file_name: День Российской науки 8.02..ppt

alt: ВЕЛИКИЕ УЧЕНЫЕ РОССИИ

description:
ВЕЛИКИЕ
УЧЕНЫЕ
РОССИИ

description:
8 февраля - день
Российской науки

День российской науки 8 февраля был учреждён указом президента России
№ 717 от 7 июня 1999 года «Об установлении Дня российской науки».

Этот праздник приурочен к дате основания Российской академии наук, учреждённой по повелению императора Петра I указом правительствующего Сената от 28 января (8 февраля по новому стилю) 1724 года.

description:
Росси́йская акаде́мия нау́к (РАН) — государственная академия наук, высшая научная организация Российской Федерации, ведущий центр фундаментальных исследований в области естественных и общественных наук в стране. Основной целью деятельности Российской академии наук является организация и проведение фундаментальных исследований, направленных на получение новых знаний о законах развития природы, общества, человека и способствующих технологическому, экономическому, социальному и духовному развитию России.

Отделения РАН
Отделение математических наук
Отделение физических наук
Отделение энергетики, машиностроения, механики и процессов управления
Отделение нанотехнологий и информационных технологий
Отделение химии и наук о материалах
Отделение биологических наук

Отделение наук о Земле
Отделение общественных наук
Отделение историко-филологических наук
Отделение физиологии и фундаментальной медицины
Отделение глобальных проблем и международных отношений

Здание Президиума Российской академии наук на Воробьёвых горах в Москве

Здание Кунсткамеры как символ РАН

alt: Историк, Химик, Механик, Геолог,

description:
…Историк, Химик,
Механик, Геолог,
Художник и Стихотворец,
 он всё испытал и всё прошёл….
 А.С.Пушкин

Он занимался исследованиями по математике, физике, астрономии, географии, геологии, биологии, языкознанию, философии, истории.

М.В.Ломоносов

description:
В его честь назван элемент № 101 – менделевий;
Оставил свыше  500 печатных трудов, среди которых классические «Основы химии»— первое стройное изложение неорганической химии

Дмитрий Иванович Менделеев

Создатель перодической системы химических элементов
Является автором  первого русского учебника «Органическая химия»;
Создал физическую теорию весов, разработал конструкции коромысла, точнейшие методы взвешивания;
Член многих академий наук и научных обществ. Один из основателей Русского физико-химического общества;

alt: Со́фья Васи́льевна Ковале́вская

description:
Со́фья Васи́льевна Ковале́вская
Русский математик и механик, с 1889 года иностранный член-корреспондент Петербургской Академии наук. Первая в России и в Северной Европе женщина-профессор и первая в мире женщина-профессор математики .
Кроме основных трудов по математическому анализу, механике и астрономии ей принадлежат и романы: «Нигилистка», «Воспоминания детства».

description:
Когда мы говорим об инстинктах, то вспоминаем человека, с которым связано все условное и безусловное в нашей жизни. Он — основоположник крупнейшей физиологической школы современности, его исследования нервной деятельности оказали огромное влияние на развитие физиологии, медицины, психологии и педагогики.

Иван Петрович Павлов

description:
Этот известнейший российский биолог и патолог XIX века, один из основателей иммунологии, создатель цикла работ, посвященных эпидемиологии многих заболеваний, уделял большое внимание проблеме старения, полагая, что старость, как и любую болезнь, можно лечить. Создатель русской школы микробиологов и иммунологов, долгие годы работал в Париже. Его фамилию носят в России улицы, больницы многих городов.

Илья Ильич Мечников

description:
Известнейший русский врач-терапевт, один из основоположников клиники внутренних болезней как научной дисциплины в России, основатель крупнейшей школы русских клиницистов. Его именем названа известная московская больница, а также инфекционное заболевание.

Сергей Петрович Боткин

Пирогов Николай Иванович                           (1810-1881)
великий русский хирург, статистик, педагог, оригинальный реформатор, исследователь общенаучных законов развития живого, основоположник научного пацифизма.

description:
Открытие этого российского математика, опубликованное в 1826 году, не получило признания современников, но совершило переворот в представлении о природе пространства.
В алгебре он разработал метод приближённого решения уравнений, в математическом анализе получил ряд тонких теорем о тригонометрических рядах, уточнил понятие непрерывной функции, дал признак сходимости рядов и др. В разные годы он опубликовал несколько содержательных статей по алгебре, теории вероятностей, механике, физике, астрономии и проблемам образования…

Никола́й Ива́нович
Лобаче́вский

alt: Доказать солнечный источник жизни — такова была задача, которую я поставил с первых же шагов научной деятельности и упорно и всесторонне осуществлял ее в течение…

description:
«Доказать солнечный источник жизни — такова была задача, которую я поставил с первых же шагов научной деятельности и упорно и всесторонне осуществлял ее в течение полувека».

Климе́нт Арка́дьевич Тимиря́зев— русский естествоиспытатель, физиолог, физик, приборостроитель, историк науки, писатель, переводчик, публицист, профессор Московского университета, основоположник русской и британской научных школ физиологов растений.

Научные труды Тимирязева посвящены засухоустойчивости растений, вопросам питания растений, в особенности, разложению атмосферной углекислоты зелёными растениями под влиянием солнечной энергии, и немало способствовали уяснению этой важнейшей и интереснейшей главы растительной физиологии.

Тимирязев первый ввёл в России опыты с культурой растений в искусственных почвах. Первая теплица для этой цели была устроена им в Петровской академии ещё в начале 1870-х годов.

description:
Известнейший биолог-селекционер автор многих сортов плодово-ягодных культур, разработавший методы их селекции, доктор биологии, заслуженный деятель науки и техники, почётный член АН СССР (1935). Тех, кто занимается выращиванием или разведением садовых культур, часто называют его именем, вернее, фамилией.

Ива́н Влади́мирович Мичу́рин

Великий российский биолог, с 1931 по 1940 год был президентом Всероссийского географического общества, академик АН СССР, основоположник современного учения о биологических основах селекции и учения о центрах происхождения культурных растений, который за свою приверженность генетике был репрессирован в сталинские времена.

Николай Иванович Вавилов

alt: Миклухо-Маклай Николай Николаевич

description:
Миклухо-Маклай Николай Николаевич

Российский этнограф, антрополог, биолог и путешественник, изучавший коренное население Юго-Восточной Азии, Австралии и Океании (1870—1880-е годы), в том числе папуасов северо-восточного берега Новой Гвинеи. Его называют Берег Маклая.

Особенно интересен его вывод о том, что культурные и расовые признаки различных народов обусловлены природной и социальной средой. Также много внимания он уделял идее и практике создания Зоологических станций. Так в 1869 году в Москве на II съезде естествоиспытателей и врачей выступил Миклухо-Маклай, призвавший создавать морские биостанции для развития исследований на морях.

День рождения Миклухо-Маклая является профессиональным праздником этнографов.

alt: Николай Михайлович Пржевальский

description:
Николай Михайлович Пржевальский

Действительный член Русского географического общества с 1864 года. Предпринял несколько экспедиций в Центральную Азию. В 1878 году избран почётным членом Академии наук. Генерал-майор (с 1886 года).

Будучи хорошим натуралистом открыл для науки целый ряд животных, среди них дикий верблюд, лошадь Пржевальского, тибетский медведь и др.
Также собрал громадные ботанические и зоологические коллекции.

description:
Автор фундаментальных трудов, посвящённых истории русской литературы (главным образом древнерусской) и русской культуры. Автор работ (в том числе более сорока книг) по широкому кругу проблем теории и истории древнерусской литературы, многие из которых переведены на разные языки. Автор 500 научных и около 600 публицистических трудов.

Лихачёв внёс значительный вклад в развитие изучения древнерусской литературы и искусства. Круг научных интересов Лихачёва весьма обширен: от изучения иконописи до анализа тюремного быта заключённых.

Дмитрий Сергеевич Лихачев

Российский филолог, искусствовед, сценарист, академик РАН

description:
Это русский физик — создатель водородной бомбы. Как и многие ученые, представляющие себе катастрофические последствия применения их страшных разработок, выступал за запрещение испытаний ядерного оружия. Видный общественный деятель, он видел дальнейшее развитие человечества только в объединении усилий стран в борьбе с глобальными проблемами, выступил против ввода советских войск в Афганистан, за что был лишен всех правительственных наград. Европейским парламентом учреждена премия за гуманитарную деятельность в области прав человека, названная его именем.

Андрей Дмитриевич
Сахаров

alt: Известнейший российский физик XX столетия, создатель советской физической школы, пионер исследований полупроводников, экспериментально доказавший существование ионной проходимости в кристаллах, он внес большой вклад в применение…

description:
Известнейший российский физик XX столетия, создатель советской физической школы, пионер исследований полупроводников, экспериментально доказавший существование ионной проходимости в кристаллах, он внес большой вклад в применение полупроводников. Его   учениками были такие великие физики, как А. П. Александров, П. Л. Капица, Г. В. Курдюмов, И. В. Курчатов и многие другие. Герой Социалистического Труда, обладатель многих правительственных наград и премий,  член-корреспондент мировых академий и университетов.

Абрам Федорович Иоффе

Этот академик, российский физик, трижды Герой Советского Союза, стал организатором и руководителем работ по атомной науке и технике. Под его непосредственным руководством сооружен первый отечественный циклотрон, разработана противоминная защита кораблей,   созданы  первый в Европе атомный реактор,  первая в СССР атомная бомба,  первая в мире термоядерная бомба.

Игорь Васильевич Курчатов

alt: Российский физик и инженер, член

description:
Российский физик и инженер, член Лондонского Королевского общества (1929), академик АН СССР (1939), Герой Социалистического Труда (1945, 1974). Труды по физике магнитных явлений, физике и технике низких температур, квантовой физике, электронике и физике плазмы. В 1922-1924 разработал импульсный метод создания сверхсильных магнитных полей. В 1934 изобрел и построил машину для охлаждения гелия. В 1937 открыл сверхтекучесть жидкого гелия. В 1939 дал новый метод ожижения воздуха с помощью цикла низкого давления и высокоэффективного турбодетандера. Нобелевская премия (1978). Государственная премия СССР (1941, 1943). Золотая медаль им. Ломоносова АН СССР (1959).

Капица
Пётр Леонидович

description:
Российский физик, академик Петербургской АН (1741). Положил начало исследованиям электричества в России, ввел его количественные измерения. Совместно с М. В. Ломоносовым исследовал атмосферное электричество. Во время эксперимента погиб от удара молнии.
Георг Рихман

Русский физик-экспериментатор, электротехник-самоучка, академик Петербургской АН (1802). Ему принадлежит открытие электрической дуги, ряд исследований по электрической проводимости твердых тел, жидкостей и газов, а также электризации тел. Им была открыта зависимость силы тока от площади поперечного сечения проводника, сконструированы оригинальные приборы для изучения электрического разряда в газах.

Василий Владимирович Петров

description:
Российский электротехник. Изобрел  лампу накаливания (1872, патент 1874). Один из основателей электротермии. За изобретение лампы Петербургская Академия наук присудила ему в 1874 Ломоносовскую премию.

Александр Николаевич Лодыгин

В Париже в 1878 году состоялась Всемирная выставка, на которой была продемонстрирована система освещения, получившая название «русский свет». Знаете ли вы великого российского электротехника, кому мы обязаны этим изобретением и использованием электрической лампочки?

Павел Николаевич Яблочков

description:
Его считают основоположником мировой космонавтики. В детстве, потеряв слух, он самостоятельно занимался своим образованием, работал до конца своих дней учителем физики и математики в Калуге. Именно он впервые обосновал возможность использования ракет для межпланетных сообщений, нашел ряд важнейших инженерных решений конструкции ракет и жидкостного ракетного двигателя. А еще он развивал так называемую «космическую философию», идеи которой легли в основу русского космизма.

Чертеж первого космического корабля К. Э. Циолковского (из рукописи «Свободное пространство», 1883)

Модель оболочки аэростата из гофрированного металла

Константи́н Эдуа́рдович Циолко́вский

description:
Серге́й Па́влович Королёв
Советский учёный, конструктор и организатор производства ракетно-космической техники и ракетного оружия СССР, основоположник практической космонавтики. Крупнейшая фигура XX века в области космического ракетостроения и кораблестроения.

С. П. Королёв является создателем советской ракетно-космической техники, обеспечившей стратегический паритет и сделавшей СССР передовой ракетно-космической державой, и ключевой фигурой в освоении человеком космоса, создателем практической космонавтики. Благодаря его идеям был осуществлён запуск первого искусственного спутника Земли и первого космонавта
Юрия Гагарина.

Дважды Герой Социалистического Труда, лауреат Ленинской премии, академик Академии наук СССР

alt: Махолёт Телешова, Меннона и Струве

description:
Махолёт Телешова, Меннона и Струве

Проект «Система воздухоплавания»

Изображение и чертеж «Усовершенствованной системы воздухоплавания»

В 1864 году, артиллерийский офицер разработал проект самолета с крылом треугольной формы и «теплородным духометом»,
то есть простейшим реактивным двигателем!
Вот ведь как далеко глядел изобретатель, почти на сто лет вперед, в наше время!

Николай Афанасьевич
 Телешов

description:
Андрей Николаевич Туполев

Великий российский авиаконструктор, генерал-полковник, разработчик знаменитых российских самолетов, в том числе первого реактивного пассажирского. На его машинах совершено 28 уникальных перелета, один из которых — перелет В.П. Чкалова и М.М. Громова через Северный полюс в США. И до сих пор авиалайнеры, носящие имя своего создателя, перевозят пассажиров и грузы в дальние точки России, и многих стран мира.

description:
В Великую Отечественную войну в небе громили фашистов истребители, созданные российским авиаконструктором, генерал-майором инженерно-авиационной службы, который позже разработал и ряд реактивных самолетов.
 Семен Алексеевич Лавочкин

Сверхзвуковые самолеты, разработанные под руководством этого авиаконструктора, стояли и стоят на вооружении нашей армии. Это плеяда истребителей МИГов, на которых было установлено в свое время 55 мировых рекордов.

Артем Иванович Микоян

description:
Знаете ли вы человека, с именем которого связаны создание радиоприемника и вообще принцип беспроволочной передачи информации?
Вот его слова: «Я горд тем, что родился русским. И если не современники, то, может быть, потомки наши поймут, сколь велика моя преданность нашей родине и как счастлив я, что не за рубежом, а в России открыто новое средство связи».
Александр Степанович Попов

description:
Его  фамилия стала в русском языке нарицательной: так называют мастеров-самоучек. Один из самых удивительных  автоматов, созданных в истории - это часы, изготовленные Кулибиным. Он создал их в 1767 году, они были приняты в дар императрицей Екатериной 2.Они не только показывали время,  но в них был заключён крохотный театр – автомат. После этого Кулибин 30 лет заведовал механической мастерской Петербургской Академии наук .В эти годы он разработал много механизмов и аппаратов .Среди них фонарь – прожектор, водоход, механический экипаж . Диковинные автоматы , забавные  игрушки, фейерверк – всё это впечатляло современников. Оптический телеграф, экипаж – самокатка через 100 лет станет прообразом автомобиля. Созданная им «механическая нога» ляжет в основу нынешних протезов. Только современные ученые могут подтвердить всю гениальность идей Кулибина.

Кулибин Иван Петрович

description:
Изобретателем первого в мире двухколесного велосипеда россияне считают уральца Ефима Михеевича Артамонова – крепостного .
Когда ему было 14 лет, отца его отправили на Старо-Уткинскую пристань на Чусовую, где строили баржи для сплава чугуна, железа, а Ефима послали на демидовский Нижнетагильский завод, где готовили металлические крепления. Ему часто приходилось ходить пешком из Нижнего Тагила на Старо-Уткинскую пристань, покрывая только в один конец восемьдесят верст. Тогда-то, видимо, и появилась у него мысль о постройке самоката.
Спустя десять лет «холоп Ефимка сын Артамонов розгами бит за то, что в день Ильи пророка года 1800 ездил на диковинном самокате» по улицам и пугал встречных лошадей, которые на дыбы становились, на заборы кидались и «увечья пешеходам чинили немалые». Этот год и следует считать годом изобретения самоката – прототипа современного велосипеда. Самокат Артамонова был железный, имел два колеса, расположенных одно за другим. Переднее колесо было почти в два раза больше заднего. Крепились они изогнутой металлической рамой.
В 1801 году Артамонов решил поехать на самокате в Петербург. Из-за большого переднего колеса при спусках под уклон легко было опрокинуться через голову. Однако, преодолевая трудности, настойчивый изобретатель проехал на самокате до Петербурга, а затем направился в Москву. За это ему пожаловали двадцать пять рублей и дали вольную… Но демидовские приказчики решили иначе: за порчу хозяйского железа и побег от своего хозяина на специально сделанном самокате приказали «оные самокаты изничтожить, а Ефимку с товарищами кнутом бить». Изобретение Артамонова было забыто.

alt: Первый русский паровоз был построен

description:
Первый  русский паровоз был построен
Ефимом и Мироном, отцом и сыном Черепановыми в 1833 году на Нижнетагильских заводах.

Так как испытания паровоза были удачными, планировалась постройка железной дороги для перевозки медной руды от места её добычи до Выйского завода (3 версты). Однако подрядчики конного извоза и члены правления Нижнетагильских заводов были настроены против железной дороги, поэтому эти планы не были претворены в жизнь.
Вместо паровоза стали использовать гужевую упряжь, таская по ветке вагоны с рудой. Частично сохранились чертежи Черепановых, а также действующая модель паровоза, сделанная ими в 1837 г. для промышленной выставки в Петербурге

title: Презентация на тему: "День российской науки"


file_name: 2. Использование триггеров в презентации.pptx

alt: Использование триггеров в презентации

description: Использование триггеров в презентации

description:
Триггер

Триггер (англ) – спусковой крючок, затвор.

В презентации триггер — это объект на слайде (рисунок, надпись, фигура), при нажатии на который запускается анимация одного или нескольких объектов.

Триггер позволяет запускать анимацию объектов в произвольном порядке.

alt: Отгадай загадку Хожу в пушистой шубе,

description:
Отгадай загадку

Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.

Для проверки ответа щёлкни мышкой  по знаку вопроса

Вот иголки и булавкиВыползают из-под лавки.На меня они глядят,Молока они хотят.

description:
Алгоритм создания триггера

Сделать видимыми все объекты на слайде (Главная – Группа Редактирование –   Выделить – Область выделения).
Показать на экране область настройки анимации (Анимация – Область анимации).
Переименовать объекты (Белка, Ёжик, Вопрос1, Вопрос2).
Настроить анимацию для объекта Белка.
Настроить триггер Вопрос1 для объекта Белка.

description:
Настройка анимации

Выделить объект «Белка»
Настройка анимации – Добавить эффект – Вход – Возникновение
В дополнительных настройках анимации объекта «Белка» выбрать «Время»

description:
Настройка триггера

На вкладке «Время» нажать кнопку «Переключатели – Начать выполнение эффекта по щелчку»
В списке объектов выбрать триггер (Вопрос1)
Нажать «ОК»

description:
Создание управляющих кнопок

Создать на слайдах управляющие кнопки
(Вставка – Фигуры – Управляющие кнопки), либо добавить свои.
2.   Настроить кнопки (Настройка действия – по щелчку мыши – Перейти на следующий слайд, Перейти на предыдущий слайд, Завершение показа).

description:
Переключаться между слайдами можно только по гиперссылкам или управляющим кнопкам.
«Показ слайдов — Настройка демонстрации— Автоматический — OK».

Настройка показа слайдов

alt: Замена знака вопроса на стрелку

description:
Замена знака вопроса на стрелку

Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.

Для проверки ответа щёлкни мышкой и по знаку вопроса

Вот иголки и булавкиВыползают из-под лавки.На меня они глядят,Молока они хотят.

alt: Примеры использования триггеров в интерактивных заданиях для начальной школы

description: Примеры использования триггеров в интерактивных заданияхдля начальной школы

alt: Определи вид геометрических фигур

description:
Определи вид геометрических фигур

Прямоугольник

Круг

Треугольник

Овал

Квадрат

Для проверки ответа щёлкни мышкой и по фигуре

alt: Распредели животных по видам Насекомые

description:
Распредели животных по видам

Насекомые

Птицы

Рыбы

Для проверки ответа щёлкни мышкой  по изображению

description:
Уберите лишнюю картинку

Щёлкни на нужную картинку

Почему это животное лишнее?

Ответ

Это животное дикое, а другие домашние.

alt: Как называется фрукт? Щёлкни на название, чтобы увидеть решение банан яблоко апельсин киви ананас груша

alt: Спасибо за внимание

description: Спасибо за внимание

title: Использование триггеров в презентации


file_name: Требования безопасности и первая помощь при травмах.pptx

alt: ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ И ПЕРВАЯ

description: ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ И ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ТРАВМАХ.

description:
Во время занятий физическими упражнениями нередко возникает опасность получения травмы. Для того чтобы этого не случилось, надо соблюдать правила безопасности, страховки и разминки. Кроме того , каждый должен уметь при необходимости оказать первую помощь себе и другому человеку.
Наиболее часто при занятиях физическими упражнениями случаются ушибы, ссадины, потёртости, раны, кровотечения, растяжение мышц, вывихи, переломы, переохлаждения, солнечные удары.
Теперь мы рассмотрим их признаки и помощь.

description:
На место ушиба наложите на 20-30 минут холодной компресс или лёд, после этого сделайте тугую повязку и придайте возвышенное положение пострадавшей части тела.

Ушибы нередко сопровождаются повреждением кровеносных сосудов и возникновением подкожных кровоизлияний (синяков). В результате возникает боль и припухлость, изменяется цвет кожи.

description:
Потёртости связаны с повреждениями кожи на ногах и руках из-за трения или давления. Причиной потёртостей могут быть неудобная обувь, тесная одежда и др.

Место потёртости необходимо промыть перекисью водорода и наложить на него стерильную повязку или наклеить бактерицидный пластырь.

alt: Раны бывают поверхностными, когда повреждена только кожа ( ссадина ), глубокими, признаками которых являются ощущение боли и кровотечение

description:
Раны бывают поверхностными, когда повреждена только кожа (ссадина), глубокими, признаками которых являются ощущение боли и кровотечение.

Ссадины промывается чистой водой и обрабатывается перекисью водорода. Затем смазывается йодом или зелёнкой и накладывается повязка. Небольшие ссадины лучше оставить открытыми (без повязки).
Небольшую кровоточащую ранку на руке или ноге следует, приподняв конечность, продезинфицировать и наложить давящую повязку. После этого необходимо удобно уложить или посадить раненого.

description: Кровотечение - выхождение крови из кровеносного русла. Оно может быть первичным, когда возникает сразу после повреждения сосудов, и вторичным, если появляется спустя некоторое время.Различают артериальное кровотечение, венозное, капиллярное, смешанные, паренхиматозное кровотечения.Самое опасное артериальное.Артериальное кровотечение - алая кровь, вытекает пульсирующей струей.Венозное - бьет сильной струей с шумом, окраска более темная.Капиллярное - возникает при повреждении мелких сосудов кожи, подкожной клетчатки и мышц. При повреждении - кровотечение всей поверхности раны.Паренхиматозное - возникает при повреждении внутренних органов. Это кровотечение в любом случае опасно для жизни. Кровотечение может быть наружное и внутреннее.- При наружном кровотечении - кровь вытекает через рану кожных покровов и видимых слизистых оболочек или из полостей.- При внутреннем кровотечении - кровь изливается в ткани, орган или полости, что носит название кровоизлияний. При кровоизлиянии в ткани кровь пропитывает их, образуя припухлость, называемую кровоподтеком. Если кровь пропитывает ткань неравномерно и в следствие раздвигания их образуется ограниченная полость, заполненная кровью, ее называют гематомой.

alt: Признаки кровопотери: - жажда (губы трескаются, язык и слизистая ротовой полости сухая); - шум в ушах; - круги перед глазами; - сонливость (зевота); - кожа…

description: Признаки кровопотери: - жажда (губы трескаются, язык и слизистая ротовой полости сухая);- шум в ушах; - круги перед глазами;- сонливость (зевота);- кожа бледная, холодная, холодный, липкий пот;- снижение АД, изменение дыхания (норма 16 раз в минуту), частый пульс, бродикардия.Процесс свертывания крови происходит за 5 - 6 минут.

description: При кровотечении надо поднять вверх раненую конечность и наложить давящую повязку на рану.При сильном кровотечении прижимают артерию к кости выше места ранения жгутом (пальцем, косынкой или ремнём).

description: Жгут накладывают не более чем на 1,5-2 ч (летом) и 30 мин-1 ч (зимой), чтобы ткани не омертвели. Под жгут кладут записку с указанием времени наложения жгута.При носовым кровотечении пострадавший должен держать голову прямо, расстегнуть ворот. Затем наложить холодный компресс на переносицу или затылок. В крылья носа можно поместить ватный фитилёк, смоченный перекисью водорода.Нельзя сморкаться и зажимать нос платком!

description:
Растяжения мышц сопровождаются болью и образованием припухлости на месте травмы.

На повреждённое место следует наложить холодный компресс и тугую повязку, а также ограничить движения.

description: Вывихи сопровождаются резкой болью при движении.

description: Повреждённой конечности следует обеспечить покой и зафиксировать её с помощью линейки, планки или рейкой.Самим вывих вправлять нельзя! Это должен делать врач.

description: Переломы – это полное или частичное нарушение целостности кости. При переломах ощущается резкая боль, возникает припухлость, кровоизлияние (синяк).

description: Пострадавшему необходимо обеспечить полный покой и неподвижность повреждённой конечности. Для этого используют специальные или импровизированные шины (доска, линейка, рейка), фиксируя два ближайших к месту перелома сустава.При повреждении позвоночника пострадавшего укладывают на щит или доску и отвозят в больницу.

description:
Солнечный и тепловой удары возникают в результате продолжительных занятий на солнце или в тёплой одежде. В таких случаях появляется слабость, побледнение кожи, головокружение, тяжесть в ногах и тошнота.

Пострадавшего необходимо перевести в тень, расстегнуть верхнюю одежду, приподнять голову и положить смоченную в воде косынку (платок) на голову и область сердца.

alt: Переохлаждение организма. При переохлаждении необходимо как можно быстрее попасть в помещение, согреться с помощью одеял, одежды, грелки, а если есть возможность – принять тёплую ванну…

description:
Переохлаждение организма.

При переохлаждении необходимо как можно быстрее попасть в помещение, согреться с помощью одеял, одежды, грелки, а если есть возможность – принять тёплую ванну и выпить сладкого чая.

intro: Правила техники безопасности и первая медицинская помощь при травмах

физическая культура

group: Дисциплины


file_name: 27.10.22  гиа по математике 9 кл.pptx

description:
Готовимся к экзамену
по математике в форме ГВЭ

Филатова И.И. – учитель математики

alt: Инструкция по выполнению работы

description:
Инструкция по выполнению работы

Экзаменационная работа состоит из 12 заданий, из которых 10 заданий
базового уровня сложности с кратким ответом и 2 задания повышенного
уровня сложности с развёрнутым ответом.
На выполнение экзаменационной работы по математике отводится
3 часа 55 минут (235 минут).

alt: Дополнительные материалы и оборудование

description:
Дополнительные материалы и оборудование

Необходимые справочные материалы выдаются вместе с текстом
экзаменационной работы.

При выполнении заданий ГВЭ-9 разрешается
пользоваться линейкой.

description:
Ответы к заданиям 1–10 запишите в поля ответов в работе, а затем
перенесите в бланк ответов. Для этого в бланке ответов запишите номера
всех заданий в столбец следующим образом:
1)
2)
3)
…
9)
10)

description:
Ответы к заданиям 1–10 запишите в бланк ответов справа от номеров
соответствующих заданий. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.

При выполнении заданий 11 и 12 требуется записать полное решение
и ответ в бланке ответов.

description:
Бланк ответов заполняется яркими чёрными чернилами. Допускается
использование гелиевой, или капиллярной, или перьевой ручек.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи
в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее
количество баллов.

description:
Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом
Каждое из заданий 1–10 с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ совпадает с верным ответом. Задания 11 и 12 оцениваются 2 баллами, если обоснованно получен верный ответ; 1 баллом, если верно построена математическая модель и получен неверный ответ из-за вычислительной ошибки или в доказательстве математического утверждения содержатся неточности, и 0 баллов в других случаях. Максимальный балл за всю работу — 14.

description:
Шкала пересчёта первичного балла за выполнение
экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале

Отметка
по пятибалльной шкале

2

3

4

5

Общий балл

0-3

4-6

7-9

10-14

description:
При записи ответов необходимо строго следовать инструкциям по выполнению работы, указанным в КИМ.
На бланке ответов, а также на дополнительном бланке ответов не должно быть пометок, содержащих информацию о личности участника ГВЭ.

alt: Категорически запрещается: делать в полях бланков, вне полей бланков или в полях, заполненных типографским способом, какие-либо записи и (или) пометки, не относящиеся к содержанию полей…

description:
Категорически запрещается:
делать в полях бланков, вне полей бланков или в полях, заполненных типографским способом, какие-либо записи и (или) пометки, не относящиеся к содержанию полей бланков;
использовать для заполнения бланков цветные ручки вместо черной, карандаш, средства для исправления внесенной в бланки информации («замазку», «ластик» и др.).

description:
Математика. 9 класс ГВЭ (письменная форма)
Ответом к заданиям 1–10 является целое число, конечная десятичная
дробь или последовательность цифр. Запишите ответ в поле ответа в  тексте работы, затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ справа от номера соответствующего задания. Единицы измерений писать не нужно.
1. Найдите значение выражения:     1/4 + 7/25
Ответ: ___________________________.

2. Решите уравнение:      12х + 2,4 = 26,4.
Ответ: ___________________________.

3. Найдите значение выражения:   3в +   5а – 3в²
                                                                                2в
                                                                     при а=4, в = - 5 .
Ответ: ___________________________.

alt: В равнобедренном треугольнике

description:
5

В равнобедренном треугольнике ABC с основанием AC  угол C равен 25̊⁰ . Найдите величину угла  В

Ответ: ___________________________.

6

description:
Какие из следующих утверждений верны:
1) Через точку, не лежащую на данной прямой, можно провести прямую, перпендикулярную этой прямой.
2) Площадь ромба равна половине произведения его диагоналей.
3) Если в треугольнике один из углов равен 90⁰ , то сумма двух других углов равна 60⁰?

В ответ запишите номера верных утверждений без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Ответ: ___________________________.

8

7

Ответ ____________________________

description:
Стоимость проезда в пригородном электропоезде составляет 210 рублей. Школьникам предоставляется скидка 40%. Сколько рублей стоит проезд группы из 4 взрослых и 12 школьников?
Ответ: ___________________________.

9

10

alt: Рыболов в 5 часов утра на моторной лодке отправился от пристани против течения реки, через некоторое время бросил якорь, 2 часа ловил рыбу и вернулся…

description:
11.  Рыболов в 5 часов утра на моторной лодке отправился от пристани против течения реки, через некоторое время бросил якорь, 2 часа ловил рыбу и вернулся обратно в 10 часов утра того же дня. На какое расстояние от пристани он отплыл, если скорость течения реки равна 2 км/ч,
а собственная скорость лодки равна 6 км/ч?

12.  В параллелограмме ABCD точка E — середина стороны AB . Известно, что EC = ED. Докажите, что данный параллелограмм — прямоугольник.

Для записи решений и ответов на задания 11 и 12 используйте БЛАНК
ОТВЕТОВ. Запишите сначала номер выполняемого задания (11 или 12), а
затем полное обоснованное решение и ответ. Ответы записывайте
чётко и разборчиво.

description:
Ответы :
1)0,53
2)2
3)-9,5
4)321
5)3
6)130
7)36
8)12
9)2352
10)344

description:
11) Решение.
Пусть искомое расстояние равно x км. Скорость лодки при движении против течения равна 4 км/ч, при движении по течению равна 8 км/ч. Время, за которое лодка доплывёт от места отправления до места назначения и обратно, равно Х/4  +  Х/8  часа.
 Из условия задачи следует, что это время
равно 3 часам. Составим уравнение:   Х/4  +  Х/8 =3
Решив уравнение, получим x = 8.
Ответ: 8 км.

12) Доказательство.
Треугольники BEC и AED равны по трём сторонам. Значит, углы CBE и DAE равны. Так как их сумма равна 180º, то углы равны 90º. Такой параллелограмм — прямоугольник.

title: Родительское собрание. Особенности проведения ГИА поматематике в форме ГВЭ


file_name: АМФОТЕРНЫЕ СОЕДИНЕНИЯ.pptx

alt: АМФОТЕРНЫЕ СОЕДИНЕНИЯ

description: АМФОТЕРНЫЕ СОЕДИНЕНИЯ

description:
Основанием для классификации химических веществ служит их состав.

Са

S

СаO

Са(OH)2

Са

SO3

H2SO4

SO4

description:
Генетические ряды – это группы веществ, имеющие общие черты в строении и связанные последовательными превращениями.

Генетический ряд металлов:

Генетический ряд неметаллов:

alt: Как доказать, что гидроксид меди(II)

description:
      Как доказать, что гидроксид меди(II) Сu(OH)2 является основанием, если он нерастворим в воде? =>  Нельзя проверить индикатором.

   Надо провести реакцию характерную для всех оснований - реакцию с кислотой

alt: Как доказать, что гидроксид меди(II)

description:
      Как доказать, что гидроксид меди(II) Сu(OH)2 является основанием, если он нерастворим в воде? =>  Нельзя проверить индикатором.

 Сu(OH)2↓ + H2SO4 → CuSO4 + 2H2O - признак р-ии - растворение осадка.

Вывод: Гидроксид типичного металла обязательно взаимодействует с кислотами, образуя соль и воду. (но не взаимодействуют со щелочами). Типичные металлы и их соединения взаимодействуют с кислотами.

alt: Как доказать, что гидроксид кремния

description:
Как доказать, что гидроксид кремния H2SiO3, является кислотой, если это вещество нерастворимо? => нельзя проверить индикатором.

Надо провести реакцию   характерную для всех кислот- реакцию со щелочью

alt: Как доказать, что гидроксид кремния

description:
Как доказать, что гидроксид кремния H2SiO3, является кислотой, если это вещество нерастворимо? => нельзя проверить индикатором.

H2SiO3↓+ 2NaOH → Na2SiO3 + 2H2O -                     признак реакции - растворение студенистого                  осадка

Вывод: Гидроксиды типичных неметаллов - кислоты, обязательно взаимодействуют со щелочами, образуя соль и воду. (но не взаимодействуют с кислотами). Типичные неметаллы и(или) их соединения взаимодействуют со щелочами.

description:
Но, существуют элементы, проявляющие свойства и Ме и неМе.

I2 - в виде простого вещества по внешнему виду похож на металл - имеет металлический блеск и небольшую электропроводность. Но по химическим свойствам - он типичный неметалл.

Zn – цинк относится к таким же элементам.
По внешним признакам и по физическим свойствам - это металл.

description:
Исследуем химические свойства Zn

1)Проверим, будет ли Zn взаимодействовать с кислотой
      Zn + HCl →
Дописать уравнение реакции

2)Проверим, будет ли Zn взаимодействовать со щелочью
    Zn + NaOH + H2O  →

Дописать уравнения реакций

alt: Проверим ? 1) Zn + 2HCl → ZnCl2 +

description:
Проверим ?

1)  Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2↑
2) а) с растворами щелочей
           Zn + 2NaOH + 2H2O →Na2[Zn(OH)4] + H2↑
                                                                      тетрагидроксоалюминат натрия
    б) при сплавлении
            Zn + 2NaOH → Na2ZnO2 + H2↑
                                  Цинкат натрия
Вывод: Zn взаимодействует и с кислотами и со щелочами. Он проявляет химические свойства и металлов и неметаллов.

t

description: Какие же свойства будет проявлять гидроксид цинка Zn(OH)2?

alt: Запишем уравнения реакций: 1)

description:
Запишем уравнения реакций:

 1) Получение.
Т.к. Zn(OH)2 нерастворимое основание, то получают его действием щелочи на соль цинка.
                               ZnSO4 + 2NaOH →
2) Zn(OH)2 взаимодействует с кислотами, как нерастворимое основание:
                             Zn(OH)2 + HСl →
3) Zn(OH)2 взаимодействует со щелочами, как нерастворимая кислота:
                               Zn(OH)2 + 2NaOH →

alt: Проверим? 1) Получение. Т.к.

description:
Проверим?

 1) Получение.
Т.к. Zn(OH)2 нерастворимое основание, то получают его действием щелочи на соль цинка.
               ZnSO4 + 2NaOH →Zn(OH)2 + Na2SO4
2) Zn(OH)2 взаимодействует с кислотами, как нерастворимое основание:
                Zn(OH)2 + 2HСl → ZnСl2 + 2H2O
3) Zn(OH)2 взаимодействует со щелочами, как нерастворимая кислота:
а)в растворе:   Zn(OH)2 + 2NaOH → Na2[Zn(OH)4]
                                                                                тетрагидроксоцинкат натрия
б)при сплавлении:
           Zn(OH)2 + 2NaOH(крист) →Na2ZnO2 + 2H2O
                                                                                Цинкат натрия
Вывод: Гидроксид цинка проявляет свойства и оснований и кислот

t

description:
Так как Zn(OH)2 проявляет двойственные свойства => такие же свойства будет проявлять и соответствующий ему оксид ZnO

Т.е. он тоже взаимодействует и с кислотами и со щелочами.
1) с кислотами:     ZnO + 2HCl = ZnCl2 + H2O
2) со щелочами:
а) в растворе:     ZnO + 2NaOH + H2O = Na2[Zn(OH)4]
                                                              тетрагидроксоцинкат натрия
б)при сплавлении ZnO + 2NaOH(крист)→Na2ZnO2 + H2O
                                                                                Цинкат натрия

Вещества, способные взаимодействовать и с кислотами, и со щелочами, называют амфотерными.

t

description:
Zn - нельзя назвать типичным металлом, т.к. он сам и его соединения проявляют двойственные свойства. Zn –промежуточный, переходный элемент - переходный между металлами и неметаллами.

К таким же элементам относятся: Al, Be, Sn  и др. Их соединения также проявляют амфотерные свойства и взаимодействуют с кислотами и щелочами.

alt: Домашнее задание Д/з § 43, упр

description:
Домашнее задание

Д/з § 43, упр.3,4,5, тест

Пройти тест на сайте  «Решу ОГЭ»
По вариантам

title: Презентация "Амфотерные соединения" 8 класс


file_name: Обучение и развитие.ppt

alt: ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

description: ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

description:
Проблема обучения и развития всегда была одной из центральных для детской психологии, но решалась она
по-разному, в зависимости от исходных представлений о сущности детского развития.

description: Существуют три основных подхода к решению проблемы соотношения процессов обучения и развития.

description:
Согласно Ж. Пиаже, психическое развитие — прежде всего развитие интеллекта как переход от одних его стадий к другим.
Сам интеллект — особый механизм адаптации ребенка к среде.
В основе этого механизма лежат ассимиляция и аккомодация.
Их равновесие является целью развития интеллекта, которое имеет собственные внутренние закономерности. Именно им должно быть подчинено обучение.

1 подход – когнитивная теория развития Ж.П. Пиаже

description:
Если интеллект у ребенка недостаточно развит, то с этим ничего поделать нельзя.
Поэтому обучение может быть эффективным только тогда, когда оно следует за развитием, несколько отставая от него.

1 подход – когнитивная теория развития Ж.П. Пиаже

alt: Бихевиористический подход Э.Торндайка

description:
Согласно Торндайку, обучение — это процесс приобретения навыков.
Навыки — в широком их понимании — внутренне связаны с развитием психики, составляя в некотором смысле его базис, устоявшийся его итог.
Процессы обучения и развития практически отождествляются.

2 подход – Бихевиористический подход Э.Торндайка

alt: Таким образом, в концепции Э.Торндайка развитие ребенка сводится к приобретению и накоплению навыков, а обучение и есть процесс приобретения навыков, то эти два процесса идут…

description:
Таким образом, в концепции Э.Торндайка развитие ребенка сводится к приобретению и накоплению навыков, а обучение и есть процесс приобретения навыков, то эти два процесса идут параллельно.

2 подход – Бихевиористический подход Э.Торндайка

description:
Л. С. Выготский полагал, что обучение, конечно, должно учитывать наличные возможности школьника, но главной своей целью иметь расширение этих возможностей, их развитие.
Усвоение детьми научных понятий с помощью учителей как раз и ведет за собой развитие их сознания и мышления.

3 подход – Концепция культурно-исторического развития Л.С. Выготского

description:
Обучение должно идти впереди развития, опережать его и вести за собой.

3 подход – Концепция культурно-исторического развития Л.С. Выготского

description:
Внутреннюю связь обучения и развития и ведущую роль обучения Л.С. Выготский отразил в понятии «зона ближайшего развития».

3 подход – Концепция культурно-исторического развития Л.С. Выготского

alt: Это уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках…

description:
Это уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности.

«Зона ближайшего развития»

description:
Это понятие вводится Л.С. Выготским для обозначения области еще не созревших, а только созревающих психических процессов.
Когда эти процессы будут сформированы и окажутся «вчерашним днем для развития», их можно будет диагностировать с помощью тестовых заданий.

alt: Фиксируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справился с этими задачами, мы определяем « актуальный уровень развития»

description: Фиксируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справился с этими задачами, мы определяем «актуальный уровень развития».

description:
Это уровень развития, проявляющийся в индивидуальной деятельности ребенка.

Традиционная диагностика психического развития ребенка ориентируется именно на определение актуального уровня развития.

«Актуальный уровень развития»

description:
Но, согласно Л.С. Выготскому, прогноз, составленный на основе диагностики актуального уровня развития ребенка, недостаточно надежен.

Для определения перспективы развития необходимо знать и «завтрашний день развития», а он определяется «зоной ближайшего развития».

alt: Потенциальные возможности ребенка, т

description:
Потенциальные возможности ребенка, т.е. его «зону ближайшего развития», можно определить в совместной деятельности, помогая ему выполнить задание, с которым он еще не может справиться сам (задавая наводящие вопросы,
объясняя принцип
решения, начиная
решать задачу и
предлагая ее
продолжить).

description:
У детей с одинаковым уровнем развития могут быть разные потенциальные возможности.
Один ребенок легко принимает помощь и затем самостоятельно решает все похожие задачи.
Другому ребенку трудно выполнить задание даже с помощью взрослого.

description: Поэтому, оценивая развитие конкретного ребенка, важно учитывать не только его актуальный уровень развития (результаты тестирования), но и «завтрашний день» - «зону ближайшего развития».

description: Величина зоны ближайшего развития — важный показатель обучаемости ребенка, «запаса развития», который он имеет в настоящее время.

description:
Только такое обучение можно считать хорошим, которое создает зону ближайшего развития, идет впереди него.
Каждый новый шаг в обучении использует зону ближайшего развития ребенка и одновременно создает новую, которая становится
предпосылкой для
дальнейшего обучения.

title: Обучение и развитие


file_name: Эволюция пищеварительной системы животных.pptx

description:
Цели урока:

Раскрыть особенности питания и пищеварения животных;
Расширить знания учащихся о разнообразии способов получения пищи в связи с условиями жизни;
Рассмотреть усложнение пищеварительных систем в ходе эволюции;
Продолжить формирование умений сравнивать, анализировать, синтезировать, делать выводы;
Развивать рефлексивные качества, воспитывать умение работать в коллективе, уважительно относиться к мнению окружающих, внимательно слушать и слышать своих одноклассников.

description: Все животные являются потребителями готовых органических веществ.

alt: Типы питания живых организмов.

description: Типы питания живых организмов.

alt: По способу питания животных делят на:

description:
По способу питания животных делят на:

Травоядные
Хищные (плотоядные)
Всеядные
Паразиты.

alt: Особенности пищеварения у животных

description:
Особенности пищеварения у животных.

Вся поступившая пища в организме животных, для лучшего усвоения, подвергается перевариванию. Пищеварение у животных проходит в несколько этапов (продолжаем формировать умения строить схемы, используя главные слова).
Пища +  переработка (механическая = химическая) = преобразование сложных веществ в простые.
Большую роль в процессе пищеварения играют ферменты.
Ферменты – вещества, обеспечивающие переваривание пищи.

description:
Пищеварение- процессы измельчения, расщепления и всасывания пищи.

Самостоятельная работа в группах. Пищеварение беспозвоночных.
Прочитать текст учебника
После чтения каждая группа представляет свою информацию с записью в тетрадь, особенностей пищеварения животных, относящихся к той или иной группе.
1 группа – простейшие, кишечнополостные;
2 группа – круглые и кольчатые черви;
3 группа – членистоногие и моллюски.

description:
Внутриклеточный способ питания характерен для простейших.

Самый простой тип питания — внутриклеточный.
Так питаются все простейшие. Амёба обтекает пищу ложноножками. Получается пищеварительная вакуоль, в которую поступают пищеварительные ферменты.
 Затем непереваренное выбрасывается наружу.

description:
Питание инфузории.

Реснички инфузории создают ток воды. С помощью которого пищевые частички подгоняются к ротовой впадине.
Пищеварение внутриклеточное в пищеварительной вакуоли.

alt: Питание гидры кишечнополостное

description:
Питание гидры кишечнополостное.

Переваривание происходит в кишечной полости (внеклеточное пищеварение).
Пищеварительные и железистые клетки находятся в энтодерме ( в клетках энтодермы происходит внутриклеточное переваривание).

alt: Органы пищеварения кольчатых червей

description:
Органы пищеварения кольчатых червей.

У кольчатых червей пищеварительная трубка имеет три отдела. В переднем её отделе различают глотку, пищевод, зоб, желудок.

description:
Пищеварение моллюсков.

У членистоногих и моллюсков появляется печень- пищеварительная железа, способствующая перевариванию пищи.

alt: Пищеварительная система хордовых

description:
Пищеварительная система хордовых.

Удлинение и усложнение отделов пищеварения, усложнение пищеварительных желез, появление различных зубов, приспособления к различной пище.
Схема пищеварительной системы хордовых:
Рот – глотка – пищевод – желудок – тонкая и толстая кишка с анальным отверстием, открывающимся либо наружу, либо в клоаку
( расширение задней кишки).
Клоака есть у круглоротых, некоторых рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и яйцекладущих млекопитающих.

description:
Пищеварение пресмыкающихся.

У некоторых пресмыкающихся есть ядовитые зубы. У змей ядовитые зубы сообщаются с ядовитыми железами, развившимися из слюнных желез.

description:
Пищеварительная система птиц.

У птиц есть изменения, связанные с полётом:
Нет зубов.
Есть роговой клюв.
В пищеводе есть зоб.
Желудок делится на два отдела – железистый (химическая обработка пищи) и мускульный (механическая обработка пищи).
Тонкий кишечник удлиняется, а толстый укорачивается.

alt: Пищеварительная система млекопитающих

description:
Пищеварительная система млекопитающих.

Дифференциация зубов ( резцы, клыки и коренные). В стенках желудка есть пищеварительные железы. Есть печень и поджелудочная железа. Кишечник имеет несколько отделов. Длина толстого кишечника увеличивается. У некоторых есть слепая кишка.

description:
Биологический диктант.

Организмы, использующие для питания готовые органические вещества -
Организм, обитающий внутри или на поверхности тела другого организма (хозяина), от которого он получает пищу и, как правило, местообитание —
Процессы измельчения, расщепления и переваривания пищи  -
Если пищеварение происходит специальных отделах пищеварительной системы, то такой тип пищеварения называется
Если пищеварение происходит вне организма, то такой способ пищеварения называется
Отдел желудка птиц, в котором осуществляется химическая переработка пищи...
Отдел желудка птиц, в котором осуществляется механическая переработка пищи…

гетеротрофы

паразит

пищеварение

внутренним

наружным

железистым

мускульным

title: Эволюция органов пищеварительной системы животных


alt: ТIубараб ва тIубач1еб предложение 8 класс

description:
Суалал:

Чан предложениялъул член бугеб авар мацIалда?
Чан каламалъул бутIа бугеб авар мацIалда?
Синтаксис сунда абулеб?
ГIуцIиялде балагьун предложениял кинал тайпабазде рикьизе бегьулел?
ТIубараб предложение кинаб кколеб?
ТIубачIеб предложение киналда абулеб?
Кир дандчIвалел тIурачIел предложениял?

description:
ТIасабищул диктант

- ГIусман, жакъа дуда ХIайдар вихьанищ?
  - ВихьичIо.
2. - Мун чанабилеб классалда цIалулев вугев, Къебед?
Щуабилеб классалда.
3. – Расулги дуда цадахъищ вугев?
Гуро.
4. Къурбан, дуца щибаб къойил газета цIалулищ?
ЦIалула.
5. –МухIамад, мун сон гIияде анищ?
Ана.
6. Хадувккун цIализе ине къасд гьечIищ асул?
Буго.
Нолъ мун рокъов вукIанищ, ГIали?
- ВукIинчIо.

description:
ТIадкъай:

Гьал предложениязулъ ругел обращениял рате.
- Сунда абулеб обращение?
Предложениялда жаниб гьеб кин батIа гьабулеб?

alt: Творческияб диктант Творческияб диктант

description:
Творческияб диктант

Творческияб диктант.

Диалог гIуцIе «Библиотекаялда» абураб
 темаялда тIасан.
Гьоркьоре тIурачIел предложениялги ккезарун.

description:
Дарсил хIасилал гьари

- ТIубачIеб предложение киналда абулеб?
Киб дандчIвалеб тIубачIеб предложение?
- Диалог сунда абулеб?

title: Презентация урока на аварском языке "ТIубараб ва тIубач1еб предложение"


file_name: виды простых предложений.ppt

alt: «виды простых предложений по строению грамматической основы» 9 класс

description: «виды простых предложений по строению грамматической основы»9 класс

alt: Июньским утром пастухи в приаральских

description:
1) Июньским утром пастухи в приаральских Каракумах увидели странное зрелище.

2) По пескам у горизонта плыли три белых паруса.

3) Первый раз о парусах на колесах я услышал в начале года.

4) Чинить яхты – работа в дороге не очень приятная.

alt: Яхты на колесах – удивительное зрелище

description:
Яхты на колесах – удивительное зрелище.

2) Двадцать делится на два.

3) Четверо ребят отправились на рыбалку.

description:
1)Средняя скорость ветра – двадцать километров в час.

2) «Аргументы и факты» – интересная газета.

3) В нашей семье все читают «Аргументы и факты».

description:
Наш поезд задержали на пограничном разъезде у деревянного моста через Сан.

Во всём доверься высокой совести своей.

Брожу тропинкою лесной пять лет без малого.

description:
По аллее проводят лошадок.

В белом небе стая чёрных галок.

Простишь ли мне ревнивые мечты, моей любви безумное волненье?

Тихая, звёздная ночь.

description:
Бодро идёшь домой.

 Шума волн не слышно было за голосами.

По наружности о человеке не суди.

Разбуди меня завтра рано, о моя терпеливая мать.

alt: Вижу позднюю дорогу да порошу во полях

description:
Вижу позднюю дорогу да порошу во полях.

Звукам звёзд ночных душою внемлю и стремлюсь к далёким огонькам.

 Там неба осветлённый край средь дымных пятен.


file_name: Лето логопедическая  консультация для родителей.pptx

description:
Логопедические советы

Актуализация активного словарного запаса на прогулках

Подготовила учитель-логопед первой категории МКОУ ШИ Москалык М.П. г.о. Королев 2023 г.

alt: Лето для ребенка – долгожданный период

description: Лето для ребенка – долгожданный период. Завершился учебный год. Впереди отдых, прогулки, путешествия. Это прекрасная возможность пополнить словарный запас ребенка не на занятиях в кабинете, а прежде всего во время совместных наблюдений, в неформальной обстановке, на фоне ярких положительный эмоций. Во время похода в лес, поездок на дачу,  на море, посещении  зоопарка  парка аттракционов и т.д. пассивный словарный запас резко возрастает. И именно беседа о прошедшем событии, совместное просматривание фотографий об этом событии помогают ребенку расширить активный словарный запас, вербализировать свой эмоциональный опыт.

description: Совместная деятельность на садовом участке не только расширяет представления ребенка о жизни растений, но и обогащает его словарный запас.

description: Ребенок изучает названия растений: цветов, овощей, ягод, фруктов. Формируются обобщающие понятия. Создаются представления о частях  растений.

description: В городских условиях можно посадить цветок или кустик салата в цветочный горшок, и расположить его на балконе. Чтобы ребенок имел возможность ухаживать за своим растением и наблюдать его развитие.

description:
 Старайтесь использовать не только знакомые ребенку определения вроде «большой», «маленький», «красивый», «хороший», но и другие эпитеты, которые лучше опишут предмет (высокий, крошечный, замечательный и т. п.). Близкие по значению слова делают речь выразительнее и точнее. Детям важно слышать их в речи взрослого, чтобы начать использовать сами.

Формируем развернутую фразу у ребенка.

alt: Игра «Скажи какой? (какая?)» Цель : формировать умение подбирать слова-признаки, согласовывать существительные с прилагательными

description:
Игра «Скажи какой? (какая?)»
Цель: формировать умение подбирать слова-признаки,
 согласовывать существительные с прилагательными

Лето какое?... ( жаркое, дождливое, яркое, солнечное,
теплая)
Солнце какое ?...( желтое, яркое, круглое, ласковое, жаркое)
 Ветер какой?...( теплый, ласковый, сильный, прохладный…)
Погода какая? …(солнечная, теплая, жаркая, дождливая, ветряная)
Цветы  какие? …(луговые, садовые, лесные, яркие, душистые, красивые)
День какой? – летний, теплый, веселый, солнечный, дождливый.)
Клубника какая?...(вкусная, яркая, красная, сладкая)
Трава какая?.. (зеленая, густая, высокая)
Сад какой?... (тенистый, фруктовый)
Море какое?... (теплое, синее, ласковое, бушующее, штормящее)
Пляж какой?... (песчаный, каменистый, пустынный).

description: Гуляя по лесу, собирая грибы, покажите ребенку съедобные и несъедобные грибы, стволы и листья деревьев, лесные цветы и ягоды.

alt: Игра « Один — много» Цель : научить образовывать существительные множественного числа

description:
Игра « Один — много»
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Дерево – деревья – много деревьев
Цветок – Цветы - много  цветов
Поездка – поездки – много поездок
Дождь – дожди – много дождей
Гриб – грибы – много грибов
Ягода – ягоды – много ягод
Птица – птицы – много птиц
Бабочка – бабочки – много бабочек
Муравей – муравьи -  много муравьев
Комар - комары -  много комаров

alt: Коммуникативные навыки и связная речь

description: Коммуникативные навыки и связная речь. Во время прогулок  и совместных игр у детей расширяются знания об окружающем мире, развиваются  коммуникативные навыки и связная речь.

alt: Игра «Нет чего?» Цель : закрепить умение образовывать существительные множественного числа в родительном падеже

description:
Игра «Нет чего?»
Цель: закрепить умение образовывать существительные множественного числа в родительном падеже
Деревья- нет…(деревьев)
Кусты – нет …(кустов)
Цветы - нет…(цветов)
Ягоды - нет…(ягод)
Фрукты -  нет…(фруктов)
Овощи - нет…(овощей)
 Бабочки- нет..(бабочек)
Муравьи  - нет…(муравьёв)
 Комары– нет …(комаров)
Велосипеды - нет…(велосипедов
Самокаты – нет …(самокатов)
Лодки – нет…(лодок)

alt: Играя на свежем воздухе в подвижные игры, дети не только развиваются физически, но и увеличивают словарь глаголов: мы бежим, играем, бросаем, скачем, плаваем, забиваем, ловим…

description: Играя на свежем воздухе в подвижные игры, дети не только развиваются физически, но и увеличивают словарь глаголов: мы бежим, играем,   бросаем, скачем, плаваем, забиваем, ловим , прыгаем собираем и т.д.

alt: Игра « Назови ласково» Цель : закреплять умения в образовании существительных уменьшительно — ласкательных форм

description:
Игра «  Назови ласково»
Цель: закреплять умения в образовании существительных
уменьшительно — ласкательных форм.
 Цветок – цветочек
Комар  - комарик
Клубника – клубничка
Жук – жучок
Гриб – грибок
Ветер – ветерок
Птица – птичка
Лодка – лодочка
Малина – малинка
Черника - черничка

description:
Игра «Кому что нужно?»
Цель: согласование существительных в дательном падеже, развитие внимания, памяти и речи детей.
Велосипед нужен - …(велосипедисту)
Удочка нужна - …(рыбаку)
Лопата нужна - …(садовнику)
Лукошко нужно - …(грибнику)
Палатка нужна - …(туристу)
Гнездо нужно - …(птице)
Муравейник нужен - …(муравью)
Улей нужен - …(пчеле)
Хорошее настроение… (нужно всем!!!))

alt: Игра «Скажи наоборот» Цель : учить подбирать антонимы к словам

description:
Игра «Скажи наоборот»
Цель: учить подбирать антонимы к словам.
Закрепить знания о приметах лета.
Зимой дни холодные, а летом…(жаркие)
Зимой небо серое, а летом…(голубое)
Зимой день короткий, а летом…(длинный)
Зимой солнце тусклое, а зимой…(яркое)
Зимой  ветер холодный, а летом …(теплый)
С друзьями весело, а без них… (грустно)

alt: Игра «Скажи какой?» Цель : учить образованию словосочетаний

description:
Игра «Скажи какой?»
Цель: учить образованию словосочетаний.
Солнце  (день) – солнечный день.
Ветер (день) – ветреный день .
Дождь (день) – дождливый день.
Солнце (погода) – солнечная погода .
Ветер (погода) – ветреная погода .
Дождь (погода) – дождливая погода .
Солнце (лето) – солнечное лето.
Жара (лето) – жаркое лето.
Засуха (лето) – засушливое лето.
Дождь (лето) – дождливое лето.
Урожай (год) – урожайный год .
Цветы (луг) – цветущий луг .

alt: Игра «Дополни предложение». Цель : развивать связную речь

description:
Игра «Дополни предложение».
Цель: развивать связную речь.
Закрепить знания о приметах лета.
Летом солнце светит … (ярко, жарко)
Летом дует …(теплый)  ветер.
Летом небо …( голубое, ясное, высокое)
Летим дни длинные, а ночи  … (короткие)
Летом можно в речке … (купаться, нырять, 	ловить рыбу)
Летом … (цветут) цветы.
Летом  можно загорать, потому 	что…(тепло, светит солнце)

description: В вечернее время попросите детей поделиться впечатлениями за день.

description: Проводите с детьми как можно больше времени. Подарите им себя играющих. Счастливого вам лета!

intro: Логопедическая консультация для родителей по теме "Лето".

дефектология

group: Педагогика

tags: коррекционная педагогика

tags: домашние логопедические занятия

title: Логопедические советы. Актуализация активного словарного запаса на  прогулках. Тема "Лето".


file_name: СВАРОЧНЫЙ ТРАКТОР.pptx

description:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области Петровский агропромышленный лицей

СВАРОЧНОЕ ДЕЛО

СВАРОЧНЫЙ ТРАКТОР

description:
Сварочный трактор является более эффективным
и маневренным сварочным аппаратом. Он
представляет собой автоматическую головку,
установленную на самоходной тележке, которая
перемещается с помощью электродвигателя по
свариваемому изделию или по направляющему
рельсовому пути вдоль свариваемого шва.

description:
Техника обеспечивает высокопроизводительную
сварку и автоматическую подачу электрода в
любом месте, где она находится. Все параметры
автоматической работы задаются заранее. Сама
процедура должна выполняться согласно ГОСТ
8713-79.

alt: ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СВАРОЧНОГО

description:
ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СВАРОЧНОГО ТРАКТОРА
Точная поддержка заданных параметров на протяжении всего выполнения процедуры;
Современные модели имеют цифровую индикацию;
Вне зависимости от состояния наконечника присадочной проволоки, трактор для сварки под флюсом обеспечивает надежный поджиг дуги;
Нет необходимости в подготовительных работах с электродной проволоки;
Цикл сварочного процесса легко программируется по нужным параметрам;
Обеспечивается мягкий старт процесса;
Имеется возможность качественной результативной сварки даже в сложных местах;
С его помощью легко проходит сварка тонкого металла.

alt: НЕДОСТАТКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СВАРОЧНОГО

description:
НЕДОСТАТКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СВАРОЧНОГО ТРАКТОРА
Требуется точная настройка оборудования, иначе весь процесс пойдет не так;
Техника может сломаться, что сделает невозможным проведение срочных работ;
Здесь имеются свои ограничения на минимальный и максимальный диаметр кольцевых швов;
Техника хоть и имеет относительно небольшой вес, но дополнительная нагрузка из-за этого может затруднить ее применение в определенных случаях;
Сложность эксплуатации делает его доступным только для промышленной сферы;
Дороговизна оборудования.

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ СВАРОЧНЫХ ТРАКТОРОВ

description:
КЛАССИФИКАЦИЯ СВАРОЧНЫХ ТРАКТОРОВ
Сварочный агрегат трактор может классифицироваться по
количеству двигателей, которые стоят на нем. Существуют:
            Одномоторные, когда стоит только один двигатель (как
            правило, они более легкие, но при этом обладают более
            слабыми характеристиками);

            Двухмоторные, когда установлено два двигателя (в таком
            случае трактор становится более массивным, но повышается
            его надежность и тонкость регулировки параметров).

alt: По методу используемой защиты:

description:
По методу используемой защиты:
            Сварка открытой другой – здесь не используется ни какая
            защита для дуги, что подвергает шов многим опасностям, но
            при этом делает сам процесс более дешевым;

            Газовая защита – здесь используется среда защитных газов,
            которые являются активными или инертными, что
            противостоят попаданию в шов кислорода и прочих
            негативных факторов;

            Под флюсом – данный вид сварки использует
            дополнительный флюс, который не только защищает дугу от
            негативных факторов, но и улучшает качества свариваемости
            металла;

            Сварка неплавящимся электродом – в процессе не
            принимает участие присадочный материал.

description:
По количеству одновременно поддерживаемых дуг:
            Однодуговой – является самым простым и используется во
            многих стандартных процедурах (для него, как правило, и
            хватает одномоторных вариантов);

             Двухдуговой – может параллельно вести две дуги при
             одновременном сваривании, что помогает ускорить многие
             промышленные процедуры, особенно, в серийном
             производстве;

             Трехдуговой – самая сложна техника, которая поддерживает
             сварку одновременно тремя дугами, которые идут
             параллельно (здесь, по причине более высокой массы, как
             раз и нужны двухмоторные варианты).

alt: УСТРОЙСТВО СВАРОЧНОГО ТРАКТОРА 1

description:
УСТРОЙСТВО СВАРОЧНОГО ТРАКТОРА

1.Телега трактора;
2.Механизм для проведения
поперечной корректировки;
3.Стойка устройства;
4.Ручка управления муфтой;
5.Зажим стойки;
6.Пульт управления;
7.Кассета;
8.Зажим на коромысле;
9.Коромысло;
10.Бункер;
11.Ручка;
12.Механизм для проведения вертикальной корректировки;
13.Головка для сварки.

alt: ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ СВАРОЧНОГО ТРАКТОРА

description:
ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ СВАРОЧНОГО ТРАКТОРА
Двигатель трактора задействует механизм подачи
проволоки и ходовую часть. Все механизмы
смонтированы на одном корпусе. В устройстве подачи
проволоки имеется замедленный редуктор, у которого
сменяются шестерни, что регулируют скорость вращения.
Также в конструкции имеется два ролика. Первый ролик
приводной с поперечной насечкой, а второй – прижимной
и задействуется от пружины. На технике имеется два
мундштука, которые рассчитаны под проволоку
различного диаметра. Также у них различные параметры
по току, так что выбор здесь зависит уже от режима
сваривания.

description:
Схема сварочного трактора содержит два пульта
управления. Первый служит для контроля работы
сварочной установки и трактора, а второй
используется тогда, когда техника входит в состав
установки, которая оборудована роликами или
другими передвижными устройствами, которые
нуждаются в дистанционном контроле. В ходовом
механизме имеется замедленный редуктор, скорость
которого регулируется сменными шестернями.
Непосредственное передвижение осуществляется за
счет вращения колес с резиновыми шинами. За
свободное маршевое перекатывание в ручном
режиме отвечает фрикционная муфта. С помощью ее
маховиков бегунки легко отключаются от
электропривода.

description:
ВЫБОР СВАРОЧНОГО ТРАКТОРА
Для каждого вида сварки имеются свои особые
параметры, на которые стоит обращать внимание. В
отличие от такого устройства как сварочный
трансформатор, тракторы используются не так часто, за
счет своей узкой направленности. Поэтому и список
моделей здесь будет значительно ниже, соответственно и
выбор легче. Наиболее популярными являются те модели,
которые наиболее простые и имеют низкую стоимость.

alt: Одномоторные однодуговые изделия легки в ремонте и эксплуатации, а также могут выполнять все те же процедуры, что и сложные разновидности, но за более длительный период…

description:
Одномоторные однодуговые изделия легки в
ремонте и эксплуатации, а также могут выполнять
все те же процедуры, что и сложные
разновидности, но за более длительный период
времени.
Многодуговые варианты имеют преимущественно
промышленное применение, где они используются
для создания серийных изделий. Как правило, они
более дорогостоящие, но в своей сфере являются
незаменимыми, так как помогают существенно
сэкономить время на сваривании.

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

intro: Презентация к уроку на тему "Сварочные тракторы"


file_name: Создание проблемных ситуаций на уроках математики.pptx

alt: Создание проблемных ситуаций на уроках математики

description:
Создание проблемных ситуаций на уроках математики

Разработала учитель математики
МБОУ «СОШ №31» г.Энгельса
Саратовской области
Волосожар Марина Ивановна

alt: Знание только тогда знание, когда оно добыто усилием собственной мысли, а не памятью

description:
Знание только тогда знание, когда оно добыто усилием собственноймысли, а не памятью.
                                              Л.Н. Толстой

description:
Немного истории

Проблемное обучение – это «начальная школа» творческой деятельности.

Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога, педагога Дж. Дьюи (1859-1962).

В России дидактику проблемного обучения разработал И.Я. Лернер.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

alt: Немного теории Уровни проблемного обучения : 1 уровень – ученик усваивает приёмы логического мышления репродуктивным методом, следуя образцу рассуждения учителя; 2 уровень – учитель создаёт…

description:
Немного теории

              Уровни проблемного обучения :

1 уровень – ученик усваивает приёмы логического мышления
репродуктивным методом, следуя образцу рассуждения учителя;

 2 уровень – учитель создаёт проблемную ситуацию, указывает на
проблему и вовлекает их в совместный поиск путей её решения и в
процесс самого решения;

 3 уровень – учащиеся формулируют аналоговую неполнозначную
проблему и анализируют её вместе с учителем, совместно
выдвигают предположения и обосновывают гипотезу, а доказывают
и проверяют решения самостоятельно, решаются познавательные
задачи;

4 уровень – наличие любых типов проблем и полная
самостоятельность в их решении.

alt: Немного теории Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь…

description:
Немного теории

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Технология проблемного обучения реализуется на основе следующих факторов:
 – оптимальный подбор проблемных ситуаций и средств их создания;
– отбор ситуаций тесно связан с применением их в повседневной жизни;
– учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы и в различных классах;
– личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка

alt: Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные учителем ошибки

description:
Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные учителем ошибки

Решаются задачи недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения.

alt: Обманные задачи»: 1. Постройте прямоугольник со сторонами 2, 3 и 5 см

description:
«Обманные задачи»:

1. Постройте прямоугольник со сторонами 2, 3 и 5 см. 2. Больший угол треугольника равен 50°. Найдите остальные углы. 3. Две стороны треугольника перпендикулярны третьей. Определите вид треугольника. 4. Внешний угол при основании равнобедренного треугольника равен 75°. Найдите углы треугольника. 5. Диагональ ромба в два раза больше его стороны. Найдите углы ромба.

alt: Обманные задачи»: Пример 7 кл.

description:
«Обманные задачи»:

Пример 7 кл. Тема «Линейные уравнения с одной переменной».
Решаю быстро уравнение:
(5Х+ 8) х 2 – 3 = 19
10Х + 16 – 3 = 19
10Х = 19 – 16 – 3
10Х = 0
Х = 0
Естественно при проверке ответ не сходится

alt: Обманные задачи»: Проблемная ситуация

description:
«Обманные задачи»:

Проблемная ситуация. Ищут ошибку. Дети решают проблему.  Результат - внимательность и заинтересованность на уроке.
Пример 8кл. Тема:«Квадратный корень»(Я.Перельман)
Докажем , что 2•2 =5.
К обеим частям тождества 16-36=25-25 добавим равные числа:
16-36+20,25=25-45+20,25,
Откуда (4-2,25)² = (5- 2,25)²
Извлекая корень из обеих частей равенства,получим:
4-2,25 = 5-2,25
Откуда 4=5, или 2•2 =5. Где ошибка?

alt: Создание проблемных ситуаций через использование занимательных заданий

description:
Создание проблемных ситуаций через использование занимательных заданий

Пример №1.7 кл. Тема: «Формулы сокращённого умножения»
     Преступники украли в банке большую сумму денег. Их поймали, но похищенную сумму установить не удалось. Преступники категорически отказываются назвать её, утверждая, что записали это число в виде степени и зашифровали не только основание, но и её показатель. Экспертам удалось узнать основание степени. Это число 597. Но каким был показатель не говорят. После очередного допроса преступники сказали, что показатель степени является корнем уравнения
     ( 2y +1)2 – 4y2 =9
      y = 2
     5972 = (600 – 3)2 =6002 -2 х 600 х 3 + 32 = 360000 – 3600 + 9 =356409

description:
Создание проблемных ситуаций через использование занимательных заданий

Пример №2. 9 кл. Тема «Сумма n-первых членов арифметической прогрессии»
      Изучение вопроса о сумме n–первых членах арифметической прогрессии в 9-ом классе начинаю с рассказа: “Примерно 200 лет тому назад в одной из школ Германии на уроке математики учитель предложил ученикам найти сумму первых 100 натуральных чисел. Все принялись подряд складывать числа, а один ученик почти сразу же дал правильный ответ. Имя этого ученика Карл Фридрих Гаусс. В последствии он стал великим математиком. Как удалось Гауссу так быстро подсчитать эту сумму?”
      Проблемная ситуация: как найти быстро сумму первых 100 натуральных чисел?
      Решение проблемы (1 + 100) х 50 = 5050
      Последовательность чисел 1, 2, 3,…,100 является арифметической прогрессией. Теперь выводим формулу суммы n-первых членов арифметической прогрессии.

description:
Создание проблемных ситуаций через использование занимательных заданий

Пример №3.5кл.Тема:«Совместные действия
сложения, вычитания и умножения десятичных
дробей»
Игра «Поле чудес»
Решите примеры, найдите в таблице
соответствующие полученному ответу буквы и
составьте слова.

alt: Создание проблемных ситуаций через использование занимательных заданий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18…

description:
Создание проблемных ситуаций через использование занимательных заданий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15  16 17 18 1920 21 22 23 24 25 26
    Ч ЕСТНОСТЬ  К  Р А С  И  Т   З  В А  Н  И Е  Л Ю Б  О  Е
                                                                                ШИЛЛЕР

1)3,2•2 +8,32;           6)(24,3-16,8)•1,4;    11)16,8+1,3•3,6;   16)12,6-1,4•2,3;
2)(3,6+1,05)•0,2;      7)4,8-0,17•3;            12)47,4-6,7•3,5;     17)0,8•26+3,4•12
3)(6,7-3,4)•1,3;          8)43,41-8,3•4,5;       13)(6,7-3,4)•1,3;    18)12,82+6,3•2,1
4)4,1•0,6+3,6;            9)6,7•2,3-10,6;         14)3,4•(8,7-4,6);    19)(3,7-2,4)•1,7
5)(3,7-2,4)•1,7;          10)4,14-1,4•0,7        15)0,9•7,02-0,258   20)3,4•(8,7-4,6)

А

Б

В

Е

3

И

К

Л

26,05

6

61,6

1,02

9,38

13,94

3,16

195

Н

О

Б

Р

С

Т

Ч

Ю

2,21

10,5

4,81

21,48

4,29

6,06

16

21

alt: Создание проблемных ситуаций через решение задач , связанных с жизнью

description:
Создание проблемных ситуаций через решение задач , связанных с жизнью

Пример №1. 5 кл. Тема «Периметр прямоугольника»
Семья Димы летом переехала в новый дом. Им отвели земельный участок прямоугольной формы. Папа решил поставить изгородь. Он попросил Диму сосчитать сколько потребуется штакетника, для изгороди, если на 1 погонный м. изгороди требуется 10 штук? Сколько денег потратит семья, если каждый десяток стоит 50 рублей.
Проблемная ситуация: нужно найти длину изгороди (периметр прямоугольника).

alt: Тема «Решение задач на смеси и сплавы»

description:
9 класс. Тема «Решение задач на смеси и сплавы»

Задача . Сколько нужно добавить воды в сосуд, содержащий 200 г70 % -го раствора уксусной кислоты, чтобы получить 8 % раствор уксусной кислоты?
Решение.

Наименование веществ, смесей

Процентное
содержание вещества

Масса
раствора (г)

Масса вещества  (г)

Исходный раствор

70% = 0,7

200

0,7•200

Вода

-

х

-

Новый раствор

8% = 0,08

200+х

0,08 (200+х)

description:
Анализируя задачу составляем уравнение:
0,08(200 + х) = 0,7·200
                    16 + 0,08х = 140
                    0,08х = 124
                     х = 1550
Ответ :1,55 кг воды.

description:
Создание проблемных ситуаций через решение задач , связанных с жизнью

Пример. 8кл. Тема «Площадь прямоугольника».

Родители решили поменять входную дверь и заказали в фирме изготовить металлическую дверь. Им предоставили платёжный документ, в правильности которого папа усомнился, а именно в стоимости покраски двери. Попросил своего сына самому рассчитать стоимость данной работы.

     Проблемная ситуация : нужно знать площадь двери (площадь прямоугольника) . Причём норма краски на 1 кв.м и  стоимость работы покраски 1кв.м даны в документе.

alt: Создание проблемных ситуаций через выполнение практических заданий 7 класс

description:
Создание проблемных ситуаций через выполнение практических заданий

7 класс. Темы: «Построение треугольника по трем элементам», «Неравенство треугольника». Теорему о неравенстве треугольника ввожу при изучении темы «Построение треугольника по трем элементам», решая задачу на построение треугольника по трем его сторонам. Предлагаю ученикам построить с помощью циркуля и линейки треугольник со сторонами: а) 5см; 6см; 7см; б) 9см; 5см; 6см; в) 1см; 2см; 3см; г) 3см; 4см; 10см. Ребята работают самостоятельно и приходят к тому, что построить треугольник в последних двух примерах не удается.
 Возникает проблема: «При каких же условиях существует треугольник»? Чертежи, полученные учащимися при решении этой задачи дают возможность легко сделать вывод: «Каждая сторона треугольника меньше суммы двух других сторон». Доказываем полученную теорему.

alt: Создание проблемных ситуаций через решение задач на сравнение и внимание

description:
Создание проблемных ситуаций через решение задач на сравнение и внимание

Задачи на внимание 5-8 классы
У Гарри Поттера есть волшебные очки, в которых он видит все зеленое - белым, а все белое - зеленым.
Гарри посмотрел через эти очки на прямоугольник, изображенный справа.
Что он увидел?

description:
Создание проблемных ситуаций через решение задач на сравнение и внимание

Задача . Проверим продавца
   Покупатель взял в магазине пакет молока стоимостью 3,45 шекеля, коробку творога стоимостью 3,6 шекеля,
6 пирожных и 3 килограмма сахара.
Когда кассир выбил чек на 29,6 шекеля, покупатель потребовал проверить расчет и исправить ошибку.
Как определил покупатель, что счет неверен ?

description:
Создание проблемных ситуаций через решение задач на сравнение и внимание

Пример. 8кл. Тема «Осевая и центральная симметрия».

а) Какие из следующих букв имеют центр симметрии:  А, О, М, Х, К ?
б) Какие из следующих букв имеют ось симметрии : А, Б, Г, Е, О, F?

description:
Создание проблемных ситуаций через решение задач на сравнение и внимание

При решении сложных задач группы С ЕГЭ по математике иногда надо уметь сравнивать значения. При кажущейся простоте эти задачи порой вызывают большие трудности, так как не удается ограничиться банальным вычитанием или возведением в определенную степень.  Что больше?

description:
Создание проблемных ситуаций через решение задач на сравнение и внимание

При кажущейся простоте трудно найти школьника, который сумел бы сразу решить эту задачу. Тогда надо предложить ему провести сравнение.
 Намекнуть, что решение этой задачи такое же как в предыдущем случае. Попросить школьника усмотреть закономерность. Школьник должен обратить внимание на то, что основание во всех случаях на 1 больше, чем значение под логарифмом.
Один из способов решения этих двух задач – исследование функции

description:
Создание проблемных ситуаций через противоречие нового материала старому, уже известному

Пример№1. 7 кл. Тема «Формулы сокращённого умножения»
Вычисляем (2 х 5)²= 2² х5² = 100
(3 х 4)²= 3² х 4² = 9 х 16 = 144
(5 : 6)² = 5² : 6² = 25 : 36
(3 + 4)² = 3² + 4² = 9 + 16 = 25 Попробуйте сосчитать по-другому.
( 3 + 4)² =7² = 49
Проблемная ситуация создана. Почему разные результаты?
( 3 +4)² ≠ 3² + 4²

alt: Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи

description:
Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи

Пример№1.8кл.Тема:«Квадратные уравнения»
Решить уравнение 3х2 + 2х – 1 = 0 , используя различные способы.
1 способ. По общей формуле .D = b2 – 4ac; D = 4 + 12 = 16 = 42 0 - уравнение имеет 2 корнях = = -1 ; 1/3. Ответ: -1; 1/3.2способ По формуле с чётным коэффициентом b  .D1= ( b/ 2)2 – ac; D1= 1 + 3 = 4 = 22 0 – уравнение имеет 2 корнях =  = -1; 1/3. Ответ: -1; 1/3.

description:
Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи

3 способ. По теореме Виета х1 + х2 = - b ; х1 + х2 = -2/3;х1 * х2 = с ; х1 * х2 = -1/3 Значит х1 = -1 , х2 = 1/3. Ответ : -1; 1/3.4 способ. Из условия , если а + с = b, то х1 = - 1; х2 = - с / а а + с = 3 + ( -1 ) = 2 = b, значит х1 = -1; а х2 = 1/3. Ответ: -1 ; 1/3.( Записать и обвести в рамочку)если а + в + с = 0, то х1 = 1 , а х2 = с / а;если а + с = в, то х1 = - 1, а х2 = - с / а.

description:
Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи

5 способ. Выделение полного квадрата.
3х2 + 2х – 1 =0 / :3;х2 + 2/3х – 1/3 = 0; ( х2 + 2* 1/3*х + 1/9 ) – 1/9 – 1/3 = 0;( х + 1/3 )2 – 4/9 = 0;( х + 1/3 – 2/3 ) ( х + 1/3 + 2/3 ) = 0;( х – 1/3 ) ( х + 1 ) = 0;х – 1/3 = 0 или х + 1 = 0 ;х = 1/3 х = -1. Ответ: -1; 1/3.

description:
Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи

6 способ. Метод переброски старшего коэффициента 3х2 + 2х – 1 = 0; / *3 ( домножаем на старший коэффициент, чтобы первое слагаемое было полным квадратом )9х2 + 6х – 3 = 0; ( 3х )2 + 2* ( 3х ) - 3 = 0;Пусть 3х = t, тогда t2 + 2t – 3 = 0; t1 = 1, t2 = -3; 3х = 1; 3х = -3;х = 1/3, х = -1. Ответ: -1; 1/3.

description:
Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи

7 способ. Приведение к виду ( f( x) )2 = ( g(x) )2 .3х2 + 2х – 1 = 0;4х2 – х2 + 2х – 1 = 0;4х2 = х2 – 2х + 1;( 2х )2 = ( х – 1 )2;|2х | = | х - 1 |;2х = х – 1 2х = 1 – х ;х = - 1, х = 1/3. Ответ: -1; 1/3.

description:
Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи

8 способ. Разложение на множители способом группировки .3х2 + 2х – 1 = 0; 3х2 + 3х – х - 1 = 0;3х ( х + 1) – ( х + 1 ) = 0; ( х + 1 ) ( 3х – 1 ) = 0; х + 1 = 0 , 3х – 1 = 0; х = -1, х = 1/3. Ответ: - 1; 1/3.
9 способ. Уменьшение степени уравнения(слайд 12 презентации 2).Подбором находим, что х1 = -1 - корень уравнения. Разделим квадратный трёхчлен 3х2 + 2х – 1 на х + 13х2 + 2х – 1 = ( х + 1 ) ( 3х – 1 ) , х1 = - 1 , х2 = 1/3. Ответ: - 1; 1/3

description:
Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи

10 способ. Графический.3х2 = -2х + 1.Строим в одной системе координат графики функций : у = 3х2 и у = -2х + 1.Абсциссы точек пересечения графиков функций - корни уравнения: х1 -1, х2 1/3.Это неточный способ решения уравнений.

description:
Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи

7кл.Тема:«Решение задач»
 Задача 1. «Который теперь час?» –спросил Андрей у отца. «А вот сосчитай: до конца суток осталось втрое меньше  того времени, которое прошло от их начала». Который час был тогда?
 Решение 1 (арифметический метод).
Поскольку оставшаяся часть втрое меньше прошедшей , то время , составляющее сутки , можно разделить на 1+3 =4 части. Поскольку одна часть составляет 2464 =6 часов и втрое меньше прошедшей , то прошедшая часть суток составляет 24-6 = 18 часов.

description:
Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи

Решение 2 (алгебраический метод).
Пусть x часов прошло от начала
суток, тогда (24 – x) часов осталось до
конца суток. Поскольку оставшаяся
часть втрое меньше прошедшей, то
получим уравнение x = 3 · (24 – x),
решив которое найдём x = 18 часов.

description:
Создание проблемных ситуаций через выполнение небольших исследовательских заданий

Пример. 5кл. Тема «Длина окружности».
Ещё древние греки находили длину окружности по формуле C = П*d.
d – диаметр окружности. Вопрос : что же такое П?
1.Опоясать стакан ниткой, распрямить нитку, длина нитки примерно
равна длине окружности стакана. Чтобы получить более точный
результат, нужно это проделать несколько раз.
Занесите данные в следующую таблицу:

2. Измерьте  диаметр стакана линейкой. Данные занесите в табл.
3. Найдите значение П, как неизвестного множителя.
Исследование проведено. Проблема решена.

С1

С2

С3

С сред.

Д

П

description:
Создание проблемных ситуаций через выполнение небольших исследовательских заданий

6 класс « Зоопарк » на  координатной плоскости
Конь.
В начале координат стоит конь. Он ходит, как шахматный ( только не по центрам клеток , а по узлам координатной сетки; покрасьте узлы координатной сетки в шахматном порядке.
Опишите , записывая координаты точек , один из маршрутов коня из точки с координатами (0;0) в точку (-1;1).
Придумайте какой-нибудь маршрут из 5 ходов, начинающийся в точке (0;0) и проходящий через точки (5;0) и (3;4) с остановками в этих точках.
Может ли конь когда-нибудь попасть в точку (4,5;3) ?
Может ли конь попасть из точки (0;0) в точку (1;1) ровно за 1995 ходов?

description:
Создание проблемной ситуации через выполнение небольших исследовательских заданий

Слон
В начале координат стоит слон. Он может ходить, как шахматный слон ( только не по центрам клеток , а по узлам координатной сетки).
Опишите один из кратчайших ( по числу ходов) маршрут слона из точки (0;0) в точку (5;-3). Почему меньшего числа ходов слону не хватит? Сколько таких кратчайших маршрутов?
Опишите маршрут из четырех ходов , начинающийся в точке (0;0) и проходящий ( в любом порядке) через точки (4;-2); (10;4) и (-1;3).
Можно ли из точки (0;0) попасть слоном в точку (1;0)?
Покажите , в какие точки можно попасть слоном из начала координат , а в какие – нельзя ( покрасьте их в разные цвета).
Если из (0;0) можно попасть в точку (x;y) , то за сколько ходов это наверняка удастся сделать?

description:
Создание проблемных ситуаций , позволяющих делать обобщения , выводы ,сопоставлять факты , ставить конкретные вопросы.

Пример 1. 8кл.Тема:«Теорема Пифагора»
На охоте с двух отвесных скал два охотника заметили козла и
одновременно в него выстрелили, причём стрелы достигли цели
одновременно. Охотники одновременно начали спуск к добыче с
одинаковой скоростью см. рис.

description:
Проблемная ситуация возникает при построении математической модели практической задачи. Она рассматривается с помощью вопросов. Как на чертеже изображаются:
1) скалы?2) расстояние между ними?3) путь каждой стрелы?4) путь каждого охотника?5) что означает факт, что стрелы достигли цели одновременно?
Анализ задачи позволяет заключить, что на данном этапе задачу решить нельзя, так как невозможно использовать равенство отрезков ДС и СЕ, которые являются гипотенузами прямоугольных треугольников. Если бы зависимость между катетами и гипотенузой в прямоугольном треугольнике была известной, то можно было бы в каждом треугольнике выразить гипотенузу через катеты и приравнять полученные выражения.

description:
ВОЗНИКАЕТ ПРОБЛЕМА:
Существует ли зависимость между гипотенузой и катетами в прямоугольном треугольнике, и, если она существует, то как она формулируется?Для решения этой проблемы можно предложить  учащимся задание по группам: Построить прямоугольные треугольники с катетами3 и 4, 12 и 5, 6 и 8, 8 и 15 и измерить гипотенузу. Результаты заносятся в таблицу. Далее выдвигаются и обсуждаются различные гипотезы.

alt: Древнеиндийская задача Над озером тихим

description:
Древнеиндийская задача

Над озером тихим
С полфута размером
Высился лотоса цвет.
Он рос одиноко,
И ветер порывом
Отнёс его в сторону. Нет
Боле цветка над водой.
Нашёл же рыбак его
Ранней весною
В двух футах от места, где рос.
Итак, предложу я вопрос:
“Как озера вода здесь глубока?”

alt: Какова глубина в современных единицах длины (1 фут приближённо равен 0,3 м) ?

description:
Какова глубина в современных единицах длины (1 фут приближённо равен 0,3 м) ?
Решение.
 Выполним чертёж к задаче и обозначим глубину озера АС =Х, тогда AD = AB = Х + 0,5 .
Из треугольника ACB по теореме Пифагора имеем AB2 – AC2 = BC2,
(Х + 0,5)2 – Х2 = 22 ,
Х2 + Х + 0,25 – Х2 = 4,
Х = 3,75.
Таким образом, глубина озера составляет 3,75 фута.
3, 75 • 0,3 = 1,125 (м)
Ответ: 3,75 фута или 1, 125 м.

alt: Задача арабского математика XI в

description:
Задача арабского математика XI в

     На обоих берегах реки растет по пальме, одна против другой. Высота одной 30 локтей, другой – 20 локтей. Расстояние между их основаниями – 50 локтей. На верхушке каждой пальмы сидит птица. Внезапно обе птицы заметили рыбу, выплывшую к поверхности воды между пальмами. Они кинулись к ней разом и достигли её одновременно. На каком расстоянии от основания более высокой пальмы появилась рыба?

alt: Сильные стороны проблемного обучения

description:
Сильные стороны проблемного обучения

Способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний, предупреждает появление формализма, бездумности.
 Обеспечивает более прочное усвоение знаний;
 Развивает аналитическое мышление.
 Способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях.
  Ориентирует на комплексное использование знаний.
Приучает  учащихся сталкиваться с противоречиями, разбираться в них, искать решение.

alt: Слабые стороны проблемного обучения

description:
Слабые стороны проблемного обучения

Значительно большие расходы времени на изучение учебного материала;
 Недостаточная эффективность их при решении задач формирования практических умений и навыков, особенно трудового характера, где показ и подражание имеют большое значение
Слабая эффективность их при усвоении принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть применен принцип апперцепции (опоры на прежний опыт);
 При изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителем, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства школьников.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: В данной презентации показано какими методами можно создать проблемные ситуации на уроках математики. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

title: Презентация по теме : "Создание проблемных ситуаций на уроках математики"