புரிந்தும் படிக்க இயலாமை ஆய்வுகளின் வரலாறு 


கீழ்காணும் கோட்பாடுகள் ஒன்றுக்கென்று போட்டியிடுபவைகளாக எண்ணப்படாமல், ஒரே மாதிரியான அறிகுறிகளை விளைவிக்கும் காரணிகளை பலதரப்பட்ட ஆய்வுக் கண்ணோட்டங்களிலும், பின்னணிகளிலும் விளக்க முனையும் தத்துவங்களாக எண்ணப்பட வேண்டும்.


இக்கோட்பாட்டின் கூற்றுப்படி, வாசிப்பு என்பது இயற்கைக்கு மாறான ஒரு நடவடிக்கையாகவும், நமது பரிணாம வரலாற்றில், மனிதர்களால் குறைந்த காலத்திற்கே நிறைவேற்றப்படுவதாகவும் உள்ளது.(டால்பி, 1986). பெரும்பாலான மேற்கத்திய சமுதாயங்கள் தங்களது மக்கள் தொகையின் வாசிப்பை விரிவடையச் செய்து நூறு ஆண்டுகளுக்குக் குறைவாகவே ஆகியிருப்பதால் நமது நடத்தையை வடிவமைக்கும் சக்திகள் பலவீனமானதாகவே உள்ளன. உலகின் பல பகுதிகளில் பெரும்பாலான மக்களுக்கு வாசிக்கும் வாய்ப்பே இல்லை. நோய்க்குறியியல் பாதிப்பிற்கான ஆதாரங்கள் இல்லாத போதிலும் பெருமூளை மாற்றங்கள் மற்றும் வித்தியாசங்களுக்கான ஆதாரங்கள் புரிந்தும் படிக்க இயலாமையில் காணப்படுகின்றன. இத்தகைய இன்றியமையாதவைகளின் வேறுபாடுகளே வாசிப்பு எனும் செயற்கையான பணியில் ஈடுபடுவன.


ஒலிக் குறைபாடு கோட்பாடு, புரிந்தும் படிக்க இயலாமை நிலைமையால் பாதிக்கப்பட்டோர் தங்களது கூற்றுகளிலும், பேச்சொலிகளின் சேமிப்பு மற்றும் மீட்சியிலும் குறிப்பிட்ட பிறழ்ச்சியைக் கொண்டுள்ளதாகக் கூறுகிறது. புரிந்தும் படிக்க இயலாமை நிலைமையால் பாதிக்கப்பட்டோரின் வாசித்தல் பிறழ்ச்சியை, அகர எழுத்து வாசிப்பு முறைக்குத் தேவையெனக் கருதப்படும் கீற்றம்-ஒலியனின் இயைபு, அதாவது எழுத்துக்கள் மற்றும் அவற்றின் ஒலிகளுக்கிடையேயான இயைபின் அடிப்படையில் விவரிக்கின்றன.


துரித செவிப்புல பாகுபாட்டு கோட்பாடு என்பது ஒலிக் குறைபாடு கோட்பாட்டின் மாற்றாகும். இக்கோட்பாட்டின் படி முதல் நிலைக் குறைபாடு, குறுகிய அல்லது வேகமாக மாறுபடும் ஒலிகளைப் பகுத்துணர்வதில் இருக்கிறது. புரிந்தும் படிக்க இயலாமை நிலைமையால் பாதிக்கப்பட்ட மக்கள் அதிர்வெண் பாகுபாடு, கால ஒழுங்கு மதிப்பீடு உட்பட எண்ணற்ற செவிப்புல பணிகளில் மோசமான செயல் திறன் உடையவர்களாய் இருப்பதற்கான ஆதாரங்கள் இக்கோட்பாடிற்கான ஆதரவாய் இருக்கின்றன.


உரையின் ஒரு பக்கத்திலிருக்கும் எழுத்துக்கள் மற்றும் வார்த்தைகளை பகுத்தாய்வதில் இருக்கும் சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் பார்வையின்மையை புரிந்தும் படிக்க இயலாமை நிலைமையெனக் கூறும் டிஸ்லெக்சியா ஆய்வின் நெடு நாளைய பாரம்பரியத்தை பார்வைக் கோட்பாடு பிரதிபலிக்கிறது. ஸ்திரமற்ற இரட்டைத் தொலை நோக்காடி நிர்ணயங்கள், மோசமான ஓரங்களமைவு அல்லது பார்ப்பனவற்றின் அதீத நெரிசல் ஆகிய வடிவங்களில் இது ஏற்படலாம். பார்வைக் கோட்பாடு ஒலிக் கோட்பாடை நிராகரிப்பதில்லை.


பிறிதொரு கருத்து சிறு மூளை/தானியங்குக் கோட்பாடாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது. புரிந்தும் படிக்க இயலாமை நிலைமையால் பாதிக்கப்பட்டோரின் சிறுமூளை சிறிதளவு செயல்படாமல் இருப்பதால் எண்ணற்ற புலனுணர்வு சிரமங்கள் ஏற்படுகிறதென இக்கோட்பாட்டின் உயிரியல் உரிமை கொண்டாடுகிறது.


மேற்காணும் அனைத்து கோட்பாடுகளையும் ஒருங்கிணைக்கும் கோட்பாடு ஒன்று உள்ளது. பார்வைக் கோட்பாட்டின் பொதுக்காரணியான பேரணு கோட்பாடு, பெரிய செல்களின் செயல்படாமை பார்வைக்கான வழிமுறைகளில் மட்டுமல்லாது அனைத்து புலனுணர்வு வழிமுறைகளிலும் பரவலான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தவல்லதென ஒப்புக்கொள்கிறது.


ஒலியுணர்வு தவிர்ப்பு குறைபாடு (பார்வை-ஒலி) எனும் கருத்து அண்மைய கருதுகோளாகும். இது கவன சிதறலின் பொழுது புரிந்தும் படிக்க இயலாமை நிலைமையால் பாதிக்கப்பட்டோர் இயக்கம் கண்டறிதல் போன்ற பார்வை புல பணிகளை நிறைவேற்றுவதில் சிரமங்களை சந்திப்பதாகவும், சோதனை சூழ்நிலையில் அத்தகைய கவனசிதைவுக்கான காரணிகள் நீக்கப்படும் பொழுது இக்குறைபாடுகள் நேர்வதில்லை எனவும் கண்டறிந்துள்ள ஆய்வுகளால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. ஆய்வாளர்கள் பார்வைப்புல பாகுபாட்டு நிகழ்வுகள் பற்றிய ஆய்வுகளோடு ஏனைய செவிப்புல பாகுபாடு பணிகள் பற்றிய ஆய்வுகளை ஒப்புமைப்படுத்தியுள்ளனர். புரிந்தும் படிக்க இயலாமை அறிகுறிகள் பார்வை மற்றும் செவி புல கவனச் சிதறல்களை வடிகட்டும் திறனின் அழிவாலும் முக்கியம் வாய்ந்த உணர்வு தரவுகளிலிருந்து தேவையற்றவைகளைப் பகுக்கும் திறனின் அழிவாலும் ஏற்படுகிறதென இவர்கள் உறுதியாகக் கூறுகின்றனர்.


நவீன நரம்பியல் வரைவு நுட்பங்களான வினைசார் காந்த ஒத்ததிர்வு வரைவு எனப்படும் ஃபங்க்ஷனல் மேக்னடிக் ரெஸநன்ஸ் இமேஜிங் (fMRI) மற்றும் பாஸிட்ரான் உமிழ்வு வெட்டுவரைவு எனப்படும் பாஸிட்ரான் எமிஷன் டோமோக்ராஃபி (PET) ஆகியன வாசிப்பு குறைபாடுகளுடைய குழந்தைகளின் மூளைகளில் தென்படும் உடற்கூறு மாற்றங்களைக் குறித்து தெளிவான ஆதாரங்களைக் கொடுத்தள்ளன. புரிந்தும் படிக்க இயலாமை நிலைமையால் பாதிக்கப்பட்டோருக்கு வாசிப்போடு தொடர்புடைய மூளையின் இடது அரைக்கோளத்தில் குறைபாடிருப்பதாகக் கண்டறியப்பட்டுள்ளது. இது மூளையின் கீழ் முன் மடிப்பு, கீழ்பக்கமடல், இடை கீழ் பொட்டு மடல்களை உள்ளடக்கியது.

PET ஆல் நடத்தப்பட்ட மூளை தூண்டுதல் ஆய்வுகள் கடந்த பத்தாண்டு கால மொழியின் நரம்பியல் அடிப்படை பற்றிய நமது புரிதலில் ஒரு திருப்பமாகும். பார்வை அகராதி மற்றும் கேள்வி பேச்சு குறைந்த கால நினைவு கூறுகளின் நரம்பியல் அடிப்படை ஒன்று முன்மொழியப்பட்டுள்ளது.
வளர் கட்ட புரிந்தும் படிக்க இயலாமை நிலைமையின் நரம்பியல் விளைவுகள் பணிசார்புடையவை (அமைப்பு வகையல்லாத செயல்பாட்டு வகையான) என்ற உள்ளார்ந்த குறிப்போடு இருக்கிறது.

ஹாங்காங் பல்கலைக்கழக ஆய்வு ஒன்று குழந்தைகளின் வாசிப்பு மொழியைப் பொறுத்து, மூளையின் பல்வேறு அமைப்புகளை புரிந்தும் படிக்க இயலாமை பாதிப்பதாக வாதிடுகிறது. [128] இவ்வாய்வு ஆங்கில மொழி வாசிக்கப் பழக்குவிக்கப்பட்ட குழந்தைகளையும், சீன மொழி வாசிக்கப் பழக்குவிக்கப்பட்ட குழந்தைகளையும் ஒப்புநோக்கும் வண்ணம் அமைந்திருந்தது.

மாஸ்ட்ரீட் பல்கலைக்கழக (நெதர்லாந்து) ஆய்வு ஒன்று வயதுவந்த புரிந்தும் படிக்க இயலாமை நிலைமையால் பாதிக்கப்பட்ட வாசிப்பாளர்கள் எழுத்துக்கள் மற்றும் ஒலிகளின் ஒருங்கிணைப்பிற்காக மேற் பொட்டு மடலின் செயல்பாட்டை ஒடுக்குவதாகக் கூறுகிறது.


மூலக்கூறு ஆய்வுகள் பலதரப்பட்ட புரிந்தும் படிக்க இயலாமை வகைகளை டிஸ்லெக்ஸியாவின் மரபியல் அடையாளம் காட்டிகளோடு தொடர்புபடுத்தியுள்ளனர்.
புரிந்தும் படிக்க இயலாமை நிலைமையோடு தொடர்புள்ள இரு பகுதிகள் உட்பட பலதரப்பட்ட போட்டி மரபணுக்கள் அடையாளங்காணப் பட்டுள்ளன: DCDC2 
மற்றும் KIAA0319 
குரோமோஸோம் ஆறிலும்,
மற்றும் DYX1C1 குரோமோஸோம் 15 லும் காணப்படுகிறது.

2007 மதிப்புரை ஒன்று குறிப்பிட்ட புலனுணர்வு நிகழ்வுகள் எதுவும் பாதிப்பு முன்மொழியப்பட்ட மரபணுக்களால் விளைவதில்லை எனக் கூறுகிறது.

மூன்று செயல்பாட்டு நினைவு கூறுகளாலான ஒரு ஒருங்கிணைக்கும் கோட்பாடு 12 ஆண்டு காலத்திய ஆய்வின் பழைய மற்றும் புதிய கண்டுபிடிப்புகளைக் கலந்தாலோசித்ததின் வாயிலாக மரபியல் மற்றும் மூளையை அடிப்படையினாலான மாறுபட்ட மரபணுத்துவத்தையும், புரிந்தும் படிக்க இயலாமை நிலைமையின் நடத்தை வெளிப்பாட்டையும் கொண்ட அமைப்பு கண்ணோட்டத்தை அளித்துள்ளது.


PET மற்றும் fMRIகளை பயன்படுத்தி, பாலெஸ்கு மற்றும் குழுவினர், 2001 ஆம் ஆண்டில், அகர எழுத்து முறைகளில் காணப்படும் புரிந்தும் படிக்க இயலாமை நிலையானது மூளையின் உலகளாவிய அடிப்படையைக் கொண்டது எனவும் ஒரே மாதிரியான நரம்பியல் உளப்புலன் குறைபாட்டைக் கொண்டிருக்கும் எனவும் காட்டினர். வாசிப்பு நடத்தையிலுள்ள மாற்றங்கள் எளிய ஒலிப்பமைப்பு விளைவில் குறைந்த வீரியமுள்ளவை.


புரிந்தும் படிக்க இயலாமை நிலைமையால் பாதிக்கப்பட்டவர், மோசமான வாசிப்பாளர், வாசிக்க இயலாதவர் எனும் வகைகளை இனங்காண்பது அறிவியல்பூர்வ ஆதாரமற்ற தன்னிச்சையான பாரபட்சமாகக் கருதப்படக்கூடியதாகும். வாசிப்புத் திறன் ஒரு நிறமாலையாயின் புரிந்தும் படிக்க இயலாமை அந்நிறமாலையின் கீழ் பகுதியையே குறிக்கிறது. மரபியல் மற்றும் நரம்பியலின் ஆற்றல் மதிப்பீட்டை வழிகாட்டவும் கல்வி நடைமுறைகளுக்கும் எதிர்காலத்தின் ஏதாவதொரு கட்டத்தில் சாத்தியப்பட்டாலும் 
புரிந்தும் படிக்க இயலாமை என்பது வாசிப்பில் சிரமத்தை எதிர்கொள்வோரின் ஒரு உட்பிரிவே என்பதை நிலைநிறுத்த இப்பாடங்களில் இருக்கும் தற்போதைய அறிவே போதுமானது என்ற தவறான நம்பிக்கை உள்ளது.

காரணங்களின் மீதான ஆராய்ச்சி
கல்விச் சட்டம்
நிர்வகித்தல்
நோய் நிர்ணயம்