이러한 현상을 본 연구와 같이 학생의 발달 단계의 관점에서 본다면, 시기별 발달 분야가 다르므로 ‘학업성취도’라는 성과 도출을 위해 조급하게 접근하기보다는 학교생활 및 전반적인 행복감을 높이고, 미래에 대한 진로 계획을 현실적으로 조율, 수립한 후, 이를 학업과 연계하여 스스로 실행할 수 있도록 하는 순차적 접근 방식이 필요할 것으로 보인 다. 본 연구에서는 학업역량, 상호협조성, 진로계획성은 모두 자유학기제 시행 시기에 따라 달라지는 발달 분야인 것으로 나타났는데, 1학기 자유학기제 시행 학교에서 상호협조성이 더 크게 발달하는 반면 학업역량은 2학기 시행 학교에서 더 크게 발달하는 것으로 나타나고 있다. 즉, 1학기 자유학기제 시행은 중학교로의 전환과 학교 적응시기를 겪는 과정에서 학생들의 상호협조 활동을 많이 포함한 토론식, 문제해결식 수업이 학생 발달에 긍정적이 영향을 미친 것으로 보인다. 반면 2학기 자유학기제 시행은 진로계획성의 발달과 더불어 학업 역량 증가에 영향을 준 것으로 보인다. 따라서 1학년 1학기에는 상호협조를 기반으로 한 학업 준비 중심의 활동을 우선으로 하고, 점차 진로계획성을 길러, 학업에 대한 동기를 부여하고 스스로 학습할 수 있는 역량을 길러나가는 순차적 접근을 제안 하고자 한다.
본 연구는 자유학기제 시행 시기별로 여러 발달 분야가 달라졌다고 본다. 1학기 시행은 상호협조 활동을 하는 수업이 긍정적인 영향을 미쳤다. 또한 2학기 시행은 학업 역량이 증가되고 진로계획성이 발달했다. 따라서 학생의 시기별 발달 분야가 다르므로 ‘학업성취도’를 올리기 위해서는 순차적으로 접근해야 한다.