본 연구의 성취 향상 정도에 따른 학교유형 분류와 관련하여, 자기 주도 학습 시간은 전체 성취 하락 학교와 전체 성취 향상 학교를 구분하는 주요한 예측 요인이었던 반면, 학교 밖 과외시간은 전체 성취 하락 학교와 상위 성취 향상 학교를 구분하는 예측 요인이었다. 이는 자율학습, 방과 후 학교, EBS 등 비 과외적 학습이 학력 격차를 해소하거나 전체적인 성취 수준 향상에 기여하고 있는 반면 사교육은 주로 상위권 학생들의 수월성 제고에 기여한다는 점을 의미한다. 또한, 이러한 점은 우리나라의 사교육이 보수적(compensatory) 목적보다는 지위 획득을 위한 경쟁적 성격을 가진다는 견해(Dore, 1997; Brey, 2007)를 뒷받침한다고 할 수 있으며, 한편으로 방과 후 학교 및 EBS 등 공교육 내에서 사교육 대체 자원의 질을 제고하는 것이 학력 격차의 해소와 성취 수준별 전반적 학력 향상에 효과적일 수 있음을 보여준다.
비 과외적 학습은 학력 격차를 해소하거나 전체적인 성취 수준 향상에 기여하며 사교육은 주로 상위권 학생들의 수월성 제고에 기여한다. 공교육 내에서 사교육 대체 자원의 질을 높이는 것이 학력 격차의 해소와 성취 수준별 전반적 학력 향상에 효과적이다.