file_name: Познавателбная деятельность.pptx

alt: Познавательная деятельность Обществознание 10 класс профиль

description:
Познавательная деятельность

Обществознание 10 класс профиль

alt: План урока Бытие и познание Проблема познаваемости мира

description:
План урока

Бытие и познание
Проблема познаваемости мира
Познание как деятельность
Чувственное познание
Рациональное познание

description:
Познание - это

Процесс постижения действительности, накопления и осмысления данных, полученных в опыте взаимодействия человека с окружающим миром;
Духовная деятельность, направленная на приобретение знаний.

Гносеология - философская наука, изучающая процесс  познания.

alt: Вся история человечества - это ускоряющийся процесс развития, расширения, уточнения знаний - от технологий обработки каменных орудий и добывания огня до способов получения и использования…

description:
Вся история человечества - это ускоряющийся процесс развития, расширения, уточнения знаний -

от технологий обработки каменных орудий и добывания огня до способов получения и использования компьютерных массивов информации

alt: Бытие и познание «Знание - сила»

description:
1. Бытие и познание

«Знание - сила»

Френсис Бэкон  (1561-1626)

Знания необходимы для жизни любому человеку. Однако, в настоящее время количество накопленных и прибавляющихся ежедневно знаний уже невозможно усвоить в полном объеме любому человеку.
Представления и идеи о том, как формируются общие принципы человеческого познания, его соотношения с реальным миром, граница между знанием и верой, пределы познавательных возможностей человека – рассматриваются философами.

Подходы к решению этих вопросов могут быть разными.

description:
Сущность процесса познания

Познание – это отражение и воспроизведение действительности в мышлении субъекта,
Субъект познания – человек.
Объект познания – окружающий мир.
Знание – результат познания, верное отражение действительности в мышлении человека.

alt: Гносеология – наука о познании

description:
Гносеология – наука о познании

ГНОСЕОЛОГИЯ (греч. gnosis — знание, logos — учение) —— теория познания.
Гносеология рассматривает процесс познания с точки зрения отношений субъекта познания (исследователя) к объекту познания (исследуемому объекту).
Основные проблемы гносеологии:
структура познавательного процесса,
проблема истины и ее критериев,
проблема форм и методов познания

alt: Основные проблемы познания Основные проблемы гносеологии

description:
Основные проблемы познания

Основные проблемы гносеологии

Познаваем ли мир?

Какие существуют у человека способности познания?

Как человек познаёт мир?

Что есть истина и каковы её критерии?

Является ли человеческое познание истинным?

Каковы базовые принципы научного познания?

description:
«To be or not to be» - that is a question, - восклицал известный нам герой

Одной из центральных категорий философии является категория бытия
Её исследованием занимается целая наука – онтология (это очень сложная для понимания категория, так как включает максимальную степень обощённости)

alt: Структура познания как деятельности

description:
Структура познания как деятельности

Субъект – тот, кто познаёт (человек, общество)
Объект – то, что познают (предмет, окружающий мир – природа и общество, сам человек)
Мотив – познавательные интересы
Цель – получение знаний о предмете
Средства – через образование и через науку
Действия – осмысление жизненного опыта, наблюдение, эксперимент и т.д.
Результат – новая информация, знания

alt: Знания результат особого процесса — познавательной деятельности людей

description: Знания результат особого процесса — познавательной деятельности людей.

alt: Правы ли писатели-фантасты братья

description:
Правы ли писатели-фантасты братья Стругацкие, которым принадлежит афоризм: «Чтобы покорить мир, надо его иначе назвать»?

План урока:
Бытие и познание
Познание как деятельность
Чувственное познание: его возможности и границы
Сущность и формы рационального познания

description: Человека всегда волновал вопрос о том, сколько он может узнать о мире и о себе. Мудрейшие из философов, подобно Сократу, Конфуцию, Лао-цзы, убежденно говорили, что человеку открыта лишь ничтожная часть мироздания, что только невежда может считать себя всезнайкой. Чем больше познает человек, чем больше он приобщается к мудрости, тем больше понимает, какая бездна неопознанного окружает его. Поэтому особенно интересно исследовать наиболее общие принципы человеческого познания, его соотношения с реальным миром, границы между знанием и верой, увидеть пределы познавательных возможностей человека. А между тем над этим вопросом задумывались философы с давних времён.

alt: Бытие и познание Онтоло́гия (лат

description:
1. Бытие и познание

Онтоло́гия (лат. ontologia от др.греч. ὤν род. п. ὄντος - сущее, то, что существует и λόγος - учение, наука) - раздел философии, изучающий бытие.
Основной вопрос онтологии: что существует?
Основные понятия онтологии: бытие, структура, свойства, формы бытия (материальное, идеальное, экзистенциальное), пространство, время, движение. Онтология представляет собой попытку наиболее общего описания универсума существующего, который не ограничивался бы данными отдельных наук и, возможно, не сводился бы к ним.

«Вопрос, который издревле ставился и ныне постоянно ставится и доставляет затруднения, - вопрос о том, что такое сущее»

				Аристотель

alt: МЫСЛИТЕЛИ ПРОШЛОГО О СУЩНОСТИ БЫТИЯ

description:
МЫСЛИТЕЛИ ПРОШЛОГО О СУЩНОСТИ БЫТИЯ

ФАЛЕС
МИЛЕТ-
СКИЙ

АНАК-
СИМЕН

ГЕРАК-
ЛИТ

ДЕМО-
КРИТ

ПЛА-ТОН

АРИС-ТО-ТЕЛЬ

СРЕД-НЕВЕК. ФИЛОСОФЫ

И. КАНТ

Г. ГЕГЕЛЬ

МАРК-СИСТЫ

description:
1. Бытие и познание

    Вопрос соотношения бытия и сознания – один из основных вопросов           	 		философии.

Основа всего сущего (бытия) – ВОДА.                                 	                          Фалес Милетский

Основа всего сущего (бытия) – ОГОНЬ.                                 	                          Гераклит

Основа всего сущего (бытия) – НЕДЕЛИМЫЕ АТОМЫ.                                 	                                   Демокрит

alt: Мыслители прошлого о сущности бытия

description:
Мыслители прошлого о сущности бытия

Фалес Милетский
Анаксимен
Гераклит
Демокрит
Платон

Аристотель

Субстанцией (основой) мира является вода

ВОЗДУХ

ОГОНЬ

НЕДЕЛИМЫЕ АТОМЫ, а ПУСТОТА - УСЛОВИЕ ИХ ДВИЖЕНИЯ

К истинно сущему относил бестелесные, нематериальные идеи, которые постигаются лишь разумом

Выделял бытие как сущее и сущность отдельной вещи. Бытие, первая из сущностей, постигается философски, а сущность вещей изучают частные науки

alt: Мыслители прошлого о сущности бытия:

description:
Мыслители прошлого о сущности бытия:

Аристотель – выделял бытие как таковое (сущее) и сущность отдельной вещи. Бытие, первая из сущностей, постигается философски, а сущность вещей изучают частные науки
Средневековые философы – абсолютное бытие отождествлялось с Богом. Некоторые мыслители рассматривали Бога как дарителя (источник) бытия, возвышающегося над миром сущностей

alt: Мыслители прошлого о сущности бытия:

description:
Мыслители прошлого о сущности бытия:

Иммануил Кант – различал внешний мир и изначально данные человеку до всякого опыта (априорные) формы чувственного познания (к ним он относил пространство и время), а также категории рассудка (причина и следствие, единичное, особенное, общее и другое). Соединяет их познающий человек, обладающий познавательным аппаратом. При этом человеческое знание охватывает лишь мир опыта, а за его пределами лежат непознаваемые «вещи в себе»

alt: Мыслители прошлого о сущности бытия:

description:
Мыслители прошлого о сущности бытия:

Георг Гегель – считал субстанцией мира «абсолютный дух», или «мировой разум» , который, проходя в своём развитии стадию природы, сам себя познаёт в процессе восхождения от абстрактного к конкретному, то есть от наиболее общих определений к более конкретным, богатым содержанием
Марксисты – отстаивали идею реальности, объективности окружающего мира, его независимости от познающего субъекта

alt: ПОЗНАВАЕМ ЛИ МИР? МЫ ВООБЩЕ НЕ

description:
ПОЗНАВАЕМ ЛИ МИР?

МЫ ВООБЩЕ НЕ В СОСТОЯНИИ СКАЗАТЬ, КАКОВ ПРЕДМЕТ НА САМОМ ДЕЛЕ, НО МЫ МОЖЕМ ЗНАТЬ, КАКИМ ОН НАМ КАЖЕТСЯ В ЗАВИСИМОСТИ  ОТ УСТРОЙСТВА НАШИХ ОРГАНОВ ЧУВСТВ. МЫ ВИДИМ МИР НЕ ТАКИМ, КАКОЙ ОН САМ ПО СЕБЕ, А ТАКИМ, КАКИМ ЕГО ДОЛЖНЫ ВИДЕТЬ В СИЛУ СВОЕЙ ЧУВСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ВСЯКОЕ ЗНАНИЕ ПРИХОДИТ ИЗ ОПЫТА, А ЗА ПРЕДЕЛЫ ЛЮБОГО ОПЫТА ПРИНЦИПИАЛЬНО НЕВОЗМОЖНО ВЫЙТИ

СЛЕДОВАТЕЛЬНО, МЫ ДОЛЖНЫ ПРИЗНАТЬ, ЧТО ОТСУТСТВУЕТ ЛОГИЧЕСКИЙ СПОСОБ УСТАНОВЛЕНИЯ СООТВЕТСТВИЯ МЕЖДУ ОБЪЕКТИВНЫМ МИРОМ И СИСТЕМОЙ ЗНАНИЯ

СЕКТ ЭМПИРИК

ДЭВИД ЮМ

И. КАНТ

НЕТ,
 ЧЕЛОВЕК НЕ СПОСОБЕН ПОЗНАТЬ ОКРУЖАЮЩИЙ ЕГО ОБЪЕКТИВНЫЙ МИР

АГНОСТИЦИЗМ (ОТРИЦАНИЕ ПОЗНАВАЕМОСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА)

description: Агностик: итак, уважаемые господа, я представляю точку зрения философской концепции агностицизма, которая отрицает познаваемость окружающего мира. Мы сомневаемся в том, что человек может истинно познавать мир

description:
Агностицизм – (от греческого «непознаваемый») – философское учение, отрицающее возможность познания

Конвенционализм – (от латинского «договор»)- существующие научные теории и гипотезы являются лишь соглашением между учёными

description:
Гносеология (образовано от греческих слов: γνώσις — познание; λόγος — слово, рассуждение, учение).

Гносеология, или учение о познании — это раздел философии, изучающий возможности познания мира человеком, структуру познавательной деятельности, формы знания в его отношении к действительности, критерии истинности и достоверности знания, его природу и границы.

description:
Знания не возникают сами по себе, они результат познавательной деятельности человека

Познавательная деятельность:
Результат особого процесса – познавательной деятельности людей
Познание может происходить непроизвольно, при разных жизненных ситуациях
Специально организованный процесс (исследования)
Приобретаются в результате опыта

alt: Познание – активная деятельность человека в приобретении, присвоении знаний, в которой его взаимодействие с внешней средой является только одной из сторон, а другой стороной выступает…

description:
Познание – активная деятельность человека в приобретении, присвоении знаний, в которой его взаимодействие с внешней средой является только одной из сторон, а другой стороной выступает осмысление и сознательное отношение к полученной информации

Виды познания:
Обыденное
Научное
Философское (религиозное)
Художественное
Социальное

alt: ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ ИРРАЦИОНАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ (ИНТУИЦИЯ,

description:
ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ

ИРРАЦИОНАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ (ИНТУИЦИЯ, МИСТИЧЕСКИЕ «ОЗАРЕНИЯ» И ДР.)

ЧУВСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ
(ПОЗНАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ЧУВСТВ)

РАЦИОНАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ
(ПОЗНАНИЕ С ПОМОЩЬЮ РАЗУМА)

АБСТРАКТНОЕ
(ЛОГИЧЕСКОЕ) МЫШЛЕНИЕ:
ПОНЯТИЕ;
СУЖДЕНИЕ;
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ

РАСКРЫВАЕТ ВНУТРЕННЮЮ ПРИРОДУ ВЕЩЕЙ, ИХ СУЩНОСТЬ, ЗАКОНЫ ИХ РАЗВИТИЯ

ЖИВОЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ СОЗЕРЦАНИЕ:
ОЩУЩЕНИЕ;
ВОСПРИЯТИЕ;
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

ДАЕТ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОТДЕЛЬНЫХ, ВНЕШНИХ СТОРОНАХ ВЕЩЕЙ

ЕДИНСТВО
СВЯЗЬ

alt: ЖИВОЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ СОЗЕРЦАНИЕ:

description:
ЖИВОЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ СОЗЕРЦАНИЕ:

ОЩУЩЕНИЕ –
ОТРАЖЕНИЕ СВОЙСТВ СТОРОН ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОБЪЕКТИВНОГО МИРА, ВОЗНИКАЮЩЕЕ ПРИ ИХ ЕПОСРЕДСТВЕННОМ ВОЗДЕЙСТВИИ НА ОРГАНЫ ЧУВСТВ

ВОСПРИЯТИЕ –
ЦЕЛОСТНОЕ ОТРАЖЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ПРИ ВОЗДЕЙСТВИИ НА ОРГАНЫ ЧУВСТВ

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ –
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ В СОЗНАНИИ ОБРАЗА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ БЕЗ ЧУВСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ (НА ОСНОВЕ ПРИПОМИНАНИЯ ИЛИ ВООБРАЖЕНИЯ)

АБСТРАКТНОЕ (ЛОГИЧЕСКОЕ) МЫШЛЕНИЕ:

ПОНЯТИЕ –
МЫСЛЬ, ОТРАЖАЮЩАЯ СУЩЕСТВЕННЫЕ, ОБЩИЕ СВОЙСТВА, ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТА ИЛИ ЯВЛЕНИЯ

СУЖДЕНИЕ –
МЫСЛЬ, УТВЕРДАЮЩАЯ ИЛИ ОТРИЦАЮЩАЯ ЧТО-ЛИБО ЧЕРЕЗ СВЯЗЬ ПОНЯТИЙ

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ –
ЭТО ВЫВОД (СЛЕДСТВИЕ) ИЗ НЕСКОЛЬКИХ ЛОГИЧЕСКИ СВЯЗАННЫХ СУЖДЕНИЙ

alt: Принято различать чувственное познание и рациональное познание (мышление)

description:
Принято различать чувственное познание и рациональное познание (мышление)

Чувственное познание –процесс получения знаний о действительности посредством органов чувств

alt: Окна в мир» – это наши органы чувств

description:
«Окна в мир» – это наши органы чувств.
Благодаря им мы получаем необходимую информацию о внешнем мире, а также о состоянии собственного организма.

5 основных чувств

Осязание

Обаяние

Вкус

Зрение

Слух

description:
4. Чувственное познание

Человек наделен органами чувств с помощью которых и начинается его познание мира.

ВСЕГДА  ЛИ  ПОЛУЧЕННЫЕ  ОТ  ОРГАНОВ  ЧУВСТВ  ДАННЫЕ  ЯВЛЯЮТСЯ  ТОЧНЫМИ  (ОБЪЕКТИВНЫМИ) ?

alt: Привожу его доводы: например, простое яблоко

description:
Привожу его доводы: например, простое яблоко. Опишем наши представления: яблоко жёлтое, гладкое, приятно пахнущее, сладкое, хрустящее. И так, мы характеризовали яблоко с помощью пяти свойств

А почему именно пять свойств, а не трёх или семи? Потому что мы так устроены, у нас пять органов чувств, следовательно, воспринимаемому предмету мы приписываем пять свойств

alt: Специфические характеристики:

description:
Специфические характеристики:

Чувственное познание является тем «мостиком», который связывает человека с предметным миром. Именно чувственное познание способно дать нам информацию о том мире, в котором мы существуем и осуществляем свою деятельность

alt: Специфические характеристики: 2

description:
Специфические характеристики:

2. Чувственное познание часто характеризуют как «пассивное». При этом пассивность следует понимать как неспособность человека изменить данные органы чувств на уровне ощущений. И хотя человеку удалось создать многочисленные приборы и устройства, способные изменить диапазон его восприятия, но всё же каждый из нас воспринимает горячее как горячее. При этом человек осознаёт, что органы чувств могут его обманывать. Тем не менее, он доверяет своим органам чувств

alt: Специфические характеристики: 3

description:
Специфические характеристики:

3. На уровне чувственного познания человек способен зафиксировать лишь данное в органах чувств, но не способен постичь сущность предметов и их свойств, усмотреть действующие в мире законы и закономерности. Вместе с тем задача познания состоит не только в чувственном отражении действительности, но и в осознании сущности происходящего, в прогнозировании. Поэтому одного чувственного познания недостаточно для формирования целостной картины мира

alt: Чувственному познанию присущи следующие формы:

description:
Чувственному познанию присущи следующие формы:

Ощущения – это данные органов чувств об отдельных свойствах отдельных предметов
Восприятие – это целостной образ предмета, являющийся суммой отдельных ощущений. При этом восприятие не является простой «механической» суммой. На этапе восприятия человек не просто суммирует отдельные ощущения, но воспринимает предмет как некую целостность, выделяет данный предмет из окружающей действительности
Представление – это высшая форма чувственного познания, образ предмета, сохраняемый в памяти вне непосредственного контакта с ним

description:
Рациональное познание – процесс получения знаний о действительности посредством осуществления различных мыслительных процедур

Формы рационального познания:
Понятие – мысль, выделяющая из действительности некий класс предметов посредством указания на их общие признаки
Суждение – мысль, содержащая утверждение о наличии в действительности какого-либо положения дел. Суждения включают в себя понятия, а понятия раскрываются через суждения
Умозаключение- представляет собой систему взаимосвязанных понятий и суждений, раскрывающую совокупность законов и закономерностей в какой-либо предметной области

alt: Методы рационального познания:

description:
Методы рационального познания:

Анализ
Синтез
Индукция
Дедукция, обобщение
Абстрагирование
Определение

alt: Особенности рационального познания:

description:
Особенности рационального познания:

Рациональное познание имеет обобщённый характер. Это проявляется в способности человека выявлять общее у различных предметов, тогда как на уровне чувственного познания отображаются признаки, специфичные для конкретного индивида
Рациональное познание носит абстрактный характер, то есть обладает способностью отвлекаться от частных, несущественных признаков предметов. Абстрактный характер рационального познания проявляется в способности человека мысленно создавать абстрактные объекты

alt: Особенности рационального познания: 3

description:
Особенности рационального познания:

3. Рациональное познание, в отличие от чувственного, активно и целенаправленно. В своих мыслях мы можем произвести любые преобразования предмета, поставить любой мысленный эксперимент, выявить свойства предметов и отношений между ними, которые непознаваемы непосредственно, с помощью органов чувств
Рациональное познание непосредственно связано с языком. Все мыслительные процессы осуществляются с помощью языка. Язык в этом смысле оказывается не только средством коммуникации между людьми, но и средством закрепления, передачи, объективирования знания

description:
Рациональное и чувственное познание самым тесным образом связаны между собой

Ощущения, восприятия и представления являются исходным материалом для мышления
Практически в любом рассуждении человек опирается на данные органов чувств
Вместе с тем, познавая мир, человек не просто фиксирует реакцию своего организма на внешние воздействия
Его сознание активно вмешивается в процесс чувственного познания

description:
ИНТУИЦИЯ – способность непосредственного постижения истины, минуя опыт и логические рассуждения.

Подлинной ценностью является, в сущности, только интуиция.          А. Эйнштейн

alt: Виды интуиции: интеллектуальная связанная с умственной деятельностью; мистическая связана с жизненными переживаниями, эмоциональным миром человека

alt: Роль интуиции в процессе познания

description:
Роль интуиции в процессе познания

При интуитивном познании, истина самостоятельно приходит к человеку на бессознательном уровне.

Интуиция
(от лат. intueri пристально, внимательно смотреть) - отыскание, часто практически моментальное, решения проблемы.
Интуиция – это вспышка проницательности, источник появления которой невозможно точно объяснить.

description:
Интуиция

На протяжении тысячелетий интуиция объяснялась вмешательством богов, муз, "гениев", демонов, "голосов" и т.п. Например, Декарт,  когда ему пришла в голову идея аналитической геометрии,  поверил, что на него снизошло божественное откровение, пал на колени и стал молиться.

Рене Декарт (1596-1650)

alt: Феномен интуиции Интуитивное озарение совершается быстро и «легко»

description:
Феномен интуиции

Интуитивное озарение совершается быстро и «легко».
Интуитивный творческий акт предполагает сжатие во времени, свертывание и переход в подсознание некоторых алгоритмов.
На бессознательно-психическом уровне перерабатывается за единицу времени примерно в десятки миллионов раз бóльший объем информации, чем на сознательном уровне.

description:
Вопросы для контроля

1) В чем заключается философский смысл категории «бытие»?                                                                     2) Что такое онтология?                                                                                3) Как в истории философской мысли решался вопрос о соотношении бытия и познания (сознания)?                                                                                4) Что изучает гносеология?                                                                                5) В чем смысл философского вопроса о познаваемости мира?                                                                                6) Какова структура познания как вида деятельности?                                                                                7) Как менялись представления о роли субъекта в познавательной деятельности?                                                                                8) Каковы основные формы чувственного познания? Дайте им краткую характеристику.                                                                                9) Раскройте роль и покажите границы чувственного познания в постижении мира.                                            10) Назовите основные формы рационального мышления. Кратко охарактеризуйте их.                                                                                11) В чем проявляется неразрывная связь чувственного и рационального познания?

alt: МЫСЛИТЕЛЬ ВЗГЛЯДЫ ФАЛЕС МИЛЕТСКИЙ

description:
МЫСЛИТЕЛЬ

ВЗГЛЯДЫ

ФАЛЕС МИЛЕТСКИЙ

СУБСТАНЦИЕЙ (ОСНОВОЙ) МИРА ЯВЛЯЕТСЯ ВОДА

АНАКСИМЕН

СУБСТАНЦИЕЙ МИРА ЯВЛЯЕТСЯ ВОЗДУХ

ГЕРАКЛИТ

СУБСТАНЦИЕЙ МИРА ЯВЛЯЕТСЯ ОГОНЬ

ДЕМОКРИТ

ОСНОВА МИРА В РЕАЛЬНО СУЩЕСТВУЮЩИХ НЕДЕЛИМЫХ АТОМАХ, ПУСТОТА – УСЛОВИЕ ИХ ДВИЖЕНИЯ

ПЛАТОН

ИСТИННО СУЩЕЕ – БЕСТЕЛЕСНЫЕ, НЕМАТЕРИАЛЬНЫЕ ИДЕИ, КОТОРЫЕ ПОСТИГАЮТСЯ ЛИШЬ РАЗУМОМ. ПРЕДМЕТНЫЙ МИР ИЗМЕНЧИВ И НЕ ОБЛАДАЕТ ИСТИННЫМ БЫТИЕМ

АРИСТОТЕЛЬ

БЫТИЕ  ПОСТИГАЕТСЯ ФИЛОСОФСКИ, А СУЩНОСТЬ ВЕЩЕЙ ИЗУЧАЮТ ЧАСТНЫЕ НАУКИ

СРЕДНЕВЕК. ФИЛОСОФЫ

АБСОЛЮТНОЕ БЫТИЕ ОТОЖДЕСТВЛЯЛИ С БОГОМ. БОГ – ДАРИТЕЛЬ БЫТИЯ

ИММАНУИЛ КАНТ

ЕСТЬ ВНЕШНИЙ МИР, ДАННЫЙ ЧЕЛОВЕКУ ДО ВСЯКОГО ОПЫТА, И ЕСТЬ РАССУДОК. ПОЗНАЮЩИЙ ЧЕЛОВЕК ОБЪЕДИНЯЕТ ИХ, ПОЗНАВАЯ ЛИШЬ МИР ОПЫТА, А ЗА ЕГО ПРЕДЕЛАМИ ЛЕЖИТ НЕПОЗНАВАЕМОЕ

ГЕОРГ ГЕГЕЛЬ

ОСНОВА МИРА – «МИРОВОЙ РАЗУМ», КОТ. САМ СЕБЯ ПОЗНАЕТ, ВОСХОДЯ ОТ ОБЩИХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ К БОЛЕЕ КОНКРЕТНЫМ

МАРКСИСТЫ

ОТСТАИВАЛИ ИДЕЮ РЕАЛЬНОСТИ, ОБЪЕКТИВНОСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, ЕГО НЕЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОЗНАЮЩЕГО СУБЪЕКТА

title: Презентация "Познавательная деятельность"


file_name: Мелкие изделия из дрожжевого теста.pptx

alt: Тема: Мелкие изделия из дрожжевого теста

alt: Содержание. Что такое дрожжевое тесто?

description:
Содержание.

Что такое дрожжевое тесто?
Что такое пирожок?
Характеристика пирожка(Косичка).
Какие бывают пирожки?
Классификация пирожков.
Чем отличаются пирожки друг от друга?
Список литературы

description:
Что такое дрожжевое тесто?

Дрожжевое тесто — полуфабрикат; готовится из муки, воды и дрожжей. В зависимости от конечного продукта добавляют сдобу (соль, сахар, молоко, жир и проч.) и начинку (орехи, семечки, зёрна, фрукты и проч.).

description:
Что такое пирожок?

Пирожок — маленькое блюдо из дрожжевого теста с начинкой, которое выпекается (в духовке) или жарится (во фритюрницах, маленьких кастрюлях или котлах). Название образовано от слова пирог.

alt: Характеристика пирожка(Косичка)

description:
Характеристика пирожка(Косичка).

Косичка – изделие фигурной формы (в виде косички) без притисков, между слоями теста видны слои начинки.
Поверхность чистая, сухая, осетинских пирогов – может быть смазана сливочным маслом, тестовая основа – без следов непромеса.
Допускаются незначительные отклонения от правильной формы, у замороженных изделий допускаются небольшие сколы и трещины.
Консистенция: в замороженном виде – твердая.В горячем и охлажденном состоянии – тестовая основа эластичная, пористая, слоистая или плотная в зависимости от вида изделия, пропеченная, фарш сочный, мягкий, распределен равномерно.
Цвет: цвет основы от белого до желто-коричневого, в зависимости от способа термической обработки изделий, достаточно равномерный, без пригорелости.
Вкус и запах: приятные, свойственные данному виду изделий и виду тепловой обработки

alt: Какие бывают пирожки? Пирожки слоеные

description:
Какие бывают пирожки?

Пирожки слоеные
Пирожки с маком (хоменташ)
Пирожки с сыром (Бурекакья мэ тири)
Пирожки слоеные со свежими грибами
Пирожки рождественские
Пирожки с маком и медом
Пирожки с черникой
Пирожки из сырого картофеля с кальмарами
Пирожки с горохом
Рождественские пирожки (капелетти)
Пирожки из слоеного теста с тыквой
Пирожки слоеные с брынзой
Пирожки с вареньем
Пирожки из сдобного теста
И  так далее.

description:
Пирожки слоёные

Пирожки с маком (хоменташ)

Пирожки с сыром

Пирожки слоеные со свежими грибами

description:
Классификация пирожков:

Сладкие, с другим фаршем (мясные, овощные, фруктовые)
Печеные, жаренные
Сделанные из пирожкового теста, сделанные из слоёного теста
И так далее.

alt: Чем отличаются пирожки друг от друга?

description:
Чем отличаются пирожки друг от друга?

Начинка в пирожках бывает самая разнообразная: грибная, мясная, овощная, иногда очень сложная, состоящая из нескольких компонентов.

alt: Список литературы 1)https://ru

description:
Список литературы

1)https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B6%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D1%82%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE
2)http://www.gotovim.ru/recepts/bake/pirogy/pirozhky.shtml
3)https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%BE%D0%BA
4) http://tu-na-produkti.ru/texnichekskie-usloviya-pirogi-pirozhki-i-t-d-izdeliya-muchnye-kulinarnye/

title: Мелкие изделия из дрожжевого теста


file_name: 9. Урок-игра Веселая информатика.ppt

alt: Урок-игра «Веселая информатика»

description:
Урок-игра

«Веселая информатика»

description:
Цель:

В игровой форме повторить основные понятия.
Применять полученные знания в нестандартных ситуациях

alt: Синонимы Подключи и включи

description:
Синонимы

Подключи и включи

     Ребусы

Конкурсы

Передай
информацию

Все наоборот

Конкурс капитанов

Разминка

Змейка

Опознай пословицу

alt: Конкурс "Синонимы" Исходное слово

description:
Конкурс "Синонимы"

Исходное слово

Слово - синоним

      8 бит

      Азбука

      Знак

      Дисплей

      Винчестер

      Каталог

      Лазерный диск

      Пиктограмма

      ЭВМ

      ОЗУ

байт

алфавит

символ

монитор

жесткий диск

папка

CD-ROM

значок

компьютер

оперативная память

(1 слово – 1 балл)
3 минуты

description:
Конкурс «Разминка»

Из каждой команды – по 1 участнику (команда делает выбор)
Один участник команды, должен ответить на вопрос ведущего. Если участник затрудняется или неправильно ответил на вопрос, то право хода получает вторая команда.
    Побеждает та команда, которая дала больше правильных ответов.

4  минуты

description:
Конкурс "все наоборот"

Исходное словосочетание

Словосочетание наоборот

Беззвучный микрофон

Видимая папка

Гибкое кольцо

Долговременный склероз

Коллективные счеты

Бесполезное отсутствие новостей

Кодирование информации

Отцовский транзистор

Цветная клавиатура

Пиратский алгоритм

звуковая колонка

скрытый файл

жесткий диск

оперативная память

персональный компьютер

полезная информация

расшифровка отсутствия новостей

материнская плата

черно-белый монитор

лицензионная программа

(1 словосочет. – 1 балл)
5 минут

description:
Конкурс  капитанов

            «Кодирование информации»
    Одну и ту же информацию можно передавать разными сигналами и даже совсем разными способами. Главное, заранее договориться о том, как понимать те или иные сигналы. Если мы договорились, то уже получается код или шифр.
         Расшифровать тексты и объяснить способы кодирования.
Поса шила ф фасе.
Коляманлядаля.
Акитамрофни.

1  минута

description:
Конкурс "Змейка"

а

м

я

п

ь

т

Память

а

о

н

к

п

к

Кнопка

р

к

у

о

с

р

Курсор

е

н

а

р

с

к

Сканер

с

в

е

е

р

Сервер

у

т

а

к

л

р

а

и

в

а

Клавиатура

и

м

с

х

а

к

р

о

е

м

Микросхема

и

ц

р

о

и

я

а

м

ф

н

Информация

л

а

и

т

г

о

р

м

Алгоритм

description:
Предложенную измененную пословицу вы должны интерпретировать в русскую народную пословицу.
    За каждый правильный ответ вы получаете 1 балл.

Конкурс "Опознай пословицу"

5  минут

alt: Конкурс «Передай информацию»

description:
2  минут

   Конкурс «Передай информацию»

     Словами объяснить понятие, не называя его:
монитор,
принтер,
Лазерный диск

description:
Конкурс «Подключи и включи»

Перед вами разобранный ПК, соедините правильно устройства ПК и включите его.
Команда которая правильно и быстрее всех выполнит это задание, получает 1 балл.

alt: 12 Конкурс «Ребусы».

description:
12

 Конкурс «Ребусы».

title: Урок-игра Веселая информатика


file_name: выступл на РМО 2019.pptx

description:
«Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса к предмету».

«Мы слишком часто даем детям ответы,
которые надо выучить, а не ставим перед
ними проблемы, которые надо решить».
Роджер Левин
Проект — это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с  определенными требованиями к качеству результатов, установленными  рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.
Это также  является  целью  и результатом  проектной деятельности.

alt: Педагогический проект» можно определить как: 1

description: «Педагогический проект» можно определить  как:1.    Комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической организации;2.    Разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий.

alt: Ключевые определения фактор времени целенаправленность нормированность изменений специфика организации деятельности

alt: Название типа Характеристика 1

description:
№

Название типа

Характеристика

1

ИССЛЕДОВА-
ТЕЛЬСКИЕ

Требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.   Пример: эссе, исследовательские рефераты.

2

ТВОРЧЕСКИЕ

Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Пример: газета, видеофильм, спортивная игра, подготовка выставки.

3

ИГРОВЫЕ

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая. Пример: сценарий праздника, фрагмент урока, программа мероприятий, фрагмент педагогического мероприятия.

4

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.  Пример: сообщения, доклады, страница педагогического сайта, медиа - проекты, педагогические блоги.

5

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы. Пример: проект закона, справочный материал, программа действий, совместная экспедиция, наглядное пособие, методические разработки, учебные пособия по внеурочной деятельности, электронная версия обучающей программы.

description:
Структурные компоненты  педагогического проекта

 Обоснование необходимости проекта•    Цели и задачи проекта•    Участники проекта•    Описание проекта: стратегия и механизмы достижения       поставленных целей•    Рабочий план реализации проекта•    Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта•    Оценка эффективности реализации проекта•    Оценка рисков•    Дальнейшее развитие проекта

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация "«Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса к предмету».


file_name: Ресурсосбережение при переработке бытовых отходов6.ppt

alt: Мусор – глобальная экологическая проблема

description:
Мусор

строительные и бытовые отходы
(инертные)

промышленные стоки
(токсичные)

химические соединения и резина
(токсичные).

материалы упаковки!

description:
Пути утилизации мусора:

1. Организация свалок.

          2. Вторичное использование отходов

3. Сжигание отход.

alt: Сжигание отходов – наиболее распространенный и известный способ

description:
в огромном количестве выделяются вредные или ядовитые химические соединения.

не весь мусор горит

мусор содержит много влаги и трудно- сгораемых материалов

Сжигание отходов –наиболее распространенный и известный способ.  НО:

description:
Организация свалок - самый дешёвый, но при этом недальновидный способ утилизации мусора.

Ядовитые вещества проникают в подземные воды, развеиваются ветрами по окрестностям и тем самым наносят ущерб окружающей.

В результате процессов гниения без доступа воздуха образуются различные газы

На свалках регулярно возникают пожары, при которых в атмосферу выбрасывается сажа, фенол и прочие ядовитые вещества.

description:
Свалки мусора могут оказаться полезными:

Строительным мусором засыпают овраги и ямы.

Во-первых, такие свалки дренируют, чтобы не допустить проникновения вод со свалки в подземные водоносные горизонты.

Во-вторых, их вентилируют, чтобы не допустить образования горючих и ядовитых газов.

В-третьих мусор на свалку насыпают так, чтобы её поверхность была ровной.

description:
Вторичное использование отходов – наиболее ресурсосберегающий путь. Но здесь существует ряд проблем:

Первая проблема: мусор необходимо рассортировать.

Вторая проблема: доставка мусора к месту переработки.

Третья проблема: мусор невозможно использовать как сырьё для производства высококачественной продукции.

description: Активное загрязнение окружающей среды привело к глобальной экологической проблеме – разрушению среды существования человечества.

description:
Оправдан ли научно-технический прогресс? Ведь улучшая условия нашей жизни, он неминуемо ведет к катастрофе природную среду.

Все увеличивающееся антропогенное давление в конечном итоге может привести к исчезновению человечества как биологического вида.

И одной из причин этого является мусор…

title: Презентация на тему "Ресурсосбережение при переработке бытовых отходов


file_name: апрель 20.pptx

alt: What are these people going to do?

description: What are these people going to do?

title: Презентация на тему "What is Masha going to do?"


file_name: Презентация1.pptx.ppt

description:
Тема: «Применение различных видов кластеров на уроках информатики как один из способов формирования общих компетенций обучающихся»

Выполнил: преподаватель КГБ ПОУ КСМТ
Шерстюк Н.Е.

description: Кластер – это графический приём, систематизирующий материал.

alt: Вид: классический кластер В начале урока, на этапе актуализации знаний, преподаватель записывает в центре доски тему (ключевое слово) и просит обучающихся сделать запись в тетради,…

description:
Вид: классический кластер

	В начале урока, на этапе актуализации знаний,  преподаватель  записывает в центре доски тему (ключевое слово) и просит обучающихся сделать запись в тетради, подумать и записать вокруг данного слова все, что приходит на ум в связи с темой прошлого урока «Программное обеспечение ПК». Через несколько минут можно предложить обучающимся обменяться своими работами в парах, затем записать результат на доске.

Диагностика

description:
Вид: Бумажный кластер

	В таком случае, например,  обучающиеся получают карточки с отдельными словами, предложениями или даже небольшим текстом на заданную тему. Читают и располагают их (Например, тема урока «Алгоритмы и способы их описания»). Затем кластеры проверяются, обсуждаются и оцениваются – на усмотрение преподавателя. Подготовка бумажного кластера не обязательно должна стать задачей преподавателя. Эта работа может стать отличным домашним заданием для обучающихся.

АЛГОРИТМ

неформальный

формальный

исполнитель

циклический

разветвляющийся

линейный

виды алгоритмов

Текстовое сообщение

Блок- схема

программа

запись алгоритма

alt: Вид: кластер с нумерацией слов

description:
Вид: кластер с нумерацией слов

	Подобный кластер целесообразно использовать в том случае ,когда необходимо определить последовательность событий. Например, тема урока «Компьютерная сеть как средство массовой информации», где необходимо выписать этапы создания Интернета. Кластер с нумерацией слов может  составляться коллективно: в центре доски записывается тема (ключевое слово), затем обучающиеся пользуясь учебником выписывают информацию. Когда вся последовательность записана, обучающиеся приступают к обсуждению каждого этапа. Также можно поступить по другому, выписать на доске все составляющие кластера, а обучающимся необходимо будет составить в правильной хронологической последовательности этапы создания Интернета.

Этапы создания Интернета

III. 1981-1990 гг.

IV. 1991 – 2000 гг.

V. 2001- 2010 гг.

II. 1971 – 1980 гг.

I. 1961 – 1970 гг.

description:
Вид: Арт-кластер

       Кластер с использованием сюжетных картинок вместо записи слов – эффективный метод для изучения  большой темы. В центре листа наклеивается картинка на определенную тему, вокруг которой обучающиеся наклеивают или подписывают составляющие ее компоненты. Например, тема «Архитектура ПК».  В середине листа наклеивается картинка с изображением системного блока. Обучающиеся должны подписать состав системного блока, затем по кластеру рассказать из чего состоит системный блок.

description:
Вид: обратный кластер

    Данный вид кластера используется на стадии вызова для привлечения интереса у обучающихся, их активизации и определения темы урока.  Также может применяться на других стадиях для лексической работы и как способ выделения основной мысли, сути содержания, идеи (на стадии рефлексии -как обобщение, подведения итогов) Составляется следующим образом: записываются дополнительные категории или основные компоненты, в центре ставится знак вопроса или оставляется пустая рамка  для определения и записи ключевого слова, основной темы, предмета обсуждения. Например, для определения темы урока «Компьютерные сети», может применяться следующий кластер:

????????????

Локальные

Отдалённые

Одноранговые

Международные

Региональные

Многоранговые

description:
Вид: групповой кластер

      Групповой кластер подразумевает  распределение фрагментов одной темы по группам и составление коллективного рассказа.  Составляется лекция, например на тему «Машинные системы счисления», необходимо выписать краткую характеристику каждой СС. Одна группа составляет кластер «Двоичная СС», вторая – «Восьмеричная СС», третья – «Шестнадцатеричная СС». Готовые кластеры на больших листах  приклеиваются вокруг главной темы. Каждая группа обсуждает часть рассказа по своему кластеру (или по чужому кластеру – на усмотрение преподавателя), остальные помогают, дополняют, затем записывают.

description:
Формирование компетенций с помощью приёма «кластер»:

ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять ней устойчивый интерес.
ОК 2 Организовывать собственную деятельность исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3 Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4 Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5 Использовать ИКТ в профессиональной деятельности.
ОК 6 Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

title: Доклад по теме: "Применение различных видов кластеров на уроках информатики как один из способов формирования общих компетенций обучающихся"


file_name: 18. Главные вопросы экономики.ppt

alt: Главные вопросы экономики» 8 класс

description:
 «Главные вопросы экономики»

8 класс. Обществознание  по учебнику под ред. Боголюбова Л.Н.

description:
Цель урока:

       Познакомиться с основными вопросами, стоящими перед экономикой любого общества и особенностями функционирования основных экономических систем.

description:
План урока:

1. Нужно ли регулировать производство?
2. Экономическая система и ее функции.
3. Типы экономических систем.

alt: Повторим ограничены безграничны

description:
Повторим

 ограничены

безграничны

description:
Повторим

Свободные блага

Экономические блага

Пошив одежды в ателье

Вода из родника

Энергия ветра

Мороженное

Ремонт квартиры

Дождь

Проезд в автобусе

Освещение улиц

alt: Английский писатель Джордж Бернар

description: Английский писатель Джордж Бернар Шоу (1856- 1950) – утверждал:  « Экономика- это умение пользоваться жизнью наилучшим образом»

alt: Нужно ли регулировать производство? 1

description:
1. Нужно ли регулировать производство?

1. Прочитайте раздел учебника стр. 92-94., рассмотрите иллюстрации, определите главные вопросы экономики
2. Поясните на примерах следующие положения:

Экономика не может обеспечивать неограниченный выпуск товаров и услуг;
2) Участники экономики вынуждены осуществлять рациональный выбор производства и потребления предоставляемых обществу благ;
3) Производители вынуждены учитывать при организации производства запросы определенных потребителей благ.

description:
      Любое общество, независимо от уровня благосостояния, должно уметь определить, какие товары, как и для кого производить.

     1. ЧТО ПРОИЗВОДИТЬ?

Организации, предприятия, фирмы, учитывая спрос потребителя ,  ограниченность ресурсов, постоянно принимают решения о том,  какие товары и услуги должны быть произведены с использованием имеющихся в их распоряжении  ресурсов.

description:
Товары и услуги, ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов

Ограниченность ресурсов – недостаточность имеющихся в распоряжении людей ресурсов для производства благ способных удовлетворить возрастающие потребности человека и общества.

Ресурсы ограниченны

Потребности безграничны

alt: КАК ПРОИЗВОДИТЬ? 1

description:
      2. КАК ПРОИЗВОДИТЬ?

                                 1. Происходит выбор :
Экономические ресурсы
 Технологии
Место размещения предприятия
 Использование финансовых, технических затрат
 Трудовые ресурсы

alt: ДЛЯ КОГО ПРОИВЗОДИТЬ ПРОДУКТ?

description:
       3. ДЛЯ  КОГО  ПРОИВЗОДИТЬ  ПРОДУКТ?

Производитель  учитывает потребности в товарах и услугах различных групп населения с разными доходами и решает для кого производить: для богатых (предметы роскоши), для массового потребителя (товары повседневного спроса), для бедных (дешевые товары). Посредством выбора решается проблема распределения экономических благ.

alt: Экономические системы и собственность

description:
Экономические системы и собственность

Экономическая система – это система общественного производства, охватывающая процессы производства, распределения, обмена и потребления.

Собственность – это принадлежность вещей, материальных и духовных ценностей определённым лицам.

Виды собственности (справка)

description:
Традиционная

- способ организации экономической жизни, при котором земля и капитал находятся в общем владении, а ограниченные ресурсы распределяются в соответствии с длительно существующими традициями.

alt: Экономические системы и собственность

description:
Экономические системы и собственность

Традиционная экономика – экономическая система, отличительными чертами которой являются:
крайне примитивные технологии;
преобладание ручного труда;
все ключевые экономические                        проблемы решаются в                               соответствии с вековыми обычаями;
общинная собственность на средства производства;
организация и управление                     экономической жизнью                                                       осуществляется на основе                                  решений совета.

alt: Командно-административная (плановая, директивная, централизованная) - способ организации экономической жизни, при котором земля и капитал находятся в собственности государства, а распределение ограниченных ресурсов осуществляется по указаниям…

description:
 Командно-административная (плановая, директивная, централизованная)

- способ организации экономической жизни, при котором земля и капитал находятся в собственности государства, а распределение ограниченных ресурсов осуществляется по указаниям центральных органов управления и в соответствии с планами.

alt: Экономические системы и собственность

description:
Экономические системы и собственность

Командная (централизованная) экономика – система, отличительными чертами которой являются:
1) государственная собственность практически на все экономические ресурсы;                                                          2) сильная монополизация и бюрократизация экономики; 3) централизованное, директивное экономическое планирование, как основа хозяйственного механизма;    4) непосредственное правление всеми предприятиями из единого центра;                                                                           5) государство полностью                                 контролирует производство и                        распределение продукции;                                                      6) командно-административные                                  методы в хозяйственной                                  деятельности.

description:
Рыночная

- способ организации экономической жизни, при котором капитал и земля находятся в собственности отдельных лиц, а ограниченные ресурсы распределяются с помощью рынков.

alt: Экономические системы и собственность

description:
Экономические системы и собственность

Рыночная экономика – экономическая система, отличительными чертами которой являются:
Многообразие форм собственности, среди которых ведущее место занимает частная собственность в различных её видах;
Ограниченное вмешательство                   государства в экономику;
Изменение структуры                                производства и                                            потребления                                                   (возрастание роли услуг);
Саморегулирование                                        экономики рыночными                                    факторами.

alt: Экономические системы и собственность

description:
Экономические системы и собственность

Смешанная экономическая система – способ организации экономической жизни, основанный на использовании различных форм собственности, решение экономических вопросов осуществляется как рынком, так и государством.

- стимулирует высокую предприимчивость и эффективность;                        - больше прав и возможностей у потребителей и др.

- усиливает неравенство в обществе;                               - нестабильность в экономике;                              - не заботиться о создании общественных благ и др.

title: Главные вопросы экономика


file_name: Уважение к родителям и старшим.pptx

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Оленевская средняя школа»
муниципального образования Черноморский район Республика Крым

«Уважение к родителям
                               и  старшим»                  Урок нравственности                                 8 класс

Петухова В.А.
          учитель русского языка и литературы

alt: Тема. «Уважение к родителям и старшим»

description:
Тема. «Уважение к родителям
                                          и старшим»
Цель: Развитие ценностного отношения к родителям, к старшим.

Задачи:
1. Формировать убеждения о важности родителей в жизни человека.
2. Прививать детям этические качества личности и нормы поведения в семье.
3.Воспитывать ценнейшие качества человека: доброту, отзывчивость, терпение, чувство уважения и взаимопомощи.
4.Воспитывать уважение к отцу и матери, родным, чувство ответственности к своей семье.
5.Способствовать укреплению у детей чувства благодарности к родителям

description:
Что означает слово «СЕМЬЯ»?

Семья -и, мн. семьи, ж.
 1. Группа живущих вместе близких родственников.
Многодетная семья. Глава семьи. Член семьи. В семье трое детей.
2. перен. Объединение людей, сплоченных общими интересами (высок.).
Дружная школьная семья. Студенческая семья.

(Толковый словарь Ожегова)

alt: В семейном кругу мы с вами растем

description:
В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ – родительский дом.

description:
а) «Сейчас закончится уровень,
       и я схожу»;

б) «Пусть сестра сходит»;

в)  «Можно без сахара обойтись.
       Я сахара не ем»;

г) «Завтра схожу».

alt: Ей нужен реферат, а мне нужно пройти этот уровень»; б) «Закончится уровень, и она сядет»; в) «Может и от руки написать - подумаешь, реферат!»; г)…

description:
а) «Ей нужен реферат, а мне нужно пройти
      этот уровень»;

б) «Закончится уровень, и она сядет»;

в) «Может и от руки написать - подумаешь,
       реферат!»;

г) «Компьютер мне подарили, я и буду им
      распоряжаться».

alt: Мне уже 14 лет, и я не обязан перед вами отчитываться»; б) «Захотел - и прогулял!»; в) «У нас зачет был, а я не приготовился,…

description:
а) «Мне уже 14 лет, и я не обязан перед
       вами отчитываться»;

б) «Захотел - и прогулял!»;

в) «У нас зачет был, а я не приготовился,
       вот и прогулял»;

г) «Как вы меня все достали!»

description:
 «Почитай отца своего
 и мать, и будет тебе
 хорошо, и ты  будешь долго  и счастливо
                            жить».

alt: Родители... Как много в этом слове

description:
  Родители... Как много в этом слове.
  Не стыдно встать пред ними на колени,
  У Неба попросить для них здоровья,
  А за обиды попросить прощенья.

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description:
СПАСИБО
ЗА
 ВНИМАНИЕ!

intro: Презентация «Уважение к родителям и старшим» Урок нравственности  8 класс


file_name: презентация урока.ppt

alt: Аттестационная работа: проект урока по алгебре и началам анализа: «Логарифмическая функция» 10 класс

description:
Аттестационная работа:проект урока по алгебре и началам анализа:«Логарифмическая функция»10 класс

Подготовила:
учитель МОУ СОШ  интерната№1
Соболева Анжела Юрьевна

description:
Актуальность изучения раздела математики «Логарифмическая функция»

Развитие целостной математической составляющей картины мира
Для изучения смежных дисциплин
Для применения в практической деятельности
Для успешной сдачи ЕГЭ, что расширяет возможности учащихся по свободному выбору своего образовательного пути

alt: Возбудите в человеке искренний интерес ко всему полезному, высшему и нравственному- и вы можете быть спокойны, что он сохранит всегда человеческое достоинство

description:
  «Возбудите в человеке искренний интереско всему полезному, высшему и нравственному- и вы можете бытьспокойны, что он сохранит всегда человеческоедостоинство.  В этом и должна состоять цель воспитания и учения.»                                                                              К.Д.Ушинский

Особенности юношеского возраста:
-Развитие самосознания, открытие собственного «я»
 -Перестройка сферы общения
 -Изменение мотивов учения
 -Желание реально оценивать себя
 -Открытие своего внутреннего мира
 -Переход к сложному взрослому миру - самоопределение

alt: Ученик в юношеском возрасте может

description:
Ученик в юношеском возрасте может

Осуществлять самоконтроль и самооценку
Держать внимание волевым усилием
Осуществлять поиск закономерностей
Осваивать самостоятельные способы добывания новых знаний
Осуществлять саморегуляцию

alt: Цель изучения раздела Сформировать понятие логарифма числа; научить применять свойства логарифмов при решении уравнений; изучить свойства логарифмической функции и научить применять ее свойства при решении…

description:
Цель изучения раздела

Сформировать понятие логарифма числа; научить применять свойства логарифмов при решении уравнений; изучить свойства логарифмической функции и научить применять ее свойства при решении логарифмических уравнений и неравенств

description:
Задачи изучения раздела

Сформировать у учащихся представление о новом действии – логарифмировании
Учить школьников доказывать свойства логарифмов и использовать их при решении уравнений
Учить учащихся строить логарифмическую функцию, определять ее свойства, использовать при сравнении чисел и решении уравнений и неравенств
Учить осуществлять выбор рационального метода решения логарифмических уравнений и неравенств с учетом равносильности преобразований

description:
Результаты

Знать:
Определение логарифма, основное логарифмическое тождество;
Свойства логарифмов;
Логарифмы по различным основаниям, формулу перехода к новому основанию;
Вид логарифмической функции и ее свойства;
Теоремы, используемые при решении уравнений
Теоремы равносильности преобразований;
Методы решения логарифмических уравнений
Теоремы, используемые при решении неравенств
Методы решения логарифмических неравенств

alt: Результаты Уметь: Логарифмировать

description:
Результаты

Уметь:
Логарифмировать
Использовать свойства логарифмов
Находить область определения логарифма
Доказывать теоремы
Строить логарифмическую функцию и определять ее свойства
Решать логарифмические уравнения
Решать логарифмические неравенства
Сравнивать числа
Вычислять логарифмы на инженерном калькуляторе

alt: Программа: Составитель Т.А. Бурмистрова

description:
Программа:

Составитель Т.А. Бурмистрова.  Алгебра и начала математического анализа.// Программы общеобразовательных учреждений.  Издательство: Москва.
    Просвещение; 2009 г.
Учебник:  Колягин Ю.М.  и другие. Алгебра, 10 класс.
   – М.: Просвещение, 2009 г.

alt: Тема урока: Логарифмическая функция

description:
Тема урока: Логарифмическая функция

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Место в системе уроков: тринадцатый урок по теме: «Логарифмическая функция».
Форма проведения: Урок -  игра.

description:
Образовательные.
 Обобщение и закрепление понятия и свойств логарифма;
 Закрепление  навыков  чтения  графика,  решения
логарифмических уравнений и неравенств;
  Определение степени усвоения темы учащимися.
 Развивающие.
Развитие познавательного интереса;
Развитие логического мышления и внимания;
Формирование потребности в приобретении знаний.
  Воспитательные.
Воспитывать любовь к предмету.
Воспитывать уважение к  профессии учителя.
Воспитывать умение оценивать работу свою и своих товарищей.
Прививать желание иметь качественные и глубокие знания, доводить дело до конца.
В результате  ученик
Осознаёт необходимость умения решения логарифмических уравнений и неравенств.
Знает о существовании применения логарифмической функции в науке и жизни.
Выделяет теоретические положения для применения на практике.
Обосновывает ход рассуждений в процессе решения стандартных уравнений и неравенств.

Цели урока:

alt: Методы ведения урока: Беседа

description:
Методы ведения урока:

Беседа.
Мини-диалог.
Самостоятельная работа
Методы работы:
    Репродуктивный (основной).
          Частично- поисковый
Формы  работы:
фронтальная,
индивидуальная.

description:
Исходный уровень знаний, умений и навыков.

Дети знают  определение логарифма.
Дети знают основное логарифмическое тождество.
Дети основные свойства логарифмов: логарифм единицы, логарифм самого основания, логарифм  произведения, логарифм частного, логарифм степени, логарифм корня.
Дети знают формулу перехода от одного основания к другому.
Дети знают,  какие логарифмы называются десятичными, а какие натуральными и как они обозначаются.
Дети знают определение логарифмической функции и её свойства.
Дети умеют  вычислять логарифмы.
Дети умеют  решать стандартные логарифмические уравнения и неравенства, изученных видов.

description:
Структура урока.(45 мин.)

Организационный момент. (2 мин.)
Постановка темы и целей урока. (4 мин.)
Актуализация опорных знаний. (9 мин.)
 Теоретический конкурс;
 Разминка;
Закрепление  пройденного. (12 мин)
 Конкурс домашних работ.
Математический диктант.
Конкурс «Узнай функцию».
Проверка усвоенного. (16 мин)
Конкурс капитанов одновременно с конкурсом для остальной команды «Проба сил»,
Логарифмическая комедия
Итог урока. (2 мин.)

alt: Оборудование. Учебник. Колягин

description:
Оборудование.

Учебник. Колягин Ю.М.  и другие. Алгебра, 10 класс. – М.: Просвещение, 2009 г.
Мультимедийный  проектор.
Диск с записью спокойной музыки.
Презентации.
Учебная и научная литература.
Карточки  с  заданиями.
Табло для проведения конкурсов

description:
Оформление

 Эпиграф «Кто смолоду делает и думает сам, тот становится потом надёжнее, крепче, умнее» (В.Шукшин)

description:
Подготовительный этап:

Создание двух команд по 10 человек.
Выбор двух экспертов.
 Заранее придумываются названия и выбираются капитаны.  Далее капитаны получают творческое домашнее задание:  подготовить сообщение  с презентацией не более 10 слайдов по темам:
       Команда «Экспонента» готовит историческую справку о происхождении логарифма   и  сообщение о логарифмической спирали;
       Команда «Логарифм» готовит сообщение по теме «Звёзды, шум, музыка и логарифмы»
       Ответы учащихся будут сопровождаться показом слайдов презентации с четкими формулировками.
       Задание тоже  будет конкурсным. Как примерно выглядят такие творческие задания можно посмотреть в приложении к уроку.
 Заранее готовится соревновательное табло с названием команд и конкурсов.

description:
Конкурсная программа:

 1. Теоретический конкурс; 2. Разминка; 3. Конкурс домашних работ; 4. Математический диктант;  5. Конкурс «Узнай функцию»; 6. Конкурс капитанов одновременно с конкурсом для остальной команды «Проба сил»; 7. Логарифмическая комедия

description:
Подведение итогов

  конкурсов осуществляется двумя экспертами из числа учеников и завучем школы по ключам заранее подготовленными учителем. Итоги всего конкурса подводятся во время седьмого конкурса с заранее допущенной ошибкой «Логарифмическая комедия», который оценивается по факту нахождения ошибки прибавлением баллов к счёту, угадавшей команды.

alt: Литература 1. Бурмистрова Т.А.

description:
Литература

1. Бурмистрова Т.А. Программы общеобразовательных учреждений Алгебра и начала анализа – М.: Просвещение, 2009
Иванова Т.А. Теоретические основы обучения математике в средней школе – Н.Новгород, 2003
Колягин Ю.М. Алгебра и начала анализа, 10. – М.: Мнемозина, 2009
Ивлев Б.М. и др. Дидактические материалы. Алгебра и начала анализа 10. – М.: Просвещение, 2005
Семенова А.Л. , Ященко И.В. ЕГЭ. Типовые тестовые задания. – М.: Экзамен, 2010
Денищева Л.О. ЕГЭ. Сборник экзаменационных заданий. –М.: Эксмо, 2009
Орлов Е.В. Рабочая тетрадь с элементами тестирования, 10кл. – Саратов: Лицей, 2005
Лысенко Ф.Ф. Математика. ЕГЭ. – Ростов н/Д: Легион, 2009

title: Презентация урока в 10 классе по теме "Логарифмическая функция"


file_name: педсовет Путешествие пв страну знаний.pptx

alt: С.А.Поплевина Детский сад «Солнышко»

description:
 старший воспитатель С.А.Поплевина
Детский сад «Солнышко» СП МКДОУ «Детский сад «Снежинка»

Итоговый педсовет
 «Путешествие по стране знаний»

alt: Вперёд! Цель : определить эффективность решения годовых задач педагогическим коллективом анализ фактического состояния воспитательно-образовательной работы, объективная оценка результатов педагогического процесса, определяющих факторов, влияющих на качество…

description:
Вперёд!

Цель: определить эффективность решения годовых задач педагогическим коллективом анализ фактического состояния воспитательно-образовательной работы, объективная оценка результатов педагогического процесса, определяющих факторов, влияющих на качество итоговых результатов.
Форма проведения: деловая игра с использованием отдельных методов активизации педагогов

alt: Повестка дня : Вступительное слово (

description:
Повестка дня:

Вступительное слово ( Старший воспитатель)

 Деловая игра: «Путешествие к лету»

 «Станции»:
 Мини научная лаборатория»:
-блиц-опрос по третьей квартальной задаче «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ».

«Дидактическая находка» - презентация самостоятельно изготовленных дидактических пособий.

 «Наши достижения – наша гордость! – участие  детей, педагогов в конкурсах, аттестации, методических объединениях.

 «Отпускная»

alt: 1 станция «Мини – научная лаборатория»

description:
1 станция
«Мини – научная лаборатория»

alt: Уголки экспериментирования

description: Уголки экспериментирования

alt: Деловая игра 1. Вопрос-ответ -

description:
1.1 Деловая игра
1.  Вопрос-ответ
- Назовите формы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности с детьми 5-7 лет?

Одинаковы ли понятия: любознательность и любопытство? Ответ обоснуйте.

 - Главная характерная особенность в познании детей 6-7 лет.

- Объекты наблюдения для детей 3-4 лет.

- Новая форма познания у детей 4-5 лет.

- Какие интегративные качества личности развиваются у ребенка в процессе экспериментирования?

- Что первично, причина или следствие?

description:
2.   Объяснялки
1. Это такое помещение, где стоит много всяких баночек, в них что-то кипит. Они стеклянные и могут разбиться, поэтому надо быть осторожным, а еще там по-разному пахнет, иногда даже взрывается. Там очень интересно, я бы хотел там работать. Там работает дядя или тетя в белом халате.
2. Это такое дело, когда что-то хотят узнать и специально устраивают, а потом смотрят. Если все получилось, то говорят, что он удачный, а если нет, то что-нибудь меняют и снова смотрят, и так пока не получится. Мне нравится это делать, это интересно, только не всегда разрешают.
3. Этот человек часто бывает под водой, даже на дне. Он туда спускается с разными баночками, набирает в них воду и ил, потом на корабле делает всякие анализы. А еще он плавает с камерой и снимает всяких рыб и морских животных, и даже акул. Он очень смелый. И еще он пишет статьи в умных журналах
4. Этот человек все время лазает по горам. У него есть разные приборы, он за всем там наблюдает, особенно он ищет горы, которые дрожат и когда внутри у них что-то кипит и даже выплескивается, там он может сгореть, но он все равно туда ходит, делает фотографии, говорит людям когда там опасно жить.

description:
 3. Давайте подумаем
Проблемная ситуация «Как понюхать воздух?»
Решение проблемы
На столе в вазочку поставили букет цветов. Прошло несколько минут, и вся комната наполнилась душистым запахом. Это невидимка – воздух разнёс по комнате крошечные капельки пахучего вещества, которое выделяется из цветов.

Проблемная ситуация.
К детям пришла кукла Катя и попросила завязать ей бантик из бумажной ленты.
Как вы думаете, получится из бумажной ленты бантик или нет?
Решение проблемы
Воспитатель начинает завязывать бант из бумажной ленты, сильно тянет за концы так, чтобы лента порвалась.
- Что произошло с лентой? (Она порвалась)
- Почему порвалась бумажная лента? (Сильно потянули, другие предложения детей)
- Бумажная лента порвалась, потому что она непрочная, она рвётся.

alt: 2 станция «Дидактическая находка»

description:
2 станция

«Дидактическая находка»

alt: Представление дидактических игр, пособий

description: 3 станция.  «Наши достижения–наша гордость!»   участие в конкурсах, методической работе

alt: «Как достичь успеха!»

description: «Как достичь успеха!»

alt: 4 станция – отпускная!

description: 4 станция – отпускная!

alt: РЕШЕНИЕ: Признать работу коллектива

description:
РЕШЕНИЕ:
Признать работу коллектива  ДОУ   за 2019-2020 учебный год с оценкой «удовлетворительно».
Утвердить план работы, расписание занятий, режим дня, систему закаливающих и оздоровительных мероприятий на летний оздоровительный период 2020 учебного года.
Продолжать работу по организации предметно-развивающей среды и методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса.
Продолжать принимать активное участие в конкурсах на разных уровнях, в   методических объединениях.
Педагогам продолжить работу по самообразованию: определить темы на 2020-2021 учебный год.
Снизить % заболеваемости детей в летний период. Систематически вести и совершенствовать здоровьесберегающую работу с детьми
Всю досуговую деятельность детей в летний период организовывать на воздухе, (воспитатели всех групп, музыкальный руководитель, июль - август)
В срок до 15 августа 2020 года, старшему воспитателю С.А.Поплевиной  осуществить планирование работы учреждения в 2020-2021 учебном году, сохраняя сложившуюся систему в соответствии с ФГОС ДО и с учетом приоритетных задач учреждения.
В срок до 15 августа 2020 года разработать:
-рабочие программы по каждому возрасту; (ответственные воспитатели)
-корректировка ОП ДОУ (ответственный старший воспитатель)

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

description: Наше путешествие с паровозиком подошло к концу.  !

title: Педагогический совет "Путешествие в страну знаний"


file_name: ТЕст ВОВ 1945г.pptx

alt: МАОУ СОШ №27, 4 класс Учитель:

description: МАОУ СОШ №27, 4 классУчитель: Семутенко С.В.

description:
В каком году началась Вторая мировая война?
А) В 1914 годуБ)В 1939 годуВ)В 1941 году

description:
В каком году началась Великая Отечественная война?
А) В 1933 годуБ)В 1939 годуВ)В 1941 году

description:
Какие события Великой Отечественной войны отражены на этих фотографиях?

А) Оборона Москвы
Б) Блокада Ленинграда
В)Бои в Сталинграде

description:
 Какой полководец руководил штурмом столицы Германии - Берлина?
А) Кирилл Афанасьевич МерецковБ)Александр Михайлович ВасилевскийВ)Георгий Константинович Жуков

alt: Какое событие изображено на фотографии

description:
Какое событие изображено на фотографии

А) Победа советских войск под МосквойБ) Окружение немецких войск под СталинградомВ) Разгром врага под КурскомГ) Водружение красного знамени над зданием рейхстага в Берлине

description:
Какой день стал Днём Победы в войне с фашистской Германией?

А) 22 июня 1941 годаБ)9 мая 1945 года

alt: ВЗАИМОПРОВЕРКА 1Б 2В 3Б 4В 5Г 6Б

description:
ВЗАИМОПРОВЕРКА

1Б
2В
3Б
4В
5Г
6Б

title: Презентация -тест к уроку окружающего мира 4 класс. Тема: " ВОВ 1945года"


file_name: Автомобиль ГАЗ Волга 22 рестайлинг.pptx

alt: Рестайлинг Автомобиля ГАЗ Волга 22

description: Рестайлинг Автомобиля ГАЗ Волга 22

description: ГАЗ-22 «Волга» — советский легковой автомобиль среднего класса с кузовом универсал. Разработка универсала на основе выпускавшегося с 1956 г. нового массового автомобиля «Волга» велась параллельно с проектированием седана, но до конвейера дошел только универсал на базе третьей серии ГАЗ-21Р, хотя опытные и предсерийные прототипы были на базе второй серии ГАЗ-21И.

alt: Волга Газ 22

description: Волга Газ 22

alt: Мой вариант СКЕТЧ

description:
Мой вариант

СКЕТЧ

alt: Вид спереди

description: Вид спереди

alt: Вид сбоку

description: Вид сбоку

alt: Зd-модель

description: Зd-модель

title: Автомобиль волга(рестайлинг)


file_name: урок 25.pptx

intro: Spotlight 3 презентация к уроку №25

title: Spotlight 3 презентация к уроку №25


file_name: Мастер-класс_Метапредметные компетенции учащихся и условия их формирования на уроках информ.pptx

alt: Метапредметные компетенции учащихся и условия их формирования на уроках информатики»

description:
«Метапредметные компетенции учащихся и условия их формирования на уроках информатики»

Мастер-класс

Управление по образованию
Молодечненского райисполкома

Подготовила: Пекарская С.Н., учитель информатики Государственного учреждения образования «Городиловская средняя школа Молодечненского района»

Молодечненский район

alt: Цель: организация взаимодействия педагогов по формированию метапредметного урока

description: Цель: организация взаимодействия педагогов по формированию метапредметного урока

description:
Задачи:

выявить признаки и метапрепредметные аспекты современного урока;
провести сравнение традиционного и метапредметного урока.

alt: Задачи современной школы

description:
Задачи  современной школы

     Школа должна в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей»
 В.В. Давыдов.

Василий Васильевич Давыдов — советский и российский педагог и психолог

description:
Что  такое  метапредмет?

Метапредметы  пытаются  говорить о том, о чём современная школа не умеет – о  смысле  жизни,  о  ее ценности.
Это ответ  на вопрос:
Зачем  мне  эти  знания?
Где  мне  это  пригодится?

alt: Цели метапредметного урока: обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося; активное применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности; подготовка учащихся…

description:
Цели  метапредметного  урока:

обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося;
активное применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности;
подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы ;
формирование ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования;

alt: Цели метапредметного урока: формирование метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании; ориентация на развитие у школьников базовых…

description:
Цели  метапредметного  урока:

формирование метапредметных  и  универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании;
ориентация на развитие у школьников базовых способностей, выработка метапредметных знаний на примере столкновений позиций науки и искусства;
умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

alt: Цели метапредметного урока: создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса; формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей,…

description:
Цели  метапредметного  урока:

создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса;
формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности;
формирование в каждый момент урока у ученика понимания   того, какими способами он достиг нового знания и  какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает.

alt: Один из механизмов достижения поставленных целей:

description:
Один из механизмов достижения поставленных целей:

Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только  овладевает  системой знаний, но осваивает универсальные  учебные  действия и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.

alt: Половина людей не улавливает смысл произносимых фраз, если они содержат более 13 слов

description:
Половина  людей не улавливает смысл произносимых фраз, если они содержат более 13 слов

 Если задуманное выступающим принять за 100%, то в словесную форму облекается только 90%, высказывается только 80%, выслушивается – 70%, понимается всего 60%, в памяти остается –   от 10 до 24%

Особенности восприятия информации
(по данным Падерборнского института кибернетики)

Через 3 часа мы забываем 30%
услышанной информации, 28% - увиденного и только 15% одновременно увиденного и услышанного. Через три дня забываем 90%, 80%, 35% информации соответственно

Новая информация по каналам распределяется следующим образом: зрение – 75%,
слух – 11%, прикосновение – 6%, запах – 4%, вкус – 4%

alt: Невербальный контакт Передача информации: вербальные средства – 7% звуковые средства – 38% невербальные средства – 55%

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности…

description:
ЛИЧНОСТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
мотивы деятельности, система ценностных  отношений учащихся – в частности, к себе, другим  участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания,
результатам образовательной
деятельности и т.д.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
освоенные обучающимися
 на базе нескольких или
всех учебных предметов
обобщенные способы деятельности,  применимые как в рамках  образовательного процесса,  так
и в реальных жизненных
ситуациях

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
  выражаются в усвоении
обучаемыми конкретных
элементов социального опыта,
изучаемого в рамках
отдельных учебных
предметов

alt: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Находить (в учебниках и других источниках, в том числе используя

description:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Находить (в учебниках и других источниках, в том числе используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и  жизненных задач

Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию

Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в том числе просмотровое, ознакомительное, изучающее)

Анализировать (в том числе выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения    на простом и сложном уровне

Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям

Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям (в том числе используя ИКТ)

Устанавливать причинно-следственные связи   на простом и сложном уровне

Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении  задач

Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в том числе используя ИКТ

description:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в том числе в своих проектах)

Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально

Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в том числе проект), используя ИКТ

Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно, используя ИКТ

Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки

description:
КОММУНИКАТИВНЫЕ

Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии

Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в том числе вести диалог с автором текста)

Различать в речи другого мнения, доказательства, факты,  гипотезы, аксиомы, догматы, теории

Корректировать своё мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность

Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения ― с помощью и самостоятельно

Осознанно использовать речевые средства  в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей

Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)

Преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого

Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей

description:
ЛИЧНОСТНЫЕ

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности

Осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей

Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий  выбор

Осознавать и проявлять себя гражданином РБ в добрых словах и делах: объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны, добровольно ограничивать себя ради пользы других

Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции

Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях

Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать чужое и своё поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом

Выбирать, как поступить, в том числе в неоднозначных ситуациях  (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор

alt: Признаки метапредметного урока

description:
Признаки  метапредметного  урока

Самостоятельная учебная деятельность учащихся

Использование образовательных технологий

Организация внеурочной деятельности школьников

Содержательность, т.е. концентрируют в себе достаточно широкую область познаваемого бытия

Передача учащимся не знаний, а способов работы со знаниями

Усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации

Взаимосвязь и взаимообусловленность теории и практики

Осмысление учащимся на уроке использование содержания материала в жизни

Формирование целостности картины мира

Наличие основополагающих, проблемных и учебных вопросов

Исследовательская и поисковая работа учащихся, деятельностный подход в обучении, рефлексия,  связь теории с практикой

description: Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы понятий, которые используются везде, а учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то их грани.

alt: Основа метапредметного подхода

description:
Основа  метапредметного  подхода

Главное, чему надо учить в школе, — это творческое мышление

Ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире

alt: Виды метапредметов: «Знание» «Знак» «Проблема» «Задача» «Смысл» «Ситуация» «Схема» «Идеализация»

description:
Виды  метапредметов:

«Знание»
«Знак»
«Проблема»
«Задача»

«Смысл»
«Ситуация»
«Схема»
«Идеализация»

alt: Знание «Знание» — формируется свой блок способностей

description:
Знание

«Знание» — формируется свой блок способностей.
К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний).

alt: В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации

description:
В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации.
Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.

     Знак                     Проблема

 Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем.

alt: Задача При изучении метапредмета «

description:
  Задача

При изучении метапредмета «Задача»           у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

alt: Метапредметная деятельность не тождественна общеучебной!

description:
Метапредметная  деятельность      не  тождественна  общеучебной!

Метапредметная деятельность

Общеучебная деятельность

Общеучебные   умения

Узкопредметные умения  и  навыки

alt: Математика Информатика Физика Литература

description:
Математика
Информатика
Физика
Литература
Русский язык
История
и т.д.

ПРЕДМЕТНЫЙ
КОМПОНЕНТ:
ИНФОРМАТИКА

СОДЕРЖАНИЕ (ЛИНИИ):

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ
ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ

Выбор формы
универсальных
учебных действий,
отражающих данные понятия
и деятельность в других
предметных областях
(схемы, модели, опорные
таблицы,
системы задач и т.п.).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ
КОМПОНЕНТ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ  ДЕЙСТВИЯ

alt: Интегрирование информатики

description: Интегрирование информатики

alt: Интегративная технология как путь к формированию метапредметных знаний

description:
Интегративная технология как путь к формированию метапредметных знаний

      Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения

Физика

Информатика

Математика

alt: Метапредметные результаты Универсальные учебные действия: 1

description:
Метапредметные результаты

Универсальные учебные действия:

1. Регулятивные УУД:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
- умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
- умение выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения.
2. Познавательные УУД
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию;
- умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий.
3. Коммуникативные УУД:
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;
- владение языковыми средствами.

Межпредметные понятия:

Алгоритм
Информация
Ресурс
Модель
Высказывание
Система
Объект
Свойства
Виды
Опыт
Эксперимент
Упражнение
Организм
Карта
Словарь

alt: Особенность метапредметных заданий

description:
Особенность  метапредметных  заданий

Заложенная в задании актуальная для  ученика проблема
Возможность получить личностно-значимый результат
Описание конкретной типичной жизненной ситуации
Интеграция «разнопредметных», в т.ч. «внешкольных» знаний»
Наличие ключевых понятий, явлений, объектов
Необходимость использовать универсальный способ решения проблемы, создать алгоритм действий
Множественность допустимых решений

alt: Примеры использования метапредметного подхода

description:
Примеры использования метапредметного подхода

Тема: «Геометрические фигуры, тела, их изображение, площадь и объем»

Математика

Задание: по предложенным рисункам изобразить видимые и невидимые линии

alt: Предметные результаты Метапредметные результаты

description:
Предметные результаты

Метапредметные результаты

Информатика

Математика

 Уметь работать в простейшем графическом редакторе для создания и редактирования рисунков.

Знать формулы площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда, уметь использовать их при решении задач.

Формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Тема: «Геометрические фигуры, тела, их изображение,             площадь и объем»

Математика

alt: Тема: «Использование алгоритмов «Чертежник» на координатной плоскости»

description:
Тема: «Использование алгоритмов «Чертежник»на координатной плоскости»

Математика

description:
Предметные результаты

Метапредметные
результаты

Информатика

Математика

 Владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель.

Уметь строить точки на координатной прямой, координатной плоскости

Воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической, графической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами; владение общепредметным понятием «модель»

Тема: «Использование алгоритмов «Чертежник»на координатной плоскости»

Математика

alt: Тема: «Создание диаграмм и графиков в электронных таблицах»

description:
11.02.2023

36

Тема: «Создание диаграмм и графиков в электронных таблицах»

Физика

description:
Предметные результаты

Метапредметные результаты

Информатика

Физика

Формировать умения формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных.

Закрепить представления о механическом движении тел и его относительности.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Владеть общепредметным понятием «модель».

Тема: «Создание диаграмм и графиков в электронных таблицах»

Физика

alt: Метапредметные задания по информатике

description: Метапредметные задания по информатике

alt: Напишите эссе: «Интернет. Друг или враг?» «Роль информатики в жизни человека»

description:
Напишите эссе:

 «Интернет. Друг или враг?»
 «Роль информатики в жизни человека».
 «Все есть - число».
 «Что изменится в нашей жизни, если  в быту будут использовать не десятичную систему  счисления?»
 «Искусственный  интеллект – благо или угроза для  человечества?»

alt: Составьте синквейн Синквейн – это пятистрочник, раскрывающий суть некоторого понятия

description:
Составьте синквейн

Синквейн – это пятистрочник, раскрывающий суть некоторого понятия.
Синквейны полезны:
 учащимся в качестве инструмента для   синтезирования сложной информации;
 учителю – в качестве среза понятийного и словарного багажа учащихся.

alt: Матрица Ссылка Квадратная, прямоугольная

description:
Матрица

Ссылка

Квадратная, прямоугольная.
Хранит, содержит, информирует.
Состоит из строк и столбцов.
Таблица.

Абсолютная, относительная.
Упрощает, помогает, улучшает.
Ум в порядок приводит.
Доллар.

Матрица

Ссылка

Квадратная, прямоугольная.
Хранит, содержит, информирует.
Состоит из строк и столбцов.
Таблица.

Абсолютная, относительная.
Упрощает, помогает, улучшает.
Ум в порядок приводит.
Доллар.

alt: Школа Число Шумно, весело. Пишу, учу, думаю

description:
Школа

Число

Шумно, весело.
Пишу, учу, думаю.
Волнения, радость, ссоры и примирения.
Дом.

Двоичное, десятичное.
Переводит, кодирует, удивляет.
Система счисления.
«Все есть - число»

Составьте  синквейн  для  понятий:

Компьютер
Информация

alt: Знаковые информационные модели

description: Знаковые информационные модели

alt: Прием «Клубок» Задание: прочитайте словосочетание ме ции пе мет ком та тен пред ные

description:
Прием «Клубок»Задание: прочитайте словосочетание

ме

ции

пе

мет

ком

та

тен

пред

ные

alt: Мета предметы Метапредметы Педагогическая лаборатория «Метапредметные аспекты современного урока»

alt: Какие черты характера людей и отношения между людьми смоделировал в этой басне автор?»

description:
«Какие черты характера людей и отношения между людьми смоделировал в этой басне автор?»

РАЗМИНКА

alt: Задание 1 Актуализация Продолжите фразу «Метапредметный урок – это …

description:
Задание 1    Актуализация

Продолжите фразу «Метапредметный урок – это ….»

description: Метапредметный урок - это урок, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося.

alt: Задание 2 Целеполагание Данные семь направлений требований к знаниям учащихся распределите на три соответствующие группы

alt: Задание 2 личностные, метапредметные, предметные 1

description:
Задание 2

 личностные,    метапредметные,     предметные
1.Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самоопределению.
2.Умение самостоятельно определять цели своего обучения.
3.Освоение обучающимися умений  по получению новых знаний по предмету.
4. Освоение обучающимися умений работы с ситуацией.
5. Формирование ответственного отношения к учению.
6. Преобразование и применение новых знаний в учебных, учебно-проектных ситуациях.
7. Самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации сотрудничества с педагогами и сверстниками.

alt: Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самоопределению

description:
1.Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самоопределению. (Л)
2.Умение самостоятельно определять цели своего обучения. (М)
3.Освоение обучающимися умений  по получению новых знаний по предмету. (П)
4. Освоение обучающимися умений работы с ситуацией.  (М)
5. Формирование ответственного отношения к учению.(Л)
6. Преобразование и применение новых знаний в учебных, учебно-проектных ситуациях. (П)
7. Самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации сотрудничества с педагогами и сверстниками.(М)

alt: Задание 3 Осуществление процесса познания

description:
Задание 3 Осуществление процесса познания

Соотнесите метапредметы
«ЗНАНИЕ», «ЗНАК», «ПРОБЛЕМА», «ВОПРОС», «ЗАДАЧА»
с их содержательной областью

description:
«Знание»

Формируется  свой  блок способностей, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать системами знаний).
Техника «знающего незнания»: научаются выделять зону незнаемого в том, что они уже знают. Освоение данной техники предполагает развитие также таких универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия.

«Знак»

Формируется способность схематизации. Умение выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что  пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.
Мышление, как известно, осуществляется на схемах, моделях.

«Проблема»

Учащиеся учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. Они осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

«Задача»

Учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. Формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

«Вопрос»

Способность фиксировать «разрыв» между знанием и незнанием, отражать устремленность к преодолению этого разрыва, снятию неопределенности. В отличие от высказываний, закрепляющих знание, связаны с его недостаточностью или неточностью;
умение точно и конкретно его сформулировать является предпосылкой эффективного процесса познания.

alt: Задание 4 Практическая деятельность

description:
Задание 4
Практическая деятельность

Проведите сравнение традиционного и метапредметного уроков

alt: Требования к уроку Традиционный урок

description:
Требования к уроку

Традиционный урок

Метапредметный урок

Объявление темы урока

Сообщение целей и задач

Планирование

Практическая деятельность учащихся

Осуществление контроля

Осуществление коррекции

Оценивание учащихся

Итог урока

Домашнее задание

4

alt: Требования к уроку Традиционный урок

description:
Требования к уроку

Традиционный урок

Метапредметный урок

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

alt: Комплексная система диагностики и оценки квалификации педагога https://learningapps

description:
Комплексная система диагностики и оценки квалификации педагога
https://learningapps.org/display?v=pehh3n1ta21
Содержание комплекса:
тест «Профессиональная компетентность»,
упражнение «Коммуникативная и информационная компетентность»,
упражнение «Классификации и средства обучения»,
викторина «Методическая компетентность»,
кроссворд «Компетентностная модель обучения»,
упражнение «Личностные и метапредметные результаты»,
упражнение «Модель компетенций учителя».

alt: Сделайте свой выбор, оценив работу в рамках мастер-класса

description:
Сделайте свой выбор, оценив работу в рамках мастер-класса

РЕФЛЕКСИЯ «Корзина. Кастрюля. Чемодан»

Выбор корзины – материал не понравился, не пригодится, было неинтересно.Выбор кастрюли – надо подумать над полученными знаниями, может они пригодятся.
Выбор чемодана – все услышанное – важно, знания пригодятся в последствии.

description:
…Во всяком хорошо поставленном учебном заведении  можно приобрести навык, который пригодится в будущем, когда человек вне стен учебного  заведения станет образовывать себя сам.                               М. Булгаков

Михаил Афанасьевич Булгаков — русский писатель советского периода, врач, драматург, театральный режиссёр и актёр

alt: Пусть учитель будет метеорологом, предвидящим погоду в классе

description:
Пусть учитель будет метеорологом, предвидящим погоду в классе.
Пусть изменчивый характер носит методика преподавания  предмета, но неизменным остаются Ваш профессионализм, преданность детям и делу, простая человеческая порядочность.
Давайте делать погоду разумно, качественно и солнечно!

Пожелания …

title: Метапредметные компетенции учащихся и условия их формирования на уроках информатики


file_name: диктант сложение и вычитание обыкновенных дробей (1).pptx

alt: 5 класс

description: 5 класс

description:
1. Проверить усвоение знаний по 	вычислению сложения и вычитания 	обыкновенный дробей, понятию 	правильных и неправильных дробей, 	смешанных чисел.
2. выявить основные ошибки, допущенные 	учащимися для дальнейшей отработки и 	исправления

description:
Диктант можно провести в начале урока 	вместо устной работы, на листочках.
Проверить работы может и сам учитель
или организовать взаимопроверку в парах.

description:
Вариант 1
1)

Вариант 2
1)

2)
3)
4)

5)

6)

6)

5)

3)
4)

2)

description:
Вариант 1

Вариант 2

7)

8)

9)

10)

10)

9)

8)

7)

alt: Запишите дробь 1. Сорок восемь сотых 2

description:
Запишите дробь
1. Сорок восемь сотых
2. Сто семьдесят шесть десятитысячных
3. четыреста пять двести шестьдесят 	вторых
4. Сто тридцать одна сотая

5. выпишите № заданий под которыми 	записаны неправильные дроби
6.Косте дали две	седьмых торта, а 	Мише – две девятых такого же торта. У 	кого кусок больше? Запишите в виде 	неравенства

description:
7. Верно ли,	Что три десятых от
тридцати метров равны десяти метрам.
	Верно ли, что дробь восемь восьмых равна 1?
9. найдите сумму одной пятой и трех 	пятых.
10. Какое число надо прибавить к одной 	девятой, чтобы получилось пять 	девятых?
11. Найдите разность двенадцати 	двадцать первых и одиннадцати 	двадцать первых.

description:
12. Запишите смешанное число:
Одна целая пять восьмых
	13. запишите и переведите в смешанное число дробь двадцать девять семнадцатых
14. запишите и переведите в смешанное число 	частное тридцати семи и тридцати
15. Запишите и переведите в неправильную 	дробь:
одна целая четырнадцать двадцатых
16. Запишите и переведите в неправильную 	дробь:
две целых пять шестых

description:
17. Запишите число 10	в виде дроби со знаменателем пять
18. верно ли, что дробь двадцать семь третьих равна девяти
(запишите)
19. Верно ли, что числитель дроби – это делимое, а знаменатель – частное?
20.	Верно ли, что три часа семнадцать минут равны трем целым семнадцати сотым часа (запишите выражение)

title: Диктант сложение и вычитание обыкновенных дробей


description:
a2-в2=(a-в)(a+в)

(a-в)2=a2-2aв+в2

(a+в)2=a2+2aв+в2

(a+в)3=a3+3a2в+3aв2+в3

Математика
4 класс

description:
Двадцать  восьмое  января.
Классная  работа.

alt: АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

description: АКТУАЛИЗАЦИЯ  ЗНАНИЙ

alt: АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ мясо котлета рыба крем фрукты пирог

alt: САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27 · 5 · 2 7 · 5 · 4 9 · 6 · 5 a · b = b · a…

description:
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

27 · 5 · 2

7 · 5 · 4

9 · 6 · 5

a · b = b · a

(a · b) · c = a · (b · c)

Свойства умножения

alt: РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ (с.12)

description: РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ (с.12)

description:
РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ (с.12)

12 · (5 · 7) =

70

70

70

60

60

60

(12 · 5) · 7) =

60· 7 =

420

29 · (2 · 5) =

29 · 10 =

290

description:
РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ (с.12)

1 способ:
(14 · 10) · 7 = 980 (л) – получат молока.
2 способ:
(14 · 7) · 10 = 980 (л) – получат молока.

14 л

? 10 к. за 7 сут

alt: РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ (с.12) 4 0 5

description:
РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ (с.12)

4

0

5

alt: РЕФЛЕКСИЯ

description: РЕФЛЕКСИЯ

description:
Домашнее  задание:

с.12, №38, №39 (У), решить задачу, вычислить.

title: Презентация по математике в 4 классе на тему: "Умножение числа на произведение"


file_name: 2 класс Как ворона горох вырастила.ppt

alt: Павлодарская область Баянаульский район

description:
Павлодарская область
Баянаульский район
Село Ж.Шанина
СОШ имени К.Кеменгерова

2 класс Русский язык   17.04.2020г.

Тема урока:  “Как ворона горох вырастила”

Учитель русского языка и литературы: Калимова А.К.

2019-2020 учебный год

description:
Цель урока:

     Вы продолжите учиться читать и пересказывать рассказы по картинкам, соблюдая последовательность событий;
Писать предлоги раздельно со словами.

description:
2. Актуализация знаний.
(К) Отгадайте  загадку.

description:
3. Слушание и чтение
«Как ворона горох вырастила»
  Ранней весной шел по полю петушок и нес за плечами мешок с горохом.
  Петушка заметила ворона. Она клюнула мешок и оторвала заплатку.  Из мешка посыпался горох. Ворона стала есть сладкие горошинки. Когда наелась решила вырастить свой урожай. Она лапками закопала несколько горошин в землю. Пошел дождь. Скоро из земли показались молодые ростки гороха. В середине лета на ветках появились полные стручки с крупными горошинами внутри.
  Ворона глядела на свои растения и радовалась богатому урожаю гороха, который ей удалось вырастить.

Стручки – бұршаққын        Ростки-өскін
Крючки – ілгектер            Заплатка- жамау
В середине –ортасында    Рядышком-жанында
Ядрышки – негізі

description:
                                           Порассуждай.
(Ф) Предлагаю ответить на вопросы по прочитанному рассказу
– В какое время года петушок шёл по полю?
-Что петушок нёс домой?
-Что сделала ворона, чтобы поесть горох?
-Почему ворона не съела весь горох?
-Как птица посеяла семена гороха в землю?
-Что показалась из земли после дождя?
-Когда на растениях появились стручки гороха?
-Чему радовалась ворона?
-А вы сами пробовали выращивать горох?

alt: Работа в рабочей тетради.

description:
Работа в рабочей тетради.

      В рассказе есть маленькие слова (предлоги): по, с, из, в, на.
Найди их и запиши в сочетании со словом.
Например: по полю, за плечом

Запомни написание этих  слов:

ворона, урожай, соловей, орёл.

alt: Домашнее задание : -пересказ текста по картинке

description:
Домашнее задание:

-пересказ текста по картинке Упр.3 стр 61

alt: Спасибо за работу!

description: Спасибо за работу!

intro: Этот материал я готовила для дистанционного обучения, поэтому задания я выбирала в соответствии уровню моего класса. Использовала методы слушания, чтения и письма

title: Презентация к уроку русского языка  "Как ворона горох вырастила" во 2-классе казахской школы