file_name: Потребности человека.pptx

description:
Потребности человека

2 урок

description: Духовный мир

description: ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ МИР ЧЕЛОВЕКА

description:
МИР ЭМОЦИЙ

Воспринимая окружающий мир, человек своеобразно выражает свое личное отношение к разным предметам и явлениям. И это не просто суждения, а особые сложные переживания, которые доступны всем нам благодаря комплексу различных эмоций.

ЭМОЦИИ – ЭТО РЕАКЦИИ НАШЕГО ОРГАНИЗМА НА ПРИЯТНЫЕ И НЕПРИЯТНЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

description: ВИДЫ ЭМОЦИЙ У ЖИВОТНЫХ

description:
ВИДЫ ЭМОЦИЙ

Основные эмоции человека (Кэррол Изард, америк.психолог)

1. ИНТЕРЕС – позитивная эмоция, которая способствует творческой деятельности, позитивно влияет на внимание.
2. РАДОСТЬ – максимально-желательная эмоция, которая связано с уверенностью, собственной значимостью.

description:
ВИДЫ ЭМОЦИЙ

3. ПРЕЗРЕНИЕ — отрицательное эмоциональное состояние, порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта, связано с чувством собственного превосходства.
4. СТРАДАНИЕ — отрицательное состояние, связанное с невозможностью удовлетворения важнейших жизненных потребностей, ощущение жалости к себе.

description:
ВИДЫ ЭМОЦИЙ

5. ГНЕВ —состояние, вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной потребности.
6. ОТВРАЩЕНИЕ —состояние, вызываемое предметами, людьми, обстоятельствами, соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с принципами и установками субъекта.

description:
ВИДЫ ЭМОЦИЙ

7. УДИВЛЕНИЕ –  нетральная реакция на внезапно возникшие обстоятельства.
8. СТРАХ —состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности.

description:
ВИДЫ ЭМОЦИЙ

9. СТЫД — отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслом, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.
10. ПЕЧАЛЬ – негативная эмоция, связанная с переживанием негативного факта (смерть, разочарование).

description:
НАСТРОЕНИЕ

НАСТРОЕНИЕ – ЭТО ВНУТРЕННЕЕ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА В ДАННЫЙ МОМЕНТ ВРЕМЕНИ

description:
ВИДЫ НАСТРОЕНИЙ

1. ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ
2. ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ
3. НЕЙТРАЛЬНОЕ

description:
Факторы ИЗМЕНЕНИЯ НАСТРОЕНИЯ

СЛОВА — то, о чем говорят
     человеку или он говорит сам и
     самое главное как (эмоции)
ДЕЙСТВИЯ — то, чем занимается человек, что делает и на что он тратит свою энергию
СОБЫТИЯ — ситуации, которые возникают зависимо или независимо от этого человека
ВНУТРЕННИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ — это то, что думает человек о том, что происходит вокруг (слова, действия,  события)

description:
ЧУВСТВА

ЧУВСТВА — ЭТО ПЕРЕЖИВАЕМЫЕ В РАЗЛИЧНОЙ ФОРМЕ ОТНОШЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА К ПРЕДМЕТАМ И ЯВЛЕНИЯМ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

description:
ВИДЫ ЧУВСТВ

МОРАЛЬНЫЕ –  патриотизм, чувство долга, товарищества, сочувствия, симпатии, любви (отображают отношение человека к другим людям, обществу и к самому себе)

description:
ВИДЫ ЧУВСТВ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ – заинтересованность, удивление, сомнение, разочарование, уверенность (возникают в связи с познавательной деятельностью, направленной на  освоение действительности)

description:
ВИДЫ ЧУВСТВ

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ – чувство юмора, чувство трагического, комического, чувство прекрасного, ирония (исходят из представлений и ощущений человека о прекрасном и уродливом)

description:
ЭМПАТИЯ

ЭМПАТИЯ – это проникновение во внутренний мир человека. Эмпатическая личность способна воспринимать переживания другого человека с его позиции, не теряя при этом ясности понимания собственной личности.

description:
Определите, что из перечисленного относится к эмоциям, а что к чувствам?

Страх
Радость
Гордость
Влюбленность
Зависть
Любовь
Дружба
Огорчение
Печаль
Злость

description:
Ответ:

Страх
Радость
Гордость
Влюбленность
Зависть
Любовь
Дружба
Огорчение
Печаль
Злость

Чувство
Чувство
Чувство
Эмоция
Чувство
Чувство
Чувство
Эмоция
Эмоция
?

description:
Домашнее задание

Читать параграф 4
Учить определения

intro: Презентация для урока 6 класс обществознание "Потребности человека" включает материал по определению и разновидностям потребностей, чувствах и эмоциях, о их роли в жизни человека.

title: Презентация по обществознанию 6 класс к уроку "Потребности человека"


file_name: ИНКЛЮЗИВНОЕ  ОБУЧЕНИЕ.pptx

description:
Наше образование находится на этапе серьезных изменений, заданных Законом «Об образовании в РФ» 1 сентября 2013 года.
  Важным и прогрессивным шагом в развитии ценностных основ образования стало определение инклюзивного образования как обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых потребностей и индивидуальных возможностей детей.

description: Основным постулатом, положенным в основу педагогического учения Выготского Льва Семёновича является тезис, поясняющий, что ребёнок с наличием  дефектологического признака, не является менее развитым, по сравнению с   нормальными сверстниками, он развит «по-иному».

description: Инклюзивное образование (фр. inclusif – включающий в себя ,лат. includere – заключать, включать) – особый подход к построению общего образования, который подразумевает доступность (возможность) образования для каждого ребенка, независимо от его особых нужд и потребностей.

description:
           8 принципов
инклюзивного образования:
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

description:
Что такое инклюзивное образование?
Пункт 27 статьи 2 закона «Об образовании в РФ»
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Это законодательно закрепляет право каждого ребенка получать образование с учетом его индивидуальных особенностей и потребностей.

description: Особые потребности возникают вследствие различных ограничений. Иногда это ограничения социальные, психологические, интеллектуальные, физические.

description:
          Кто относится к группе учащихся с ОВЗ?
Статья 2 пункт 16 Закона определяет, кого сегодня необходимо официально относить к группе обучающихся с ОВЗ и как определяется данный статус:
         Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-меди-ко-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

description:
К детям с ОВЗ относятся:
•дети-инвалиды;
•лица с нарушениями слуха;
•лица с нарушениями зрения;
•лица с нарушениями речи;
•лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА);
•лица с задержкой психического развития (ЗПР);
•лица с нарушениями интеллекта;
•лица с расстройствами аутистического спектра (РАС);
•лица со сложными дефектами.

description:
Какова ответственность образовательных организаций в обеспечении охраны здоровья учащихся?
Статьи 41 и 42 определяют ответственность различных образовательных организаций в обеспечении охраны здоровья учащихся.
Обеспечение охраны здоровья обучающихся, в соответствии со статьей 41 Закона, входит в круг обязанностей образовательных организаций.
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся.

description:
Какие обязанности будут у педагогов в отношении учащихся с ОВЗ?
Статья 48 часть 1, пункт 6 закрепляет новые обязанности педагогов в отношении учащихся с ОВЗ.     Обязанностью и ответственностью педагогических работников является необходимость... учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.

description:
Инклюзия – обучение ребенка с ОВЗ в обычном классе массовой школы – это выбор родителей и рекомендация ПМПК.
Заключение комиссии носит для родителей рекомендательный характер, а для образовательной организации обязательный.
Право учащихся с ОВЗ и их родителей выбирать форму образования определяется статьей 79 Закона, а именно:
Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано:
совместно с другими обучающимися,
в отдельных классах, группах
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность(специальных учреждениях).

description:
Сегодня в образовании закреплены понятия «индивидуальный учебный план» и «адаптированная образовательная программа».
Индивидуальный учебный план обязан обеспечить освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

description:
Адаптированная образовательная программа разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы школы, с учетом адаптированной основной образовательной программы для категории детей с ОВЗ (программы СКОУ), к которой относится ребенок. При этом адаптации и модификации подлежат:
программы учебных предметов;
учебники и рабочие тетради;
электронные средства и формы организации обучения;
формы организации учебного процесса;
способы учебной работы с учащимися, имеющими особые образовательные потребности (способы организации коллективной учебной деятельности, способы коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий ,способы работы с текстовыми материалами, формы и способы контроля и оценки знаний, компетенций и др.).

description:
Какая школа может называться инклюзивной? Прежде всего, школа доступная. Не только архитектурно доступная, но и психологически открытая для любого ребенка.
Особенность инклюзивной педагогики, не в том, чтобы сделать учеников с особыми образовательными потребностями «особенными», а в общности основ человеческого развития, опирающейся, прежде всего, на поддержку, принятие и взаимопомощь.

description:
Основные принципы инклюзии. Инклюзивные сообщества:
Быть инклюзивным – означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).
Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)

title: Презентация  "Инклюзивное  обучение"


file_name: Человек в группе 2 урок.pptx

description:
Человек в группе

Урок-практикум

description: Какой вид межличностных отношений иллюстрирует ситуация, изображенная на фотографии? Укажите не менее двух других известных вам видов межличностных отношений.

description:
Ответ на вопрос: любовь.
Примеры видов  межличностных отношений:
дружба
знакомство
приятельские отношения
отношения товарищества.

description:
?

В современном обществе практически нет человека, который бы никогда не был пассажиром общественного транспорта. Назовите не менее двух обязанностей пассажира общественного транспорта, поясните на примере одной из них, почему соблюдение этой обязанности необходимо.

description:
Ответ

Соблюдать очередность при входе в общественный транспорт (т.к. несоблюдение очерёдности может привести может создать толчею и задержать отправление транспорта)
Во время поездки в автобусе или троллейбусе держаться за поручень во избежание падения (иначе Вы можете пострадать сами или навредить рядом стоящим / сидящим пассажирам)
На входе пропускать вперед беременных, женщин с детьми, пожилых людей и инвалидов (т.к. этим людям нужна особая помощь и внимание окружающих)

description: Объясните, что связывает эти изображения?

description: Ответ: санкции (наказание и поощрение)

description:
Подумай и напиши, какие санкции могут быть применены в следующих ситуациях:

Ученик опоздал на урок.
Ученик победил в школьной олимпиаде.
Ученик оказал помощь маме.
Ученик распускал слухи и сплетни об однокласснике.
Ученик помог другу  сделать домашнее задание.

description:
Верны ли следующие суждения?

А) Санкции охраняют групповые нормы.
Б) Санкции включают как порицания, так и поощрения.

Верно только А
Верно только Б
Верны оба суждения
Оба суждения неверны

description:
Ответь на вопросы:

Какими качествами, на твой взгляд, должен обладать лидер?
Как ты думаешь, должен ли каждый человек стремиться к лидерству? Своё мнение обоснуй.

description: Работа с текстами

description:
Ответ к тексту №1

Ответ на первый вопрос: например, верность своему слову, верность долгу, сила духа;
Ответ на второй вопрос: например, большие ребята поступили нехорошо, так как они обманули мальчика, который им поверил.

description:
Ответ к тексту №2

Ответ на первый вопрос: например, Алёша выдал тайну подземных жителей, испугавшись наказания, он поступил нехорошо, так как предал людей, которые помогли ему;
Ответ на второй вопрос: например, Алёше следовало рассчитывать не на магические предметы, а на себя, больше времени уделять учёбе и серьёзно заниматься.

description:
Домашнее задание

Повторить материал параграфа 7, учить записи в тетради

intro: Презентация предлагает практические задания по теме урока для учащихся 6 класса, имеет иллюстративный ряд, носит практический характер (урок-практикум)

обществознание

group: Дисциплины

title: Презентация к уроку "Человек в группе" обществознание 6 класс


file_name: Крымская война.ppt

description:
1853-1856 гг.

Крымская война

description:
Предпосылки и причины войны
Техническое оснащение  союзников и России на начало войны
Военные действия и кампании
Итоги войны
Интересные факты

План презентации:

description: Предпосылки и причины войны

description:
13 июля 1841 года, после истечения срока действия Ункяр-Искелесийского договора, под давлением европейских держав была подписана Лондонская конвенция о проливах (1841), лишившая Россию права блокировать вход военных кораблей третьих стран в Черное море в случае войны. Это открыло дорогу флотам Великобритании и Франции в Черное море в случае русско-турецкого конфликта и явилось важной предпосылкой Крымской войны.

Неудачные для России договоры

description:
Почему же Турция оказалась “зависимой” от европейской политики?
Вмешательство европейских держав дважды спасало Османскую империю от распада, но привело к потере ею независимости во внешней политике. В сохранении Османской империи были заинтересованы Британская империя и Французская империя, которым было невыгодно появление России на Средиземном море. Этого же опасалась и Австрия.

Турция

description:
Причины Франции вступить в войну имелись, и они были довольно вескими. Во Франции значительная часть общества поддерживала идею реванша за поражение в наполеоновских войнах и была готова принять участие в войне против России, но при условии, что Англия выступит на их стороне.

Франция

description:
Великобритания была обеспокоена экспансией России на Кавказе и в Средней Азии, рассматривая ее как угрозу для своих растущих владений в Индии и для своего проникновения в Персию и Афганистан. К середине XIX века сдерживание России на южном направлении становится одним из приоритетов британской внешней политики. Такая политика неизбежно приводила Великобританию в лагерь союзников Турции, поскольку Османская империя не только служила естественным барьером для экспансии России на юг, но и отвлекала на себя большое количество российских военных ресурсов, которые в противном случае могли бы быть задействованы в Средней Азии.

Англия

description:
Одна из причин грядущей войны: конфликт Николая I с Наполеоном III, пришедшим к власти во Франции после переворота 2 декабря 1851.
Николай I приказал русским войскам (80 тыс.) занять подчинённые султану дунайские княжества Молдавию и Валахию «в залог, доколе Турция не удовлетворит справедливым требованиям России». 21 июня (3 июля) русские войска вступили в дунайские княжества.

Причины войны

description:
Пытаясь использовать благоприятную возможность «проучить» Россию руками западных союзников, османский султан Абдул-Меджид I, 27 сентября (9 октября) потребовал очищения дунайских княжеств в двухнедельный срок, а после того, как Россия не выполнила это условия, — 4 (16) октября 1853 года объявил России войну. 20 октября (1 ноября) аналогичным заявлением ответила Россия.

Причины войны

description:
Цели войны

Союзники и Россия

description:
Россия стремилась обезопасить южные границы, обеспечить своё влияние на Балканах и установить контроль над черноморскими проливами Босфор и Дарданеллы, что было важно и с военной, и с экономической точек зрения.
Николай I, сознавая себя великим православным монархом, стремился продолжать дело освобождения православных народов, находящихся под властью Османской Турции

Россия

description:
Точка зрения британского лорда Пальмерстона сводилась к следующему: Аландские острова и Финляндия возвращаются Швеции; Прибалтийский край отходит к Пруссии; королевство Польское должно быть восстановлено как барьер между Россией и Германией (не Пруссией, а Германией); Молдавия и Валахия и всё устье Дуная отходит Австрии, а Ломбардия и Венеция от Австрии к Сардинскому королевству; Крым и Кавказ отбираются у России и отходят к Турции, причем часть Кавказа («Черкессия») образует отдельное государство, находящееся в вассальных отношениях к Турции.

Союзники

Наполеон III, с самого начала не сочувствовавший пальмерстоновской фантастической идее раздела России, по понятной причине воздерживался от возражений; программа Пальмерстона была составлена так, чтобы приобрести новых союзников: привлекались таким путём Швеция, Пруссия, Австрия, Сардиния, поощрялась к восстанию русская Польша, поддерживалась война Шамиля на Кавказе.

description:
Армия и флот

Технические характеристики на начало войны

description:
Как показали дальнейшие события, Россия не была организационно и технически готова к войне. Боевая численность армии (в которую входил и не способный к бою корпус внутренней стражи) была далека до миллиона людей и 200 тысяч лошадей, значившихся по спискам; система резервов была неудовлетворительна.
Угрожающие масштабы приобрело техническое отставание российской армии и флота.

Состояние вооруженных сил России

description:
В эти времена шла активная замена гладкоствольного оружия на нарезное.
Гладкоствольные, или кремневые, ружья имели прицельную дальность стрельбы 200—300 метров, нарезные — 900—1200 метров.
Пехота, вооружённая нарезными ружьями, имела очевидное превосходство в дальнобойности и скорострельности и могла расстреливать пехоту противника издалека.

Технические характеристики оружия

description:
Артиллерия европейских армий в то время всё ещё была гладкоствольной. Дальность стрельбы картечью русской полевой артиллерии составляла около 600 метров, что делало её уязвимой для огня дальнобойного стрелкового оружия союзников.
На начало войны доля нарезных ружей в стрелковом вооружении русской армии не превышала 4—5 %, во французской же нарезные ружья составляли около трети стрелкового оружия, а в английской — более половины.

Технические характеристики оружия

description:
Учитывая количественный и, главное, технический перевес англо-французского флота, превосходство союзников на море было подавляющим, и российский парусный флот почти всю войну не вел активных действий на море. Однако флот внес большую роль в оборону побережья Балтики и сыграл решающую роль в отражении нападения на Петропавловск-Камчатский.
В бою против парохода шансы парусного судна невелики: сбив паруса, пароход может, заняв удобную позицию, не торопясь расстрелять обездвиженного противника. Повредить ходовую часть парохода, особенно винтового (двигатель которого находится внутри корпуса, а винт — под водой), паруснику намного сложнее.

Флот

description:
Учитывая равнинный характер местности в Крыму, дальнобойные нарезные ружья союзников позволили им издалека расстреливать пехоту, кавалерию и артиллерийские расчёты русской армии и полностью доминировать на поле боя.
Чтобы как-то компенсировать слабость огня русских ружей, русским войскам поневоле пришлось вырабатывать новую тактику: залегать под огнем, активнее использовать земляные укрытия, действовать цепью и делать упор на ближний, штыковой бой.
Черноморский флот, руководимый талантливыми русскими флотоводцами, такими как Истомин, Корнилов и Нахимов, сыграл решающую роль в обороне Севастополя — главной базы Черноморского флота.
Пытаясь компенсировать подавляющий перевес противника, российские моряки впервые в мировой практике применили подводные мины

Отставание России

description: Кампания 1853 года

description:
21 октября (2 ноября) турецкие войска стали переправляться на левый берег Дуная и создавать плацдарм для наступления на русскую армию.
На Кавказе русские войска разбили турецкую Анатолийскую армию в сражениях под Ахалцихом и Башкадыкларом
18 (30) ноября эскадра под командованием вице-адмирала Нахимова в ходе Синопского сражения уничтожила турецкую эскадру Османа-паши.
15 (27) марта 1854 года Великобритания и Франция объявили войну России. 30 марта (11 апреля) Россия ответила аналогичным заявлением.

Основные действия

description:
 Австрия и Пруссия уклонились от союза с России, равно как и от союза, предложенного им Англией и Францией, но заключили между собой отдельный договор. Особой статьёй этого договора было положено, что если не последует вскоре выступления русских из Дунайских княжеств, то Австрия потребует очищения их, Пруссия же поддержит это требование, и затем, в случае неудовлетворительного ответа, обе державы приступят к наступательным действиям, которые могут быть вызваны также присоединением княжеств к России или переходом русских за Балканы.

Интересный факт

description:
Кампания 1854 года

Карикатура военных лет.

description:
В апреле союзный флот в составе 28 судов провёл бомбардировку Одессы.
В начале июля союзные войска в составе 40 тысяч французов, под начальством маршала Сент-Арно, и 20 тысяч англичан, под командой лорда Раглана, высадились под Варной, откуда часть французских войск предприняла экспедицию в Добруджу, но холера, развившаяся в страшных размерах во французском десантном корпусе, заставила отказаться на время от всяких наступательных действий.

Основные действия

description:
2 (14) сентября 1854 года началась высадка экспедиционного корпуса коалиции в Евпатории. Всего за первые дни сентября на берег было переправлено около 61 тысячи солдат. 20 сентября в сражении на Альме союзники нанесли поражение российской армии (33 тысячи солдат), пытавшейся преградить им путь к Севастополю.
Началась Осада Севастополя. 5 (17) октября состоялась первая бомбардировка города, во время которой погиб Корнилов.
13 (25) октября произошло сражение под Балаклавой, в результате которого войска союзников (20 тысяч солдат) сорвали попытку русских войск (23 тысячи солдат) деблокировать Севастополь.

Основные действия

description:
Сражение под Балаклавой стало знаменитой благодаря двум эпизодам:
«Тонкая красная линия»  - в критический момент боя командир 93-го шотландского полка Колин Кемпбелл растянул своих стрелков в шеренгу не по четыре, а по два, сделав ставку на большую скорострельность нарезного оружия. В итоге атака русской кавалерии была отражена.
«Атака легкой кавалерии» — выполнение бригадой английской лёгкой кавалерии неправильно понятого приказа, приведшее к самоубийственной атаке хорошо укрепленных русских позиций. Словосочетание «атака легкой кавалерии» стало в английском языке синонимом отчаянной безнадёжной атаки.

Интересный факт

description: “Атака легкой кавалерией” Ричард Вудвилл

description:
 5 ноября русские войска (общей численностью 32 тыс. человек) атаковали английские войска (8 тыс. человек) под Инкерманом. В развернувшемся сражении русские войска имели первоначальный успех; но приход французского подкрепления (8 тыс. человек) переломил ход сражения в пользу союзников. Штурм Севастополя был временно сорван.
14 ноября жестокий шторм у берегов Крыма привел к потере союзниками более 53 кораблей (из них 25 транспортов). Дополнительно, под Евпаторией потерпели крушение два линейных корабля и 3 паровых корвета союзников. В частности были утеряны посланные десантному корпусу союзников запасы зимней одежды и медикаментов, что в условиях надвигающейся зимы поставило союзников в тяжелое положение. Буря 14 ноября по тем тяжким потерям, какие она причинила союзному флоту и транспортам с припасами, приравнивалась ими к проигранной морской битве

Основные действия

description:
в марте 1854 года русские войска переправляются через Дунай и в мае осаждают Силистрию. В конце июня, ввиду возросшей опасности вступления в войну Австрии, осада была снята и начат вывод русских войск из Молдавии и Валахии.
На Кавказе русские войска 19 (31) июля заняли Баязет, однако так и не смогли приступить к осаде Карса. Была упразднена Черноморская береговая линия.
С очищением моря ото льда, сильный англо-французский флот вошел в Балтику и заблокировал русский флот

Другие театры военных действии

description:
Союзники начали блокаду побережья и бомбардировали ряд населённых пунктов в Финляндии.
26 июля (7 августа) 1854 11-тысячный англо-французский десант высадился на Аландских островах и осадил Бомарсунд, который после разрушения укреплений сдался. Попытки других десантов окончились неудачей.
Осенью 1854 года союзные эскадры покинули Балтийское море.
На Тихом океане гарнизон Петропавловска-Камчатского под командованием генерал-майора В. С. Завойко 18—24 августа (30 августа—5 сентября) 1854 года отразил нападение англо-французской эскадры, разбив высаженный ею десант .

Другие театры военных действии

description:
В 1854 году в Вене при посредничестве Австрии велись дипломатические переговоры между воюющими сторонами.
2 (14) декабря Австрия объявила о союзе с Англией и Францией.
28 декабря 1854 (9 января 1855) открылась конференция послов Англии, Франции, Австрии и России, но переговоры не дали результатов и в апреле 1855 года были прерваны.

Дипломатические договоры

description: Кампания 1855 года

description:
18 февраля (2 марта) 1855 года российский император Николай I скоропостижно скончался.
25 июля (6 августа) союзный флот в течение 45 часов бомбардировал Свеаборг, но кроме разрушения строений почти никакого вреда крепости не нанёс.
На Кавказе крупной победой России в 1855 году стало взятие Карса.

Основные действия

description:
5 (17) февраля русские войска предпринимают неудавшуюся попытку освобождения Евпатории.
7 (19) марта гибнет Истомин.
Штурм Малахова кургана французскими зуавами
28 марта (9 апреля) была предпринята вторая бомбардировка Севастополя.
22—24 мая (3—5 июня) состоялась третья бомбардировка, после которой союзники, после упорного боя, овладели Селенгинским и Волынским редутами и Камчатским люнетом и вышли вплотную к Малахову кургану — ключу к обороне Севастополя.
20 июня ранен Тотлебен, руководивший инженерными работами по защите города.
28 июня умер главнокомандующий английскими войсками лорд Раглан .
10 июля от пули английского снайпера гибнет Нахимов.
16 августа русские войска предпринимают последнюю попытку снятия блокады с Севастополя, но в сражении на реке Чёрной терпят поражение.
17—20 августа состоялась пятая бомбардировка Севастополя. Потери русских войск составляли 900—1000 человек в день. Огонь неприятеля с 21 августа по 3 сентября был слабее, но всё равно выводил ежедневно из строя по 500—700 человек.
4—7 сентября состоялась последняя, шестая бомбардировка.
8 сентября французские войска штурмом захватили Малахов курган. 9 сентября русские войска оставили южную часть Севастополя.

Осада Севастополя

description:
После падения Севастополя в коалиции появились разногласия. Пальмерстон хотел продолжать войну, Наполеон III — нет. Французский император начал тайные (сепаратные) переговоры с Россией. Тем временем, о своей готовности присоединиться к союзникам заявила Австрия. В середине декабря она предъявила России ультиматум:
1) замена русского протектората над Валахией и Сербией протекторатом всех великих держав;
2) установление свободы плавания в устьях Дуная;
3) недопущение прохода чьих-либо эскадр через Дарданеллы и Босфор в Черное море, воспрещение России и Турции держать на Черном море военный флот и иметь на берегах этого моря арсеналы и военные укрепления;
4) отказ России от покровительства православным подданным султана;
5) уступка Россией в пользу Молдавии участка Бессарабии, прилегающего к Дунаю.
20 декабря 1855 г. в кабинете царя состоялось созванное им совещание. Было решено предложить Австрии опустить 5-й пункт. Австрия это предложение отвергла. Тогда Александр II созвал 15 января 1856 года вторичное совещание. Собрание единогласно решило принять ультиматум в качестве предварительных условий мира.

Дипломатические договоры

description: Итоги войны

description:
13 (25) февраля 1856 начался Парижский конгресс, а 18 (30) марта был подписан мирный договор.
Россия возвращала османам город Карс с крепостью, получая в обмен захваченный у неё Севастополь, Балаклаву и другие крымские города.
Чёрное море объявлялось нейтральным (то есть открытым для коммерческих и закрытым для военных судов), с запрещением России и Османской империи иметь там военные флоты и арсеналы.
Плавание по Дунаю объявлялось свободным, для чего русские границы были отодвинуты от реки и часть русской Бессарабии с устьем Дуная была присоединена к Молдавии.
Россия лишалась предоставленного ей Кючук-Кайнарджийским миром 1774 года протектората над Молдавией и Валахией и исключительного покровительства России над христианскими подданными Османской империи.
Россия обязалась не возводить укреплений на Аландских островах.

Итог войны

description:
В ходе войны участникам антирусской коалиции не удалось добиться всех своих целей, но удалось предотвратить усиление России на Балканах и лишить её Черноморского флота. Россия потратила на войну 800 млн. рублей, Британия — 76 млн. фунтов.
Война привела к расстройству финансовой системы Российской империи (см. реформы Канкрина): для финансирования военных расходов правительству пришлось прибегнуть к печатанию необеспеченных кредитных билетов, что привело к снижению их серебряного покрытия с 45% в 1853 г. до 19% в 1858, т. е. фактически более чем к двукратному обесцениванию рубля

Экономические потери

description:
Изобретены и впервые применены морские заградительные мины.
Флоренс Найтингейл заложила основы современной санитарии и ухода за ранеными в госпиталях — менее чем за шесть месяцев после её прибытия в Турцию смертность в лазаретах снизилась с 42 до 2,2 %.
Николай Пирогов впервые в истории мировой медицины применил гипсовую повязку, что позволило ускорить процесс заживления переломов и избавило пациентов от уродливого искривления конечностей. Во время осады Севастополя для ухода за ранеными Пирогов воспользовался помощью сестёр милосердия, что также было нововведением по тем временам.
Активность снайперов в Крымской войне привела к появлению в российском флоте традиции «третий не прикуривает»: когда прикуривал первый, снайпер реагировал на вспышку, когда второй — делал упреждение на перенос огня, а третий курильщик получал пулю в голову.
Изобретены сигареты: привычка заворачивать крошки табака в старые газеты была скопирована английскими и французскими войсками в Крыму у турецких товарищей .
Задокументировано одно из ранних проявлений информационной войны, когда сразу после Синопского сражения английские газеты в отчётах о сражении писали, что русские достреливали плававших в море раненых турок
Впервые для освещения хода войны широко используется фотография.
Возникает практика постоянного прогноза погоды, сначала в Европе, а затем и по всему миру. Буря 14 ноября 1854 года, нанесшая тяжёлые потери флоту союзников, а также тот факт, что эти потери можно было предотвратить, заставили императора Франции Наполеона III лично дать указание ведущему астроному своей страны — У. Леверье — создать эффективную службу прогноза погоды.
Всероссийскую известность получает молодой автор Лев Толстой с публикующимися в прессе «Севастопольскими рассказами» с места событий. Здесь же благодаря сочинённой им песне, критикующей действия командования, заканчивается его военная карьера.

Другие итоги войны

intro: презентация

tags: Оборона Севастополя

title: Крымская война 1853-1856 г.г.


file_name: Что значит жить по правилам.pptx

description: Что значит жить по правилам

description: ПРАВИЛА

description: Правила – социальные нормы, устанавливающие порядок чего-либо и регулирующие поведение людей

description:
Признаки социальной нормы:

это правила для всех, они общие
направлена на регулирование общественных отношений
возникает в связи с волевой, сознательной деятельностью человека

description:
Правила

Социальные нормы

по направленности

по степени обязательности

по форме

предписывающие

запрещающие

нормы-правила

нормы-ожидания

формальные

неформальные

Гигиены

Дорожного движения

Поведения в общественном транспорте

Этикета

Закон

description:
Правила

Социальные нормы

по направленности

по степени обязательности

по форме

предписывающие

запрещающие

нормы-правила

нормы-ожидания

формальные

неформальные

Гигиены

+

Дорожного движения

+

Поведения в общественном транспорте

Этикета

+

+

Закон

+

description:
Домашнее задание:

Читать параграф 1 (стр. 8-9)
Учить записи в тетради

description: Что значит жить по правилам

description: Этапы возникновения социальных норм

description: Привычка – правило поведения, доведённое до автоматизма в результате многократного повторения

description: Обычай – это привычка, издавна действующая в больших группах людей

description: Ритуал – церемония, демонстративное действие, имеющее целью внушить людям определенные чувства

description: Обряд – совокупность действий, установленных обычаями или ритуалами

description: Церемония – торжественный официальный акт, при проведении которого установлен определенный порядок действий

description: Этикет – принятая в обществе система правил поведения

description:
Определите вид социальной нормы

Встреча выпускников
Празднование Нового года
Свадьба
Дарить подарки на День рождения
Сжигание чучела Масленицы

description:
Домашнее задание:

Читать параграф 1
Учить записи в тетради – подготовиться к проверочной работе

intro: Презентация к уроку "Что значит жить по правилам" для 7 класса рассчитана на демонстрацию на двух уроках, включает как содержательный материал по теме, так и практический.

title: Презентация к уроку обществознание 7 класс по теме "Что значит жить по правилам"


file_name: Левенгук.pptx

description: Антони Ван Левенгук

description:
Антони ван Ле́венгук-
голландский натуралист, конструктор микроскопов основоположник научной микроскопии, член Лондонского королевского общества исследовавший с помощью своих микроскопов структуру различных форм живых организмов.

description:
Антони ван Левенгук родился 24 октября 1632 года в Делфте, в семье мастера-корзинщика Филипса Тонисзона. Отец умер, когда Антони было шесть лет.
 Мать Маргарет ван ден Берч направила мальчика учиться в гимназию в пригород Лейдена.
Дядя будущего натуралиста обучил его основам
 математики и физики.
 В 1648 году Антони отправился в Амстердам учиться на бухгалтера, но вместо учёбы устроился на работу
в галантерейную лавку.
Там он впервые увидел простейший микроскоп — увеличивающее стекло, которое устанавливалось на небольшом штативе и использовалось текстильщиками.
Вскоре он приобрел себе такой же.

description:
Микроскоп Левенгука.

Левенгук прочёл труд английского естествоиспытателя Роберта Гука «Микрография».
Прочтение этой книги вызвало у него интерес к изучению окружающей природы с помощью линз. Вместе с Марчелло Мальпиги Левенгук ввёл употребление микроскопов для зоологических исследований.

description:
Освоив ремесло шлифовальщика, Левенгук стал очень
 искусным и успешным изготовителем линз.
Устанавливая свои линзы в металлические оправы, он собрал микроскоп и с его помощью проводил самые передовые
 по тем временам исследования.
Линзы, которые он изготавливал, были неудобны и малы, для работы с ними нужен был определённый навык,
 однако с их помощью был сделан ряд важнейших открытий.
 Всего за свою жизнь он изготовил более 500 линз и как минимум 25 микроскопов, 9 из которых дошли до наших дней.
 Считается, что Левенгук сумел создать микроскоп, позволявший получить 500-кратное увеличение, однако максимальное увеличение, которое можно получить при помощи сохранившихся микроскопов, составляет 275.

description: Открытия Левенгука.

description:
Он первый увидел, как кровь циркулирует в мельчайших кровеносных сосудах.
 Обнаружил, что кровь - это не однородная жидкость, как думали его современники, а живой поток, в котором движется великое множество мельчайших частиц. Теперь их называют эритроцитами.

description:
Очень важно и другое открытие Левенгука: в семенной жидкости он впервые увидел сперматозоиды -

Маленькие клетки с хвостиками, которые, внедряясь в яйцеклетку, оплодотворяют ее, в результате чего возникает новый организм.

description: Левенгук открыл инфузории и описал многие их формы.

description: Левенгук первым рассмотрел в микроскоп глаз насекомого.

description:
Рассматривая под сконструированной им лупой тонкие пластинки мяса, Левенгук обнаружил, что мясо, или, точнее говоря, мышцы, состоит из микроскопических волоконец.
 При этом мышцы конечностей и туловища (скелетные мышцы) состоят из поперечноисчерченных волоконец, почему их и стали называть поперечнополосатыми.

description:
Но самое удивительное и самое важное открытие Левенгука – это огромный мир живых существ - микроорганизмов,
 которые играют огромную роль в природе и
в жизни человека.

description:
«С величайшим изумлением я увидел в капле великое множество зверюшек, оживленно двигающихся во всех направлениях, как щука в воде.
 Самое мелкое из этих крошечных животных в тысячу раз меньше глаза взрослой вши»

description:
Отдельные наиболее прозорливые умы и ранее высказывали смутные догадки о существовании каких-то мельчайших, невидимых простым глазом существ, повинных в возникновении и в распространении заразных болезней.
Левенгук был первым человеком, который увидел МИКРОБОВ.

description: Все ученые мира чтут Левенгука - выдающегося голландского биолога, первооткрывателя мира микроорганизмов

description:
Спасибо
за внимание.

intro: Антони Ван Левенгук -презентация

tags: Антони Ван Левенгук -презентация

title: Антони Ван Левенгук -презентация


file_name: !_Настоящее продолженное время.pptx

description:
Составил  Н.П. Хмеленок
Городнянский Центр детского и юношеского творчества

Настоящее продолженное время

description:
I am Tom.
He is Ben.
She is Ann.
It is Rex.
We are Max and Mary.
You are miss Green.
They are my friends.

description:
Every day I play football.

Now I am playing basketball.

Every day I ride a bike.

Now I am riding a horse.

Every day I help mother.

Now I am helping father.

description:
He is playing in the yard.

The girl is playing with her dolls.

I am eating a cake.

He is going to the park.

I am riding a bike.

We are singing.

description:
I am sitting near the teacher.

The man is standing under the tree.

He is painting a picture.

My parents are sleeping now.

They are watching TV now.

We are drinking tea now.

description:
I am not playing.
I am watching cartoons.

He…

They…

description:
They…

We…

You…

description:
It…

She…

We…

description:
The cat (drink) milk now.

The cat is drinking milk now.

They (eat) now.

They are eating now.

I (read) the text now.

I am reading the text now.

description:
We (play) chess now.

We are playing chess now.

He (not, work).

He is not working.

Now I (do) my homework.

Now I am doing my homework.

description:
Look! The baby (sleep).

Look! The baby is sleeping.

I (read) now.

I am reading now.

He (speak) on the telephone.

He is speaking on the telephone.

description:
They (go) to school now.

They are going to school now.

He (work) in the garden.

He is working in the garden.

The girl (play) with a balloon.

The girl is playing with a balloon.

description:
She is standing at the open window.

Is she standing at the open window?

Mike is going to the park now.

Is Mike going to the park now?

Two boys are making a snowman.

Are two boys making a snowman?

description:
The girl is painting a house.

Is the girl drawing a house?

They are playing in the room now.

Are they playing in the room now?

You are sitting at the window.

Are you sitting at the window?

description:
They are playing now.

Are they playing now?

You are making a cake.

Are you making a cake?

She is watching TV.

Is she watching TV?

description:
We are singing.

Are we singing?

The cat is drinking milk.

Is the cat drinking milk?

They are playing in the snow.

Are they playing in the snow?

description:
What are you doing now?

What is he watching there?

What book are you reading now?

Where are they working now?

Why is she sitting at home?

What are they reading?

description:
What ___ he doing now?

What ___ she watching there?

What dress ___ you wearing now?

Where ___ they playing now?

Why ___ she sitting on the floor?

What ___ they reading?

description:
What, your father, do, now?

What  is your father doing now?

Whose cat, sit, under the tree?

Whose cat is sitting under the tree?

Why, you, not, sleep?

Why are you not sleeping?

description:
What, your sister, do, now?

What is your sister doing now?

What, the girl, show?

What is the girl showing?

Where, you, swim?

Where are you swimming?

title: Настоящее продолженное время


file_name: !-Have got-Has got.pptx

description:
I have got ….
He has got ….
She has got …..

Составил  Хмеленок Николай Павлович

Городнянский Центр детского и юношеского творчества

description:
I have got a mother.
I have got a father.

description:
a dolphin
a penguin
a teddy

description:
a dolphin
a penguin
a teddy

description:
I have got a dolphin.
I have got a frog.

description: Майк       Джон

description: Ann        Bill

description: Ann        Bill

description:
Bill has got a teddy.
Jack has got a frog.
Kate has got a dolphin.
Liz has got a dog.

    Билл       Джек     Кейт       Лиз

description:
Ben has got a penguin.
Mike has got a ball.
Ann has got a dolphin.
Jen has got a doll.

    Бен       Майк       Энн          Джен

description:
Bill has got a teddy.
Jack has got a frog.
Kate has got a dolphin.
Liz has got a dog.

Ben has got a penguin.
Mike has got a ball.
Ann has got a dolphin.
Jen has got a doll.

description:
He has got a dog.

I have got a dog, too.

She has got a ball.

I have got a ball, too.

description:
He has got a book.

I have got a book, too.

She has got a cat.

I have got a cat, too.

description:
He has got a lion.

I have got a lion, too.

She has got a bag.

I have got a bag, too.

description:
He has got a ball.

I have got a ball, too.

She has got a pencil.

I have got a pencil, too.

description:
He has got a horse.

I have got a horse, too.

She has got a bike.

I have got a bike, too.

description:
He has got a parrot.

I have got a parrot, too.

She has got a cake.

I have got a cake, too.

description:
He has got a kite.

I have got a kite, too.

She has got a balloon.

I have got a balloon, too.

description:
He has got an umbrella.

I have got an umbrella, too.

She has got a kite.

I have got a kite, too.

description:
He has got a bike.

I have got a bike, too.

She has got an apple.

I have got an apple, too.

description:
He has got a dog.

I have got a dog, too.

She has got a pen.

I have got a pen, too.

description:
He has got a parrot.

I have got a parrot, too.

She has got a teddy.

I have got a teddy, too.

description:
He has got a cup.

I have got a cup, too.

She has got a book.

I have got a book, too.

description:
I have got a hat.

Have you got a hat?

Yes, I have.

you

I

title: Have got-Has go


description:
Мотивация двигательной активности как условие формирования индивидуального физического здоровья учащихся

Министерство образования и молодежной политики Республики Коми
Государственное профессиональное образовательное учреждение
Сыктывкарский гуманитарно – педадгогический колледж им. И.А.Куратова

Выполнила: студентка 442 группы
Иванушкина Екатерина

Сыктывкар, 2019 г .

description:
     что физическая культура и спорт прочно войдут в повседневную жизнь всех слоёв населения. Одним из путей такого улучшения является формирование у занимающихся постоянного положительного отношения к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Успешность решения этого вопроса во многом зависит от того, насколько занимающиеся будут заинтересованы и удовлетворены этими занятиями. Поэтому изучение мотивации к занятиям физкультурой и спортом – это не только социальная и психологическая проблема, но и педагогическая, проблема теории и практики физического воспитания, имеющая прямое отношение к реализации в процессе обучения принципов сознательности и активности. Изучение закономерностей возникновения у занимающихся мотивации к занятиям физической культурой и спортом, знание факторов, способствующих повышению мотивации, не только помогает создать у занимающихся сознательное отношение к самим занятиям, но и увеличивает их активность во время занятий физическими упражнениями.

Улучшение физической подготовленности общества, особенно детей, возможно только при условии:

description:
Исследования в области физической культуры школьников показывают, что у подрастающего поколения настоящего времени значительно понижен двигательный режим. Это обусловлено:

создавшимися условиями жизни, характером самообслуживания и способом передвижения;
необходимостью усвоения большого объёма знаний;
увеличением времени на восприятие возросшего количества информации.

     В связи с этим задача привлечения школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом становится более актуальной. Решение этого вопроса возможно при условии изучения интереса школьников к урокам физической культуры.

description:
Школьник не должен быть простым объектом, на который воздействует учитель. Он является личностью, имеющей свои взгляды, убеждения, интересы. Для того, чтобы установки воспитания совпадали с желаниями воспитуемого, необходимо знать его интересы. Желания и стремления, цели и идеалы, склонность к деятельности, волевые усилия, направленные на осуществление своих устремлений – всё это отдельные компоненты интереса.
Говоря об интересах, необходимо различать временные интересы и интересы, как черты направленности личности. Всякий действительный интерес содержит в себе:
1)знания, которыми человек обладает в интересующей его области, 2)практическую деятельность в этой области,
3)эмоциональное удовлетворение.
Таким образом, интерес – это активно положительное отношение личности к объекту.
Интерес зависит от степени его осознанности. Неясное, смутное побуждение к действию есть влечение.
Влечение имеет место тогда, когда потребность ещё мала и не находит отчётливого отражения в сознании.

description:
Интерес к физической культуре школьников – сложное явление.

В нём можно выделить структурные компоненты: привлекательные стороны физической культуры и спорта, личное, активное отношение, идеал спортсмена, любимый вид спорта, желание добиться победы, красота тела и др. Интерес к физической культуре может быть активным и пассивным.
Активный интерес – это интерес к занятиям физическими упражнениями, гигиеническим и закаливающим процедурам, то есть к занятиям физической культурой.
Пассивный интерес – это интерес ко всем другим сторонам и элементам физической культуры, не связанный непосредственно с двигательной деятельностью школьников. Пассивный интерес может перерасти в активный, но может и остаться таковым в течение всей жизни человека.

description:
Физкультурное образование может помочь решить проблему интеграции пассивного и активного интереса.

Первые проявления интереса к физической культуре наблюдаются у учащихся в виде положительно эмоционально окрашенной ориентировочной деятельности, затем в виде активного отношения к урокам физической культуры. При наличии интереса к физической культуре учащихся на уроках наблюдается сосредоточенность, активность, самостоятельность. Выявление заинтересованности проявляется в мимике, улыбке, блеске в глазах, а затем и в действиях. Важным проявлением интереса к физической культуре является характер использования учащимися свободного времени ( занимаются в секции, спортшколе, клубе по месту жительства).
Известно, что интерес есть частное проявление мотива. Успех любой человеческой деятельности во многом зависит от желания, стремления, интереса и потребности в деятельности, т. е. от наличия положительных мотивов.
Важно не погасить в учащихся стремление к двигательной активности.  Одним из приёмов повышения мотивации двигательной активности школьников является приём создания ситуации «неожиданной радости».
Неожиданная радость – это чувство удовлетворения  от того, что  результаты деятельности превзошли ожидания. Неожиданная радость – результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Речь идёт о ситуациях, когда учитель ведёт поступательно ученика вверх, поднимаясь по ступеням знаний, самоутверждения, обретения веры в себя и в окружающих.

description:
Шаг первый  «Психологическая атака». Суть состоит в том , чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создать условия для вхождения в эмоциональный контакт.
Шаг второй «Эмоциональная блокировка». Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы. Самое главное – помочь школьнику переосмыслить свой неуспех, найти его причины именно в позиции: «неуспех – случаен, успех закономерен».
Шаг третий «Выбор главного направления». Смысл педагогического действия состоит в том, чтобы не только установить очаг психологического напряжения, но и определить путь его нейтрализации.
Шаг четвёртый «Выбор равных возможностей». Суть заключена в том, чтобы создать условия школьнику для выбора правильных действий.
Шаг пятый «Неожиданное сравнение». Необходимо раскрыть учащегося, его запас знаний,  позицию в классе, а так же успехи не только в обучении, но и в физической двигательной активности.
Шаг шестой «Стабилизация». Важно, чтобы неожиданная радость трансформировалась  в сбывшуюся, заранее рассчитанную, подготовленную.

description:
Ещё одним из приёмов создания ситуации успеха является приём «Даю шанс».

Шанс – это, если следовать обычному пониманию, счастливый миг, удачное совпадение обстоятельств. Шанс с позиции педагогики – понятие множественное. Самая минимальная его величина – пара: учитель – ученик; учитель – группа; учитель – коллектив. Шанс ученика – это,  практически всегда и шанс учителя, потому что в его реализации нужны усилия обеих сторон. Итак, педагогическими условиями создания ситуации успеха являются: укрепление уверенности учащихся в собственных силах; объективная, позитивная оценочная деятельность учителя; специальные приёмы создания ситуации успеха в процессе обучения.
Основные усилия учителей физической культуры направлены на решение задач уроков, но при этом без должного внимания остаётся реализация задач, связанных с формированием долговременного, устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями в последующие периоды жизни.
Когда школьник видит свой рост, имеет основания поверить в свои силы, пережить радость успеха, его интерес к занятиям заметно возрастает, и он охотно занимается физическими упражнениями дома, а при соответствующих условиях посещает секцию. Внеклассная работа идёт в тесном контакте с уроками, обеспечивая «живой интерес» учащихся к физической культуре и к своему физическому совершенствованию.

description:
Важным условием воспитания интереса к физической культуре является разнообразие, постоянное изменение и совершенствование форм и методов работы с целью усиления творческой деятельности учащихся.
Известно, что школьники проявляют большую двигательную активность в играх. Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры зависит от руководства ею. С помощью одних и тех же игр можно воспитывать различные нравственные и физические качества.
В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны – получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Всё это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Таким образом, игра – одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.
Человеческий организм отражает состояние души, которая обитает в нём. В отличие от языка он не способен лгать. Приобретённое умение владеть собой или следить за выражением своего лица, благодаря чему можно скрыть, что творится в душе, можно проявлять лишь непродолжительное время, так как это требует невероятной концентрации сил, постоянно сохранять которую не под силу ни одному человеку.
Для того, чтобы быть сильным, чтобы сохранить своё здоровье, чувствовать себя свежим и бодрым, абсолютно необходимо быть физически активным, заниматься спортом. Спорт – это движение, которое делает дыхание глубже, укрепляет мышцы, увеличивает подвижность суставов, улучшает настроение, снимает такие отрицательные эмоции, как злоба и агрессивность. Кровь в результате двигательной активности насыщается в большей степени, чем обычно, кислородом, неся его во все органы и части тела. А это даёт ощущение радости бытия, гармонии и счастья.

description:
Список литературы

https://infourok.ru/motivaciya-dvigatelnoy-aktivnosti-kak-usloviya-formirovaniya-individualnogo-zdorovya-uchaschihsya-3060316.html
https://pandia.ru/text/78/318/73177.php
https://pandia.ru/text/78/318/73177.php

description: Спасибо за внимание!


file_name: Вся правда о шоколаде.ppt

description:
Исследовательский проект на тему:
«Вся, правда, о шоколаде»

Работу выполнила Паршукова Екатерина

description:
Содержание
 Введение……………………………………………………………2
Основная часть:
1.1. История происхождения шоколада………………………… 3
1.2. Из чего получают шоколад в наше время…..………………..4
1.3. Разновидности шоколада…………………………………..….5
1.4. Полезные и отрицательные свойства шоколада………………6
1.5. Исследовательский опрос …..…………………………………..8
1.6. Опыт. Приготовление шоколада в домашних условиях ……...9
Заключение…………………………………………………………...10
Список использованной литературы………………………………..11

description:
Я заметила, что в нашем классе почти все ребята очень любят шоколад. Именинники наши в день своего рождения приносят в школу сладости, в основном шоколадные конфеты, и угощают одноклассников. Нам всем это нравится. Ребята, когда идут на день рождение к друзьям, покупают шоколад
Однако многие взрослые говорят, что употребление шоколада в большом количестве вредно, что можно потолстеть, что от него портятся зубы. С другой стороны, известно мнение, что шоколад оказывает положительное воздействие на наш организм. И мне стало интересно, действительно ли это так или нет. И вообще, насколько вреден и полезен шоколад. И я решила изучить обожаемый мною шоколад.

description:
Актуальность.
Считаю, что выбранная мною тема актуальна, ведь в современном мире сладостей такое множество: различные виды конфет, шоколада, что просто необходимо разбираться  в их качестве, знать, какую пользу или вред они приносят, уметь пользоваться правилами хранения и употребления шоколада.

description:
Цель:
изучение положительных и отрицательных воздействий шоколада на организм человека.

Задачи:

- изучить литературу по выбранной теме;
- ознакомиться с историей возникновения шоколада;
- изучить полезные и негативные его свойства;
- провести анкетирование среди одноклассников;
- найти рецепты приготовления шоколада в домашних условиях и попробовать приготовить его сама.

description:
Основная часть
 1.1 История происхождения шоколада.
 Где и когда появился шоколад, и как он попал в Россию? Что известно об истории возникновения шоколада для детей и где производят лучшие шоколадные изделия? Обо всем этом и много другом вы узнаете в этом материале.
История происхождения шоколада началась с появления на земле какао. Неокультуренный какао рос и растет в теплом климате, примерно на 40-м градусе северной и южной широты. Это побережье Мексики, Центральная и Южная Америка. Сейчас плантации какао есть и в Африке и на некоторых островах Азии, но тоже на этой же широте. Это так называемый «шоколадный пояс».

description:
«Какая гадость»,- должно быть, сказал Кортес, когда ацтеки впервые преподнесли ему чашу горького напитка, пахнущего специями. Но ему ответили, что это напиток богов, и он попал на землю прямиком из рая. Это уже потом легендарный конкистадор заметил, что выпив чашу, можно не есть целый день, сил и энергии хватает.
Позднее он становится горячим поклонником «ксоколатля», как называли напиток ацтеки. И даже убедит испанского короля в его полезности и ценности. Итак, родиной шоколада является Центральная Америка, и только в 16 веке он переселился в Европу.

description:
1.2 Из чего получают шоколад в наше время.

Это сложный и трудоемкий процесс. Сначала зерна вместе с мякотью подвергаются брожению. Затем сушатся, очищаются, обжариваются, дробятся, тщательно перемалываются. Из полученной какао-массы выжимают масло. Оставшийся жмых перемалывают в порошок. Масло затем добавляют в уже готовый объем какао-массы. И начинается процесс конширования. Это значит, что массу долго раскатывают и месят. Самый качественный и дорогой шоколад коншируют до пяти дней. Затем темперируют - осторожно охлаждают. Следующий шаг - внести добавки по рецепту – орехи, фрукты, ваниль и так далее. Осталось только упаковать и промаркировать. Шоколад готов!

description:
1.3  Разновидности шоколада.
В зависимости от состава шоколад делят на горький, молочный, белый и рубиновый:
Темный (горький) шоколад делают из тёртого какао, сахарной пудры и масла какао. Изменяя соотношение между сахарной пудрой и какао тёртым, можно изменять вкусовые особенности получаемого шоколада — от горького до сладкого. Чем больше в шоколаде тёртого какао, тем более горьким вкусом и более ярким ароматом обладает шоколад. Самый горький шоколад продают под названием «горький», менее горький — под названием «тёмный». Довольно прочен и тает только в ротовой полости.

description: Молочный шоколад с добавлениями изготавливают из тёртого какао, масла какао, сахарной пудры и сухого молока. Чаще всего используют плёночное сухое молоко жирностью 2,5 % или сухие сливки. Аромат молочному шоколаду придаёт какао, вкус складывается из сахарной пудры и сухого молока. Имеет светло-коричневый оттенок. В отличие от тёмного или горького шоколада, легко тает как в ротовой полости, так и под действием факторов внешней среды (высокая температура воздуха). Основное сырьё для производства глазурей.

description:
Белый шоколад готовят из масла какао, сахара, сухого молока и ванилина без добавления какао-порошка, поэтому он имеет кремовый цвет (белый) и не содержит теобромина. Своеобразный вкус белый шоколад приобретает благодаря особому сухому молоку, имеющему карамельный привкус. Также легко тает при высоких температурах воздуха.
Рубиновый шоколад из какао-бобов, выращиваемых в Кот-д'Ивуаре, Эквадоре и Бразилии. Никаких ягод или красителей в шоколад не добавляют. У нового сорта шоколада, который получил название «рубиновый», натуральный розовый цвет и ягодный вкус. Создал новинку один из мировых лидеров на рынке шоколада Barry Callebaut. Компания работала над ней 13 лет.

description:
1.4 Полезные и отрицательные свойства шоколада

Как часто в повседневной жизни, задаваясь вопросом о том, полезны или вредны свойства шоколада, мы слышим следующие фразы: «Шоколад вреден!», «От шоколада поправляешься!», «Шоколад вызывает диабет!». Но так ли это на самом деле? Неужели у шоколада нет полезных свойств и он вреден для организма? На самом деле есть, и их немало.

description:
 Вред:
1.Виновник лишнего веса.
2.Сахар, содержащийся в шоколаде, разрушает зубы.
3.Шоколад способствует перевозбуждению.
4.Шоколад может вызвать аллергию.
5.Шоколад вызывает головную боль.

 Польза:
1.Шоколад придаёт энергию.
2.Шоколад стимулирует нервную систему.
3.Шоколад полезен для сердца  и сосудов.
4.Какао-порошок препятствует разрушению зубной эмали.
5.Шоколад стимулирует мозговую деятельность.
6.Шоколад-весьма эффективное средство от кашля.
7.Шоколад перешагнул гастрономические границы и осваивает косметологию.

description:
Вопросы

Да

Нет

Не знаю.

1. Любишь ли ты шоколад?

Дети

17

 2

0

Взрослые

24

0

1

2. Получаешь ли ты удовольствие от употребления шоколада?

Дети

16

1

2

Взрослые

18

2

4

3. Считаешь ли ты, что шоколад полезен?

Дети

10

4

Взрослые

19

 3

2

4. Портятся ли от шоколада зубы?

Дети

12

3

4

Взрослые

21

2

1

5. Знаешь ли, из чего делают шоколад?

Дети

12

 4

Взрослые

19

3

6. Интересно ли вам побольше узнать о происхождении, пользе и вреде шоколада?

Дети

12

6

1

Взрослые

9

8

7

1.5. Исследовательский опрос
Я провела опрос среди 6-7, 9-11 классов и нескольких учителей. Всего опрошенных было:44 человека.

description:
Вывод.
По результатам опроса стало ясно, что многие любят шоколад и знают о пользе и вреде шоколада.

description:
1.6. Опыт. Приготовление шоколада в домашних условиях.
Я решила приготовить шоколад в домашних условиях. И вот, что у меня получилось.

description:
Рецепт:
Какао-порошок:5 столовых ложек
Сливочное масло:50 г
Сахар:6 столовых ложек
Пшеничная мука:1 чайная ложка
Молоко:5 столовых ложек
Ванильный сахар:1/4 чайной ложки
Орехи:по вкусу

description:
Приготовление:
1.Смешала какао и сахар. Добавила 1 ст. л молока и размешала до однородной массы. Влила оставшееся молоко. Поставила кастрюлю на средний огонь и довела до кипения, непрерывно помешивая.
2.После того, как какао закипело, добавила сливочное масло, уменьшила огонь до минимума и довела смесь до кипения.
3.Сняла кастрюлю с огня и через мелкое сито ввела муку. Когда мука полностью растворилась, опять довела до кипения.
4. Сняла с плиты и дала немного остыть. Всыпала ванильный сахар и тщательно перемешала.
5.Разлила шоколад по формочкам для льда, смазав их сливочным маслом.
6.Добавила в шоколад орехи и поставила в морозильник на 2-3 часа
7. Шоколад готов.

description:
Заключение.
Проведя исследование, я пришла к выводу, что серьёзных причин отказывать себе в употреблении настоящего шоколада, просто нет.
В заключение скажу: шоколад не только вкусен, но и полезен, если употреблять  его без фанатизма. Пока точные рекомендуемые дозы шоколада не установлены - лакомьтесь сами, угощайте друзей. Крепкого вам здоровья!

description:
Список использованной литературы.
1.Интернет:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Шоколад
www.choco-love.ru/vsyo-o-shokolade/video-shokolad/poleznye-svojstva-shokolada\
https://www.frenchkiss.ru/info/articles/2015/istoriya_proiskhozhdeniya_shokolada/
https://www.choco-love.ru/vsyo-o-shokolade/istoriya-kakao-i-shokolada.
2.Книга рецептов

tags: о шоколаде»-презентация

title: «Вся, правда, о шоколаде»-презентация


file_name: !-Золушка.pptx

description:
Хмеленок Николай Павлович
Городнянский Центр детского и юношеского творчества

Золушка

Предлоги места

description:
Глава 1

Задание мачехи

description: on the box

description: in the bag

description: under  the chair

description: under the table

description: on the table

description: in the box

description:
Глава 2

Необычная гостья

Выполни без ошибок задания Феи,
и ты увидишь чудесные превращения

description: in the hat

description: in the car

description: on the tree

description: in the cup

description:
Глава 3

Чудеса продолжаются

description:
Золушка мечтает
о красивом наряде, но без твоей помощи ей не обойтись.
Выполни задания,
и тогда Золушка сможет отправиться на бал.

description: on the bag

description: in the table

description: under the box

description: on the balloon

description:
Глава 4

Дорога во дворец

description:
Помоги Золушке добраться
до королевского дворца

description: on the tree

description: under the chair

description: in the bag

description: on the umbrella

description: under the car

description:
Глава 5

Встреча с королём

description:
Сам король вышел навстречу Золушке.
Помоги ей поскорее подняться по ступенькам.

description: on the book

description: in the cup

description: on the bag

description: under the tree

description: Спасибо за помощь!

description:
http://radikal.ru/F/s56.radikal.ru/i151/0901/f2/fd4b0634c8bc.png  - деталь фона
(прозрачные блики на слайдах № 1 и № 31)

http://i010.radikal.ru/0712/3f/86db244b9072.png - рамка

Источники

Отрисовки всех предметов и персонажей мультфильма «Золушка»
Сделаны Тереховой Татьяной (г. Калуга)

http://mp3sort.ifolder.ru/12021971 - Песенка Золушки и Принца

title: Золушка. Предлоги


file_name: Профессии в РЕБУСАХ.pptx

description:
Профессии
мам и пап
в ребусах

description: БУХГАЛТЕР

description: ВОДИТЕЛЬ

description: БИБЛИОТЕКАРЬ

description: ВОСПИТАТЕЛЬ

description: КАЗНАЧЕЙ

description: КАССИР

description: КЛАДОВЩИК

description: КРАНОВЩИК

description: ЛАБОРАНТ

description: ЛОГИСТ

description: МАЛЯР

description: МАШИНИСТ

description: МЕДСЕСТРА

description: МЕХАНИК

description: ШИНОМОНТАЖНИК

description: МОНТЕР ПУТЕЙ

description: ОПЕРАТОР

description: ПОЖАРНЫЙ

description: ПРОДАВЕЦ

description:
РЕНТГЕН
       ЛАБОРАНТ

description: СЛЕСАРЬ

description: СТРОИТЕЛЬ

description: СТРОПАЛЬЩИК

description: УЧИТЕЛЬ

description: ФЕЛЬДШЕР

description: ЭКОНОМИСТ

description: ЭЛЕКТРИК

description: ЭНЕРГЕТИК

description: ЮРИСТ

description:
Автор: Виноградова С.Л.,
учащиеся 3 «В» МБОУ Гимназия № 3 городского округа город Шарья Костромской области

Клипарт, иллюстрации:
www.Yandex.ru
www.forum.materinstvo.ru
Рисунки учащихся 3 «В» класса

intro: В рамках кружка "Кем быть?" учащимися была выполнена творческая работа: составление ребусов по профессиям мам и пап.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Профессии мам и пап в ребусах.


description:
«Организация и проведение занятий физической культурой с учащимися , отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе».

Министерство образования и молодежной политики Республики Коми
Государственное профессиональное образовательное учреждение
Сыктывкарский гуманитарно – педагогический колледж им. И.А.Куратова

Сыктывкар, 2019 г.

Выполнил: студент 442 группы физкультурного отделения
Гуляев Тимофей

description:
СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение .
2. Задачи работы с обучающимися СМГ.
3. Организация занятий по физической культуре.
4. Особенности проведения занятий по физической культуре в СМГ.
5. Построение урока с обучающимися СМГ.
6. Оценивание и аттестация . Зачетные требования.

description:
ВВЕДЕНИЕ

В современном учебном процессе (школа, средние учебные заведения , ВУЗы и др.) постоянно увеличивается нагрузка на организм обучающихся, здоровье ухудшается с каждым годом от младших классов к юношескому возрасту, растет количество детей, относящихся по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ) .
Физическая активность – одно из необходимых условий жизни , имеющее не только биологическое , но и социальное значение .Особенно актуален сегодня вопрос о занятии физической культурой обучающимися с ослабленным здоровьем и начальными формами его нарушения . Законом Р.Ф. «Об образовании» от 29.12. 2012 г . № 272-Ф3 а также нормативными и правовыми актами :
- Методическим письмом Министерства Просвещения РСФСР от 31.10.1987г. «О направлении методических рекомендаций Организация занятий по физическому воспитанию школьников, отнесенных к специальной медицинской группе»;
- Письмом Министерства Образования Российской Федерации от 31.10 2003 «Об оценивании и аттестации учащихся , отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;

description:
ВВЕДЕНИЕ

Приказом Министерства Образования Р.Ф. , Минист. Здравоохранения Р.Ф. , Госкомспорта Р.Ф. и Российской Академией образования от 16.06.2002 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации организация учебного процесса в СМГ и его особенности. Преподаватель физического воспитания должен ориентироваться в классификации различных отклонений в состоянии здоровья занимающихся , уметь определить физическую нагрузку с учетом показаний и противопоказаний , знать сроки допуска учащихся к занятиям. При определении медицинской группы для обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья необходимо предусматривать доступность физических нагрузок , а также создание оптимальных условий для выздоровления и предупреждения обострения заболеваний.

description:
 ЗАДАЧИ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСИ СМГ

Работа в СМГ направлена на выполнение конкретных задач:
- выработать активное отношение учащихся к преодолению своей физической ослабленности и отклонений в состоянии здоровья , улучшению физического развития , закаливанию организма;
- расширить диапазон функциональных возможностей основных физиологических систем организма , дать учащимся знания о путях преодоления отставания в развитии и оздоровительных средствах;
- повышение защитных сил организма и его сопротивляемости ;
- сформировать устойчивую систему привычек к систематическим занятиям оздоровительной и развивающей физич. культурой , здоровому образу жизни , прочным гигиеническим навыкам .
- вызвать интерес к физкультурно-оздоровительному и спортивному движению в условиях общеобразовательного учреждения ;
- оберегать организм от перегрузок , соблюдать рациональную организацию режима труда и отдыха , рационального питания , пребывания на воздухе;
- воспитание морально- волевых качеств, интереса к овладению двигательными навыками , самостоятельным занятиям физической культурой для успешного овладения профессией.

description:
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕВ ГРУППАХ СМГ

В соответствии с «Положением о врачебном контроле над лицами, занимающимися физической культурой и спортом» учащиеся, которые обучаются по государственным программам физического воспитания , проходят медицинское обследование по установленной форме не реже одного раза в течении учебного года у врачей, обслуживающих учебное заведение.
На основании полученных данных в состоянии здоровья и физического развития учащиеся распределяются на три медицинские группы : основную , подготовительную и специальную .
К основной относятся обучающиеся без отклонений в состоянии здоровья при хорошем физическом развитии. К подготовительной относятся лица с недостаточным физическим развитием и слабо физически подготовленные .
Занятия в этой группе проводятся в соответствии с учебной программой , но с более постепенным освоением комплекса двигательных умений и навыков. При улучшении состояния здоровья и физического развития представители этой группы после медицинского осмотра переводятся в основную медицинскую группу.
К специальной медицинской группе (СМГ) относятся лица, имеющие значительные отклонения в состоянии здоровья постоянного или временного характера , которые являются противопоказанием к занятиям по учебной программе физического воспитания. Занятия проводятся по специальным учебным программам .
При комплектовании СМГ преподаватель физической культуры , кроме диагноза заболевания и данных о функциональном состоянии обучающихся , должен знать уровень их физической подготовленности , который определяется при помощи двигательных тестов . В качестве тестов допустимо использовать только те упражнения , которые с учетом формы и тяжести заболевания не противопоказаны обучающимся . Учебные занятия с лицами, отнесенными к СМГ , планируются отдельно от основного расписания .
Это позволяет избежать многих методических ошибок, щадить психику занимающихся , использовать дифференцированные нагрузки, контролировать состояние и адаптацию к нагрузке .

description:
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ФК. В СМГ

Занятия проводятся 2-3 раза в неделю по 40 -45 мин. Учебные группы должны быть постоянными на весь период обучения и закрепиться за преподавателем , который обязан не только проводить непосредственно занятия средствами физического воспитания , но и вести систематические наблюдения за всеми изменениями и отклонениями в состоянии здоровья и успеваемости учащихся . Только при взаимном контакте преподавателя по физическому воспитанию и врача можно по – серьезному оказать помощь в улучшении здоровья учащихся .
Самоконтроль – одна из форм наблюдения за состоянием здоровья. Необходимо обучить простейшим методам самонаблюдения за результатами занятий. Ведение дневника самоконтроля вырабатывает у занимающихся сознательное отношение к занятиям, а также оказывает большую помощь врачу и преподавателю в определении физической нагрузки. Нередко причиной повышенной нервной возбудимости , плохого настроения , раздражительности , апатии, снижения аппетита , появления быстрой усталости является чрезмерная физическая нагрузка на занятиях . Анализ дневника самоконтроля поможет установить причину и своевременно выявить расстройство отдельных органов и систем . При выставлении текущей оценки обучающемуся СМГ необходимо соблюдать особый такт , быть максимально внимательным , использовать отметку таким образом , чтобы она способствовала его развитию и стимулировала на дальнейшие занятия физкультурой . Итоговая отметка по физической культуре выставляется с учетом теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков, умений осуществлять физкультурно – оздоровительную деятельность , а также с учетом динамики физической подготовленности.

description:
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ФК. В СМГ

Для обеспечения разносторонней физической подготовки и закрепления приобретаемых навыков во время уроков большое значение приобретают самостоятельные занятия во внеурочное время по заданию преподавателя и врача.
Преподаватель физвоспитания должен хорошо знать характеристику каждого занимающегося в группе и так строить свои знания , чтобы учащиеся спецмедгруппы не испытывали неудобств от присутствия . Каждое занятие должно быть продуманным от начала до конца . Не рекомендуются громкие команды во время проведения занятий . Не следует считать каждое упражнение, надо указывать только темп, ритм, дыхание. При плохом исполнении упражнения учащимися не нужно на этом акцентировать внимание всей группы, направлять необходимо тактично, исключаются отклики и реплики. Отношение преподавателя должно быть ровным, доброжелательным, спокойным. Такт , и еще раз такт, особенно при разъяснении недостатков в выполнении упражнений. В процессе контроля и самоконтроля за состоянием здоровья следует избегать заострения внимания на мнимых ощущениях, избегать «прислушивания» к реакции пульса и к дыханию . Надо у занимающихся выработать веру в их возможности и в применяемые средства физвоспитания содействующие нормальному функционированию их организма.

description:
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ФК. В СМГ

Соблюдая такт по отношению к занимающимся не должно быть послаблений за счет «неполноценности».
Следует иметь ввиду , что начинающие занятия в спецгруппах , как правило, на первых занятиях ведут себя очень стесненно и не только не согласовывают свои действия с товарищами , но даже дышать начинают как- то по особому .
Поэтому , именно с дыхательных упражнений , с обучения дышать правильно и должен начинать свои уроки преподаватель . При всех дыхательных и общеразвивающих упражнениях дышать следует через нос ( за исключением специальных со звуковым выдохом ) . Через нос надо делать и вдох и выдох . И обычные команды отсчета в спец- группах следует заменять командами «вдох-выдох» и делать это следует до тех пор, пока преподаватель не убедиться в правильной постановке дыхания, вошедшей в привычку.
При выполнении динамических дыхательных упражнений и общеразвивающих упражнений необходимо помнить , что вдоху способствует разгибание туловища , разгибание ранее ранее согнутых ног, разведение рук в стороны , поднятие вверх и за голову , а выдоху – сгибание туловища , опускание головы , сгибание ног, опускание рук, приседание. При выполнении прыжков , при метании , бросках набивного мяча и других ациклических движений, а выдох – в момент наибольшего усилия. Для снижения нагрузки и нормализации дыхания после физ. упражнений целесообразнее использовать упражнения в статическом дыхании с одновременном расслаблении мышц в любом исходном положении.

description:
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ФК. В СМГ

Обучение учащихся правильному дыханию – очень важная и трудная задача. Большинство ослабленных учащихся медленно усваивают навыки правильного дыхания , особенно в сочетании в с движениями. Поэтому преподаватель физкультуры должен быть тактичен, терпелив, но и настойчив в решении этого вопроса. Учащиеся значительно быстрее осваивают и закрепляют навыки правильного дыхания , если получают задания по «дыхательной гимнастике» на дом.
Не менее важной задачей физического воспитания учащихся является воспитание правильной осанки , т.к. правильная осанка имеет не только эстетическое , но и большое физиологическое значение. Она способствует деятельности всего организма , обеспечивает нормальную работу внутренних органов , особенно легких и сердца, ведет к экономии в затратах энергии при физических нагрузках, в быту, труде и спорте, что повышает работоспособность. Даже небольшое плоскостопие понижает функцию всего опорно – двигательного аппарата и общий тонус учащихся , что ухудшает их физическое развитие и снижает работоспособность .
Основным средством формирования правильной осанки , коррекции ее нарушений и профилактики являются физические упражнения . В урок физической культуры необходимо включать не менее 10 -12 упражнений для мышц плечевого пояса , спины и живота , способствующих образованию «мышечного корсета», удерживающего тело в правильном положении. Упражнения на воспитание осанки проводят в различных исходных положениях : стоя , сидя , стоя на коленях и на четвереньках , лежа на спине и на животе , в висе на гимнастической стенке.

description:
ПОСТРОЕНИЕ УРОКА С УЧАЩИМИСЯ СМГ

Схема урока с учащимися спец.медгрупп не отличается от общепринятой и состоит из 3 частей: вводно- подготовительной , основной и заключительной. Однако содержание и продолжительность каждой части урока отличаются от обычного урока физкультуры следующими особенностями:
- вводно-подготовительная часть урока начинается с опроса самочувствия учащихся , измерения ЧСС. Эта часть длится до 20 мин. и состоит главным образом из общеразвивающих упражнений (15-18 упр.), которые проводятся в медленном и среднем темпе, охватывают основные группы мышц. Каждое упражнение повторяется 4-5 раз. Нагрузка постепенно повышается.
В подготовительной части рекомендуется использовать упражнения, необходимые для подготовки всех органов и систем к выполнению основной части урока. Не рекомендуется использовать большое количество новых упражнений и интенсивных нагрузок.

description:
ОЦЕНИВАНИЕ И АТТЕСТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ СМГ

Итоговая отметка по физической культуре в группах СМГ выставляется с учетом теоретических и практических знаний, а также с учетом динамики физической подготовленности . Основной акцент должен быть сделан на стойкой мотивации к занятиям физическими упражнениями. При самых незначительных положительных изменениях в физических возможностях обучающихся , которые обязательно должны быть замечены учителем и сообщены учащемуся , выставляется положительная оценка.
Общую выносливость обучающегося можно оценить при беге (ходьбе ) в течении шести минут . Тестируемый выполняет упражнение в удобном для него темпе, переходя с бега на ходьбу и обратно . Тест можно выполнить на беговой дорожке стадиона или в спортивном зале .Оценку скоростно-силовых можно проводить при прыжке в длину с места .Результатом является максимальная длина прыжка .При помощи сгибания и разгибания рук в упоре лежа можно оценить силу мышц рук и плечевого пояса.
Броски и ловля теннисного мяча двумя руками с отскоком от стенки (расстояние 1-1.5 м) в течении 30 секунд можно оценить координацию движений , ловкость , быстроту двигательной реакции. Эти качества можно оценить также , выполняя прыжки через скакалку на двух ногах .
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся , который не продемонстрировал существенных сдвигов в развитии физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно выполнял задания учителя.

description:
ЗАЧЕТНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Обучающиеся СМГ выполняют зачетные требования и зачетные упражнения , устанавливаемые преподавателями физкультуры с учетом показаний, противопоказаний и функциональных возможностей занимающихся. В конце каждого семестра учащиеся должны сдавать зачет по физической культуре , включая теоретические и практические разделы , определенные программой .
Зачетные требования для первого года обучения включают следующие знания и умения:
1. Что такое «здоровый образ жизни».
2. Гигиена и закаливание организма .
3. Принципы построения утренней и производственной гимнастики.
4. Выполнение контрольных упражнений (тестов) , по которым оценивается физическая и специальная подготовленность студента.
Во втором полугодии для получения зачета необходимо:
1. Уметь составить и провести с группой комплекс утренней гигиенической гимнастики , разминку при занятиях гимнастикой , легкой атлетикой .
2. Врачебный контроль и самоконтроль в процессе физического воспитания. Основы ЛФК.
3. Овладеть элементами техники в беге на 100 метров, в прыжке в длину или в высоту.
4. Уметь передвигаться на лыжах. Пройти на лыжах без учета времени: юноши – 3км, девушки – 2км.
5. Проплыть без учета времени :юноши – 50 м, девушки – 25 м.

description:
ЗАЧЕТНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

При выставлении отметки (оценки ) обучающемуся СМГ необходимо соблюдать особый такт , быть внимательным , не унижать достоинства ученика (студента) , использовать отметку таким образом , чтобы она способствовала его развитию , стимулировала его на дальнейшее занятия ФЗК . Преподаватель индивидуально распределяет зачетные нормативы для учащихся второго и третьего годов обучения . Если некоторые учащиеся за два года обучения оказались не подготовленными для сдачи нормативов третьего года обучения , то они сдают нормативы второго года обучения. Во всех случаях при объявлении учащимися зачетных нормативов учитывается индивидуальное состояние здоровья учащегося.

description:
ЛИТЕРАТУРА

1. Приказ Министерства образования РФ , Министерства здравоохранения РФ, ГОСКОМ РФ по физической культуре и спорту, РАО от 16.07.2002 г.№ 2715/227/116/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ.
2. Рекомендации Министерства образования РФ от 31. 10. 2003г. № 13-51-263/13 «Об оценивании и аттестации учащихся , отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой».
3. Залетаев И.П. Организация и проведение занятий с учащимися специальной медицинской группы. ( Физическая культура в школе 2005 г. №5.)
4. Попов С.Н. Лечебная физическая культура , М., Издательский центр «Академия». 2006.
5. Потапчук А.А. Осанка и физическое развитие детей. СПб., Издательство «Речь» , 2001 .
6. Гогунов Е.Н. , Марьянов Б.И. Психология физического воспитания ,М., Издательский центр «Академия», 2000г.
7. Анохин И.А. Индивидуальный подход в физкультурно – оздоровительной работе , Ульяновск , УИП КПРО, 2006.

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


file_name: Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств.ppt

description: Применение ИКТ в ходе организации образовательного процесса позволяет:

description:
Образовательные средства ИКТ

Образовательные средства ИКТ включают в себя разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся

description:
Виды образовательных  электронных ресурсов

Информационно-справочные материалы
Программные средства обучения
Креативные среды
Обучающие игры

description:
Классификация средств ИКТ

      1.По решаемым педагогическим задачам:
Средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний)
Средства практической подготовки
( задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры)
Вспомогательные средства ( энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия)
Комплексные средства (дистанционные учебные курсы)

description:
Классификация средств ИКТ

    2. По функциям в организации образовательного процесса
Информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы)
Интерактивные (интерактивная доска, электронная почта, интернет- конференции, чаты, сетевые семинары)
   3. По типу информации (электронные и информационные ресурсы)
С текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, программно и учебно-методические материалы)

description:
Для педагога ИКТ – это:

источник информации к уроку (ресурсы Интернет, мультимедийные библиотеки и пр.)
помощник в подготовке планов, конспектов, дидактических  и наглядных материалов
средство самообразования

description:
Для педагога ИКТ – это:

помощник в системе методической деятельности, формировании методических фондов в помощь педагогу
 средство диагностики, анализа, контроля процесса и результатов обучения и воспитания
 помощник в создании и сохранении статистических отчетов и банка данных

description:
ИКТ

Повышают качество педагогического труда
Делают образовательный процесс более современным, разнообразным, насыщенным
Делают процесс обучения более привлекательным для детей, повышают интерес к занятиям
Способствуют адаптации ребенка в современном информационном пространстве
Позволяют сделать образовательный процесс более результативным

description:
Компьютерный урок

Вариант ( вид) компьютерного урока зависит от:
общей дидактической структуры урока
приемов  использования средств ИКТ
объема делегируемых компьютеру функций учителя (формулы компьютерного урока)
вида используемых средств ИКТ (текстовые, видео, аудио, Интернет и пр.)

description:
Принципы организации уроков с применением ИКТ

      Основные дидактические принципы:
Систематичности
Последовательности
Доступности
Научности
Дифференцированного подхода и др.
       Специфические принципы:
Адаптивности
Управляемости
Принцип диалогового характера обучения
Оптимальности ( в выборе средств, приемов  и продолжительности работы)
Интеграции компьютерных и педагогических технологий

description:
Виды учебных занятий с применением ИКТ

Коллективные занятия в лекционном классе
Групповые занятия в компьютерном классе под руководством педагога
Индивидуальное обучение. Индивидуализация обучения
Самостоятельная работа учащихся
Сетевое (индивидуальное и групповое ) взаимодействие
Интернет-урок.
Дистанционное обучение

description:
Конструирование уроков с использованием ИКТ

Иллюстрирование содержания уроков с помощью презентаций, видеороликов, слайдшоу и  т.д.
Интернет-уроки ( виртуальные экскурсии и путешествия; участие в конкурсах, олимпиадах, проектах,  конференциях и чатах; посещение электронных библиотек и видеолекций )
Работа с электронными учебниками и пособиями, опорными конспектами

description:
Конструирование уроков с использованием ИКТ

Лабораторные работы, практикумы, тренинги,  учебные исследования
Дистанционный семинар
Сетевые формы общения
Творческие проекты, конкурсы, олимпиады, игровые обучающие занятия
Тестирование, пробные ЕГЭ и экзамены, контрольные работы

description:
Анализ результативности использования ИКТ на уроке

Целесообразность  применения ( на данном уроке, в данное время, в данной теме, именно этих средств)
Продуманность структуры, формы, содержания урока и приемов использования технических средств. Их соответствие целям урока
Продуманное сочетание компьютерных и педагогических технологий.
Интерактивность и управляемость процесса обучения
Соответствие содержания, подачи материала возрастным и индивидуальным особенностям детей
Качество технического обеспечения и профессиональные навыки педагога как пользователя ПК
Обеспечение здоровьесберегающих условий использования технических средств (оптимальность в применении компьютера и др. технических средств)

description:
Сайт дистанционной школы по русскому языку «Урок» - http://urok.hut.ru/
Основные правила грамматики русского языка в электронном виде - http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Репетитор русского языка и литературы. Индивидуальные занятия с абитуриентами и школьниками. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку - http://www.repetitor.org/repetitors/rus1.html

description:
ДЕБАТЫ как инновационная образовательная технология

Дебаты представляют собой оригинальную образовательную технологию, которая не только способствует большей заинтересованности учащихся в учебном материале, но и помогает сформировать целый ряд специальных навыков (логичность, критичность и гибкость мышления, оперативную организацию мыслей, умение быстро ориентироваться в ситуации, навыки устной речи и публичного выступления, опыт рационального поведения в условиях конфликта, уверенность в себе, умение отстаивать свое мнение и т.д.). Эти навыки необходимы всем, кто желает добиться успеха в современном обществе.

description:
Содержание

Дебаты – интеллектуальная игра, которая представляет собой соревнование двух команд (они называются спикерами), спорящих на заданную тему, которая всегда формулируется в виде утвердительного предложения. При этом одна команда утверждает тезис, а другая его опровергает. В процессе дебатов происходит не просто поочерёдное высказывание одного человека за другим, а сложный процесс взаимопроникновения  в смысл коммуникативной деятельности каждой отдельной личности

description:
Принцип организации

В командах может быть различное количество участников (чаще 3-6). Задача каждой из команд – убедить аудиторию (зал) или профессиональных судей – поддержать одну из сторон. Главным критерием является убедительность аргументов, представленных командой; эффективность выступления с точки зрения структуры, способа и, главное, содержания речи. Основополагающими принципами организации дебатов являются честность и уважение партнеров, а самый главный принцип – «проигравших нет!»

description:
Действующие лица

Команды (состоят из игроков-спикеров) – утверждающие защищают тему, отрицающие – опровергают.
Судьи – решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции; ведут протокол игры, в котором отмечают области столкновения позиций; указывают сильные и слабые стороны выступления спикеров.
Таймкипер – следит за соблюдением регламента и правил игры.
Тренер (тьютор) – обычно учитель (реже – опытные ученики-дебатеры, прошедшие полный курс подготовки).

description:
Этапы работы в технологии «Дебаты»

 Подготовка
  Выбор темы.
  Построение сюжета доказательств
  Подбор аргументов
  Собственно дебаты
  Оглашение позиций (дискуссия)
  Раунд перекрестных вопросов
  Судейство
  Рефлексия

description:
Использование технологии на уроках русского языка

Особенность уроков русского языка проявляется здесь в том, что важно и обучение умениям вести дебаты, и собственно содержание дебатов. Первое можно делать на разном учебном материале, так как для приобретения «техники дискуссионного выступления» нужны упражнения; содержание же дебатов требует тщательного отбора проблем, обсуждение которых помогает школьникам осваивать мировоззренческие представления, и учета возможностей для самостоятельного подбора доказательств.

description:
Требования

Решающим фактором при отборе материала для проведения дебатов о языке является наличие лингвистической проблемы. Обучающая цель таких уроков – развитие речи учащихся, научение публичной речи как жанру; воспитательная цель – выработка взгляда на язык, осознание учащимися своей причастности к судьбе родного языка, ответственности за сохранение его богатства, за его дальнейшее развитие.

description:
Темы, в контексте которых возможно проведение дебатов:

  отношение к иностранным словам;
  использование вульгаризмов в речи;
  уместность диалектных, областных слов в литературном языке;
 использование устаревших слов;
  вкусовщина в отношении к языку;
 целесообразность канцелярита, штампов;
  полезность сложносоставных аббревиатур.

description: Удобнее идти к обсуждению проблемы дебатов от готового текста, содержащего дискуссионный вопрос. При этом специфика использования текстов лингвистического содержания связана с трудностями их подбора, поскольку ученые ставят проблему научно, а учащиеся не всегда располагают достаточным количеством языковых фактов для аргументации интуитивно принимаемого или отвергаемого тезиса. Чтобы текст не был чужероден, его чаще всего следует адаптировать с учетом возможностей учащихся.

description:
Дебаты направлены на формирование и развитие у школьников:

терпимости и уважения к различным взглядам;
  способности концентрироваться на сути проблемы;
 критического мышления;
  ораторского искусства; умения работать в команде;
выступления в роли лидера;

description:
Дебаты направлены на формирование и развитие у школьников:

навыков цивилизованной дискуссии;
  работы с непопулярными идеями и убеждениями;
  работы с информацией, подготовки кейса;
  умения действовать в новых непредсказуемых ситуациях, брать на себя ответственность и принимать решения в экстремальных ситуациях.

description:
Значение технологии «дебаты»

Дебаты не только активизируют учебную деятельность обучаемого, создавая ценностную основу профессионального обучения, но и способствуют углублённому изучению материала, выходу за пределы усвоения фактических сведений, творческому применению полученных знаний и умений.

description: Дебаты как модель учебного диалога представляют собой особое образовательное пространство, где реконструируются и воссоздаются в формах образования инновационные идеи и представления. Проведение дебатов на лингвистические темы должно помочь учащимся усвоить целостный взгляд на язык: владею языком — в этом мое богатство; совершенствуюсь в языке,— значит, познаю себя, окружающий мир, развиваюсь умственно и нравственно; бережен и внимателен в речи,— значит, сохраню наследие предков, передам его дальше; люблю свой родной язык и горжусь им,— значит, не оторван от корней, от истоков культуры, причастен к историческому прошлому и настоящему.

title: Презентация  "Педагогические  технологии  на  основе  на  основе  информационно -телекоммуникационных средств"