현장 교원, 전문가 참여 포럼 개최
국어, ‘통합형’ 교육과정 ‘매개체’가 되어야 한다
Ⅰ. 서론
1. 교사와 교육과정
교육과정의 내용과 편성은 학습자들이 살아갈 미래에 필요한 역량을 심어주기 위한 고민 속에서 출발한다. 이러한 교육과정은 학습자들이 무엇을 배우고, 어떻게 가르칠 것인가의 근본적인 것에서 학습자들에게 제공하는 다양한 학습경험을 선정, 조직하고 실행해가는 것까지를 포함한다. 따라서 교육과정은 교육내용 및 교과서 내용의 학문적, 이론적인 측면을 넘어 학교 특성 및 실정에 맞게 창의적으로 계획하고 운영하는 실천적 행위까지를 말한다.
지금까지는 교육과정 개정의 주체에 교사들의 요구사항이 반영되기 보다는 교사는 일방적으로 교육과정을 수용하여 현장에 적용하는 역할만 했다. 그러나 지금 추진 중인 문·이과 통합형 교육과정 개정의 과정에서는 정책 연구팀과 교사들의 상호 교류를 통해 개정하려고 하는 움직임이 있다. 또한 학교수준 교육과정에서 보듯이 교육과정의 학교 자율성이 어느 정도 보장되어 있어 교사도 이제 교육과정의 시안자, 개발자의 역할과 실천자의 역할을 할 수 있게 된 것이다.
그러나 교사가 교육과정에 관여할 수 있는 장치가 보장되어 있음에도 불구하고, 현장에서 교육과정을 움직이는 손은 여전히 극소수다. 그 ‘손’ 역시 ‘보이는 손’들이다. ‘보이지 않는 손’의 역할이 더 큼에도 불구하고, 자의든 타의든 그 움직임은 보이지 않고 있다.
어떤 방법으로 문,이과 통합형 교육과정이 선생님들의 요구사항을 반영하여 수정되지