات يعيش أياما كاملة بلا كهرباء حتى هذه اللحظة ؟ من يصدق أن العراقي يضطر إلى تسديد فاتورة كهرباء من مولدات الشارع مائة دولار في الشهر ؟ من يصدق أن العراقي أصبح يعاني للحصول على طعام أولاده كما يعاني غيره من البلاد التي خربتها ثورات الخراب العربي ؟ الشعب العراقي يعاني ورجال السياسة يمتلكون أرصدة بالتريليونات في بنوك إيران ورئيس الحكومة يعد المتظاهرين بالنظر في أحوالهم ويطلب فرصة لتطبيق سياساته التي أشعلت الشارع العراقي . الشعب العراقي بات يعرف مأساته جيدا ،ولكن هل بإمكانه أن يفعل شيئا في مواجهة التغلغل الإيراني في كل مفاصل العراق ؟ الكل يعرف أن الوجود الايراني هو سبب خراب العراق ويعرف أن كل الخيوط بيد إيران التي تسيطر على كل أجهزة الدولة العراقية وتحول بين العراق وبين العودة إلى أي دولة عربية ،ولكن الأمل ضعيف في مواجهة هذا التغلغل الذي يدير العراق طبقا لتوجيهات ملالي إيران . لكم الله أيها العراقيون يا من دفعتم ثمنا باهظا من أجل الحرية ولم تجدوها، وضاعت لقمتكم بعد أن كنتم أغنى الشعوب !من يتذكر ذبح الاعلامية أطوار بهجت في وسط الشارع أمام الناس بطريقة لم يسبق لها مثيل في تاريخ الهمجية وسفك الدماء .


text: دعوة عامة -------------------------------------------------------------------------------- تحت رعاية وزيرة التربية والتعليم العالي د. لميس العلمي يتشرف مركز إبداع المعلم ووزارة التربية والتعليم العالي بدعوتكم لحضور فعاليات التحكيم المركزي لمشروع المواطنة 2008 والذي سيتم عقده بتاريخ 20-21/7/2008 في فندق السيتي إن بالاس- رام الله (9:00- 14:00) يعقد التحكيم المركزي بمشاركة 16 مدرسة ممثلة ل 16 مديرية تربية وتعليم في الضفة الغربية، وهذه المدارس هي المدارس الحاصلة على المرتبة الاولى على مستوى مديرية التربية والتعليم بحيث تتنافس المدارس على المرتبة الاولى والثانية والثالثة. سيقوم طلبة كل مدرسة بتقديم عرض لمشروع المواطنة الذي نفذوه امام لجنة التحكيم خلال جلسات الاستماع، ستقوم ثماني مدارس بتقديم عروضها في اليوم الاول وثمانية الاخرى باليوم الثاني. في عام 2008 شارك ما يقارب ال 115 مدرسة من مدارس الحكومة في مشروع المواطنة ونفذوا 115 مشروع، تمحورت عناوين المشاريع حول معالجة قضايا بيئية وصحية واجتماعية، وتربوية، وحقوقية، وقانونية، وأنظمة وقوانين وبعضها تطرق الى حماية الارث الحضاري والتراثي. يسرنا حضوركم للإطلاع على النتائج المذهلة التي حققها مشروع المواطنة من خلال عمل المعلمين و الطلبة في المدارس. للاستفسار برجاء الاتصال على هاتف مركز إبداع المعلم رقم 2959960 أو 2965610 أو على جوال الاستاذة انتصار حمدان، رقم 950074-0598


الجواب: إذا كان عند الناس بركة فيها ماء قديم أو ماء مجموع من العيون أو من الآبار إذا كانت البركة واسعة والماء كثير فإنه لا يضر ما قد يقع فيها من نجاسة إذا كانت لم تغيرها، إذا كان الماء باق صافيًا لم يتغير طعمه ولا لونه ولا ريحه فإنها تبقى طاهرة نافعة. لكن ... الجواب: إذا كان كثيرا ونقي بما فيه طهر، فإذا كان مثلا غفيرًا كثيرًا أصابته نجاسة غير بها طعمه أو لونه أو ريحه، ثم زالت زال التغير وعاد إلى صفائه وطيب رائحته وطعمه طهر بذلك. أما القليل الذي فيه النجاسة ذهب ريحها ما يضر القليل، لكن إذا كان كثيرا إذا زال ... إذا كانت هذه المياه قد كُررت حتى ذهبتْ منها رائحةُ النَّجاسة وطعم النَّجاسة ولونها، وصارت مياهًا عذبةً طيبةً سليمةً؛ فلا حرج في ذلك، ويكون لها حكم الطَّهارة، وما يُصيب الناسَ منها لا يضرُّ، والشجر الذي يُسقى بها لا يضرُّ، وثمره لا بأس به. أمَّا إذا ... الجواب: قد اختلف العلماء في ذلك: فمنهم من رأى: أن الماء إذا كان دون القلتين، وأصابته نجاسة فإنه ينجس بذلك، وإن لم يتغير لونه أو طعمه أو ريحه؛ لقول النبي صلى الله عليه وسلم: إذا كان الماء قلتين لم يحمل الخبث وفي لفظ: لم ينجس أخرجه الإمام أحمد، وأهل السنن الأربع، وصححه ...


هل من الإنصاف أن يروا أبناء وطنهم وشعبهم يعانون من حصار أربع سنوات عجاف.. أين ذهبت كل تلك المواعظ والوطنية والكلام الكبير الذي كانوا ينهالون به علينا صباحاً ومساءً.. هل كانوا "كذبة كبيرة" وافتراء تماهت مع "شيكات" الدفع المسبق!!


13 أكتوبر 2020-KB4578973 التحديث التراكمي ل .NET Framework 3.5 و4.8 ل Windows 10، الإصدار 1809 و Windows Server، الإصدار 2019 توجد ثغرة في الكشف عن المعلومات عندما يعالج .NET Framework العناصر الموجودة في الذاكرة بشكل غير مناسب. يمكن للمهاجم الذي استغل الثغرة الأمنية بنجاح الإفصاح عن محتويات ذاكرة النظام المتأثر. ستغل الثغرة الأمنية، يجب على المهاجم المصادق عليه تشغيل تطبيق تم تطويره بشكل خاص. يعالج التحديث الثغرة عن طريق تصحيح الطريقة التي يعالج بها .NET Framework العناصر الموجودة في الذاكرة. ASP.Net التطبيقات أثناء عملية إعادة التوافق مع رسالة خطأ بعد تطبيق مجموعة الأمان والجودة ل .NET Framework 4.8 في 13 أكتوبر 2020، ستفشل بعض تطبيقات ASP.Net أثناء عملية ما قبل التنفيذ. من المرجح أن تحتوي رسالة الخطأ التي ستتلقاها على الكلمات "Error ASPCONFIG". تم حل هذه المشكلة في KB4601055. ASP.Net التطبيقات الأخرى تسليم رموز مميزه بدون ملفات تعريف الارتباط في URI بعد تطبيق مجموعة الأمان والجودة ل .NET Framework 4.8 في 1 أكتوبر 2020، قد لا تقدم بعض تطبيقات ASP.Net رموزا مميزا بدون ملفات تعريف الارتباط في URI، مما قد يؤدي إلى تكرار 302 عملية إعادة توجيه أو فقدان حالة جلسة العمل أو فقدانها. تعتمد ميزات ASP.Net الخاصة بكل من "حالة جلسة العمل" و"التعريف المجهول" و"مصادقة النماذج" على إصدار الرموز المميزة إلى عميل ويب، وهي تسمح كلها بتسليم تلك الرموز المميزة في ملف تعريف ارتباط أو تضمينها في URI للعملاء الذين لا يدعمون ملفات تعريف الارتباط. طالما كان تضمين URI ممارسة غير آمنة وغير مترابطة، ويعطل KB هذا بشكل هادئ إصدار الرموز المميزة في URI إلا إذا طلبت إحدى هذه الميزات الثلاث صراحة وضع ملفات تعريف الارتباط "UseUri" في التكوين. قد تؤدي التكوينات التي تحدد "كشف تلقائي" أو "UseDeviceProfile" عن غير قصد إلى محاولة تضمين هذه الرموز المميزة وفشلها في URI. المنتج:Windows 10، الإصدار 1809 و Windows Server، الإصدار 2019 4579976 وصف التحديث التراكمي ل .NET Framework 3.5 و4.7.2 لنظام التشغيل Windows 10 الإصدار 1809 ل ARM64 (KB4579976)


طباعة الصفحة - مطرانية مار توما الرسول الكلدانية في اميركا تستنكر ankawa الارشيف => تضامنا مع سيادة المطران بولس فرج رحو وتخليدا لمرافقيه => الموضوع حرر بواسطة: Saher في 03:23 01/03/2008 العنوان: مطرانية مار توما الرسول الكلدانية في اميركا تستنكر أرسل بواسطة: Saher في 03:23 01/03/2008 استنكار جريمة قتل الشهداء الثلاثة واختطاف المطران فرج رحوّ نحنُ ابناء ابرشية مار توما الرسول في ديترويت مطراناً وكهنة وشمامسة وراهبات وكافة الشعب المؤمن نستنكر بشدة قتل الشهداء الثلاثة فارس ورامي وسمير مُرافقي سيادة المطران مار فرج رحوّ مطران الموصل على الكلدان, الذي وقع اليوم الجمعة 29/2/2008 واذ نطلب الراحة الأبدية للشهداء الثلاثة نتمنى لسيادة المطران فرج رحوّ الصبر والقوة والشجاعة ليتغلب على قوى الشر بايمانه وثباته . إننا نطالب حكومة العراق وحكومة اقليم كردستان التدخل السريع من اجل إنقاذ حياة المطران ليعود الى ابرشيته ويكمل رسالته رسالة الآخوة والمحبة والأيمان , كما ونطالب الحكومة الأمريكية التي عليها تقع مسؤولية الأمن في العراق حسب القوانين الدولية أن تعمل مع الحكومة العراقية لألقاء القبض على هؤلاء المجرمين وتنظيف العراق من رجسهم وشرّهم. اللهم استجب صلواتنا وتضرعاتنا من اجل اخوتنا واخواتنا في العراق المطران ابراهيم ابراهيم عن اكليروس وعن مؤمني ابرشية مار توما الرسول ديترويت - امريكا العنوان: رد: مطرانية مار توما الرسول الكلدانية في اميركا تستنكر أرسل بواسطة: sekoo في 01:01 08/03/2008 ننا نطالب حكومة العراق التدخل السريع من اجل إنقاذ حياة المطران ليعود الى ابرشيته ويكمل رسالته رسالة الآخوة والمحبة والأيمان , كما ونطالب الحكومة الأمريكية التي عليها تقع مسؤولية الأمن في العراق حسب القوانين الدولية أن تعمل مع الحكومة العراقية لألقاء القبض على هؤلاء المجرمين وتنظيف العراق من رجسهم وشرّهم. اللهم استجب صلواتنا وتضرعاتنا من اجل اخوتنا واخواتنا في العراق رعد قوقا استراليا العنوان: رد: مطرانية مار توما الرسول الكلدانية في اميركا تستنكر أرسل بواسطة: brateet ashetha في 23:07 09/03/2008 بسم الاب والابن والروح القدس الاله الواحد امين اليك يا رب نلتجئ واليك نصلي ومنك نطلب أن تعيد ألينا سيادة المطران بولص فرج رحو مطران الكنيسة الكلدانية في موصل ونطلب من جميع بأشعال الشموع ونصلي بأسم يسوع المسيح أن تفك اسر سيادة المطران ويعود لنا بسلامة... يا رب نصلي باسم يسوع من اجل جميع الكنائس ورؤساء كنائس وكل من يخدم في الكنيسة BRATEET ASHETHA العنوان: رد: مطرانية مار توما الرسول الكلدانية في اميركا تستنكر أرسل بواسطة: khobiar في 16:45 10/03/2008 لاـ لان ارى حبا اعظم واقوى من حبك فوق الصليب اخترته طوعا سيقت كشاة للذبح لم تفتح فاك فوق الصليب للذبح هناك فوق الجلجله ياربنا يسوع بصليبك الحي احمي المطران فرج رحو رمز المحبه والسلام وافرجه من ايد الخاطفين العنوان: رد: مطرانية مار توما الرسول الكلدانية في اميركا تستنكر أرسل بواسطة: khobiar في 17:01 10/03/2008 سلام المسيح مع الحاضرين في كنيسة مار توما الرسول في اميركاوعلى كل ابناء مدينتي تلكيف العراق وتلكيف امريكا واخص بالذكر المطران ابراهيم ابراهيم والقس مانو واخي هرمز خيري خبيار العنوان: رد: مطرانية مار توما الرسول الكلدانية في اميركا تستنكر أرسل بواسطة: josef1 في 22:21 11/03/2008 اخوتي المؤمنون في مطرانية مار توما الرسول المحترمين لنصلي ونطلب من ربنا يسوع المسيح وامنا مريم العذراء ان يفكوا اسره ويطلقوا سراحه باقرب وقت ، وانشاء الله الفرج القريب لسيدنا فرج ليعود الى الى كنيسته وشعبه المسيحي في ابرشيته ومدينته ليكمل رسالته الايمانية حيث تحتاجه كنيستنا ونحن في زمن الصوم وقد اقتربت مراسيم عيد القيامة المجيد ، فكيف نعيد بدونك يا راعينا .


text: ضمور وضعف العضلات ضعف وضمور العضلات قصص من ضعف العضلات[عدل] لعلنى أبدأ حديثى بسرد قصتين لحالتين مختلفيتن من ضعف العضلات: الحالة الأولى كانت لامرأة متزوجة حديثا في العشرين من عمرها وبعد الزواج أصابها ضعف في العضلات مما أزعج زوجها الذي بدأ رحلة العذاب معها من طبيب إلى آخر. وقد عالجها البعض بناءا على تخمينه الطبى بأدوية لم تؤدى الا إلى زيادة في سوء حالتها بقيت على هذه الحالة لمدة سنة كاملة. وعندما جاءت إلى مختبرى جاءت وهى محمولة وتتحرك بصعوبة كبيرة. وعند اجراء فحص عينة العضلاتتم تشخيصها وبعد اصدار التقرير، قام الطبيب المعالج بتغيير علاجها إلى مايستجيب عليه التشخيص الجديد مما أدى إلى تحسنها تحسنا كبيرا جدا حتى ان زوجها وصف التقدم لها بأنها " عروس جيدة". أما قصة الأخرى فهى سيدة في الرابع والعشرين من عمرها وقد خمن تشخيصها طبيب وبدأ علاجها لمدة 3 سنوات دون تقدم يذكر. بل أن حالتها بدأت تزداد سوءا. بعدها طلب منى طبيبها أخذ عينة لها من العضلات فتبين لنا أن مشكلتها في ورم موجود في الغدة فوق الكظرية يقلل من وجود البوتاسيوم في الدم فأدى إلى اصابتها بضعف عضلات كبير. وعندما أزيل ورمها من الغدة فوق الكظرية عادت لها قوتها الكاملة. من تلك القصتين ومن قصص مشابهة كثيرة يتبين لنا أنه لاغنى للطبيب من أخذ عينة من العضلات لتشخيص حالة ضمور العضلات حتى لايصاب المريض بتدهور في صحته نتيجة عدم القدرة على التشخيص الدقيق لضعف العضلات.فضمور العضلات مرض منتشر في الأردن. ومن أفضل المراكز التي تشخص هذا الضعف هي المختبرات الطبية الأولى www.firstmedicallab.com بواسطة الدكتور حسام أبو فرسخ والمتخصص بتشخيص الأمراض. أحصائية في الأردن[عدل] احصائية في الأردن ل 179 حالة ضمور للعضلات في الخمس سنوات الماضية من الحالات التي واجهتها في الأردن وتم تشخيصها عن طريق أخذ عينة من العضلات كان هناك 90 حالة (50%) من الحالات تصيب المرضى مادون سن 18 و 50% من الحالات الأخرى تصيب أشخاصا فوق سن 18.وكانت تتراوح أعمار المرضى من يوم واحد إلى مرضى بلغوا من العمر 72 سنة. أعراض المرض[عدل] أعراض المرضى الذين يعانون من ضمور العضلات تتراوح بين أعراض بسيطة مثل نزول الحاجب على العين أو عدم القدرة على لعب الكرة أو طلوع السلم ،إلى حالات تكون الأعراض متوسطة من عدم الاستطاعة من القيام من وضع الجلوس إلى وضع الاستقامة الا بجهد شديد وعدم القدرة على تمشيط الرأس إلا بصعوبة، إلى درجة أكثر صعوبة وتتمثل في عدم قدرة المصاب على الجلوس بتاتا أو حتى ايصال الطعام إلى فمه، إلى الحالات التي يكون فيها المصاب مقعدا ويفقد معظم جسمه القدرة على الحركة الخفيفة. أسباب ضمور العضلات[عدل] كثير من هذه الأسباب يمكن تقليل تقدم المرض فيها إذا تم تشخيصها تشخيصا دقيقا ومبكرا. كان قديما يعتمد على تشخيص هذه الأمراض عن طريق الفحص السريرى فقط أو بفحص "كهرباء" العضلات أو باجراء بعض الفحوصات القليلة. أما الآن فان أخذ [[عينة من العضلات وفحصها بالطرق العلمية المتقدمة سيؤدى إلى معرفة أسباب ضمور العضلات واتخاذ الإجراءات المناسبة لوقفها. أما أسباب ضمور العضلات فهى متعددة وتنقسم إلى عدة أقسام رئيسية: 1- أسباب تتعلق بتكسر ألياف العضلات نفسها: وهى عادة ماتصيب الصغار أو العقود الأولى من الحياة على حسب نوعها وتتميز بأنها عادة ماتكون تزداد سوءا كلما تقدم الإنسان في العمر وهى عادة ماتبدأ بالعضلات الارادية وقد تنتقل إلى العضلات اللاارادية. فيبدأ الإنسان المريض بالإحساس بصعوبة تسلق السلم إلى أعلى أو النهوض من حالة الجلوس. ويزداد الأمر سوءا فيصبح يواجه صعوبة في الحركات الأقل صعوبة مما يؤدى في النهاية إلى جلوسه مقعد على كرسى متحرك. وتصيب فيما بعد عضلات المريء والتنفس فتؤدى إلى صعوبة في البلع وصعوبة في التنفس وبالتالى إلى كثرة الالتهابات التنفسية. وقد تؤدى إلى إصابة عضلة القلب وبالتالى إلى الموت بهبوط القلب. وقد وجدنا في دراستنا هذه أن هذا السبب يمثل 32.5% من حالات ضمور العضلات في الأردن. 2- أسباب تتعلق بالأعصاب: نتيجة أن الأعصاب التي تغذى العضلات تصاب بمرض وبالتالى فان العضلات لاتعمل بالشكل الصحيح مما يؤدى إلى ضمورها. وهذه الحالات قد تصيب القدرة على الحركة أو الإحساس أو الاثنان معا. وكان نسبة الاصابة نتيجة خلل في الأعصاب 20% وهذه بدورها تنقسم إلى عدة أسباب: ج- وجودمواد سامة أو نتيجة أضرار من أدوية ح- التهابات بالأوعية المغذية للأعصاب خ- وجود زيادة في مواد الأيض السامة لايستطيع الجسم التخلص منها نتيجة أمراض وراثية. د- أمراض في الجهاز العصبي المركزى 3- أسباب تتعلق بالتهابات في العضلات: بعض الالتهابات قد تصيب العضلات وتؤدى إلى ضعفها عن أداء مهمتها وبالتالى إلى ضمورها وتآكلها. وقد تسبق هذه الحالات التهابات فيروسية بعدة أسابيع، وقد مثل هذا السبب 15% من الحالات.وهذه تنقسم إلى عدة أسباب: أ- التهابات لوجود مضادات ضد العضلات ب- وجود التهابات جرثومية ت- التهابات نتيجة لوجود أجسام غريبة لم نعرف ماهيتها إلى الآن 4- أسباب تتعلق بالتركيبة المجهرية للعضلات نتيجة نقص بعض المواد أو الجزيئيات الخلقية وبالتالى تؤدى إلي ضعف العضلات وضمورها وتوقفها عن العمل. وقد تظهر هذه الأعراض على الأطفال في سن مبكرة أو عند المراهقين أو البالغين أو حتى من تقدم به السن. وهذا السبب مثل 9% من الحالات. 6- وجود تراكمات من مواد غير مهضومة في الجسم وذلك بسبب تقص بعض انزيمات المتخصصة في الأيض. وهذه تمثل 2.5%. 7- ضعف للعضلات نتيجة سوء استخدام للعضلة لعدم وجود تدريبات خاصة للعضلة وذلك خاصة بعد الاصابة بعد حادث في الركبة أو في الكاحل. وهذه تمثل 2.5% من مجموع الأسباب 8- ضعف العضلات نتيجة وجود [[أجسام مضادة للمادة المنشطة للأعصاب كما هي في حالة Myasthenia Gravis وفى هذا المرض يكون المريض أتعب مايكون في الليل وأفضل حالاته في أول ساعات النهار ووقت استيقاظه من النوم. وعادة مايصيب المرض العضلات القوية الكبيرة من الفخذ والذراع مع فرصة لوجود نزول الحاجب على العين أو حول العين وهذه تمثل حوالى 3.3% من الحالات. 9- ضعف في العضلات ناتج عن أسباب خارجة عن العضلات نفسها أو عن الأعصاب وهذه تكون عادة عند المرضى الذين قد يعانون من عدة أمراض ولايستطيعون تحديد نوع الضعف الذي يشعرون به للطبيب بسبب كبر السن أو لوجود تخلف عقلى أو لوجود صرع وما شابهه. وهذا يمثل 11% من الحالات. 10- أسباب متباينة ونادرة أو قد تجمع أكثر من سبب في وقت واحد وهذه تمثل بمجموعها 3.5%. خلاصة[عدل] لابد ان علاج ضمور العضلات يعتمد اعتمادا كبيرا جدا على التشخيص الدقيق لسبب ضمور العضلات والتي كما أسلفت سابقا تتباين كثيرا. تشخيص ضمور العضلات يكون بأخذ عينة من العضلات المصابة أو من الأعصاب المريضة ويفضل ان تكون العينة من العضلات التي لاتتعرض لضربات أو تليفات طبيعية نتيجة موقعها. بعد أخذ العينات يجرى عليها صبغات خاصة لبحث انزيمات العضلات وتبيان نقصها أو اختلالها وطريقة ترتيبها في العضلات. في بعض الأمراض قد نحتاج إلى عينة للفحص بالمجهر الالكترونى حيث تكبر اجزاء الخلية إلى أكثر من مليون مرة. بعد تحديد السبب وراء ضعف العضلات يقوم الطبيب بإعطاء العلاج المناسب الذي قد يشفى المريض من مرضه أو على الأقل يقلل من تدهور حالته. وبقيامنا بدراسة العضالات بهذا التفصيل الدقيق تم علاج كثير من المرضى وشفاؤهم. ولا زال الطب يتقدم في تشخيص ضعف العضلات وطرق علاجها يوما بعد يوم. ولكن أول هذا التقدم يتم بدقة التشخيص.


text: الطرق الحديثة للتدريس المقدمـــــــة : =========== تتنوع طرق التدريس الحديثة تبعاً لتغير النظرة إلي طبيعة عملية التعليم فبعد أن كانت تعتمد على الفظ والتسميع اتسعت لتشمل المستويات الإدراكية المعرفية مما يتطلب إيجابية المتعلم في التعليم بهدف إظهار قدرات الطلبة الكامنة والارتقاء بها ولم تعد الأساليب التقليدية في التدريس تلائم الحياة المعاصرة ، ولذلك ظهرت نظريات تربوية عديدة تساعد على اكتساب العديد من المهارات العقلية والاجتماعية والحركية وتتمثل مهمة المعلم الحديث وفقاً للطرق الحالية في إتاحة الفرصة للمتعلمين لتحصيل المعرفة بأنفسهم ، والمشاركة بفاعلية في كافة أنشطة التعليم ، والإقبال على ذلك برغبة ونشاط حتى يعتادوا الاستقلال في الفكر والعمل والاعتماد على الذات . المقصود بطرق التدريس : ================= تعرف طرق التدريس بنها سلسلة الفعاليات المنظمة التي يديرها المعلم داخل الشعبة الدراسية لتحقيق أهدافه ، أي الكيفية التي ينظم بها المعلم المواقف التعليمية واستخدامه للوسائل والأنشطة المختلفة وفقاً لخطوات المواقف التعليمية ، والإقبال واستخدامه للوسائل والأنشطة المختلفة وفقاً لخطوات منظمة لإكساب المتعلمين المعرفة والمهارات والاتجاهات المرغوبة . ويمكن إيجاز أهم الأسس والمميزات العامة للطرق الحديثة في التدريس فيما يلي : 1-استقلال نشاط المتعلم ومنحه الفرصة للتفكير والعمل والحصول على المعلومات بنفسه . 2-تنويع الأنشطة لمواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين في أثناء التدريس . 3-تنمية قدرة المتعلمين على التفكير العلمي والتفكير الناقد . 4-تدريب الحواس على المحلاظة كأساس لتنمية كافة قدرات العقل الخري من تحيل وتعليل واستنتاج وإصدار أحكام عند معالجة القضايا المختلفة . 5-تشجيع المتعلمين على الأخذ بروح العمل الجماعي والتعاوني . هناك العديد من العوامل التي يتأثر بها المعلم عند اختياره لطرق التدريس نذكر منها : 1-أهداف تدريس المواد الإجتماعيه . 2-قدرات المتعلمين واستعداداتهم وخبراتهم السابقة ودرجة نضجهم العقلي ز 3-الوسائل والأدوات التعليمية . 4-امكانيات البيئة المحلية . 5-القراءات الخارجية . 6-الإشراف الإداري التربوي في المدرسة . 7-التوجية الفنى والإشراف التربوي . طرائق التدريس القائمة على جهد المعلم والمتعلم : ================================ وتصنيف هذه الطرائق بناءً على معيار جهد المعلم والمتعلم إلي ما يلي : 1- طرائق التدريس القائمه على جهد المعلم وتتضمن : أ- طريقة المحاضرة . ب- الطريقة الإلقائية . ج- الطريقة الهربارتيه . د – طريقة التعليم ذي المعنى لديفيد اأوزوبل . 2 - طريقة التدريس القائمة على جهد المعلم والمتعلم وتتضمن : أ – التعلم التعاوني . ب- التدريس المصغر . ج – العروض العلمية . د – المشروع . 3- طرائق التدريس القائمة على جهد المتعلم وتتضمن : أ – الحقائب التعليمية . ب- التعليم المبرمج . ج – المجمعات التعليمية . د – التعلم بإستخدام الحاسوب . هـ- التعلم الإنقائي . سنتطرق لبعض طرائق التدريس الحديثة التي منها : أولاً : التعلم التعاوني : ================ بدأ اهتمام التربويين في التعلم التعاوني في الستينات من القرن العشرين بفضل جهود بعض العلماء مثل ديوي وكلباتريك وذلك لتفعيل دور المتعلم في العملية التعليمية وذلك من خلال انضوائه تحت مجموعة صغيرة أو مجموعة كبيرة وذلك بهدف حصوله على المعلومات والمعرفه العلمية وكذلك مشركته الفعالة والإيجابية في عملية التعلم وإنجاح تلك العملية . مفهوم التعلم التعاوني : =============== يعنى التعلم التعاوني تقسيم طلبة الفصل إلي مجموعات صغيرة يتراوح عدد أفراح المجموعة الواحدة ما بين 2 – 6 أفراد وتعطي كل مجموعة مهمة تعليمية واحدة ( واجباً تعليمياً ) ويعمل كل عضو في المجموعة وفق الدور الذي كلف به ، وتتم الاستفادة من نتائج عمل المجموعات بتعميمها إلي كافة التلاميذ . المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني : ====================== يمكن إيجازها بما يأتي : 1- التعـــلم : ويتضمن عنصرين هامين هما : أ – تعلم الفرد نفسه . ب – التأكد من أن جميع الأفراد قد تعلموا . وهذا يعنى أن مجموعة العمل التعاوني متكافلة ومتضامنة ، فكل فرد تقع عليه مسؤولية تعليم نفسه ، كما تقع عليه مسئولية التأكد من تعلم الآخرين في مجموعته وحثهم على التعلم أو تعليمهم وذلك للوصول بجميع أفراد المجموعة إلي مستوي الإقتقان ولأن النجاح مشترك وبالتالي فإن علامة كل فرد ستمثل عنصراً من علامات المجموعة تؤثر في النتيجة النهائية للمجموعة . 2- التعزيـــز : ويعني تشجيع الطلبة لتعليم بعضهم البعض خاصة عندما ينجز أحدهم المهمة الموكلة إليه بنجاح أو عندما يتقن أحدهم تعلم المادة أو النشاط الذي كف به أو عندما يوضح أحد الطلبة للآخرين مفاهيم المادة الجديدة . والتعزيز أو التشجيع يساعد في ظهر أنماط اجتماعيه سليمه مثل المساعدة والمودة بين أعضاء المجموعة . 3- تقويم الأفراد : وتعني أن يسأل كل فرد عن إسهاماته ، وأن يعرف مستوي كل فرد ، وهل هو بحاجة إلي مساعدة أو تشجيع وذلك لأن الهدف الأساسي من العمل التعاوني هو جعل كل فرد أقوي فيما لو عمل بشكل فردي وذلك من خلال العمل التعاوني . لذلك لا يجوز ترك الأفراد دون تقويم وذلك للتعرف على مدى التعلم الذي وصل إليه وكذلك التعرف على إنتاج الطالب وذلك لتقويمه وتقديم المساعدة له إن كان بحاجة لها . 4- مهارة الإتصال : بمعني أن على كل فرد أن يتدرب على كيفية التواصل مع الآخرين والعمل معهم وتشجيع أفراد المجموعة وهي أمور أساسية لإتمام العمل التعاوني مما يتطلب بناء الثقة المتبادلة بين أفراد المجموعة ، والتعاون فيما بينهم والتحلي بالصبر والأناة في حل المشكلات التي تواجه المجموعة . التقويــم الجمعــي : =============== ويعنى تقويم عمل المجموعة ككل وعمل كل فرد مستقل ، والتعرف إلي أعمال الأفراد التي كانت مساعدة في التقدم نحو الهدف وأي الأعمال كان معيقاً في التقدم نحو الهدف ، وبالتالي فإن المجموعة تكون قادرة على اتخاذ قرار حول أي عمل تبقيه تلك المجموعة وأي عمل تتخلي عنه لأنه لا يوصل إلي الهدف الأساسي .تشكيل مجموعات العمل التعاوني : ====================== يختلف تشكيل المجموعة باختلاف المعايير التي يحددها الملم كما يعتمد تشكيل المجموعة على الأهداف أو المحتوي الدراسي ، فقد يشكل المعلم مجموعة العمل التعاوني المتجانسة أو المجموعة العمل التعاوني غير المتجانسة . مجموعة العمل غير المتجانسة هي مجموعة العمل التي يختلف فيها الأفراد في القدرة المعرفية والمهارية والميول والرغبات ... الخ . أما مجموعة العمل المتجانسة فهي المجموعة التي تضم أفراد متماثلين تقريباً في المستوي المعرفي والمهاري والميول والرغبات ... الخ . وفيما يلي بعض القواعد في تشكيل المجموعات : 1-تشكيل مجموعات ثابتة وذلك لتحقيق الإتصال والتفاعل الإجتماعي بين الأفراد ويفضل أن تعطى فترة بحدود شهر وذلك كي يتمكن الأفراد من التعرف إلي بعضهم وتكون علاقات مودة وألفة بينهم . 2-تشكيل مجموعات متجانسة عند معالجة موضوعات مختلفة ( مهمات تعليمية مختلفة ) وعندما تكون الموضوعات متفاوته في صعوبتها ، فعندئذ توزع هذه الموضوعات على المستويات المختلفة للمجموعات المتجانسة . وتشكيل المجموعات غير المتجانسة بالإختيار العشوائي يحقق أهم أهداف العمل التعاوني وهو معاونة الأفراد لبعضهم . 3-مراعاة ميول ورغبات التلاميث في الإنضمام إلي مجموعة وذلك بحكم علاقات الصداقة أو الألفة بين أفراد المجموعة . 4-أن يتراوح عدد أفرا ج المجموعة ما بين 2-6 وذلك كي يتمكن الأفراد من تحقيق الأهداف من جهة ، كي يتمكن المعلم من تقويم عمل المجموعات في الزمن المحدد . خطوات تنفيذ التعلم التعاوني : ===================== يمكن تنفيذ التعلم التعاوني وفق الخطوات والإجراءات التالية : 1-تحديد الوحدة الدراسية التي سينفذها المعلم بسلوب العمل التعاوني . 2-تقسيم الوحدة التعليمية إلي وحدات جزئية توزع على مجموعات العمل التعاوني . 3-تقسيم الطلبة إلي مجموعات العمل التعاوني وتحديد دور كل فرد في المجموعة مثل قائد المجموعة ، والقارئ ، والملخص والمقوم والمسجل وكما تلاحظ فإن كل فرد من أفراد المجموعة له عمل مهم ولا يمكن أن يستغنى عنه بقية أفراد المجموعة . 4-يقوم القارئ بقراءة المهمة التعليمية ، وهنا علي كل عضو فيها أن يكتب المعلومات والمفاهيم والحقائق التي يعرضها القارئ ويقع على المجموعة مسئولية التأكد من حقيق الأهداف عند كافة أعضاء المجموعة . 5-يجري اختبار فردي لكل عضو في المجموعة ثم تحسب علامة المجموعة من حساب المتوسط الحسابي لعلامات الأعضاء حيث تكون أفضل مجموعة هي المجموعة التي تحصل على أعلي متوسط حسابي ، أو على أكبر مجموع إذا كان عدد أفراد المجموعات متساوياً .الإستراتيجيات التدريسية المستخدمة في التعلم التعاوني : ==================================== 1- الفرق الطلابية وفقاً لأقسام التحصيل : يعمل الطلاب في فرق بعد تقسيمهم إلي مجموعات تتكون من مجموعة من أربعة أعضاء ولهم قدرات ومستويات مختلفة ويقوم المعلم بتقديم الدرس أو الموضوع المراد مناقشته للطلاب ومن ثم يبدأ الطلاب بالعمل والمشاركة في مجموعاتهم مع التأكد من أن جميع أعضاء المجموعة قد تعلموا الدرس أو الموضوع المطلوب وبعد ذلك تناقش كل مجموعة واجبها المناط بها ثم يقوم المعلم باختيار الطلاب ( اختبارات قصيرة ) وبشكل فردي عن المعلومات التي تعلموها بعد ذلك يقوم المعلم بمقارنة نتائج الإختبار مع مستويات الطلاب السابقة وتتم مكافأة الطلاب الذين تجاوزوا في الإختبار مع مستويات الطلاب السابقة وتتم مكافأة الطلاب الذين تجاوزوا في الاختبار الأخير درجاتهم و مستوياتهم السابقة ويستغرق تطبيق هذه الإستراتيجية من 3-5 حصص تقريباً. 2- فرق الألعاب والمباريات الطلابية : كانت من أول استراتيجيات التعلم التعاوني حيث تستخدم هذه الإستراتيجية نفس الإجراءات التي تطبق في الأولي إلا أنها تستخدم بدلا من الاختبار الفردي الذي يجب أن يأخذه كل عضو في المجموعات اختباراً اسبوعيا أو مسابقة أسبوعية في نهاية العمل وتتم مقارنة مستويات الطلاب في المجموعة الواحدة مع طلاب المجموعات الأخري من حيث مشاركتهم في فوز مجموتهم بأعلي الدرجات أي أن الطلاب يتنافسون على فوز أفضل مجموعة من المجموعات الكلية . 3- المعلومات المجزأة : يقوم المعلم في هذه الإستراتيجية بوضع الطلاب في مجموعات رئيسية وكل مجموعة مؤلفة من ست أعضاء للعمل في نشاطات تعليمية محددة لكل عضو في المجموعة وبعد ضلك يتم تشكيل مجموعات فرعية يتكون أعضاؤها من المجموعات الرئيسية لمناقشة موضوع أو عنصر من عناصر الموضوع الأساسي ثم يعود كل عضو إلي مجموعته الرئيسية ويقوم بمناقشة هذه المعلومات التي تعلمها في المجموعة الفرعية مع مجموعته الأساسية للإفادة مما تعلمه من أعضاء المجموعات الأخري التي ناقشت هذا الجزء وفي النهاية يختبر المعلم الطلاب اختباراً فردياً ثم يحدد المجموعة المتفوقة ويقدم لها مكافأة أو شهادة تقدير نظير تفوقها . 4- التعلــم معــاً : يتم تقسيم الصف إلي مجموعات وكل مجموعة تتكون من 4-5 أعضاء غير متجانسين وتقوم كل مجموعة بأداء واجبات معينة وكل مجموعة تقوم بتسليم العمل المناط بها بعد الانتهاء منه وتأخذ مكافأة وثناء مقابل ما قدمت به من عمل وتعتمد هذه الإستراتيجية على النشاطات الجماعية البناءة حيث تركز على كيفية العمل الجماعي بين أعضاء المجموعة الواحدة حيث يشترك أفراد كل مجموعة في انجاز المهمة الموكلة اليهم وتساعد الواحد منهم الآخرين على تعلم المواد بالتدريس الخصوصي والإختبارات القصيرة التي يختبر بها الواحد الآخر وبالمناقشات مع الفريق يتم تقويم المجموعات بواسطة اختبارات قصيرة وتعطى لكل فرد درجة تسن وتصدر نشرة في كل أسبوع تحتوي على اعلان عن الفرق التي حصلت على أعلي التقديرات والمتعلمين الذين حققوا أكبر تحسن في الدرجات أو الذين حصلوا على تقديرات نهائية في الإختبارات القصيرة . 5- الاستقصاء الجماعي : يتم توزيع الطلاب خلال هذه الإستراتيجية إلي مجموعات صغيرة تعتمد على استخدام البحث والإستقصاء والمباحثات الجماعية والتخطيط التعاوني وتتكون المجموعة الواحدة من 2 – 6 أعضاء يتم تقسيم الموضوع المراد تدريسه على المجموعات ثم تقوم كل مجموعة بتقسيم موضوعها الفرعي إلي مهام وواجبات فردية يعمل فيها أعضاء المجموعة ثم تقوم المجموعة بإعداد وإحضار تقريرها لمناقشتها وتقديم النتائج لكامل الصف ويتم تقويم الفريق في ضوء الأعمال التي قام بها وقدمها . 6- الرؤوس المرقمه تعمل معا : يتم خلالها تقسيم لمعلم للمتعلمين إلي فرق ( 3 5 ) أعضاء ويتخذ كل عضو رقما يتراوح من ما بين 1 ، 5 ثم يتم طرح السؤال على المتعلمين وتتفاوت هذه الأسئلة فقد تكون محددة جداً مثل : - ما اسم حاكم دولة الكويت الحالي ؟ - كم عدد الألوان علم دولة الكويت ؟ ثم يضغ المتعلمون رؤوسهم معاً لكي يتأكدوا من أن كل فرد يعرف الإجابة بعدها ينادى المعلم على رقم فيرفع المرقمون بنفس الرقم أيديهم ويقدموا إجابات للصف ككل . 7- الصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم التعاوني : 1- البعض يخشى من وقوع بعض الأخطاء في عملية اكتساب المتعلم المعرفة بنفسه وبواسطة زملاءه . 2- أن المتعلمين مرتفعي المستوى يعانون بوضعهم في مجموعات التعلم التعاوني مختلفة المستويات من ذوي المستويين الأدنى والمتوسط في تحصيل المعلومات 3- صعوبة تطبيق التعلم التعاوني داخل حجرة الدراسة . 4- إن الجانب الاجتماعي في التعلم التعاوني سيأخذ وقتا طويلا على حساب الجانب الأكاديمي مما يعوق إنهاء المناهج . 5- تعقد مشكلات إدارة الصف . 6- أثر انخفاض دافعيه بعض المتعلمين على أداء الفريق . 7- إعداد المتعلمين الكبيرة قد تعوق تطبيقه . 8- يحتاج إلي بيئة صفية مجهزة بأسلوب مناسب . - جميع هذه الاعتراضات غطتها الأبحاث وأسفرت النتائج عن دور أهمية التدريب واختيار استراتيجية تعاونية مناسبة ومواضيع بسيطة محددة ومن الضروري كذلك توليد قناعات لدى المتعلمين عن أهمية هذه الطريقة . اقتراحات تسهم في تنظيم عمل المجموعات : 1-حجـم المجموعات : تتراوح أعداد المجموعات من ثلاثة إلي ستة . 2-تشكيل المجموعات : أفضل طريقة هي الطريقة العشوائية ، فهو يؤدي الي تكوين مجموعات غير متجانسة من الأفراد . 3-جذب اهتمام الطلبة وهم يعملون في مجموعات : باختيار مراقب لكل مجموعة يراقب إرشادات المعلم وينقلها لبقية أفراد المجموعة . 4-ضمان الهدوء وتقليل الفوضى العالية في المجموعات : بتعيين المعلم أحد أفراد كل مجموعة ليتولي حث الأفراد الآخرين عل العمل التعاوني بفاعلية وهدوء . 5-معاملة الطلبة الذين لا يرغبون في مجموعات ، كذلك فإن استخدام الألعاب المختلفة يشجع المتعلمين على المشاركة . 6-إنهاء مجمعة عملها قبل مجموعات أخري : على المعلم أن يتأكد من أن المجموعة التي أنهت عملها قد أنجزته بصورة صحيحة ومتقنة . وعلى المعلم أن يحدد الوقت الذي يجب أن تنجز فيه المجموعات أعمالها . 7-إنهاء المعلم لعمل المجموعات : عندما تقوم مجموعة بإنجاز الأعمال الموكلة لها ، يوم أحد أفراد كل مجموعة بإجمال ( تلخيص ) ما تعلموه ، ولابد من القيام بنوع من النشاط الختامي وأيضاً إبراز ما تم إنجازه في نشرات خاصة لتعزيز مفهوم تحقيق الذات . ثانياً : حل المشكلات بطريقة العصف الذهني ابتكر هذا الأسلوب أليكس أوزبورن عام ( 1938 م ) بقصد تنمية قدرة الأفراد على حل المشكلات بشكل إبداعي من خلال إتاحة الفرصة لهم معاً لتوليد أكبر عدد ممكن من الأفكار – بشكل تلقائي وسريع وحر – التي يمكن بواسطتها حل المشكلة الواحدة ، ومن ثم غربلة الأفكار واختيار الحل المناسب لها ، وكان دافعه لذلك هو عدم رضاه عن الأسلوب التقليدي السائد آنذاك في دراسة المشكلات وهو أسلوب المؤتمر الذي يعده عدد من الخبراء لحل المشكلة ، إذ يدلي كل منهم برأيه في تعاقب أو تناوب مع إتاحة الفرصة لهم للمناقشة في نهاية الجلسة ، وذلك لما كشف عنه هذا الأسلوب التقليدي من قصور في التوصل لحلول ابتكاريه لكثير من المشكلات . وفيما بعد تم توظيف هذا الأسلوب في تنمية التفكير الإبتكاري لطلاب المدارس ، وللعاملين في مجالات متعددة ومنها الصناعة ، والقانون والدعاية والإعلام والتجارة والتعليم ، وأخيراً تم الأخذ به كأحد أساليب التدريب شائعة الاستخدام في البرامج التدريبية بما فيها برام إعداد المعلم . ماذا نعنى بأسلوب العصف الذهني ؟يذخر الأدب التربوي بعديد من المعاني المعطاه لهذا الأسلوب لا يتسع المجال لاستعراضها هنا . إلا أنه يعني في سياق هذا الكتاب ما يلي : أحد أساليب المناقشة الجماعية التي يشجع بمقتضاه أفراد مجموعة ( 5 – 12 ) فرداً بإشراف رئيس لها على توليد أبر عدد ممكن من الأفكار المتنوعة المتنوعة المبتكرة بشكل عفوي ، تلقائي حر وفي مناخ مفتوح غير نقدي لا يحد من إطلاق هذه الأفكار التي تخص حلولاً لمشكلة معينة مختاره سلفاً ، ون ثم غربلة هذه الأفكار واختيار المناسب منها ، ويتم ذلك عادة خلال جلسة تستغرق الواحدة منها من 15 – 20 دقيقة ( وبمتوسط 30 دقيقة ) ( وبمتوسط 30 دقيقة ) ما خطوات التدريب بأسلوب العصف الذهني ؟ فيما يلي مجموعة ن الخطوات التي يمكن من خلالها تطبيق العصف الذهني في البرامج التدريبية : 1-تختار مجموعة التدريب ( وعددها من 5 – 10 أفراد رئيساً أو مقرراً لها يدير الحوار ، ويفضل أن يكون خبيراً بكيفية تطبيق قواعد هذا الأسلوب في التدريب . وبحيث يكون قادراً على خلق الجو المفتوح للحوار وإثارة الأفكار ويتسم بالفكاهه ، وحبذا لو كان خبيراً بالمشكلة موضوع الحوار أي موضوع العصف الذهني ، كما تختار المجموعة أميناً للسر يقوم بتسجيل ما يعرض في الجلسة . 2-يتولي الرئيس تعريف أسلوب العصف الذهني عند تطبيقه لأول مره لبقية أفراد مجموعة التدريب . 3-يقوم الرئيس بطرح المشكلة وشرح أبعادها على بقية أفراد المجموعة ويمكن أن يستخدم الوسائل التعليمية المتاحة لهذا الغرض ، ويسمح لهم بمناقشة المشكلة بإيجاز للتأكد من استيعابهم لها ، ومن أمثلة هذه المشكلات: كيف تتصرف إذا سألك طالب سؤالاً ولم تكن تعرف إجابة عنه في التو ، والطالب يصر على إحراجك أمام بقية الطلاب ؟ 3- يذكر الرئيس أعضاء المجموعة بالقواعد الأساسية للعصف الذهني التي عليهم الأخذ بها – وقد يكتبها على لوحة تعرض أمام المجموعة – فيقول لهم : أ - تجنبوا نقد أفكار غيركم ولا تسخروا من أية فكرة مهما كانت . ب- أفصحوا عن أفكاركم بحرية وعفوية ودون تردد مهما يكن نوعها أو مستواها أو واقعيتها ما دامت متصلة بالمشكلة موضوع الحوار ج – اطرحوا أكبر كمية ممكنة ن الأفكار . د – قدموا إضافات على أفكار الآخرين بدون نقد لها . 4-يفتح الرئيس الباب لأفراد المجموعة لطرح أفكارهم حول المشكلة ويكتب أمين السر هذه الأفكار على السبورة – أو غيرها من أدوات العرض – أولاً بأول بدون تسجيل أسماء من يطرحها . 5-عند توقف سيل الأفكار يوقف الرئيس الجلسة لمدة دقيقة للتفكير في طرح أفكار جديدة وقراءة الأفكار المطروحة سلفاً ، وتأملها ، ثم يفتح الباب مرة أخرى للأفكار الجديدة للتدقق بحرية وتتم كتابتها أولاً بأول . وفي حالة قلة الأفكار المطروحة فإنه يحاول استثارتهم بعبارات أو كلمات تولد لديهم مزيداً من هذه الأفكار، كما د يقدم هو ما لديه من أفكار . 6-بعدا تنتهي المجموعة من طرح أكبر كمية من الأفكار . يتم تقييم الأفكار بأحدي طريقتين: أ - التقييم عن طريق الفريق المصغر : وهو يتكون ن الرئيس وثلاثة من أفراد المجموعة يتم اختيارهم من قبل المجموعة أو من قبل الرئيس ويتم التقييم في ضوء النقاط التالية : -إجراء فحص ، أو مراجعة سريعة لقوائم الأفكار ( الحلول ) ، للتأكد من عدم إغفال أي من الأفكار الإبداعية . -استبعاد الأفكار على أساس المعايير التالية: الجدة ، والأصالة والمنفعة ومنطقية الحل والتكلفة ، ومدى البول، والجدول الزمنى للتنفيذ كما أن هناك معايير خاصة تبعاً لنوع المشكلة. -استبعاد الأفكار التي لا تساير المعايير السابقة. -تصنيف الأفكار المتبقية في رزمة من الرزم السابقة، ويطبق عليها نفس المعايير السابقة مرة ثانية حتى يتم الوصول إلي أفضل الأفكار ب- التقييم عن طريق جميع أفراد المجموعة: يزود كل فرد بقائمة من الأفكار التي تم التوصل إليها عن طريق جلسة العصف الذهني ، ويقوم باختيار( 10 % ) من الأفكار التي يعتبرها أفضل الحلول ثم تسلم إلي قائد الجلسة . وهنا تكون الأفكار التي وقع عليها الاختيار من قبل جميع أفراد المجموعة هي الأفكار المميزه في هذه الحالة كما يمكن استخدام الأساليب الإحصائية المناسبة للتوصل إلي هذه النتيجة ( ترتيب الأفكار المتميزة ) ما مزايا أسلوب العصف الذهني ؟ يوجد العديد من مزايا التي تخص استخدام العصف الذهني في مجال التدريس نشير إلي أهمها بإيجاز : 1-سهل التطبيق: فلا يحتاج إلي تدريب طويل من قبل مستخدميه في برامج التدريب . 2-اقتصادي: لا يتطلب عادة أكثر من مكان مناسب وسبورة وطباشير وبعض الأوراق والأقلام . 3-مسلي ومبهج . 4-ينمى التفكير الإبداعي / الإبتكاري. 5-ينمى عادات التفكير المفيدة . 6-ينمى الثقة بالنفس من خلال طرح الفرد آراءه بحرية دون تخوف من نقد الآخرين لها. 7-ينمى القدرة على التعبير بحرية . 8-يؤدي إلي ظهور أفكار إبداعية لحل المشكلات . ما محددات أسلوب العصف الذهني ؟ قد يؤخذ على هذا الأسلوب أنه يعتمد على قيام الأفراد بطرح أفكارهم لحل المشكلة بسرعة وعفوية ، ومن ثم فإن ذلك يحدد من فعالية الأفراد للبحث عن حلول أكثر أصالة ( ابتكاريه ) وتميزاً بالتالي تكون الحلول عادية ومتواضعة . تطبيق حل المشكلات بطرق ابداعية هي عملية من ست مراحل تتبع من أجل حل المشكلات بطرق إبداعية ، فينتج عن هذه الخطوات المتدرجة والمنظمة خطة عمل فعالة في اتخاذ القرار وتقضي مهارة حل المشكلات إبداعيا توظيف استراتيجية العصف الذهبي في كل مرحلة وذلك بغية زيادة احتمال الحصول على أفضل حل لهذه المشكلة ولقد عدلت هذه الطريقة لتوائم مستويات الأطفال بهدف تمكينهم من تطبيقها . مؤشـــــرات : =========== 1-تحديد المشكلة أو الخطأ . 2-تقصى الحقائق والمعلومات : أجمع أكبر قدر ممكن من المعلومات عن المشكلة مستخدما : من ؟ ماذا ؟ أين ؟ متى ؟ كيف ؟ 3-اكتشاف المشكلة أو الخلل : حدد المشاكل الفرعية واكتب صياغة المشكلة على النحو : ( ما الطرق التي يمكنني بها أن ... ؟ ) 4-إيجاد الأفكار : اجمع الأفكار لحل المشكلة . 5-اختيار الحل / التقييم : قيم الحلول المتاحة ، وذلك حسب المعايير الموضوعة . 6-قبول الحل : قرر وضع الحل محل التنفيذ من خلال خطة عمل . نموذج المهارة تنوى مع زملاء لك التجهيز لحفلة مفاجئة على شرف أحد زملائكم . إلا أن صديقكم هذا يبهتكم بأخبار عن عزمه الذهاب في رحلة مع والدية متزامنة مع نفس اليوم الذي قررتم إقامة الحفلة فيه . كيف ستتصرفون حيال هذا الموقف ؟ •ما الحقائق المهمة التي يمكن تذكرها في هذا الموقف ؟ •حدد المشكلة الرئيسية . •فكر بطرق لحل المشكلة . •اختر أفضل خمس أفكار على المفاضلة بين الاحتمالات المختلفة في كل فكرة . المحكــــات / المعاييـــــر أفضل الأفكار هل يمكنني القيام به ؟ هل يمكن تنفيذه ؟ معايير أخرى المجموع 1 2 3 •قيم كل فكرة على سلم الدرجات 1-5 بحث يحسب الرقم ( 1 ) لأقل الدرجات ويحسب الرقم ( 5 ) كأعلى درجة . •اجمع درجات كل فكرة . •أفضل حل هو ------------------------------------ ممارسة موجهة استخدام مثل هذه المواقف : كيف تتصرف حين : يلعب أخوك الصغير بأشيائك ويدمرها ؟ تتراكم القمامة في معظم المدرسة ؟ طريقة التعلم باللعب يعد التدريس باستخدام الألعاب التعليمية من ابرز الطرق الاستراتيجيات التدريسية التي تراعى سيكولوجية المتعلمين فمن خلالها يصبح للمتعلم دور ايجابي يتميز بكونه عنصر نشط وفعال داخل الصف لما يتسم به هذا الأسلوب التدريسي من التفاعل بين المعلم والمتعلمين خلال العملية التعليمية وذلك من خلال أنشطة وألعاب تعليمية ثم إعدادها بطريقة عملية منظمة. وتعتبر الألعاب التعليمية إحدى مداخل التدريس الرئيسية التي تهتم بنشاط التعلم وايجابيته وبتنمية شخصية تنمية شاملة في مختلف الجوانب لأنها تعنى بتجسيد المفاهيم المجردة. وبإغراء المتعلم على التفاعل مع المواقف التعليمية بما تتضمنه من مواد تعليمية جيدة وأنشطة تربوية هادفة. مميزات الألعاب التعليمية 1- تزويد المتعلم بخبرات أقرب إلى الواقع العملي. 2- تساعد على زيادة ايجابية المتعلمين من خلال التفاعل الاجتماعي أثناء ممارسة اللعب. 3- تكسب المتعلمين أنواع تعلم كثيرة (معرفية ، مهارية ، وجدانية) 4- تساعد على تحقيق أهداف وظيفية المعلومات مثل القدرة على تطبيق الحقائق والمفاهيم والمبادئ في مواقف الحياة المختلفة. 5- في تنفيذ الألعاب التعليمية يسود جو من المرح والاسترخاء والتفاعل مما يؤدي إلى زيادة التعلم. 6- تحقيق المتعة والتسلية والنشاط عند الفرد. 7- تتيح الألعاب التعليمية الفرصة لنمو التخيل والتفكير ألابتكاري. 8- تنمية القدرة على الاتصال والتفاعل مع الآخرين أي تنمي الناحية الاجتماعية عند الأفراد وتغرس في نفوسهم احترام الآخرين. 9- زيادة تشويق المتعلمين لعملية التعلم. 10- تقوى ملاحظة المتعلمين وانتباههم وتعودهم على سرعة التفكير في حل الصعوبات. 11- مساعدة التلاميذ السلبيين إلى مشاركين ايجابيين من خلال التفاعل الاجتماعي. 12- تنمى الناحية العقلية وتثير العقل على التفكير. معايير اختيار الألعاب التربوية 1- 1- أن تكون متصلة بالأهداف التعليمية والتربوية. 2- الألعاب مناسبة للمرحلة العمرية ومستوى النمو العقلي والبدني والاجتماعي. 3- أن تخلو من التعقيد والبساطة الشديدين وتنفذ حسب القواعد. 4-أن تثير مهارة التفكير والابتكار والملاحظة والتأمل لدى المتعلمين. 5- أن تخلو من الإخطار التي تؤدي المتعلمين. 6- أن يستشعر المتعلمين بالاستقلالية والحرية أثناء اللعب. 7- أن تناسب اللعبة عدد المتعلمين بحيث لا يكون هنالك طفل بل عمل يخصه. 8- أن يكون هنالك معيار واضح ومحدد للفوز باللعبة. خطوات تنفيذ الألعاب التربوية: أولا: مرحلة الأعداد والتنفيذ 1- وضع قائمة بالمواد والأدوات المستخدمة في اللعب. 2- تجريب اللعبة قبل استخدامها. 3- تحديد وقت التنفيذ ومكانه. 4- تحديد خطوات التنفيذ، كيف تبدأ وكيف تنتهي. 5- تحديد الأدوار ووضع القوانين وشرح المعايير. 6- تهيئة أذهان المتعلمين وتشويقهم للعبة، وإثارة اهتمامهم وتوضيح الفائدة من اللعب. 7- تحقيق ما يتوقع تحقيقه بنهاية اللعبة فقد تتطلب اللعبة ترتيب صور أو كتابة اسم الصورة في زمن معين 8- مراعاة الفروق الفردية عند توزيع المتعلمين من حيث السرعة في الانجاز والقدرة على التركيز حتى لا تكون اللعبة سبباً في إحباط المتعلمين. 9- الانتباه إلي مدى استجابة كل فريق للمنافسة. 10-عدم المقارنة بين أداء المتعلمين في اللعبة بل تعزيز نقاط القوة وبث الحماس فيهم. 11- مشاركه المعلم في اللعبة فهي فرصه للاحتكاك بهم عن قرب ثانيا: مرحلة التقويم: 1- دون مقترحات لتقويم اللعبة بعد تنفيذها. 2- قدر جهود الجميع ولا تنقص من جهد أحد فالتقدير يؤدي إلي النجاح. نوع في الألعاب التي تؤدي إلي اكتساب المهارات والخبرات المختلفة. طريقة المحاكاة: تعتبر المحاكاة من طرق التدريس التي تعطي نموذجاً للطبيعية المعقدة للعلاقات سواء أكانت بشرية أم غير بشرية والتي يعالجها المعلم عند مواجهتة للمتعلمين في الفصل حيث يعمل على تقريب الأفكار المجردة إلي أذهان المتعلمين باستخدام خبراتهم السابقة وخبراتهم التعليمية. ويمكن تعريف لعبه المحاكاة بأنها طريقة يقوم فيها المتعلمون بتمثيل أدوار اجتماعية أو تاريخيه أو وظيفية في قالب حواري تمثيلي. أهمية تدريس طريقة المحاكاة: 1- تضيق الفجوة بين المتقدمين والمتخلفين في التحصيل الدراسي وتزرع لديهم القدرة على اتخاذ القرار. 2- تشجيع المتعلمين على إبداء الرأي. 3- تحقيق الدافعية لدى المتعلمين فهي تلغي الروتين الإلقائي في التدريس كما تنقلهم من دور الاستماع إلي دور المشاركة وتزرع الثقة في المتعلم الخجول. 4- تكوين الفكر الناقد للمعرفة. 5- تعود المتعلمين على تحمل المسئولية. 6- المشاركة الوجدانية والعاطفية لدى المتعلمين بعضهم مع بعض. مزايا طريقه المحاكاة: 1-تتميز بالحيوية والحركة والنشاط من قبل المتعلم. 2- تنمي العديد من المهارات البحثية. 3- تنمي القدرة على الإلقاء والتعبير عن الأفكار. 4- تنمي روح التساؤل وحب الاستطلاع. 5- تنمي العديد من المهارات الاجتماعية. 6- تساعد على رسوخ المادة العلمية وعدم نسيانها. مراحل بناء لعبة المحاكاة (خطواتها):-1 1- تحديد الأهداف التعليمية والتأكد من مدى تحقيقها من خلال ممارسة اللعبة. 2- تحديد المفهوم الرئيسي أو العملية التي يود المعلم التركيز عليها من خلال اللعبة. 3- تحديد مجال اللعبة ومحتواها. 4- تحديد عمليه التفاعل في اللعبة ووصف أدوار اللاعبين. 5- تحديد ما تحتاجه اللعبة من تجهيزات وأدوات 0 (صور – عينات ( الأوراق – الأفلام – البطاقات- الخرائط.... الخ) 6- تحديد المشاركين ضمن مجموعات يعين لها قائد يتولى مسئولية التنفيذ لكافة المسؤوليات التي توزع على أفراد اللعبة. مهارات التفكير التفكير: هي عملية ذهنية يتفاعل فيها الإدراك الحسي مع الخبرة والذكاء لتحقيق هدف ولا ينفصل التفكير عن الذكاء والإبداع بل هي قدرات متداخلة ويشتمل التفكير على الجانب النقدي والجانب الإبداعي من الدفاع أي أنها تشمل المنطق وتوليد الأفكار لذلك. ويحتاج التفكير إلي دافع يدفعه أو لا بد من إزالة العقبات التي تصده وتجنب والوقوع في أخطائه بنفسية مؤهلة ومهيأة للقيام به. فيمكن تلخيص مهارات التفكير فيما يلي إلي:- 1- مهارات الإعداد النفسي والتربوي 2- المهارات المتعلقة بالإدراك الحسي والمعلومات والخبرة 3-المهارات المتعلقة بإزالة العقبات وتجنب أخطاء التفكير. * وتحدد أنواع التفكير بـ : 1- التفكير العلمي 4- التفكير الإبداعي 2- التفكير المنطقي 5- التفكير الخرافي 3- التفكير الناقد 6- التفكير التسلطي. * عناصر نجاح عملية تعليم التفكير: حتى يكتب النجاح لعملية التفكير فإنه لا بد من توفير عدد من العناصر المهمة التي تتمثل في :- أولاً: المعلم: وجود المعلم المؤهل والفعال يمثل أهم عناصر نجاح عملية التفكير المرغوبة فيه ذلك المعلم الذي ينبغي أن يتصف بـ : 1- الإلمام بخصائص التفكير الفعال ومهارات التفكير المتنوعة 2- الإيمان بأهمية التفكير. 3- متابعة التطورات التربوية في مجال المناهج وطرق التدريس. 4- تشجيع المتعلمين على طرح الأسئلة والتعبير عن أفكارهم ووجهات نظرهم. 5- الاستماع لأداء المتعلمين وتقبل أفكارهم وتعليقاتهم. 6- مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين عند طرح الأنشطة. 7- تشجيع المتعلمين على المشاركة في حل المشكلات واتخاذ القرارات. 8- التركيز على المناقشة الفاعلة كأحدي طرق إثارة التفكير. 9- تشجيع التعلم النشط الذي يتجاوز حدود الجلوس والإصفاء السلبي إلي الملاحظة والمقارنة والتصنيف وحل المشكلات. 10- الاهتمام بتطبيق التعلم الذاتي. 11- استخدام تعبيرات وألفاظ مرتبطة بمهارات التفكير وعملياته. 12- ضرورة تجنب المعلم استخدام الألفاظ التي تحد من عملية التفكير 13- ضرورة استخدام المعلم لتعبيرات أو ألفاظ مشجعه مع المتعلمين مثل لقد اقتربت من الإجابة الصحيحة، وهل لديك إضافة لما ذكر؟ ثانياً: البيئة الصفية والمدرسة:- حتى تأخذ المدرسة دورها الريادي في إيجاد البيئة التعليمية لإثارة التفكير فإنه لابد من توفر :- 1- الإيمان لدى جميع الإفراد داخل المدرسة بأهميتها في تنمية التفكير وتعليمية 2- تركيز المنهج المدرسي على عملية التفكير. 3- ضرورة وجود مناخ تربوي سليم يسوده الأمن والأمان بالنسبة لعلاقة المعلم بالمتعلم والإدارة المدرسية ومما لا شك فيه إن المناخ الصفي يلعب دوراً مهماً في إثارة التفكير وتنميته لدى المتعلمين، فالمقاعد الصحية والوسائل التعليمية المتنوعة والجديدة وطرق التدريس والأنشطة التعليمية التي تتناسب والفروق الفردية مع استخدام الحاسوب والانترنت كلها مجالات واسعة يمكن للمعلم الناجح استغلالها لتشجيع المتعلمين على التفكير والإبداع.وتوجد مجموعة من الخصائص التي لا بد من توافرها داخل الحجرة الدراسية لتكون ملائمة للتفكير الفعال والتي تتمثل في:- 1- ضرورة مشاركة المعلم تلاميذه على المشاركة والتفاعل بحيث لا يحتكر معظم وقت الحصة في الشرح. 2- وفرة المصادر التعليمية المختلفة من مراجع وكتب ووسائل.... الخ. 3- ضرورة اهتمام المعلم بالمتعلم كمحور للعملية التعليمية. 4- ضرورة طرح المعلم لأسئلة تثير التفكير مثل [ كيف؟ لماذا؟ ما رأيك؟ 5- ضرورة قيام المعلم بالرد على مداخلات المتعلمين وتعليقاتهم. 6- ضرورة التركيز من جانب المعلم على أهمية تقبل آراء الآخرين واحترامهم. 7- إتاحة المجال للمتعلمين للتعبير عما يجول في خاطرهم. 8- احترام رأي أو قرار الأغلبية حتى لو كان ضد رأي الفرد. ثالثاً: أساليب التقويم: إذا كان المعلم والبيئة المدرسية والصفية يمثلان ركنين من أركان نجاح عملية تدريس التفكير فإن الركن الثالث يمثل في أساليب التقويم المتنوعة حل ضرورة قياس ما تعلمه المتعلمين. وهنا ينبغي آلا تقتصر على الاختيارات الشفوية والتحريرية فقط بل لا بد من استخدام تقنيات أخرى كالملاحظة والمناقشة الجماعية والرسم البياني ولعب الدور والملاحظة والتقارير الفردية والجماعية. أنواع مهارات التفكير: * وسوف نتناول واحدة من هذه المهارات وهي مهارة طرح السؤال يمكن تعريف مهارة طرح السؤال أو المساءلة على أنها:- المهارة التي تستخدم لدعم نوعيه المعلومات من خلال استقصاء طلابي يتطلب طرح الأسئلة الفاعلة أو صياغتها أو اختيار الأفضل منها. * خطوات مهارة طرح الأسئلة:- تتمثل أهم خطوات مهارة طرح الأسئلة في الآتي:- 1- تحديد المجال أو الموضوع أو القضية أو الشخص المرشح للتساؤل 2- حداثة المعلومات والبيانات ذات العلاقة بالمجال. 3- صياغة الأسئلة وطرحها بحيث تمثل الإجابات إطاراً من المعلومات عند المجالات غير المعروفة للمتعلمين ولا سيما عند طرح الأسئلة المفتوحة. 4- عمل قائمة بأسئلة إضافية غير المجالات غير المعروفة للمتعلمين والتي تظهر من وقت لآخر. 5- تقويم ما تم الوصول إليه من مستوى معرفي. * ربط مهارة طرح الأسئلة بالمنهج المدرسي: تقع المسئولية الكاملة عل عاتق المعلم في العمل على ربط المهارة الفكرية بالمنهج المدرسي ويكون ذلك عن طريق:- 1- قيام المعلم بطرح عشرين سؤالاً يكون هو القائد لعمليه المساءلة أولاً ثم ينقل الدور بعد ذلك إلي المتعلمين، على أن يعقب ذلك عملية التحليل من أجل تحديد نقاط القوة والضعف فيها. 2- تدريب المتعلمين على السرعة في طرح الأسئلة الملائمة ولا سيما بعد القراءة لموضوع معين. 3- تصميم أسئلة مقابلة تطرح على المتعلم أو مجموعة من المتعلمين حول قضية ما أو موضوع محدد. * خصائص الأسئلة الجيدة في مهارة المساؤلة:- ينبغي أن تتصف الأسئلة بالأتي:- 1- الوضوح في الصياغة اللغوية وعدم وجود أي نوع من الغموض 2- الوضوح في الهدف. 3- الإيجاز أو القصر في صياغة السؤال 4- ملاءمة الأسئلة لقدرات المتعلمين ومستوياتهم العقلية وخبراتهم السابقة. 5- مراعاة الفروق الفردية ليس فقط في القدرات العقلية بل في الاهتمامات والميول. 6- تنوع الأسئلة من حيث السهولة والصعوبة. 7- اشتمال السؤال في فكرة واحدة فقط. 8- ضرورة ألا يوحي السؤال بالإجابة. 9- تجنب طرح الأسئلة الموجودة في الكتاب المدرسي بشكل حرفي. 10- شموليه الأسئلة للموضوع المطروح للنقاش وليس لجزء بسيط منه. 11- ضرورة طرح الأسئلة السهلة أولاً فمتوسط الصعوبة ثانياً والصعبة ثالثاً * أمور واجب مراعاتها خلال عملية طرح الأسئلة. ينبغي على المعلم عن طرح الأسئلة مراعاة عدد من الأمور والتي تتمثل في:- 1- ضرورة توجيه السؤال للصف بأكمله وليس لمتعلم واحد إلا في حالات خاصة يرغب المعلم من ورائها إثارة انتباه ذلك المتعلم أو تشجيعه للمشاركة . 2- ضرورة طرح السؤال أولاً بشكل واضح ثم اختيار أحد المتعلمين للإجابة وليس العكس. 3- الانتظار فترة قصيرة من الوقت تتراوح ما بين(3-5) ثوان بعد طرح المعلم السؤال قبل تحديد متعلم للإجابة عليه. 4- تشجيع جميع المتعلمين على المشاركة في الإجابة عن الأسئلة. 5- استخدام أشكال التعزيز المختلفة لتشجيع المتعلمين على المشاركة في الإجابة 6- تجنب المعلم للاستهتار أو السخرية من إجابة بعض المتعلمين. 7- تشجيع المتعلمين على التمسك بآداب وأخلاق المساءلة والنقاش وعلي رأسها الإصغاء الجيد.المصادر والمراجع : مهارات التدريس الفعال د / زيد الهويدى 2005م المدخل إلى التدريس د / سهيله محسن الفتلاوي 2003م تدريس الدراسات الاجتماعية د / جيهان كمال السيد 2002م مذكرة الدورة التدريبية في أساليب التدريس الفعال لمدرسي ومدرسات المواد الاجتماعية أ / نهاد المطلق أ / سيد شهاب المليجي 2000 / 2001م مذكرة الدورة التدريبية للمعلمين والمعلمات الجدد في مدارس التعليم الخاص. أ / فوزيه فهد الراشد 2003 / 2004م طرق التدريس في القرن الواحد العشرين د / عبد اللطيف بن حسين فرج تدريس مهارات التفكير أ / د / جودت أحمد سعادة 2003م


text: تدل الإحصائيات البريطانية والعالمية على أن شهادة MBA هي الشهادة العلمية الأكثر طلباً في أسواق الأعمال في عموم بريطانيا وغالبية دول العالم ، وخاصة في مجال إدارة الشركات الكبرى ومشاريع الأعمال بمختلف أشكالها الإنتاجية والخدمية. بالإضافة إلى انخراط عدد كبير من خريجي برامج ماجستير إدارة أعمال MBA من بريطانيا في أسواق المال والأعمال العالمية والتي أصبحت من أهم الحقول العملية التي تمتص القوى العاملة المؤهلة وفق أرقى المعايير الدولية للعمل بها ، حيث تعتبر شهادة MBA أحد أكثر الشهادات العلمية التي شغل حاملوها أفضل المواقع في أسواق المال والأعمال في بريطانيا وباقي دول العالم . الوحدات الدراسية الاختيارية في برنامج ماجستير إدارة أعمال MBA : وهي وحدات دراسية معدة بإشراف نخبة من خبراء التعليم في المملكة المتحدة ومصاغة بأسلوب علمي راقي ومحبب ومسهل الفهم وغني بالمعلومات الحديثة والثمينة ، و خالية من الحشو غير الموظف وغنية بالأمثلة العملية والشروح التطبيقية والأنشطة الدراسية المكملة لأجل ضمان حصول الطلاب على أفضل المعارف العلمية المعاصرة في إدارة الأعمال وفهمهم لها بشكل دقيق. وجميع الوحدات الدراسية معدة ضمن حزم ورقية أنيقة وتشغل كل وحدة دراسية ما بين 40-80 صفحة ضمن تنسيق فني ملائم للقراءة الممتعة المثمرة . يقوم الطالب باختيار أحد التخصصات الإدارية الفرعية التي يود إعداد أطروحته البحثية ضمنها والتخصصات البحثية المتاحة هي كما يلي : الإدارة العامة Public Administration إدارة المشاريع Project Management إدارة نظم المعلومات Information Systems Management إدارة الموارد البشرية Human Resources Management قانون الأعمال Business Law إدارة الجودة الشاملة Total Quality Management إدارة التجارة الدولية International Trade Management إدارة التسويق العالمي Global Marketing Management تنمية و تدريب الموارد البشرية Human Resources Training & Development إدارة الأعمال السياحية Tourism Business Management إدارة الفنادق و خدمات الضيافة Hotels and Hospitality Management إدارة البورصات و أسواق المال Stock Markets Management الإدارة المالية Finance Management الإدارة الصحية Health Care Management المهارات القيادية Leadership Skills إدارة التسويق Marketing Management الإعلان و الترويج Advertising & Promotion إدارة المبيعات Sales Management إدارة التفاوض و المنازعات Negotiation and Crisis Management إدارة المعارض Events Management إدارة العلاقات العامة Public Relations Management إدارة العلاقات الدولية International Relationship Management الإدارة الدبلوماسية Diplomatic Management إدارة أنظمة السلامة و الأمن Safety and Security Management الإدارة البيئية Environmental Management إدارة الشركات Corporations Management إدارة المشروعات الصغيرة Small Projects Management الإدارة التنفيذية Executive Management إدارة رعاية الزبائن Customer Care Management إدارة المراسلات التجارية Business Correspondence Management التجارة الالكترونية E-Commerce رسوم التسجيل خلال العام 2010 : 3950 جنيه إسترليني يتم سدادها على ثلاثة أقساط بفاصل 120 يوماً بين كل منها . كما تقدم إدارة الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي منحة دراسية جزئية بقيمة 500 جنيه إسترليني لأول مئة متقدم لبرنامج ماجستير إدارة الأعمال MBA الذين يتم قبول طلبات التقديم الخاصة بهم مبدئياً و يقومون بإتمام كامل إجراءات التسجيل خلال شهر تشرين الأول / أكتوبر من العام 2010 من حملة أي من الجنسيات العربية أو وثائق البدون من أي دولة عربية . وتقدم الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي برنامج ماجستير إدارة الأعمال MBA بطريقة التعلم عن بعد وقد درستها باللغة العربية ، كما أنه لم يكتب على شهادتي أن الدراسة قد تمت عن بعد ، وهي ميزة أخرى ... أما شهادة محاسب محترف معتمد CPA : فهي الشهادة المهنية الأكثر شيوعاً في المملكة المتحدة و التي ينضم في عدادها عدد كبير من المحاسبين المحترفين في المملكة المتحدة و الذين يمارسون مهنة المحاسبة في إحدى التخصصات المحاسبية التالية : المحاسبة العامة محاسبة التكاليف مراجعة الحسابات التدقيق المالي محاسبة الضرائب محاسبة الميزانيات محاسبة التمويل و الاستثمار محاسبة البنوك محاسبة أسواق المال محاسبة التأمين و تساهم الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي بكونها الممثل الحصري لهيئة الزمالة البريطانية التخصصية في العالم العربي في مساعدة المحاسبين المحترفين العرب الراغبين بالانضمام إلى هيئة الزمالة البريطانية التخصصية للحصول على شهادة محاسب محترف معتمد CPA من المملكة المتحدة بعد تلبية كافة معايير القبول العامة و الخاصة التي تشترطها إدارة قسم القبول في هيئة الزمالة البريطانية التخصصية. وهي ما أنوي التقدم للحصول عليها في خلال الشهر الحالي لأن هناك حسماً قدره 50% لجميع المتقدمين من حملة أي من الجنسيات العربية في الشهر الحالي .. أتمنى أن تنتفع بها .. الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي Arab British Academy for Higher Education تمثل الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي هيئة تنسيقية تقوم بمهمة نقل أرقى منجزات وطرائق التعليم العالي في المملكة المتحدة إلى أبناء العالم العربي في نخبة من التخصصات الأكاديمية الرفيعة بالإضافة إلى تسهيل إمكانية حصول الفئات المهنية الراقية في الدول العربية ( مدراء ، محاسبين ، مهندسين ، أطباء أسنان ، صيادلة ، حقوقيين ... إلخ) على نخبة من شهادات العضوية المهنية المرموقة في المملكة المتحدة من قبيل العضوية في البورد البريطاني للمستشارين المعتمدين و شهادة الزمالة البريطانية في العديد التخصصات المهنية الأكثر تميزاً في عالمنا المعاصر من قبيل شهادات CPA و CMA و PMP باعتماد كامل من قسم الاعتماد الدولي في الدولة البريطانية و وزارة الخارجية البريطانية و جميع سفارات الدول الأجنبية في العاصمة البريطانية لندن . وتساهم الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي بكل الجهود المتاحة والمبادرات البناءة الهادفة إلى أي تطوير ممكن في البنية التحتية التعليمية في العالم العربي و خاصة في ميدان التعليم المفتوح و التعلم عن بعد باستخدام كافة الطرائق و المنهجيات الأكاديمية المعتمدة في المملكة المتحدة من خلال تقديم نخبة من البرامج الدراسية المجانية و المنح الدراسية الجزئية في العديد من التخصصات العلمية الأكثر طلباُ في سوق العمل العالمية و خاصة في ميدان إدارة الأعمال و تكنولوجيا المعلومات و اللغة الانكليزية للطلاب من أبناء الدول العربية كمبادرة أخلاقية من مجلس إدارة الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي المؤمن بواجبه الدائم في تعزيز و دعم جهود التنوير و النهضة في الوطن العربي من المحيط إلى الخليج. و تقوم الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي من خلال شراكتها الإستراتيجية مع المركز الاستشاري البريطاني بتطوير منظومات متكاملة تختص بمعايير الأداء المهني في نخبة من التخصصات المهنية الراقية و التي يشترط بجميع أعضاء البورد البريطاني للمستشارين المعتمدين من أبناء الدول العربية الالتزام بها بما يسهم في نهاية المطاف في تشكيل منظومات عربية متكاملة لمعايير الأداء المهني في العالم العربي و الذي سوف ينعكس بالتأكيد بعد تراكم نتائجه خلال فترة من الزمن بتطور معايير الأداء المهني للفئات المهنية الراقية في الدول العربية. وتكرس الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي من خلال كوادرها الإدارية في العالم العربي و المملكة المتحدة جل جهودها على العمل المستمر و الدؤوب لتقديم كل المعارف المعاصرة في بريطانيا ، و العمل على توطين المعارف العلمية الحديثة و تبيئتها بما ينسجم مع الواقع العربي لتسهم في تفعيل جهود الفئات المستنيرة في العالم العربي في البناء و العطاء و تعزيز عجلة النمو الإبداعي والحضاري في جميع أرجاء العالم العربي. منهج العمل في الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي: يمكن تلخيص المحاور الأساسية لعمل الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي بالمرتكزات الكبرى التالية : • أولاً : التنوير هو جهد حضاري واجب على كل القادرين عليه ، حيث أنّ انقطاع الجهد التنويري المتميز في العالم العربي هو مقدمة لظهور كل النزعات غير الحضارية وما تؤسس له من أزمات بنيوية ووظيفية في المجتمعات العربية ، ولذلك إنّ العمل في تأسيس حركة تنويرية علمية ثقافية اجتماعية في العالم العربي هو واجب لا يمكن التخلي أو التراجع عنه . • ثانياً : إنّ الأمة العربية هي أمة حيّة ، ولغتها العربية تمثل إحدى أهم لغات العالم الحية ، وإحدى أهم الخازنات لتراث عظيم لازالت جميع الأمم الحية تنهل منه ، وإنّ الاقتناع الراسخ بذلك هو مقدمة جوهرية تؤصل للنضال ضد فكرة الانهزام التاريخي للأمة العربية ، وإنّ الاستناد إلى منجزات ثورة الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات سوف يمكن بشكل كبير و سريع من الإسهام في جسر الهوة الحضارية بين العالم المتقدم والعالم النامي ، وبالتأكيد يحتاج ذلك إلى عملية طويلة ومتواصلة من عملية توطين المعارف لتتناسب مع احتياجات الوطن العربي ، ولكن ذلك لا يحدو إدارة الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي إلى اليأس أبداً وإنما إلى التذكر و التذكير دائماً أن رحلة الألف ميل تبدأ بخطوة وأنّ الثمار اليانعة تحتاج إلى سنين طويلة بعد الغرس حتى يحين قطافها. • ثالثاً : إن تطوير البنى المؤسسية التي تسهم في نقل أي مجتمع من حيز النمو العفوي إلى حيز النمو المنتظم تمثل خطوة جوهرية و لازمة في عملية النهضة و التطوير في المجتمعات العربية و تمثل مهمة تطوير معايير جودة حقيقية و قابلة للتطبيق في ميدان الأداء المهني بمختلف أشكاله للفئات المهنية الرفيعة في المجتمعات العربية ( مدراء ، محاسبين ، مهندسين ، أطباء أسنان ، صيادلة ، حقوقيين ... إلخ ) إحدى الخطوات الجوهرية الواجب القيام بها في أي مشروع تنموي في الوطن العربي و تطمح إدارة الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي للقيام بدورها الفعال و الإيجابي في تلك المهمة من خلال تطوير و تعريب أرقى المعايير المهنية في المملكة المتحدة و إعادة صياغتها بما ينسجم مع متطلبات و احتياجات الواقع في الوطن العربي الكبير من المحيط إلى الخليج . تم تأسيس الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي في العام 2005 بمساهمة نخبة من الكوادر العلمية العربية التي حصلت على تأهيلها العلمي من بريطانيا وكانت تطمح بشغف إنسان عميق إلى تطوير الحالة العلمية في العالم العربي من خلال تعريب أحدث النماذج التعليمية في العلوم الإدارية وتقديمها إلى الطلاب من أبناء العالم العربي بالإضافة إلى تطوير منظومات عربية متكاملة في ميدان جودة الأداء المهني للفئات المهنية الراقية في الدول العربية ( مدراء ، مهندسين ، محاسبين ، أطباء أسنان ، صيادلة ، حقوقيين ... إلخ ) بالاستناد إلى أرقى المعايير المعمول بها في المملكة المتحدة والذي يعزز في نهاية المطاف حركة التطور الراهنة في المجتمعات العربية للحاق بمسيرة الركب العالمي والدول المتقدمة. ولقد شكلت ثورة الاتصالات ومنجزات ثورة المعلومات والتي كانت الجامعة الافتراضية الدوليـة (المملكة المتحدة ) إحدى المؤسسات البريطانية الرائدة التي قامت باستثمار تلك المنجزات بشكلها الأمثل والأكثر جدوى بما يخدم متطلبات تطوير إمكانيات عقل الإنسان المبدع والمنتج والتي استقت منها الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي منهجيتها في تنفيذ برنامج الماجستير في إدارة الأعمال MBA وبرنامج الدكتوراه في إدارة الأعمال DBA بمختلف تخصصاتهما الفرعية الفريدة والذي شكل نجاحما المنقطع النظير إنجازاً غير مسبوق في ميدان التعلم والتعليم عن بعد ومختلف أنظمة التعليم المفتوح المعروفة في الدول العربية والتي شكلت خلال سنوات قوة جبارة تمكنت من تجاوز العقبات البنيوية الصعبة في العالم العربي والتي تعيق استفادة أبناء العالم العربي من إمكانيات الدراسة والتحصيل العلمي في العالم الغربي وهو حقيقة ما تفخر به إدارة الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي من خلال المئات من خريجيها ابتداءً من الدفعة الأولى المتخرجة من برنامج الماجستير في إدارة الأعمال MBA في العام 2005 وحتى الوقت الراهن والذين يشغلون أرقى المناصب المهنية والوظيفية حالياً بالاستناد إلى مؤهلاتهم العلمية المعتمدة بأعلى شكل دولي من ممثل جلالة ملكة بريطانيا العظمى في وزارة الخارجية البريطانية وجميع سفارات الدول الأجنبية في العاصمة لندن. وتجهد إدارة الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي في تعريب وتطوير منظومات دراسية بحثية متميزة باللغة العربية في ميدان العلوم الإدارية وجميع تخصصاتها الفرعية بالاستناد إلى المنظومات المتعارف عليها في المملكة المتحدة بعد تعريبها و إعادة صياغتها بما ينسجم مع متطلبات الطالب و الباحث العربي واللغة العربية كحامل أساسي للإبداع والتحصيل والبحث العلمي للطلاب من أبناء الدول العربية . كما تجتهد إدارة قسم التعلم عن بعد في الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي كذلك في تعريب العديد من البرامج الدراسية المقدمة بشكل مجاني تماماً من خلال موقعها الالكتروني لجميع الطلاب العرب مع التركيز في نفس الوقت على تطوير ملكة اللغة الانكليزية لدى الدارسين ، مما يضمن إتاحة وتقديم المعارف العلمية المعاصرة في بريطانيا باللغة العربية مع التركيز على قدرة جميع الطلاب على التفاعل الحيوي مع اللغة الانكليزية والذي يؤسس بالنتيجة لخلق فئة متعلمة ومستنيرة تستطيع المساهمة بشكل فعال في عملية البناء والتنوير في العالم العربي. كما تقوم إدارة الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي بالتنسيق الدائم والعضوي مع إدارة المركز الاستشاري البريطاني لتطوير منظومات عربية متخصصة بجودة الممارسة المهنية للفئات المهنية الراقية في العالم العربي ( مدراء ، مهندسين ، محاسبين ، أطباء أسنان ، صيادلة ، حقوقيين ... إلخ ) وذلك لتسهيل انضمام تلك الفئات العربية إلى العضويات المهنية المرموقة في المملكة المتحدة من قبيل البورد البريطاني للمستشارين المعتمدين والزمالة البريطانية في العديد من التخصصات المهنية الأكثر طلباً في السوق العربي والعالمي بما يخدم في المآل الأخير جهود التنمية و التطوير في المجتمع العربي الكبير من المحيط إلى الخليج. يعتبر نظام التعليم المفتوح في بريطانيا واحداً من أكثر أنظمة التعليم نجاحاً في القارة الأوروبية والذي مضى على تأسيسه أكثر من أربعة عقود في المملكة المتحدة ولا زال يعمل بكثير من الكفاءة والتميز والسمعة الراقية محلياً في عموم أرجاء المملكة المتحدة وعالمياً. وخلال العقود الثلاثة الأخيرة من القرن المنصرم تم تبني نظام التعليم المفتوح و الدراسة بالانتساب في المملكة المتحدة الذي يعتمد على تقديم المناهج الدراسية للطالب لدراستها ذاتياً في المنزل والاستعانة بناصح دراسي يعين له يتم التواصل معه عن طريق البريد الملكي في المملكة المتحدة و عن طريق جهاز الهاتف وبعد ثورة الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات أتت شبكة الإنترنت والأقمار الصناعية لتقدم خيارات أخرى مكملة لنظام التعليم المفتوح في القرن الواحد والعشرين ليأخذ شكلاً جديداً هو التعلم عن بعد الذي يعتمد على شبكة الإنترنت و تقنياتها في تقديم المواد الدراسية والتواصل مع قسم التعلم عن بعد والذي أصبح نموذجاً رائداً في التعليم في المملكة المتحدة وعالمياً. أكاديمية MCC academy هي شريك لنقابة التجاريين و تمثل قطاع التدريب فيها و تقوم بالتدريب باسمها و يحصل الدارس في اى برنامج تدريبي على شهادة معتمدة من نقابة التجاريين ويتم اعتماد جميع الشهادات التي تقدمها الأكاديمية من وزارة الخارجية مما يسهل الاعتراف بالبرنامج التدريبي في اى دولة أخرى يسافر إليها المتدرب . تعتبر أكاديمية MCC academy الشريك الوحيد و الحصرى في القطر المصري لكلية كامبريدج و تقدم الكلية فرص الدراسة بالمراسلة وعن طريق الانترنت للحصول على البكالوريوس و الدراسات العليا حتى مرحلة الدكتوراه. وتقدم دورة cma المحاسب الإداري المعتمد CMA Certified Management Accountant هي شهادة محاسبية تم تصميمها من قبل معهد المحاسبين الإداريين IMA بالولايات المتحدة الأمريكية وهو الجهة الرائدة في العالم لتمكين المهنيين في المحاسبة الإدارية والتمويل من التميز في الأداء. إن الحصول على هذه الشهادة من قبل العاملين في تلك المجالات يحقق لهم العديد من المزايا، لغة الدراسة والاختبار: اللغة الانجليزية حقك علينا التزام منا بتوفير المكان المناسب والملائم لاستيعاب المادة في جو يملؤة الهدوء - ملزمين بتقديم كافة المعلومات بخصوص الكورس لتكون مرجع لك في حياتك المهنية - ملزمين بتقديم شرح كافي ووافي للكورس - ملزمين بوجود مدرب محترف يقوم بالتدريب بطريقة سهلة وبسيطة مما يحقق الاستيعاب اللازم من الدورة - ملزمين بتوفير اقصي درجات الرعاية والاهتمام والمتابعة واجبك علينا - المتابعة الجيدة لشرح المادة - الحضور في الموعد المحدد لبدء الدورة مميزات هذه الدورة: • المادة العلمية تشمل كتاب. • يمنح الدارس شهادة معتمدة عقب إنتهاء الدورة (يتم توثيق الشهادات من وزارة الخارجية لمن يرغب) . • تكون جاهز لدخول امتحان ال CMA الmpa هي:- ماجستير إدارة الاعمال و يهدف إلى إعطاء الدارس القدرة فهم عام لأساسيات إدارة الأعمال فيما عدا الجانب الفنى. و تشتمل الدراسة عادة على دراسة مجموعة من المواد الأساسية واختيار بعض المواد الاختيارية. المواد الأساسية تغطي الادوات التي يحتاجها المدير في أي قطاع من قطاعات العمل، أما المواد الاختيارية فتُغطي تفاصيل خاصة بأحد قطاعات العمل (عمليات، تسويق، تخطيط استراتيجي، تمويل، موارد بشرية، صناعات صغيرة). المواد الأساسية في معظم الأحيان تُغطي دراسة الآتي: الإحصاء وتطبيقاتها في الإدارة Statistics for Managers: يحتاج إي مديرلجمع الأرقام والمعلومات والتعامل معها وتحليلها وعرض النتائج على آخرين. تعتبر الإحصاء أحد الوسائل الأساسية لتجميع المعلومات وتحليلها. هذا العلم يتعرض لامور مثل نوع المعلومات، كيفية الحصول عليها، طرق تحليل المعلومات المخنلفة، كيفية عرض النتائج، كيفية معرفة العوامل المؤثرة في متغير معين. مبادئ التسويق Marketing: كيفية التفكير في تطوير المنتج أو استحداث منتج جديد، كيفية تحديد سعر المنتج، كيفية تحديد وسائل توزيع المنتج واستخدام وسائط من عدمه، كيفية الدعايا للمنتج. مبادئ المحاسبة Accounitng: مبادئ تسجيل دفاتر المحاسبة لكافة الأنشطة، كيفية إعداد القوائم المالية، تفهم تأثير قرارات معينة على القوائم المالية. مبادئ التمويل وتقييم الشركات Finance: كيفية تحديد قيمة شركة ما أو قيمة أسهمها، استخدام النسب المالية، طرق تمويل الشركات، العلاقة بين إدارة الشركة والمستثمرين مبادئ تنظيم الشركات Organization Theory: كيفية تحديد الهيكل التنظيمي المناسب، عيوب ومميزات الهياكل التنظيمية المختلفة، المركزية واللامركزية، تحفيز العاملين، القيادة، نقييم اداء الشركة مبادئ الموارد البشرية Human Resources: كيفية اختيار موظيفين جدد، كيفية تقييم الموظفين، تحديد الاحتياجات التدريبية وتلبيتها، التعامل مع خلافات الموظفين، مع استعراض الأمور القانونية ذات العلاقة بكل موضوع مبادئ إدارة العمليات Operations Management: كيفية تحديد تخطيط المعدات في المصنع، إدارة عمليات الشراء، إدارة المخزون، تخطيط المشروعات، الأهداف العامة للعمليات وتحديدها. العمليات هي جميع العمليات التي تحول أو تساعد على تحويل الماد الأولية إلى منتج أو خدمة- بأسلوب آخر هي كل ما سوى التسويق والموارد البشرية والتمويل التخطيط الاستراتيجي Strategic Planning: كيفية أعداد خطة استراتيجية للمؤسسة في الخمس سنوات القادمة وكيفية تحويلها إلى خطط سنوية، إعداد دراسات الجدوى علم الإدارة أو بحوث العمليات Management Science: طرق حسابية للوصول إلى الحل الأمثل أو القرار الأمثل في أي مجال مثل القرارات الاستثمارية، تحديد حجم الإنتاج من كل منتج، الطريقة المثلى لإدارة مراكز توزيع متعددة المسئولية الاجتماعية للشركات Corporate Social Responsibility: أخلاقيات الادارة، مسئولية المؤسسة تجاه المجتمع، بعض الأمور القانونية أما المواد الاختيارية فتتناول أحد الموضوعات الأساسية بشكل مفصل أو متقدم. شروط التقديم و الدراسه في بعض الاماكن :- مدة الدراسة تكون في أغلب الأحيان عامين دراسيين للدارسين المتفرغين وبعض الجامعات لديها برنامج مدته عام واحد. شروط التقديم تختلف من جامعة لأخرى ولكنها غالبا ما تشمل الحصول على شهادة بكالوريوس أو ما يعادلها ولا يشترط أي تخصص، وخبرة عمل لمدة عامين أو أكثر، وقد يطلب اختباري TOEFL GMAT وكذلك يُطلب تقديم مقالة أو مقالات توضح الهدف من الدراسة والخطط المستقبلية، وتقديم خطابات توصية من أساتذة سابقين ومديرين في العمل بالإضافة إلى تقديم طلب التحاق ما هي أهمية ماجستير إدارة الأعمال؟ ماجستير إدارة الأعمال يساعد على تنمية المهارات والمعرفة الإدارية للدارس بحيث أنه يمكنه أن يعمل كمدير أو كمحلل أو استشاري إداري أو مالي. فكثيرا ما نحتاج مهندسا ليدير مصنع وطبيبا ليدير مستشفى وأستاذا ليدير جامعة ومعلما ليدير مدرسة، ونجد انه من السهل أن نجد شخص خبير في مهنته ولكنه لا يعرف الكثير عن التسويق والنواحي المالية والنواحي التنظيمية وكيفية اتخاذ القرارات وكيفية التخطيط للمؤسسة أو للقطاع الذي يديره. ماجستير إدارة الأعمال يجعل هذا الشخص قادرا على الإدارة بالإضافة لقدرته -المسبقة- على تفهم النواحي الفنية للمؤسسة التي يديرها. هذه الدراسة تمكن الدارس من تحليل أداء المؤسسات وتحديد نقاط الضعف واقتراح الحلول ولذلك فقد يعمل كمحلل أو استشاري إداري أو مالي. بالطبع يعمل بعض الخريجين كمديرين ماليين أو مديري تسويق أو مديري إنتاج أو مشتريات .


source: wikipedia

text: 23 ديسمبر أو 23 كانون الأوَّل أو يوم 23 \ 12 (اليوم الثالث والعشرون من الشهر الثاني عشر) هو اليوم السابع والخمسون بعد الثلاثمائة (357) من السنة، أو الثامن والخمسون بعد الثلاثمائة (358) في السنوات الكبيسة، وفقًا للتقويم الميلادي الغربي (الغريغوري). يبقى بعده 8 أيَّام على انتهاء السنة. أحداث 962 - القوات البيزنطية تقتحم مدينة حلب خلال الحروب العربية البيزنطية تحت قيادة نقفور فوقاس، الذي صار إمبراطورًا فيما بعد. 1847 - استسلام الأمير عبد القادر الجزائري للفرنسيين. 1876 - الدولة العثمانية تعلن دستورها الأول. 1881 - دعوة أول مجلس نيابي مصري للإنعقاد. 1912 - تدشين سد أسوان في مصر. 1913 - تأسيس البنك المركزي الأمريكي. 1919 - الولايات المتحدة تطلق سفينة للإسعاف الطبي والتي تعتبر أول سفينة بالعالم بهذا المجال تحت اسم «ريليف». 1920 - ملك المملكة المتحدة جورج الخامس يوقع مرسوم استقلال أيرلندا التي تؤلف جزء من بريطانيا، ونص المرسوم على تقسيمها إلى شطرين شمالي وجنوبي. 1921 - السلطات الإنجليزية تعتقل سعد زغلول ورفاقه وتنفيهم إلى جزيرة سيشيل. 1922 - راديو BBC يبدأ البث للمرة الأولى. 1940 - شيانج كاي شيك يحل كل المنظمات الشيوعية في الصين. 1941 - القوات اليابانية تستولي على هونغ كونغ وحاكمها يستسلم لهم بعد يومين. 1953 - إعدام رئيس الاستخبارات السوفيتية لافرينتي بيريا والذي كان قد أقيل من منصبه في 10 يوليو 1953. 1955 - سوريا تطلب طرد إسرائيل من الأمم المتحدة. 1956 - إتمام انسحاب القوات البريطانية والفرنسية من قناة السويس. 1958 تدشين برج طوكيو، وهو أعلى برج حديدي في العالم. 1961 - الرئيس المصري جمال عبد الناصر يعلن تأميم كل ممتلكات الأجانب ويمنع دخول الفرنسيين إلى مصر بعد اعتقال أربعة منهم بتهمة التجسس والتآمر عليه. 1963 - جمال عبد الناصر يدعو لمؤتمر قمة عربي طارئ لمواجهة خطر تحويل إسرائيل لمياه نهر الأردن. 1968 - كوريا الشمالية تفرج عن 28 أمريكي من طاقم السفينة الأمريكية «يوبيلو» وذلك بعد أحد عشر شهر من احتجازهم بتهمة التجسس. 1973 - اجتماع منظمة الأقطار المصدرة للنفط / أوبك في طهران يقرر رفع أسعار البترول 400%. 1990 - إجراء استفتاء في سلوفينيا من أجل الاستقلال عن يوغوسلافيا، وكانت النتيجة موافقة 88% من السكان على الاستقلال. 1991 - القمة الإسلامية في دكار بالسنغال تسقط بند الجهاد من جدول أعمالها. 1995 - 540 قتيل بينهم 170 طفل بسبب حريق شب في مكان احتفال بالقرب من مدرسة ببلدة دابوالي الهندية. 2005 - تشاد تعلن الحرب على السودان بعد اتهامها بأحداث مدينة آدري التي ذهب ضحيتها 100 قتيل. 2008 - الجيش الغيني يعلن حل الحكومة ووقف العمل بالدستور، ويعلن تشكيل مجلس استشاري يضم عسكريين ومدنيين لإدارة شؤون الدولة وذلك بعد وفاة الرئيس لانسانا كونتي. رئيس مجلس النواب العراقي محمود المشهداني يستقيل من منصبة بعد ضغوط قام بها نواب في البرلمان طالبوا بإقالته على خلفية عدم قدرته على ضبط جلسات البرلمان. 2019 - النيابة العامة السعودية تعلن صدور أحكام أولية بالقتل قصاصاً على 5 متهمين وسجن 3 آخرين في قضية مقتل الصحفي السعودي جمال خاشقجي، وبراءة أحمد عسيري وسعود القحطاني. وفاة رئيس أركان الجيش الوطني الشعبي الجزائري الفريق أحمد قايد صالح بنوبة قلبية عن عمر ناهز 80 عامًا، وتعيين قائد القوات البرية اللواء السعيد شنقريحة خلفًا له بالنيابة. مواليد 245 - زنوبيا، ملكة مملكة تدمر. 1777 - الإمبراطور ألكسندر الأول، إمبراطور الإمبراطورية الروسية الرابع عشر. 1790 - جان فرانسوا شامبليون، عالم فرنسي قام بفك رموز الهيروغليفية. 1870 - عبد العزيز فهمي، قانوني وسياسي وشاعر مصري. 1896 - جوزيبي توماسي دي لامبيدوزا، كاتب إيطالي. 1907 - إبراهام شتيرن، مؤسس منظمة شتيرن الصهيونية. 1908 - يوسف كرش، مصور فوتوغرافي كندي. 1910 - كورت ماير، عسكري ألماني. 1911 - نيلس يرني، عالم دنماركي في علم المناعة حاصل على جائزة نوبل في الطب عام 1984. 1918 - هلموت شميت، مستشار ألمانيا. 1925 - محمد مزالي، سياسي تونسي. 1930 - كوثر شفيق، ممثلة مصرية. 1933 - الإمبراطور أكيهيتو، إمبراطور اليابان ال125. 1943 - الملكة سيلفيا، زوجة ملك السويد كارل السادس عشر غوستاف. 1950 - فسينتي ديل بوسكي، لاعب ومدرب كرة قدم إسباني. 1961 - عزت القمحاوي، روائي مصري. جورج وسوف، مغني ومطرب سوري. 1967 - كارلا بروني، مغنية إيطالية وزوجة الرئيس الفرنسي نيكولا ساركوزي. 1974 - أوغستين ديلغادو، لاعب كرة قدم إكوادوري. 1975 - الأمير علي بن الحسين، رئيس الاتحاد الأردني لكرة القدم. 1979 - كيني ميلار، لاعب كرة قدم اسكتلندي. 1980 - عمرو يوسف، مذيع وممثل مصري. 1984 - ريفان كنعان، ممثلة لبنانية مقيمة في السعودية. 1988 - إيري كامي، مغنية يابانية. 1992 - جيفيري شلاب، لاعب كرة قدم غاني 2002 - فين ولفهارد، ممثل كندي وفيات 668 - مار كبرئيل، قديس في الكنيسة السريانية الأرثوذكسية. 918 - الملك كونراد الأول، ملك مملكة ألمانيا. 1800 - أحمد العطار، فقيه مسلم وشاعر عربي عراقي. 1834 - توماس مالتوس، اقتصادي إنجليزي. 1937 - عثمان نوري هادزيتش، كاتب بوسني. 1948 - هيديكي توجو، رئيس وزراء اليابان. 1961 - كورت ماير، عسكري ألماني. 1953 - لافرينتي بيريا، رئيس المخابرات السوفيتية. 1962 - محمد السعيد الخلصي، شاعر تونسي. 1968 - ساطع الحصري، مفكر سوري وأحد مؤسسي الفكر القومي العربي. 1982 - ملك الجمل، ممثلة مصرية. 1985 - فرحات عباس، رئيس وزراء الجزائر. 1997 - عمر عبد الله الجاوي، كاتب وأديب يمني. 2001 - حمود يوسف النصف، سياسي كويتي. 2005 - لايوس باروتي، لاعب ومدرب كرة قدم هنغاري. إيميت ليث، فيزيائي أمريكي. 2008 - عبد القادر لطفي، ممثل مغربي. 2011 - محمود حافظ، عالم مصري في علم الحشرات. 2013 - يوسف لطيف، عازف جاز أمريكي. ميخائيل كلاشنيكوف، مخترع السلاح الآلي AK-47 والذي يُعرف باسمه: «كلاشينكوف». 2019 - أحمد قايد صالح، قائد عسكري جزائري. 2020 - عبد الرحيم ملوح، سياسي فلسطيني وعضو المكتب السياسي للجبهة الشعبية لتحرير فلسطين، وعضو في اللجنة التنفيذية لمنظمة التحرير الفلسطينية بين عامي 1991 و2018. أعياد ومناسبات عيد ميلاد إمبراطور اليابان. عيد ميلاد الملكة سيلفيا في السويد. وصلات خارجية وكالة الأنباء القطريَّة: حدث في مثل هذا اليوم. النيويورك تايمز: حدث في مثل هذا اليوم. BBC: حدث في مثل هذا اليوم. أيام ميلادية ديسمبر