file_name: ЕГЭ-2019. Русский язык. 8 задание..pptx

description:
Готовимся к ЕГЭ - 2019.Задание 8.Грамматические нормы.

Подготовила: учитель русского языка и литературы
Агаева Изумруд Гусеновна

description:
 8 задание. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

1) Марко Поло (1254—1324) — венецианский купец и путешественник, по своим торговым делам добравшийся до Китая и проведший там семнадцать лет при дворе хана Хубилая.

Б) неправильное построение предложения с косвенной речью

2) Решая задачу, ему было трудно.

В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

3) Перголы, арки и трельяжи визуально делят участок на части, обособляя отдельные зоны.

Г) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

4) Кремом «Софьей» пользуются несколько раз в год для профилактики отёчности ног.

Д) ошибка в построении предложения с однородными членами

5) Андрей сказал, что лучше уж пусть мы оставим меня в покое.

6) Тот, кто не жалеет труда, обычно достигают многого.

7) Самый длинный эскалатор в мире установлен на станции «Адмиралтейская» Петербургского метрополитена.

8) Перед обсуждением проекта все поглядывают и ищут будущих сторонников и оппонентов.

9) Летнее наводнение 2013 года, охватившее огромные территории российского Дальнего Востока и северо-востока Китая, стало одним из

description:
Алгоритм выполнения:1. Внимательно читаем перечень грамматических ошибок, с которыми придется работать.2. Внимательно читаем предложения, в которых нужно найти предложения с определенной грамматической ошибкой.3. Для начала можно определить те предложения, которые составлены без ошибок. Такими являются предложения 1, 3, 7 и 9.4. Поочередно читаем предложения с ошибками и определяем, какая именно грамматическая ошибка допущена. В предложении 2 мы видим неверно употребленный деепричастный оборот «решая задачу»; в предложении 4 – неправильно согласованное приложение (должно быть «кремом «Софья»). В шестом предложении допущена ошибка в связи между подлежащим и сказуемым; правильно – те, кто не жалеет труда, обычно достигают многого, или же – тот, кто не жалеет труда, обычно достигает многого. Словосочетание «Андрей сказал» указывает косвенную речь, которая неправильно построена в предложении 5; нужно – Андрей сказал, что лучше уж пусть мы оставим его в покое. Осталось предложение 8 и ошибка в построении предложения с однородными членами.5. Записываем правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

6

5

4

2

8

description:
Виды грамматических ошибок:

неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом;
нарушение связи между подлежащим и сказуемым;
ошибка в построении предложения с однородными членами;
нарушение в построении предложения с несогласованным приложением;
неправильное построение предложения с деепричастным оборотом;
нарушение в построении предложения с причастным оборотом;
неправильное построение предложения с косвенной речью.

description:
благодаря
согласно
 вопреки
 наперекор
навстречу
подобно

1. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

ЧЕМУ?

description:
1. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

вследствие
 ввиду
 в случае

ЧЕГО?

description:
1. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

«ПО»  -  «ПОСЛЕ ЧЕГО-НИБУДЬ»:
ЗАПОМНИ!!!
  ПО ПРИЕЗДЕ  В ГОРОД
  ПО ПРИБЫТИИ НА МЕСТО
  ПО ИСТЕЧЕНИИ СРОКА
  ПО ОКОНЧАНИИ ШКОЛЫ

description:
1. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

Предлог ПО в сочетании с глаголами, обозначающими чувство (вздыхать, горевать, грустить, скучать, тосковать, плакать), управляет дат. падежом.
Норма: тосковать по (кому?)жене, но с местоимениями МЫ, ВЫ (о КОМ?) пред. падеж, по вас, по нас.

description:
1. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

Запомни!
Оплатить что – уплатить за что
беспокоиться о ком – тревожиться за кого
надеть что на что – одеть кого во что
обращать внимание на что – уделять внимание чему
отзыв о чем – рецензия на что
предостеречь от чего – предупредить о чем
заметить что – догадаться о чем

description:
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым

Союзное слово кто употребляется с глаголами только в форме ед.ч. При этом также следует обращать внимание на единство грамматических форм подлежащего и сказуемого в главной части предложения:
Те, …, не могли не любоваться…;
тот, …, не мог не любоваться и т.п.
Все, кто видел этот фильм, отзывались о нем положительно.

description:
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым

Слова «большинство, меньшинство, несколько» с неодуш.сущ.  употребляются в ед.числе:
 Большинство столов было занято.
Во мн. числе с одуш. сущ.:
Несколько участников выбыли из борьбы.
Числительные, оканчивающиеся на «один», согласуются с глаголом в единственном числе:
На съезд прибыл сто один делегат.

description:
3. Ошибка в построении предложения с однородными членами

1. Построение предложений с общим дополнением при однородных сказуемых:
Нарушение: Во время соревнований спортсмены надеялись и верили в победу.
Комментарий: Если однородные сказуемые имеют одно и то же зависимое слово, следует проверить, могут ли они управлять им:
Сказуемые надеялись и верили имеют одно зависимое слово в победу, которое стоит в в.п. Но глагол надеялись не может управлять в.п. с предлогом в (надеялись (на кого? на что?…), следовательно, предложение построено неверно.
 Правильный вариант:
Во время соревнований спортсмены надеялись (на кого? на что?) на победу и верили  (в кого? во что?) в неё.

description:
3. Ошибка в построении предложения с однородными членами

2. Нельзя связывать в качестве однородных членов слова, выраженные разными частями речи.
Нарушение:  Главный герой полюбил кино (сущ.) и читать (глаг.) книги.
3.Смешение родо-видовых понятий в ряду однородных членов.
Нарушение: В вазе лежали яблоки, груши, фрукты.
Комментарий: «Яблоки, груши» — это вид фруктов, поэтому не могут стоять с этим словом в одном ряду однородных членов.
Правильный вариант:
В вазе лежали фрукты: яблоки, груши.

description:
3. Ошибка в построении предложения с однородными членами

4. Нарушение синтаксических норм при построении предложений, в которых однородные члены связаны двойными союзами: как…, так и; не только…, но и…; если не…, то… и др.
Нарушение: Хорошо отвечали на экзаменах как одиннадцатиклассники, а также учащиеся девятых классов.
Комментарий: Нельзя нарушать парность двойных союзов: части двойного союза как…, так и являются постоянными, поэтому союзы а также в данном предложении употреблены неправильно.
Правильный вариант: Хорошо отвечали на экзаменах как одиннадцатиклассники, так и учащиеся девятых классов.

description:
3. Ошибка в построении предложения с однородными членами

5.Нарушение лексической сочетаемости однородных членов с тем словом, с которым они связаны по смыслу.
Нарушение: Много критических замечаний и ценных предложений было внесено в ходе обсуждения вопроса.
Комментарий: Все однородные члены предложения должны лексически сочетаться с тем словом в высказывании, с которым они связаны по смыслу: нельзя «внести замечание».
Правильный вариант:
 Много ценных предложений было внесено в ходе обсуждения вопроса, много было высказано критических замечаний.

description:
4. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

 Названия произведений, картин, музыкальных произведений, фильмов, заключенные в кавычки, не изменяются, если возле них стоит нарицательное существительное — жанровое обозначение. Если это нарицательное существительное отсутствует, то изменяется имя собственное.
Нарушение: В кинофильме «Войне и мире» В.Тихонов прекрасно сыграл Андрея Болконского.
В «Война и мир» В.Тихонов прекрасно сыграл Андрея Болконского.
Правильный вариант: В кинофильме «ВойнА и мир» В.Тихонов прекрасно сыграл Андрея Болконского.
В «Войне и мире» В.Тихонов прекрасно сыграл Андрея Болконского.

description:
5. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

Деепричастие может относиться только к действующему подлежащему:
Нарушение: Уходя из дома, мной всегда выключается свет.
Комментарий: так как в таком случае деепричастие относится к слову «свет», что невозможно.
Правильный вариант:  Уходя из дома, я всегда выключаю свет.
2. Допускается использование в безличном предложении при инфинитиве: Возвращаясь домой, нужно зайти в булочную.

description:
6. Нарушение в построении предложения с причастным оборотом

1. Разрыв причастного оборота определяемым словом.
Нарушение: Нарисованные портреты художником были необыкновенно правдивы.
Комментарий: Определяемое слово не должно разрывать причастный оборот, оно может стоять только перед ним или после.
Правильные варианты:
Портреты, нарисованные  художником , были необыкновенно правдивы.
Нарисованные  художником портреты были необыкновенно правдивы.

description:
6. Нарушение в построении предложения с причастным оборотом

2. Нарушение согласования причастия с определяемым словом
Нарушение: Мы гордимся нашими футболистами (Т.п.), победивших(Р.П.) английскую команду.
Комментарий: Причастие с определяемым словом должно быть согласовано в роде, числе и падеже: футболистами (какими?) победившими…
Правильный вариант:
Мы гордимся нашими футболистами, победившими английскую команду.
3. Замена страдательных причастий действительными
Нарушение: Задание, выполняющееся нами, не вызывает особых затруднений.
Комментарий: Действительные причастия на -ся следует заменять страдательными причастиями.
Правильный вариант:
Задание, выполняемое нами, не вызывает особых затруднений.

description:
6. Нарушение в построении предложения с причастным оборотом

4. Нарушение однородности синтаксических элементов предложения
Нарушение: Дождь, ливший с утра и который напоил землю, очень выручил хлеборобов.
Комментарий: Не могут выступать в качестве однородных синтаксических элементов причастный оборот и придаточная часть сложноподчиненного предложения.
Правильный вариант:
Дождь, ливший с утра и напоивший землю, очень выручил хлеборобов.

description:
7. Неправильное построение предложения с косвенной речью

Косвенная речь - это способ передачи чужой в виде придаточного предложения.
Прямая речь — это чьи-либо слова, передаваемые без изменений.
В косвенной речи должна меняться форма местоимения:
Нарушение: Пушкин писал, что «в  свой жестокий век восславил я свободу».
 Правильный вариант: Пушкин писал, что «в   жестокий век восславил» он свободу.

description:
Информационные источники:

http://www.fipi.ru/
 http://rus.1september.ru
http://www.slovesnik-oka.narod.ru
 http://www.rusedu.ru/
 http://www.gramota.ru
 http://fcior.edu.ru; http://eor.edu.ru
 http://www.ege.edu.ru/

title: Грамматические нормы. 8 задание. ЕГЭ.


file_name: тренажер на Чередование.ppt

description:
 ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА

Т Р Е Н А Ж Ё Р

description:
Здравствуй, любознательный ученик!
  Если ты оказался здесь, значит ты хочешь больше знать. Это очень хорошо! Воспользуйся нашими советами и ...
  ВПЕРЁД! К ПОБЕДЕ!

1. Внимательно прочитай вопрос, подумай и постарайся ответить правильно.

2. Если получится, то появится яркая звёздочка и похвалит тебя.

3. Если ты поспешил с ответом, то синей тучке станет очень грустно.

4. Переход к следующему вопросу – по стрелочке внизу слайда.

УДАЧИ!!!

description:
Вопрос 1

     В каком слове пишется буква А?

ср...внять
с землёй

к...снулся

выр...щивать

предл...жить

УВЫ...

МОЛОДЕЦ!

description:
Вопрос 2

     В каком слове пишется буква О?

утв...рь

заг...рел

р...стёт

ур...внение

Ай-ай-ай!

УМНИЦА!

description:
Вопрос 3

     В каком слове пишется буква Е?

заж...гать

раст...рать

заб...рёт

отп...рать

Нет, очень жаль!

ОТЛИЧНО!

description:
Вопрос 4

     В каком слове пишется буква И?

зап...рли

расст...лить

зан...мать

зам...реть

Подумай ещё!

Да-да-да!!!

description:
Вопрос 5

     В каком слове пишется буква А?

р...сток

к...саться

з...ревать

покл...нился

УВЫ!

ПРЕВОСХОДНО!

description:
Вопрос 6

     В каком слове пишется буква И?

прокл...нать

разд...рёт

отб...рёт

выт...р

Придётся подумать получше...

ВЕРНО!

description:
Вопрос 7

     В каком слове пишется буква О?

з...ря

к...сание

р...сли

ск...кать

Эх, неверно...

КОНЕЧНО!

description:
Вопрос 8

     В каком ряду нет ошибок в написании слов?

равнина, обтирать,
 блестеть

отрасль, прикосаться,
вымокнуть (под дождём)

плавец,обдерёт,
 зарница

налагать, замерать,
заскочить

УВЫ!

Несомненно!

description:
Вопрос 9

     В каком ряду нет ошибок в написании слов?

заросль, уравень,
отблеск

блистать, выскочу,
ростовщик

растить, сочетание,
мокать

наклонить, расстелать,
предложить

Ой, здесь есть ошибки!

Разумеется!

description:
Вопрос 10

     В каком ряду нет ошибок в написании слов?

попловок, склонение,
умереть

творчество, нажимать,
озарённый

выбирать,изложение,
 нарощение

отраслевой, заскачить,
расстилать

Мне грустно...что-то не так...

УМНИЧКА!

title: Тренажер "Чередование гласных в корне слова".


file_name: паронимы.ppt

description:
 Паронимы

Готовимся к ЕГЭ

description: Паронимы (от греч. para — рядом, возле и onoma — имя) — это однокоренные слова одной части речи, близкие по звучанию, но имеющие разные лексические значения, например: прогрессивный — прогрессирующий, злой — злостный, водный — водяной и т. д.

description: В устной и письменной речи нужно особенно внимательно следить за правильным употреблением слов-паронимов, поскольку их близкое строение (один корень, одна часть речи, похожий состав слова) и часто достаточно близкое значение создают предпосылки для ошибок: один пароним, неправильный, используется вместо другого, правильного. Например, в высказывании: Я работаю каждый будничный день ошибочно использовано слово будничный со значением «обыденный, заурядный, каждодневный» вместо его паронима будний со значением «рабочий день недели».

description:
Чтобы избежать ошибок, связанных с употреблением слов-паронимов, необходимо запоминать их значения, не пропускать трудные случаи, обращаться к толковым словарям, пытаться вспомнить как можно больше сочетаний слов с каждым из паронимов, чтобы очевиднее проступило их различие.
Выполняя задание, нужно помнить, что лексическое значение слова можно понять через подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.

description:
Словарь паронимов:

абонентское телеграфирование
водные запасы
военная форма
воинственное племя
вражеская пуля
дипломатичный человек
забота о животных

абонентная плата

водяной жук
воинское звание
воинствующий безбожник
враждебная сила
дипломатическая миссия
заботливость и терпеливость

description:
Словарь паронимов:

новая здравница
злобный взгляд
одеть ребёнка
освоить химию
отборный рис
памятная дата
песочные часы
практичная обувь
предоставить слово
соседский мальчик
сытый студент
экономичная упаковка
эффектная женщина

произнести здравицу
злостный прогульщик
надеть шляпу на голову
усвоить хорошие манеры
отборочный тур
памятливый ученик
песчаный пляж
практическая работа
представить картину случившегося
соседний дом
сытный обед
экономический кризис
эффективный метод

description:
Продолжите составление словаря:

Анекдотический — анекдотичный, артистичный — артистический, архаический — архаичный, безответный — безответственный, благодарный — благодарственный,   болотный — болотистый, будний — будничный, вековой — вечный, великий -величественный, виноватый — виновный, враждебный — вражеский, водный — водяной, военный — воинский, воспитательный — воспитательский, встряхнуть — стряхнуть, всякий — всяческий, выборный — выборочный,    гармонический — гармоничный, главный — заглавный, годовой — годовалый, гордость — гордыня, гуманный — гуманитарный, двойной — раздвоенный, действительный — действенный — действующий, демонстративный — демонстрационный, дипломатичный — дипломатический, дипломат — дипломант,

description:
Продолжите составление словаря:

доверчивый — доверительный, жизненный — житейский, злой — злостный, знамя — знамение, инженерный — инженерский, информационный — информативный, информация — информатизация, искусный — искусственный, каменный — каменистый, косный — костяной, конный — конский, консервация — консервирование, красочный — красящий, ледяной — ледовый, нетерпимый — нестерпимый,     опасный —опасливый, освоить — усвоить, осуждение — обсуждение, пугливый — пуганый — пуганный, представить — предоставить, почтительный — почтенный, раздражение — раздражительность, скрытый — скрытный, тактичный — тактический, технический — техничный, удачливый - удачный, фактический — фактичный, хозяйский — хозяйственный.

description: Выполните задания:

description:
В каком предложении вместо слова ВОЕННЫЙ нужно употребить ВОИНСКИЙ?
1) Федоров был ВОЕННЫМ человеком и хорошо представлял, какие испытания ждут впереди солдат его полка.
2) За храбрость он получил очередное ВОЕННОЕ звание.
3) Он  многое испытал  в жизни,  но сумел сохранить ВОЕННУЮ выправку.
4) ВОЕННАЯ промышленность этой страны очень развита.

description:
В каком предложении вместо слова ГУМАННЫЙ нужно употребить слово ГУМАНИТАРНЫЙ?
1) Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле являются те, от которых зависит духовная жизнь и физическое здоровье человека.
2) ГУМАННОЕ отношение к детям означает прежде всего понимание духовных усилий ребенка, уважительное отношение к этим исканиям и ненавязчивая помощь.
3) Между странами постоянно развивается и укрепляется сотрудничество в ГУМАННОЙ сфере.
4) ГУМАННЫЕ законы возможны только в зрелом обществе.

description:
В каком предложении вместо слова ЗНАМЯ нужно употребить ЗНАМЕНИЕ?
1) Имя этого человека стало ЗНАМЕНЕМ современной молодёжи.
2) Популярность этого актёра настолько велика, что он стал ЗНАМЕНЕМ своего времени.
3) Появление кометы у многих народов считается ЗНАМЕНЕМ беды.
4) Из рук Пушкина и Лермонтова принял Некрасов ЗНАМЯ русской поэзии.

description:
В каком слове вместо слова ГОДОВОЙ нужно употребить ГОДОВАЛЫЙ?
1) ГОДОВОЙ отчёт был сдан в срок.
2) Специальной группой сотрудников был определён ГОДОВОЙ доход предприятия.
3) В районах бедствия выпало около пятидесяти процентов ГОДОВЫХ осадков.
4) В представлении Татьяны каждый ГОДОВОЙ ребёнок был уже вполне сознательным человеком.

description:
В каком предложении вместо слова ЖЕЛАННЫЙ нужно употребить ЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ?
1) Наконец-то мы услышали ЖЕЛАННЫЕ слова благодарности от людей.
2) Располагая материал драмы в ЖЕЛАННОМ порядке, Шекспир чередовал поэзию и прозу.
3) Каждый раз в ожидании ЖЕЛАННЫХ гостей все дружно готовились к встрече.
4) Он был для неё ЖЕЛАННЫМ другом, с которым она хотела бы поговорить в эту трудную минуту жизни.

description:
В каком слове вместо слова РЫБНЫЙ нужно употребить РЫБАЦКИЙ?
1) Несколько десятков лет назад здесь ещё был берег моря, были РЫБНЫЕ промыслы.
2) Это озеро было глубокое и РЫБНОЕ.
3) Кошка, обнюхивающая на окне РЫБНОЕ заливное, неожиданно прыгнула на пол.
4) Летом мы часто ходили на озеро, прихватив РЫБНЫЕ  снасти.

description:
В каком предложении вместо слова СПАСАТЕЛЬНЫЙ нужно употребить слово СПАСИТЕЛЬНЫЙ?
1) Для него, видимо, это был единственный СПАСАТЕЛЬНЫЙ аргумент.
2) В это время пришел СПАСАТЕЛЬНЫЙ катер и стал спускать под водолазов бот.
3) В разгар пляжного сезона работа СПАСАТЕЛЬНЫХ бригад является особенно напряженной.
4) Прошло несколько секунд, и с теплохода один за другим полетели в море СПАСАТЕЛЬНЫЕ круги.

description:
В каком слове вместо слова ДЕЙСТВУЮЩИЙ нужно употребить ДЕЙСТВЕННЫЙ?
1) Основным претендентом на пост главы области был ДЕЙСТВУЮЩИЙ губернатор.
2) Разработанное учёными лекарство может оказать ДЕЙСТВУЮЩУЮ помощь людям, страдающим  этим заболеванием.
3) Группа экономистов советует вложить в обсуждаемый проект акции ДЕЙСТВУЮЩИХ предприятий.
4) В этом году все ДЕЙСТВУЮЩИЕ санатории края заранее подготовились к курортному сезону.

description:
В каком предложении вместо слова ДИПЛОМАТ нужно употребить ДИПЛОМАНТ?
1) Леонида Ивановича считали настоящим ДИПЛОМАТОМ в общении с окружающими людьми.
2) Успех внешней политики государства во многом зависит от опыта и таланта ДИПЛОМАТОВ.
3) Ты говоришь как ДИПЛОМАТ, но дело не идёт на лад.
4) ДИПЛОМАТЫ Московского конкурса артистов балета приняли участие в заключительном концерте.

description:
В каком слове вместо слова АРТИСТИЧЕСКИЙ нужно употребить АРТИСТИЧНЫЙ?
1) Выступление нашего гимнаста было на редкость АРТИСТИЧЕСКИМ.
2) Ему казалось, что у него тонкая, АРТИСТИЧЕСКАЯ организация, и его всегда тянуло к искусству.
3) АРТИСТИЧЕСКАЯ уборная В. Высоцкого превращена в музей.
4) Актёр обладал редким АРТИСТИЧЕСКМ темпераментом, который легко подчинял себе зрителей.

description:
В каком слове вместо слова ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ нужно употребить ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ?
1) Наша страна может гордиться цирковым ИСПОЛНИТЕЛЬСКИМ искусством.
2) Каждый настоящий музыкант должен интересоваться вековыми традициями народной и классической ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ культуры.
3) Одна из ветвей государственной власти – ИСПОЛНИТЕЛСКАЯ.
4) ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЕ мастерство актёра достойно восхищения.

description:
В каком предложении вместо слова ЦЕННЫЙ нужно употребить ЦЕННОСТНЫЙ?
1) Всех участников олимпиады наградили ЦЕННЫМИ подарками.
2) В каждую эпоху формируются свои ЦЕННЫЕ ориентиры.
3) В статье можно найти ЦЕННЫЕ для геолога сведения.
4) В заповеднике много деревьев ЦЕННЫХ пород.

description:
В каком предложении вместо слова РАЗДРАЖЕНИЕ нужно употребить РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ?
1) Получив деньги, он испытывал приятное РАЗДРАЖЕНИЕ во всём существе и желание немедленно их потратить.
2) В РАЗДРАЖЕНИИ он становился неприятным и как будто чужим человеком.
3) Хозяйка дома отличалась злобным нравом и РАЗДРАЖЕНИЕМ.
4) У меня очень чувствительная кожа, которая болезненно отзывается на любое внешнее РАЗДРАЖЕНИЕ.

description:
В каком предложении вместо слова ВИНОВАТЫЙ нужно употребить ВИНОВНЫЙ?
1) Самым мучительным для Вадима было то, что он все равно ощущал себя ВИНОВАТЫМ, хотя друг с легкостью простил его за эту ложь.
2) Суд признал чиновника ВИНОВАТЫМ в совершении мошенничества.
3) Подросток смотрел на всех испуганным и ВИНОВАТЫМ взглядом.
4) Антонина демонстративно пошла мыть посуду, а он сидел, чувствуя себя ВИНОВАТЫМ в том, что неожиданно нагрянул в гости.

description:
 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1. Используя специальные термометры, океанологи производят измерения на различных глубинах океана по всей его ВОДЯНОЙ поверхности.
2. Для возвышенностей с твёрдыми, нерастворимыми породами типична БОЛОТИСТАЯ местность.
3. Довольно часто устойчивое выражение, имеющее ЦЕЛОСТНЫЙ смысл, переводится на другой язык одним словом.
4. Наполеон проявил ОСОБОЕ уважение к Сперанскому, подарив ему табакерку с собственным портретом.

description:
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1. На вопросы об одноклассниках мой товарищ отвечал немногословно и ДИПЛОМАТИЧНО умолчал о бывших между ними разногласиях.
2. Несколькими яркими, КРАСОЧНЫМИ мазками художник изобразил разбежавшуюся по лужайке детвору.
3. В недавно обнародованном документе это небольшое островное государство угрожало своим соседям разрывом ДИПЛОМАТИЧНЫХ отношений.
4. Дремучее НЕВЕЖЕСТВО посетителя изумило даже видавших виды опытных сотрудников.

description:
 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1. Адвокат произнёс обдуманную, артистически разыгранную ЗАЩИТИТЕЛЬНУЮ речь, благодаря которой подсудимый был помилован присяжными.
2. Стоунхендж, загадочное сооружение древности, находящееся в Южной Англии, считается астрономами самой СТАРШЕЙ обсерваторией Европы.
3. После стольких дней и ночей, проведённых в БЕСПЛОДНЫХ поисках пропавшей экспедиции, все члены спасательной группы чувствовали смертельную усталость.
4. Если заставить колебаться две одинаково натянутые струны, одна из которых вдвое длиннее другой, возникнет ГАРМОНИЧЕСКОЕ созвучие.

description:
В каком предложении вместо слова ОДЕТЬ нужно употребить слово НАДЕТЬ?
1. Ира тщательно ОДЕЛА малыша, и они отправились на прогулку.
2. Настя помогла мне ОДЕТЬ сестренку перед концертом.
3. На карнавал Вася ОДЕЛ костюм пирата.
4. Девочки ОДЕЛИ кукол в новые нарядные платья.

description:
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1. В пушкинские времена щёголи НАДЕВАЛИ несколько жилетов одновременно, причём нижний должен был выглядывать из-под верхнего.
2. Книга ПРЕДОСТАВЛЯЕТ историю космонавтики как остросюжетную повесть о реальных событиях с невымышленными действующими лицами.
3. По мнению Толстого, исторический роман должен ОХВАТЫВАТЬ общий ход событий, проникая в глубины их внутреннего смысла.
4. На известном портрете М. Н. Ермоловой особенно привлекает взгляд ГОРДЕЛИВО посаженная голова актрисы, благородные черты её одухотворённого лица.

description:
 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1. В 1917 году Цветаева остаётся в Москве одна с двумя маленькими детьми в совершенно БЕДСТВЕННОМ положении.
2. Наиболее ПРИЗНАННЫМ из ранних рассказов И. А. Бунина стал его этюд «Антоновские яблоки».
3. Оказавшись в глухой псковской деревне, Пушкин постоянно ездит в СОСЕДСКОЕ Тригорское.
4. В 1918 году издательство «Всемирная литература» поставило перед собой задачу ОЗНАКОМИТЬ читателя с лучшими произведениями мировой классики.

description:
В каком предложении вместо слова ОБОРОТНЫЙ нужно употребить слово ОБОРОТИСТЫЙ?
1. На ОБОРОТНОЙ стороне листа был написан телефон.
 2. Фабрика не может класть на депозит ОБОРОТНЫЕ средства.
3. К тому времени Порфирий скопил немалый ОБОРОТНЫЙ капиталец.
4. Попандопуло был ОБОРОТНЫМ дельцом с сомнительной репутацией.

description: Выберите из пары паронимов слово, которое уместно использовать в приведенных предложениях

description: 1. Молодой рабочий быстро (освоил, усвоил) профессию токаря.2. Все вокруг привлекало взгляд: и (близкие, ближние) озера, и дальние холмы.3. На вопрос мальчик отвечал с каким-то (виновным, виноватым) видом.4. Осенью хозяйки занимаются (консервированием, консервацией) овощей.5. Вся обстановка настраивала нас на (откровение, откровенность).6. Письмо наконец нашло своего (адресата, адресанта).7. Над нами возвышалась (великая, величественная) вершина горы.8. Он сердцем милый был (невежа, невежда).9. Судьба (крепостников, крепостных) всецело зависела от помещика.

description: Исправьте ошибки (если это необходимо), запишите предложения, аргументируйте замену слов-паронимов:

description:
Хотя он и невежда, но при этом человек вежливый и более
или менее воспитанный.
Огурцы были какие-то невкусные, водные.
Драматическая ситуация затопления деревни описана В.
Распутиным.
Драматическое действие должно делиться на три основные
части.
технические факультеты готовят прекрасных специалистов.
На ринг вышел один из самых технических боксеров мира.
Скрытым голодом принято называть хронический дефицит
витаминов.
Дед не доверял скрытым людям, потому что не знал, что у
них  на уме.
В любви к осиротевшим детям она нашла спасение от
жизненных невзгод.
На съезде писателей первое слово представили А.А. Фадееву.

description:
Каркас луковичных крыш имеет сложную форму.
Очень благородный и человечий поступок – пожертвование
денег.
Взмолилась рыбка человечьим голосом.
Неприметная тропинка привела нас к дому старика.
Парк был настолько ухожен, что этого не мог не заметить
самый неприметный человек.
Разработчики сайта обсудили его новый дизайн.
Учитель принял эффектные меры.
Эти взгляды ему чужие.
В неясном, рассеянном свете ночи открылись перед нами
великие и прекрасные перспективы Петербурга.
Самыми гуманитарными профессиями на земле являются те,
от которых зависит  здоровье человека.
Гость представил свою спутницу.

description:
Деловой стиль одежды характеризуется строгостью.
Сотрудники обратились за помощью к депутату, человеку дипломатическому.
Дипломатический корпус приветствовал решение министерства.
Командированный сотрудник в соседнюю страну встретился с министром.
Профессор получил командированное удостоверение.
Адресат, то есть в данном случае отправитель ценной бандероли, так и не указал свой почтовый индекс.
Княжну выдавала великая поступь.
Обращаюсь к собравшимся с единичной просьбой подождать еще неделю.
Сформулированы единые требования к выпускникам средней школы.
«Невежда!» - вскричал он, когда мимо него, даже не поздоровавшись, прошел Тимофей.

description:
Информационные ресурсы:

ЕГЭ-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов / Под ред. И.П. Цыбулько., М.: Издательство «Национальное образование», 2012.

CЛОВАРЬ ПАРОНИМОВ
http://www.gramma.ru/RUS/?id=6.26

Стилистика русского языка, Голуб И.Б.
http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook028/01/part-007.htm

Ошибочный выбор паронима
http://www.uznaem-kak.ru/oshibochnyj-vybor-paronima/

title: Тренажер по теме "Паронимы"


file_name: знаки при однор..ppt

description:
Знаки препинания при однородных членах предложения

Если есть союзы…

description:
Одиночные союзы

Запятая не ставится только перед одиночными союзами И (= да), ИЛИ (= либо)

description:
Повторяющиеся союзы

Запятая ставится между всеми однородными членами предложения
О, и О, и О, и О
То О, то О, то О

description:
Фразеологизмы

Ни свет ни заря
Ни рыба ни мясо
Ни днем ни ночью
…

description:
Двойные союзы

Запятая ставится перед второй частью двойного союза:
 НЕ ТОЛЬКО   О, НО И О
 КАК О, ТАК  И О
 НЕ  СТОЛЬКО О, СКОЛЬКО О
 ХОТЯ О, НО О

description:
Трудный случай!!!

НЕ ТОЛЬКО   О, НО И О И О
  Буду с тобой  не только сегодня, но и завтра и каждый день.

description:
Типичное задание  ЕГЭ:В каком предложении нужно поставить одну запятую?

1) Основой для хатки бобра служит старый пень или кочка или кустарник у кромки воды.
2) Василий Петрович неохотно и почти неучтиво слушал пожилую посетительницу и даже выказывал нетерпение.
3) Особые восковые краски применяли как в Южной Америке так и в Древнем Египте.
4) Супруги вместе читали или играли в четыре руки на фортепиано.

title: "Знаки препинания при однородных членах предложения"


file_name: ЕГЭ Задание 12 Слитное и раздельное написание не с разными частями речи .pptx

description:
Слитное и раздельное написание
 «НЕ»
с разными частями речи

ЕГЭ.Задание12.

Выполнила
учитель русского языка
Чальян И.Г.,
МОУ СОШ №1
с.Новоселицкого
Ставропольского края

description: НЕ

description:
Правописание НЕ с глаголами и деепричастиями

Глаголы и деепричастия во всех формах пишутся РАЗДЕЛЬНО с отрицательной частицей не: не брать.
 Слитно с не пишутся:
глаголы и деепричастия, не употребляющиеся без не: негодовать;
глаголы и деепричастия с приставкой недо-: недобрать.
	Следует отличать глаголы с приставкой недо- и глаголы с отрицательной частицей не и приставкой до-:
	Не досмотреть спектакль – недосмотреть за ребенком.
 Следует также отличать от деепричастий сложные предлоги: несмотря на, невзирая на:
	 не смотря в учебник – несмотря на болезнь.

description:
Слитно

Раздельно

Негодовать
Несмотреть
Несмотря на опасность
Несмотря по сторонам
Ненавидя
Недумая

Всю жизнь не доедал
Не говорить
Не доел кашу
Не смотря на непогоду
Не отличаясь
Не истовствовать

Найдите ошибки

description:
«НЕ» с существительными, прилагательными и наречиями на О-Е

ПИШЕТСЯ СЛИТНО, ЕСЛИ:
1) слово не употребляетcя без НЕ;
2) слово с НЕ может быть заменено синонимом без НЕ или близким по значению выражением.

ПИШЕТСЯ РАЗДЕЛЬНО, ЕСЛИ:1) в предложении есть или подразумевается
противопоставление
(с союзом А или без него);
2)  если к прилагательным и наречиям относятся частицы  ВОВСЕ  НЕ, ДАЛЕКО  НЕ, НИЧУТЬ НЕ, ОТНЮДЬ  НЕ, НИСКОЛЬКО  НЕ  и отрицательные местоимения.

description:
ВНИМАНИЕ!!!

С краткими прилагательными «НЕ» пишется так же, как с полными,
НО…

с прилагательными, которые встречаются только в краткой форме (рад, должен, нужен), НЕ всегда раздельно.

description:
«НЕ» с существительными, прилагательными и наречиями на О-Е

		(Не)дотрога, (не)обходимо, (не)друг, (не)медленно, (не)ряха, (не)вольник, (не)уклюже,(не)приятель, (не)правда, (не)стерпимо,  (не)ряшливый, (не)далеко,  (не)плохо; (не)правда, а ложь; нисколько  (не)страшно; нужна (не)опытность, а знания; (не)весёлый, (не)умный, ничуть (не)интересная книга; он ещё (не)старый; (не)лепо, (не)внимательность, далеко (не)скромно, никому (не) интересный, комната  (не)большая, а маленькая; (не)нависть,  (не)приветливость, ничем (не)приметный.

description:
Как написать эти причастия? Почему?

 Как сделать, чтобы эти причастия писались раздельно?

(не) выполненная работа
(не) выспавшийся ребёнок
(не) опубликованный очерк
(не) состоявшееся выступление
(не) греющее солнце
(не) замерзающий ручей
(не) выполненное задание
(не) построенный дом
(не) прочитанное письмо

Надо добавить зависимое слово или сделать причастия краткими. Выполните это упражнение по образцу:
Невыполненная работа -  работа не_выполнена;
    /не_выполненная учениками/  работа.

«НЕ» с причастиями и отглагольными прилагательными

description:
ВНИМАНИЕ!!!

«НЕ» с числительными и местоимениями пишется раздельно,
НО…

исключение составляют отрицательные и неопределённые местоимения:
    несколько, нисколько, никогда, некогда, некто, никто, никому, некому.
Раздельно пишутся местоимения с НЕ, если есть предлог:
не у кого, ни за кого и т.д.

description:
В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1. (Не)скошенные травы источают в лугах дивный аромат.
2. Теперь он пришел к убеждению, что изящная словесность должна (не)посредственно способствовать улучшению жизни.
3. А для этого нужно буквально кричать о (не)справедливостях.
4. Критик призывал изображать повседневное существование (не)романтических влюбленных, а обычных людей.

1. В исторических повестях рассказывалось о деяниях князей-воинов, их борьбе с внешними врагами и (не)скончаемых распрях.
2. Первые исторические повести сравнительно (не)велики по объему и встречаются, как правило, в составе летописей.
3. Уже в «Повести временных лет» есть (не)мало довольно пространных исторических повестей.
4. (Не)новый французский роман, а сочинение двухсотлетней давности - вот что вдруг завладело вниманием читателей журнала «Москвитянин».

description:
В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1. Сторонники «чистого искусства», так же как Чернышевский и Добролюбов, считали (не)обходимым следовать правде жизни.
2. Но искали они эту правду совсем (не)там, где их идейные противники.
3. (Не)редко одни и те же произведения удостаивались похвалы и тех, и других, но с разных позиций.
4. (Не)легко было читателю в то время разбираться в противоречивых оценках.

1. Смотритель недоверчиво посматривал на меня и на (не)знакомую женщину.
2. Для меня так и осталось загадкой, почему она вышла замуж за этого ничем (не)примечательного человека.
3. В эпоху Шекспира занавеса на сцене не было, (ни)что не отделяло актёров от зрителей.
4. (Не)сколькими годами позже в Петербург переехал Виссарион Белинский.

description:
Самостоятельная
 работа

description:
№1

№2

1. К старухе приходила помогать по дому соседская девчонка, по характеру своему угрюмая и всем (не)довольная.
2. Женихи Пенелопы даже не подозревали, что (не)кто иной, как сам Одиссей, жестоко отомстит им.
3. По мнению Вольтера, если драматургу (не)достаёт вкуса и меры, то не стоит заниматься сочинительством.
4. В финале трагедии, (не)взирая на все провокации Мефистофеля, ангелы спасают бессмертную сущность Фауста, чья жизнь «в стремлениях прошла».

1. Слышался (не)прекращающийся шум ливня.
2. Казалось, живописное полотно (ни)чем не заинтересовало гостя.
3. (Не) глубокая, но быстрая речка Варварка протекала вдоль опушки.
4. Поздняя осень, но поля до сих пор (не)укрыты снегом.

В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

description:
№3

№4

1. На ветвях видны были (не)тронутые морозом яблоки.
2. (Не)ярко светили фонари на набережной.
3. Идти (ни) куда не хотелось.
4. Я прихватил с собой (не)прочитанную утреннюю газету.

1. (Ни)чего не следует делать против веления души.
2. (Не)наряженная елка стояла посреди гостиной.
3. Я был (не)мало удивлен, увидев его у себя под окном.
4. Прямые волосы егеря, давно (не)чесанные, торчали из-под шапки, как солома.

В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

description:
№5

№6

1. К беде (не)опытность ведёт .
2. Он шёл домой быстро, (не)смотря по сторонам.
3. Заглавие причудливое, а (не)оригинальное.
4. Она вовсе (не)образованнее мужа.

1. Человек, (не)гнушающийся никакими средствами, отвратителен.
2. Это была (не)законченная работа, а какие-то наброски
3. Река была (не)широкая, но полноводная.
4. (Не)ты один знаешь это.

В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

description: Проверь себя!

description: Молодцы!

title: "Слитное и раздельное написание Не с разными частями речи"


file_name: трудные случаи пунктуации.ppt

description:
Трудные случаи пунктуации.Запятые на стыке союзов.

Подготовка к ЕГЭ по теме «Пунктуация».
Выполнение задания А25

description: Мы с вами знаем основное правило пунктуации в сложном союзном предложении: все части сложного предложения отделяются друг от друга; если в сложноподчиненном предложении придаточное разрывает главное, оно выделяется запятыми. Однако существует некоторое количество синтаксических ситуаций, в которых это основное правило уточняется или даже отменяется. Например, в сложносочиненном предложении в одном случае части друг от друга не отделяются запятой. Какой это случай?

description:
- Если у частей сложносочиненного предложения есть общий второстепенный член предложения, то запятая между частями сложносочиненного предложения не ставится.
Например: Тогда растаяли повара и развалился театр с занавесом.

description:
Обычно запятая в сложноподчиненном предложении ставится перед подчинительным союзом независимо от того, является ли этот союз простым (что, чтобы, когда, пока…) или сложным (несмотря на то что, с тем чтобы, в то время как, с тех пор как, потому что, оттого что…) но бывает, что часть сложного подчинительного союза произносится с особой интонацией и отходит к главному предложению иными словами происходит расчленение сложного союза, тогда запятая ставится перед второй частью союза, а перед первой уже не ставится. Расчленение союза происходит
– Если перед ним стоит отрицательная частица не, другие частицы или вводное слово;
Например: Я не могу удрать отсюда не потому, что высоко, а потому, что мне удирать некуда.

description:
Если в предложении следуют два союза: сочинительный и подчинительный, то между ними ставится запятая в том случае, если далее не следует вторая часть союза то
Например: Вцепившись в портфель влажными, холодными руками, финдиректор чувствовал, что, если еще немного продлится этот шорох в скважине, он не выдержит и пронзительно закричит.
Воланд был встречен домработницей Груней, которая объяснила, что сама она только что пришла, что она приходящая, что Берлиоза дома нет, а что если визитер желает видеть Степана Богдановича, то пусть идет к нему в спальню сам.

description:
Бывают сложные предложения, части которых можно считать однородными, поскольку они соединены сочинительными союзами. На такие предложения распространяются правила пунктуации при однородных членах предложения.
Например: Маргарита не помнит, кто сшил ей из лепестков бледной розы туфли и как эти туфли сами собой застегнулись золотыми пряжками
Потом она, уже переставая что-либо соображать, видела темные подвалы, где горели какие-то светильники, где девушки подавали шипящее на раскаленных углях мясо, где пили из больших кружек за её здоровье.

title: "Трудные случаи пунктуации". Подготовка к ЕГЭ.


file_name: Здоровье  будущего.Будущее здоровья..ppt

description:
Здоровье  будущего.Будущее здоровья.

Подготовила: ученица 2 «Б» класса
Горлова Арина
Руководитель проекта:
Селезнева Е.Е.

2015 г.

description:
Цель работы: раскрыть понятие «здоровье будущего» и познакомить с электронными устройствами, помощниками для нашего здоровья.

Задачи работы:
Изучить и проанализировать слагаемые здоровья;
Раскрыть понятия «здоровый человек» и «здоровье будущего»;
Обобщить знания, полученные в процессе работы и из личного опыта.

Актуальность:Проблема охраны здоровья человека в настоящее время стоит очень остро. Опыт нашей страны и всего мира показывает, что залогом хорошего самочувствия человека является физическое развитие, здоровый образ жизни и профилактика заболеваний.

description:
- хорошее самочувствие - хорошее настроение- нет скрытых болезней

Что такое здоровье?

description: Всем известны правила для сохранения здоровья:- заниматься физкультурой- хорошо спать- не волноваться - правильно питаться- регулярно проходить осмотр- избегать вредных привычек- укреплять иммунитет

description:
Продукты для правильного питания
для школьников:
- молоко, сыр, творог;
- овощи и фрукты;
- рыба и мясо;
- рис, макароны, хлеб.

description: Очень многие люди не соблюдают эти правила, а кто-то с рождения имеет какие-то проблемы со здоровьем. И...

description: люди болеют и лечат с помощью врачей и больниц свои болезни.

description: Это стандартный подход к своему здоровью.

description:
Новый подход — это знать все о своем здоровье и всегда реагировать заранее.
Как это сделать?

description:
Как знать максимум о своем здоровье?- приложения для телефонов
- "умные" браслеты
- специальные устройства

description: С их помощью у вас на компьютере или телефоне может храниться вся информация о вашем питании, сне, активности, анализах, состоянии органов и пр.

description:
Что делать с этими данными?

С этими данными нам нужны новые больницы и врачи. Те, которые не только лечат, но и помогут здоровым стать еще здоровее.

Задача врачей будущего — проанализировать все данные о здоровье человека и дать советы и рекомендации. В крайнем случае - лечить болезни на самых ранних стадиях.

description:
Таким может стать
здоровье будущего.
Будущее здоровья!

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место среди ценностей человека в нашей стране, но мы сами можем изменить свое отношение к здоровью.
А современные устройства помогут нам в этом!

description:
Спасибо за внимание.
Будьте здоровы!
Берегите здоровье смолоду!

description:
http://www.vitamarg.com/health/article/808-zdoroviy-obraz-zhizni
http://www.dgl.ru/reviews/obzor-elektronnyh-fitnes-brasletov-fitnes-po-umnomu_5623.html
http://ichip.ru/test-15-luchshikh-fitnes-brasletov.html
http://www.ridus.ru/news/170473

Информационные источники:

title: Презентация "Здоровье  будущего.Будущее здоровья."


file_name: Методы географических исследований.pptx

description:
Методы географических исследований

Учитель географии
Шаймарданова А. Б.

description:
Методы географического исследования — способы анализа географической информации с целью выявления региональных особенностей и пространственно-временных закономерностей развития процессов и явлений в природе и обществе.

Определение

description:
Это традиционный и широко распространенный в настоящее время метод в географии. Известное выражение «Все познается в сравнении» напрямую относится к сравнительно-географическим исследованиям. Географам часто приходится выявлять черты сходства и различия тех или иных объектов, проводить сравнительную оценку объектов и явлений на разных территориях, объяснять причины сходств и расхождений. Конечно, такое сравнение осуществляется на уровне описаний и не является строго доказанным, поэтому такой метод часто называют сравнительно-описательным. Но с его помощью можно заметить многие наиболее четко выраженные свойства географических объектов. Например, смену природных зон, изменение сельскохозяйственной освоенности территорий и т.п.

1. Сравнительно-географический

description:
исследование пространственных объектов и явлений с помощью географических карт. Заключается картографический метод в использовании разнообразных карт для описания, анализа и познания явлений, для получения новых знаний и характеристик, изучения процессов развития, установления взаимосвязей и прогноза явлений.
Картографический метод имеет две составляющие:
1) анализ изданных карт;
2) составление собственных карт (картосхем) с последующим их анализом. Во всех случаях карта является уникальным источников информации.

2. Картографический метод

description:
один из ключевых в географии. Географическое изучение страны, любой территории предполагает выявление внутренних различий, например, в плотности населения, доле городских жителей, специализации хозяйства и т.п. Результатом этого, как правило, является районирование территории — мысленное ее деление на составные части по одному или нескольким признакам (показателям). Это позволяет не только понять и оценить региональные различия в показателях, степени распространения объектов, но и выявить причины этих различий.

3. Метод районирования

description:
это изучение изменений географических объектов и явлений во времени. Как и почему менялись политическая карта мира, численность и структура населения, как формировалась транспортная сеть, как менялась структура хозяйства? Ответы на эти и другие вопросы дает историко-географическое исследование. Оно позволяет понять и объяснить многие современные особенности географической картины мира, выявить многие причины современных географических проблем. В ходе исторического исследования каждый географический объект (явление) рассматривается во взаимосвязи с происходившими в тот или иной период политическими и социально-экономическими процессами и событиями.

4. Исторический (историко-географический) метод исследования

description:
это не только поиск и использование для иллюстрации региональных различий количественной (числовой) информации: например, данных о численности населения, площади территорий, объемах производства и т.д.. Применительно к географии статистические методы позволяют классифицировать (группировать) объекты по величине показателей (страны по размеру территории, по объему ВВП и т.д.); рассчитывать среднее значение показателей (например, средний возраст населения) и размер отклонений от средней величины; получать относительные величины (в частности, плотность населения — количество человек на кв. км территории, доля городского населения — процент горожан от всего населения); сопоставлять одни показатели с другими и выявлять зависимость между ними (корреляционный и факторный анализы) и др.

5. Статистический метод

description:
является традиционным и не утратившим своего значения не только в физической, но и в социально-экономической географии. Эмпирические сведения — не только самая ценная географическая информация, но и возможность скорректировать, приблизить к действительности выводы, полученные в результате картографических, статистических и других исследований. Полевые исследования и наблюдения позволяют понять и более наглядно представить многие особенности изучаемых регионов, выявить многие самобытные черты территории, сформировать неповторимые образы регионов. Полученные в результате полевых исследований и наблюдений впечатления, документальные свидетельства в виде фотографий, зарисовок, фильмов, записей бесед, путевых заметок — бесценные материалы для географов.

6. Метод полевых исследований и наблюдений

description:
Современные аэро- и особенно космическая съемка — значительные подспорья в изучении географии. В настоящее время ведется непрерывное космическое зондирование территории нашей планеты со спутников, и эта информация эффективно используется в различных областях науки и сферах хозяйственной деятельности. Космические снимки используются в создании и оперативном обновлении географических карт, мониторинге природной среды (климат, геологические процессы, прихозяйственной деятельности (сельскохозяйственная освоенность, урожайность культур, лесообеспеченность и лесовосстановление), экологических исследованиях (загрязнение окружающей среды и его источники). родные катастрофы), исследовании особенностей

7. Метод дистанционных наблюдений

description:
создание упрощенных, уменьшенных, абстрактных моделей географических объектов, процессов, явлений. Наиболее известной географической моделью является глобус.

8. Метод географического моделирования

description:
Современная географическая наука должна не только описывать изучаемые объекты и явления, но и предсказывать последствия, к которым человечество может прийти в ходе своего развития. Именно география, являющаяся комплексной наукой, обладающая целостным видением окружающего мира, способна обоснованно предвидеть многие изменения, происходящие на Земле.

9. Географический прогноз

title: Методическая разработка "Методы географических исследований"


file_name: Как привлечь детей к изучению родного края.pptx

description:
Как привлечь детей к изучению родного края

Педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории Ишмуратова Ольга Михайловна

description: Нам необходимо воспитать граждан,  обладающих чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу.

description:
Основные направления  краеведческой  работы и духовно-нравственного воспитания в объединении:

внутренние мероприятия в центре,
разработка и проведение экскурсий,
сотрудничество с Обществом краеведов им. Ф. Ахмеровой,
с Домом –музеем Ленина, участие в мероприятиях Центра туризма и экскурсий  «Меридиан»,
в городских конкурсах и НПК, посещение музеев и театров.

description: Внутренние краеведческие мероприятия в центре разнообразны и носят просветительский характер с привлечением учащихся разных возрастов и  отделов. В 2018 году в центре «Салям» стартовал проект «Жемчужины Башкортостана»

description: В 2018 году в марте проведена  музыкально- краеведческая гостиная и  виртуальная  экскурсия  «Природа  Башкортостана»

description: Нашу гостиную посетили краеведы из уфимского общества краеведов им. Ф. Ахмеровой: Ирина Николаевна Ентальцева, Федор Матвеевич Павлов и Алевтина Ивановна Попова. Краеведы наградили ребят за участие в проекте "Жемчужины Башкортостана" и сказали им добрые напутственные слова. Такие встречи очень нужны ребятам!

description: На встречах с краеведами Уфы в преддверии 9 мая

description: Ежегодно в начале июня  мы с ребятами участвуем в литературных вечерах, посвященных  дню рождения поэта. Учащиеся с удовольствием читают Пушкина.  С Пушкиным мы все знакомимся в детстве и дальше идём с ним вместе по жизни.

description: Также мы принимаем  участие в литературных вечерах, посвященных М. Цветаевой, Б. Ахмадуллиной, Рождественских встречах.

description: В конце ноября прошлого года  учащийся объединения Бикбулатов Тимур принял  активное участие  в вечере «И дольше века длится память…», посвященном 90-летию со дня рождения создателя и почетного председателя Уфимского городского общества краеведов Ф.Ахмеровой в Национальном музее РБ и великолепно прочел стихи памяти этой удивительной женщины.

description: В этом году этот талантливый мальчик, которому всего 8 лет,  прошел на очный этап Межрегионального конкурса  «Золотые страницы памяти» с работой «История Гостиного Двора города Уфы» и занял первое место! Ради таких талантливых учеников хочется работать!

description: На мероприятии к 100-летию Мустая Карима в музее Ленина

description:
Наше сотрудничество с Домом –музеем Ленина началось в 2018 году, когда
учащиеся объединения посетили Дом-музей Ленина с экскурсией. Ребята узнали, что в этом доме отбывала ссылку Надежда Константиновна Крупская, жена и соратник Владимира Ильича. А Ленин навещал ее здесь два раза и провел в Уфе в общей сложности три недели.  Детям очень понравилась экскурсия и мы с радостью стали принимать предложения об участии в других мероприятиях музея.

description: В октябре этого года ребята нашего центра стали участниками торжественного мероприятия, посвященного 100 - летию республики Башкортостан  с постановкой  о подписании Соглашения Башкирии с федеральным центром об образовании республики Башкортостан 20 марта 1919 года

description: Ленин и Крупская

description: Сценка из жизни семьи Ульяновых «Случай в гимназии». Ребята блестяще справились с поставленной задачей. Считаю, что такие мероприятия обогащают не только знания, но и внутренний духовный мир наших детей.

description: Наши учащиеся в образах уфимских революционеров

description: Кроме торжественных мероприятий учащиеся центра «Салям» приняли участие и стали призерами и победителями в конкурсах «С новосельем!»,  "Зимняя сказка",  " Мой дом - Башкортостан". Возможности для творческого и духовно-нравственного развития детей есть повсюду!

description: Посещение музеев  и театров  Уфы оставляет неизгладимые впечатления в детской душе и обогащает ее знаниями и  эмоциями

description: В Русском драматическом театре

description: Театр оперы и балета «На футбол!»

description: Разработка и проведение экскурсий – это одно из моих любимых направлений работы. За последние пять лет мною разработаны и проводятся экскурсии для учащихся нашего центра на тему: «Город, выросший на песке», «Дежневский холм», «В то давнее столетье…»,«Уфа литературная».

description: В октябре прошлого года  была разработана  и проведена новая  экскурсия  по Уфе «По улице Центральной..» к 100-летию РБ. В этот раз дети познакомились с историей улицы Ленина: с историей Гостиного двора, Аксаковского народного дома, здания Академии искусств, Национальной библиотеки; посетили памятник З.Исмагилову, С.Т. Аксакову, Ф.И. Шаляпину. Теперь ребята знают кем были эти люди и как их имена связаны с Уфой.

description: Особняк  Поносовой-Молло

description: музей ГИБДД РБ

description: Музей Нестерова

description: Музей Почты

description: Музей Худайбердина

description: Директор Музея  Худайбердина великолепно знает историю Башкортостана и делится с ребятами ее секретами

description: В музее Мажита Гафури

description: В музее МЧС

description: В музее МЧС

description: В образовательную программу объединения  включены  материалы  о Башкортостане на английском языке.    Ребята с удовольствием  принимают участие в экскурсиях по Уфе, с интересом изучают материал о республике на занятиях английским языком и участвуют в мероприятиях и конкурсах краеведческого характера, что свидетельствует об интересе учащихся к своей малой родине.

intro: Это материалы из  многолетнего личного опыта воспитательной  и краеведческой работы с детьми разных возрастов

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Направления воспитательной работы-куда сходить с детьми и что показать

title: Презентация "Как привлечь детей к изучению родного края"


file_name: окружающий мир. тема Пожар..pptx

description:
Тема:  «Пожар!»Окружающий мир.

Составитель:
 Малышева В Н

description:
Знать основные правила пожарной безопасности.
Уметь вызывать пожарных по телефону.

Цели:

description:
Будут знать основные правила противопожарной безопасности.
Научатся вызывать пожарную службу по телефону.
Будут знать о домашних опасностях.
Докажут о том, «Огонь – друг» или  «Огонь – враг». И когда это бывает?

Прогнозируемые результаты.

description:
Картинки, Мультик «Кошкин дом», плакаты по противопожарной безопасности, презентация.

Материалы для урока.

description:
1.Актуализация знаний.
Тест:
*Какую опасность представляют окна, балкон в многоэтажном доме?
*Почему нельзя играть спичками и зажигалками?
*Как избежать ожогов?
*Как обращаться с домашней аптечкой?
*Что еще в вашем доме может быть опасным?

Ход урока.

description:
2. Мотивация учебной деятельности.
---Включается мультик «Кошкин дом»
Беседа по содержанию:
Что вы сейчас увидели в мультике?
Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке?
Ваши предположения, чему сегодня надо научиться на уроке?
(Правила пожарной безопасности, вызов пожарных при необходимости).

Ход урока.

description:
3. Работа по теме.
ОГОНЬ –давно стал неотъемлемой частью человека.
Без него мы уже не можем обходиться ни дня.
А где и как использует человек ОГОНЬ?
Какие профессии нужны для работы с огнем?
Что может произойти, если неумело обращаться с огнем?

Ход урока.

description: Ход урока.

description: Ход урока.

description: Ход урока.

description:
Чтобы в доме не случился пожар, надо знать правила  и соблюдать их.
Из – за чего происходят пожары?
(Игра со спичками, неумелое обращение с  огнем).
Нельзя:
Жечь мусор, пух, взрывать петарды,
Разводить костры.

Ход урока.

description:
Какие вещества могут быстро вспыхнуть, загореться?
Чем опасен утюг?
А электроплита?

Ход урока.

description:
Практическое задание.
Какие условные знаки можно нарисовать к правилам пожарной безопасности?
Рассмотреть плакаты с рисунками.
*О чем предупреждают эти плакаты?
*Что делать, если возник пожар?
Звонить по № 01- это номер пожарных.
* Что вы знаете о пожарной технике?

Ход урока.

description:
Ход урока.

Рефлексия учебной деятельности.
Какие правила надо соблюдать, чтобы не было пожаров?
Какие выводы вы можете сделать?
Все ли цели  урока выполнены ?
Какие трудности встретились во время изучения темы?
Что еще хотелось бы узнать по данной теме?

description:
С
      п
          а
              с
                 и
                      б
                            о
за
        в н и м а н и е

Урок окончен!

intro: Тема актуальна, так как пожары часто встречаются по вине человека. Учащиеся должны знать основные правила противопожарной безопасности, уметь вызывать пожарных по телефону 01.Знать об опасности воспламеняющихся предметов и веществ, не развлекаться этими предметами, соблюдать правила безопасности.

title: Окружающий мир. Тема "Пожар!"


file_name: Эмоциональна сфера.pptx

description:
   СПЕЦИФИКА ДИАГНОСТИКИ

      ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

description:
      ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДЕНЦА

- ЭМОЦИИ ПРИМИТИВНЫ, ВЫЗВАНЫ УДОВЛЕТВОРЕНИЕМ
 НЕУДОВЛЕТВОРЕНИЕМ ВИТАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ;

-ЯВЛЯЮТСЯ ОСНОВНЫМ СРЕДСТВОМ ОБЩЕНИЯ
   И ВЫРАЖЕНИЯ СЕБЯ;

-ПРОИСХОДИТ
«ЗАРАЖЕНИЕ»
  ЭМОЦИЯМИ
  ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЕЙ;

-В ОСНОВЕ
  ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
  РАЗВИТИЯ
  ЛЕЖИТ ПОДРАЖАНИЕ.

description:
-эмоции так же
 неустойчивы
 и изменчивы;

-являются мотивами
  поведения;

-развиваются базовые эмоции
 (радость, грусть, страх…)

-особое значение имеет
 словесная оценка качеств
 и поступков.

    ЭМОЦИИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

description:
-освоение социальных форм
выражения эмоций;

-формирование чувства долга;

-развитие эстетических,
интеллектуальных и
моральных чувств;

-благодаря речи, эмоции
становятся осознанными;

-эмоции являются показателем
общего состояния ребенка,
его психического
и физического самочувствия

        КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
     РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

description:
- По мнению Всемирной организации здоровья (ВОЗ), нарушения психического здоровья связаны не только с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, но и с различными неблагоприятными стрессовыми эмоциональными факторами, которые действуют на психику и влияют на здоровье и эмоциональное благополучие детей.

- По мнению исследователя А.В.Запорожца, эмоциональное развитие дошкольника   является одним из важнейших условий его воспитания. С одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой – нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факторов ( нарушение детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат и др. патологические факторы) у ребенка формируются признаки социально – эмоционального неблагополучия.

   Эмоциональное благополучие

description:
  Признаки эмоционального неблагополучия

Сфера  проявления

Характеристики

Затруднения в общении
со сверстниками
и взрослыми

-неуравновешенность;
-возбудимость;
-бурные аффективные
  реакции(гнев, истерика)
-негативизм
-неуступчивость
-конфликтность
-жесткость
-эмоциональная холодность
-отчуждение
-застревание на отрицательных эмоциях

Особенности внутреннего мира

-острая восприимчивость
-впечатлительность
-болезненная     чувствительность
-тревожность
-мнительность

description: Целенаправленная  совместная деятельность способствует расширению круга осознаваемых эмоций через использование ролевых и подвижных игр, элементов психогимнастики, мимических и пантомимических этюдов, элементов тренингов, психомышечной тренировки, литературных произведений и сказок, игр – драматизаций.

description:
          Методические средства для развития
           эмоциональной сферы дошкольников

Психогимнастические
игры

Ролевые
игры

Коммуникативные
игры

Релаксационные
методы

Игры напрвленные на развитие
произвольности

Задание с использованием
психотерапевтических
метафор

Эмоционально символические
методы

Игры и задания,
напрвленные на
развитие
произвольности

description:
           Игры и упражнения,
  для эмоционального развития
               дошкольников

«Зеркало».
Цель: учить детей распознавать различные эмоциональные состояния, подражать им, развивать эмпатию.
Ход игры
Участники игры разбиваются на пары (по желанию), становятся или садятся лицом друг к другу. Один ребенок с помощью мимики и пантомимики (замедленных движений головой, руками, туловищем, ногами) передает разное настроение. Задача другого ребенка «зеркала» быть его отражением, точно копировать его состояние, настроение. Затем дети меняются ролями.

description:
«Угадай  эмоцию».
Цель: учить детей по схеме узнавать эмоциональное состояние и изображать его с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.
Оборудование: картинки со схематическим изображением эмоций.
Ход игры
 На столе картинкой вниз выложить схематические изображения эмоций. Предложить детям по очереди брать любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка — по схеме узнать эмоциональное состояние, изобразить его с помощью мимики, пантомимики и голосовых интонаций.  Остальные дети — зрители — должны угадать, какие эмоции изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке.

description:
«Лото настроений».
Цель: развивать умение узнавать эмоцию по схеме, изображать ее, находить соответствующую в своем наборе картинок.
Оборудование: наборы картинок с изображением животных с различной мимикой (например, рыбка веселая, грустная, сердитая) по количеству детей; схематические изображения различных эмоций и настроений.
Ход игры
Бывают чувства у зверей,
У рыбок, птичек и людей.
Влияет без сомнения
На всех нас настроение.
Кто веселится?
Кто грустит?
Кто испугался?
Кто сердит?
Рассеет все сомнения
Лото настроения.
Воспитатель показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции, предлагает ребятам отыскать в своем наборе животное с такой же эмоцией. Карточку с ответом дети поднимают вверх, изображают соответствующее настроение.

description:
Игра «Художники»
Цель: развивать способность и выражать различные эмоции на бумаге.
Участникам игры предъявляются пять карточек с изображением детей с разными эмоциональными состояниями и чувствами. Нужно выбрать одну карточек и нарисовать историю, в которой выбранное эмоциональное состояние является основной сюжета. По окончании работы проводится выставка рисунков. Дети отгадывают, кто является героем сюжета, а автор работы рассказывает изображенную историю.

Игра «Четвертый лишний»
Цель: развитие внимания, восприятия, памяти, распознавание различных эмоций.
Педагог предъявляет детям четыре пиктограммы эмоциональных состояний. Ребенок должен выделить одно состояние, которое не подходит к остальным:
-радость, добродушие, отзывчивость, жадность;
-грусть, обида, вина, радость;
-трудолюбие, лень, жадность, зависть;
-жадность, злость, зависть, отзывчивость.

description:
Игра «Кого - куда»
Цель: развивать способность распознавать различные эмоции.
Педагог выставляет портреты детей с различными выражениями эмоциональных чувств, состояний. Ребенку нужно выбрать тех детей, которых:
-можно посадить за праздничной стол;
-нужно успокоить, подбирать;
-обидел воспитатель;
Ребенок должен объяснить свой выбор, называя признаки, по которым он понял, какое настроение у каждого изображенного на рисунке ребенка.

description: Все перечисленные методы и приемы развития эмоциональной сферы дошкольников не только помогают детям понимать эмоциональные состояния свои и окружающих людей и  дают представления о способах выражения собственных эмоций. Главное то, что дети развивают и совершенствуют способность адекватно управлять своими эмоциями, чувствами и поведением.

description: Спасибо за внимание!

intro:
В данной презентации можно ознакомиться с :
-Эмоциональным развитием ребенка;
-Эмоциональным благополучием ребенка;
-С признаками эмоционального неблагополучия;
-С играми и упражнениями для эмоционального развития дошкольника.

tags: Эмоции ребенка

title: "Специфика диагностики эмоциональной сферы ребенка".


file_name: За или против.pptx

description:
   «РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ:
              ЗА или ПРОТИВ»

description:
Для того чтобы обеспечить своим чадам успех в жизни, многие современные родители всерьез озабочены тем, как вырастить из них гениев.
В современном конкурентном и перенасыщенном информацией мире никто не хочет, чтобы его ребенок плелся среди отстающих, но означает ли это, что начинать «натаскивать» ребенка нужно как можно раньше? И стоит ли спешить записывать младенца на курсы английского языка?
Как выяснилось, у раннего развития есть не только сторонники, но и противники.

description:
                        Аргументы «за»

В детстве мозг ребенка развивается огромными темпами, а с возрастом учиться становится сложнее
Освоение иностранных языков, игры на музыкальных инструментах, математики, спортивных дисциплин не составляет для детей такого труда как для взрослых. Дети только формируют свой «фундамент», который будут использовать в дальнейшей жизни, а ко времени, когда пора идти в школу (или даже к 3 годам — по мнению Масару Ибуки автора книги «После трех уже поздно») он уже сформирован.

description:
Если вы хотите вырастить из ребенка посредственность, не делайте с ним ничего. Ребенок не просто может учиться в самом раннем возрасте – он очень этого хочет. Мозгу так же естественно думать, как легким – дышать. И задача родителей – предоставить мозгу как можно более интересную пищу для размышлений.

                                                   Гленн Доман

description:
Подготовленным детям легче в дальнейшем учиться и добиваться успехов
Многие родители мечтают о том, чтобы их дети учились в самых лучших учебных заведениях, однако они сталкиваются с тем, что для того, чтобы попасть в престижную школу и даже некоторые дошкольные заведения, их детям нужно пройти ряд тестов и собеседований. Соответственно, у детей, которые занимались по методикам раннего развития имеется большое преимущество перед их менее подготовленными сверстниками.

description:
Современный мир стал другим
Новый мир требует другого, более концентрированного подхода к воспитанию детей. Мы живем в цифровую эпоху, когда технологии меняют наш мир до неузнаваемости. Для того, чтобы стать востребованным в таком мире, выдержать его нагрузки и не потеряться в потоках информации, детям требуется серьезная подготовка уже «с пеленок».

description:
С развивающими методиками детство становится насыщенным, интересным и разнообразным
Авторы развивающих методик подчеркивают, что они не ставят целью воспитание гениев, а ориентированы, прежде всего, на максимально возможное раскрытие потенциала ребенка. Ему дается такое образование, которое развивает ум и тело, делает ребенка сообразительным и добрым.

Детей окружают интересными предметами (согласно проведенным экспериментам комнаты, лишенные стимуляторов тормозят развитие детей), с ними много играют в развивающие игры, поощряют физическую активность, дают слушать хорошую музыку.

description:
                       Аргументы «против»

Раннее развитие препятствует развитию эмоциональной связи между матерью и ребенком, что негативно сказывается на психологическом здоровье ребенка
Противники раннего развития обращают внимание на то, что природой заложено так, чтобы маленький ребенок был полностью зависим от матери и постоянно находился рядом с ней. Ему нужно пройти этап полной зависимости для того, чтобы естественно перейти к началу этапа независимости. Раннее развитие лишает ребенка нормального детства, нарушает естественный рост и процесс адаптации к окружающей среде, что, как следствие, в дальнейшем приводит к появлению проблем с физическим и психическим здоровьем.

description:
Раньше дети прекрасно росли и развивались без специальных методик

Противники применения методик раннего развития напоминают, что маленькому ребенку интересно все в этом мире — трава, деревья, лица людей, животные, машины, любые предметы; и вовсе нет необходимости в дополнительной искусственной стимуляции его развития, достаточно лишь поощрять ребенка изучать окружающий мир.

description:
Некоторые методики приучают детей к пассивному восприятию информации
Как следствие — угасание самостоятельного интереса у ребенка, привыкшего к тому, что ему все объясняют и показывают. Таким образом, применение этих методик препятствует естественному процессу познания мира.

description:
Если ребенок будет обгонять в развитии своих сверстников, то это не означает, что ему придется легче

По мнению критиков раннего развития, ребенок, обгоняющий сверстников в развитии, столкнется с отчуждением в связи с отсутствием общих интересов у его окружения. Также вполне возможно, что ребенок, который в первое время обгоняет своих сверстников, привыкнет к своему привилегированному положению и перестанет учиться, что приведет к дальнейшей неуспеваемости и психологическим проблемам.

description:
Родители за счет успехов детей тешат свое самолюбие
Родители могут использовать раннее развитие своих детей для решения своих психологических проблем, коллекционируя успехи ребенка ради внимания посторонних. Преследуя свои собственные цели, родители не замечают реальных потребностей ребенка. Также концентрация на успехах усиливает тревожность и родителей и детей, что мешает нормальному развитию, заставляя ребенка сомневаться в том, что любовь родителей к нему не зависит от его успешности.

description:
                                   Подводим итог

В методиках раннего развития детей имеется множество здравых рекомендаций, которые можно взять на вооружение для того, чтобы раскрыть потенциал ребенка и заложить основы, которые в дальнейшем будут направлять его в жизни и, возможно, помогут обрести настоящее призвание. Большинство детей сейчас растут в больших городах в замкнутых пространствах квартир и не могут изучать естественный мир так, как наши предки. В первую очередь для них использование таких методик принесет ощутимые плоды. Несмотря на то, что, по нашему мнению, основные аргументы оппонентов раннего развития направлены не на сами методики, а на их неправильное использование (концентрация не на развитии ребенка, а на его достижениях, желание родителей вырастить вундеркиндов), стоит принять во внимание и аргументы против. Важно не забывать, что первичная потребность ребенка — безусловная любовь родителей, и развивающий садик не сможет заменить внимание мамы и не даст ощущение тепла и безопасности, которые необходимы каждому ребенку для полноценного роста. Развитие интеллектуальных и физических способностей без удовлетворения первичной потребности ребенка в эмоциональной связи с родителями чревато стрессами и психологическими проблемами в будущем.

description:
          Растите детей не только успешными,
                                    но и счастливыми !

intro: Данная презентация поможет задуматься родителям как вырастить успешного и гениального ребенка.

родителям

group: Педагогика

tags: Развивающие занятия

title: Развивающие занятия "ЗА" или "ПРОТИВ"


file_name: Вахта памяти-.ppt

description: Исследовательский проект «Вахта памяти»

description:
Актуальность темы:

   Проходят годы, а русские солдаты, отдавшие жизнь за отчизну, забытые людьми и Родиной, лежат не погребенные там, где застала их вражеская пуля или осколок. Существует ли память поколений? Мы задались этим вопросом и считаем, что это очень важная тема в нашем современном обществе.

description:
Проблема:

  Воспитание духовно-нравственных и патриотических чувств у молодого поколения.

description: Гипотезой исследования стало предположение о том, что большинство молодежи не знает, что такое Вахта памяти.

description:
Место проведения и объект:Рамушевский коридор

Рамушевский коридор соединял немецкий фронт у Старой Руссы с Демянским котлом
Зона массовой гибели советских солдат в 41-42 годах
Всего под Старой Руссой погибло до 800000 наших солдат

description:
Цели работы:

Принять участие в поисковой экспедиции и исследовать места, где проходили кровопролитные бои в годы Великой Отечественной войны
Соприкоснуться  лично с историей своей страны
Найти и захоронить останки бойцов Красной армии с целью увековечения памяти воинов погибших при защите Отечества
Донести до учащихся информацию о Вахте Памяти
Привить чувства патриотизма, духовно-
   нравственных ценностей у молодого поколения

description:
Задачи работы:

Отправиться на весеннюю вахту памяти в Новгородскую область
Провести работы по поиску и захоронению останков солдат времен Великой Отечественной войны
 Принять участие в школьной конференции старшеклассников «Шаг в будущее»
Создать фильм

description:
Ожидаемый результат:

Заинтересовать школьников в истории Великой Отечественной войны
Пробудить в подрастающем поколении чувство благодарности перед героями войны
Обеспечить связь прошлого с будущим

description:
Этапы проекта:

Подготовительный (январь-март): курсовая подготовка, сбор снаряжения и информации о территории проведения Вахты
Практический (22 апреля-10 мая): Поездка на весеннюю Вахту Памяти, которая проходила с 22 апреля по 8 мая в Новгородской области в Старорусском районе в селе Старое Рамушево
Контрольно-оценочный (май): выступление на научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее»

description: «Дорога жизни»

description: Начало работы

description: Личные вещи

description: Солдатский медальон

description: Останки

description: Захоронение

description:
Трудности жизни на вахте:

Отсутствие благ цивилизации
Погодные условия
Тяжелая и сложная ежедневная работа по 10-12 часов

description:
Заключение:

Вживую прикоснулись к истории
Увидели своими глазами места сражения
Подняли из-под земли бойцов, погибших за свою Родину, за наше мирное небо над головой
Приняли участие в захоронение останков бойцов
Создали фильм и презентацию о Вахте Памяти с личными кадрами поисковой экспедиции
Заставили задуматься подрастающее поколение о героическом прошлом нашей Родины

description:
Помните!
Через века, через года,
Помните! О тех,
кто уже не придет никогда,— Помните!
Памяти павших будьте достойны!
Р.Рождественский

title: Исследовательский проект "Дань памяти погибшим героям"


file_name: Анализ МО СПЛС ЛОГОПЕД.pptx

description:
Составитель: руководитель МО СПЛС,
учитель-логопед Левина Л.А.
E-mail: lara.levina.1971@bk.ru
Сайт: https://sko-griazi.ru/
ГОАОУ «Траектория»

Грязи - 2019

Презентация на тему:
 «Анализ МО социально-психолого-
логопедической службы за 2018-2019 учебный год»

Государственное областное автономное общеобразовательное учреждение Липецкой области «Центр непрерывного образования обучающихся с особыми образовательными потребностями «Траектория»

description:
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ

ЛЕВИНА ЛАРИСА АНДРЕЕВНА

УЧИТЕЛЬ-
ЛОГОПЕД

ПЕДАГОГ-
ПСИХОЛОГ

Руководитель мо

Бубликова Елена
Анатольевна

Карташова
ЯНА СЕРГЕЕВНА

ГОГУНСКАЯ
  аННА ОЛЕГОВНА

СОЦИАЛЬНЫЙ
 ПЕДАГОГ

Учитель-
дефектолог

 В состав МО социально-психолого-логопедической службы входят следующие специалисты сопровождения:

Леонова надежда
 николаевна

УЧИТЕЛЬ-
ЛОГОПЕД

Банникова
Анастасия владимировна

description:
Мониторинг кадрового состава:

Ф.И.О. специалиста

Должность,  общий пед. стаж

Образование

Категория

Награды

1.ЛевинаЛариса Андреевна

Учитель- логопед Руководитель МО СПЛС
27 лет

Высшее.
ЕГПИ
1992г.
ЛГПИ
2010г.

Высшая

Почетная
грамота Министерства образования и науки
 РФ, приказ №596/к-н от 28.07.2014г.

2.Банникова Анастасия
Владимировна

Учитель – логопед
1 год

Высшее.
ЛГПИ 2018 г.

     Без категории

3.Бубликова Елена Анатольевна

Педагог-психолог
11 лет

Высшее.
Кокшетауский ГПУ, 2007 г.

Первая категория

description:
Мониторинг кадрового состава

Ф.И.О. специалиста

Должность,  общий пед. стаж

Образование

Категория

Награды

4. Леонова Надежда Николаевна

Учитель-дефектолог

 46 лет

Высшее.
ЛГПИ 1986 г., ЛГПУ 2011 г., ЛГПУ 2013 г.

Первая категория

5. Гогунская Анна Олеговна

Социальный педагог
5 лет

Высшее.
ЕГУ им. И.А. Бунина
2014г.

6.Карташова
Яна Сергеевна

Социальный педагог
6 лет

Высшее.
ЛГПУ.
2013 г

Первая категория

description:
Общая оценка работы по выполнению задач, поставленных перед МО.

Тема МО СПЛС: « Использование современных педагогических технологий в коррекционном процессе с целью активизации познавательной деятельности учащихся с ОВЗ, повышения качества обучения и формирования ключевых компетенций воспитанников в условиях ФГОС.

В связи с работой по указанной теме перед МО СПЛС была поставлена следующая цель: создание единой системы взаимодействия и сотрудничества специалистов в области диагностики и коррекции  различных нарушений для качественной социально-психолого-логопедической реабилитации учащихся с ОВЗ в условиях школы-интерната.

description:
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

изучить нормативную и методическую документацию по вопросам образования;

повышение уровня профессиональной подготовки специалистов через     систему семинаров, вебинаров, курсы повышения квалификации, обмен опытом, самообразование;

квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития ребенка с целью как можно более раннего выявления детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и развитии;

участие специалистов Службы в разработке образовательных программ, методик, методов и приемов обучения  адекватных возможностям и способностям обучающихся с ОВЗ;

продолжить систему работы по предупреждению неуспеваемости учащихся через вовлечение  школьников в коррекционную и внеклассную деятельность;

проведение работы специалистов по внедрению в коррекционно-развивающий  процесс современных информационно-коммуникационных образовательных технологий;

description:
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

внедрение в образовательный процесс личностно - ориентированных образовательных технологий деятельностного обучения (учитывать индивидуальные особенности учащихся в ходе подготовки к коррекционным занятиям);

социально-психолого-логопедическая помощь родителям (лицам, их
заменяющим),педагогам и воспитателям обучающихся с ОВЗ, требующих особого внимания специалистов;

консультативно-просветительская работа среди обучающихся с ОВЗ, учителей, воспитателей, родителей;

профилактическая работа и пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся с ОВЗ, педагогов, родителей; использование здоровьесберегающих технологий  в  коррекционно-развивающей работе;

организация и проведение : предметных недель, олимпиад, конкурсов, открытых занятий и мероприятий  в школе-интернате;

участие специалистов службы в социально-психолого- логопедической экспертизе профессиональной деятельности педагогов; в экспертизе образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных  средств обучения.

description: За год было проведено 4 заседания МО СПЛС

description:
Совершенствование педагогического мастерства специалистов
В 2018 -2019 учебном году специалисты МО СПЛС  работали по следующим темам самообразования:

№
п/п

ФИО
специалиста

Должность

Тема самообразования

1.

Левина Лариса Андреевна

Учитель-логопед

Использование компьютерных обучающих программ на логопедических занятиях с учащимися с ОВЗ.

2.

Банникова Анастасия Владимировна

Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников

3.

Бубликова  Елена Анатольевна

Педагог-психолог

Психологическое сопровождение образовательного процесса в рамках ведения ФГОС

description:
№
п/п

ФИО
специалиста

Должность

Тема самообразования

4.

Леонова Надежда Николаевна

Учитель-дефектолог

Развитие познавательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе игры и сказки

5.

Гогунская Анна Олеговна

Социальный педагог

Работа по профориентационному направлению с учениками старших классов

6.

Карташова Яна Сергеевна

Социальная адаптация личности ребенка в обществе

description:
Мониторинг профессионального роста специалистов  МО СПЛС.  психологии , логопедии , социологии  специалисты МО СПЛС в 2017-2018 году прошли курсы повышения квалификации.

Ф.И.О.

Курсы повышения  квалификации

 Бубликова Елена Анатольевна

С 24.09.2018 – 15.12.2018 (МГППУ) – «Профилактика девиант-
ного повеления обучающихся в образовательной среде», 72 ч.

description:
Мониторинг профессионального роста специалистов  МО СПЛС.  психологии , логопедии , социологии  специалисты МО СПЛС в 2017-2018 году прошли курсы повышения квалификации.

Курс повышения квалификации по программе «Технологии психолого-педагогического сопровождения процесса социализации воспитанников старшего возраста и выпускников интернатных учреждений» в рамках реализации межрегионального проекта «Социальный кластер- эффективный механизм социализации сирот старшего возраста», ноябрь 2018г.

 Гогунская
Анна Олеговна

description:
Мониторинг профессионального роста специалистов  МО СПЛС.  психологии , логопедии , социологии  специалисты МО СПЛС в 2017-2018 году прошли курсы повышения квалификации.

Курс повышения квалификации «Формирование  финансовой грамотности у обучающихся: технологии и инструменты» СДО
Московский городской университет, апрель 2019г.

 Гогунская
Анна Олеговна

description:
Мониторинг профессионального роста специалистов  МО СПЛС.  психологии , логопедии , социологии  специалисты МО СПЛС в 2017-2018 году прошли курсы повышения квалификации.

 Гогунская Анна Олеговна

Профессиональная переподготовка АНОДПО «Московская академия профессиональных компетенций» по программе «Специальное (дефектологическое) образование : «Олигофренопедагогика», присвоена квалификация «учитель-дефектолог», декабрь 2018г

description:
Специалисты, прошедшие курсовую подготовку, активно применяли полученные теоретические знания в своей практической деятельности. В рамках просвещения и профилактики участвовали в работе МО учителей начальных классов, педсоветов, семинаров, конференций, вебинаров.

и качественной.

Общественная презентация результатов методической работы.,

description:
и качественной.

Общественная презентация результатов методической работы., социологии

description:
и качественной.

Результатом деятельности стали достижения специалистов

description: Достижения детей с ОВЗ

description: Достижения детей с ОВЗ

description: Спасибо за внимание!


file_name: Фанагей А.А..pptx

description:
Активные методы обучения как способ как способ повышения эффективности образовательного процесса

Подготовила: Фанагей А.А.,
учитель начальных классов
СОШ 6 им.А.С. Макаренко г.Уральска
ЗКО

description:
«Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться – вот единый курс учительской жизни» К.Д.Ушинский

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и
 любить тех, кому преподаешь.
В. Ключевский

description:
Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса

Современная жизнь предъявляет высокие требования к интеллектуальному и социальному развитию личности.  Умение анализировать, сравнивать, решать проблему,  быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И моя задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Я понимаю, мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

description: Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

description:
Наиболее эффективными активными методам обучения учащихся начальных классов на уроках, которые я использую в своей работе, являются:
1.Нетрадиционное начало
урока – эмоциональный настрой на урок (видеофрагмент, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.
Примеры: «Желание»,
«Улыбнемся друг другу»,
«Поздоровайся локтями», «Я дарю тебе шарик…», «Загадка»

description: 2.Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.

description: 3.Использование логических схем, составление кластеров.

description: 4.  Элементы — «изюминки» (интеллектуальная разминка).

description: 5. Реализация личностно  ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах) и самостоятельной работы детей.

description: 6.Нетрадиционные виды уроков: экскурсии, уроки-путешествия, уроки-исследования, проектная деятельность и др.7. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические)8. Подведения итогов

description:
Использование активных методов обучения на  уроке позволяет:

Я сделала вывод, что одной из важных задач учебной деятельности является систематическая и целенаправленная ориентировка учащихся на мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности.

description:
Спасибо
 за внимание!

title: Активные методы обучения в начальных классах


file_name: Правілы супрацоўніцтва з бацькамі.ppt

description:
Лелюкінскі дзіцячы сад – сярэдняя школа

ПРАВІЛЫ

ЎЗАЕМНАГА СУПРАЦОЎНІЦТВА СЯМ’І І ШКОЛЫ

description:
"Сям'я і школа-гэта бераг і мора.
На беразе, дзіця робіць свае першыя крокі, а потым перад ім адкрываецца неабсяжнае  мора ведаў, і курс у гэтым моры пракладвае школа....
Але гэта не значыць, што ён павінен зусім адарвацца ад берага"....
Л. Касіль.

description: "Толькі разам з бацькамі, агульнымі намаганнямі, настаўнікі могуць даць дзецям вялікае чалавечае шчасце»                                                                 В. А. Сухамлінскі

description:
    "Згода" - гэта дамоўленасць двух бакоў аб асновах арганізацыі школьнай жыццядзейнасці дзяцей і аб умовах узаемаадносін гэтых двух бакоў, а таксама аб правах і абавязках школы і сям'і ў адносінах адзін да аднаго ў сферы ўзаемнага клопату аб магчыма максімальным развіцці дзіцяці.

ПРЫНЦЫП ЗГОДЫ.
 (Перш, чым плыць, дамовімся на беразе)
Зыходны прынцып, які забяспечвае ўзаемнае разуменне выхаваўчай мэты і ўзаемны давер партнёраў.

description:
Школьнае ўспрыманне дзіцяці не супадае з успрыманнем яго як прадстаўніка сям'і і носьбіта сямейных адносін. Любімы сын і пяшчотны ўнук у школе паводзіць сябе як заўзяты грубіян;      выдатная вучаніца, гонар і надзея школы аказваецца эгаістычнай і жорсткай ў адносінах да бацькоў. Прынцып спалучэння паказвае на магчымае супярэчнасць паміж двума сферамі выхавання і на неабходнасць прыводзіць у адпаведнасць арганізацыю жыцця дзіцяці ў гэтых сферах

ПРЫНЦЫП СПАЛУЧЭННЯ.
 (Калі хочам даплысці, неабходна грэбсці  у адзін бок)
Дзякуючы гэтаму  захоўваецца гарманічнасць школьных і сямейных нормаў жыцця і патрабаванняў да дзіцяці.

description:
Прынцып суперажывання аб'ядноўвае, гуртуе, усталёўвае ўзаемны давер адзін да аднаго і адкрывае дзверы для Садружнасці. Гэты прынцып цалкам абумоўлены здольнасцю педагогаў у думках адчуць сябе на месцы  іншага чалавека і пражываць радасці і няўдачы, цяжкасці і поспехі гэтага чалавека як свае ўласныя.

ПРЫНЦЫП СУПЕРАЖЫВАННЯ

 (хуткасць нашай лодкі залежыць ад самаадчування весляроў)
Гэта ўзровень добразычлівасці двух бакоў пры ўзаемадзеянні.

description:
Усё, што адбываецца з дзіцем у сям'і ці школе, адбіваецца на яго асобасным фарміраванні. Тое, што мае вырашальнае значэнне, павінна прасочвацца дарослымі, і своечасова аказвацца дапамога. Часам дапамога дзіцяці заключаецца ў тым, каб, ведаючы пра яго праблемы, неспадзяванай правіне, нікому не сказаць, а пасадзейнічаць выпраўленню наступстваў. Часам дапамогу ў тым, каб стаць на абарону дзіцяці, не дазваляючы яго крыўдзіць

ПРЫНЦЫП ДАТЫЧНАСЦІ

(у агульным плаванні падзелім паўнамоцтвы) Узаемная інфармацыя пра дзіця заўсёды павінна дапамагаць у выхаванні дзяцей.

description:
     У свядомасці дзіцяці паняцці «сям'я» і « школа» прадстаўленыі залявана і незалежна. Калі ж педагогі і бацькі  паўстаюць перад ім як два роўных суб'екта, у свядомасці дзіцяці адбываецца змяненне гэтых дагэтуль аўтаномных сфер, і ізаляванасць руйнуецца. А ўсё гэта вельмі важна для працэсу станаўлення яго грамадскай свядомасці: ён раптам выразна ўспрымае вобраз «грамадства» і асабістую ролю ў ім.

ПРЫНЦЫП СУМЕСНАЙ ДЗЕЙНАСЦІ.
(Даплывем, калі аб'яднаем намаганні)
Дапускае сумесную дзейнасць прадстаўнікоў двух розных сфер у адной справе з дзецьмі.

description:
- Не гаварыце з бацькамі ў гневе- Не вучыце бацькоў, а давайце парады - Сваімі ўчынкамі і паводзінамі пераконвайце бацькоў і дзяцей у тым, што ад педагога не трэба нічога  ўтойваць - Не гаварыце на сходах аб няўдачах навучэнцаў, але і не замоўчвайце пра іх зусім (пра няўдачы і адзнакі гаварыце ў ходзе  індывідуальнай гутаркі) - Заўсёды  знаходзьце, за што бацькам  выказаць падзяку  - У зносінах з бацькамі  будзьце добразычліввымі.ПАМЯТАЙЦЕ ПРАВІЛА: ДЗІЦЯ-ГАЛОЎНАЯ МЭТА ЗНОСІН.

НЕКАЛЬКІ ПРАВІЛ
ПРЫ РАБОЦЕ З БАЦЬКАМІ

description: Мы, педагогі, - людзі самай гуманнай прафесіі. У нашых руках мінулае, сучаснасць і будучыня. Толькі мы маем магчымасць накіроўваць "сямейныя караблікі" па рацэ з назвай "Жыццё". Нам неабходна прыкласці ўсе магчымыя і немагчымыя намаганні, каб дапамагчы экіпажу кожнага карабля стаць камандай, пастаянна вучыцца і вучыць іншых, не баяцца прызнаваць і выпраўляць свае памылкі, крочыць толькі наперад.


file_name: проектная деятельность.pptx

description:
Проектная деятельность

Подготовил:
Учитель начальных классов
Кульшина Наталия Евгеньевна

description: Учёные утверждают, что у ребёнка биологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать его. Важнейшие черты поведения ребёнка — это любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам и открытиям, потребность в получении свежих впечатлений, самостоятельная поисковая активность. Именно эта направленность детского поведения порождает потребность в нахождении способов успешной организации такой исследовательской деятельности. С созданием необходимой среды для реализации потребностей в поисковой деятельности отлично справляется проектно-исследовательский метод.

description:
	Метод проектов возник во второй половине XIX  столетия в США. Главное, чего  добивались авторы метода проектов – строить обучение на активной основе, используя деятельность ученика, его интересы и  потребности.
	Эта деятельность относится к области детской самостоятельности, а значит она личностно-ориентирована, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес.

description:
Цели проектной образовательной технологии

	- создание соответствующих условий, способствующих активизации познавательного интереса и самостоятельному приобретению знаний из различных источников;
	- формирование умения пользоваться знаниями с целью решения познавательных задач;
	- развитие коммуникативных и исследовательских навыков;
	- активное развитие мышления.

description:
	Главная идея метода проектов – направленность  учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план.

	Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

	Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми».

description:
Классификация проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.

description:
	На сегодняшний день в нашей практике преобладают информационные и творческие проекты, представленные в виде рефератов, стенгазет, альбомов, буклетов, поделок, стихотворений
Примеры проектов учащихся начальной школы:
МОЯ МАЛАЯ РОДИНА

description: МОЯ ЛЮБИМАЯ БУКВА

description:
МОЙ ЛЮБИМЫЙ ДЕТСКИЙ ЖУРНАЛ

И В ШУТКУ И ВСЕРЬЁЗ

description:
КРАСНАЯ КНИГА ДОНБАССА

МАТЕМАТИКА ВОКРУГ НАС

description: ПИШЕМ ПИСЬМО

description: РАССКАЗ О СЛОВЕ

description:
Выбор тематики учебных проектов

1. Тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ.
2.  Инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся.
3. Тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

description:
Этапы проектов

ПРОБЛЕМА

ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОИСК  ИНФОРМАЦИИ

ПРОДУКТ

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

description:
Методические рекомендации

Учет возрастных и психолого-физиологические особенностей младших школьников.
Выбор тем из содержания учебных предметов или близких им областей.
Использование различных источников: книги, справочники, энциклопедии. Могут быть использованы сведения из художественных, мультипликационных, научно-популярных и документальных фильмов и телепередач.
Длительность выполнения проекта целесообразно ограничивать одним уроком ( может быть сдвоенными уроками) или одной-двумя неделями в режиме урочно – внеурочных занятий.
При выполнении проектов дети могут работать группами.

description:
Учитель по необходимости помогает и контролирует ход деятельности учащихся, удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса.
В процессе работы над проектами дети готовят мини-доклады, пишут сочинения, оформляют стенды, фотоальбомы, выставки.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Помочь ученикам произвести самооценку проекта,  помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов.

description:
Выводы

	Проектная деятельность — прекрасная возможность научить младших школьников размышлять и находить нужную информацию, решать сложные задачи, принимать решения, организовывать сотрудничество с одноклассниками и учителем. Ребёнок учится создавать идеи и воплощать их в жизнь, презентовать результаты своих исследований. Введение учителем метода проектной деятельности на раннем этапе обучения будет способствовать знакомству учеников с первыми шагами научной деятельности, их творческому и интеллектуальному развитию, научит организовывать и контролировать проект, тем самым развивая их гармонично и в ногу со временем.

intro: Данная презентация раскрывает основные аспекты,  преимущества и методические рекомендации применения проектной деятельности в начальных классах

профессиональное образование

group: Другое

tags: проектная деятельность

title: Презентация "Проектная деятельность в начальных классах"