சூழலுடனான உயிரியல் பாலின இடைப்பறிமாற்ற வழிகள் முழுமையாக புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை. ஒத்த தோற்றமுடைய இரட்டையர் சிறுமிகள் பிறக்கும் போது பிரிக்கப்பட்டவர்கள் பத்தாண்டுகளுக்குப் பிறகு மீண்டும் இணைக்கப்பட்டப்போது அதிரச்செய்யும் ஒற்றுமையையும் வேறுபாடுகள் இரண்டையும் காட்டினர். 2005 ஆம் ஆண்டில் எமோரி பல்கலையின் கிம் வாலன் குறிப்பிட்டார், "நான் "இயற்கை எதிர்ப்பு வளர்ப்பு" கேள்வி அர்த்தமற்றதென நினைக்கிறேன், காரணம் அது அவற்றை தனித்த காரணிகளாக நடத்துகின்றன, அதேப்போல உண்மையில் அனைத்தும் இயற்கை மற்றும் வளர்ப்பாகும்." வாலன் கூறினார் பாலின வேறுபாடுகள் வெகு முன்னரே தோன்றுகின்றன மற்றும் ஆண்களும் பெண்களும் அவர்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் கீழுள்ள விருப்பத்தின் மூலம் வெளி வருகின்றன. சிறுமிகள் அவர்களால் தொடர்பு கொள்ளக் கூடிய பொம்மை போன்றவற்றையும் இதரப் பொருட்களையும் விரும்பச் செய்வர், அதே சமயம் சிறுவர் அதிகமாக்ச் செய்வது போன்று "அவர்களால் மாற்றச் செய்யும்படியானவற்றையும் விருப்பப்பட்டவற்றையும்" விரும்புவர். 

வாலனுக்கு இணங்க எதிர்பார்ப்புகள் எவ்வாறு சிறுமிகள் கல்வியில் செயல்புரிகின்றனர் என்பதில் இருப்பினும் கூட பங்காற்றலாம். ஒரு எடுத்துக்காட்டாக, கணிதத்தில் திறனுள்ளப் பெண்களிடன் பரீட்சை "இருபாலருக்கும் பொதுவானது" எனக் கூறுகையில் அவர்கள் அதிக மதிப்பெண்களைப் பெறுகின்றனர், ஆனால் அதற்கு முன்னர் ஆண்கள் பெண்களை விஞ்சியுள்ளனர் எனக் கூறும்போது பெண்கள் மிக மோசாமாக செயல்படுகின்றனர். "எது வினோதமாக இருக்கிறதென்றால்." வாலன் நோக்கியபடி "ஆய்விற்கிணங்க, ஒருவர் செய்ய வேண்டியதெல்லாம் சமூக ரீதியிலானவற்றால் கணிதத்தில் மோசமாக செயல்படுகின்ற ஒரு பெண்ணிடம் கணிதம் இருபாலருக்கும் பொதுவானது என்றால் அனைத்து சமூகரீதியிலான பாதிப்புக்களும் வெளியேறுகின்றன." படைப்பாளர் ஜூடித் ஹாரிஸ் கூறுவது அவர்களின் மரபு ரீதியிலான பங்களிப்புக்களைத் தவிர, பெற்றோர்களால் கொடுக்கப்படும் வளர்ப்பு ஆதரவு நீண்ட நாள் செல்வாக்கை சிறார்களின் நண்பர் குழு போன்ற சூழல் அம்சங்களை விட அவர்களின் பிள்ளைகள் மீது குறைவாகவே கொண்டுள்ளது.

இங்கிலாந்தில், நேஷனல் லிட்ரஸி டிரஸ்ட் ஆய்வுகள் 7 வயது முதல் 16 வயதுவரையிலான சிறுமிகள் தொடர்ச்சியாக சிறுவர்களை விட பள்ளிப் பாடங்களில் அதிகம் மதிப்பெண் பெறுகின்றனர், இதன் பெரும்பாலான வித்தியாசம் எழுத்து மற்றும் வாசிப்புத் திறன்களில் காணப்படுகிறது. வரலாற்று ரீதியாக, பெண்கள் தரநிலையுடைய பரீட்சைகளில் பின் தங்கியிருந்தனர். 1996 ஆம் ஆண்டு அனைத்து இனப் பெண்கள் 503 பேரிடம் SAT வாய்வழி பரீட்சை நடத்தியதில் சிறுவர்களை விட சராசரியாக 4 புள்ளிகள் குறைவாகப் பெற்றனர். கணிதத்தில் சிறுமிகளின் சராசரி 492 ஆகும் அது சிறுவர்களை விட 35 புள்ளிகள் குறைவாகும். "சிறுமிகள் அதேப் போன்ற பாடத்தைப் பயிலும் போது 35 புள்ளி இடைவெளி சிறிதளவேனும் பிரிப்பதாகும்" என்று விமர்சிக்கிறார் கல்லூரி வாரியத்தில் ஒரு ஆய்வு அறிவியலாளரான வாய்னே காமரா. அதே சமயத்தில் லெஸ்லி ஆர். வோல்ஃப், செண்டர் ஃபார் வுமன் பாலிஸி ஸ்டடீஸ்சின் தலைவர் கூறினார் கணிதப் பரீட்சைகளில் சிறுமிகள் வித்தியாசமாக மதிப்பெண் பெற்றனர் காரணம் அவர்கள் கணிதப் பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வுக் காண விரும்பினர் அதே சமயம் சிறுவர் "பரீட்சைத் தந்திரங்களை", பல பதில் தேர்வு கேள்விகளில் விடைகளை உடனடியாகத் தேடிப் பயன்படுத்துகின்றனர். வோல்ஃப் சிறுமிகள் நிலைத்து நின்று முன் செல்கின்றனர் அதே சமயம் "சிறுவர் இந்த ப்ரீட்சைகளை பின்-பால் இயந்திரம் போன்று விளையாடுகின்றனர்." வோல்ஃபே மேலும் கூறினார் சிறுமிகள் SATயில் குறைவான மதிப்பெண்களைப் பெற்றிருந்தாலும் அவர்கள் தொடர்ச்சியாக உயர் தரநிலை அடுக்குகளை சிறுவர்களை விட கல்லுரியின் முதல் வருடத்தில் அனைத்துப் பாடப்பிரிவுகளிலும் பெறுகின்றனர். 2006 ஆம் ஆண்டு வாக்கில் சிறுமிகள் சிறுவர்களை விட 11 புள்ளிகள் அதிகம் SAT வாய்வழி பரீட்சைப் பகுதியில் பெற்றனர். 2005 ஆம் ஆண்டின் சிகாகோ பல்கலைகழகத்தின் ஆய்வு வகுப்புக்களில் சிறுமிகளின் பெரும்பான்மை இருப்பு சிறுவர்களின் கல்விச் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கச் செய்கிறது என்று காட்டியது.

மக்கள் தொகையியல்
கலை மற்றும் இலக்கியம்
பாலினம் மற்றும் சூழல்
சொற்பிறப்பியல்