한편, 번역은 정책 ‘기록(recoding)’의 과정이다. 번역은 텍스트 제작, 실천, 대화, 회의, 계획, 행사, 수업방문, 홍보자료 제작, 지원 등 정책이 문자 그대로 ‘구현’되는 과정을 포함한다(Ball 외, 2012). 번역의 과정은 정책이 현장에 완전히 정착하는 과정에서 무수히 반복되는 제3의 영역이다. 그리고 번역의 과정은 특정 맥락, 수용자 및 대상 문화가 융합되어가는 정책의 새로운 ‘기록’이다. 이와 같이 정책구현의 틀로서 학교조직요인의 구체적인 행위를 해석과 번역의 범주에서 살펴볼 때 이들 행위주체의 역학관계와 정책구현의 기여양상 등이 좀 더 명확히 포착될 것이다.
번역은 정책구현의 과정이며 맥락, 수용자, 대상문화가 융합되는 정책의 새로운 기록이기에, 정책구현의 틀로서 학교조직요인의 구체적 행위를 해석할 때 더욱 명확하게 알 수 있다.