앞의 두 연구가 초등 학령기를 위주로 하여, 중등 학령기의 발달에 대해서는 상세히 설명하지 못하는 한계가 있는데 반해, Chall(1996)의 연구는 출생 후부터 성인이 되기까지의 읽기 능력 발달 단계를 포괄적으로 다루고 있다. 뿐만 아니라 시기별 특징을 잘 포착해 내고 있고, 읽기 능력 발달 단계를 적절히 구획했다는 것이 특징적인 연구로 이 분야에서 권위를 인정받고 있다. 이후 국내에서 이루어진 천경록(1999)은 Chall(1996)의 제안을 원용하되 우리나라 교육과정의 내용을 고려하고, 발달 단계별 명칭을 수정하여 7단계를 제안하였고, 이성영(2008)도 Chall(1996)의 제안에 기초하되, 천경록(1999)의 단계 구분에 대한 문제제기를 통해 6가지 단계를 제안하고, 동시에 쓰기 능력 발달 단계도 아울러 제시하였다. Chall(1996), 천경록(1999), 이성영(2008)에서 제안하는 읽기 능력 발달에는 공통적으로 ‘발생적 문식성 단계(0단계/읽기 맹아기)-해독 단계(1단계/읽기 입문기)-유창성 확보 단계(2단계/기초 기능기/유창성 획득기)-독해 단계(3단계 이후/기초 독해기 이후/의미 읽기기 이후)’로 구성되어 있다.
두 연구가 초등 학령기 위주여서 중등 학령기 발달은 상세히 설명하지 못했다. 이에 Chall은 출생 후부터 성인이 되기까지의 읽기 능력 발달 단계를 포괄적으로 다룬 이론을 내놨다. 이후 Chall의 제안을 이용하고 우리 교육과정을 고려하여 단계별 명칭을 수정하고 단계를 구분한 쓰기 능력 발달 단계가 제시되었다.