현장 교원, 전문가 참여 포럼 개최
문․ 이과 통합형 ‘과학’ 교육과정 방향과 과제
Ⅲ. 통합과학을 포함한 과학과 교육과정 개정의 쟁점
2. 고등학교 문‧이과 통합과학 교육과정에 대한 구체적인 주장
2015 교육과정의 ‘통합과학’ 교과목을 구성할 때 고려해야 할 쟁점은 
3) 통합과학을 비롯하여 고등학교 과학과 선택과목을 구성할 때, 현재와 같이 내용별 세분화(현재 물리I과 물리Ⅱ는 전체 내용을 1/2씩 나눈 형태임)가 아니라 수준별 세분화의 방식으로 개발되어야 한다(예: 핀란드의 수학은 16개 수준으로 나눈다). 문‧ 이과 통합형 교육과정은 결국 대학에 진학하는 계열에 상관없이 모든 고교생들이 공통필수로 배워야 할 과목 수와 이수단위를 늘리려는 것이다. 이는 선택중심 교육과정인 2009 개정교육과정의 기본 원칙에도 위배되며, 개별 학습자의 요구와 학습의 기본원칙도 무시한 것이다. 선진국 중 고등학교 교육과정의 상당 부분을 공통필수로 편성하는 나라는 찾아보기 어렵다. 따라서 통합과학을 비롯하여 고등학교 선택과목을 구성할 때, 내용별로 세분화하기보다는 가급적 물/화/생/지 통권으로 개발하고, 학교나 교사 수준에서 수준별로 세분화하여 교수학습 할 수 있도록 해야 한다. 21세기 교육은 학습자 개개인에게 유의미한 학습 경험 을 제공하는 학습자 중심의 교육과정을 지향한다. 즉, 개별 학생은 자신의 희망진로와 적성, 흥미, 수준 등에 맞추어 교과목(교과내용 그리고 수준)과 교수학습 방법을 선택할 수 있어야 한다. 예컨대 학습자는 자신의 수준에 맞추어 교과목을 선택할 수 있어야 하며, 대학전공과 연계하여 선택 과목을 이수할 수 있어야 한다. 학생의 선택권을 보장하기 위해, 학교와 교사는 같은 선택과목이라도 수준별(이수단위 및 교과내용의 축소, 통합, 재구성)로 제공할 수 있어야 한다.
수준별 세분화의 방식으로 고등학교 통합과학 교과목이 구성되어 있니