file_name: профилактика правонарушений в школе.pptx

alt: Педагог-психолог: Антипина Г.Г

description:
Педагог-психолог: Антипина Г.Г.

Профилактика экстремистских проявлений в молодежной среде

alt: Буллинг Скулшутинг Колумбайн Синдром

description:
Буллинг

Скулшутинг

Колумбайн

Синдром Вертера

alt: По специфике содержания можно выделить:

description:
По специфике содержания можно выделить:

    Физический буллинг: избиение, толчки, плевки, захват вещей. Это самый распространенный и заметный тип буллинга. Психологи отмечают, что данный тип чаще встречается в 6-8 классах, а к старшим классам исчезает. Однако новостные сводки заставляют сомневаться в верности этих данных, но с другой стороны такое распространение оправдано юридически. 14-15 лет – возраст начала уголовной ответственности. Этот возрастной период приходится в среднем на 9 класс.
    Вербальная травля: прозвища, угрозы, оскорбления, насмешки, принуждения, унижение. Чаще встречается в студенческой молодежной среде.
    Социально-психологический буллинг: сплетни и слухи, игнорирование, исключение из группы и общих дел, выставление на посмешище, бойкот и изоляции, манипуляции. Этот тип актуален для всех возрастов, но чаще других остается незамеченным. Между тем именно этот тип вызывает самый сильный эмоциональный дистресс у жертвы.
    Электронный (виртуальный) буллинг. Предполагает травлю через телефон и компьютер, электронную почту, интернет. Виртуальный буллинг не зависит от возраста, подразумевает распространение слухов и ложной информации, взлом страниц, отправку негативных сообщений и комментариев, похищение и распространение фотографий, личных данных.

» Статья по теме
Как узнать, что человек врет - советы психолога
Причины буллинга

Буллинг – неадекватная асоциальная попытка самоутверждения. К истинным мотивам буллинга относится:

    привлечение внимания;
    демонстрация силы;
    утаивание неуверенности и страхов;
    удовлетворение потребности во власти и доминировании.

Агрессия – защитная реакция психики, соответственно, можно предположить, что агрессоры тревожны внутри, не чувствуют безопасность, нуждаются в защите.

Однако это далеко не единственная причина буллинга. А. А. Реан разработал следующую классификацию мотивов (причин) буллинга:

    Стремление к индивидуализированной власти. Некоторые индивиды испытывают потребность в доминировании, при неудовлетворении которой страдают от чувства проигрыша.
    Агрессия. Самый популярный тип зачинщиков – агрессивные булли. Это жестокие люди, как правило, с высоким социальным статусом и высокой самооценкой.
    Тревожность. При этом типе булль сам боится оказаться на месте жертвы, отчего защищается нападением. Альтернативное название данного типа – хамелеоны. Их особенность заключается в том, что они при определенном стечении обстоятельств могут быть как агрессорами, так и жертвами. Нередко агрессорами становятся бывшие жертвы. Индивидуально-личностные особенности этих людей пограничны, занимаемая роль зависит исключительно от внешних условий и обстоятельств.
    Пассивные булли. Они похожи на предыдущий тип, но не боятся оказаться в роли жертвы, а хотят заслужить авторитет и признание в коллективе. Им не доступны другие способы самоутверждения.

Особенности участников буллинга

Жертва, агрессор и наблюдатели (участники буллинга) имеют ряд психологических особенностей.
Жертва

Что касается жертвы, то психологические особенности точно не установлены. Исследования выделяют роль самооценки, физического развития и успеваемости, но не установлено, что первично: заниженная самооценка или буллинг. На практике поводом для буллинга становится что угодно: неполная семья, родимое пятно, отличные от коллектива взгляды на мир и т. д. Тем не менее, психологи выделяют одну характерную для всех жертв особенность – невозможность проявлять защитную агрессию, противостоять травле.

Жертвами чаще становятся чувствительные, тревожные, подозрительные, обидчивые, неуверенные в себе, склонные к слезам дети. Для травли выбирают замкнутого ребенка с поведенческими и социальными нарушениями, негативными установками в отношении самого себя. Жертвы склонны к самоуничижению, у них низкий уровень самоуважения. Все нападки они считают заслуженными; слишком нерешительны, чтобы дать сдачу. Но остается открытым вопрос о том, что первично: эти особенности или буллинг.

Группу риска составляют дети с синдромом гиперактивности, признаками аутизма, диабетом, трудностями в обучении, любыми хроническими и острыми заболеваниями или физическими особенностями.

Еще одна категория жертв – сознательные провокаторы. Кстати, они же часто выступают сразу в двух ролях (в разных условиях): жертвы и агрессора. Провоцирующие жертвы:

    импульсивные;
    гиперактивные;
    неуклюжие;
    вспыльчивые;
    незрелые для своего возраста.

Для жертв-агрессоров характерен слабый самоконтроль, низкая социальная компетентность, тревожность и депрессивность, слабая способность к сосредоточению, трудности в учебе и школьной адаптации. Им свойственно суицидальное и аутоагрессивное поведение. Это самая немногочисленная группа, но самая сложная в работе.

Агрессоры-жертвы имеют самый высокий уровень агрессии и гнева. Самоуважение – защитный механизм при неадекватно завышенной самооценке. Когда реальность не соответствует ожиданиям и самооценке, просыпается агрессор. Если преобладают черты самоуничижения, то просыпается жертва, ребенок считает наказания заслуженными. Однако агрессия все равно остается на высоком уровне, потому в любой момент он в состоянии ответить на нападки. Это самое опасное для личностного развития состояние (неопределенность, разрозненность, нестабильность).
Агрессоры

Самоутверждение

Психология буллей отличается готовностью к самоутверждению за счет насилия. Это агрессивно настроенные ко всему миру люди, грубые, легко подверженные фрустрации, с трудом соблюдающие правила, раздражительные и неуравновешенные, отличающиеся быстротой реакций (не раздумывают). Они выглядят как одиночки с недостатком социальных навыков, но на самом деле менее тревожные и депрессивные, чем их сверстники. Им не знакомо сострадание, но хорошо развита эмпатия. Это позволяет чувствовать других людей, манипулировать их эмоциями и состояниями. Агрессоры не реагируют на критику окружающих, склонны к лидерству.

Причина агрессивности кроется в неадекватном уровне притязаний, высоком уровне самоуважения, несоответствии реальности и мнения булля о себе. Они остаются недооцененными в собственном понимании, что и вызывает раздражение.
Наблюдатели

Самая большая категория участников буллинга. Почти все наблюдатели отмечают, что испытывают чувство жалости к жертве, но меньше половины готовы помочь. Подобное поведение вполне объяснимо: возражая агрессору, свидетель сам оказывается под ударом, лишается безопасности. Однако влияние общественности очень важно, оно способно как пресечь травлю (массовое неодобрение), так и стимулировать ее (психологическое награждение агрессора).

Наблюдатели часто испытывают страх и стыд, страдают от чувства беспомощности, иногда желают присоединиться к агрессору. Чем дольше длится буллинг и свидетели сохраняют пассивную позицию, тем ниже у них становится уровень эмпатии.
» Статья по теме
Фаббинг: гаджет или человек – кто кого
Как бороться с буллингом

Проблема буллинга остается острой, так как пока не установлена система активных и эффективных способов пресечения травли и ее выявления. Ухудшает ситуацию тот факт, что окружающие не реагируют на буллинг, если их это не касается. Хотя и сами жертвы чаще молчат. Ужасает, что сами взрослые нередко игнорируют проблему, что дает почву подросткам продолжать подобную модель поведения и воспринимать ее как норму (больше половины случаев). Наверняка и вы слышали мнение о нормальности травли в подростковом возрасте. Да, это встречается, но это не нормально!

Буллинг – не единичная или ситуативная акция, это отражение состояния общества. Данная модель усваивается из поколения в поколение. На частном уровне с ним бороться бессмысленно, но можно корректировать подобные проявления.

Необходимо дать отпор обидчику. Для этого нужно следовать правилам:

    Признайте проблему, называйте вещи своими именами.
    Обратитесь к человеку, с которым сложились доверительные отношения. Расскажите о проблеме.
    Не позволяйте агрессору управлять вашими чувствами. Определите, каких реакций он от вас ожидает, и не давайте ему этих реакций. Не реагируйте, не будьте уязвимыми. Как только агрессор осознает, что вас никак не зацепить – найдет более податливую и простую цель.
    Научитесь говорить «нет» или отвечать на физическую силу тем же. Часто агрессору нужно всего лишь раз получить отпор.
    Озвучивайте проблему, обзаведитесь группой поддержки. Осознайте совместную силу.
    Уделите особое внимание работе над самоуверенностью и противостоянию манипуляциям.
    Если предмет травли можно исправить – исправьте.
    Если нельзя исправить, прекратите винить себя. Осознайте, что это проблемы агрессоров. Вы не можете все контролировать. Если можно сменить место обучения – смените. Это не бегство, а забота о себе. Правда, это не всегда лучший способ решения проблемы.

Преодоление буллинга предполагает работу со всей социальной средой, коррекцию личностных особенностей агрессоров и жертв. Без помощи квалифицированного психолога и систематической работы с коллективом в этом случае не обойтись. Необходимо знать предмет травли и причину.
Профилактика буллинга

Для профилактики буллинга нужно работать с его причинами и индивидуально-личностными особенностями жертв и агрессоров.

Буллинг – самоутверждение через агрессию, усвоенные неадекватные образцы поведения. Этот тип поведения используется для достижения личных целей при незнании или неумении применять на практике социально приемлемые способы разрешения конфликтов. Основа буллинга – социальное неравенство.

Булли выходят из психологически неблагополучных семей (негативный пример родителей или пренебрежение в сторону ребенка). Агрессоры отличаются психосоциальной слабостью, импульсивностью, враждебностью, агрессивностью, асоциальностью. Они спокойны и уверенны в себе, агрессию проявляют с холодным расчетом (эмоционально спокойны и равнодушны), отказываются от сотрудничества. Вместе с тем легко устанавливают контакт со сверстниками (не исключено, что будущими жертвами).

Проблемы жертв тоже вытекают из семьи, в которой тип воспитания способствует формированию виктимной психологии. Для жертв характерно:

    низкая самооценка;
    комплекс неполноценности;
    замкнутость;
    подавленность;
    застенчивость;
    тревожность;
    осторожность;
    неуверенность.

Таким образом, нужно помогать ребенку в адаптации к школьной среде и миру. Кто чаще всего оказывается изгоем в классе? Тот, кто не такой как все, «белая ворона». В группы риска попадают все дети со слабыми социальными способностями, сторонники изоляции, интровертированные личности.

Большую роль играет стиль семейного воспитания. Так, гиперопека рождает жертв, а авторитаризм – агрессоров. Попустительский стиль воспитания формирует жертв-агрессоров. Семейное насилие с одинаковой частотой создает буллей и жертв.

Кроме того, влияние оказывает СМИ и состояние всего общества. Социально-нестабильная авторитарная среда, особенно пропитанная алкоголем, наркотиками и принуждением, негативно сказывается на подрастающем поколении.

Буллинг - психологический и физический террор, насилие, избиение, порча имущества, психологическое давление, которое применяет один человек или целая группа по отношению к жертве.

Систематичность издевательств, злой умысел и неравное распределение сил между жертвой и агрессором — основные критерии травли.

При этом если раньше, столкнувшись с буллингом в школе, ребенок в ряде случаев мог хотя бы спрятаться от него дома, то теперь информационные технологии почти не оставляют ему такой возможности.

description:
Скулшутинг – это вооруженное нападение учащегося или стороннего человека на школьников и педагогов  внутри учебного заведения.

 Несмотря на то, что в России об этом явлении заговорили совсем недавно, за рубежом случаи стрельбы в школе известны с начала XX века. Еще в 1927 году в США в результате массового расстрела в школе погибли 44 человека, 56 получили тяжелые травмы. С тех пор можно проследить четкую тенденцию: случаи стрельбы в школе получают свое распространение на территории всего мира.

description:
Исследователи выделяют основные сигнальные признаки предупреждения скулшутинга:

1. Как правило, нападающие - лица мужского пола, ранее подвергавшиеся буллингу, бойкоту или издевательствам одноклассников.

2. Наличие депрессии и негативных эмоций, являются важным признаком возможной агрессии. Наличие у подростка некого уровня депрессивных симптомов при наличии у него антиобщественных черт личности является наиболее прогностичным критерием его готовности к насилию (Ferguson et al.,2011).

3. Сбор плакатов с изображениями «стрелков», книг и фильмов, посвященных оружию, регулярные посещения оружейных веб-сайтов, опыт обращения с огнестрельным оружием;

4. создание веб-станицы, на которой обсуждаются случаи расстрелов, размещаются видео со стрельбой, песни с агрессивным содержанием (типа «Вся жизнь – это война, и вся жизнь - это боль, и ты будешь один вести свою личную войну»);

5. прямые свидетельства или намеки на насильственные фантазии и планы.

alt: Колумбайн» – это название школы в

description:
«Колумбайн» – это название школы в США, в которой в 1999 году произошло самое громкое вооруженное нападение учеников на своих одноклассников. Тогда в результате стрельбы погибли 13 человек. Этот случай получил широкий общественный резонанс, а трагические события легли в основу сценария нескольких художественных фильмов – «Класс», «Слон», «Боулинг для Колумбины» и др.

К сожалению, у подростков, устроивших тогда стрельбу в школе, появились последователи, которые стали повторять такие страшные поступки.

description: Синдром Вертера – научное название подражательных убийств и самоубийств. Давно известна закономерность: как только случается громкое, вопиющее, необычное убийство или самоубийство, тут же начинается волна точно таких же – подражательных. Подростки наиболее подвержены влиянию, поэтому часто совершают поступки, аналогичные тем, о которых прочитали в книге или журнале, узнали из Интернета. Именно по этой причине субкультура «Колумбайн» так быстро набрала обороты и получила немалое количество последователей.

description:
Причины!
Внешние:
Конфликтная обстановка  внутри семьи.
Нарушенная коммуникация в школе со сверстниками или педагогами.
Длительное социальное неблагополучие

Внутренние факторы:
Натяжное депрессивное состояние
Ведомость.
Незрелость.
Внушаемость.
     При совокупности перечисленных выше факторов СМИ, видеоигры, социальные сети могут явиться триггером, своеобразным спусковым крючком в совершении какого-либо страшного поступка. Не стоит забывать о том, что на каждого совершившего правонарушение подростка оказывал влияние целый ряд факторов, и не все они возникли сиюминутно. В большинстве случаев многие факторы оказывали свое влияние пролонгированно, то есть воздействовали на психику ребенка и его поведение на протяжении длительного периода, возможно, и всей жизни.

alt: На что следует обратить внимание

description: На что следует обратить внимание

description:
Внутрисемейные отношения

     Семейный уклад – базис для любого ребенка. Именно в семье он получает информацию об окружающем мире, развивается. Родители являются первым и главным авторитетом в глазах ребенка, а семейные традиции и правила представляются ребенку самыми правильными. Дети, воспитывающиеся в семьях, где царит недоверие, насилие и жестокость, несут подобную схему общения в общество.
    Стоит заметить, что в России нападения чаще совершаются с использованием холодного оружия. Это объясняется тем, что в нашей стране огнестрельное оружие не легализовано – нож подростку достать проще, чем пистолет.

alt: Проявление подростком агрессии

description:
 Проявление подростком агрессии

Агрессия в подростковом возрасте является практически типичной поведенческой особенностью. В большинстве случаев за повышенной агрессивностью подростка стоит защитный механизм, который срабатывает, чтобы защититься от окружающего мира. Стоит заметить, что агрессия бывает и пассивной, внутренней, при этом внешне подросток остается спокойным.
     Практически про всех «школьных стрелков» одноклассники потом говорили: «Он был такой тихий – мы и предположить не могли, что он на такое способен!» Такая пассивная агрессивность может появиться, если подростку не хватает внимания родителей, которые не интересуются его жизнью, увлечениями, проблемами, а также из-за игнорирования его сверстниками.

alt: Специфика отношений со сверстниками

description:
 Специфика отношений со сверстниками

    В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает первостепенное значение. В этот период подростки часто меняют друзей, ища «свою компанию» – ту, в которой будут приниматься переживания и установки подростка. Если общения нет или с ним имеются проблемы, то у подростка можно наблюдать появление серьезных психологических проблем. Задача родителей – помочь ребенку решить проблему общения со сверстниками, определить причину возникновения разногласий.

alt: Психологические травмы

description:
 Психологические травмы
        Если вспомнить резонансный случай стрельбы в школе «Колумбайн», то можно проследить четкую тенденцию: подростки, расстрелявшие своих одноклассников, являлись жертвами буллинга – травли в школе, которая продолжалась достаточно долгое время. Безусловно, такая ситуация психологического (и физического) насилия не могла не оставить свой отпечаток на психике детей – они были психологически травмированы, и эта травма ежедневно влияла на их психологическое состояние и вызывала некие поведенческие особенности. Травля может быть прямой – когда ребенка бьют, обзывают, дразнят, портят его вещи или отбирают деньги, а может быть и косвенной – распространение слухов и сплетен, бойкотирование, манипуляция дружбой («Если ты дружишь с ней, мы с тобой не друзья»).

description:
 Психическое здоровье

Комплексная психолого-психиатрическая экспертиза подтверждает, что школьные стрелки нередко имеют психиатрические диагнозы. Стоит заметить, что диагноз не является причиной такого страшного поступка, как скулшутинг. К сожалению, многие родители, опасаясь осуждения окружающих, игнорируют рекомендации детских психологов и не обращаются за психиатрической помощью.

description:
Внешний вид
Склонность  к  деструктивному  поведению  можно установить по основным поведенческим признакам.   Одежда  с  агрессивными  надписями  и  изображениями, футболки  с  надписями:  «Ненависть»,  «Natural  Selection», «Wrath»,  «shooting», «A.C.A.B.»,  «Ave  Satan», «Во  имя  Сатаны», «Нормальные люди бояться меня», «Нечего терять», «Оффник» и т.п.; футболки со следующими изображениями: воровская звезда,  люди  с  оружием,  кровь,  перевернутый  крест, перевернутая пентаграмма, нацистская символика  и другие агрессивные изображения и надписи.

description:
Телесные  повреждения.
     На  теле  подростка  есть царапины и синяки. Если синяки, царапины и повреждения появляются  на  теле  подростка  чаще  2  раз  в  месяц  –  это может указывать на осознанное или не осознанное желание причинить себе вред самостоятельно или опосредованно. К  данному пункту  в  том  числе  относятся  случаи,  когда подростки как бы случайно ударяются, падают или получают синяки по невнимательности.

title: скулшутинг в школе


file_name: ИКТ на моих  уроках АЯ..ppt

alt: Порозова Т.В., учитель АЯ 1 КВ

description:
Порозова Т.В., учитель АЯ 1 КВ. КАТЕГОРИИ,
МАОУ СОШ № 131,СККиИ
Г. Екатеринбург

Использование Интернет-ресурсов
 на уроках АЯ
  в свете ФГОС

alt: Текст слайда Ведущей целью уроков иностранного языка является формирование коммуникативной компетенции, т

description:
Текст слайда

Ведущей целью уроков иностранного языка являетсяформирование коммуникативной компетенции, т.е. с-п-о-с-о-б-н-о-с-т-и                       и г-о-т-о-в-н-о-с-т-и  осуществлять межличностное и межкультурное общение.

alt: Текст слайда Используя потенциал информационно- коммуникационных технологий для развития иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, пытаюсь ввести их в свой урок органично , придав занятию зрелищность ,…

description:
Текст слайда

Используя потенциал информационно- коммуникационных технологий для развития иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, пытаюсь ввести их в свой урок органично , придав занятию зрелищность , эмоциональную окраску и, не сломав при этом его логическую структуру.

description:
Текст слайда

Основные задачи использования ИКТ на  уроках ИЯ в свете ФГОС:•	реализовать дифференциацию процесса обучения;•	обеспечить визуализацию учебной информации;•	развивать личность обучаемого, подготовить его к самостоятельной продуктивной деятельности;•

alt: Текст слайда • активизировать познавательную деятельность учащихся; • развивать творческое мышление; • развивать навыки исследовательской деятельности; • формировать информационную культуру, умение осуществлять обработку информации; •…

description:
Текст слайда

• активизировать познавательнуюдеятельность учащихся;•	развивать творческое мышление;•	развивать навыки исследовательской деятельности;•	формировать информационную культуру, умение осуществлять обработку информации;•	развивать коммуникативные способности на основе выполнения проектов.

alt: Текст слайда В своей работе использую разные варианты сочетания информационных технологий , главным результатом которых является овладение учащимися навыками устной речи , а также повышение…

description:
Текст слайда

В своей работе использую разные варианты сочетания информационных  технологий , главным результатом которых является  овладение учащимися навыками устной речи , а также повышение качества успеваемости.

description:
I. Choose the right answer:
1.He was so excited … the present that he couldn’t sleep.
a) with   b) by    c) for
2.He speaks Italian … than Japanese.
a)badder     b) worse    c) worst
3.It is good when there is much …ozone in the air.
a) -   b) an   c) the

Данный тест является обобщением лексико-грамматического материала одного из разделов учебника

Учащиеся проходят тесты на выявление уровня усвоенного материала.

description:
True, false, not stated :
1.People are skeptical of the medical value of acupuncture.

2. Acupuncture is an alternative to Western medical treatments.

3. Acupuncture is ineffective for a number of conditions.

Данный тест типа «верно - неверно» с обязательным исправлением неверных утверждений, сформулированных таким образом, чтобы обучаемые могли использовать активную лексику.

Выполняют тренировочные упражнения на активизацию лексики :

description:
https://www.youtube.com/watch?v=x5hP2RT8_UA

Во время занятий фонетикой на уроках ребята с интересом слушают и повторяют за диктором  стихотворения на АЯ, с удовольствием поют песни на динамической паузе.

Фонетическая зарядкаДинамическая пауза

description:
Ссылка на фильм – Washington, DC
https://www.youtube.com/watch?v=1xTfEPkoBjI#action=share
Презентации по городам и странам изучаемого языка

Изучая города , страны , обычаи и традиции англо-говорящих стран , совершаем по ним виртуальные путешествия, знакомимся с интересными людьми и т. д. (смотрим фильмы, делаем презентации).

Совершают виртуальные путешествия по англо-говорящему миру

alt: Ссылка на текст по аудированию «David’s

description:
Ссылка на текст по аудированию «David’s Family»

http://ok-english.ru/prostyie-angliyskie-tekstyi-s-audio-treniruem-angliyskiy-na-sluh-i-angliyskoe-audirovanie/

Для занятий по аудированию ищу аутентичные материалы в сети интернет (тексты, аудиозаписи с речью носителей языка).

При подготовке к занятиям использую интернет как источник аутентичных материалов.

description:
справочные материалы
дополнительные упражнения для закрепления грамматики, лексики.
материал для проведения викторин, внеклассных мероприятий и т.д.

Для подготовки к учебным занятиям также использую различные ресурсы

Справочный материал по грамматике и фонетике английского языка

description:
учащиеся могут получать любую информацию по проблеме, над которой они работают, а именно: лингвострановедческий материал, новости из жизни известных людей, статьи из газет и журналов, необходимую литературу искать материал для подготовки и защите проектов

    и т.д.

принимать участие в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет,
 переписываться со сверстниками из других стран
заполнять анкеты , формуляры, визы на английском языке и т. д.
делать мультимедийные презентации

Изучение иностранного языка с использованием информационных технологий дает моим ученикам возможность:

alt: Презентации учащихся

description: Презентации учащихся

alt: Holidays in the USA

description: Holidays in the USA

alt: Заполнение визы учащимися

description: Заполнение визы учащимися

alt: Проект «Моё кафе\ ресторан»

description: Проект «Моё кафе\ ресторан»

alt: Д В своей работе чаще всего использую сайты :

alt: Никаких учебников! Никакой зубрёжки!

description: Никаких учебников! Никакой зубрёжки! Только слушаем и говорим! /http://lelang.ru/english/audio-kurs/anglijskij-yazyk-pimsler

alt: Видеохостинг - YouTube

description: Видеохостинг - YouTube

alt: THANK YOU for YOUR ATTENTION!

description: THANK YOU for YOUR ATTENTION!

английский язык

group: Дисциплины

title: ИКТ на моих  уроках АЯ


file_name: Модернизация персонального компьютера.pptx

alt: МОДЕРЕНИЗАЦИЯ

description: МОДЕРЕНИЗАЦИЯ

description:
МОДЕРНИЗАЦИЯ

Модернизация это комплекс мероприятий проводимых по улучшению эксплуатационных и потребительских свойств ПК.

description:
МОДЕРНИЗАЦИЯ

Целью модернизации являются:
Улучшение технических характеристик ПК
Придание ПК дополнительных потребительских свойств

description:
МОДЕРНИЗАЦИЯ

Причиной проведения модернизации является:
Моральное старение аппаратной части ПК
Появление ПО с новыми требованиями к аппаратной части ПК
Необходимость выполнения новых функций с помощью ПК

description:
МОДЕРНИЗАЦИЯ

Модернизация выполняется следующим способом:
Модернизация аппаратных средств
Установка дополнительных адаптеров
Модернизация ПО

description:
МОДЕРНИЗАЦИЯ

До начала модернизации необходимо выяснить:
Ее экономическую целесообразность: модернизация или приобретение нового ПК (затраты на модернизацию не должны превышать стоимость нового ПК).
Как модернизация одного элемента ПК повлияет на оборудование ПК в целом

description:
Модернизацию блока питания

Проводится с целью увеличения мощности блока питания (БП) и выполняется до установки нового оборудования (если это требуется).

description:
Модернизацию блока питания

При выборе мощности БП выполняется предварительная оценка потребляемой мощности устройствами ПК, с учетом вновь устанавливаемого оборудования:
ЦП 					60-120ВТ
Элементы памяти 			50Вт
Видеоадаптер 			60-100Вт
Устройства на шине (max) PCI 	57Вт
ИТОГО: 				400Вт

description:
Модернизацию блока питания

При выборе нового БП следует учитывать его форм –фактор, т.е. возможность его использования с данной материнской платой и данным ЦП.
Основные версии ATX блоков питания:
ATX 1.3
ATX 2.0
ATX 2.01
ATX 2.02
ATX 2.03
ATX 2.1

alt: Модернизация системы охлаждения

description:
Модернизация системы охлаждения

Основное направление модернизации – повысить надежность системы в целом за счет облегчения теплового режима и уменьшить уровень шума ПК

alt: Модернизация системы охлаждения

description:
Модернизация системы охлаждения

Может быть выполнена замена существующей системы (как правило воздушного охлаждения) на более эффективную. Применяются следующие системы охлаждения:
Нитрогенные системы (жидкий азот)
Гидрогенные системы (водяное охлаждение)
Криогенные системы (фреон)
Аэрогенные системы с элементами Пельтье
Системы воздушного охлаждения.

alt: Модернизация процессора Выбирая

description:
Модернизация процессора

Выбирая ЦП для модернизации, следует учитывать следующие его параметры и убедится, что материнская плата совместима с ними:
Напряжение питания ЦП;
Тактовая частота системной шины;
Тактовая частота ЦП
Тип сокета ЦП.

description:
Модернизация видеоадаптера

Видеоадаптер можно модернизировать одним из следующих способов:
Установить ускоритель трехмерной графики вместе с существующим видеоадаптером;
Установить новый видеоадаптер;
Добавить память;
Установить TV – тюнер;
Установить устройство видеозахвата.

description:
Модернизация программного обеспечения (ПО)

Модернизация программного обеспечения (ПО) производится с целью придания системе новых потребительских качеств и более полно использования возможностей аппаратной части ПК.
Выполняется путем:
Замены операционной системы на более современную;
Заменой старых версий прикладных программ на новые;
Установкой дополнительного программного обеспечения.

При установке нового ПО необходимо следить, чтобы вновь устанавливаемое ПО было лецинзионным.

description:
Модернизация программного обеспечения (ПО)

Выполняется путем:
Замены операционной системы на более современную;
Заменой старых версий прикладных программ на новые;
Установкой дополнительного программного обеспечения.
При установке нового ПО необходимо следить, чтобы вновь устанавливаемое ПО было лицензионным.

title: Презентация на тему "Модернизация персонального компьютера"


file_name: свойства функций (1).pptx

description:
Свойства функций
 (9 класс)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 72 города Макеевки

ПОНОМАРЕВА ТАТЬЯНА ГАСАНОВНА,
учитель  математики

description:
 «Они, как живые существа, характеризуются своими особенностями»

Французский математик 19 века Поль Мотель

alt: Свойства функций (9 класс)

description:
Свойства функций
 (9 класс)

alt: в с

description:
в

с

alt: Исследуйте функции на монотонность

description: Исследуйте функции на монотонность

description:
 «Но кривая линия – геометрический эквивалент функции, гораздо больше говорит воображению, чем формула, и гораздо более легко обозрима, чем таблица числовых значений».
 В. И. Гончаров

alt: Портрет незнакомки

description: Портрет незнакомки

alt: Домашнее задание 1.Выполните рисунок, используя графики функций, заданные формулами: 1) у=3 при │х│≤ 2; 2) у= │2х│-1 при -5≤х≤-2; при 2≤х≤-5; 3) у=│1/3х│+7 1/3 при…

description:
  Домашнее задание

1.Выполните рисунок, используя графики функций, заданные формулами:
1) у=3 при │х│≤ 2;
2) у= │2х│-1 при -5≤х≤-2; при 2≤х≤-5;
3) у=│1/3х│+7 1/3 при -5≤х≤-2; при 2≤х≤-5;
4) у=-│1,5х│+11 при │х│≤ 2;
5) у=3х+3 при -3≤х≤0;
6) у=1/3х-2 1/3 при -2≤х≤4;
7) у=5/7х -3 6/7 при -3≤х≤4.

2.Составьте соответственные формулы функций и выполните рисунок, используя графики этих функций.
Требования к работе:
1.В рисунке должно быть не менее трёх графиков функций.
2.Для одного из графиков надо подробно описать его построение.
3.Желательно включить графики из всех изученных тем.
4.Рисунок должен быть выполнен аккуратно.
5. Рисунок должен иметь название.

alt: Спасибо За внимание!

description:
Спасибо
За  внимание!

alt: Источники материалов Токарчук

description:
Источники материалов

Токарчук Н.П. Красавицы функции и их графики. -  Волгоград: Корифей, 2006.
http://mathege.ru/or/ege/Main
http://live.mephist.ru/show/mathege2010/

title: Презентация по алгебре для 9 класса. "Свойства функций."


file_name: Мои первые буквы Буква М  ЦПП.pptx

alt: Мои первые буквы. Буква М. Центр психолого-педагогической поддержки

description:
Мои первые буквы. Буква М.Центр психолого-педагогической поддержки

ГКС(К)ОУ школа-интернат № 27 города Пятигорска Ставропольского края

alt: Назови слова с буквой М

description: Назови слова с буквой М

alt: Дюймовочка

description: Дюймовочка

alt: Материал подготовила учитель-дефектолог

description: Материал подготовила учитель-дефектолог Тесленко Антонина Георгиевна

title: Мои первые буквы .Буква М. Для подготовительного класса. Для детей с недостатками слуха.


file_name: 22. Унифицированный язык моделирования UML.ppt

alt: Унифицированный язык моделирования

description: Унифицированный язык моделирования UML

alt: Унифицированный язык моделирования

description:
Унифицированный язык моделирования UML (Unified Modeling Language) предназначен для определения, представления, проектирования и документирования программных систем, организационно-экономических, технических и др.

UML содержит стандартный набор диаграмм и нотаций.

Унифицированный язык моделирования UML

alt: Существует достаточное количество инструментальных средств, поддерживающих с помощью

description:
Существует достаточное количество инструментальных средств, поддерживающих с помощью UML жизненный цикл информационных систем, и, одновременно, UML является достаточно гибким для настройки и поддержки специфики деятельности различных команд разработчиков.

Унифицированный язык моделирования UML

description:
UML представляет собой объектно-ориентированный язык моделирования, обладающий следующими основными характеристиками:
является языком визуального моделирования, который обеспечивает разработку репрезентативных моделей для организации взаимодействия заказчика и разработчика ИС, различных групп разработчиков ИС;
содержит механизмы расширения и специализации базовых концепций языка.

Унифицированный язык моделирования UML

alt: UML — это стандартная нотация визуального моделирования программных систем, принятая консорциумом

description:
UML — это стандартная нотация визуального моделирования программных систем, принятая консорциумом Object Managing Group (OMG) осенью 1997 г., и на сегодняшний день она поддерживается многими объектно-ориентированными CASE-продуктами.

Унифицированный язык моделирования UML

description:
Классы

Класс (class) служит для обозначения множества объектов, которые обладают одинаковой структурой, поведением и отношениями с объектами из других классов.

alt: Атрибут — это свойство класса, которое может принимать множество значений

description:
Атрибут — это свойство класса, которое может принимать множество значений. Множество допустимых значений атрибута образует домен. Атрибут имеет имя и отражает некоторое свойство моделируемой сущности, общее для всех объектов данного класса. Класс может иметь произвольное количество атрибутов.
Операция — реализация функции, которую можно запросить у любого объекта класса. Операция показывает, что можно сделать с объектом. Исполнение операции часто связано с обработкой и изменением значений атрибутов объекта, а также изменением состояния объекта.

Классы

alt: Графическое изображение класса "Заказ" в нотации

description:
Графическое изображение класса "Заказ" в нотации UML.

Классы

alt: В UML можно определять следующие разновидности классов: не содержащие ни одного экземпляра — тогда класс становится служебным (Abstract); содержащие ровно один экземпляр (Singleton); содержащие заданное…

description:
В UML можно определять следующие разновидности классов:
не содержащие ни одного экземпляра — тогда класс становится служебным (Abstract);
содержащие ровно один экземпляр (Singleton);
содержащие заданное число экземпляров;
содержащие произвольное число экземпляров.

Классы

alt: Между классами возможны различные отношения, представленные: зависимости, которые описывают существующие между классами отношения использования; обобщения, связывающие обобщенные классы со специализированными; ассоциации, отражающие структурные отношения между…

description:
Между классами возможны различные отношения, представленные:
зависимости, которые описывают существующие между классами отношения использования;
обобщения, связывающие обобщенные классы со специализированными;
ассоциации, отражающие структурные отношения между объектами классов.

Отношения между классами

alt: Отношения между классами

description: Отношения между классами

description:
Зависимостью называется отношение использования, согласно которому изменение в спецификации одного элемента может повлиять на использующий его элемент.

Обобщение — это отношение между общей сущностью (родителем) и ее конкретным воплощением (потомком). Объекты класса-потомка могут использоваться всюду, где встречаются объекты класса-родителя, но не наоборот. При этом он наследует свойства родителя (его атрибуты и операции. Класс, у которого нет родителей, но есть потомки, называется корневым. Класс, у которого нет потомков, называется листовым.

Ассоциация — это отношение, показывающее, что объекты одного типа неким образом связаны с объектами другого типа. Если между двумя классами определена ассоциация, то можно перемещаться от объектов одного класса к объектам другого.

Отношения между классами

alt: диаграммы вариантов использования (use case diagrams) — для моделирования бизнес-процессов организации (требований к системе); диаграммы классов (class diagrams) — для моделирования статической структуры классов системы…

description:
диаграммы вариантов использования (use case diagrams) — для моделирования бизнес-процессов организации (требований к системе);
диаграммы классов (class diagrams) — для моделирования статической структуры классов системы и связей между ними;

Набор диаграмм стандарта UML

alt: диаграммы поведения системы (behavior diagrams): диаграммы состояний (statechart diagrams) - для моделирования поведения объектов системы при переходе из одного состояния в другое; диаграммы деятельностей (activity…

description:
диаграммы поведения системы (behavior diagrams):
диаграммы состояний (statechart diagrams) - для моделирования поведения объектов системы при переходе из одного состояния в другое;
диаграммы деятельностей (activity diagrams) - для моделирования поведения системы в рамках различных вариантов использования или моделирования деятельностей;

Набор диаграмм стандарта UML

description:
диаграммы взаимодействия (interaction diagrams) - для моделирования процесса обмена сообщениями между объектами. Существуют два вида диаграмм взаимодействия:
диаграммы последовательности (sequence diagrams);
кооперативные диаграммы (collaboration diagrams).

Набор диаграмм стандарта UML

alt: диаграммы реализации (implementation diagrams): диаграммы компонентов (component diagrams) — для моделирования иерархии компонентов (подсистем) системы; диаграммы размещения (развертывания) (deployment diagrams) — для моделирования физической архитектуры…

description:
диаграммы реализации (implementation diagrams):
диаграммы компонентов (component diagrams) — для моделирования иерархии компонентов (подсистем) системы;
диаграммы размещения (развертывания) (deployment diagrams) — для моделирования физической архитектуры системы

Набор диаграмм стандарта UML

description:
Вариант использования представляет собой последовательность действий (транзакций), выполняемых системой в ответ на событие, инициируемое некоторым внешним объектом (действующим лицом).
Вариант использования описывает типичное взаимодействие между пользователем и системой.
Действующее лицо (actor) — это роль, которую пользователь играет по отношению к системе.

Диаграмма вариантов использования

description:
Проектируемая система представляется в виде множества сущностей или актеров, взаимодействующих с системой с помощью, так называемых прецедентов.
Другими словами, каждый вариант использования определяет некоторый набор действий, совершаемый системой при диалоге с актером. При этом ничего не говорится о том, каким образом будет реализовано взаимодействие актеров с системой.

Диаграмма вариантов использования

description:
Прецедент обозначается на диаграмме овалом, связанным с пользователями, которых принято называть действующими лицами (актеры, actors).
Действующие лица используют систему (или используются системой) в данном прецеденте.
Действующее лицо выполняет некоторую роль в данном прецеденте.
На диаграмме изображается только одно действующее лицо, однако реальных пользователей, выступающих в данной роли по отношению к ИС, может быть много.

Диаграмма вариантов использования

alt: Диаграмма вариантов использования

description:
Диаграмма вариантов использования

Пример 1.

alt: Диаграмма вариантов использования

description:
Диаграмма вариантов использования

Пример 2.

alt: Диаграммы классов являются центральным звеном объектно-ориентированных методов

description:
Диаграммы классов являются центральным звеном объектно-ориентированных методов.
Диаграмма классов определяет типы объектов системы и различного рода статические связи, которые существуют между ними.

Диаграмма классов

description:
Диаграмма классов служит для представления статической структуры модели системы в терминологии классов объектно-ориентированного программирования.
Диаграмма классов может отражать, в частности, различные взаимосвязи между отдельными сущностями предметной области, такими как объекты и подсистемы, а также описывает их внутреннюю структуру (поля, методы и т.д.) и типы отношений (наследование, реализация интерфейсов и т.д.).

На данной диаграмме не указывается информация о временных аспектах функционирования системы. С этой точки зрения диаграмма классов является дальнейшим развитием концептуальной модели проектируемой системы. На этом этапе принципиально знание ООП и паттернов проектирования.

Диаграмма классов

alt: Пример диаграммы классов

description:
Пример
диаграммы
классов

alt: Диаграммы поведения системы диаграммы состояний (statechart diagrams) диаграммы деятельностей (activity diagrams)

alt: Диаграммы поведения системы. Диаграмма состояний

description:
Диаграммы поведения системы.Диаграмма состояний

Главное предназначение этой диаграммы — описать возможные последовательности состояний и переходов, которые в совокупности характеризуют поведение элемента модели в течение его жизненного цикла.
Диаграмма состояний представляет динамическое поведение сущностей, на основе спецификации их реакции на восприятие некоторых конкретных событий.

description:
Диаграммы поведения системы.Диаграмма состояний

Прямоугольниками представляются состояния, через которые проходит объект во время своего поведения.
Состояниям соответствуют определенные значения атрибутов объектов.
Стрелки представляют переходы от одного состояния к другому, которые вызываются выполнением некоторых функций объекта.
Имеется также два вида псевдо-состояний:
начальное состояние, в котором находится только что созданный объект
конечное состояние, которое объект не покидает, как 	    		только туда перешел.

alt: Пример 1.

description: Пример 1.

alt: Пример 2.

description: Пример 2.

alt: UML-диаграмма, на которой показаны действия, состояния которых описано на диаграмме состояний

description:
UML-диаграмма, на которой показаны действия, состояния которых описано на диаграмме состояний. Под деятельностью (англ. activity) понимается спецификация исполняемого поведения в виде координированного последовательного и параллельного выполнения подчинённых элементов — вложенных видов деятельности и отдельных действий англ. action, соединённых между собой потоками, которые идут от выходов одного узла ко входам другого.

Диаграммы деятельности используются при моделировании бизнес-процессов, технологических процессов, последовательных и параллельных вычислений.

Диаграммы поведения системы.Диаграмма деятельности

description:
овалы, изображающие действия объекта;
линейки синхронизации, указывающие на необходимость завершить или начать несколько действий (модель логического условия "И");
ромбы, отражающие принятие решений по выбору одного из маршрутов выполнения процесса (модель логического условия "ИЛИ");
стрелки — отражают последовательность действий, могут иметь метки условий.

Диаграммы поведения системы.Диаграмма деятельности

alt: Диаграмма деятельности — это частный случай диаграммы состояний

description:
Диаграмма деятельности — это частный случай диаграммы состояний. На диаграмме деятельности представлены переходы потока управления от одной деятельности к другой внутри системы.
Этот вид диаграмм обычно используется для описания поведения, включающего в себя множество параллельных процессов.
На диаграмме деятельности могут быть представлены действия, соответствующие нескольким вариантам использования. На таких диаграммах появляется множество начальных точек, поскольку они отражают теперь реакцию системы на множество внешних событий.

Диаграммы поведения системы.Диаграмма деятельности

description:
Диаграммы деятельности позволяют получить полную картину поведения системы и легко оценивать влияние изменений в отдельных вариантах использования на конечное поведение системы.
Любая деятельность может быть подвергнута дальнейшей декомпозиции и представлена в виде отдельной диаграммы деятельности или спецификации (словесного описания).

Диаграммы поведения системы.Диаграмма деятельности

description: Пример 1.

description: Пример 2.

description:
Диаграммы взаимодействия (interaction diagrams) являются моделями, описывающими поведение взаимодействующих групп объектов.

Как правило, диаграмма взаимодействия охватывает поведение объектов в рамках только одного варианта использования. На такой диаграмме отображаются ряд объектов и те сообщения, которыми они обмениваются между собой.

Этот вид диаграмм используется для точного определения логики сценария выполнения прецедента.

Диаграммы взаимодействия

alt: Для моделирования взаимодействия объектов в языке

description:
Для моделирования взаимодействия объектов в языке UML используются соответствующие диаграммы взаимодействия. Взаимодействия объектов можно рассматривать во времени, и тогда для представления временных особенностей передачи и приема сообщений между объектами используется диаграмма последовательности. Взаимодействующие объекты обмениваются между собой некоторой информацией. При этом информация принимает форму законченных сообщений.
Другими словами, хотя сообщение и имеет информационное содержание, оно приобретает дополнительное свойство оказывать направленное влияние на своего получателя.

Диаграммы взаимодействия

description:
Диаграммы последовательностей отображают типы объектов, взаимодействующих при исполнении прецедентов, сообщения, которые они посылают друг другу, и любые возвращаемые значения, ассоциированные с этими сообщениями.
Прямоугольники на вертикальных линиях показывают "время жизни" объекта.
Линии со стрелками и надписями названий методов означают вызов метода у объекта.

Диаграммы взаимодействия. Диаграмма последовательности

alt: Диаграммы взаимодействия. Диаграмма последовательности

description: Диаграммы взаимодействия. Диаграмма последовательности

description:
На диаграмме кооперации в виде прямоугольников изображаются участвующие во взаимодействии объекты, содержащие имя объекта, его класс и, возможно, значения атрибутов.
Как и на диаграмме классов, указываются ассоциации между объектами в виде различных соединительных линий. При этом можно явно указать имена ассоциации и ролей, которые играют объекты в данной ассоциации.
В отличие от диаграммы последовательности, на диаграмме кооперации изображаются только отношения между объектами, играющими определенные роли во взаимодействии.

Диаграмма взаимодействия. Диаграмма кооперации

alt: Диаграмма взаимодействия. Диаграмма кооперации

description: Диаграмма взаимодействия. Диаграмма кооперации

alt: диаграммы компонентов (component diagrams) диаграммы размещения (развертывания) Диаграммы реализации

description:
Основное назначение диаграмм компонентов — разделение системы на элементы, которые имеют стабильный интерфейс и образуют единое целое. Это позволяет создать ядро системы, которое не будет меняться в ответ на изменения, происходящие на уровне подсистем.

Диаграммы реализации.Диаграмма компонентов

alt: Диаграмма компонентов описывает особенности физического представления системы

description:
Диаграмма компонентов описывает особенности физического представления системы.
Диаграмма компонентов позволяет определить архитектуру разрабатываемой системы, установив зависимости между программными компонентами, в роли которых может выступать исходный, бинарный и исполняемый код.
Во многих средах разработки модуль или компонент соответствует файлу.
Пунктирные стрелки, соединяющие модули, показывают отношения взаимозависимости, аналогичные тем, которые имеют место при компиляции исходных текстов программ.
Основными графическими элементами диаграммы компонентов являются компоненты, интерфейсы и зависимости между ними.

Диаграммы реализации.Диаграмма компонентов

alt: Разновидностью компонентов являются узлы

description:
Разновидностью компонентов являются узлы. Узел — это элемент реальной (физической) системы, который существует во время функционирования программного комплекса и представляет собой вычислительный ресурс, обычно обладающий как минимум некоторым объемом памяти, а часто еще и способностью обработки. Узлы делятся на два типа:
устройства — узлы системы, в которых данные не обрабатываются.
процессоры — узлы системы, осуществляющие обработку данных.

Диаграммы реализации.Диаграмма компонентов

alt: Диаграммы реализации. Диаграмма компонентов

description:
Диаграммы реализации.Диаграмма компонентов

Пример 1.

description:
Диаграммы реализации.Диаграмма компонентов

Пример 2.

description:
Диаграмма развертывания (размещения) предназначена для визуализации элементов и компонентов программы, существующих лишь на этапе ее исполнения (runtime). При этом представляются только компоненты-экземпляры программы, являющиеся исполнимыми файлами или динамическими библиотеками. Те компоненты, которые не используются на этапе исполнения, на диаграмме развертывания не показываются. Диаграмма развертывания содержит графические изображения процессоров, устройств, процессов и связей между ними.
В отличие от диаграмм логического представления, она является единой для системы в целом, поскольку должна всецело отражать особенности ее реализации.
Эта диаграмма, по сути, завершает процесс ООП для конкретной программной системы и ее разработка, как правило, является 	последним этапом спецификации модели.

Диаграммы реализации.Диаграмма размещения

alt: Диаграммы реализации. Диаграмма размещения

description:
Диаграммы реализации.Диаграмма размещения

Пример 1.

description:
Диаграммы реализации.Диаграмма размещения

Пример 2.

description:
На этапе формирования требований, прежде всего, необходимо определить область действия разрабатываемой системы и получить точное представление о желаемых возможностях системы.
Основой разработки требований является модель системных прецедентов, отражающая выполнение конкретных обязанностей внутренними и внешними исполнителями с использованием ИС.
Источником данных для создания модели системных прецедентов являются разработанные на предыдущем этапе бизнес-модели. Однако при создании модели полезно предварительно составить детальные описания прецедентов, содержащие определения используемых данных и точную последовательность их выполнения.

Разработка требований к системе

alt: Описание осуществляется в соответствии с принятым в организации шаблоном, который обычно включает следующие разделы: заголовок (название прецедента, ответственный за исполнение, дата создания шаблона/внесения изменений); краткое…

description:
Описание осуществляется в соответствии с принятым в организации шаблоном, который обычно включает следующие разделы:
заголовок (название прецедента, ответственный за исполнение, дата создания шаблона/внесения изменений);
краткое описание прецедента;
ограничения;
предусловия (необходимое состояние системы или условия, при которых должен выполняться прецедент);
постусловия (возможные состояния системы после выполнения прецедента);
предположения;
основная последовательность действий;
альтернативные последовательности действий и условия, их инициирующие;
точки расширения и включения прецедентов.

Разработка требований к системе

alt: Основные задачи этапа: определить проект системы, который будет отвечать всем бизнес-требованиям; разработать общий предварительный проект для всех команд разработчиков (проектировщиков баз данных, разработчиков приложений, системных…

description:
Основные задачи этапа:
определить проект системы, который будет отвечать всем бизнес-требованиям;
разработать общий предварительный проект для всех команд разработчиков (проектировщиков баз данных, разработчиков приложений, системных архитекторов и пр.)
Основным инструментом на данном этапе являются диаграммы классов системы, которые строятся на основе разработанной модели системных прецедентов. Одновременно на этом этапе уточняются диаграммы последовательностей выполнения отдельных прецедентов, что приводит к изменениям в составе объектов и диаграммах классов. Это естественное отражение средствами UML итеративного процесса разработки системы.

Анализ требований и предварительное проектирование системы

description:
В результате проектирования появляется достаточно подробное описание состава и функций проектируемой системы, а также информации, которую необходимо использовать в базе данных и в приложениях.
Поскольку диаграммы классов строятся на основе разработанных ранее бизнес-моделей, появляется уверенность в том, что разрабатываемая система будет действительно удовлетворять исходным требованиям заказчика.
В то же время, благодаря своему синтаксису, диаграммы классов оказываются хорошим средством структурирования и представления требований к функциональности, интерфейсам и данным для элементов проектируемой системы.

Анализ требований и предварительное проектирование системы

title: Унифицированный язык моделирования UML


file_name: Я – системный администратор.pptx

alt: Я – системный администратор Шершнев

description:
Я – системный администратор

Шершнев А.Ю.
ГБПОУ ЛО «Подпорожский политехнический техникум»

description:
Системный администратор

Систе́мный администра́тор (англ. system administrator) — сотрудник, должностные обязанности которого подразумевают обеспечение штатной работы парка компьютерной техники, сети и программного обеспечения, а также обеспечение информационной безопасности в организации.

Другие названия: сисадми́н (англ. sysadmin), нередко просто админ.

alt: Системный администратор Системные администраторы — сотрудники, в обязанности которых входит не только слежение за сетевой безопасностью организации, но и создание оптимальной работоспособности компьютеров и программного…

description:
Системный администратор

Системные администраторы — сотрудники, в обязанности которых входит не только слежение за сетевой безопасностью организации, но и создание оптимальной работоспособности компьютеров и программного обеспечения для пользователей, часто связанных между собой общей работой на определенный результат.

alt: Обязанности сисадмина подготовка и сохранение резервных копий данных, их периодическая проверка и уничтожение; установка и конфигурирование необходимых обновлений для операционной системы и используемых программ; установка…

description:
Обязанности сисадмина

подготовка и сохранение резервных копий данных, их периодическая проверка и уничтожение;
установка и конфигурирование необходимых обновлений для операционной системы и используемых программ;
установка и конфигурирование нового аппаратного и программного обеспечения;
создание и поддержание в актуальном состоянии пользовательских учётных записей;
ответственность за информационную безопасность в компании;
устранение неполадок в системе;
планирование и проведение работ по расширению сетевой структуры предприятия;
документирование всех произведенных действий  и т.д.

alt: Специализация

description: Специализация

description:
Администратор веб-сервера

Занимается установкой настройкой и обслуживанием  программного обеспечения веб-серверов. Как правило, работает в хостинговой компании.
Необходимы знания Unix-систем, умение конфигурировать веб-сервер Apache и почтовые сервера (qmail, Sendmail, Exim, Postfix), которые установлены на более чем 90% web-серверах во всём мире; дополнительно веб-сервер IIS и ОС семейства Windows Server.

description:
Администратор базы данных

Специализируется на обслуживании баз данных.
Нужны глубокие знания СУБД (как минимум одной из MySQL, PostgreSQL, MS SQL, Oracle, Informix), операционной системы, на которой работает база данных (Windows Server, Linux, FreeBSD или Solaris), знание особенностей реализации баз данных, а также знание информационно-логического языка SQL.

description:
Администратор сети

Занимается разработкой и обслуживанием сетей.
Обладает глубочайшими познаниями в области сетевых протоколов (стек TCP/IP, IPX) и их реализации, маршрутизации, активного сетевого оборудования, физическом построении сетей.

description:
Системный инженер (системный архитектор)

Занимается построением корпоративной информационной инфраструктуры на уровне приложений.
Отлично знает распространённые ОС (Linux, FreeBSD, Mac OS, Windows NT, Windows 2000, Windows XP и др.); распространённые СУБД, почтовые веб-серверы, системы документооборота – связью которых в контексте бизнес-процессов и занимается и т.д.

alt: Администратор безопасности сети

description:
Администратор безопасности сети

Особенно хорошо разбирается в протоколах шифрования и аутентификации и их практическом применении, системах контроля доступа (брандмауэры, прокси-сервера, смарт-карты и т.д.), резервном копировании.
Занимается документированием политик безопасности, регламентов и положений об информационных ресурсах.
Аутентифика́ция (англ. Authentication) — проверка принадлежности субъекту доступа предъявленного им идентификатора; подтверждение подлинности.

description:
Системный администратор малой компании (от 5 до 50 рабочих мест)

Занимается поддержанием работоспособности небольшого парка компьютерной техники и обслуживанием сети.
Желательно знание ОС от Microsoft, офисных и бухгалтерских программ типа Ms Office и 1С, умение прокладывать локальную сеть. В компаниях, занимающихся разработкой программного обеспечения обслуживает Web-сервера, программы, используемые разработчиками. Желательно знание баз данных и начальные знания языков программирования. Также могут тестировать разрабатываемое компанией программное обеспечение.

alt: Профессиональный праздник сисадмина

description:
Профессиональный праздник сисадмина

Последняя пятница июля

description:
Всероссийский слёт системных администраторов

Последние пятница, суббота и воскресенье июля

alt: День программиста На 256 день года

description:
День программиста

На 256 день года
Валентин Балт

24 июля 2009 года Министерством связи и массовых коммуникаций РФ подготовлен и внесён в правительство РФ проект указа президента России «О Дне программиста».

11 сентября 2009 года Президент России Дмитрий Медведев подписал указ, подготовленный Министерством связи и массовых коммуникаций РФ, который устанавливает в России новый официальный праздник – «День программиста».

title: классный час "Я – системный администратор"


file_name: ПОДВИГ ЛЕНИНГРАДА.ppt

alt: Великая Отечественная война (1941-1945)

description:
Великая Отечественная война
(1941-1945)

description: 22 июня 1941 года на рассвете войска фашистской Германии вероломно, без предупреждения  напали на нашу Родину.

description: Поднялись советские люди на защиту своей Родины и свободы.

alt: Враги наступали. Их армии шли вперёд

description: Враги наступали. Их армии шли вперёд.

description: С особым упорством фашисты обрушились на Ленинград. В 1941 году, бросив в бой огромные силы, фашисты вышли на ближние подступы к городу, отрезали Ленинград от всей страны.

alt: Началась блокада. Начались страшные дни

description: Началась блокада. Начались страшные дни Ленинграда.

alt: Вышел из строя водопровод.

description: Вышел из строя водопровод.

description: Начался голод. По Ленинграду ходила смерть.

alt: Хлеб блокадного Ленинграда.

description: Хлеб блокадного Ленинграда.

alt: Но не сдавался город.

description: Но не сдавался город.

description: Фашисты постоянно атаковали и обстреливали Ленинград. С суши, с моря, с воздуха. Бросали на город даже морские мины.

description: Рушились дома от обстрелов. Люди погибали в домах и на улицах.

alt: МИР! ЭТО СЛОВО, КАК НАБАТ, ПЛАНЕТУ

description:
МИР!
ЭТО СЛОВО, КАК НАБАТ,
ПЛАНЕТУ НАШУ БУДИТ.
ПУСТЬ ПЛАМЕНЕМ ОБЪЯТ,
МИР НИКОГДА НЕ БУДЕТ!

title: Классный час "Подвиг Ленинграда"


file_name: 2020 КНИГИ ЮБИЛЯРЫ Младший возраст.pptx

alt: Книги - юбиляры 2020 год МБУК г

description:
Книги - юбиляры2020 год

МБУК г. Шахты «ЦБС»ЦГДБ им. Н.К. Крупской

Для младшего
школьного возраста

6+

description:
200 лет
со времени публикации
поэмы
«Руслан и Людмила»
А. С. Пушкина
 (1820)

«Для вас, души моей царицы,Красавицы, для вас однихВремен минувших небылицы,В часы досугов золотых,Под шепот старины болтливой,Рукою верной я писал;Примите ж вы мой труд игривый!»
А.С. Пушкин

alt: Сказка о попе и о работнике его

description:
190 лет
со времени написания
сказки
«Сказка о попе и
о работнике его Балде»
А. С. Пушкина
 (1830)

«Жил-был поп,Толоконный лоб.Пошел поп по базаруПосмотреть кой-какого товару.Навстречу ему БалдаИдет, сам не зная куда…».

Основой сюжета послужила русская народная сказка, записанная А.С. Пушкиным в Михайловском.

description:
155 лет
со времени публикации
сказочной повести
«Алиса в стране чудес»
Л. Кэрролла
 (1865)

Девочка Алиса сквозь кроличью нору попадает в загадочную страну, населённую странными  существами.
В этой стране ходить на голове  - обычное дело,
а белый кролик занимает видное место в обществе и самые невероятные и абсурдные вещи становятся явью…

description:
140 лет
со времени издания
повести
«Приключения Пиноккио,
история марионетки»
Карло Коллоди
 (1880)

Удивительная история
деревянного человечка,
которого старый мастер Антонио вырезал из «живого» полена.

description:
95 лет
со времени публикации
стихотворной сказки
«Бармалей»
К. И. Чуковского
 (1925)

«Не ходите в Африку гулять!» -
так поучали родители своих детей, но Танечка и Ванечка
их не послушались и
отправились в Африку.
Обидели дети и акулу, и бегемота, а тот взял и позвал
 злого разбойника Бармалея.

description:
85 лет
со времени написания
цикла
«Рассказы о животных»
Б. С. Житкова
 (1935)

Рассказы о животных - яркие, живые, с юмором, полные искреннего переживания автора.
Во всех историях про животных, домашних и диких, чувствуется любовь и редкое знание
мира зверей и птиц.

description:
80 лет
со времени написания и публикации повести
«Тимур и его команда»
А. П. Гайдара
 (1940)

Повесть о пионерах довоенных лет. Обыкновенные мальчишки и девчонки взяли на себя
заботу о пожилых людях и
членах семей красноармейцев.
Движение, впоследствии
названное тимуровским,
началось со страниц этой повести.

alt: Кладовая солнца» М. М. Пришвина (1945)

description:
75 лет
со времени издания
сказки-были
«Кладовая солнца»
М. М. Пришвина
 (1945)

Дети-сироты Настя и Митраша отправляются
на  болото
за клюквой, и на их долю выпадают интересные приключения.

alt: Четвёртая высота» Е. Я. Ильиной (1945)

description:
75 лет
со времени написания
повести
«Четвёртая высота»
Е. Я. Ильиной
 (1945)

Повесть об удивительной судьбе знаменитой Гули Королевой, талантливой актрисе, прославленной героине
Великой Отечественной войны
и просто обаятельном, чутком
 и мудром человеке.

alt: Мемуары папы Муми-тролля» Туве

description:
70 лет
со времени выхода в свет
книги из серии
о муми-троллях
«Мемуары папы
Муми-тролля»
Туве Янссон
 (1950)

Все папы когда-то были маленькими…
Не верите?
Тогда почитайте о приключениях муми-папы и его друзей
и вы в этом убедитесь.

alt: Дядя Стёпа - милиционер» С. В

description:
65 лет
со времени издания
отдельной книгой поэмы
«Дядя Стёпа - милиционер»
С. В. Михалкова
 (1955)

"Дядя Стёпа" - одно из известнейших произведений, созданных Сергеем Михалковым. Истории, происходящие с постовым дядей Стёпой, запоминаются детям, ведь главный герой в них - добрый и смелый, сильный и очень высокий Степан Степанов, который всегда защищает слабых и наказывает забияк.

alt: Эмиле из Лённеберги А. Линдгрен (1970)

description:
50 лет
со времени окончания трилогии
об Эмиле из Лённеберги
А. Линдгрен
 (1970)

Эмиль Свенссон -
весёлый, любопытный и находчивый пятилетний деревенский мальчик,
который постоянно попадает в различные комичные переделки.
Его младшая сестренка Ида
не по своей воле часто оказывается замешана в проделки брата.

alt: Недопёсок» Ю. И. Коваля (1975)

description:
45 лет
со времени опубликования повести
«Недопёсок»
Ю. И. Коваля
 (1975)

Повесть о приключениях
песца-подростка по кличке Наполеон Третий.
У него есть мечта, увидеть Северный полюс, ради которой песец круто меняет жизнь...
сбегая со зверофермы.

description:
ЦГДБ им. Н. К. Крупской
РЕЖИМ РАБОТЫ:
ежедневно с 9.00 ч. до 18.00 ч.
(без перерыва),
выходной день – суббота
(летний период –
суббота, воскресенье),
последняя среда месяца – санитарный день.

ТЕЛЕФОН БИБЛИОТЕКИ:
22-04-10 (с дом.),
8(8636) 22-04-10 (с сот.)
E-mail: krupcgdb@yandex.ru

Спасибо за внимание

title: Материал для библиотекаря Книги юбиляры 2020 год


file_name: УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 5 КЛАСС.pptx

alt: УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 5 КЛАСС

description:
УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 5 КЛАСС

GOING SHOPPING
(Module 9a)
Учитель Котова Л.С.

alt: GOING SHOPPING Look at the picture

description:
GOING SHOPPING

Look at the picture. What are the girls doing? How do you think, what’s the theme of our lesson?

description:
Which shops can you see in the shopping centre?I can see a florist shop called Laura’s. The florist’s is next to Benny’s on the first floor.

    Learn new words:
Bakery-булочная
Florist’s –цветочный магазин
Café-кафе
Shoe shop-обувной магазин
Newsagent’s- газетный киоск
Greengrocer’s- овощной магазин
Toy shop- магазин игрушек
Bookshop- книжный магазин
Chemist’s- аптека
Record shop- музыкальный магазин
Fast food restaurant-ресторан фаст-фуда
Clothes shop- магазин одежды
Jeweller’s- ювелирный магазин

description: Listen to and read the dialogue and mark the sentences 1-5 T (true) or F (false)1. Emma was at the shopping centre with Kelly yesterday.            ………………………………………..2.Kelly thinks Emma’s shoes are nice                                                        ………………………………………….3.Emma’s new shoes weren’t cheap.                                                          ……………………………………........4.Kelly and Emma decide to go to the mall together today.           …………………………………………5. Emma doesn’t like the Rainforest café.                                               ……………………………………………

alt: Fill in: was, were, wasn’t, weren’t

description:
Fill in: was, were, wasn’t, weren’t

I ______ in London last summer
He _____ in his bed ten minutes ago
We ______ at the zoo last week. We______at the cinema.
The weather ______ good yesterday
My bike _____ dirty two days ago
_____there a toy shop in the shopping centre?- No, there ______
_____Kate at school last week?-No, she _____

description: SB ex.6 p.107WB ex.1-4 p.65

intro: Данный урок представлен в виде презентации с звуковым сопровождением и был проведен в 5 классе в апреле 2020 года.  Урок разработан на основе УМК "Английский в фокусе" для 5 класса и представляет собой  урок изучения нового материала.

title: Урок английского языка "Going shopping" 5 класс


file_name: 6 класс_животные.pptx

description:
Animals

Гаврилова Елена Викторовна,
учитель английского языка,
МОУ Полетаевская СОШ

description:
Complete the text with these verbs and the names of the animals.

1.This animal (1) ____ small and green. It (2) ______
 in wet places. It (3) ______ flies and other insects.
 It can (4) ______ .

 It’s a (5) ________ .

Is      has got      jump     eats      lives      climb

is

lives

eats

jump

frog

description:
This animal (6) ____ big and black and white. It (7) _______ in China and (8) ________ bamboo.
It can (9) ________ trees.

It’s a (10) _______.

Complete the text with these verbs and the names of the animals.

Is      has got      jump     eats      lives      climb

lives

is

eats

climb

panda

description:
This animal (11) ___ a kind of large cat.
It (12) ______ in central Asia and (13) ________ long, white fur. It (14) ____ an endangered species.

 It’s a (15) _______________.

Complete the text with these verbs and the names of the animals.

Is      has got      jump     eats      lives      climb

snow leopard

lives

is

has got

is

description:
Write a web project about a typical animal from your country. Find a picture in the Internet and answer these questions.

Where does this animal live?
What colour is it?
What can/can’t it do?
What does it usually it?
What is the animal doing in your picture?

A web project

alt: http://www.lenagold.ru http://www.viki.rdf.ru http://www.futajik/ru http://www.goodclipart.ru

intro: Обучение письму -  достаточно сложная  задача, стоящая перед  учителем  иностранного языка.  Чтобы достичь этой цели, требуется достаточно продолжительный срок отработки определенных навыков. Только системная и регулярная работа даёт положительные результаты.  Очень часто это рутинный процесс, не вызывающий  интереса у учащихся. Я, как и многие педагоги, ищу пути повышения эффективности обучения учащихся письменной речи. Эту проблему мы пытаемся решить, превращая работу в творческий процесс.

tags: обучение письму

title: Презентация к уроку английского языка в 6 классе по теме "Удивительный мир животных" (обучение письму)"


file_name: Величие древнего мира 10 кл.pptx

alt: ВИ ВЕЛИЧИЕ ДРЕВНЕГО МИРА (3 т/л до н

description:
1

ВИ

ВЕЛИЧИЕ ДРЕВНЕГО МИРА (3 т/л до н.э. – 1 т/л.)

Схемоконспект к учебнику «История с древнейших времен до средины XIX века» (Данилов Д.Д. и др)
10 класс.

Калмыков Г.А.

МОСКВА - 2020

alt: ДЕСПОТИИ ЦИВИЛИЗАЦИЙ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА

description:
2

ДЕСПОТИИ ЦИВИЛИЗАЦИЙ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА. ПУТИ РАЗВИТИЯ

ВИ

Цивилизации Древнего Востока сложились в субтропическом климате на рубеже IV–III тыс. до н.э.
в долинах великих рек

IV т/л

II т/л

Хамитские племена (европеоидная раса) в долине реки Нил создали общины-номы, объединившиеся в Древнее царство (Древний Египет)

Племена шумеров и семитов (евро-пеоиды) в низовьях рек Тигр и Ев-фрат – города-государства Древнего Междуречья (Ур, Урук, Аккад и т.д.).

Дравидские племена (австралоид-ная раса) в долине Инда создали первые города-государства Древ-ней Индии: Махенджо-Даро, Хараппа.

Во II тыс. до н.э. жители Западной Азии и Средиземноморья освоили бронзу, усовершен-ствовали технологию земледелия. Появились новые могущественные государства

Среднее и Новое царство
Египта (2160 – 1069)

Старовавилонское царство Междуречья (2020 – 1756)

Индоарии создали свою цивилизацию в долине реки Ганг (2000 - 1500)

 В долине реки Хуанхэ племена сино-тибетской языковой семьи (монго-лоидная раса) создали царство Древнего Китая – Инь-Шан. (1500)

alt: ДЕСПОТИИ ЦИВИЛИЗАЦИЙ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА

description:
3

ДЕСПОТИИ ЦИВИЛИЗАЦИЙ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА. ПУТИ РАЗВИТИЯ

ВИ

За первые два тысячелетия цивилизованной истории в странах
«плодородного полумесяца» было освоено

В ОБЛАСТИ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ

Выращивание пшеницы и ячменя, винограда, капусты, моркови, лука…
Жрецами Древнего Египта составлен земледельческий календарь  из 365 дней…
В Древней Индии после освоения её арийскими племе-нами начали выращивать выведенные на полуострове Индокитай рис и цитрусовые…

В ОБЛАСТИ КУЛЬТУРЫ

Египетские строители и художники впервые выработали такие архитектурно-скульптурные формы, как колонна, обелиск, скульптурный портрет и т.п.
На рубеже II–I тыс. до н.э. в Западной Азии, а потом и в других регионах научились обрабатывать железо… Вавилон, центр могучего царства и международной торговли, превратился в первый в истории мегаполис
В Китае создали иероглифическую письменность, изобрели технологию изготовления бумаги, шёлка, создали первый в мире компас.

alt: ОБЩИЕ ЧЕРТЫ ДРЕВНЕВОСТОЧНЫХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ

description:
4

ОБЩИЕ ЧЕРТЫ ДРЕВНЕВОСТОЧНЫХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ

ВИ

Особенности развития государств Древнего Востока:
цикличность сознания, т.е. всё идёт по кругу, душа тоже считалась бессмертной (меняется только форма ее существования)
постижение высшего сакрального смысла, а не реализация конкретных целей
общество построено на особом типе связей вертикального характера. Горизонтальные связи между общинами не развиты
государственная машина восточного деспотизма обезличена, личная инициатива и ответственность исключались…

ФАРАОН

ЖРЕЦЫ, ЗНАТЬ, ВОИНЫ

РЕМЕСЛЕННИКИ, ПИСЦЫ, ТОРГОВЦЫ

КРЕСТЬЯНЕ, СЛУГИ

alt: ОСЕВОЕ ВРЕМЯ НА ВОСТОКЕ. ОСЬ МИРОВОЙ

description:
5

ОСЕВОЕ ВРЕМЯ НА ВОСТОКЕ. ОСЬ МИРОВОЙ ИСТОРИИ

ВИ

«Человек осознаёт бытие в целом, себя и свои границы. Перед ним открываются ужас мира и собственная беспомощность. Стоя над пропастью, он ставит радикальные вопросы, требует освобождения и спасения. Осознавая свои границы, он определяет для себя высшие цели… Были разработаны основные категории, которыми мы мыслим по сей день, заложены основы мировых религий, и сегодня определяющих жизнь людей».
                                                                                Карл Ясперс

alt: ОСЕВОЕ ВРЕМЯ НА ВОСТОКЕ. ОСЬ МИРОВОЙ

description:
6

ОСЕВОЕ ВРЕМЯ НА ВОСТОКЕ. ОСЬ МИРОВОЙ ИСТОРИИ (Карл Ясперс)

ВИ

ДОИСТОРИЯ (до к.4 т/л до н.э)
ВОЗНИКНОВЕНИЕ РЕЧИ, ОРУДИЙ ТРУДА, ОВЛАДЕНИЕ ОГНЕМ, СТАНОВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА…

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДРЕВНИХ КУЛЬТУР
(ЛОКАЛЬНЫЕ ИСТОРИИ IV – II т/л до н.э.)
ШУМЕРО-ВАВИЛОНСКАЯ. ЕГИПЕТСКАЯ. ЭГЕЙСКАЯ. ДОАРИЙСКАЯ ИНДИЙСКАЯ. АРХАИЧЕСКОГО КИТАЯ …

ОСЕВОЕ ВРЕМЯ (800 -200 гг. до н.э.)
РЕЗКИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ВСПЛЕСК.
ПЕРИОД ФОРМИРОВАНИЯ HOMO SAPIENS SAPIENS…

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ЭПОХА
ИНТЕНСИВНОЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЕ МИРА И ЧЕЛОВЕКА. ЗАЛОЖЕНЫ ОСНОВЫ НТР

description:
7

АНТИЧНОСТЬ.

ВИ

Античностью (от латинского слова «древний») принято называть древние цивилизации Запада – Грецию и Рим. В отличие от древневосточных:
они формировались не в долинах великих рек, а на полуостровах Средиземного моря;
их экономика была основана не на ирригационном земледелии, а на сочетании земледелия (зерно, оливки, виноград) с ремеслом и морской торговлей.

alt: АНТИЧНОСТЬ. ФЕНОМЕН ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

description:
8

АНТИЧНОСТЬ. ФЕНОМЕН ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ.

ВИ

Труднодоступные хребты разделили Грецию на самостоятельные территории:

Северная
Греция

Средняя Греция

Южная
Греция

Ионическое море

Средиземное море

Эгейское море

на севере Балканские горы были обрывисты, казалось, что дальше в Европу пути нет. В Северной Греции расположены две суровые по климату области: Эпир и Фессалия. Из Северной Греции в Среднюю имелся лишь один узкий проход - Фермопильский;

в Средней Греции наиболее значимы Аттика и Беотия. Аттика была преимущественно покрыта горами. В Беотии были долины;

Пелопоннес соединяется с Аттикой узким Коринфским перешейком. Он разделял Эгейское и Ионическое моря. Через Коринф проходили все дороги в эту часть Греции. Коринф был портом.

alt: АНТИЧНОСТЬ. ФЕНОМЕН ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

description:
9

АНТИЧНОСТЬ. ФЕНОМЕН ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

ВИ

НА РАЗВИТИЕ ДРЕВНЕГРЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОКАЗАЛИ ВЛИЯНИЕ

ВТОРЖЕНИЕ С СЕВЕРА В III т\л до н.э ГРЕКОВ

3000-1000 т\л до н.э. – КРИТСКО-МЕКЕНСКИЙ (ЭГЕЙСКИЙ) ПЕРИОД
11-8 вв. до н.э. ГОМЕРОВСКИЙ ПЕРИОД
7-6 вв до н.э. - ПЕРИОД АРХАИКИ
5-4 ВВ до н.э. – КЛАССИЧЕСКИЙ ПЕРИОД
3-1 вв до н.э. ПЕРИОД ЭЛЛИНИЗМА

ДОСТИЖЕНИЯ КРИТСКО-МИКЕНСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ

ПРИРОДА БАЛКАНСКОГО ПОЛУОСТРОВА

alt: АНТИЧНОСТЬ. ФЕНОМЕН ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

description:
10

АНТИЧНОСТЬ. ФЕНОМЕН ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ.
.

Историю первой античной цивилизации – Древней Греции – принято делить на несколько периодов:

ВИ

Крито-микенская Греция.            II тыс. до н.э.

«Гомеровская Греция». XI–IX вв. до н.э.

Архаическая Греция. VIII–VI вв. до н.э.

Классическая Греция. V–IV вв. до н.э.

Первые государственные образования, похожие на древневосточные, были созданы догреческим населением на острове Крит и греками-ахейцами на материковой части Греции.

На три столетия жители Греции вернулись в первобытность, забыли письменность,  только поэмы  Гомера о «Илиада» и «Одиссея» напоминали о былом
величии цивилизации.

В горных приморских долинах выросли полисы: Афины, Спарта, Фивы… Они были небольшими, в среднем 10 кв.км с населением
в 5000–10 000 человек.

Первого в истории противостоя-ние Востока и Запада.
Персидское царство попыталась завоевать маленькие греческие полисы в ходе Греко-персидских войн (500–449 гг. до н.э.)

 Эллинистический мир: 30-е годы IV в. до н.э. – I в. до н.э.

Начался с покорения греческих полисов Македонским царством и завоевания войсками Александра Македонского огромного  Персидского царства. Половина цивилизаций Востока (Египет, Западная и Средняя Азия) подчинились грекам, и начался этап слияния античной (западной) и древневосточной культур.

alt: АНТИЧНОСТЬ. ФЕНОМЕН ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

description:
11

АНТИЧНОСТЬ. ФЕНОМЕН ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ.
.

ВИ

В Древней Греции было много городов-государств с населе-нием в 2 – 3 тыс. человек.
Выделялись;

Афины в области Аттика с площадью более 2 тыс. кв. км. Важную роль играл порт Пирей. Город насчитывал около 30 тыс. полноправных граждан…

Коринф располагался на Истмийском перешейке между Средней и Южной Грецией с населением до 100 тыс. человек.

Фивы – полис в Ср. Греции в области Биотия с процветающим земледелием. Торговля и ремесло были развиты слабо. Проживало до 20 тыс. муж. нас-я.

Милет, основанный в Малой Азии: га-вань и порт, был посредник в торговле между Европой и странами Востока. По числу жителей не уступал Коринфу…

alt: АНТИЧНОСТЬ. ФЕНОМЕН ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

description:
12

АНТИЧНОСТЬ. ФЕНОМЕН ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ.

ВИ

ДРЕВНЕГРЕЧЕСКИЙ ПОЛИС

СПАРТАНСКОЕ ОБЩЕСТВО

РАБЫ

ПЕРЕСЕ-ЛЕНЦЫ

ДЕМОС

АРИСТОКРАТЫ

ГРАЖДАНЕ

РАРОДНОЕ СОБРАНИЕ

ДОЛЖНОСТНЫЕ ЛИЦА

АРЕОПАГ

ОПОЛЧЕНИЕ

ЦАРЬ

            ВОЕННЫЙ ВОЖДЬ      ВЕРХ.ЖРЕЦ     ВЕРХОВНЫЙ СУДЬЯ

ИЛОТЫ
100 – 200 тыс. полурабов

ПЕРИЭКИ
40 тыс. жителей соседних городов с ограниченными правами

ВОЕННАЯ ОБЯЗАННОСТЬ

АПЕЛЛА
Собрание свободных спартиатов

ГЕРУССИЯ

5 ЭФОРОВ
БЛЮСТИТЕЛЕЙ

ДВА ЦАРЯ

ВОЙСКО

ЧЛЕНЫ СЕМЕЙ СПАРТИАТОВ
Без политических прав

alt: АНТИЧНОСТЬ. ФЕНОМЕН ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

description:
13

АНТИЧНОСТЬ. ФЕНОМЕН ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ. ГРЕКО-ПЕРСИЦКИЕ ВОЙНЫ

ВИ

Подавив восстание в Малой Азии,  Дарий I  потребовал от греческих городов признания его своим господином.
Два полиса отвергли притязания персов:
-в Афинах послов Да-рия сбросили со скалы;
-в Спарте послов бро-сили в колодец, пред-ложив самим взять землю и воду.
Дарий решил наказать непокорных…

alt: АНТИЧНОСТЬ. ФЕНОМЕН ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

description:
14

АНТИЧНОСТЬ. ФЕНОМЕН ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ. ГРЕКО-ПЕРСИДСКИЕ ВОЙНЫ

ВИ

Основные события:
Восстание Милета и других городов Ионии против персидского владычества (500/499—494 до н. э.).
Вторжение Дария I на Балканский полуостров, окончившееся его поражением при Марафоне (492—490 до н. э.).
Поход Ксеркса I (480—479 до н. э.).
Действия Делосского военного союза против персов в Эгейском море и Малой Азии (478—459 до н. э.).
Афинская экспедиция в Египет и окончание греко-персидских войн (459—449 до н. э.).

В историографии греко-персидские войны принято делить:
на две войны : (первая — 492-490 до н. э., вторая — 480-479 до н. э.);
или три войны: (первая — 492 до н. э., вторая — 490 до н. э., третья — 480-479 (449) до н. э.).

alt: АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ

description:
15

АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ. ЭЛЛИНИЗМ

ВИ

Эллинизм

Кратковременное утверждение мировой державы Александра Македонского. Зарождение, расцвет и распад эллинистической греко-восточной государственности.

Первый эллинистический период (334—281 до н. э.). Походы греко-македонского войска Александра Македонского, краткий период существования его мировой державы и её распад на ряд эллинистических государств.

Второй эллинистический период (281—150 до н. э.). Расцвет греко-восточной государственности, экономики и культуры.

Третий эллинистический период (150—30 до н. э.). Кризис и распад эллинистической государственности. Продолжавшийся не долго.

alt: АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ

description:
16

АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ. ЭЛЛИНИЗМ

ВИ

ПЕРЕДОВЫЕ УМЫ ЭЛЛИНИСТИЧЕСКОГО МИРА

Архимед из Сиракуз           (287-212гг.до н.э.)    Математик. Заложил основы механики и прославился изобритениями, особенно в области военной техники .

Эвклид
(IIIв. до н.э)
Математик. Его трактат «Начала»(т.е. «элементы») пользовались как учебником по геометрии вплоть до XXвв.

Эпикур из Самоса                    (341-272гг. до н.э.)
Выдающийся философ своего времени. Создал собственную систему взглядов на окружающий мир

alt: АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ

description:
17

АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ. ЭЛЛИНИЗМ

ВИ

alt: АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ

description:
18

АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ. РИМ

ВИ

Параллельно в Западном Средиземноморье развивалась ещё одна античная цивилизация – Древний Рим.
Его история началась как история обычного полиса – гражданской общины. При многих чертах, сходных с Древней Грецией (республиканское устройство, свобода граждан и т.п.), у римлян были и свои особенности. Значительно меньшую роль в их жизни играла торговля и большую – война.

753         г до н э

РИМСКАЯ ИСТОРИЯ НАСЧИТЫВАЕТ БОЛЕЕ 1300 лет

476 г

Царский период (754/753 — 510/509 гг до н. э.).

Республика (510/509 — 30/27 гг до н. э.)

Империя (31/27 г до н. э. — 476 г. н. э.)

Ранняя республика
(509-265)

Поздняя  республика
(265-27)

Гражданская война
(133-27)

Ранняя империя
(27-235)

Кризис III века
(235-284)

Поздняя империя
(284-476)

alt: АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ

description:
19

АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ. РИМ

ВИ

РИМСКАЯ ГРАЖДАНСКАЯ ОБЩИНА

НОБИЛИ
Правящий слой знати (патриции и знатные плебеи)

ПЛЕБС
Простой народ. Все остальные граждане

ВСАДНИКИ
Члены богатых и знатных родов (землевладельцы, финансисты, крупные торговцы

Римская гражданская община, преодолев внутренние конфликты, превратилась в единый сплоченный организм, благодаря чему Римское государство стало лидером на Аппенинском полуострове

alt: АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ

description:
20

АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ. РИМСКАЯ РЕСПУБЛИКА

ВИ

Г Р А Ж Д А Н Е

ПАТРИЦИИ

ПЛЕБЕИ

НАРОДНОЕ СОБРАНИЕ
До 444 г до н.э. только патриции

ДОЛЖНОСТНЫЕ ЛИЦА

Цензоры          Консулы    Народные трибуны

СЕНАТ
300 старейшин

Римская республика
V–III вв. до н.э.

ДИКТАТОР
Избирается на 6 месяцев

ОПОЛЧЕНИЕ

РАБЫ

РАБЫ

ЗАКОНЫ

alt: АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ

description:
21

АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ. РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ

ВИ

alt: АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ

description:
22

АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ. РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ

ВИ

Римская империя IV–V вв.

Главное содержание этого периода состав-ляет процесс всестороннего объединения античного мира и проявляется:

в уподоблении (ассимиляции) завоевателей и покорённых, римского и провинциального элементов;

в изменении самой объединяющей власти;

в объединении частей с целым посредст--вом государственной администрации;

в объединении юридических правовых идеалов;

в объединении нравственных идеалов…

В А Р В А Р Ы

РАБЫ И КОЛОНЫ

РИМСКИЕ ГРАЖДАНЕ

ВИЛЛЫ

ГОРОДА

НАМЕСТНИКИ ПРОВИНЦИЙ

КАНЦЕЛЯРИИ

ДОМИНУС

ЕПИСКОПЫ

СВЯЩЕННИКИ

ВСЕЛЕНСКИЙ СОБОР

ЛЕГИОНЫ

alt: АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ

description:
23

АНТИЧНОСТЬ. ИМПЕРИИ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ

ВИ

ГРЕЦИЯ

РИМ

VIII

VII

VI

V

IV

III

II

753 г. – основание Рима Ромулом.

Римляне актив-но заимствуют достижения соседних наро-дов – греков, этрусков…

509 г. – свержение царя,
установление республики

480-е гг. – Рим возглавляет Латинский
союз

290 г. – объединение всех городов
Италии в Римско-Италийский союз.
.

197–146 гг. – захват Римом Македо-
нии, Греции, Малой Азии…

776 г. – первые Олимпийские игры.Становление полисов, создание алфавита.

Пик великой греческой колонизации –
от Италии до Причерноморья.

594 г. – законы Солона в Афинах –
заложены основы демократии.

500–449 гг. – Греко-персидс-кие войны.
Расцвет Афинской демократии.

338 г. – подчинение гре-ческих полисов царю Македонии Филиппу.
Эллинизм
.

320–280-е гг. – образование эллини-
стических государств.

Кризис эллинистических государств,
их постепенный захват Римом.

С 334 г. –римляне  строят города-
колонии на землях покорённых союзников

description:
24

ИСТОЧНИКИ

ВИ

Глава 3. Величие Древнего мира (III тыс. до н.э. –
середина I тыс.): от «медных» царств до «железных»
империй – как в мир пришли мировые религии?  . . . . . . 65
§ 5. Деспотии цивилизаций Древнего Востока  . . . . . . . . .68
§ 6. «Осевое время» на Востоке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
§ 7. Феномен античной Греции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …….88
§ 8. Империи Средиземноморья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …102

title: Величие Древнего мира. Схемоконспект. 10 класс


file_name: Женщины науки.ppt

description:
Бикеева Г.Т.

Женщины
науки

ГБСКОУ «Казанская школа-интернат
I-II вида имени Е.Г.Ласточкиной»

Татарстан, г.Казань

description:
В ноябре во всем мире отмечают день матери.
Какие они – матери…?
Женщина –
         мама и бабушка…
                 жена и верный друг…

Женщина - учёный

description: Очень непросто было женщинам прокладывать дорогу в науку. Для того, чтобы уехать заграницу учиться, надо было взять разрешение отца или мужа.

alt: БИОЛОГИЯ

description: БИОЛОГИЯ

alt: Прочитайте буквы только в кругах, и вы узнаете фамилию ученого женщины-биолога

description: Прочитайте буквы только в кругах,и вы узнаете фамилию ученого женщины-биолога

alt: К Б Ж В О Е Т Я У Е Р Л Н Д З Ю

description:
К

Б

Ж

В

О

Е

Т

Я

У

Е

Р

Л

Н

Д

З

Ю

А

В

К

Ш

Э

М

П

Е

Т

М

П

И

О

Х

Ф

description:
Ната́лья Петро́вна
Бе́хтерева
российский нейрофизиолог,
директор
Института мозга человека
РАН (с 1990 года)

alt: ГЕОГРАФИЯ

description: ГЕОГРАФИЯ

alt: Женщины- исследователи природы

description: Женщины- исследователи природы

description:
Назовите фамилию женщины- исследователя природы

Участница экспедиции,
жена и помощница крупнейшего
геолога и географа Сибири

description:
Мари́я Па́вловна Че́рская

Она участвовала во всех сибирских экспедициях мужа. Помогала ему собирать зоологические и ботанические коллекции, вела метеонаблюдения

description:
Назовите фамилию женщины- исследователя природы

ПЕРВАЯ РУССКАЯ ПОЛЯРНИЦА

description:
Первая европейская женщина, участница экспедиции, в честь которой названа бухта на берегу́ моря Лаптевых.

Мари́я Про́нчищева

description:
Назовите фамилию женщины- исследователя природы

Первооткрывательница Долины Гейзеров на Камчатке

description:
Геолог,
открыла на Камчатке долину с гейзерами (приток реки Шумной) и назвала ее рекой Гейзерной

Татья́на Ива́новна Усти́нова

description:
Назовите фамилию женщины- исследователя природы

Первая женщина, получившая за свою работу в путешествиях золотую медаль  Русского  географического общества

alt: Алекса́ндра Ви́кторовна Пота́нина

description:
Алекса́ндра Ви́кторовна Пота́нина

 Жена известного путешественника
Г.Н. Потанина. Сопровождала мужа в экспедициях, вела большую работу

alt: ХИМИЯ

description: ХИМИЯ

alt: художник 1 2 3 4 5 6 7 8

description: художник1 2 3 4 5 6 7 8

alt: К И Н Ж О Д У Х 1 4 3 5 8 7 6 2

description:
 1     2      3     4       5      6     7      8

К

И

Н

Ж

О

Д

У

Х

1 4 3 5 8 7 6
2

alt: Дороти Кроуфут-Ходжкин (р. в 1910г

description:
      Дороти Кроуфут-Ходжкин (р. в 1910г.)

Лауреат Нобелевской премии по химии

alt: МАТЕМАТИКА

description: МАТЕМАТИКА

alt: Кто быстрее посчитает? 3 0 5 1 6 11

description:
Кто быстрее посчитает?

3

0

5

1

6

11

Ь

З

А

И

Н

Е

3+2

З

Е

Ь

Н

А

10+1

2·3

10-7

6·0

а0

И

alt: Аньези, Мария Гаэтана Итальянский математик (1718-1799)

alt: Кубическая крива «Локон Аньези»

description: Кубическая крива«Локон Аньези»

alt: информатика

description: информатика

alt: М Р К Ч Ц О А У Б И Е С Й Д Л Н м

description:
М

Р

К

Ч

Ц

О

А

У

Б

И

Е

С

Й

Д

Л

Н

м

Ц

а

н

Р

и

р

л

ч

й

е

е

м

м

е

description:
Ре́йчел Ци́ммерман

12-летний изобретатель Blissymbol принтеров,
   который очень помог людям, которым трудно общаться
(глухим, больным церебральным параличом и т.д.)

alt: ФИЗИКА

description: ФИЗИКА

alt: Грехова М.Т. Юрасова В.Е.

description:
Грехова М.Т.

Юрасова В.Е.

alt: Восстановите фамилию физика к р и ю

description:
Восстановите фамилию физика

к

р

и

ю

alt: Назовите одну из наиболее престижных международных премий учёным

alt: Но́белевская пре́мия Медаль или крупный вклад в культуру или развитие общества революционные изобретения научные исследования ,

description:
Но́белевская пре́мия

Медаль

или крупный вклад в культуру или развитие общества

революционные изобретения

научные исследования,

                             Одна из наиболее престижных международных премий, присуждаемая за выдающиеся

alt: Лауреаты Нобелевской премии по физике

description: ЛауреатыНобелевской премиипо физике

alt: Лауреаты Нобелевской премии по химии

description: Лауреаты Нобелевской премии по химии

alt: Лауреаты Нобелевской премии по биологии, медицине и физиологии

description: ЛауреатыНобелевской премиипо биологии, медицинеи физиологии

alt: кроссворд

description: кроссворд

alt: Ж 1 Е Н Щ 2 И Н Ы Н 3 А У 4К И 1

description:
Ж

1

Е

Н

Щ

2

И

Н

Ы

Н

3

А

У

4К

И

1. Учёный- нейрофизиолог

alt: Ж Б Е Х Т Е Р Е В А Н Щ 2 И Н Ы

description:
Ж

Б

Е

Х

Т

Е

Р

Е

В

А

Н

Щ

2

И

Н

Ы

Н

3

А

У

4К

И

2. Учёный - химик, лауреат Нобелевской премии

alt: Ж Б Е Х Т Е Р Е В А Н Щ Х О Д Ж

description:
Ж

Б

Е

Х

Т

Е

Р

Е

В

А

Н

Щ

Х

О

Д

Ж

К

И

Н

Н

Ы

Н

3

А

У

4К

И

3. Профессор -  математик

alt: Ж Б Е Х Т Е Р Е В А Н Щ Х О Д Ж

description:
Ж

Б

Е

Х

Т

Е

Р

Е

В

А

Н

Щ

Х

О

Д

Ж

К

И

Н

Н

Ы

Н

К

О

В

А

Л

Е

В

С

К

А

Я

У

4К

И

4. Учёный- физик, лауреат Нобелевской премии

alt: Ж Б Е Х Т Е Р Е В А Н Щ Х О Д Ж

description:
Ж

Б

Е

Х

Т

Е

Р

Е

В

А

Н

Щ

Х

О

Д

Ж

К

И

Н

Н

Ы

Н

К

О

В

А

Л

Е

В

С

К

А

Я

У

К

Ю

Р

И

И

title: мероприятие ко дню матери, связанное с именами женщин ученых


file_name: тренажер слов. слова.pptx

alt: Русский язык 4 класс 2 часть (интерактивная игра – тренажёр) «словарные слова»

alt: Вставь нужную букву О А И Ё Е Я

description:
  Вставь нужную букву

О

А

И

Ё

Е

Я

alt: . ПТЕКА

description: . ПТЕКА

alt: б . лет

description: б . лет

alt: в . кзал

description: в . кзал

alt: кв . ртира

description: кв . ртира

alt: к . стюм

description: к . стюм

alt: л . гушка

description: л . гушка

alt: м . г . зин

description: м . г . зин

alt: м . тро

description: м . тро

alt: ф . милия Смирнов Петров Сидоров

description:
ф . милия

Смирнов

Петров

Сидоров

alt: ш . л

description: ш . л

alt: Ошибался? Попробуй ещё раз!

description:
Ошибался?
Попробуй ещё раз!

title: Интерактивная игра-тренажер "Словарные слова"


file_name: участки.pptx

description:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 125» Кировского района г. Казани

представляет

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 125» Кировского района г. Казани

alt: Организация предметно-развивающей среды участков

description:
             Территория  детского сада –  его  своеобразная визитная карточка. Коллектив детского сада стремиться сделать все участки не только красивыми и  оригинальными, но и полезными для всестороннего развития. В детском саду по инициативе старшего воспитателя мы начали создавать поделки из старых вещей. Было опасение за сохранность поделок и, к сожалению, первый колобок простоял у нас всего три дня.
         Сегодня, конечно,  уже никто  не ломает, не портит. Такое огромное количество игрушек мы сделали за последние два года. Участвуют в этом все воспитатели, младшие воспитатели, помогают родители. Все стараются преобразить свою прогулочную площадку. Некоторые трудновыполнимые поделки, такие как лебеди из  автомобильных покрышек,  помогает  сделать наш сторож.
              Сейчас детский сад украшен поделками, будто сказочный городок с множеством персонажей. Материалом для творений служит выброшенная тара, упаковка и старые ненужные вещи. Творчество педагогов старье превращает в чудо. Мы сами не могли  представить, на сколько созданное нами творение окажется масштабным.
              И вот мы входим на территорию  садика, где нас встречает  трехглавый  Змей Горыныч,  щелкающий  пластиковыми челюстями. Еще  недавно  он был  всего лишь кучкой пней и пластиковых бутылок. Под каждым кустом здесь готов и стол и дом, а любой пенек превращается в произведение искусства: натянули сверху  крашеный тазик с белыми пятнами, вот и готовы мухоморы, прикрепили мочалку и шляпу, нарисовали глазки – забавные человечки. Кошки с пушистыми хвостами, поросята с  розовыми  боками, собачки, ежики, жирафы, зебры,  оленята, даже аист в гнезде.

description:
      Сотни, а может, и тысячи поделок украшают  наши  прогулочные площадки. С каждой ветки на малышню глядят игрушечные стрекозы и пчелки, сделанные из отработанных мелочей. Даже сова примостилась на крыше беседки. Отслужившие надувные матрасы, ножницы и веревка, немного терпения - и вот уже разноцветные флажки шелестят на ветру. Утка, страус,  смешарики , ежи, божьи коровки– исключительно собственная выдумка наших педагогов, иногда идеи черпаются из журналов, Интернета. В ход идут использованные упаковки, бутылки, тара, остатки игрушек.  Например,  забавные пчелки получаются из скорлупок киндер-сюрприза. Сначала в руки попадает материал,  потом фантазия дорисовывает образ.  Папа  нашего   воспитанника  старые  кровать  и  шкаф  превратил  в такси.  Светофор  получился  из  крышек.  Крышки  из-под майонеза  и кофе, кстати,  легко превращаются в веселых  гусениц.
           Родители счастливы! Дома  накапливается столько старых вещей, которые иногда и выкинуть жалко, а теперь они несут всё нам, зная, что те обретут вторую жизнь,  даже еще более радостную.

alt: Создатели фильма: Урмеева Римма

description:
Создатели фильма:

Урмеева Римма Шаукатовна – воспитатель.

Кравченко Оксана Александровна – музыкальный руководитель .

intro: Организация предметно - развивающей среды на участках доу

title: Организация предметно - развивающей среды.


file_name: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗУН ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА.pptx

alt: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗУН ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

description:
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗУН ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА

СУРГАНОВА Н.В.

description:
МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Смешанное обучение (англ. “Blended Learning”) – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения.

Перевёрнутое обучение – дети дома самостоятельно читают параграф, который будут проходить на следующем уроке. Ответственность за свое обучение.
Смена форматов – переход от одного вида активности на уроке к другому. Развитие заинтересованности к изучению материала.

description:
ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ

По параграфу из учебника, заданному для домашнего чтения. Подходит для следующих учебных предметов: биология, география, история, обществознание, ОБЖ, литература, физика.

Методика проведения:
В начале урока 5 минут на повторение.
Раздать ¼ листочка.
Терминов от 5 до 7.
Читать определение из учебника. А дети должны написать термин.

description:
РАБОТА С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА

Быстрое нахождение ответа в параграфе на заданный вопрос от учителя.
Реакция на скорость и внимательность. Учащийся должен не зачитать ответ, а правильно его сформулировать.
Развитие работы с текстом любой сложности.

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ Презентация даёт учителю возможность самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей данного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального…

description:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

Презентация даёт учителю возможность самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей данного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Важности презентации кроются в картинности текстового и иллюстрированного материала, дают толчок детской фантазии, работе творческого воображения, позволяют сделать урок насыщеннее, продуктивнее, эмоционально богаче.

description:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА

Подходит:
для лабораторных, практических работ
проверка знаний
домашнее задание
подготовка к ОГЭ, ВПР

Сайты, которые можно использовать:
УЧИ.ру
Online Test Pad


file_name: Сандар және  цифрлар  8  саны және цифры ТАНЫСТЫРЫЛЫМ.ppt

alt: Математика 1 сынып 2016 – 2017 жылы

description:
«8 саны мен цифры»
Математика
1 сынып

2016 – 2017 жылы

alt: 8 саны мен цифры

description:
 8
саны мен цифры

description:
Ауызша есептеу

0 - дан 7 дейін тура, кері санау

Қандай санды жоғалттым.
0.. 2... 4... 6...

alt: Берілген санның алдындағы сандарды ата

description:
 Берілген санның алдындағы сандарды ата.

 6    8    10

alt: Берілген әрбір санды 2-ге арттыр

description:
Берілген әрбір санды 2-ге арттыр.

 3    6    8

alt: Бос орындарды толықтыр. 3 + = 7 2 + = 7 1 + = 7 4 5 6

alt: Суретте қанша үшбұрыш бар? 5

description:
Суретте қанша үшбұрыш бар?

 5

alt: Менімен таныс емессің, Теңіз түбі қонысым

description: Менімен таныс емессің,Теңіз түбі қонысым.Аяғым сегіз, басым бар,Айтшы қане, немін?

alt: Сегізаяқ

description: Сегізаяқ

alt: Сегіз аяқ, сегіз қол, Кестелейді тігеді

description: Сегіз аяқ, сегіз қол,Кестелейді тігеді.Жібектей әсем дөңгелек,- Ол не?

alt: Өрмекші

description: Өрмекші

description:
Қолданылған ресурстар:

1. Жұмбақтар http://bilimdiler.kz/bastaush/10229-8-sany-zhne-cifry.html
2.  Слайдтар -  http://www.shkola-abv.ru/katalog_prezentaziy3.html


file_name: Написание Буквы Ии .ppt

alt: м ы л и

description:
м

ы

л

и

alt: Написание буквы И и

description: Написание  буквы И и

intro: 1 класс

title: Презентация по теме: "Написание буквы Ии"