본 연구에 사용된 자료는 2009년과 2010년 국가수준 학업성취도 성취 지표와 설문 자료이다. 국가수준 학업성취도 평가는 초중고 학생들을 대상으로 하여, 국가교육과정 목표 도달정도를 측정하며 이를 통해 학생들의 기초학력향상을 지원하기 위해 매년 실시된다. 특히, 고등학생의 경우 2009년에는 1학년을 대상으로 하였으나 2010년에는 2학년으로 평가 대상이 바뀌었다. 즉, 2009년과 2010년 평가의 경우 동일한 학생으로서 성취도 자료가 연계되어 있다. 또한, 2003년부터 검사 결과의 동등화 및 학업성취도 점수의 척도화를 통해 연도 간 학업성취도 변화 추이에 대한 분석이 가능해졌으며, 원 점수에서 변환된 척도 점수 즉, 성취점수로 변환되어 ‘우수학력’, ‘보통학력’, ‘기초학력’, ‘기초학력 미달’의 수준으로 구분된다(김성숙 외, 2010). 학업성취도 평가에서는 성취수준의 설정을 위해 2002년부터 앙고프 방식을 사용하여 왔는데 이 방식은 전문가들에 의하여 검사도구의 내용 분석을 통해 준거를 설정하는 방법 중에서 가장 오래되고 안정적으로 준거 점수를 설정하는 방법 중 하나이다(박정 외, 2006). 국가수준학업성취도 평가의 성취 기준 설정시 앙고프 방식을 사용하여 내용 전문가로 구성된 집단의 타당도 검증 및 신뢰도의 절차를 거쳐 성취수준이 설정되었다.
본 연구에 사용된 자료는 2009년과 2010년 국가수준 학업성취도 성취 지표와 설문 자료이다. 전자는 초중고 학생들을 대상으로 매년 실시된다. 2003년부터 연도 간 학업성취도 변화 추이 분석이 가능해졌으며, 성취점수로 변환되어 4단계 수준으로 구분된다. 성취수준의 설정을 위해 오래되고 안정적으로 준거 점수를 설정하는 앙고프 방식을 사용하였다.