file_name: Развитие критического мышления презентация.pptx

alt: Развитие критического мышления

description:
Развитие критического мышления

Выполнила: Коростелёва Марина Михайловна
Учитель начальных классов МКОУ «СОШ №11» с. Рощино
Приморского края Красноармейского района

alt: Критическое мышление РКМЧП Это процесс соотнесения внешней информации с имеющимся у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что…

description:
Критическое мышление РКМЧП

Это процесс соотнесения внешней информации с имеющимся у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть.
КМ учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией.  Умение обсуждать, взаимодействовать с другими людьми (спорить и находить точки соприкосновения).
КМ учит способам активных действий социально значимых.
Чтение и письмо – это инструменты, и продукты нашего мышления. Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и неизвестного. В процессе КМ чтение становится направленным, осмысленным, нелинейным. Ученики сами формулируют вопросы и ищут на них ответы, определяют пробелы в тексте. Письмо – важнейший инструмент  для выражения наших мыслей.
РКМЧП – базовая модель «вызов» – осмысление содержания – рефлексия. Помочь сформулировать вопросы и предположения. Ученики сами формулируют цели изучения нового материала.
Осмысление содержания – учителя осознанно уменьшают долю своего участия во время знакомства с новым материалом, используют альтернативные источники информации.
На стадии рефлексии У и у возвращаются к сформулированным на стадии вызова вопросам и предложениям. Сопоставляют новый материал с тем, что знали об этом раньше.  (Рассуждения устные и письменные), систематизация  и оценивание новой информации.

description:
        Вызов

Имеющиеся знания;
Интерес к получению новой информации;
Постановка учеником собственных целей обучения;

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах и в группах

Составление списка известной информации;
рассказ-предположение
по ключевым словам;
систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические
цепочки и т. д

description:
    Осмысление содержания

получение новой информации;
Корректировка учеником поставленных целей обучения

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведётся индивидуально или в парах

Методы активного чтения:
маркировка с использованием значков «V», «+»,
«-», «?» (по мере чтения их
ставят на полях справа);
ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т. д.

description:
               Рефлексия

Размышление, рождение нового знания, постановка учеником новых целей обучения
На стадии рефлексии осуществляется творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации.
Работа ведётся индивидуально, в парах или группах.

Заполнение кластеров,
таблиц;
установление причинноследственных связей между
блоками информации;
 возврат к ключевым словам, верным и неверным
утверждениям;
ответы на поставленные
вопросы;
организация устных и
письменных круглых столов;
организация различных
видов дискуссий;
написание творческих
работ;
исследования по отдельным вопросам темы и т. д

description:
         Приемы технологии развития критического мышления через чтение     и    письмо. Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения  учащихся в образовательный процесс.

 Приём «Инсерт» или условные значки
Цель - оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.
Инсерт относится к группе приемов, развивающих критическое мышление учащихся. Прием очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико – грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами. При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста). Обучающимся предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:
«?» -я это знал,
«э» - это для меня новое,
«-» - это противоречит моим знаниям,
«?»- об этом хочу узнать больше.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок, где значки станут заголовками граф таблицы. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
Этот прием работает и на стадии осмысления. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

description:
Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.
«V» – знал(а)   «+» – новое       «–» – вызывает сомнения      «?» – толстые и тонкие вопросы

Приём «Составление кластера»
Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы.
Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков

смысловых блоков.

description:
Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».           Последовательность действий при составлении кластера
1.Вначале, посередине чистого листа (классной доски), документа Word, слайде написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2.Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3.По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
4.В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

description:
В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Таким образом, кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

description:
                                                        Приём «Бортовой журнал»

Что я знаю по теме                         Что нового узнал                                 Что не понял

                                                          Приём «Двухчастный дневник»

Вопросительные слова                                                               Основные понятия темы
Что?
Какой?
Чем отличается?
Почему?

Задание: Вы заранее по ходу изучения произведения фиксировали свои размышления о заинтересовавших вас моментах произведения в «Двойных дневниках». Сейчас вам предлагается обсудить в группе ваши записи в дневнике (каждый из вас выбирает самую интересную на ваш взгляд запись, представляет своим одногруппникам, затем в группе вы выбираете одну наиболее интересную, необычную, новую на ваш взгляд запись, представляете классу).

Цитата

Комментарий

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись".

alt: Таблица ЗХУ (Знаю - Хочу узнать -

description:
Таблица ЗХУ (Знаю - Хочу узнать - Узнал)
Её цель - развить мыслительные способности учащихся, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме.

Знаю (вызов)

Хочу узнать (вызов)

узнал(реализация смысла или рефлексия)

Работаю в паре: что я знаю о теме урока?

Ставлю цели

Что я знал, а что узнал? что узнал? знал, а что

Обучающиеся с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.
Приём « толстых» и «тонких» вопросов
Для успешной адаптации во взрослой жизни учащимся необходимо учить различать вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (“тонкие” ), и вопросы, на которые ответить определённо нельзя (“толстые” ).

          Тонкие вопросы

           Толстые вопросы

Кто? Что? Может? Когда? Будет?
Мог ли? Как звать? Было ли? Согласны ли Вы? Верно ли?

В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? Почему вы думаете…? Дайте три объяснения, почему…? Почему вы думаете…? Почему Вы считаете…? Дайте объяснение, почему…?

description:
Приём «Сюжетная таблица»
Суть работы с этой таблицей следующая: читая текст, учащиеся делают пометки, создавая “скелет” текста:                    Кто?      Что?      Когда?      Где?      Почему?
Эта таблица помогает обучающимся воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением. Эту таблицу можно использовать при работе с художественными, публицистическими текстами. Речь идет о любых отрывках, где содержится описание какого-то события, явления. Читая, ученик делает пометки: «Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?», «Почему?», создавая «скелет» текста. Опираясь на него, впоследствии он сможет воссоздать если не все содержание, то сюжет — точно.
Прием «Чтение с остановками» или «Чтение со стопами»
По названию текста определяют, о чем будет текст. Особенностью его использования в технологии критического мышления является то, что чтение проводится дозировано, по частям. После каждой остановки задается проблемный вопрос, вопрос на продолжение сюжетной линии. Затем читают следующую часть.. После каждой смысловой части делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный  поиск ответа на основной вопрос, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Примерные вопросы:  По названию предположите, о чем будет рассказ? ▪ Какие события могут произойти в описанной обстановке? Какие ассоциации вызывают у вас▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли? ▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным? ▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы закончили его? ▪ Что будет с героем после событий рассказа?

description:
                                                             Приём «Дерево предсказаний»
Этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. “Ствол дерева” - это тема, “листочки” - прогнозы, “веточки” -аргументы.
Помимо метода использования рисунков, схем, в технологии развития критического мышления используется метод групповой работы.
                                                            Приём «Написание синквейна»
     В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Развивает: внимание учащихся к слову, умение бережно им пользоваться; образное мышление; творческую индивидуальность. Побуждает: анализировать свои ощущения; вникать в смысл произносимых слов. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Они таковы:
В первой строке записывается одно слово- существительное. Это и есть тема синквейна.
Во второй строке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
В третьей строке записываются три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме синквейна.
В четвертой строке размещается фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темой.
Пятая строка – это резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить личное отношение к ней.

Тема синквейна должна быть, по возможности, эмоциональной.

alt: Приём «Верные и неверные утверждения»

description:
Приём «Верные и неверные утверждения»
В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения.
На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности.                        Верно ли что …
                                            Приём «Перепутанные цепочки»
       Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные. Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки. Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют.
                                           Приём «Перекрестная дискуссия»
Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод. Приём «Шесть шляп мышления»
Белая шляпа: Подробная и необходимая информация. Только факты.
Желтая шляпа: Символическое отражение оптимизма. Исследование возможных выгод и положительных сторон. Черная шляпа: Предостерегает и заставляет думать критически. Что может случиться плохого или пойдет не так. Но не злоупотребляйте ею. Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. И не пытайтесь их объяснить. Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях. Это возможность выразить новые понятия и концепции и использовать здесь латеральное мышление.
        Синяя шляпа: позиция «размышления», говорят о сущности, о том, что с чем связано.

alt: Приём «Корзина» идей, понятий, имен

description:
                                                  Приём «Корзина» идей, понятий, имен...
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чём совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). 5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

alt: Обмен информацией в группах. -

description:
коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала..

- Обмен информацией в группах.
- Сбрасывание информации в корзину, запись на доске или ватмане.
Обсуждение собранной информации. Обобщение, вывод .- Какое слово может быть лишним? Почему?

                                                         Приём «Учебный мозговой штурм»
Этот прием хорошо известен учителю и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения. Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно. Выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.
«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.
Первый этап - создание банка идей, возможных решений проблемы.
Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые  предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить.

Третий этап - выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

description:
                                                           Приём «Написание эссе»
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Пример: урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», стадия рефлексии.
Задание: «Капитанская дочка» - послание Пушкина потомкам. В чем смысл этого послания? Что хотел нам сказать Пушкин своим романом?
Сочинение – эссе «Послание Пушкина А.С. потомкам».
                                                           Приём «Лекция со стопами»
Лекция - хорошо знакомый и часто используемый педагогический приём. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время
«стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально. Приём «Продвинутая лекция» (конспект-опора с пропусками ключевых слов)

description:
                                                   Стратегия ИДЕАЛ
Расшифровывается она следующим образом:
  И ― Идентифицируйте проблему (Проблема определяется в общем виде)
  Д ― Доберитесь до её сути (Сформулировать её в виде вопроса).
  Е ― Есть варианты решения! (Как можно больше)
  А ― А теперь за работу! (Выбрать из всех лучший вариант)
Л ― Логические выводы (Анализ проделанной работы).
                                            Игровой приём “Как вы думаете?”.
Игра осуществляется в следующем порядке:
1) в тетради вычерчивается таблица с тремя колонками – “никогда”, “иногда”, “всегда” или на доске вывешивается игровое поле с соответствующими разделами;
2) учащиеся получают карточки с информацией, каждая карточка может быть разного цвета;
3)учащиеся читают карточки и кладут их на определённое место, при этом может получиться, что одни и те же карточки окажутся в разных местах, каждый объясняет свой выбор, но разногласия остаются.
В рамках школьного предмета учителю можно совмещать любые приёмы, методы и формы работы, если они направлены на достижение поставленных целей обучения.

alt: Приём «Фишбоун » (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос

description:
                                                                        Приём «Фишбоун»
(рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Одним из самых значимых умений на уроке истории являются умения логически мыслить и аргументировать ответ. Хотя эти умения формируются и под влиянием вышеуказанных приемов, тем не менее, большую помощь может в этом оказать прием “фишбоун”. Для данного приема используется схема.

С её помощью можно в явлении различать составные части, в событиях выделять причины и последствия, аргументировать ответ и подтверждать его примерами. Основой для выполнения работы по схеме является проблема, содержащаяся в тексте или рассказе учителя. Её записывают в “голове” “фишбоуна”, а вывод, получаемый по ходу работы, записывается в “хвосте”.
                                                                     Приём «Сводная таблица»

Этот приём помогает учащимся систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица предельно просто. Средняя колонка называется «Линии сравнения». В ней перечислены категории, по которым предполагается сравнение. В колонки, расположенные по обе стороны от «Линий сравнения», заносится информация, которую предстоит сравнивать.

description:
                                                                   Прием Интеллект-карта
Этапы создания интеллектуальной карты:
Используют доску, лист бумаги, графический редактор планшета или компьютера, цветные карандаши, ручки, фломастеры, наклейки, стоп- сигналы.
В центральный круг помещают изучаемое понятие (вписывают тему, слово, личность, объект, систему, явление).
От него рисуют расходящиеся лучи (или ветки) разного цвета, длиннее, короче, толще, тоньше. На них вписывают слова — ассоциации, вызванные родительским понятием.
Рисуют ветви второго порядка, на которых помещают ассоциации, принадлежащие ветвям первого уровня.
Можно и нужно рисовать картинки, использовать наклейки.
Смысловые блоки (ветви, образующие деревья) рекомендуется обводить в круги, рамочки разного цвета.
Интеллект-карта должна отвечать принципам наглядности (разноцветные линии, картинки, сигналы) и полноты (мысль должна раскрываться со всех сторон). В итоге должен получиться макет нейрона человеческого мозга, отвечающего за обработку информации. После того, как ассоциативная карта готова, учителю и учащимся следует выполнить действия:
выбрать ключевые моменты темы (основные изучаемые на уроке понятия);
расставить приоритеты между ветвями (выделить главное и второстепенное);
определить основные задачи и действия (слушать, обсуждать, аргументировать, воспроизводить).

description:
                         Суть приема "Уголки" и общий алгоритм работы
Прием используется на стадии осмысления (на уроках, построенных по ТРКМЧП) после изучения новой темы (текста, параграфа учебника, статьи, художественного произведения).
Ставится главный вопрос по теме, который предполагает несколько вариантов суждений.
Класс делится на группы, каждая группа разрабатывает свое видение темы. После этого участники дискуссии "разводятся по углам" и начинается обсуждение. Члены группы высказывают свою точку зрения, приводя факты и подтверждая свои убеждения примерами. Противники могут критиковать. Затем группы меняются ролями. На заключительном этапе дискуссии выступают аналитики.
Цель приема: прийти к общему мнению, выбрав одну точку зрения. После изучения текста каждый ученик формулирует собственное мнение по главному вопросу и записывает его в тетради.Далее учащиеся объединяются в группы, выбирая "коллег" со схожим мнением. Те ученики, чья точка зрения отличается от всех, может присоединиться к одной из групп, либо войти в состав аналитиков (жюри).Теперь каждая группа формулирует свою точку зрения, подкрепляя ее примерами из текста, фактами.
При формировании групп важно, чтобы в каждой были распределены роли. Ведущий — наблюдает за тем, чтобы обсуждение не свелось к многоголосице, следит за временем и за тем, чтобы каждый член группы принял участие в обсуждении. Дежурный  — оформляет (письменно, устно, графически) мнение группы и логическое расположение аргументов и доказательств.   ТРКМЧП предполагает, что для приема "Уголки" нужна еще и группа аналитиков. Их задача: наблюдать за ходом дискуссии, отмечать этапы формирования разных точек зрения, разработать критерии оценивания, оценить выступление каждой группы и объявить победителя.
В начальных классах или таких, где только начинают знакомство с приемами критического мышления, роль аналитика может исполнить учитель, либо группа сильных учеников.

description:
                                                                                Прием "Отсроченная отгадка«
Прием "отсроченная отгадка" — это способ вхождения в урок. До объявления темы учитель предлагает необычный факт, комментарий, который показывает тему урока, но не называет ее. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чем вообще пойдет речь. Вместо фактов и комментариев можно предложить загадку, видеоматериал, серию фотографий, картин, пример из жизни, статистические данные. Главное, чтобы это было ярко, впечатляюще, необычно.           Прием «Реставратор».

В соответствии с требованиями ФГОС о внедрении системно-деятельностного подхода, необходимо создавать условия, при которых учащиеся на уроках самостоятельно формулируют проблему урока, а затем, по намеченному плану, ее решают. Этому способствуют различные методические приемы. Один из них — «Реставратор». Смысл приема заключается в том, что учащиеся реставрируют текст, предварительно намеренно искаженный учителем или выданный в неполном объеме, который предстоит восстановить.

Прием RAFT-технология — это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов определенной тематики.

description:
Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:
Роль     Аудитория       Форма      Тема
Для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему.
Выяснение, кому может предназначаться данный текст.
Выбор жанра, формы повествования
Выбор тематики, определение, о чем будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нем.
Подготовка к проведению занятия
Для применения метода РАФТ-технологии учителю следует определиться с темой. Она должна быть интересной и актуальной. При проведении подобного урока потребуется наличие глубоких знаний по заданной теме, фантазия и актерское мастерство.
Перед занятием нужно подготовить таблицу, можно просто нарисовать ее на доске. Стоит помнить, что при обсуждении всех граф учителю необходимо будет зафиксировать все суждения так, чтобы они были видны учащимся на протяжении всего урока, потому как постоянно нужно будет обращаться к ним, обсуждать, анализировать и, возможно, дополнять.
Желательно наличие наглядного материала, позволяющего лучше вникнуть в суть вопроса, прочувствовать окружение персонажа, способствовать воплощению в него.
Стадии RAFT-технологии
Согласно структуре и приемам обучения критическому мышлению, выделяют несколько стадий метода РАФТ-технологии.
Стадия вызова
Основной задачей на данном этапе является активизация учащихся, мотивирование их к активному участию в процессе. Оптимально сделать выбор в пользу методов, способных заинтересовать и вовлечь всех участников коллектива. Наиболее распространенными являются метод ассоциаций и мозгового штурма.
Дети предлагают все возможные социальные группы, подходящие к выполнению данной роли. Возможно предоставление ролей учителем. В таблицу вносятся 4-5 позиций.
Во вторую колонку записываются люди, группы людей, организации, которые могут выступать целевой аудиторией для данных текстов.
Далее определяются возможные жанры, соотносимо с социальными ролями и вероятными читателями. Фиксируются в следующей колонке.
В последнюю колонку заносятся основные мысли и идеи текста.
Подводя итог, учитель зачитывает всю информацию, представленная в таблице. Между учащимися распределяются социальные роли, и они приступают к написанию текстов. При этом нужно объяснить им, как важно попытаться прочувствовать, понять объект описания, попытаться перевоплотиться в него, не забывая учитывать условия, в которых может оказаться персонаж. Работа может быть индивидуальной или групповой. Во втором случае предпочтение отдается небольшим группам. Когда задание выполнено, зачитываются несколько текстов. Выбор может делаться либо по желанию, либо по жребию. Если количество исполнителей невелико, а время позволяет, можно дать возможность выступить всем участникам.
Стадия осмысления
Включает в себя работу с учебником или дополнительным материалом. На данном этапе учащиеся получают новую информацию, делают пометки и замечания в тетради.
Стадия рефлексии
Этап рефлексии предполагает анализ, осмысление пройденного материала. Дети обсуждают и сравнивают ранее известные факты и новую для них информацию, анализируют услышанное. Для достижения лучшего эффекта рекомендуется использование наглядного материала по заданной теме: фотографий, слайдов, образцов. Это способствует закреплению полученных знаний и формированию обсуждаемого образа.

title: Презентация "Развитие критического мышления"


file_name: Карелия при Иване Грозном.ppt

alt: Карелия при Иване Грозном Глава

description:
Карелия при Иване Грозном

Глава III: Карелия в составе России в XVI-XVIIвв.

alt: Иван IV Грозный 1530-1584

description:
Иван IV Грозный
1530-1584

alt: Губная реформа 1530 — 1550 гг.

description:
Губная реформа 1530 — 1550 гг.

Причины:
Увеличение преступности, грабежей;
Казнокрадство наместников;
Экономические потери местных купцов               экономический спад.

alt: Губная реформа 1530 — 1550 гг.

description:
Губная реформа 1530 — 1550 гг.

Суть реформы:
передача следствия по уголовным делам от кормленщиков местному самоуправлению;
Новгородские земли были разбиты на 5 пятин, каждая пятина делилась на половины, получившие название губа;
В каждой губе жители избирали губных старост, которые вели следствие. Суд при этом оставался в подчинении кормленщиков, которые получали себе все пошлины.

alt: Земская реформа 1550 г. Земская реформа

description:
Земская реформа 1550 г.

Земская реформа Ивана IV Грозного  — ряд мер, разработанных с  участием Избранной Рады  при создании Судебника 1550 года, и предполагающих передачу административных и судебных функций  на местах от наместников и волостелей к выборным общественным властям.

description:
Земская реформа 1550 г.

Причины реформы:
Земская реформа стала продолжением Губной реформы
Существовала необходимость укрепления местных органов управления
Наместники и волостели не выполняли собственных функций на должном уровне ввиду непонимания специфики местной работы.

alt: Земская реформа 1550 г. Задачи:

description:
Земская реформа 1550 г.

Задачи:
Завершающий этап в переходе от системы «кормлений» к органам местного самоуправления
Введение выборности в органы администрации и суда
Ликвидация феодальной раздробленности, централизация государственного управления на сословно-представительном принципе.

alt: Земская реформа 1550 г. Задание: стр

description:
Земская реформа 1550 г.

Задание: стр.55-56, выпишите суть Земской реформы.

description:
Земская реформа 1550 г.

 Суть реформы:
черносошные крестьяне, посадские и помещики получили право на суд по не тяжким уголовным делам; Избрание земских судей;
Судили по общегосударственному своду законов - «Судебнику»;
Контроль за местной судебной системой осуществляли столичные приказы и приказные дьяки в городах;
Кормленщики были упразднены. В Карелии города стали возглавлять воеводы — главные гражданские и военные начальники уезда.

description:
Иван Грозный

Внешняя
политика

Внутренняя
политика

Ливонская война:

Война против
Речи Посполитой;
Война против
Швеции.

Опричнина
(1566-1573 гг.) -
утверждение
 самовластия
царя.

description:
В опричнину
Вошли:

Ошта;
Восточная половина Водлозера (1569)
Восточная половина Новгородского уезда.

alt: Карелия пострадала от опричнины больше, чем другие районы страны: 1

description:
Карелия пострадала от опричнины больше, чем другие районы страны:1. Убийство богаты купцов              разрушение экономических связей на Севере;2. Прекращение поступления денежных средств          массовый голод                бегство местных жителей Карелии.

3. Вступление Швеции в войну с Россией.

description:
Возвращение Корельского уезда

Чтобы сконцентрировать силы для освобождения Корельского уезда и берегов Финского залива, правительство реформировало административное устройство Карелии.
В 1584г. из Заонежских погостов был создан особый дворцовый округ с центром в селении Ошта, подчинённый приказу Большого Дворца.

В 1592г. правительство объединило поморские и северо-карельские вотчины Соловецкого монастыря в один округ.Игумен стал главой местной государственной власти

alt: Возвращение Корельского уезда В 1584г

description:
Возвращение Корельского уезда

В 1584г. из Заонежских погостов был создан особый дворцовый округ с центром в селении Ошта.

alt: Возвращение Корельского уезда В 1592г

description:
Возвращение Корельского уезда

В 1592г. правительство объединило поморские и северо-карельские вотчины Соловецкого монастыря в один округ.Игумен стал главой местной государственной власти

alt: Русско — Швецкая война 1590 — 1595 гг

description:
Русско — Швецкая война 1590 — 1595 гг.

Задание: стр. 58-59, запишите хронологию и итоги войны в тетрадь.

title: Карелия при Иване Грозном


alt: День 3. Критериальное оценивание

description: День 3. Критериальное оценивание

description:
Что такое оценивание?

Процесс сбора доказательств;
Далее использование критериев, определенных для оценивания работы на основе доказательств;
Подведение итогов по выполненной работе.

2

alt: Особенности модели: Интеграция 3

description:
Особенности модели: Интеграция

3

description:
Соответствие цели основным четырем концепциям

Д	 – 	Достоверность
Н   – 	Надежность
В	 – 	Влияние
П	 – 	Практика

4

alt: Обеспечение достоверности оценивания

description:
Обеспечение достоверности оценивания

Оценивание должно проверять только то, что предусмотрено для проверки;
Уточните, что хотите проверить;
Подготовьте точное описание того, что хотели бы оценить;
Обеспечьте справедливость вопросов;
Обеспечьте правильность и надежность процесса принятия решений:
Получите обратную связь от учащихся.

5

alt: Задачи оценивания 6 Прогресс в школе

description:
Задачи оценивания

6

Прогресс в школе

Квалификация

Отбор

Поступление в университет

Определение программы

Контролирующие учреждения

Мотив

Обратная связь

Гарантия качества

6

description:
Критериальное оценивание

Измеряемое оценивание на основе определенных общих критериев;
Общие критерии – это, когда все учащиеся оцениваются по одинаковым критериям.
Определенные критерии – это, когда оценивающие точно знают стандарты и критерии оценивания.

7

alt: Заключение. Цель системы критериального оценивания 8

alt: Учеба оценивается по общим критериям

description:
Учеба оценивается по общим критериям.
Позволяет делать надежные и правильные заключения.
Можно сравнить результаты по разным классам, школам и различным предметам.
Предоставляются доказательства развития знаний и навыков каждого учащегося по предмету

Принципы системы критериального оценивания

9

alt: Учебная программа Учебные планы 10

description:
Учебная программа

Учебные планы

10

alt: Учебная программа Учебные планы

description:
Учебная программа

Учебные планы

Материал для оценивания

11

alt: Виды оценивания Формативное оценивание

description:
Виды оценивания

Формативное оценивание
Оценивание для обучения учащихся в учебе и в процессе обучения
Суммативное оценивание
Оценивание учения
Диагностическое
Измеряет навыки и знания для определения сильных и слабых сторон

12

alt: Учебная программа Учебные планы

description:
Учебная программа

Учебные планы

Материал для оценивания

Формативное оценивание

Суммативное оценивание

13

alt: Учебная программа Учебные планы

description:
Учебная программа

Учебные планы

Материал для оценивания

Формативное оценивание

Суммативное оценивание

Сборник заданий для формативного оценивания

Методическое руководство для суммативного оценивания

14

alt: Учебная программа Учебные планы

description:
Учебная программа

Учебные планы

Материал для оценивания

Формативное оценивание

Суммативное оценивание

Сборник заданий для формативного оценивания

Методическое руководство для суммативного оценивания

15

description:
Определение доказательств достижения конкретных целей обучения (содержание и навыки);
Понимание потребностей и прогресса отдельных учащихся;
Информирование учения и процесса обучения;
Предоставление постоянной обратной связи учителям и учащимся.

Формативное   оценивание

16

description:
Критерий оценивания: знак или измерение, определяющее уровень учебного достижения обучаемого.
Сборник заданий для формативного оценивания: Учителю предоставляется информация, способствующая реализации формативного оценивания. Указываются образцы заданий для формативного оценивания и дескрипторы, определяющие конкретные шаги для выполнения заданий по каждому предмету.
Навыки: Множество навыков для формирования у учащихся (навыки мышления и навыки касательно предмета).

Формативное оценивание: терминология

alt: Формативное оценивание: составная часть ежедневного обучения

description:
Можно использовать задание в учебном плане для оценивания или другое задание, подготовленное учителем.
Руководство по оцениванию помогает принимать решения о том, как необходимо собирать доказательства.
 Критерии оценивания помогают учителю принимать решения о достижении учащимся целей обучения и доказательствах достижения им целей обучения.
Перед выполнением задания учитель объясняет само задание и критерии оценивания.
Собираются доказательства для портфолио (при необходимости).

Формативное оценивание: алгоритм

description:
 Рассмотрите учебную программу и учебный план по предмету.
 Просмотрите Сборник заданий для формативного оценивания.
 Обозначьте цели обучения.
 Составьте план.

У каждого учителя может быть разный план. Следовательно, данный процесс предусматривает гибкость в вопросах что и когда необходимо обучать.

Формативное оценивание: Процесс

21

description:
Работа в парах:
Задумайтесь о примерах формативного оценивания, которые вы сами применяете. Что бы вы сделали в следующих случаях?
 Учащиеся не могут достичь целей обучения и не понимают почему.
 Большинство учащихся не могут достичь целей обучения, однако один учащийся уверенно достиг цели.
 Шесть учащихся не смогли достичь цели обучения, но остальная часть класса достигла.

Формативное оценивание:
Применение оценивания

22

description:
Суммативное оценивание

Понимание принципов и целей суммативного оценивания;
Понимание путей сообщения учащимся и их родителям результатов критериального оценивания;
Понимание путей подготовки к критериальному оцениванию.

23

description:
Предоставление доказательств успеваемости в конце четверти;
Полная информация в тестовой спецификации для суммативного оценивания включает следующее:
Формат тестирования;
Продолжительность тестирования;
Количество баллов;
Равенство между вопросами и целями оценивания;
Образцы вопросов и схемы выставления баллов;
Способы управления тестированием.

Суммативное оценивание:
цель и содержание

24

alt: Суммативное оценивание: формат

description:
Суммативное оценивание: формат

Формат суммативного оценивания должен позволять надежное и достоверное оценивание предмета:
Письменные тесты – множественные виды заданий;
Тесты для навыков говорения и слушания по языковым предметам;
Практические тесты для научных предметов;
Изобразительное искусство и иные различные упражнения для практических предметов.

25

description:
Предоставление информации

Для чего вы предоставляете информацию родителям?

Что повышает эффективность информации, а что ее понижает?

26

description:
Обратная связь

27

С Вас будут спрашивать предоставление обратной связи о том, как были выполнены тесты на основе результатов и пояснения учащихся;
Предоставляете ли Вы обратную связь в настоящее время?
Какое объяснение вы можете предоставить?
Трудно ли Вам предоставлять обратную связь?

description:
Предложения по сбору данных с учетом возможности их стандартизации

Сбор данных об оценках по итогам
каждой четверти

Сбор данных о баллах по итогам суммативного оценивания за каждую четверть

Качество знаний и успеваемость - сводная отчетная информация о качестве обучения

Процент выполнения заданий – сводная отчетная информация об уровне освоения разделов учебных программ

Схема информационного потока

Ученик	    Школа             Районы/города 	      Регионы               Республика

alt: Различия в системах оценивания

description:
Различия в системах оценивания

Характеристики

Действующая система оценивания

Критериальная система оценивания

Область для сравнения

Сопоставление с результатами других учащихся по субъективным решениям учителей

Сопоставление результатов с критериями, позволяющие повысить объективность решений по оценке

Виды оценивания

Текущее оценивание – проводится непосредственно учителем на регулярной основе с постоянным фиксированием результатов в виде оценок

Формативное оценивание – непрерывное оценивание являющееся частью процесса обучения, проводимое с целью улучшения преподавания и обучения (результаты не фиксируются в виде оценок)
Суммативное оценивание -  уровень учебных достижений обучающихся в конце каждого учебного блока и периода обучения (суммативные за раздел и за четверть)

Решение по итоговой оценке

Выставляется как среднеарифметическое
всех оценок обучающегося

Выставляется как процентное соотношение баллов суммативных оцениваний за четверть

Взаимосвязь содержания и оценивания

Не отражает достижение целей обучения в связи с обобщенной формулировкой самих целей

Цели обучения учебной программы оцениваются через измеримые и поддающиеся наблюдению критерии оценивания

Направленность оценивания

На получение малоинформативной отметки (цифровое выражение оценки)

На оценочное суждение о достижении целей обучения

Описание процесса оценивания в практике учителя

«состязательность»
малая информативность
«грубость» шкалы
произвольность норм и критериев, их закрытость
метод «вычитания»
субъективность в принятии решения и завышенные ожидания
неоправданное использование фактора времени

открытость и соотнесенность требований, норм, критериев с учебным процессом
прозрачность процедур оценивания
стимулирование интереса к учению, предоставление перспектив развития
достижение понимания учащимся выставляемых оценок
осведомленность родителей, способствующая развитию учебных достижений учащихся

description:
Регистрация результатов

30

Представление результатов

Ученику выставляется

Описание

Балл за каждую суммативную работу за раздел

Сумма набранных баллов и соответствующий уровень учебных достижений.

Балл за суммативную работу за четверть

Сумма набранных баллов согласно схеме выставления баллов

Оценка за четверть

Сумма баллов за все суммативные работы в течение четверти в определенном процентном соотношении. Учащийся набирает 50% оценки за четверть по результатам суммативных оцениваний за разделы/сквозные темы, 50% - результаты процедуры суммативного оценивания за четверть.

Годовая оценка

 Процентное соотношение набранной суммы баллов к максимально возможному баллу за все четверти согласно шкале

alt: РЕГИСТРАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНЫХ

description:
РЕГИСТРАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

31

description:
Четвертная оценка

Расчёт и выставление оценок

Баллы суммативного оценивания за раздел 1

Баллы суммативного оценивания
за раздел 2

Баллы суммативного оценивания
за раздел 3

Баллы за суммативное оценивание
за четверть

Оценка за четверть

50%

100%

Годовая оценка

Баллы суммативного оценивания
за ВСЕ разделы 4-х четвертей

Баллы суммативного оценивания
за 4 четверти

Оценка за год

50%

100%

Процентное содержание баллов суммативного оценивания

Показатель оценивания

Оценка

0 %

Не аттестован

«1»

1%20%

Неудовлетворительно

«2»

21%50%

Удовлетворительно

«3»

51%80%

Хорошо

«4»

81%100%

Отлично

«5»

Шкала перевода баллов в оценки

description:
Изменения в классном журнале

Образец действующего журнала

Образец журнала в рамках обновления содержания

alt: Изменения в дневнике обучающегося

description:
Изменения в дневнике обучающегося

Образец действующего дневника обучающегося

Образец дневника обучающегося в рамках обновления содержания

alt: Информация для родителей по итогам суммативного оценивания за раздел/сквозную тему

title: День 3. Критериальное оценивание


file_name: Филимоновская игрушка.pptx

alt: Филимоновская игрушка

description: Филимоновская игрушка

description:
Филимоновская  игрушка

Зародилась эта игрушка в Одоевском районе Тульской области. А свое название получила от деревни Филимоново.

Филимоновская деревушка! Синий лес, холмы, косогор. Лепят там из глины игрушку И расписывают до сих пор. (В. Василенко)

description:
	Одна из легенд рассказывает, что пришел в эти места гончар Филимон, обнаружил залежи отличной глины и начал лепить из нее горшки да игрушки. Место, где он поселился, так и прозвали Филимоново.
	Есть даже сказка про деда Филимона: шёл дед по дороге. С горы на гору поднимался, с холма на холм. Шёл, он шёл дремучими лесами, солнышко ярко светило. Жарко стало, а тут и ручеёк. Присел он на камушек, а тут и глина. Повертел он её - в руках - получилась птичка, проткнул дырочки - запела птичка. Так с тех пор и повелось «глиняное дело».

description: Как правило, мужчины делали только посуду, а женщины лепили и расписывали игрушки. 	Игрушки или “забавки” стоили на базаре копейки, поэтому нужно было их изготовить очень много. 	Женщинам помогали в работе девочки, которых приучали к ремеслу с 7-8 лет. Работали зимой в свободное от сельских трудов время.

alt: Особенности филимоновской игрушки

description:
Особенности филимоновской игрушки

Условно все игрушки можно разделить на несколько групп:
1) люди – солдат, барыня, гармонист,  мальчик на петухе, всадник,  солдат с гусем, любота.

description:
Особенности филимоновской игрушки

2) животные – олень, корова, конь, баран, козел, собака, кот, лиса.

description:
Особенности филимоновской игрушки

3) птицы -  петух, наседка, павлин, утка.

description:
Особенности филимоновской игрушки

4) многофигурные композиции – чаепитие, тройка,   карусель, древо, на лавочке, Георгий со змеем.

description:
Филимоновские игрушки имеют характерно вытянутые фигуры.
Оказывается все дело в природных свойствах местной глины. Филимоновская глина жирная и пластичная, а за маслянисто-черный цвет ее называют «синикой».
При сушке глина быстро покрывается трещинками, ее приходится постоянно заглаживать влажной рукой, невольно сужая и вытягивая туловище фигуры. Отсюда и появляются утонченные, вытянутые, но удивительно изящные формы.

description: Но сказочной и оригинальной игрушку делает не только форма, но и роспись. После обжига изделия из такой глины приобретают ровный белый цвет. Расписывают свистульки прямо по белой обожжённой глине, причудливыми полосками – желтых, красных, зеленых, реже синих и фиолетовых цветов.

description:
Последовательность росписи

Сначала накладывают желтые полосы и пятна; потом их обводят красным или розовым; затем зеленым, реже синим и фиолетовым.

alt: Узоры филимоновских игрушек:

description:
Узоры филимоновских игрушек:

	Полоски, точки, круги, овалы, звездочки, треугольники.
	Круг - солнце, треугольник - земля, елочки - символ растительности и плодородия. Все узоры напоминали о связях человека и природы и по старинному поверью, несли духовную силу, способную защитить от зла и несправедливости.

description:
Основным элементом филимоновской росписи часто выступают полоски. Иногда их дополняют более сложным узором.
Животные и птицы всегда расписываются по определенной схеме: поперек туловища и шеи идут, чередуясь, разноцветные полоски, и только голова и грудь окрашивается одним цветом, чаще зеленым или красным.

description:
	Кофты у барынь и рубахи у солдат филимоновской игрушки обычно окрашены одним цветом: красным, розовым, зеленым, желтым.
	Но орнамент на юбках, передниках и штанах у кукол разнообразный.
	Лица у игрушек остаются чисто белыми, лишь глаза и рот-пятнышки.

description: Игрушки из Филимонова жизнерадостны, в них сочетаются грубоватость и изящество, выразительность силуэта, юмор и добродушие.

description:
Рефлексия

 Почему игрушка называется филимоновской?
 Особенности филимоновской игрушки?
Какие цвета традиционны при росписи игрушки?
Нравятся ли вам эти игрушки?

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Презентация по ИЗО на тему "Филимоновская игрушка"


file_name: 1МҚұпия кодтарды шешу  ПРЕЗЕНТАЦИЯ.pptx

description:
Мынау менің жүрегім
Бәрі осыдан басталады.
Мынау басым ақылды,
Бәрі оны басқарған.
Мынау менің оң қолым,
Мынау менің сол қолым,
Барлық істі атқарған.

description:
Ауызша  есепте.
47 + 10
25 + 5
68 – 30
9 + 6
100 – 3
Х – 5

alt: И Қ П Ұ Я Қандай сөз жасырынып тұр?

description:
48    16    36    28    56
И       Қ      П     Ұ     Я

Қандай сөз жасырынып тұр?

alt: Шешімдері бірдей теңдеулерді тап

description:
Шешімдері бірдей теңдеулерді тап.
х+7=14	       16-х=9		    25-x=20
х=14-7            х=16-9                  х=25-20
 х=7                   х=7                      х=5

х+24=25	        х+6=11	            15-х=14
х=25-24	        х=11-6		    х=15-14
х=1	                   х=5		        х=1

alt: Маратта 6 асық болды, ал Қанатта а асық

description: Маратта 6 асық болды, ал Қанатта а асық. Олардың екеуінде барлығы 13 асық екен. Қанатта неше асық?

title: 1МҚұпия кодтарды шешу  ПРЕЗЕНТАЦИЯ


file_name: ОГМ_10_1урок_Презентация_Силы.Сложение сил.Законы ньютона.ppt

alt: Тема урока: Силы. Сложение сил

description:
   Тема урока:         Силы. Сложение сил. Законы Ньютона.

Раздел: Динамика

Предмет, класс:     Физика, 10 класс

description:
1) Какой раздел физики мы изучаем? (механика)
2) Что является предметом изучения этого раздела? (механическое движение)
3) Что называется механическим движением?
4) Что такое инерция?
5) Какой раздел механики мы закончили изучать?
6) На какой вопрос о механическом движении отвечает кинематика:

Актуализация опорных знаний:

description:
Причина изменения скорости движения тела при взаимодействии с другими телами - СИЛА

СИЛА – физическая величина, характеризующая действие тел друг на друга, то есть являющаяся мерой этого действия.

alt: Четыре признака действия на тело силы:

description:
Четыре признака действия на тело силы:

Изменение скорости,
Изменение направления движения тела,
Изменение формы тела,
Изменение размеров тела.

alt: F – сила Единица измерения –

description:
F – сила
Единица измерения – Н (Ньютон)

Результат действия силы на тело зависит:
 от ее модуля,
 направления,
от точки приложения.

description:
Равнодействующая сил – сила, которая производит на тело такое же действие, как несколько одновременно действующих сил. Обозначается R или F.

R = 0

alt: F – равнодействующая сил F1 и

description:
F – равнодействующая
сил F1 и F2

description:
Инерциальная система отсчёта (ИСО) — система отсчёта, в которой справедлив закон инерции.

I закон Ньютона справедлив только для ИСО

alt: Задачи на первый закон Ньютона

description:
Задачи на первый закон Ньютона.

Задача №1.
Как объяснить, что бегущий человек, споткнувшись, падает в направлении своего движения, а поскользнувшись, падает в направлении, противоположном направлению своего движения?

alt: Задачи на первый закон Ньютона

description:
Задачи на первый закон Ньютона.

Задача №2.

Парашютист падает с постоянной по модулю скоростью. Чему равен модуль силы сопротивления воздуха при этом движении?

alt: Задачи на первый закон Ньютона

description:
Задачи на первый закон Ньютона.

Задача №.3
Система отсчета жестко связано с лифтом. В каких из приведенных ниже случаях систему отсчета можно считать инерциальной?                                                                                а) лифт свободно падает;                                                                                б) лифт движется равномерно вверх;                                                                          в) лифт движется ускоренно вверх;                                                           г) лифт движется замедленно вниз.

alt: Задачи на первый закон Ньютона

description:
Задачи на первый закон Ньютона.

Задача №.4
Гребцы, пытающиеся заставить лодку двигаться против течения, не могут с этим справиться, и лодка остается в покое относительно берега. Действие каких тел при этом компенсируется?

alt: Задачи на первый закон Ньютона

description:
Задачи на первый закон Ньютона.

Задача №.5
Назовите тела, действие которых компенсируется в следующих случаях:
а) айсберг плывет в океане;
б) камень лежит на дне ручья;
в) подводная лодка равномерно и прямолинейно дрейфует в толще воды;
 г) аэростат удерживается у земли канатами.


alt: Дополни до …

description: Дополни до …

alt: Дополни до 3 1 ? 2 2 Выбери правильный ответ: 1 2 ? 1 1 2

alt: Дополни до 4 1 ? 3 3 Выбери правильный ответ: 2 1 2 ? 2 2 1 3 3 ? 1 1 2 3

alt: Дополни до 5 1 ? 4 4 Выбери правильный ответ: 2 1 3 2 ? 4 3 3 2 1 3 ? 4 2 2…

description:
Дополни до 5

1

?

4

4

Выбери правильный ответ:

2

1

3

2

?

4

3

3

2

1

3

?

4

2

2

1

3

4

?

4

1

1

2

3

alt: Дополни до 6 1 ? 4 5 5 Выбери правильный ответ: 2 1 3 2 ? 4 4 2 1 5 3 3 ? 3…

description:
Дополни до 6

1

?

4

5

5

Выбери правильный ответ:

2

1

3

2

?

4

4

2

1

5

3

3

?

3

3

2

1

5

4

4

?

4

2

2

5

1

3

5

?

5

1

1

2

4

3

alt: Дополни до 7 1 ? 4 6 6 Выбери правильный ответ: 2 1 5 3 2 ? 4 5 5 2 1 6 3 3…

description:
Дополни до 7

1

?

4

6

6

Выбери правильный ответ:

2

1

5

3

2

?

4

5

5

2

1

6

3

3

?

6

4

4

2

1

5

3

4

?

4

3

3

2

1

6

5

5

?

5

2

2

4

1

6

3

6

?

5

1

1

2

3

4

6

alt: Дополни до 8 1 ? 4 7 7 Выбери правильный ответ: 6 2 1 5 3 2 ? 4 6 6 7 2 1 5…

description:
Дополни до 8

1

?

4

7

7

Выбери правильный ответ:

6

2

1

5

3

2

?

4

6

6

7

2

1

5

3

3

?

4

5

5

7

2

1

6

3

4

?

5

4

4

7

2

1

6

3

5

?

5

3

3

7

2

1

6

4

6

?

5

2

2

7

3

1

4

6

7

?

5

1

1

7

3

2

4

6

alt: Дополни до 9 1 ? 4 8 8 Выбери правильный ответ: 6 2 1 5 7 3 2 ? 4 7 7 6 2 1…

description:
Дополни до 9

1

?

4

8

8

Выбери правильный ответ:

6

2

1

5

7

3

2

?

4

7

7

6

2

1

5

8

3

3

?

4

6

6

7

2

1

5

8

3

4

?

4

5

5

7

2

1

6

8

3

5

?

5

4

4

7

2

1

6

8

3

6

?

5

3

3

7

2

1

4

8

6

7

?

5

2

2

7

3

1

4

8

6

8

?

5

1

1

7

3

2

4

8

6

description:
https://phonoteka.org/uploads/posts/2021-06/1623970876_13-phonoteka_org-p-pattern-shkolnaya-doska-krasivo-13.jpg

Интернет - источники

title: Дополни до ...


file_name: Десятичные дроби в повседневной жизни.pptx

alt: Десятичные дроби 6 класс

description:
Десятичные дроби

6 класс

description: “Число, выраженное десятичным знаком, прочтет и немец, и русский, и араб, и янки одинаково”. (Д.Менделеев)

alt: План урока 1. Организационный момент

description:
План урока

1. Организационный момент.
2. Устная работа.(историческая справка)
3. Выполнение упражнений. (доска, тетрадь)
4. Самостоятельная работа.(группами по 4 человека)
5.Физкультминутка
6.Сообщение ученика о профессии
7.Работа с доской.
8.дифференцированная самостоятельная работа в тетрадях
9. Домашнее задание.
10. Подведение итогов.

description:
2.. Какие из предложенных равенств верны?

0,5 = 0,50
3,1 = 3,01
7,00 =7
4,12 =41,2

description:
3. Сравните числа.

7,604 и 7,64
19,95 и 19,59
3,01 и 2,99
0,01 и 0,001
3 м 2 см и 3,2 м
25 кг и 0,025 т

description:
4. Найди ошибку

0,134 · 100 =13,4
16,12 : 4 = 4,3
1,06 + 0,4 = 1,1
5,72 – 0,2 = 5,7
16,5 : 10 = 0,0165

description:
Устный счет

2,3                         7,4
½                           0
5,02                       12,506
2007                       234
31,007             0,0056      500,1

description:
историческая справка

 Правила вычисления с десятичными дробями описал  знаменитый ученый средневековья – ал – КАШИ  , работавший в г. Самарканде в  обсерватории Улугбека, вначале 15 века.
      КАШИ (аль-Каши) Джемшид ибн Масуд (? — ок. 1436 или 1437), среднеазиатский математик и астроном. Работал на обсерватории Улугбека. В основном труде «Ключ арифметики» («Мифах алхисаб», 1427) ввел в употребление десятичные дроби, изложил приемы извлечения корней.
       Записывал ал-КАШИ десятичные дроби так же , как  принято сейчас, но он не использовал запятую; дробную часть он записывал красными чернилами или отделял вертикальной чертой. Это имело место за 175 лет до появления десятичных дробей в Европе.
23| 574
84139

description:
историческая справка

В 18 веке  десятичные дроби начинают быстро распространятся в Европе. В Англии в качестве знака, отделяющего целую часть от дробной, была введена точка, которая до сих пор сохраняется в этой роли в США, в Англии и некоторых др. странах. Запятая, как и точка была предложена в 1616-1617гг знаменитым английским математиком Джоном Непером. В России учение о десятичных дробях впервые изложил в своей «Арифметике» Леонтий Магницкий (1703г).
 Широкое применение десятичные дроби получили в нашей стране в 19веке после введения метрической системы мер и весов.
 В науке и промышленности, в сельском хозяйстве при расчетах       десятичные    дроби  используют  значительно чаще,   чем обыкновенные дроби. Это связано с простотой правил вычислений с десятичными дробями, похожестью их на  правила действий с натуральными числами

alt: Профессии

description: Профессии

intro: Урок обобщения по десятичным дробям

title: Урок


file_name: субботник.pptx

description:
Участие во
Всероссийском экологическом
субботнике «Зеленая Россия»

title: Плакат "Участие во Всероссийском экологическом  субботники «Зеленая Россия»


file_name: Презентация1.pptx

alt: Мой город Миасс Выполнила учитель

description:
Мой город Миасс

Выполнила учитель ИЗО
Байбарова Светлана Анатольевна

description:
История города Миасса
Миа́сс — четвёртый по величине город в Челябинской области России (с 1926 г.). Первое поселение возникло в 1773 году, выходец из тульского купечества Л. Лугинин начал строительство медеплавильного завода на реке Миасс у Чашковских гор, где были обнаружены богатейшие месторождения медных руд. Строительные работы были начаты в 1773 году без официального разрешения. Завод был пущен 12 августа 1777 года, а дата подписания прошения о строительстве императрицей Екатериной II — 18 ноября 1773 года — отмечается как день основания Миасса. Входит в число исторических городов России.
Город расположен на реке Миасс, у подножия Ильменских гор, в 96 км к западу от областного центра Челябинска. В Миасском городском округе расположен Ильменский минералогический заповедник.

alt: Центральная улица города - проспект

description: Центральная улица города - проспект Автозаводцев (первоначально носил имя Сталина). С проспекта начинался современный Миасс. В 40-е годы от проходной завода была проложена узкоколейка до станции Миасс, по которой везли стройматериалы для домов и одновременно укладывали булыжную мостовую. На строительстве работали пленные немцы. Проспект построен в послевоенные годы и имеет выразительную архитектуру: дома небольшой этажности с ленными украшениями. Проспект активно застраивался в 60-е годы. В 80-е годы увеличился поток транспорта, были пущены троллейбусы, на проспекте было вырублено много деревьев. В годы "хрущевской оттепели" парткомитет автозавода созывает партийно-профсоюзный актив, на котором было принято решение переименовать Миасский завод имени И. Сталина в Уральский автомобильный завод - "УралАЗ", а проспект имени И. Сталина - в проспект Автозаводцев.

description: В настоящее время это один из пяти городов Уральского Федерального округа, претендующих на статус «Наукограда». Окрестности Миасса, в том числе и «уральская жемчужина» озеро Тургояк, стали сегодня местом реализации крупных бизнес-проектов в сфере горнолыжного спорта, туризма и индустрии отдыха. Город, расположенный в окружении лесов, гор и множества живописных озер, притягивает к себе любителей путешествий, равно как и своеобразие купеческих домов старого Миасса, старые и возрожденные храмы.

description:
Достопримечательности

В 1936 году было построено первое здание музея. Оно было деревянным. К 1940 году в музее было уже около 4,5 тысяч экспонатов. 1 февраля 1941 года пожар охватил здание музея, уничтожив все коллекции. На фундаменте прежнего здания во время войны отстроили новое здание. Коллекции были восстановлены. Новый музей открылся для посетителей 18 июня 1944 года. Здание не отапливалось, из-за чего вход для посетителей был открыт только в летний период. За это время музей собирал около 30 тысяч посетителей. В 1982 году музей вновь был закрыт. Новое здание открылось в 1984 году.

Ильменский заповедник

description:
Краеведческий музей

Миасский городской краеведческий музей считается одним из старейших в Челябинской области. В зала представлены экспозиции, рассказывающие историю края и историю о добыче золота в Миасской долине, показывающие жизнь обывателей Миасского завода: их быт, культуру, занятия. В музее специально для посетителей была открыта научно — краеведческая библиотека, имеющая богатый фонд изданий.

description:
Парк гигантских фигур
Благодаря местной канцелярской фирме «Бюрократ», который подарила городу парк гигантских фигур: кнопку, скрепку, циркуль, ножницы и линейку Миасс попал в книгу рекордов Гиннеса. Между прочим, высота скрепки 9 метров 28 сантиметров, а вес 555 кг. Парк располагается в районе Машгородок.

description:
 меньше 300 млн.лет. Высота их составляет 10-15 метров, в некоторых местах явно выражены гроты, воронки, пещеры). Внизу по течению от железнодорожного моста, в 20 метрах, расположен памятник «Навес Устиново». Там были найдены кости лошади, северного оленя, сайги, шерстистого носорога, пещерного льва и др.животных. А выше по течению, за железнодорожным переездом взгляду открывается удивительный вид на Уральский хребет. Река Миасс вливается в этом месте в узкий проход мужду известняковых скал — самый настоящий мини-аквапарк.

Урочище устиновые известняки

Миасс, р. Миасс на карте
20.84 км до центра города
Урочище представляет собой прекрасную каньонообразную долину реки Миасс, расположено оно в 1 км. к северу от железнодорожной станции Устиново. Возраст скал, расположенных в урочище чуть

description:
Озеро Тургояк

Озеро Тургояк — одно из самых красивых и чистейших озер Урала, которое расположено в горной котловине в нескольких километрах от  города Миасс Челябинской области. Озеро является памятником природы. Озеро Тургояк называют братом Байкала. Это неспроста. Воды Тургояка.

очень схожи с Байкальскими. Озеро Тургояк глубокое, средняя глубина составляет 19 метров, а максимальная может достигать 36,5 метров. Озеро отличается прозрачностью, которая достигает 10-17 метров. Озеро славится этими отличительными особенностями. Барега Тургояка высокие и крутые, а дно каменистое. Местами это мелкая галька, а иногда покрыто большими булыжниками

alt: Памятник первому уральскому автомобилю

description:
       Памятник первому уральскому автомобилю
       В ноябре 1941 года Государственный комитет обороны издал приказ об организации в городе Миасс литейного и автомоторного производств. Позднее в 1943 году он был преобразован в автомобильный также по приказу Государственного комитета обороны. «ЗиС-5В» был первым уральским автомобилем, с конвейера

 он сошел 8 июля 1944 года. У него была деревянная кабины , сварные гнутые крылья и несмотря на все, это был лучший отечественный автомобиль этого класса.

alt: Дидактическая игра «Назови улицу», «Найди отличия»

alt: Какой красивый наш город Миасс!»

description: «Какой красивый наш город Миасс!»

intro: В презентации описывается история города

title: презентация "Мой город Миасс" к метод. разработке "2020"


file_name: Народ - композитор.pptx

alt: Творческий проект «Народ-композитор»

description:
Творческий проект«Народ-композитор»

Болотное, 2023

description:
Цель:

Приобщение к национальной культуре и истории своего народа, воспитание бережного отношения к народным традициям своего народа.

alt: Задачи для достижения цели: найти и изучить дополнительную литературу по теме; рассказать, что народная песня значима в жизни любого народа, благодаря тем мыслям и чувствам,…

description:
Задачи для достижения цели:

найти и изучить дополнительную литературу по теме;
рассказать, что народная песня значима в жизни любого народа, благодаря тем мыслям и чувствам, которые ней отображены;
сделать выводы.

description: Песня русского народа появилась из фольклора славянских племен Киевской Руси. Известно, что в те времена на одной территории могли проживать сразу несколько народностей, что и отразилось на музыкальной культуре нашего народа. Изначально русская народная песня могла звучать на значимых обрядах, свадьбах.

description: Каждый народ за всю свою историческую эпоху эволюционировал вместе с музыкой, которая сопровождала его на этом пути. Проследить развитие, основные вехи истории и значимые события народа можно, прослушав музыкальные композиции, принадлежащие к разному времени. Это позволит уловить самые важные мотивы в народном творчестве.

description: Народное творчество передает всю глубину переживаний, страданий, радостей и побед в то или иное время. Особенное значение имеет не столько музыка, сколько слова песен. Этим отличается русская музыкальная культура с давних времен.

description: Из музыкальных инструментов, которыми пользовались русские люди, можно перечислить гудок, гусли, жалейку, рожок. Все они больше походили на бытовые вещицы, которые были призваны помогать в хозяйстве. К примеру, рожок и гудок – это самые главные инструменты пастухов. К сожалению, настоящие экземпляры этих музыкальных инструментов практически не сохранились до нашего времени. Дело в том, что в эпоху Средневековья песенников и скоморохов очень жестоко преследовали и наказывали. А музыкальные инструменты безжалостно уничтожали

description: Чуть позже появляется такой популярный жанр, как солдатская песня. В ней народ изливает все свое горе, пытается определить масштабы трагедии, связанной с огромным количеством загубленных человеческих душ. Солдатские песни служат единственной отрадой бойцов на войне. Благодаря им, воины могли поддерживать боевой дух и вспоминать о своих родных и близких, ради которых отправились воевать на фронт.

description: Вообще русская народная музыка, прежде всего, является песенной. Инструментальное сопровождение отходит на второй план. Русскому человеку важно слышать слова, которые перекликаются с состоянием его души. Ему не столько важен ритм, сколько стихи, в которых отражается бездонное горе или непередаваемая радость от какого-либо события. В прошлом песни людей шли от сердца, они были естественными, «живыми» и натуральными. Не прочувствовать этого настроения было попросту невозможно.

alt: Вывод: Народная песня – зеркало жизни народа!!!

alt: Спасибо за внимание!!!

description: Спасибо за внимание!!!

title: Творческий проект на тему: "Народ - композитор"


file_name: игра фото и овощи.pptx

description:
Посмотри на плоды растений и определи, где они выросли, а затем расставь карточки с ответами в нужные места

Сыграй в интересную и познавательную игру для детей "Что где растёт?". Посмотри на красочные карточки, лежащие перед тобой на игровом поле. На картинках верхнего ряда изображены различные плоды растений, хорошо знакомые всем нам: различные фрукты, ягоды, овощи, злаки, грибы. А знаешь ли ты, где все они выросли? Ответы на этот вопрос находятся в нижнем ряду карточек. Некоторые плоды растут на деревьях или кустах, другие - на грядках, полях, пнях или клумбах. Уже знаешь, где выросли все эти плоды растений? Тогда мышкой перетяни в пустые ячейки картинки с правильными ответами! А если у тебя не получается составить все пары карточек, для начала подбери те, которые знаешь, а на оставшиеся попроси помощи у взрослых!

Начать игру

alt: Фрукты

description: Фрукты

alt: Овощи

description: Овощи

intro: Дидактическая игра на тему"Овощи и фрукты" 3-4 года

воспитание

group: Педагогика


file_name: 1Набор и редактирование_Урок 2_Презентация.pptx

alt: Разгадайте ребус

description: Разгадайте ребус

alt: Ответы Редактирование

description:
Ответы

Редактирование

description:
Какова тема нашего урока?
Определите цели урока.

alt: Раздел 2: Слово за словом Тема:

description: Раздел 2: Слово за словомТема: Набор и редактирование текста

description:
Цели обучения

3.1.2.1 объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.2.1.1 осуществлять набор предложений в текстовом редакторе;
3.1.2.2 использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах.

alt: А давайте повторим!!!

description: А давайте повторим!!!

alt: Найди меня Панель быстрого доступа

description:
Найди меня

Панель быстрого доступа

Рабочая область

Кнопка основного меню WordPad

Линейка

Строка заголовка

Масштабирование

Одна из лент с инструментами

Строка состояния

description:
Контрольные вопросы

	1. Давайте вспомним, для чего предназначен текстовый редактор.
	2. С помощью каких клавиш можно переключить клавиатуру с английского языка на русский и наоборот?
	3. Какая клавиша помогает нам начать печатать текст с новой строки?

description:
Контрольные вопросы

	Если ты ошибся, какая клавиша поможет удалить неверный символ?
	Как выделить слово или часть текста?
	Как напечатать заглавную букву?

alt: Проведение физической минутки

description: Проведение физической минутки

alt: Выполнение практики Задание 1;

description:
Выполнение практики

	Задание 1;
	Задание 2.

description:
Домашнее задание

	Задание: Написать 4 предложения на тему «Моя семья».

description:
Рефлексия

	Опрос.
	1) Я почувствовал, что…
	2) Было интересно…
	3) Меня удивило…
	4) Своей работой на уроке я…
	5) Материал урока мне был…
	6) Мне захотелось…


file_name: УРОК  ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ.pptx

alt: УРОК ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ ТЕМА: Как загрязняется воздух 4

description:
УРОК  ЕСТЕСТВОЗНАНИЕТЕМА:Как загрязняется воздух4 КЛАСС

Учитель начальных классов : Гаврилова А.Н.

alt: ЧТО ОБЪЕДИНЯЕТ МОРСКОЙ ВОЗДУХ И

description: ЧТО ОБЪЕДИНЯЕТ МОРСКОЙ ВОЗДУХ И ЛЕСНОЙ?

alt: КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА

description: КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА

alt: Что я знаю о воздухе Воздух

description:
Что я знаю о воздухе

Воздух

alt: выставка

description: выставка

alt: Загрязнение воздуха

description: Загрязнение воздуха

alt: эксперимент как образуется смог ?

description: эксперимент  как образуется смог ?

alt: Физминутка

description: Физминутка

alt: Самостоятельная работа Доклады ,рисунки детей

alt: Формативное оценивание

description: Формативное оценивание

alt: Итог урока

description: Итог урока

intro: презентация составлена очень интересно

title: презентация к уроку естествознание


file_name: Презентация к уроку химии по теме _Оксиды_ (8 класс).ppt

description:
Оксиды: классификация, получение, свойства

Химия 8 класс

description:
Оксиды

Оксиды - это сложные вещества, состоящие из двух химических элементов, один из которых кислород, с валентностью равной 2. Лишь один химический элемент - фтор, соединяясь с кислородом, образует не оксид, а фторид кислорода OF2.

Формула

Название

Формула

Название

CO

оксид углерода ( II )

Fe2O3

оксид железа (III )

NO

оксид азота ( II )

CrO3

оксид хрома (VI )

Al2O3

оксид алюминия

ZnO

оксид цинка

N2O5

оксид азота (V )

Mn2O7

оксид марганца (VII )

description:
Классификация оксидов
Все оксиды можно разделить на две группы: солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие или безразличные.

description:
Оксиды металлов МехОу

Оксиды неметаллов неМехОу

Основные

Кислотные

Амфотерные

Кислотные

Безразличные

I, II
Ме

V-VII
Me

ZnO,BeO,Al2O3,
Fe2O3, Cr2O3

> II
неМе

I, II
неМе
CO, NO, N2O

Основные оксиды – это оксиды, которым соответствуют основания. К основным оксидам относятся оксиды металлов 1 и 2 групп, а также металлов побочных подгрупп с валентностью I и II (кроме ZnO - оксид цинка и  BeO – оксид берилия):

 Кислотные оксиды – это оксиды, которым соответствуют кислоты. К кислотным оксидам относятся оксиды неметаллов (кроме несолеобразующих – безразличных), а также оксиды металлов побочных подгрупп  с валентностью от V до VII (Например, CrO3-оксид хрома (VI), Mn 2O7 - оксид марганца (VII)):

Несолеобразующие оксиды – это оксиды безразличные к кислотам и основаниям. К ним относятся оксиды неметаллов с валентностью I и II (Например, N2O, NO, CO).

Несолеобразующие оксиды – это оксиды безразличные к кислотам и основаниям. К ним относятся оксиды неметаллов с валентностью I и II (Например, N2O, NO, CO).

description:
Вывод:  характер свойств оксидов в первую очередь зависит от валентности элемента.

Например, оксиды хрома:
CrO (II - основный);
Cr 2O3 (III  - амфотерный);
CrO3 (VII - кислотный).

alt: Кислотные оксиды Основные оксиды

description:
Кислотные оксиды

Основные оксиды

Амфотерные оксиды

Растворимы в воде.
Исключение –SiO2
 (не растворим в воде)

В воде растворяются только оксиды щелочных и щелочноземельных металлов
(это металлы
I «А» и II «А» групп,
исключение Be ,Mg)

С водой не взаимодействуют.
В воде не растворимы

Классификация оксидов
(по растворимости в воде)

description:
Выполните задания:

1. Выпишите отдельно химические формулы солеобразующих кислотных и основных оксидов.
NaOH, AlCl3, K2O, H2SO4, SO3, P2O5, HNO3, CaO, CO.

2. Даны вещества: CaO, NaOH, CO2, H2SO3, CaCl2, FeCl3, Zn(OH)2, N2O5, Al2O3, Ca(OH)2, CO2, N2O, FeO,SO3, Na2SO4, ZnO, CaCO3, Mn2O7, CuO, KOH, CO, Fe(OH)3
Выпишите оксиды и классифицируйте их.

description:
1. Горение веществ (Окисление кислородом)

а) простых веществ

2Mg +O2=2MgO

б) сложных веществ

2H2S+3O2=2H2O+2SO2

2.Разложение сложных веществ
(используйте таблицу кислот, см. приложения)

а) солей
СОЛЬt= ОСНОВНЫЙ ОКСИД+КИСЛОТНЫЙ ОКСИД

СaCO3=CaO+CO2

б) Нерастворимых оснований
Ме(ОН)b t= MexOy + H2O

Cu (OH)2 t=CuO+H2O

в) кислородсодержащих кислот
НnA = КИСЛОТНЫЙ ОКСИД + H2O

H2SO3=H2O+SO2

Получение оксидов

alt: ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ОСНОВНЫХ ОКСИДОВ 1

description:
ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ОСНОВНЫХ ОКСИДОВ
1. Основной оксид + Кислотный оксид = Соль          (р. соединения)
CaO + SO2 = CaSO3
2. Основной оксид + Кислота = Соль + Н2О               (р. обмена)
3K2O + 2H3PO4 = 2K3PO4 + 3H2O
3. Основной оксид + Вода = Щёлочь                            (р. соединения)
Na2O + H2O = 2NaOH

ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КИСЛОТНЫХ ОКСИДОВ
1. Кислотный оксид + Вода = Кислота                      (р. соединения)
СO2 + H2O = H2CO3,      SiO2 – не реагирует
2. Кислотный оксид + Основание = Соль + Н2О      (р. обмена)
P2O5 + 6KOH = 2K3PO4 + 3H2O
3. Основной оксид + Кислотный оксид = Соль          (р. соединения)
CaO + SO2 = CaSO3
4. Менее летучие вытесняют более летучие из их солей
CaCO3 + SiO2 = CaSiO3 +CO2

ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА АМФОТЕРНЫХ ОКСИДОВ
Взаимодействуют как с кислотами, так и со щелочами.
ZnO + 2 HCl = ZnCl2 + H2O
ZnO + 2 NaOH + H2O = Na2[Zn(OH)4] ( в растворе)
ZnO + 2 NaOH = Na2ZnO2 + H2O (при сплавлении)

Химические свойства оксидов

description:
Задания для закрепления
1. Выпишите отдельно химические формулы солеобразующих кислотных и основных оксидов.
NaOH, AlCl3, K2O, H2SO4, SO3, P2O5, HNO3, CaO, CO.

2. Даны вещества: CaO, NaOH, CO2, H2SO3, CaCl2, FeCl3, Zn(OH)2, N2O5, Al2O3, Ca(OH)2, CO2, N2O, FeO, SO3, Na2SO4, ZnO, CaCO3, Mn2O7, CuO, KOH, CO, Fe(OH)3
Выберите из перечня: основные оксиды, кислотные оксиды, безразличные оксиды, амфотерные оксиды и дайте им названия.

description:
3. Закончите УХР, укажите тип реакции, назовите продукты реакции
Na2O + H2O =
N2O5 + H2O =
CaO + HNO3 =
NaOH + P2O5 =
K2O + CO2 =
Cu(OH)2 = ? + ?
4. Осуществите превращения по схеме:
1) K→K2O→KOH→K2SO4
2) S→SO2→H2SO3→Na2SO3
3) P→P2O5→H3PO4→K3PO4

intro: презентация

title: Оксиды


alt: Урок русского языка в 5 классе

description:
Урок русского языка в 5 классе

Бурая Оксана Анатольевна,        учитель русского языка и литературы                              СП «ООШ № 23» МАОУ СОШ № 38      г. Златоуст

alt: ТРЕТИЙ -ЛИШНИЙ Стой братцы стой! кричит

description:
ТРЕТИЙ -ЛИШНИЙ

Стой братцы стой!  кричит Мартышка.
2. И говорит так сладко, чуть дыша голубушка как хороша!
3. Псари кричат ахти ребята вор!

description:
ВСПОМНИ ПРАВИЛО!

Прямая речь – это слова ________ , передаваемые без изменения.
В предложениях с прямой речью различают слова автора и ___________.
Прямая речь заключается в __________ и всегда пишется с __________ буквы.
Слова автора отделяются от прямой речи ________ , если стоят _______ и ________ , если стоят ________ .

alt: РАССТАВЬТЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ 1.

description:
РАССТАВЬТЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ

1. Тут Воробей, случась, примолвил им друзья! Хоть вы охрипните, хваля друг дружку, - все ваша музыка плоха!..
2. Злой тоской удручена к Муравью ползет она не оставь меня кум милый! Дай ты мне собраться с силой и до вешних только дней прокорми и обогрей!
3. Соседка перестань срамиться ей Шавка говорит…

alt: РАССТАВЬТЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ 4.

description:
РАССТАВЬТЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ

4. Постойте ж, я сыскал секрет кричит Осел.
5.  Куда так кумушка бежишь ты без оглядки  Лисицу спрашивал Сурок.
 6. К Крестьянину вползла Змея и говорит Сосед начнем жить дружно!
7. Кто ты? Что делаешь? спросил сердито Лев.

description:
СОСТАВЬТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СХЕМАМ

«П», – а.
«П!» – а.

«Ведь это дереву вредит», - ей с Дубу ворон говорит.

«Пусть сохнет», - говорит Свинья.

«Неблагодарная!» - примолвил Дуб ей тут.

alt: СОСТАВЬТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СХЕМАМ

description:
СОСТАВЬТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СХЕМАМ

Псари кричат: «Ахти, ребята, вор!»

«Огня!— кричат.

И начал так: «Друзья! к чему весь этот шум?»

«Послушай-ка, сосед»,— тут ловчий перервал в ответ.

«П», – а.
«П!» – а.
А: «П?»
А: «П!»

alt: ИСПРАВЬ ОШИБКИ 1. Осел увидел

description:
ИСПРАВЬ ОШИБКИ

	1. Осел увидел Соловья и говорит ему: «Послушай-ка, дружище!  Ты, сказывают, петь великий мастерище.»
	2. «Изрядно,» — говорит.
	3. Ягнёнка видит он, на добычу стремится; но, делу дать хотя законный вид и толк, кричит «Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом здесь чистое мутить питьё моё с песком и с илом? За дерзость такову я голову с тебя сорву».
	4. «Помилуй, мне еще и отроду нет году» —Ягненок говорит.

description:
ПРОВЕРЬ

1. Осел увидел Соловья и говорит ему: «Послушай-ка, дружище!  Ты, сказывают, петь великий мастерище».
2. «Изрядно», — говорит.
3. Ягнёнка видит он, на добычу стремится; но, делу дать хотя законный вид и толк, кричит: «Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом здесь чистое мутить питьё моё с песком и с илом? За дерзость такову я голову с тебя сорву».
4. «Помилуй, мне еще и отроду нет году», —Ягненок говорит.

description:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Параграф 48(правило), упр. 247.

title: урок русского языка в 5 классе "Прямая речь" презентация


file_name: Physics 10 Grade Saturated and Unsaturated steam ppt.pptx

alt: Practice questions Saturated and unsaturated vapors 5-May-20 1

alt: Question 1 What is the difference between saturated and unsaturated vapors? 5-May-20 2

alt: Answer 1 5-May-20 3

description:
Answer 1

5-May-20

3

alt: Question 2 Define dew point. 5-May-20 4

description:
Question 2

Define dew point.

5-May-20

4

alt: Answer 2 5-May-20 5

description:
Answer 2

5-May-20

5

alt: Question 3 What do you mean by supersaturated air? 5-May-20 6

alt: Answer 3 5-May-20 7

description:
Answer 3

5-May-20

7

alt: Question 4 Do saturated vapors obey gas laws? 5-May-20 8

alt: Answer 4 5-May-20 9

description:
Answer 4

5-May-20

9

alt: Question 5 What is triple point?

description:
Question 5

What is triple point?
Show it in a P-V diagram.

5-May-20

10

alt: Answer 5 5-May-20 11

description:
Answer 5

5-May-20

11

description:
Questions 6, 7, and 8

 What is the effect of pressure on boiling point?
Clothes dry faster when wind is blowing, why?
Why do damp clothes dry more quickly on winter days?

5-May-20

12

alt: Answers 6, 7, and 8. 5-May-20 13

description:
Answers 6, 7, and 8.

5-May-20

13

alt: Question 9 What is relative humidity?

description:
Question 9

What is relative humidity?
Why is its value more near the sea shore?

5-May-20

14

alt: Answer 9 5-May-20 15

description:
Answer 9

5-May-20

15

alt: Question 10 Describe an experiment to study the variation of saturated vapor pressure with temperature 5-May-20 16

alt: Answer 10 5-May-20 17

description:
Answer 10

5-May-20

17

alt: Answer 10 5-May-20 18

description:
Answer 10

5-May-20

18


file_name: Информационные процессы.pptx

description:
Действия с информацией

 Человек постоянно совершает действия, связанные с получением и передачей, хранением и обработкой информации.

Каждое действие с чем-либо человек выполняет на основе информации о том, как это делается.

Тема урока:
«Информационные процессы»

alt: Хранение информации

description: Хранение информации

description:
Передача информации

Любой процесс передачи информации можно представить схемой:
источник информации 
информационный канал 
приемник информации

Телефон, телевидение, Интернет – современные информационные каналы.

description:
Обработка информации – это изменение информации  из одного вида в другой.

Примеры обработки информации:

title: Презентация по теме "Информационные процессы"


file_name: Талғатова Айсұлу ХПқ-311(инклюзив).pptx

description:
№3-тақырып: интеллектуалды бұзылулары бар балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы.
Мақсаты: студенттердің зияткерлік бұзылыстары бар балалардың ерекшеліктері туралы білімдерін қалыптастыру.

Орындаған: Талғатова Айсұлу
ХПқ-311
Тексерген: Махметова Дарина Талғатовна

description:
Тақырыптар / талқылауға арналған сұрақтар:

1. Ақыл-есі кем балаларға әлеуметтік жеңілдіктер алудың нормативтік-құқықтық базасы.
2. Интеллектісі бұзылған балалармен жұмысты ұйымдастыру кезіндегі мамандандырылған ұйымдағы жергілікті актілер.
3. Ақыл-есі кем баланың психологиясының қалыптасуы мен дамуындағы Л.С. Выготскийдің рөлі.
4. Ақыл-ой кемістігінің дәрежесі. Ақыл-ой дамуы тежелген танымдық дамудың ерекшеліктері.

description:
Ақыл-есі кем тұлғалардың құқықтары туралы:

      1. Ақыл-есі кем тұлғалар максималды деңгейде басқа да адамдар секілді сондай құқықтарды жүзеге асыруға құқылы;      2. Ақыл-есі кем тұлға тиісті түрде медициналық қызметке және ем алуға құқылы, сондай-ақ өз қабілеттері мен бар мүмкіндіктерін дамытуға мүмкіндік беретіндей білім алуға, оқуға, еңбекке жарамдылығын қалпына келтіруге және қамқорлыққа құқылы.      3. Ақыл-есі кем тұлға материалдық қамтамасыздандырылуға және қанағаттанарлықтай өмір сүру деңгейіне құқылы. Мүмкіндігі толықтай жеткенше өнімді еңбек етуге немесе қандай да бір басқа да пайдалы іспен шұғылдануға құқылы.

description: 5. Ақыл-есі кем тұлғаның оның жеке басының әл-ауқатын және мүдделерін қорғау үшін қажет болған жағдайларда білікті қамқоршының қызметтерін пайдалануға құқығы бар.      6. Ақыл-есі кем тұлға эксплуатациядан, асыра пайдаланудан және ар-намысына тиетін іс-әрекеттен қорғануға құқылы. Қандай да бір белгілі теріс іс-әрекет ету салдарынан соттық қудалауға ұшыраған жағдайда ақыл-есінің даму деңгейін толықтай ескерілуімен заңдылықты тиісті түрде жүзеге асыруға құқығы бар.

alt: Мүгедектілік сипаты ауыр болу салдарынан ақыл-есі кем тұлға өзінің барлық құқықтарын тиісті түрде жүзеге асыра алмаса немесе осындай құқықтардың кейбірін немесе барлығын шектеу немесе жоққа…

description: 7. Мүгедектілік сипаты ауыр болу салдарынан ақыл-есі кем тұлға өзінің барлық құқықтарын тиісті түрде жүзеге асыра алмаса немесе осындай құқықтардың кейбірін немесе барлығын шектеу немесе жоққа шығару қажеттілігі туындаған жағдайда, онда мұндай шектеулер немесе жоққа шығару рәсімдері мақсатында қолданылатын іс-шаралар кез-келген асыра пайдаланулардан қорғау үшін тиісті түрдегі құқықтық кепілдіктерді де қарастыруы қажет. Мұндай іс-шаралар білікті мамандардың ақыл-есі кем тұлғаның қоғамға пайдалы барлық мүмкіндіктерін бағалауына негізделіп, жоғарғы инстанцияларға белгілі бір мерзім аралығында қайта қарауға өтініш беру және апелляция беру құқығы да қарастырылуы тиіс.

description: Адамның дамуы оқыту арқылы осы тәсілдердің (құралдардың да, белгілердің де) барлығын игеру процесінде жүзеге асады. Міне, сондықтан да, оқыту баланың психикалық дамуын анықтай отырып, оның өмірін үйымдастырудың бүкіл жүйесінде негізгі орын алады. Демек, психика дамуының бұрынғы ұрпақ тәжірибесін игеруге себепкер белгі тәсілдері меңгерілетін әлеуметтік ортадан тыс қаралуы да және оқытусыз түсінікті болуы да еш мүмкін емес. Сонымен, Л. С. Выготскийдің психологиялық теориясында адамның әлеуметтік мәні жөніндегі маркстік идея жүзеге асты. Мәдени дамудың жалпы генетикалық заңын Выготский былайынша тұжырымдады: «...баланың мәдени дамуындағы қандай да болмасын іс-әрекет сахнада екі рет, екі бағдарда: әуелі — әлеуметтік, кейін — психологиялық, алдымен интер-психикалық категория ретінде адамдар арасында, одан соң интрапсихикалық категория ретінде, баланың ішінде көрініс береді. «Қандай да жоғары психикалық функция бастапқы әлеуметтік функция болатындықтан, өз дамуында сыртқы саты арқылы етуі қажет».

description: Бала тілінің дамуында маңызды роль атқаратын, Л. С. Выготскийдің сөзімен айтқанда, мінез-құлықтың барлық жоғары формаларының негізі бөлігі саналатын көрсеткіш ымының тарихы, міне, осындай. Бастапқыда көрсеткіш ым — іс-әре-кет алдында затқа бағытталған сәтсіз қармау қимылы (қолын затқа қарай созады, бірақ ұстай алмайды). Балаға ересек адам келіп көмектесе отырып, сәбиді қызықтырған заттың көрсеткіші ретінде ымды ұғындырады. Осылайша көрсеткіш ым сәтсіз қармау қимылынан басқалар үшін көрсеткіш мәні бар ымға ауысады.Ым — белгіге, қармау-көрсеткішке айналады. Міне, осыдан кеііін ғана бала өз қимылына көрсеткіш ретінде қарап бастай-ды.

description: Басқаларға деген ым (белгі) өзіңе деген ымға (белгіге) айналады. Сейтіп, өзінің ымын ұғынуға бала ең соңынан жете-ді. Оның мағынасы алдымен объективтік жағдайлар, ал соңы-нан баланы қоршаған адамдар арқылы жасалынады. Дәл осы заңдылықты Л. С. Выготский бала тілінің қалыптасуы үстінде де байқаған. Сөз затқа деген қарым-қатынасты білдіреді (бірінші саты). Сөз бен заттың арасындағы бұл объективтік байланысты үлкендер баламен қарым-қатынас жасау құралы ретінде пайдаланады (екінші саты). Сөз баланың өзі үшін де ұғынықты болады (үшінші саты). Міне, сонда барып, бастапқыда басқаларға әсер ету құралы болған сөз енді өз мінез-құлқын басқару құралына айналады.

description: Сонымен, барлық жоғары пснхикалық функциялардан адамдардың әлеуметтік қарым-қатынастары көрініп жатады. Л. С. Выготский адамның психологиялық табиғаты дегеніміз ішке енгізілген және жеке адам функциясы мен оның құрылымының формалары болған қоғамдық қарым-қатынастар жиынтығы деп жазды. Әлеуметтік мінез-құлықты генетикалық түрде жеке-дара мінез-құлықтан шығарған дәстүрлі психологияға қарама-қарсы Л, С, Выготский жоғары психикалық функциялар алдымен адам арасындағы қарым-қатынастар ретінде қалыптасады да, тек содан кейін ғана жеке адамның психикалық функциясына айналады деп көрсетті.

description: Мәселен, сырттай қарағанда ой-пікірлер, дәлелдемелер, айғақтар, генетикалық түрде ой-толғаныстарының қақтығысынан туындайтын таластан бұрынырақ болатын сияқты көрінсе, Выготскийдің теориясына сәйкес, талас ой толғаныстарын туғызады. Жеке адамның қалыптасу процесі дегеніміз жеке адамның кім болып шығуы оның "басқа адамдарға жасаган қарым-қатынасы арқылы болады деген сөз.

description: Мімез-құлық дамуының құралы ретіндегі сыртқы белгілер баланың ақыл-ой өрісінің дамуында ақау бар, жоқтығын психологтың анықтау қажеттілігі туған жағдайда маңызды көрсеткіш (диагностикалық) құрал болып та саналады. Ақыл-ой дамуында кемшілігі бар балаға жүргізілген бақылаулар бала белгілерді қолданған жерде кемшіліктің орнын толтыру мүмкіншілігі сақталатынын, дамудың келешегі бар екенін керсетіп отыр. Ал, белгілерді қолдану бөгелген немесе қалыптаспаған жағдайда ақыл-ой дамуының да бөгеліске түсетіні немесе тоқтап қалатыны анықталды.

description:
Л.С.Выготскийдің аномальды даму психологиясының дамуындағы рөлі

Выготскийдің арнайы психология және арнайы педагогикасаласындағы жұмысының ресми бастамасы 1924 жылы РСФСРНаркомпросы әлеуметтік тәрбие Бас басқармасының кәмелеткетолмағандардың әлеуметтік-құқықтық қорғау бөлімінде денекемістігі бар және ақыл-ой кемістігі бар балаларды тәрбиелеубөлімшесінің меңгерушісі болып тағайындалғандалуы. Бірақ оныңосы салаға деген қызығушылығы ерте қалыптасты. Выготскийпсихологиялық ғылымның ерекше тұтас саласы ретінде арнайыпсихологияны құрушылардың бірі болып табылады. Выготскийосындай мәселелерді шешуге баға жетпес үлес қосты:арнайы психология негіздерін қалыптастыру,әртүрлі ақаулар кезінде психикалық дамудың жалпызаңдылықтарын бөлу,даму кемшіліктерінің диагностикасы.

alt: Л.С.Выготский психиканың аномальды дамуының жалпы заңдылықтарын айқындайды

description: Л.С.Выготский психиканың аномальды дамуының жалпызаңдылықтарын айқындайды. Г.Я.Трошиннің дене және ақыл-ойкемістігі бар балалардың дамуында кемістігі жоқ балалардың дамуына бағынатын негізгі заңдылықтар қадағаланатыны туралы айтылған ережені дамыта отырып, Выготский кез келген кемшіліктің адамдармен қарымқатынасқа әсер ететінін көрсетеді. Қоршаған ортамен және адамдармен өзара іс-қимылдың бұзылуы аномальды дамудың аса маңызды жалпы заңдылықтары ретінде бөлінеді. Выготский 1960ж. психикалық дамудың бастапқы(первичные) және екінші кемшіліктері(вторичные) туралы ұғымдарды тұжырымдады. Органикалық зақымдану, мысалы, ұлудың зақымдануы есту перцепциясының (кереңде) құлдырауын немесе оның жеткіліксіздігін (құлақ мүкістігі кезінде) тудырады, бұл бастапқы ақау (кемшілік) ретінде әрекет етеді. Психикалық іс-әрекет дамуының екінші ақауы сөйлеудің қалыптасуының бұзылуы болып табылады.

description: Ауызша сөйлеудің болмауы баланың ойлау қабілетін дамытуға әсер етеді, бұл үшінші тәртіптегі кемшіліктер ретінде әрекет етеді; олардың салдары психикалық дамудың басқа да кемшіліктері болып табылады. Көру мүшелерінің зақымдануы кезінде немесе ОЖЖ органикалық зақымдануы кезінде (ақыл-ой кемістігі немесе балалардың церебральды сал ауруы сияқты) психикалық дамуының алғашқы, екінші және т.б. кемшіліктері көрсетілуі мүмкін.

description: Ресейлік ғылымда интеллектуалдық жетіспеушіліктің түрлі көріністерін зерттеу кейінгі кезде ХХ ғ бас кезінде басталып ХХ ғ жиырмасыншы жж Л.С. Выготскийдің күшімен негізделген дефектологияның зерттеу пәніне арналды. Жалпыға ортақ мектептерде білімді игеруде артта қалатын балалар бар екендігіне түңғыш рет ғұламалардың назарын аударған К.Д. Ушинский болды. Педагогтар мен психологтар осы артта қалушылықтың талдауына көп көңіл бөлген. Жиі жағдайда білімді игерудегі артта қалушылықты ақыл ой жетіспеушілігімен түсіндіретін және осы жағдайға байланысты Ресейде көмекші мектептер ашыла басталды. ХІХ ғ ортасында дәрігерлер ақыл ойы тежеу балаларды психиатриялық емхананың басқа пациенттерінен бөле бастады. Оларды тәрбиелеу және оқыту барысында олардың психикалық іс әрекетінің ерекшеліктері жөнінде білімдер мен мағлұматтар жинақталды.

description: 1915-1916 жж Ресейде Г.Я. Трошиннің «Тәрбиелеудің антропологиялық негіздері. Дамуы қалыпты және психикалық дамуы тежеу балалардың салыстырмалы психологиясы» атты тұңғыш фундаменталды еңбегі шықты. Автор бұл еңбекте шетелдердің және ресейлік зерттеушілерден алынған материалдарды қорытындылады. Олардың негізінде ақыл ойының дамуы тежеу балалардың танымдық процесстері мен жеке тұлғалық ерекшелігі жөнінде бірқатар қызық тұжырымдамалар білдіртті. Соның ішінде психикалық дамуы тежелген балалардың дамуы, дамуы дұрыс және дамуы бұрыс балаларды дамытудың заңдылықтарының ортақтығы жөнінде сияқты тұжырымдамалар.

description:
1929 ж Мәскеуде балалар үйлердің және арнайы мектептердің ғылыми тәжірибелік институты ашылды, мұнда көптеген жас ғалымдар күштері жұмылдырылды. Олардың арасында Л.С. Выготский Ресейде жалпы және арнайы психологиясының дамуына зор үлесін қосты. Ол маңызды теориялық ережелерді құрастырды, сол сияқты:

Адамзат психикасының құрылысы жүйе түрде, оның бір буынының бұзылуы барлық жүйенің қызмет етуін өзгертеді;
Баланың дамуының актуалды және жақын арадағы зоналары жөнінде;
Дамуы дұрыс және аномалиялық балалардың дамуын шарттайтын факторлардың ұқсастығы жөнінде;
Аномалиялық баланың дамуындағы алғашқы және екінші қатарлы ауытқуы жөнінде,
Психикалық дамуы кешеуілдеген балалармен коррекциялық педагогикалық жұмысының негізгі бағыттары жөнінде;
Баланың жоғары психикалық қызметтерінің дамуының факторы ретінде ұжым жөнінде;
Ақыл ой жетіспеушілігі кезінде интеллект және аффекттің ара қатынасының өзгеруі жөнінде;
Психикалық дамуы кешеуілдеген балаға ертеден коррекциялық педагогикалық ықпал етудің маңызы жөнінде.

description: Тежелудің бірінші түрінің пайда болу себебі жүктілік кезеңінде орталық жүйке жүйесіне зиянды әсерлердің болуында жатыр. Ал психикалық даму тежелуінің екінші түрі бала өмірінің бастапқы сатыларында әсер ететін түрлі патогенді факторларға байланысты. К.С.Лебединская келесідей классификацияны ұсынды. Бұл классификацияның негізінде этиопатогенді принцип жатыр. Осыған орай мына типтерді бөліп көрсетуге болады:  - Психикалық дамудың самотогендік тежелуі;  - Психикалық дамудың конституцуялық тежелуі;  - Психикалық дамудың церебралды-органикалық тежелуі;  - Психикалық дамудың психогенді тежелуі;

description:
Қолданылған әдебиеттер
Сайт - https://www.dgr.ru/psychology/otvety/26

title: Интеллектуалды бұзылулары бар балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы.


file_name: Тайна капельки воды.pptx

alt: Летом вместе каждый год, С классом мы идём в поход,

description: Летом вместе каждый год,С классом мы идём в поход,Позабыть про суету,Отдохнуть в родном лесу,На природу посмотреть,Песни у костра попеть.Поудить на речке рыбу,Походить по горным глыбамВоду из ручья попить,И с друзьями пошутить.

alt: Разгадайте ребус: 1 2

description:
Разгадайте ребус:

1

2

alt: Разгадайте ребус: Вода Чистая вода 1 2

description:
Разгадайте ребус:

Вода
Чистая вода

1

2

description:
                                    Что я знаю о воде? Заполните 1 столбик таблицы, в процессе работы необходимо заполнить всю таблицу.

Знаю

Узнал

Хочу узнать

description:
«Не пей, козлёночком станешь..» или лаборатория открывается!

Русские народные сказки всегда поучительны Вспомните слова Аленушки из сказки    «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» с которыми она обратилась в своему брату… «Не пей водицы из лужицы – козленочком станешь».

Да и родители много раз говорили нам: «Пить воду из водоемов опасно для здоровья!»
Мне всегда казалось, что в чистой прозрачной воде нет никакой опасности. Ради эксперимента я набирала в баночку воды из разных водоемов:  из пруда, снег, сосулька, водопроводная вода, вода из собачьей миски, вода из бутылки. Но при самом внимательном разглядывании этой воды я ничего не увидела, даже когда использовала для этого лупу.

alt: Сегодня Вы – народный контроль

description:
Сегодня Вы – народный контроль

На суд зрителей представлены емкости в водой из разных источников:
вода бутилированная,
водопроводная,
из пруда,
из собачьей миски,
сосулька
снег .

Шесть образцов, которые  после голосования будут переданы в лабораторию.

alt: Лаборатория «Тайны капельки воды»

description: Лаборатория «Тайны капельки воды»

alt: Очистка воды ( фильтрация, кипячение, добавление йода,

description: Очистка воды (фильтрация, кипячение, добавление йода, Перекиси водорода, марганца, угля из костра при кипячении воды)

description:
Рефлексия

Заверши тезис:
 До начала урока я думал, что ______, а сейчас узнал ________.
Самым интересным было________.
Для себя я возьму_______
Хочу сказать_______.
Мне не понравилось __________.
Было бы хорошо, если бы______.

alt: Ссылки: Последний поход Автор:

description:
Ссылки:

Последний поход Автор: Казаков https://www.sunhome.ru/poetry/pohod
Фото  найдены на страницах интернета

description:
«Тайны капельки воды»
 (Мастерская построения знаний, лаборатория)
 6 класс  (УМК под редакцией В.Н. Латчука. ОБЖ)

Масленникова Татьяна Георгиевна,
 учитель ОБЖ МБОУ «СОШ № 3»

Ангарск,  2020год

intro: Презентация к открытому уроку по ОБЖ "тайна капельки воды"

title: Тайна капельки воды