file_name: Имущество. Моё, твоё, наше..pptx

description:
Имущество. Моё, твоё, наше

Азбука человековедения. 18.11.

alt: Когда вы слушаете, вы забываете,

description:
Когда вы слушаете, вы забываете,
Когда вы видите, вы понимаете,
Когда вы действуете, вы научаетесь.

description:
Я предлагаю начать наше занятие с речевой разминки

- Я буду задавать вопросы, а вы должны будете ответить, о чём идёт речь?

1. Варежки для ног?

2. Домик для головы?

3. Одежда для окон?

alt: Продолжите фразу 4. Куртка это…

description:
 Продолжите фразу
4. Куртка это….
5. Шапка это….
6. Диван это…
7. Телевизор это …
8. Расческа это…
9. Зубная щетка это…

Вещи

alt: ТЕМА НАШЕГО ЗАНЯТИЯ « МОЕ , ТВОЕ ,

description:
ТЕМА НАШЕГО ЗАНЯТИЯ
«МОЕ,ТВОЕ, НАШЕ».
Сегодня на занятии нам предстоит обсудить очень важную тему. Мы поговорим о вещах, которые нас окружают. Одни из них являются нашими личными вещами, про них мы смело можем сказать «это мое». Другие же напротив – это «чужие вещи», ну а третьи – это вещи, которыми могут пользоваться в равной степени все – «общие вещи». Познакомимся с понятием «имущество»

description:
Есть вещи, которыми может пользоваться только один человек - они называться личные вещи (мое!). Этими предметами можешь пользоваться только ты один, нельзя давать их другому человеку, даже если он твой друг.
Как вы думаете какие вещи являются личными?

description: Вещи, которые принадлежат другим детям, например, игрушки, брать без спроса нельзя, потому что эти предметы вам не принадлежат. Эти вещи мы называем чужими.

alt: Так же есть вещи, которыми пользуются все дети в классе, например, смотрят телевизор или сидят за партами, пользуются книгами, эти вещи, являются вещами общего пользования,…

description: Так же есть вещи, которыми пользуются все дети в классе, например, смотрят телевизор или сидят за партами, пользуются книгами,  эти вещи, являются вещами общего пользования, их мы должны, особенно беречь.

description:
Имуществом является всё, что находится в вашем владении, то, чем вы можете распоряжаться. Имущество всегда чья-либо собственность (отдельного человека, семьи, организации или государства).

Статья 17
1. Каждый человек имеет право владеть имуществом как единолично, так и совместно с другими.
2. Никто не должен быть произвольно лишен своего имущества.

Вспомним Декларацию о правах человека.

description:
Назовите предметы, которые вы видите на картинке? Какие предметы являются личными вещами? Какие вещами общего пользования? Почему?

Личные вещи

Общие вещи

description:
Вещи необходимо беречь, их создавали люди своим трудом, а труд людей надо уважать.
Вещами общего пользования  будут пользоваться другие дети, поэтому они должны быть в хорошем состоянии.

description:
Ребята все мы знаем, что брать чужие вещи без разрешения нельзя.
А как вы считаете, как можно назвать такой поступок, когда человек без спроса берет чужие вещи и не возвращает их?

ВОРОВСТВО

description:
ПАМЯТКА
- Ребята для того чтобы избежать воровства необходимо соблюдать правила :
следуя им, тебя никто и никогда не будет считать вором.
1. Чужие вещи без разрешения брать нельзя.
2. Если понравилась какая-либо вещь (игрушка, книга и др.,) то необходимо попросить разрешение у хозяина посмотреть ее или поиграть с нею.
3. Взял без разрешения — честно сознайся в этом, попроси прощения.
Соблюдая эти правила вас никто и никогда не будет считать вором.

intro: Презентация к элективному курсу "Азбука человековедения"

title: Презентация "Имущество. Твоё, моё, наше"


file_name: Презентация Берегите воду.pptx

alt: Вода!

description: Вода!

alt: Капля речку бережёт» Классный час:

description:
«Капля речку
бережёт»

Классный час:

description:
Вода входит в состав любого
 живого организма.

alt: Мы на 70 % состоим из воды. Без воды человек может прожить только 3 дня

alt: Вода- это электричество

description: Вода- это электричество

alt: Без воды не замесить тесто для хлеба, не приготовить бетон для стройки, не сделать ни бумагу, ни ткань для одежды, ни конфеты, ни лекарства, -…

description: Без воды не замесить тесто для хлеба, не приготовить бетон для стройки, не сделать ни бумагу, ни ткань для одежды, ни конфеты, ни лекарства, - ничего не сделать без воды.

description: Вода – это самая большая и удобная дорога. По ней днём и ночью плывут суда, везут разные грузы, пассажиров.

alt: планета ЗЕМЛЯ

description: планета ЗЕМЛЯ

description:
98%

2%

description:
Царь Пётр I издал законы, запрещающие сброс мусора  и сточных вод в реки.
За нарушение этого закона полагался крупный штраф или  даже тюремное наказание.

alt: Слив в реки отходов промышленности

description: Слив в реки отходов промышленности.

alt: Вырубка леса вдоль водоёмов.

description:
Вырубка леса

вдоль водоёмов.

alt: Сброс бытового мусора

description: Сброс бытового мусора

alt: Загрязнение воздуха

description:
Загрязнение
воздуха

description:
Течёт река
Издалека…
Как хорошо, когда река
И широка и глубока!

Течёт река…
Поит поля и города,
Несёт и лодки, и суда, И рыбы ходят в глубине,
И раки ползают на дне…

alt: За 1 час 400 мл. В сутках 24 часа

description:
14.00

200 мл

14.30

1)  200 мл набегает
 за 30 минут.

За 1 час  400 мл.

В сутках 24 часа.
      24 ч. Х 400 мл =
        9 600 мл =
     9 литров 600 мл =
     1 ведро.

description:
Из капающего крана за сутки убегает 10 литров воды. Сколько воды утечёт за месяц?

Сколько воды утечёт из  9-этажного дома, где 180 квартир, если в каждой квартире подтекает кран?

300
 литров

54 000
 литров

А сколько воды утечёт из этого дома за 10 месяцев?

540 000
 литров

alt: Вода Не вода

description:
Вода

Не вода

description:
«Эй, горожане, берегите воду.
Бережней относитесь к нашему Водопроводу!»

В.В.Маяковский

«Школа
бережливого
хозяина»

description:
Самый экологичный способ почистить зубы — это…

Чтобы помыть посуду, нужно…

Разумно и бережно расходовать воду — значит…

Чтобы сэкономить воду при стирке одежды, нужно…

alt: Теперь я знаю…

description: Теперь я знаю…

title: Презентация к классному часу "Берегите воду!"


description:
I  научно-практическая конференция студентов «Поиск»
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Называевский аграрно-индустриальный техникум»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА  «Особенности чтения молодёжи в современном обществе»

Работу выполнила Тиль Полина Витальевна,
 студентка I курса,  специальность Технология продукции общественного питания

Руководитель Бондарькова Татьяна Викторовна,
преподаватель БПОУ «НАИТ»

description:
АКТУАЛЬНОСТЬ

Чтение - главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир, это неотъемлемая часть сегодняшней жизни. Человек стал человеком исключительно потому, что он смог читать и писать. Полноценный навык чтения - это база для всего дальнейшего обучения, основной источник получения информации и способ общения, который мы используем, даже не задумываясь..

Актуальность темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время ………………………………….В современном мире … имеет большое значение, так как ..Сегодня проблема … является одной из самых актуальных, потому что …Тема ……… является предметом оживленных дискуссий ...Объясняется это тем, что … влияет на наше здоровье / настроение / успешностьПроблема … привлекает к себе пристальное внимание учёных и общественности из-за того, что …… всегда вызывало у людей множество вопросов …Сегодня ведутся споры / нет единого мнения по данному вопросу …

description:
Предмет исследования

Чтение и читательские практики обучающейся молодёжи.

Объект исследования

Студенты I и II курса
БПОУ «Называевский аграрно-индустриальный техникум»

description:
Цель исследования

определение состояния чтения студентов;
изучение качества чтения с помощью критериально ориентированных методик;

выявление проблем чтения студентов в контексте новой электронной среды.

description:
Задачи исследования

Дать характеристику философского осмысления феномена «чтение» в разные эпохи развития общества.
2. Изучить состояние, «качество» и проблемы  чтения в молодёжной среде.

3. Обобщить виды читательских практик, в том числе связанных с использованием компьютеров, Интернета, блогосферы.

4. Оценить владение  студентами 1-2 курсов необходимой читательской грамотностью.

5. Проанализировать влияние на чтение и читательские практики подростков «руководителей молодёжного чтения» (родителей, педагогов, библиотекарей, сверстников, СМИ).

6. Выявить типы ошибок в восприятии и понимании текста.

alt: Методы исследования - систематическое наблюдение; - анкетирование; - учёт читательского спроса по формулярам библиотеки техникума; - анализ отзывов читателей о прочитанных книгах; -интервьюирование учителей-словесников, библиотекарей;…

description:
Методы исследования

- систематическое наблюдение;
- анкетирование;
- учёт читательского спроса по формулярам библиотеки техникума;
- анализ отзывов читателей о прочитанных книгах;
-интервьюирование учителей-словесников, библиотекарей;
-математические методы обработки результатов исследований;
-работа с Интернет-ресурсами.

description:
Философское осмысление феномена «чтение» в разные этапы развития общества

Отношение к чтению определяется как способ духовного самосовершенствования, творческого развития личности, подтверждающий, что чтение книг без обдумывания прочитанного не приносит никаких результатов, а мышление без чтения книг только утомляет.

Негативное отношение к написанной речи и высоко ценимое искусство красноречия у  Пифагора, Сократа, Платона, Сенеки, Аристотеля, Эпиктета.

В отличие от других эпох чтение является не просто формой размышления и созерцания мира, а деятельного подхода к его изменению. Если бы книги исчезли, то темпы развития человечества замедлились бы на несколько порядков.

 Кант разделял все книги на четыре группы: 1) те, которые обогащают наши знания, 2) которые содействуют моральному усовершенствованию, 3) которые содействуют усовершенствованию языка и стиля, 4) которые служат предметом развлечения. Каждая эпоха формировала свое отношение к чтению и письму.
«Чем более читаете, не размышляя, тем более уверяетесь, что много знаете, а чем более размышляете, читая, тем яснее видите, что знаете очень мало».                   (Вольтер)

alt: На первый вопрос «Чем любят заниматься наши респонденты в свободное время?» было предложено 5 вариантов ответов (гулять, компьютер, чтение, телевизор, занятия по увлечениям), которые предлагалось…

description:
На первый вопрос «Чем любят заниматься наши респонденты в свободное время?»  было предложено 5 вариантов ответов (гулять, компьютер, чтение, телевизор, занятия по увлечениям), которые предлагалось  расположить в порядке предпочтений. Получились такие результаты:

34

27

9

7

alt: Этот вопрос выявил, как молодёжь проводит свой досуг : 27,2 % предпочитают погулять , 21,6 % отдают время своим увлечениям и хобби , 9 %…

description:
Этот вопрос выявил, как молодёжь
проводит свой досуг:
27,2 % предпочитают погулять,
21,6 % отдают время своим увлечениям и хобби,
9 % проводят время за компьютером,
7 % - предпочитают чтение или телевизор.
Из 84 респондентов 93% подтвердили, что чтение не занимает серьезного места в жизни.

Вывод

alt: Любите ли читать? Не очень 39 чел

description:
2. Любите ли читать?

Не очень

39 чел.

Нравится

30 чел.

Этого требуют

11 чел.

Ненавижу

3 чел.

Это не нужно

1 чел.

33 %

25,2 %

2,5%

description:
Научный прогресс с каждым днем удивляет новыми открытиями в области коммуникационных и информационных технологий.
Предлагаем узнать, как студент нашего техникума реагирует на изменения в информационной среде и какое чтение предпочитает:

34,5 %  выбирают чтение традиционных книг,
58 % - цифровой формат,
19,7% на сегодняшний день в зависимости от целей и разного рода условий предпочитают читать как в печатном, так и в электронном виде.

Похоже, говорить о смерти бумажных книг еще слишком рано. Рынок электронных книг продолжает расти, но только 10 % студентов используют исключительно электронные книги.

alt: Интернет, телефон) и стремление молодёжи занимать свободное время общением с техникой, компьютерными играми, 8 % обучающихся не согласны с тем, что современная молодёжь мало читает,…

description:
30 % видят главной причиной падения интереса к книге  развитие новых технологий (Интернет, телефон) и стремление молодёжи занимать свободное время общением с техникой, компьютерными играми,

8 % обучающихся не согласны с тем, что современная молодёжь мало читает,
 6% студентов предпочитают просмотр кинофильмов,

 4,2 % в качестве причины называют лень и скуку.

4 % в качестве одной из причин снижения интереса к чтению указывается изменение ценностей, деградацию общества, «не та молодёжь пошла», а

 незначительное количество опрошенных считает, что можно прочитать краткое содержание и не тратить время на всё произведение,

ряд обучающихся склонны видеть причины в отсутствии государственной политики в области пропаганды чтения.

Причины снижения интереса к чтению в среде молодёжи

description:
Известно, что любая деятельность, в том числе и читательская, будет осуществляться тогда, когда есть мотив. Выяснилось, что основными мотивами чтения являются:

Интересное познание нового

45 чел.

Развитие интеллектуальной сферы

38 чел.

Задание учителя

32 чел.

Получение удовольствия

20 чел.

Уход от реальности

16 чел.

Времяпрепровождение

Стремление быть эрудированным человеком

От скуки

14 чел.

13 чел.

Основные мотивы чтения

description: Участвуя в Российском литературном собрании, состоявшемся в Российском университете дружбы народов, президент Российской Федерации  В.В. Путин указал на  падение интереса к чтению как важнейшую проблему российского общества и государства: «Наша страна, некогда самая читающая в мире, уже не может претендовать на это почетное звание. По статистике, российские граждане   отводят чтению книг в среднем лишь 9 минут в сутки, причем отмечается тенденция к сокращению и этих 9 минут...».

alt: лишь 35 студентов техникума читают ежедневно от 15 минут до 3 часов, еще 10 человек делают это несколько раз в неделю, а 12 обращаются к…

description:
лишь 35 студентов техникума читают ежедневно от 15 минут до 3 часов,

еще 10 человек делают это несколько раз в неделю,

а 12 обращаются к чтению 1-2 раза в месяц,

8 чел. – 1 раз в 2-3 месяца,

6 студентов читают только на занятиях,

а один – не читает совсем.

Согласно данным опроса

description:
На вопрос: что из перечисленного традиционного жанрово-тематического комплекса ты реально читал в печатном виде – даны такие ответы в порядке убывания:

1

Стихи

51

2

Фантастика, фэнтези, приключения

49

3

Сборники анекдотов

36

4

Классика

28

5

О животных и  природе

26

6

Детективы, боевики

7

Про исторические события

23

8

Романы о любви

22

9

Профессиональная литература

15

10

Биографии великих людей

14

11

Научно-познавательная литература

10

12

Про сверстников

7

13

Эротическая литература, книги о сексе

6

14

Религиозная литература

В электронном чтении студенты отметили следующую интересующую их тематику:

Спорт

40 чел.

Полезные советы

37 чел.

Мистика, чудеса

36

Здоровье

30

Гороскопы

27

Сканворды, кроссворды

24

Строительство, ремонт

23

Кино, ТВ, эстрада

Любовь

22

Криминал

21

Животноводство, пчеловодство, фермерство

20

Мода

Политика, экономика

19

Расследования

17

Туризм, отдых

15

Исторические очерки

13

Диета

Семья, дети

12

Международные события, жизнь

Частный бизнес, карьера

11

Интервью со звёздами, светская жизнь

Культура, искусство

9

Скандалы, сенсации

Деньги

Эротика, секс

8

Социальная защита

Письма читателей

5

Огородничество, цветоводство

3

description:
Журналы, которые нравятся юношам и девушкам

Yes!

5

Cosmopolitan*

5

Вокруг света*

3

За рулем*

4

Классная девчонка

2

Автоплюс

3

Glamour

6

Забытый алтарь

1

Джульетта

3

Хозяюшка

Красота и здоровье

2

Котэлло

1

1000 советов

2

Forbes

Маруся

3

Кроссворды, сканворды

6

alt: Источники совета при выборе книги

description:
Источники совета при выборе книги

Ставят на 1 место

На послед. место

  Родители

43

12

Преподаватель

42

2

Друзья

28

16

Библиотекарь

СМИ, интернет

16

28

Родители в моём возрасте читали:

- больше меня

54 чел.

- не знаю

15 чел.

- столько же

6 чел.

- меньше

4 чел.

alt: Список литературы 1. Аскарова В

description:
                                                                                Список литературы
1. Аскарова В.Я. Изучение читательской моды как средство совершенствования руководства чтением художественной литературы. Л.,
1984.
2.  Басюк В.С. Реализация целевого ориентира по вхождению Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования (в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года). М.: Российская Академия образования. 2018.

3. Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям. Национальная программа  поддержки и развития чтения [электронный ресурс]// http://www.library.ru/1/act/doc.php?o_sec=130&o_doc=1122 (дата обращения 21.02.2013)
4. Хафизов Д.М. Читательская активность молодежи Челябинской области:
опыт проведения исследования

5. Чудинова В.П.,  Шаповал С.А.. Чтение московских подростков в реальной и электронной среде. Материалы социологического исследования. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2012.

alt: Спасибо за внимание!

description:
Спасибо
за внимание!

intro: Презентация прилагается к исследовательской работе.

чтение

group: Дисциплины

title: Презентация "Особенности чтения в современном обществе"


file_name: МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ.pptx

alt: на уроке математики МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ

alt: Письмо цифры 1 .

description:
Письмо цифры 1

.

alt: Письмо цифры 2 Начинают писать цифру немного выше центра клетки, ведут линию вверх, закругляют её в правом верхнем углу, ведут наклонную линию к середине нижней…

description:
.

Письмо цифры 2

Начинают писать цифру немного выше центра клетки, ведут линию вверх, закругляют её в правом верхнем углу, ведут наклонную линию к середине нижней стороны клетки. Затем вдоль нижней стороны клетки пишут волнистую линию (вверх, вниз, вверх).

description:
.

Письмо цифры 3

Начинают писать цифру немного выше центра клетки . Верхний полуовал доводят почти до центра клетки и, не отрывая ручки от бумаги, пишут нижний полуовал. Нижний полуовал немного больше верхнего.

description:
.

Письмо цифры 4

Начинают писать немного
правее середины верхней стороны клетки. Ведут прямую линию почти к центру клетки, затем ведут палочку вправо и немного не доводят до правой стороны клетки. Пишут длинную палочку, начиная выше середины правой стороны клетки и доводят её до нижней стороны клетки.

description:
.

Письмо цифры 5

Начинают писать наклонную палочку немного правее середины верхней стороны клетки и ведут её почти до центра клетки. Затем пишут полуовал. Сверху от палочки пишут вправо волнистую линию.

description:
.

Начинают писать полуовал немного ниже верхнего правого угла клетки, закругляют, касаясь верхней стороны клетки, и ведут руку вниз. Закругляют линию, касаясь нижней стороны клетки и ведут руку вверх. Затем закругляют линию влево немного выше центра клетки.

Письмо цифры 6

description:
.

Начинают писать волнистую линию немного ниже середины верхней стороны клетки и доводят её до правого верхнего угла клетки. Потом пишут большую палочку, доводя её почти до середины нижней стороны клетки, а затем перечёркивают её маленькой палочкой посередине.

Письмо цифры 7

description:
.

Письмо цифры 8

Начинают писать немного ниже и правее середины верхней стороны клетки. Ведут линию вверх и вправо, закругляют, касаясь верхней и правой сторон клетки. Затем ведут руку вниз, закругляют линию, касаясь нижней стороны клетки. Далее, закругляясь, линия идёт вверх к начальной точке.

description:
.

Письмо цифры 9

Начинают писать немного ниже правого верхнего угла клетки. В правом верхнем углу клетки линию закругляют и ведут руку вниз, к центру клетки. Здесь линию вновь закругляют и ведут вверх к началу овала. Затем ведут руку вниз, закругляя у середины нижней стороны клетки.

description:
.

Письмо цифры 0

Овал начните писать немного левее правого верхнего угла клетки. Ведите линию вниз, закругляя на середине нижней стороны клетки. Затем ведите  руку вверх к началу овала.

title: Минутка чистописания на уроке математики


file_name: Психология мышления.ppt

description:
ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ

Психологически исследовать мышление как процесс — значит изучить внутренние, скрытые причины, приводящие к образованию тех или иных познавательных результатов. Таковыми результатами, продуктами мышления являются, например, следующие факты: решил или не решил задачу данный ученик; возник у него или нет замысел, план решения, догадка; усвоил он или нет определенные знания, способы действия; сформировалось ли у него новое понятие и т.д. За всеми этими внешне выступающими фактами психология стремится вскрыть внутренний мыслительный процесс, к ним приводящий. Тем самым она исследует внутренние, специфические причины, которые позволяют объяснить, а не только констатировать и описывать внешне выступающие психические явления и события. Психологическая наука исходит при этом из принципа детерминизма (принципа причинной обусловленности): внешние причины действуют через внутренние условия.
Представим себе, что несколько учеников решают — каждый самостоятельно — одну и ту же задачу: на определенном этапе мыслительного процесса решения тьютор оказывает каждому из них некоторую совершенно одинаковую помощь, подсказывая одну из теорем, на которой основано решение. Такая помощь извне, со стороны, окажет не одинаковое, а различное воздействие на каждого из учеников - в зависимости от того, насколько далеко сам учащийся успел продвинуться вперед в процессе обдумывания задачи, т.е. в зависимости от внутренних условий его мышления. Чем дальше и быстрее продвинулся вперед ученик, чем глубже он успел осмыслить задачу, тем больше подготовлена почва для использования подсказки, данной извне, тем в большей степени сформировались внутренние условия для принятия помощи со стороны. И наоборот, чем меньше ученик сам продумал ту же задачу, тем труднее ему воспользоваться такой внешней подсказкой и довести решение до конца. Вначале он вообще может подумать, что подсказываемая теорема не имеет никакого отношения к делу,

description:
т.е. попросту не примет помощь со стороны, не сможет ею воспользоваться. Все это и означает, что внешнее (педагогическое и др.) воздействие дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через внутренние условия.
Анализ и синтез. Процесс мышления - это прежде всего анализ, синтез и обобщение. Анализ — это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т.д.; это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты.
Анализ и синтез всегда взаимосвязаны. Неразрывное единство между ними отчетливо выступает уже в познавательном процессе сравнения. На начальных этапах ознакомления с окружающим миром различные объекты познаются прежде всего путем сравнения. Всякое сравнение двух или нескольких предметов начинается с сопоставления или соотнесения их друг с другом, т.е. начинается с синтеза. В ходе этого синтетического акта происходит анализ сравниваемых явлений, предметов, событий и т.д. - выделение в них общего и различного.
В ходе обобщения в сравниваемых предметах — в результате их анализа — выделяется нечто общее. Эти общие для различных объектов свойства бывают двух видов: 1) общие как сходные признаки и 2) общие как существенные признаки. Например, можно найти нечто сходное между самыми разнородными предметами; в частности, можно объединить в одну группу, в один класс общности цвета вишню, пион, кровь, красное знамя, сырое мясо, вареного рака и т.д. Однако это сходство (общность) между ними еще никак не выражает действительно существенных свойств перечисленных предметов. В данном случае сходство основано на их чисто внешних, лишь очень поверхностных, несущественных признаках. Обобщения, которые делаются в результате такого поверхностного, неглубокого анализа объектов, не имеют большой ценности и к тому же постоянно приводят к ошибкам.
Всякое существенное свойство является вместе с тем и общим для данной группы однородных предметов, но не наоборот: не всякое общее (сходное) свойство является существенным для данной группы объектов. Общие существенные признаки выделяются в ходе и в результате углубленного анализа и синтеза.

description:
Закономерности анализа, синтеза и обобщения суть основные внутренние, специфические закономерности мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности. Так, тьютор часто наблюдает, что ученик, решивший данную задачу или усвоивший определенную теорему, не может осуществить перенос, т.е. использовать это решение в других условиях, не может применить теорему для решения однотипных задач, если их содержание, чертеж и т.д. несколько видоизменяются.
Часто описываемые и практически очень важные факты такого рода требуют психологического объяснения. В качестве одной из причин этого переноса или непереноса знаний из данной ситуации в другую выступает прежде всего изменение условий при предъявлении задачи. Если существенно варьировать условия задач, решение которых основано на одной и той же теореме, тогда состоится перенос решения из одной задачи в другую. Варьирование условий способствует тому, чтобы ученик осуществил анализ предложенной ему задачи, выделил в ней наиболее существенные компоненты и произвел их обобщение. По мере того как он выделяет и обобщает существенные условия разных задач, он и совершает перенос решения из одной задачи в другую, существенно сходную с первой.. Внешне наблюдаемый результат (перенос) оказывается закономерным следствием внутреннего процесса мышления учащегося. Чтобы перенести решение с одной задачи на другую, надо вскрыть то существенно общее, что между ними имеется. Раскрытие этого общего принципа решения в результате анализа обеих задач и является внутренним, психологическим уровнем переноса.
Мотивация мышления. Анализ и синтез, вообще деятельность мышления, как и всякая другая деятельность, всегда вызваны какими-то потребностями личности. Если нет потребностей, нет и деятельности, которую они могли бы вызвать.

alt: Изучая мышление, как и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает, и в той или иной степени специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили…

description:
Изучая мышление, как и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает, и в той или иной степени специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили данного человека включиться в познавательную деятельность и при каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. (в противоположность психологии формальная логика абстрагируется не только от взаимоотношений мышления с чувственным познанием, но и от взаимосвязей мыслительной деятельности с потребностями, мотивами, эмоциями). Мыслит, думает не само по себе “чистое” мышление, не сам по себе мыслительный процесс как таковой, а человек, индивид, личность, обладающая определенными способностями, чувствами и потребностями. Неразрывная связь мыслительной деятельности с потребностями отчетливо обнаруживает тот важнейший факт, что всякое мышление — это всегда мышление личности во всем богатстве ее взаимоотношений с природой, обществом, с другими людьми.
Исследуемые в психологии мотивы мышления бывают двух видов: 1) специфически познавательные и 2) неспецифические.  В первом случае побудителями и движущими силами мыслительной деятельности служат интересы и мотивы, в которых проявляются познавательные потребности (любознательность и т.д.). Во втором случае мышление начинается под влиянием более или менее внешних причин, а не чисто познавательных интересов. Например, учащийся включает компьютер не из желания узнать и открыть для себя что-то новое, а лишь потому, что он боится отстать от товарищей и т.д. Но какой бы ни была исходная мотивация мышления, по мере его осуществления начинают действовать и собственно познавательные мотивы.
Таким образом, человек начинает мыслить под влиянием тех или иных потребностей и в ходе его мыслительной деятельности возникают и развиваются все более глубокие и сильные познавательные потребности.

description:
Мышление и решение задач. Мышление имеет целенаправленный характер. Необходимость в мышлении возникает прежде всего тогда, когда в ходе жизни и практики перед человеком появляются новая цель, новая проблема, новые обстоятельства и условия деятельности.
Например, так бывает, когда врач сталкивается с каким-то новым, до сих пор неизвестным заболеванием и пытается найти и использовать новые методы его лечения. По самому своему существу мышление необходимо лишь в тех ситуациях, в которых возникают эти новые цели, а старые, Прежние средства и способы деятельности недостаточны (хотя и необходимы) для их достижения. Такие ситуации называются проблемными. С помощью умственной деятельности, берущей начало в проблемной ситуации, удается создать, открыть, найти, изобрести новые способы и средства достижения целей и удовлетворения потребностей.
Мышление - это искание и открытие нового. В тех случаях, где можно обойтись старыми, уже известными способами действия, прежними знаниями и навыками в проблемной ситуации не возникает и потому мышление попросту не требуется.
Необходимо различать проблемную ситуацию и задачу. Проблемная ситуация — это довольно смутное, еще не очень ясное и малоосознанное впечатление, как бы сигнализирующее: “что-то не так”, “что-то не то”. Например, летчик начинает замечать, что с мотором происходит нечто непонятное, однако он пока не уяснил, что именно происходит, в какой части мотора, по какой причине, и тем более летчик еще не знает, какие действия надо предпринять, чтобы избежать возможной опасности. В такого рода проблемных ситуациях и берет свое начало процесс мышления. Он начинается с анализа самой этой проблемной ситуации, В результате ее анализа возникает, формулируется задача, проблема в собственном смысле слова.
Возникновение задачи - в отличие от проблемной ситуации - означает, что теперь удалось хотя бы предварительно и приблизительно расчленить данное (известное) и неизвестное (искомое). Это расчленение выступает в словесной формулировке задачи. Например, в учебной задаче более или менее четко фиксированы ее

description:
исходные условия (что дано, что известно) и требование, вопрос (что требуется доказать, найти, определить, вычислить). Тем самым в порядке лишь первого приближения и совсем предварительно намечается искомое (неизвестное), поиски и нахождение которого дают в результате решение задачи. Следовательно исходная, начальная формулировка задачи лишь в самой минимальной степени и совсем приблизительно определяет искомое По ходу решения задачи, т.е. по мере выявления все новых и все более существенных ее условий и требований, все в больше! степени определяется искомое. Его характеристики становятся все более содержательными и четкими. Окончательное решение задачи означает, что искомое выявлено, найдено, определено в полной мере. Если бы неизвестное целиком и полностью было определено уже в начальной формулировке задачи, т.е. в формулировке ее исходных условий и требований, то не было бы никакой необходимости его искать. Оно сразу же стало бы известным, т.е. не возникло бы никакой задачи, требующей мышления для ее решения. И наоборот, если бы не было первоначальной формулировки задачи, намечающей, в какой области надо искать неизвестное, т.е. в минимальной степени предвосхищающей искомое, то тогда это последнее было бы просто невозможно найти. Не оказалось бы никаких предварительных данных, заметок и наметок для его поисков. Проблемная ситуация (в народдых сказках: “Пойди туда, сам не знаю куда, найди то, сам не знаю что”) не порождала бы ничего, кроме мучительного чувства недоумения и растерянности.
Детерминация мышления как процесс. В ходе решения задачи особенно отчетливо выступает мышление как процесс. Трактовка мышления как процесса означает прежде всего, что сама детерминация мыслительной деятельности осуществляется тоже как процесс. Иначе говоря, по ходу решения задачи человек выявляет все новые и новые, до того неизвестные ему условия и требования задачи, которые причинно обусловливают дальнейшее протекание мышления. Следовательно, детерминация мышления не дана изначально как нечто абсолютно

description:
готовое и уже законченное, она именно образуется, постепенно формируется и развивается в ходе решения задачи, т.е. выступает в виде процесса. В исходных условиях не запрограммировано целиком и полностью протекание процесса мыслительной деятельности, по ходу решения задачи непрерывно возникают и развиваются новые условия его осуществления. Поскольку заранее всего полностью нельзя запрограммировать, по мере протекания мыслительного процесса необходимы постоянные коррекции, уточнения (как ответ на новые условия, которые изначально невозможно предвосхитить).
Нахождение решения задачи часто описывают как внезапное, неожиданное, мгновенное открытие, озарение и т.д. Этот факт обозначают также как догадку, эвристику и т.д. Так фиксируется результат, продукт мышления, но задача психологии — раскрытие внутреннего мыслительного процесса, приводящего к результату. Чтобы вскрыть причинную обусловленность этого как бы внезапно наступающего инсайта, т.е. мгновенного нахождения неизвестного (искомого), надо прежде всего учесть, что по ходу решения задачи всегда осуществляется хотя бы минимальное, совсем незначительное и вначале очень приблизительное мысленное предвосхищение неизвестного. Благодаря такому предвосхищению Удается перебросить мостик от известного к неизвестному.
Для того чтобы лучше уяснить основные механизмы мыслительного процесса, рассмотрим следующие три взаимно противоположные точки зрения на мысленное предвосхищение неизвестного, которые высказываются в психологии. В зависимости от Разных взглядов на процесс мышления психологи предлагают Различные пути формирования мышления учащихся в ходе решения задач.
Первая точка зрения основана на том, что каждая предыдущая стадия (“шаг”) познавательного процесса дает начало непосредственно следующей за ней. Такой тезис правилен, но недостаточен. На самом деле в ходе мышления осуществляется хотя бы минимальное предвосхищение искомого больше, чем на один “шаг” вперед. Поэтому нельзя все сводить только к взаимосвязи между предыдущим и непосредственно следующим за ним этапами. Иначе говоря, нельзя недооценивать, преуменьшать степень и объем мысленного предвосхищения в ходе решения задачи.

description:
Вторая, противоположная точка зрения, наоборот, преувеличивает, абсолютизирует, переоценивает момент предвосхищение еще неизвестного решения, т.е. не выявленного и еще не достигнутого в ходе мышления результата (продукта). Предвосхищение — всегда лишь частичное и приблизительное — превращается здесь в готовое и полное определение такого результата (решения). Ошибочность этой точки зрения можно показать на следующем примере. Ученик ищет решения трудной задачи, которого он, естественно, еще не знает; он сможет найти его лишь в конце, в результате, в итоге мыслительного процесса Учитель, который уже знает решение, начинает помогать ученику. Опытный педагог никогда не станет подсказывать сразу весь ход решения, он будет давать школьнику постепенно и по мере надобности лишь небольшие подсказки, с тем, чтобы основную часть работы выполнял сам ученик. Только так можно формировать и развивать самостоятельное мышление учащихся. Если же сразу подсказать основной путь решения, сообщить будущий результат мышления и таким образом “помочь” ученику, то это лишь затормозит развитие его мыслительной деятельности. Когда ученик заранее знает весь ход решения от первого до последнего этапа, его мышление либо вообще не работает, либо работает в минимальной степени, очень пассивно. Учащиеся всегда нуждаются в квалифицированной помощи педагога, но эта помощь не должна подменять процесс мышления ученика заранее данным, готовым результатом.
Таким образом, обе эти рассмотренные точки зрения признают наличие мысленного предвосхищения в процессе поисков не известного, хотя первая из них недооценивает, а вторая преувеличивает роль такого предвосхищения. Третья же точка зрения, на оборот, вовсе отрицает предвосхищение в ходе решения задачи.
Третья точка зрения получила очень широкое распространение в связи с развитием кибернетического подхода к мышлению. Она состоит в следующем: по ходу мыслительного процесса надо перебрать подряд (вспомнить, учесть, попытаться использовать) один за другим все, многие или некоторые признаки соответствующего объекта, связанные с ним общие положения, теоремы, варианты решения и т.д. и в результате выбрать из них лишь

alt: Например, если в исходных условиях задачи указан параллелограмм, то в процессе ее обдумывания надо вспомнить, перебрать подряд все свойства этого объекта и попытаться использовать для…

description:
необходимое для решения. Например, если в исходных условиях задачи указан параллелограмм, то в процессе ее обдумывания надо вспомнить, перебрать подряд все свойства этого объекта и попытаться использовать для решения каждое из его свойств по очереди. В конце концов, одно из них, может быть, и окажется подходящим для данного случая.
На самом же деле, как показали специальные психологические эксперименты, мышление никогда не работает по способу такого слепого, случайного, механического перебора всех или некоторых возможных вариантов решения. По ходу мышления хотя бы в минимальной степени предвосхищается, какой именно признак рассматриваемого объекта будет вычленен, проанализирован и обобщен. Отнюдь не любое, не безразлично какое, а лишь определенное свойство объекта выступает на передний план и используется для решения. Остальные же свойства просто не замечаются и исчезают из поля зрения. В этом проявляется направленность, избирательность, детерминированность мышления. Следовательно, хотя бы минимальное, самое приблизительное и совсем предварительное предвосхищение неизвестного в процессе его поисков делает излишним слепой, механический перебор всех подряд или многих свойств рассматриваемого объекта.
Вот почему важно выяснить, как в ходе познавательной деятельности человек осуществляет мысленное предвосхищение неизвестного. Это одна из центральных проблем психологии мышления. В процессе ее разработки психологическая наука преодолевает рассмотренные три ошибочные точки зрения на мысленное предвосхищение неизвестного. Решить эту проблему -значит раскрыть основной механизм мышления.
Неизвестное (искомое) не есть какая-то “абсолютная пустота”, с которой вообще невозможно оперировать. Оно всегда так или иначе связано с чем-то известным, данным. В любой задаче, как уже отмечалось, что-то всегда известно (исходные условия и требование, вопрос задачи). Исходя из связей и отношений между известным и неизвестным, становится возможным искать и находить нечто новое, до того скрытое, неизвестное. Например, для определения неизвестных свойств данного химического элемента надо сделать так, чтобы он вступил во взаимодействие, во взаимосвязь хотя бы с некоторыми, уже известными химическими

description:
реактивами. Именно в этих взаимоотношениях с ними он и выявит, сделает познаваемыми свои действительные свойства. Любой предмет обнаруживает присущие ему признаки, свойства, качества и т.д. в своих взаимоотношениях с другими предметами, вещами, процессами. Открытие и познание нового в объекте (предмете) было бы невозможно без включения его в новые связи с другими объектами (предметами). Следовательно, к познанию предмета в его новых, пока еще неизвестных свойствах нужно идти прежде всего через познание тех отношений и взаимосвязей в которых эти свойства проявляются.
Поэтому важнейший механизм мыслительного процесса заключается в следующем. В процессе мышления объект включается во все новые связи и благодаря этому выступает во все новых своих свойствах и качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта таким образом как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства. Например, прямая, определенная в исходных условиях задачи как биссектриса данного угла, выступает затем - в ходе решения задачи - как медиана и высота, затем - как секущая при двух параллельных прямых и т.д., т.е. эта прямая выступает все в новых свойствах и качествах.
Указанный механизм мышления называется анализом через синтез, поскольку выделение (анализ) новых свойств в объекте совершается через соотнесение (синтез) исследуемого объекта с другими предметами, т.е. через включение его в новые связи с другими предметами.
Лишь по мере того как люди раскрывают систему связей и отношений, в которых находится анализируемый объект, они начинают замечать, открывать и анализировать новые, еще неизвестные признаки этого объекта. И наоборот, пока человек не начнет сам раскрывать систему таких связей, он не обратит никакого внимания на новое и нужное для решения свойство, даже если это свойство подсказать путем прямого указания.
Случайная подсказка нередко способствует открытиям и изобретениям. Однако в использовании такой подсказки проявляется отмеченная выше закономерность мыслительного процесса. “Счастливый” случай будет замечен и использован только тем человеком, который

description:
напряженно думает над решаемой задачей. Все дело в том, насколько подготовлена почва, вообще система внутренних условий, на которую попадает та или иная внешняя подсказка. Здесь, как и везде, внешние причины действуют только через внутренние условия.
Обобщение и его результат - перенос зависят прежде всего от включения обеих задач в единый процесс аналитико-синтетической деятельности. Самый ход обобщения (и переноса) обусловлен тем, на каких этапах анализа - ранних или поздних - совершается соотнесение задачи и подсказки.
Результат процесса (перенос, использование подсказки) зависит от работы, проведенной самим испытуемом по анализу задачи. Лишь тогда, когда человек сам вплотную подходит к подсказываемому звену решения, он в состоянии принять помощь со стороны тьютора. Иначе решающий просто не поймет подсказку и потому не примет ее, или же она будет использована чисто формально, механически, без уяснения существа дела; вместо развития мышления будет иметь место натаскивание. Действительную помощь ученику может оказать только та подсказка, которая естественно включается, вписывается в соответствующую систему связей и отношений, к данному моменту уже достаточно проанализированную самим учеником. Тогда подсказка включается в его мышление как частичный ответ на вопрос, который он сам себе уже поставил и над которые напряженно думает. Если она таким образом принимается учеником и используется им для дальнейшего процесса решения задачи, то это объективное достоверное свидетельство того, что мышление учащегося достигло более высокого уровня. И наоборот, неприятие той же подсказки, неумение ее использовать означает, что мыслительный процесс находится пока на более низком уровне. Так принимаемая или игнорируемая подсказка становится объективным показателем внутреннего процесса мышления.

alt: Индивидуальные особенности мышления у различных людей проявляются прежде всего в том, что у них по-разному складывается соотношение разных и взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности…

description:
Индивидуальные особенности мышления у различных людей проявляются прежде всего в том, что у них по-разному складывается соотношение разных и взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-образного, наглядно-действенного и отвлеченного мышления). К индивидуальным особенностям мышления относятся также и другие качества познавательной деятельности: самостоятельность, гибкость, быстрота мысли. Эти индивидуальные особенности некоторых учеников необходимо специально учитывать, чтобы правильно оценить их умственные способности и знания.
Все перечисленные и многие другие качества мышления тесно связаны с основным его качеством, или признаком. Важнейший признак всякого мышления - независимо от его отдельных индивидуальных особенностей — умение выделять существенное, самостоятельно приходить ко все новым обобщениям. Когда человек мыслит, он не ограничивается констатацией того или иного отдельного факта или события, пусть даже яркого, интересного, нового и неожиданного. Мышление необходимо идет дальше, углубляясь в сущность данного явления и открывая общий закон развития всех более или менее однородных явлений, как бы внешне они не отличались друг от друга.

title: Презентация "Психология мышления"


file_name: Численные методы.ppt

alt: Численные методы Решение уравнений

description:
Численные методы

Решение уравнений
Вычисление площади (интеграла)
Вычисление длины кривой
Оптимизация

© М.Е. Никитин, 2012

description:
Численные методы

Тема 1. Решение уравнений

© М.Е. Никитин, 2012

description:
3

Основные понятия

Типы решения:
аналитическое (точное, в виде формулы)

приближенное (неточное)

Задача: решить уравнение

численные методы

начальное приближение

при N  

description:
4

Численные методы

Идея: последовательное уточнение решения с помощью некоторого алгоритма.
Область применения: когда найти точное решение невозможно или крайне сложно.

можно найти хоть какое-то решение
во многих случаях можно оценить ошибку (то есть можно найти решение с заданной точностью)

нельзя найти точное решение

невозможно исследовать решение при изменении параметров
большой объем вычислений
иногда сложно оценить ошибку
нет универсальных методов

alt: Есть ли решение на [ a , b ]? есть решение нет решения нет решения

description:
5

Есть ли решение на [a, b]?

есть решение

нет решения

нет решения

alt: Метод дихотомии (деление пополам)

description:
6

Метод дихотомии (деление пополам)

Найти середину отрезка [a,b]:    c = (a + b) / 2;
Если f(c)*f(a)<0, сдвинуть правую границу интервала      b = c;
Если f(c)*f(a)≥ 0, сдвинуть левую границу интервала      a = c;
Повторять шаги 1-3, пока не будет b – a ≤ .

alt: Метод дихотомии (деления пополам) простота можно получить решение с заданной точностью (в пределах точности машинных вычислений) нужно знать интервал [ a , b ] на…

description:
7

Метод дихотомии (деления пополам)

простота
можно получить решение с заданной точностью (в пределах точности машинных вычислений)

нужно знать интервал [a, b]
на интервале [a, b] должно быть только одно решение
большое число шагов для достижения высокой точности
только для функций одной переменной

description:
8

Метод деления отрезка пополам

//----------------------------------------------
// BinSolve находит решение на [a,b]
//          методом деления отрезка пополам
// Вход:  a, b – границы интервала,  a  eps )
    {
    c = (a + b) / 2;
    if ( f(a)*f(c) < 0 )
         b = c;
    else a = c;
    }
  return (a + b) / 2;
}

float f ( float x )
{
  return x*x – 5;
}

alt: Как подсчитать число шагов? float

description:
9

Как подсчитать число шагов?

float BinSolve ( float a, float b,
                 float eps, int &n )
{
  float c;
  n = 0;
  while ( b - a > eps )
    {
    c = (a + b) / 2;
    if ( f(a)*f(c) < 0 )
         b = c;
    else a = c;
    n ++;
    }
  return (a + b) / 2;
}

int &n

n = 0;

n ++;

значение переменной меняется внутри функции

alt: Метод итераций (повторений) Задача:

description:
10

Метод итераций (повторений)

Задача:

Эквивалентные преобразования:

имеет те же решения при

Идея решения:

– начальное приближение (например, с графика)

Проблемы:

как лучше выбрать     ?
всегда ли так можно найти решение?

description:
11

Сходимость итераций

Сходящийся итерационный процесс: последовательность                   приближается (сходится) к точному решению.

односторонняя сходимость

двусторонняя сходимость

description:
12

Расходимость итераций

Расходящийся итерационный процесс: последовательность неограниченно возрастает или убывает, не приближается к решению.

односторонняя расходимость

двусторонняя расходимость

description:
13

От чего зависит сходимость?

сходится

расходится

Выводы:
сходимость итераций зависит от производной
итерации сходятся при                  и расходятся при
сходимость определяется выбором параметра b

alt: Как выбрать b ? наугад, пробовать разные варианты для начального приближения x0 пересчитывать на каждом шаге, например:

description:
14

Как выбрать b?

наугад, пробовать разные варианты
для начального приближения x0

пересчитывать на каждом шаге, например:

description:
15

Метод итераций (программа)

//----------------------------------------------
// Iter решение уравнения методом итераций
// Вход:  x – начальное приближение
//        b - параметр
//        eps  - точность решения
// Выход: решение уравнения f(x)=0
//        n - число шагов
////----------------------------------------------
float Iter ( float x, float b, float eps, int &n)
{
  int n = 0;
  float dx;
  while ( 1 ) {
     dx = b*f(x);
     x = x + dx;
     if ( fabs(dx) < eps ) break;
     n ++;
     if ( n > 100 ) break;
     }
  return x;
}

аварийный выход

нормальный выход

alt: Метод Ньютона (метод касательных)

description:
16

Метод Ньютона (метод касательных)

description:
17

Метод Ньютона (программа)

//----------------------------------------------
// Newton решение уравнения методом Ньютона
// Вход:  x – начальное приближение
//        eps  - точность решения
// Выход: решение уравнения f(x)=0
//        n - число шагов
////----------------------------------------------
float Newton ( float x, float eps, int &n)
{
  int n = 0;
  float dx;
  while ( 1 ) {
     dx = f(x) / df(x);
     x = x - dx;
     if ( fabs(dx) < eps ) break;
     n ++;
     if ( n > 100 ) break;
     }
  return x;
}

float f ( float x ) {
  return 3*x*x*x+2*x+5;
}
float df ( float x ) {
  return 9*x*x + 2;
}

alt: Метод Ньютона быстрая (квадратичная) сходимость – ошибка на k -ом шаге обратно пропорциональна k2 не нужно знать интервал, только начальное приближение применим для функция нескольких…

description:
18

Метод Ньютона

быстрая (квадратичная) сходимость – ошибка на k-ом шаге обратно пропорциональна k2
не нужно знать интервал, только начальное приближение
применим для функция нескольких переменных

нужно уметь вычислять производную (по формуле или численно)
производная не должна быть равна нулю

может зацикливаться

description:
Численные методы

Тема 2. Вычисление площади		 (интеграла)

© М.Е. Никитин, 2012

alt: 20 Площадь криволинейной трапеции

description:
20

Площадь криволинейной трапеции

alt: Метод (левых) прямоугольников y = f1 ( x ) y = f2 ( x )

description:
21

Метод (левых) прямоугольников

y = f1 (x)

y = f2 (x)

S1

S2

S3

S4

float Area()
{
  float x, S = 0, h=0.001;
  for ( x = xc1; x < xc2; x += h)
     S += h*(f1(x) – f2(x));
  return S;
}

for ( x = xc1; x < xc2; x += h )
  S += f1(x) – f2(x);
S *= h;

alt: Метод (правых) прямоугольников x y xс2 xс1 y = f1 ( x ) y = f2 ( x )

description:
22

Метод (правых) прямоугольников

x

y

xс2

xс1

y = f1 (x)

y = f2 (x)

S1

S2

S3

S4

float Area()
{
  float x, S = 0, h=0.001;
  for ( x = xc1; x < xc2; x += h)
     S += h*(f1(x+h) – f2(x+h));

  return S;
}

for ( x = xc1; x < xc2; x += h )
  S += f1(x+h) – f2(x+h);
S *= h;

alt: Метод (средних) прямоугольников x y xс2 xс1 y = f1 ( x ) y = f2 ( x )

description:
23

Метод (средних) прямоугольников

x

y

xс2

xс1

y = f1 (x)

y = f2 (x)

S1

S2

S3

S4

float Area()
{
  float x, S = 0, h=0.001;
  for ( x = xc1; x < xc2; x += h)
    S += h*(f1(x+h) – f2(x+h));

  return S;
}

for ( x = xc1; x < xc2; x += h )
  S += f1(x+h/2) – f2(x+h/2);
S *= h;

левые (правые):

средние

alt: Метод трапеций x y xс2 xс1 y = f1 ( x ) y = f2 ( x ) for ( x = xc1; x <…

description:
24

Метод трапеций

x

y

xс2

xс1

y = f1 (x)

y = f2 (x)

for ( x = xc1; x < xc2; x += h )
  S += f1(x) – f2(x) +
       f1(x+h) – f2(x+h);
S *= h/2;

S =( f1(xc1) - f2(xc1)
  + f1(xc2) - f2(xc2) )/2.;
for ( x = xc1+h; x < xc2; x += h )
  S += f1(x) – f2(x);
S *= h;

description:
25

Метод Монте-Карло

Применение: вычисление площадей сложных фигур (трудно применить другие методы).
Требования: необходимо уметь достаточно просто определять, попала ли точка (x, y) внутрь фигуры.
Пример: заданы 100 кругов (координаты центра, радиусы), которые могу пересекаться. Найти площадь области, перекрытой кругами.

description:
26

Метод Монте-Карло

Вписываем сложную фигуру в другую фигуру, для которой легко вычислить площадь (прямоугольник, круг, …).
Равномерно  N точек со случайными координатами внутри прямоугольника.
Подсчитываем количество точек, попавших на фигуру: M.
4. Вычисляем площадь:

Всего N точек

На фигуре M точек

Метод приближенный.
Распределение должно быть равномерным.
Чем больше точек, тем точнее.
Точность ограничена датчиком случайных чисел.

!

description:
Численные методы

Тема 3. Вычисление длины               кривой

© М.Е. Никитин, 2012

description:
28

Длина кривой

Точное решение:

нужна формула для производной
сложно взять интеграл

Приближенное решение:

description:
29

Длина кривой

//----------------------------------------------
// CurveLen вычисление длины кривой
// Вход:  a, b – границы интервала
// Выход: длина кривой y = f(x) на интервале [a,b]
//----------------------------------------------
float CurveLen ( float a, float b )
{
  float x, dy, h = 0.0001, h2 = h*h, L = 0;
  for ( x = a; x < b; x += h ) {
    dy = f(x+h) - f(x);
    L += sqrt(h2 + dy*dy);
    }
  return L;
}

alt: Численные методы Тема 4. Оптимизация ©

description:
Численные методы

Тема 4. Оптимизация

© М.Е. Никитин, 2012

alt: Найти x , при котором или при заданных ограничениях

description:
31

Найти x, при котором                      или                         при заданных ограничениях.

Основные понятия

Оптимизация – поиск оптимального (наилучшего в некотором смысле) решения.
Цель: определить значения неизвестных параметров, при которых заданная функция достигает минимума (затраты) или максимума (доходы).
Ограничения – условия, которые делают задачу осмысленной.

или

description:
32

Локальные и глобальные минимумы

глобальный минимум

Задача: найти глобальный                минимум.
Реальность:
большинство известных алгоритмов находят только локальный минимум вблизи начальной точки
алгоритмы поиска глобального минимума в общем случае неизвестны

Что делать:
для функций одной переменной начальная точка определяется по графику
случайный выбор начальной точки
запуск алгоритма поиска с нескольких разных точек и выбор наилучшего результата

alt: Минимум функции одной переменной

description:
33

Минимум функции одной переменной

Дано: на интервале [a,b] функция непрерывна и имеет единственный минимум.
Найти:  x*

y = f (x)

Принцип сжатия интервала:

alt: Минимум функции одной переменной

description:
34

Минимум функции одной переменной

Коэффициент сжатия:

Самое быстрое сжатие:

при

должно быть c  d

Метод «почти половинного» деления:

– малое число

нужно искать два значения функции на каждом шаге

description:
35

Отношение «золотого сечения»

Идея: выбрать c и d так, чтобы на каждом шаге вычислять только одно новое значение функции.

Уравнение для определения g:

Отношение «золотого сечения»:

description:
36

Метод «золотого сечения»

//----------------------------------------------
// Gold поиск минимума функции («золотое сечение»)
// Вход:  a, b – границы интервала
//        eps  – точность
// Выход: x, при котором f(x) имеет минимум //        на интервале [a,b]
//----------------------------------------------
float Gold (float a, float b, float eps )
{
float x1, x2, g = 0.618034, R = g*(b - a);
while ( fabs(b-a) > eps ) {
   x1 = b - R; x2 = a + R;
   if ( f(x1) > f(x2) ) a = x1;
   else		      b = x2;
   R *= g;
   }
return (a + b) /2.;
}

description:
37

Функции нескольких переменных

Проблемы:
нет универсальных алгоритмов поиска глобального минимума
неясно, как выбрать начальное приближение (зависит от задачи и интуиции)

Подходы:
методы локальной оптимизации (результат зависит от выбора начального приближения)
случайный поиск (без гарантии)
методы глобальной оптимизации (для особых классов функций)

alt: Метод покоординатного спуска

description:
38

Метод покоординатного спуска

              Идея:
выбираем начальную точку
будем менять только x1, а остальные переменные «заморозим», находим минимум по x1
теперь будем менять только x2, а остальные переменные «заморозим», …

начальное приближение

минимум

простота, сводится к нескольким задачам с одной переменной

можно двигаться к минимуму быстрее
большой объем вычислений
может не найти решение для сложных функций

description:
39

Градиентные методы

          Градиент – это вектор, показывающий направление                      наискорейшего возрастания функции.
Идея:
выбираем начальную точку
на каждом шаге двигаемся в направлении, противоположномградиенту

минимум

начальное приближение

быстрая сходимость

необходимо считать производные (по формуле или численно)
плохо работает для быстро меняющихся функций

градиент

alt: Метод случайного поиска

description:
40

Метод случайного поиска

                 Идея:
выбираем начальную точку
пробуем сделать шаг в случайном направлении
если значение функции уменьшилось, шаг удачный (запоминается)

минимум

начальное приближение

простота реализации
не требует вычисления производных
много вариантов с самообучением
хорошо работает для функций с многими локальными минимумами

очень большой объем вычислений

intro: Численные (вычислительные) методы — методы решения математических задач в численном виде. Представление как исходных данных в задаче, так и её решения — в виде числа или набора чисел. Многие численные методы являются частью библиотек математических программ.

tags: Численные методы

title: Численные методы


file_name: Персидская держава.ppt

alt: ВЕЛИКАЯ ПЕРСИДСКАЯ ДЕРЖАВА Ф.А

description:
    ВЕЛИКАЯ ПЕРСИДСКАЯ ДЕРЖАВА

Ф.А. Михайловский. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс § 21.
Автор презентации: Мингазова В.Р. (учитель,МБОУ Старокульшариповская СОШ).

2015.

Цели урока:
Рассмотреть, где расположена Персидская держава.

	2.Какие народы заселяли Персию.

3.Кто был правителем Персии

	4.Как маленькое государство превратилось в Великую
                     Персидскую  державу.

alt: План урока: Завоевания Кира Великого

description:
План урока:

Завоевания Кира Великого.

	2.Борьба за власть в  Персидской  державе.

3. Персидская  держава при Дарии I.

 ВЕЛИКАЯ ПЕРСИДСКАЯ ДЕРЖАВА

alt: Завоевания Кира Великого

description: Завоевания Кира Великого

description:
Как маленькое  государство превратилось
 в Великую Персидскую  державу?

alt: Геродот Геродот (ок. 485-425 до н

description:
                     Геродот

Геродот (ок. 485-425
до н.э.) –
отец истории

« Их главное достоинство – мужество.
После военной доблести самой
большой заслугой считается иметь
 как можно больше сыновей.
Тому, у кого больше всех сыновей,
 царь каждый год посылает подарки.
Мальчиков в возрасте от 5 до 20 лет
они обучают только трем вещам:
скакать на коне, стрелять из лука и
всегда говорить правду”.

alt: Правители Персидской державы Кир

description:
Правители Персидской державы

Кир Великий

Камбиз

alt: Завоевания Карла Великого и Камбиза

description: Завоевания Карла Великого и Камбиза

alt: Основные даты. Запись в тетради

description:
Основные даты. Запись в тетради.

539 г. до н.э.  - покорение Вавилона Киром Великим.

525 г. до н.э. – Египет стал частью Персидской державы при
Камбизе

description:
Вскоре Камбиз погиб, новым царем провозгласили Дария I (1).

Дарий I на троне.
Древний рельеф

alt: Держава – большая и сильная страна

description: Держава – большая и сильная страна

description:
Кир Великий и Камбиз создали Великую державу.
Дарий I (1) занялся ее устройством.

Работа в группах. Задание: прочитайте п.3 «Персидская держава при
 Дарий I (1)» стр. 123 – 124. и расскажите по группам:

1-ая группа: Как Дарий I (1) укреплял свою власть в сатрапиях?

2-ая группа: Что такое Царская дорога и для чего она предназначалась?

3- ая группа: Как пополнялась государственная казна при Дарий I (1)?

    Работа по группам.

alt: Вопрос: Что нового придумал Дарий

description:
  Вопрос:   Что нового придумал Дарий I (1) , чтобы управлять своей    державой?

   поделил страну на 20 сатрапий ( областей) во главе  с наместниками  - сатрапами;

сам назначал в сатрапии военачальников;

установил постоянные подати ( налоги);

-   Дарий  1 стал чеканить золотую монету -  дарик

description:
         Словарная работа.

Какие новые слова вам встретились? ( сатрапий, сатрап, маг,
подати, дарик)

Словарная работа. Запишите новые понятия и их определения
в тетради.
Сатрапии – области
Сатрап – наместники во главе сатрапий
Подати – налоги
Дарик – золотая монета, названная в честь Дария I (1)
Маг – так назывались жрецы у персов

alt: Физкультминутка . Солнце рано встает

description:
Физкультминутка.

Солнце рано встает
Персам спать не дает.
Улыбнулись, подтянулись
И отправились в поход…

alt: Царская дорога Ответьте на вопрос:

description:
       Царская дорога

Ответьте на вопрос: Для чего нужна была Царская дорога?

	Мощенная камнем Царская дорога тянулась из центра
страны на запад,  к морскому побережью. На небольшом расстоянии
 друг от друга  дежурили всадники, всегда готовые к скачке.
Они мчались от одной станции к другой и по цепочке передавали
царские послания.

alt: ПРИМЕНЯЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ Задание:

description:
ПРИМЕНЯЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ

Задание: Обозначьте территорию, на которой возникло персидское
 государство
2. Обозначьте границы Персидской державы в конце 6 века до н.э.

description:
ВСПОМИНАЕМ ТО, ЧТО ЗНАЕМ

Каким образом, маленькое государство Персида
превратилось в  Великую  Персидскую державу?

Как удалось персам создать долговечную
мировую державу?
Вывод: персидские цари создали не только сильную
армию,  но и более развитую структуру государства,
что помогло удержать власть во всей Западной Азии.

description:
Рефлексия. Итог урока.

Что нового вы узнали на уроке?

Чему научились?

 Довольны ли вы своей работой на уроке?

description:
Домашнее задание

П.21 , стр. 125 ответить на вопросы
Задание на выбор:
1.Придумайте рассказ о путешествии по Царской дороге.
2. Расскажите о Персидской державе от имени ее жителя.

title: Великая Персидская Держава


file_name: 7 сынып_Алгебралық бөлшектерді көбейту_презентация 1.pptx

alt: Тізбектес үш натурал санның арифметикалық ортасын сол сандардың көбейтіндісіне кері бөлшекке көбейткендегі нәтижені ықшамдаңыз

alt: Сабақтың тақырыбы: Алгебралық бөлшектерді көбейту

description:
Сабақтың мақсаты:

- алгебралық бөлшектердің алымын алымына, бөлімін бөліміне көбейтті;
- алымы мен бөлімін ықшамдап, соңғы нәтижені жаза алды.

Сабақтың бағалау критерийлері:

Алгебралық бөлшектерге  көбейту амалын орындау

alt: Қолдану және талдау

description: Қолдану және талдау

title: Алгебралық бөлшектерді көбейту


file_name: личные местоимения.ppt

alt: Урок русского языка «Личные местоимения» 4 класс

alt: V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный «+ » - ответил по своей инициативе, но…

description:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
 «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
 «+ »  - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
 «!» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
 «0» - не ответил

alt: за . ц к . рова м . дведь п . тух с . бака с . рока в . р . бей в .…

description:
за . ц

к . рова

м . дведь

п . тух

с . бака

с . рока

в . р . бей

в . рона

л . сица

я

о

е

е

о

о

о  о

о

и

description:
1). На какие 2 группы делятся животные по образу жизни?

2). Чем питаются животные?

3). В какое время года могут выводиться детёныши у животных?

alt: Животные бывают дикими и домашними

description:
 Животные бывают дикими и домашними.
 Животные питаются зерном, сеном,       молоком, овощами.
 У животных могут выводиться детёныши в любое время года.

alt: Животные бывают дикими и домашними

description:
 Животные бывают дикими и домашними.
  Они     питаются зерном, сеном, молоком, овощами.
 У  них   могут выводиться детёныши в любое время года.

alt: местоимение место имени

description:
местоимение

место

имени

description:
		Живет в лесу дятел. Спинка у дятла черная, крылья пестрые, шапочка красная. Бежит дятел вверх, клювом по коре стучит. Нашел дятел в лесу корявое дерево и стал туда шишки таскать. Засунет дятел шишку в трещину и семена выбирает.

него

 он

 он

description:
Открой секрет !

Тыква, короны, борона, агроном, выставка, ягода, пластырь, выбор, мыло, понимание.

Поменять, любимый, синего, ананас, мнение, намёк, квас, аквамарин, стих, дремучий.

description:
Открой секрет !

ТЫква, корОНы, борОНА, агрОНОм, ВЫставка, Ягода, пласТЫрь, ВЫбор, МЫло, пОНИмание.

ПоМЕНЯть, любИМый, синЕГО, анаНАС, МНЕние, НАМёк, кВАС, акВАМарин, стИХ, дрЕМУчий.

alt: Я МЫ

description:
Я

МЫ

alt: ТЫ ВЫ

description:
ТЫ

ВЫ

alt: ОН ОНА ОНИ ОНО

description:
ОН

ОНА

ОНИ

ОНО

description:
  2-е
лицо

  3-е
лицо

  1-е
лицо

Я

ТЫ

МЫ

ВЫ

ОН

ОНА

ОНО

ОНИ

Единственное число

Множественное число

alt: Тест 1. Найди лишнее: а) я б) ты в) как г) она

alt: Найди признак личного местоимения: а)

description:
2. Найди признак личного местоимения:
а) Называет предмет
б) Указывает на предмет, не называя его
в) Указывает на действие предмета
г) Служит для связи слов в предложении

description:
3. Каким членом предложения является местоимение?
   Он долго ходил около школы.
  а) Сказуемым
  б) Подлежащим
  в) Определением
  г) Дополнением

alt: Сосчитай количество местоимений:

description:
4.Сосчитай количество местоимений:
Как, без, он, у, я, ты, от, мы, до, вы, про, они.
а)  4
б)  5
в)  6
г)  7

alt: Проверь! в б б в

description:
Проверь!

в
б
б
в

description:
 На уроке я работал  …
 Своей работой на уроке я  …
 Урок для меня показался  …
 За урок я  …
 Мое настроение  …

title: урок русского языка "личные местоимения"- 4 класс (презентация)


file_name: медиабезопасность.pptx

alt: Интересный и безопасный интернет

description:
Интересный
и
безопасный

 интернет

Выполнила: Асеева У.А. МБДОУ № 268 г.  2020г.

alt: Игра «Угадай- ка»

description: Игра «Угадай- ка»

alt: На столе стоит сундук В сундуке окошко,

description:
На столе стоит сундук
В сундуке окошко,
Можно видеть чудеса,
Если знать немножко…

С телевизором  два брата,
Но для разных дел, ребята.
Не догадались до сих пор?
К компьютеру…

alt: У компьютера рука На веревочке пока

description:
У компьютера рука
 На веревочке пока.
Как приветливый мальчишка,
Кто вам тянет руку…

Много кнопок, цифры, буквы,
«Enter», «Shift», «F2», «F5»,
На английском и на русском
Можно, дети, с ней писать.
Пальцами стучу по ней.
Кто она? Скажи скорей!

description:
Монитор — всего полдела.
Чтоб работа закипела,
Чтобы диски ты смотрел,
Чтоб без связи не сидел,
Чтоб компьютер нам помог,
Должен быть…

На нем компьютерная мышка
Живет и ползает, глупышка.
Катать — задача не легка,
Коль на столе нет…

description:
Вдруг из щели между строк
Вылезает червячок.
Безобидный хоть на вид
–Он в себе беду таит!
Может файлы он стирать,
Может деньги воровать.
Предлагает нам обновки
Вирус -мастер маскировки!
Чтобы не попасть в беду
Антивирус заведи!
Всем, кто ходит в интернет,
Пригодится мой совет!

Опасности интернета

ВИРУС

description:
Могут встретиться вруны.
Обещают все на свете:
Подарить бесплатно детям
Телефон, щенка, айпод
И поездку на курорт..
Их условия не сложны:
Иногда тебе в сети
СМС отправить можно
С телефона папы, мамы
–И уже ты на Багамах.
Ты мошенникам не верь,
Информацию проверь!

МОШЕННИКИ

description:
В интернете, как и в мире,
Есть и добрые, и злые.
Полон разных он людей:
Есть и гений, и злодей.
По портрету не поймешь
От кого слезу прольешь.
Чтобы вор к нам не пришел,
И маньяк нас не нашел,
Телефон свой, адрес, фото
В интернет не помещай
И чужим не сообщай.

обманчивый друг

description:
В интернете, в интернете
Пруд пруди всего на свете!
Там и игры, и мультфильмы,
И учеба, и кино...
Но порою ты находишь
Там совсем, совсем не то.
Чтобы не перепугаться
И потом не огорчаться,
Надо фильтр поискать
И компьютер подковать!
Ты родителям скажи
– Фильтры тут всегда нужны!

Вредные сайты

description:
ОТВЕТЬ ПРАВИЛЬНО!

1.	Посещайте сайты, которые соответствуют вашему возрасту;
2.	доверяйте незнакомым людям;
3.	не сообщайте лишнюю информацию;
4.	общаясь в Интернете, будь груб с другими;
5.	сообщайте свои личные данные: домашний адрес, адрес электронной почты, пароль;
6.	всегда спрашивай родителей о незнакомых вещах в Интернете;
7.	просматривайте все незнакомые ссылки и сообщения;
8.	не встречайтесь с людьми, с которыми познакомились в сети Интернет, без контроля взрослых;

alt: До скорой встречи, друзья!

description: До скорой встречи, друзья!

alt: Интернет-источники 1. https://po-ymy

description:
Интернет-источники

1.	https://po-ymy.ru/zagadki-pro-kompyuter-i-pro-vse-chto-s-nim-svyazano.html , https://riddle.su/pro_internet.html  Загадки про компьютер для детей и для квеста
2.	https://riddle.su/pro_internet.html

title: Презентация для дошкольников на тему:"Интересный и безопасный интернет"


alt: Guten Morgen!

description: Guten Morgen!

alt: malen

description: malen

alt: shreiben

description: shreiben

alt: sitzen

description: sitzen

alt: stehen

description: stehen

alt: turnen

description: turnen

alt: tanzen

description: tanzen

alt: Стоять Сидеть Танцевать Рисовать

description:
malen
schreiben
sitzen
stehen
turnen
tanzen

Стоять
Сидеть
Танцевать
Рисовать
Заниматься гимнастикой
Писать

alt: Konjugation der schwachen Verben im

description:
Konjugation der schwachen Verben im Präsens

Personal Pronomen

Formen der Verben

malen

turnen

sitzen

Ich

male

turne

sitze

Du

malst

turnst

sitzt

Er, Sie, Es

malt

turnt

Wir

malen

turnen

sitzen

Ihr

malt

turnt

sitzt

Sie, sie

malen

turnen

sitzen

alt: Ich tanz- Du er, sie, es Wir Ihr

description:
tanzen

Ich

tanz-

Du

er, sie, es

Wir

Ihr

Sie, sie

alt: Ich schreib- Du er, sie, es Wir

description:
schreiben

Ich

schreib-

Du

er, sie, es

Wir

Ihr

Sie, sie

alt: Ich tanz Du er, sie, es Wir Ihr

description:
stehen

Ich
tanz
Du
er, sie, es
Wir
Ihr
Sie, sie

Ich

steh-

Du

er, sie, es

Wir

Ihr

Sie, sie

alt: Ich sitz- Du er, sie, es Wir Ihr

description:
sitzen

Ich

sitz-

Du

er, sie, es

Wir

Ihr

Sie, sie

alt: Ich ___________ mit Marta (tanzen)

description:
Ich ___________ mit Marta (tanzen).
Wir ______________ auf der Strasse (stehen).
Sie _______________ auf dem Stuhl (sitzen).
Ihr _____________ ein Bild (malen).
Du _____________ am Freitag (turnen).
Er _______________ die Kontrollarbeit (schreiben).
Sie _______________ mit Hanz (springen).
Wir ______________ im See (schwimmen).
Du ______________ mit den Eltern (reisen).

title: презентация по немецкому языку для 3 класса по теме Глагол


file_name: банк заданий.pptx

description:
Решение задач с помощью языка программирования Pascal

Банк заданий

Автор: трубинова т.а., учитель информатики
маоу сош «интеграция» томского района

description:
Задача 1

Обменять значения двух переменных, используя третью (буферную) переменную.

Обмен значений двух переменных протекает по следующему алгоритму:
В буферной переменной сохраняется значение первой переменной.
Первой переменной присваивается значение второй.
Второй переменной присваивается значение буферной переменной, это значение равно старому значению первой переменной.

description:
Задача 2

Ввести с клавиатуры случайное трёхзначное число, вывести на экран это число, а также сумму и произведение его цифр.

Подсказка:
Чтобы извлечь из числа цифру сотен надо его разделить нацело на 100.
Для получения цифры десяток можно сначала разделить нацело на 10, а затем найти остаток от деления на 10.
Единицы извлекаются путем нахождения остатка от деления числа на 10.

alt: Задача 3 Ввести число с клавиатуры

description:
Задача 3

Ввести число с клавиатуры. Определить, кратно ли заданное число трем; если нет, вывести остаток.

description:
Задача 4

Треугольник существует только тогда, когда сумма любых двух его сторон больше третьей.

Дано: a, b, c – стороны предполагаемого треугольника.

Требуется сравнить длину каждого отрезка-стороны с суммой двух других. Если хотя бы в одном случае отрезок окажется больше суммы двух других, то треугольника с такими сторонами не существует.

description:
Задача 5

Вывести в окно вывода все натуральные числа в промежутке от m до n. Числа m и n вводятся с клавиатуры.

description:
Задача 6

Для каждого натурального числа в промежутке от m до n вывести все делители, кроме единицы и самого числа.
m и n вводятся с клавиатуры.

description:
Что мне понравилось сегодня на уроке больше всего?
Что было для меня сложно?
Чему я сегодня научился (научилась)?

alt: Домашнее задание

description: Домашнее задание

title: Банк задач для знакомства с языком программирования Pascal (8 класс)


file_name: Загадки ПДД.pptx

description:
«Что нас ждет на улице?»

Материал к занятию по ПДД.
Воспитатель: Данилова С.Н.

МАОУ «Школа-интернат №4 для обучающихся с ОВЗ» г.Перми

description:
Вот трёхглазый молодец.
 До чего же он хитрец!
Кто откуда ни поедет,
 Подмигнёт и тем, и этим.
Знает, как уладить спор,
Разноцветный…

description:
Две дороги долго шли
И друг к дружке подошли.
 Ссориться не стали,
 Пересеклись и дальше побежали.
Что это за место,
Всем нам интересно.

description:
Наш автобус ехал-ехал,
И к площадочке подъехал.
 А на ней народ скучает,
Молча транспорт ожидает

alt: На обочинах стоят, Молча с нами говорят

description:
На обочинах стоят,
Молча с нами говорят.
Всем готовы помогать.
 Главное – их понимать.

alt: Под ногами у Сережки Полосатая дорожка

description:
Под ногами у Сережки
Полосатая дорожка.
 Смело он по ней идет,
А за ним и весь народ.

description:
Я по рельсам ровным
 Еду в транспорте огромном.
Только он не паровоз,
В школу он меня привез

alt: Чтоб тебя я повез Мне не нужен овес

description:
Чтоб тебя я повез
 Мне не нужен овес.
Накорми меня бензином,
На копытца дай резину.
И тогда, поднявши пыль,
 Побежит...

alt: Мимо машина с красным крестом

description:
Мимо машина с красным крестом
На помощь больному промчалась бегом.
 У этой машины особенный цвет:
 Как будто халат белоснежный одет

description: Я частенько утром рано За рога беру барана. Оседлав его верхом, Состязаюсь с ветерком! Мне баран не скажет "нет" – Это же...

title: Презентация к занятию по ПДД "Что нас ждет на улице?"


file_name: мир без вредных привычек.pptx

alt: Классный час Мир без вредных привычек 1ж класс

description: Классный часМир без вредных привычек1ж класс

description:
Крошка сын к отцу пришёл,
И спросила кроха:
- Что такое хорошо
И что такое плохо?
    В. Маяковский

alt: Ы Р К П И В Ч А П

description:
Ы   Р   К   П   И   В   Ч  А

П   Р  И   В   Ы   Ч   К   А

alt: ПОЛЕЗНЫЕ ПРИВЫЧКИ П Р И В Ы Ч К

description:
ПОЛЕЗНЫЕ ПРИВЫЧКИ

П Р И В Ы Ч К А

ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ

title: Презентация к классному часу "Мир без вредных привычек"


file_name: Занятие 10 21.12.22.pptx

alt: Занимательная лингвистика 1 класс

description:
Занимательная лингвистика1 класс

Занятие 10.

alt: МИШУТКИНА АКАДЕМИЯ ИРИНА ЕЛЕНА

description:
МИШУТКИНА АКАДЕМИЯ

ИРИНА
ЕЛЕНАМАШАОЛЬГА

alt: МИШУТКИНА АКАДЕМИЯ ИРИНА ЕЛЕНА

alt: МИШУТКИНА АКАДЕМИЯ

description: МИШУТКИНА АКАДЕМИЯ

alt: МИШУТКИНА АКАДЕМИЯ КОТ ИНДЮК РЫБА

description:
МИШУТКИНА АКАДЕМИЯ

КОТ
ИНДЮКРЫБАОСЁЛ

alt: МИШУТКИНА АКАДЕМИЯ КОТ ИНДЮК РЫБА

description:
МИШУТКИНА АКАДЕМИЯ

КОТ
ИНДЮКРЫБАОСЁЛ

alt: Молодцы! Спасибо за урок!

description:
Молодцы!

Спасибо за урок!

intro: Презентация к занятию по курсу внеурочной деятельности "Занимательная лингвистика»

title: Занимательная лингвистика, занятие 10


file_name: Тема  Математический диктант для 2 класса..pptx

description:
     (Р.О.)                              Тема:«Математи          ческий                                            диктант»для                      2 класса.

 Составитель: Малышева
В Н

description:
Содержание урока.

Цели урока.
*Выполнить контроль знаний
по изученному материалу.
**Развивать навыки вычислений.
***Обогащать математический язык.

description:
Содержание урока.

Задание 1.
Стрекоза за 2 часа съедает 40 мух.
Сколько мух съест стрекоза за сутки?

alt: Содержание урока. *Задание 2. Сколько надо отнять от 56 и прибавить к 44, чтобы получилось 2 равных числа?

description:
Содержание урока.

Задание 3.
Если к 150 прибавить 210, то полученная сумма будет в 9 раз больше задуманного числа.
Какое число задумано?

description:
Содержание урока.

Задание 4.
Уменьшить 1000 на 280.

Найти разность.

alt: Содержание урока. Задание 5.

description:
Содержание урока.

Задание 5.
             Фермер надоил в первый лень 24 л молока, а во второй и третий день надаивал на 6 л больше, чем в предыдущий.

Сколько л молока надоил фермер за 3 дня?

description:
Содержание урока.

Задание 6.
Две общие тетради стоят 14 рублей.
Сколько тетрадей купила девочка, если  она заплатила 70 рублей?

description:
Содержание урока.

Задание 7.
Если неизвестное число умножить на 100, а потом уменьшить его в 10 раз, то получится 80.

Какое это число?

description:
Содержание урока.

Задание 8.
Ширина прямоугольника 4 см, а длина – 8 см.

Найти периметр прямоугольника.

alt: Содержание урока. Задание 9.

description:
Содержание урока.

Задание 9.
         Ученик задумал число, отнял от него 100, ответ разделил на 3 и получил 15.
Какое число он задумал?

alt: Итог урока. ВЫ Рефлексия

description:
       Итог                         урока.

            ВЫ

                    Рефлексия.

title: Презентация по математике. Тема:"Математический диктант для 2 класса".


file_name: решу ОГЭ разбор задания №14.pptx

alt: РЕШУ ОГЭ Задание №14

description:
РЕШУ ОГЭ

Задание №14

alt: Обработка большого массива данных

description:
Обработка большого массива данных

На примере задания №10566

ИНФОРМАТИКА 9 класс

alt: Откройте таблицу по ссылке и сохраните её

alt: РЕШЕНИЕ 1 часть Запишем в ячейку

description:
РЕШЕНИЕ 1 часть

Запишем в ячейку E2 следующую формулу =ЕСЛИ(И(D2>600; C2="информатика");D2;0) и скопируем ее в диапазон E3:E1001. Применив операцию =ЕСЛИ(E2>0;1;0), получим столбец (F): с единицами и нулями.
Далее, используем операцию =СУММ(F2:F1001). Получим количество учеников, которые проходили тестирование по информатике и набрали более 600 баллов. Таких 32 человека.

alt: ЕСЛИ(И(D2>600; C2="информатика");D2;0)

description:
=ЕСЛИ(И(D2>600; C2="информатика");D2;0)

Функция проверяет на выполнение условия И (если балл больше 600 и предмет «информатика»). Если условие выполняется, то в ячейке появляется балл (число из столбца D2), если нет, то пишется 0.

=ЕСЛИ(E2>0;1;0)

Функция проверяет на выполнение условия ЕСЛИ в столбце Е, значение больше нуля, то пишем 1, ИНАЧЕ пишем 0

=СЧЁТЕСЛИ(C2:C1001;"информатика")

Функция считает количество записей в диапазоне данных с С2 до С1001, в которых написано «информатика»

alt: Потяните за черный уголок вниз для копирования по всем ячейкам

alt: Аналогично поступим с ячейкой

description:
Аналогично  поступим с ячейкой F2, внесем в нее формулу
=ЕСЛИ(E2>0;1;0)
и скопируем ее вдоль всех ячеек.
Осталось подсчитать количество единиц.

alt: РЕШЕНИЕ 2 часть Для ответа на второй вопрос используем операцию «ЕСЛИ»

description:
РЕШЕНИЕ2 часть

Для ответа на второй вопрос используем операцию «ЕСЛИ». Запишем в ячейку G2 следующее выражение: =ЕСЛИ(C2="информатика"; D2;0), в результате применения данной операции к диапазону ячеек G2:G1001, получим столбец, в котором записаны баллы только учеников, сдававших информатику. Сложив значения в ячейках, получим сумму баллов учеников: 39 371.
Найдём количество учеников, сдававших информатику, с помощью команды =СЧЁТЕСЛИ(C2:C1001;"информатика"), получим 72. Разделив сумму баллов на количество учеников, получим: 546,8194 —  искомый средний балл.

alt: РЕШЕНИЕ часть 3 В ячейку J2 вставим формулу =СЧЁТЕСЛИ(A2:A1001; "В") , в ячейку

description:
РЕШЕНИЕчасть 3

В ячейку J2 вставим формулу =СЧЁТЕСЛИ(A2:A1001; "В"),
в ячейку J3 вставим формулу =СЧЁТЕСЛИ(A2:A1001; "Зел"),
в ячейку J4 вставим формулу =СЧЁТЕСЛИ(A2:A1001; "З").
Теперь построим по полученным значениям круговую диаграмму, подпишем сектора.

alt: Ну, или так

description: Ну, или так

alt: А теперь повторите все действия самостоятельно!

intro:
ОГЭ по информатике для 9-го класса – это экзамен, который предназначен для проверки знаний и навыков учеников по данному предмету. Экзамен состоит из двух частей: практической и теоретической.

Практическая часть экзамена по информатике включает выполнение заданий на компьютере, где ученику предлагается решить задачи по программированию или выполнить определенные действия в среде разработки (например, создать алгоритм или программу). Задания могут быть разного уровня сложности и требовать знания языка программирования или алгоритмических конструкций.

Теоретическая часть обычно состоит из вопросов, требующих знания основных понятий, определений и принципов информатики. Вопросы могут касаться таких тем, как алгоритмы, структуры данных, компьютерная сеть, базы данных и т. д. Ученик должен дать точные определения и объяснения основных понятий.

Разбор заданий ОГЭ по информатике для 9-го класса будет различаться в зависимости от конкретного варианта экзамена. Варианты могут отличаться по сложности и по конкретным темам, которые включены в задания.

tags: ОГЭ#информатика

title: Решу ОГЭ информатика 9 класс, разбор задания №14


alt: Здоровый образ жизни дошкольника

description: Здоровый образ жизни дошкольника

description:
О гигиене

Чистые зубы

Кто чистит зубы по утрам,
Тот поступает мудро!
Кто чистит их по вечерам,
Тот поступает мудро!
А захотелось пожевать
Зефир иль бутерброд,
Кто мудр, тот будет полоскать
После еды свой рот!
Гони подальше тётку Лень,
И помни о зубах весь день!
(Р. Куликова)

description:
Первая медицинская помощь

-С друзьями вам доказать я хочу,
Что первая помощь нам по плечу.
-Мы умеем без подсказки делать разные повязки.
-Жгут наложим иль закрутку, не пройдет и две минутки.

-Если занят айболит, а у Вас живот болит,
Я лекарство разыщу, Вам живот прочищу.
Черный уголь и вода помогают нам всегда.

-Коля бегал и споткнулся, и разбил себе коленку.
В этом случае возьмем мы только пластырь и зеленку.

description:
В гости к доктору мы ходим

Ежик плачет и кричит –
Очень сильно зуб болит!
А к врачу идти боится:
– Мама, не пойду в больницу!!!

Доктор мне совсем не нужен,
Может сделать только хуже.
– Не кричи так, милый Ёжик,
Врач полечит и поможет.

Поскорее успокойся
И врача совсем не бойся.
Доктора нужны затем,
Что помочь всегда и всем!

description:
О зарядке, физкультуре

Золотым, горячим светом
Солнце брызнуло на нас,
На лужайке тёплым летом
Физкультура началась.

Ну-ка, обруч покатаем,
Он – от нас, а мы – за ним,
Поспеваем, подгоняем,
Только падать не дадим!

Через прыгалки поскачем
По дорожке далеко.
Не сумел бы даже мячик
Так подпрыгнуть высоко.

Мы на солнце загорели,
Стали все, как шоколад,
Даже мамы еле – еле
Узнают своих ребят.
(О. Высотская)

description:
Памятка для родителей по формированию здорового образа жизни у детей.

1.Новый день начинайте с улыбки и утренней разминки.

2. Соблюдайте режим дня.

3. Лучше умная книга, чем бесцельный просмотр телевизора.

4. Любите своего ребёнка - он ваш. Уважайте членов своей семьи, они – попутчики на вашем пути.

5. Обнимать ребёнка следует не менее 4 раз в день, а лучше 8 раз.

6. Не бывает плохих детей, бывают плохие поступки.

7. Положительное отношение к себе - основа психологического выживания.

8. Личный пример здорового образа жизни - лучше всякой морали.

9. Используйте естественные факторы закаливания - солнце, воздух и воду.

10. Помните: простая пища полезнее для здоровья, чем искусные яства.

11. Лучший вид отдыха - прогулка с семьей на свежем воздухе.

12. Лучшее развлечение для ребёнка - совместная игра с родителями.

title: Презентация на тему: "Здоровый образ жизни дошкольника"


file_name: аномалия.pptx

alt: Аномалии развития уродства и причины

description:
Все возможные причины развития врожденных пороков развития можно разделить на две группы:

    1.Наследственные (патология передается ребенку от одного или обоих родителей через мутированные гены);

    2.Тератогенные факторы:
Прием лекарственных препаратов (неконтролируемый прием лекарственных средств может привести к различным порокам развития);
Вредные привычки матери (курение, прием алкоголя и наркотических препаратов);
Инфекционные заболевания (корь, краснуха, цитомегаловирус и др.);
Воздействие ионизирующего облучения;
Воздействие химикатов (бензол, ртуть);
Механические факторы (опухоли матки, неправильные положения плода);
Травма матери в первом триместре;
Профессиональные вредности родителей.

Причины развития внутриутробных аномалий плода

description:
Классификации врожденных пороков развития плода

На данное время широко используются несколько классификаций врожденных аномалий плода:

По причине возникновения;
По временному промежутку;
По степени тяжести;
По частоте встречаемости;
По распространенности в организме;
По анатомическому признаку.

description:
Классификация врожденных аномалий по причине развития

Наследственные- Возникают в результате изменения генотипа половых клеток;
Тератогенные-Вызваны воздействием неблагоприятных факторов в различные периоды беременности;
Мультифакториальные-Вызваны сочетанными факторами: наследственностью и влиянием тератогенных воздействий;
Аномалии с неустановленной причиной развития.

description:
Классификация пороков развития по времени их возникновения

Гаметопатии. Возникают в результате аномалий сперматозоидов, старении яйцеклеток или мутации в половых клетках (хромосомные и генные заболевания);
Бластопатии. Развиваются в течение двух недель после оплодотворения (циклопия);
Эмбриопатии. Развиваются в период с двух до восьми недель беременности под воздействием тератогенного фактора (большинство врожденных пороков развития);
Фетопатии. Возникают в период с девяти недель до конца беременности (крипторхизм, гипоплазии органов).

description:
Классификация по степени тяжести порока развития

Умеренно тяжелые. К таким порокам относят аномалии, требующие лечения, но не угрожающие жизни ребенка и не ухудшающие уровень жизни;
Тяжелые. Пороки развития, требующие срочного лечения для сохранения жизни ребенка;
Летальные. Пороки развития, несовместимые с жизнью

description:
Перечень наиболее часто встречающихся врожденных пороков развития плода

Аномалия развития

Определение термина

Основные проявления

Лечение

Прогноз для жизни и здоровья

Причины возникновения

Болезнь Дауна

Хромосомная аномалия, приводящая к отклонению в физическом и умственном развития в разных степенях тяжести

Задержка умственного и физического развития. Характерный внешний вид

Специфическое лечение отсутствует

Повышена подверженность многим заболеваниям. При соответствующем обучении возможна частичная компенсация умственных способностей

Возраст родителей: отец старше 45 лет, мать младше 18 или старше 35 лет;
Браки между близкими родственниками.

alt: Аномалия развития Определение термина

description:
Аномалия развития

Определение термина

Основные проявления

Лечение

Прогноз для жизни и здоровья

Причины возникновения

Акрания

Частичное или полное отсутствие кожных покровов, костей черепа и аномальное развитие головного мозга.

Выраженные внешние признаки

Лечение отсутствует

Плод нежизнеспособен

Перенесенные в первый месяц беременности такие инфекционные заболевания как краснуха, герпес, заражение вирусом Коксаки и ВИЧ.

alt: Аномалия развития Определение термина

description:
Аномалия развития

Определение термина

Основные проявления

Лечение

Прогноз для жизни и здоровья

Причины возникновения

Волчья пасть

Расщелина в средней части неба вследствие незаращения двух половин неба

Внешние признаки:Затрудненное дыхание, невозможность сосания

Оперативное лечение не ранее 6 месяцев

При адекватном и своевременном лечении прогноз благоприятный. Ребенок после реабилитации считается полностью здоровым

Курение женщины до, а особенно во время беременности, любые наркотические вещества, употребление алкоголя до зачатия и в первом триместре, приём лекарственных препаратов с тератогенным действием, неблагоприятная экологическа обстановка, недостаток фолиевой кислоты в организме матери и т. д.

alt: Аномалия развития Определение термина

description:
Аномалия развития

Определение термина

Основные проявления

Лечение

Прогноз для жизни и здоровья

Причины возникновения

Заячья губа

Расщелина верхней губы

Внешние признаки

Оперативное лечение

Прогноз благоприятен

Вредные привычки матери, необоснованный прием лекарственных препаратов, инфекционные заболевания матери, перенесенные в ранние сроки беременности, наследственность , возраст матери более 35 лет, частые стрессовые ситуации, радиационное воздействие

alt: Аномалия развития Определение термина

description:
Аномалия развития

Определение термина

Основные проявления

Лечение

Прогноз для жизни и здоровья

Причины возникновения

Гидроцефалия

Избыточное скопление спинномозговой жидкости в желудочковой системе головного мозга

Большая окружность головы, выбухающий родничок, смещение глазных яблок

Оперативное лечение

Прогноз зависит от своевременности выполнения хирургического вмешательства

Чаще всего гидроцефалию во время внутриутробного развития вызывают такие внутриутробные инфекции, как герпес, токсоплазмоз или цитомегаловирус

alt: Аномалия развития Определение термина

description:
Аномалия развития

Определение термина

Основные проявления

Лечение

Прогноз для жизни и здоровья

Причины возникновения

Врожденный кретинизм

Значительная задержка умственного и физического развития, вызванная недостатком гормонов щитовидной железы

Задержка роста (карликовость, непропорциональное тело)Задержка умственного развития вплоть до идиотии

Пожизненное лечение гормонами щитовидной железы

При раннем начале лечения прогноз более благоприятный. Полноценного восстановления не происходит

нарушение эмбрионального развития щитовидной железы,
атиреоз (аномалия внутриутробного развития плода, отсутствие щитовидной железы),
гипоплазия (недоразвитие щитовидной железы),
эктопия (смещение) щитовидной железы,
лечение беременной радиоактивным йодом, тиреостатическими препаратами,
эндемический зоб у беременной,
брак между ближайшими родственниками

alt: Аномалия развития Определение термина

description:
Аномалия развития

Определение термина

Основные проявления

Лечение

Прогноз для жизни и здоровья

Причины возникновения

Анэнцефалия

Полное отсутствие полушарий мозга

Деформация черепа, отсутствие костей свода и головного мозга

Специфическое лечение отсутствует

Плод нежизнеспособен, показано прерывание беременности

Причины – это, скорее всего, неблагоприятные факторы окружающей среды и генетические сбои. Это значит, что родители не виноваты.

alt: Аномалия развития Определение термина

description:
Аномалия развития

Определение термина

Основные проявления

Лечение

Прогноз для жизни и здоровья

Причины возникновения

Черепно-мозговая грыжа

Выбухание оболочек и вещества головного мозга через дефекты черепа

Внешние признаки

Оперативное лечение

Прогноз благоприятен

Среди предрасполагающих факторов следует отметить наследственную предрасположенность к развитию данной аномалии, инфекционные и вирусные заболевания матери на ранних сроках гестации.

alt: Аномалия развития Определение термина

description:
Аномалия развития

Определение термина

Основные проявления

Лечение

Прогноз для жизни и здоровья

Причины возникновения

Циклопия

Полное или частичное сращение глазных яблок и расположение их в одной глазнице

Внешние признакиДругие симптомы поражения головного и спинного мозга

Лечение отсутствует

Плод не жизнеспособен

Дефект возникает из-за хромосомной мутации (например, при синдроме Патау) или принятия матерью тератогенных веществ. Одно из таких веществ — алкалоид циклопамин.

alt: Аномалия развития Определение термина

description:
Аномалия развития

Определение термина

Основные проявления

Лечение

Прогноз для жизни и здоровья

Причины возникновения

Эктродактилия

Отсутствие или недоразвитие одного или нескольких пальцев на руках и (или) ногах

Внешние признаки

Возможно оперативное лечение

Прогноз благоприятный для жизни

Зачастую причина возникновения врожденных аномалий конечностей остается неизвестной.

alt: Аномалия развития Определение термина

description:
Аномалия развития

Определение термина

Основные проявления

Лечение

Прогноз для жизни и здоровья

Причины возникновения

Экстрофия мочевого пузыря

Мочевой пузырь расположен вне брюшной полости

Внешние признаки

Оперативное лечение в течение первого месяца жизни

Прогноз для жизни благоприятен.

Очевидно, причина кроется в отсутствии сокращения клоакальной мембраны.

alt: Аномалия развития Определение термина

description:
Аномалия развития

Определение термина

Основные проявления

Лечение

Прогноз для жизни и здоровья

Причины возникновения

Спинномозговая грыжа

Выпадение спинного мозга через дефект позвоночника

Внешние признакиПри тяжелой форме отсутствие чувствительности и паралич ногГидроцефалия
Паралич мочевого пузыря

Оперативное лечение

Прогноз зависит от степени выраженности патологии и эффективности

Общепринятым считается мнение, что важнейшим фактором в данном случае является дефицит витаминов.

title: "Аномалии развития уродства и причины Критические периоды беременности"


file_name: Презентация потребности человека.pptx

alt: ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 6 класс

description:
ПОТРЕБНОСТИЧЕЛОВЕКА

6 класс

description:
Что такое потребности?

ПОТРЕБНОСТЬ – осознаваемая человеком нужда в чем- либо

Словарь, стр.109.

 - Какие бывают потребности?
 - Как возникают потребности?
 - Бывает ли много потребностей?
 - Что это значит: расширение и возвышение потребностей?

Стр.34-35

alt: Пирамида потребностей

description:
Пирамида
потребностей

description:
Виды потребностей.

БИОЛОГИЧЕСКИЕ:  еда,вода, воздух.,тепло, сон

description:
Виды потребностей.

Социальные: общение, труд

Возникают только в обществе,
и носят индивидуальный характер.

description:
Виды потребностей.

Духовные: стремление к знанию, творчество, религия

Стремление
к знанию

Направлены на самосовершенствование человека.

alt: Потребности разумные неразумные

description:
Потребности

разумные

неразумные

alt: Потребности и возможности. Может ли человек получить все , о чем мечтает?

alt: ПОДОБРАТЬ К ИЗОБРАЖЕНИЯМ НАЗВАНИЯ

description:
ПОДОБРАТЬ К ИЗОБРАЖЕНИЯМ НАЗВАНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ

социальные

духовные

биологические

1

2

3

alt: ПОДОБРАТЬ К ИЗОБРАЖЕНИЯМ НАЗВАНИЯ

alt: ПОДОБРАТЬ К ИЗОБРАЖЕНИЯМ НАЗВАНИЯ

description:
социальные

духовные

биологические

ПОДОБРАТЬ К ИЗОБРАЖЕНИЯМ НАЗВАНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ

1

2

3

description:
«На уроке я…»
«Мне стало известно…»
«Я понял, что ….»
«Хочу добавить ….»

description:
Задание на дом:

Стр.33-35
Вопросы 1, 2, 3 на стр.39

description:
Определяем проблему урока

 «Я мыслю, следовательно, существую.»
                                             Р. Декарт

  «Я люблю, и, значит, я живу.»
                                             В. Высоцкий

СРАВНИТЕ ЭТИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ И ОПРЕДЕЛИТЕ ПРОБЛЕМУ УРОКА.

description:
Духовный мир

– это внутренний мир человека,
мир его мыслей и чувств.
Он формируется в процессе познания (приобретения знаний).
Духовный мир каждого человека уникален.
            Духовно богатый человек
            стремится к новым знаниям.

description:
Мир мыслей

Мысли – это процесс рассуждения, мышления, а также его результат.
                  Суждение –
                    высказывание, содержащее
                             определенную мысль.
                   Умозаключение – вывод,
                         заключение из каких-либо
                         суждений.

description:
Мир чувств и эмоций

Чувство – отношение человека к чему – либо или к кому-либо.(Любовь, радость, уважение, восхищение, гнев, страх, горе…)
Эмоции – переживания человека, его настроение в тот  или иной момент.(Весёлый, грустный, печальный, задумчивый)

alt: Органы чувств

description: Органы чувств

description:
Чувство порождает мысль, мысль будоражит чувства.  Чувства и мысли влияют на поступки человека.

Вывод

title: Презентация обществознание 6 класс Потребности человека