미래적응력을 향상시키는 다각적 방안도 모색되어야 한다. 청소년 때부터 미래 연구에 참여해 다양한 변화를 예상해보고 사회에 필요한 적절한 변화는 무엇이고, 이를 어떻게 일으킬 수 있는지 고민한다면 미래적응력 향상을 일찍부터 기대할 수 있다. 이런 측면에서 영국이나 핀란드의 사례는 참고할 만하다. 이들 국가에선 초중등 정규과정에 다양한 미래 탐색의 기회를 제공한다. 예컨대 영국의 중학교 학생들은 디자인과 기술을 배울 때 Young Foresight라는 미래연구를 활용한다. 영국의 고용노동부와 산업통상부 그리고 과학기술예술기금이 청소년 미래연구 프로그램을 지원하며, 다수의 민간 기업들도 참여한다(박성원 외, 2014). 핀란드는 국가교육위원회(Finnish National Board of Education)가 청소년 미래연구를 지원하며 헬싱키(Helsinki), 에스푸(Espoo), 케라바(Kerava) 등의 지역 학교들이 학생들에게 미래학을 가르치고 있다. 핀란드의 Futures Education 프로그램은 학생들에게 미래 드라마, 역할극, 영화, 약신호분석(weak signals analysis), 미래 신문 제작, 미래 시나리오 쓰기 등의 활동을 제공한다(박성원 외, 2014). 청소년 때부터 사회 변화를 예측하고, 이를 바탕으로 자신이 선호하는 미래를 발견하도록 돕고 있는 것이다. 우리나라도 미래 연구를 표준화된 프로그램으로 기획해 초·중·고등학교의 정규교육에서 실행할 수 있을 것이다. 미래가 더욱 불확실할수록 미래적응력은 더욱 중요하기에 학생시절부터 미래연구에 노출시킬 필요가 있다.
청소년기부터 미래연구에 참여하면 미래적응력을 향상시킬 수 있다. 영국은 고용노동부, 산업통상부, 과학기술예술기금, 민간기업이 청소년의 미래연구를 지원하고 핀란드는 국가교육위원회가 청소년의 미래연구를 지원하고 지역학교들이 미래학을 가르친다. 이런 지원을 통해 청소년은 사회의 흐름을 알고 자신이 원하는 미래를 탐색할 수 있다. 이에 우리도 표준화된 미래연구 프로그램을 바탕으로 청소년에게 정규교육을 실행할 필요가 있다.