여기서 세 가지 표상 양식이 의미하는 바는 학습자가 어떤 학습 과제를 만나 수행해 갈 때 이러한 세 가지 경험 양식에 따른 학습 활동이 있을 수 있고 또 그러한 경험 양식에 의거할 때 효과적인 학습이 가능해진다는 것이다. 그리고 행동으로 익혀야 하거나 처음 수행하는 익숙하지 않은 과제에 대한 학습의 경우, 행동적 표상으로부터 시작하여 영상적 표상을 거쳐 상징적 표상으로 나아가는 진보적 학습 경험의 과정을 따를 때 학습이 효과적으로 이루어질 수 있다는 점을 뜻하는 것이기도 하다. 이와 같이 브루너는 세 가지 경험 양식에 의거한 학습을 중시하면서 동시에 그가 1960년대 후반에 교육 및 학습심리학 분야에 도입한 교수자의 “발판”(scaffolding, 비계(飛階)) 역할을 강조하였다. 말하자면 학습 과정에서 교수자가 디딤판 내지 도약대의 역할을 하면서 잘 고안, 준비된 프로그램을 통해 주의 깊게 학습자들을 도와 스스로 학습을 발전시켜 나가도록 할 때 최선의 교육이 이루어질 수 있다고 보았던 것이다(Clabaugh, 2010: 3). 여기서 세 가지 표상 양식을 좀 더 구체적으로 알아보면 다음과 같다(McLeod: 1-2; Liao, 2012: 174-175).
세가지 표상 양식은 세 경험 양식에 의거한 학습활동과 행동적 표상,영상적 표상, 상징적 표상의 순서의 진보적 학습 경험의 과정이 학습에 효과적임을 의미한다. 브루너는 또한 교수자의 '발판'역할을 강조하며, 교수자가 디딤판 역할을 하며 학습자들을 도와 학습을 발전시켜 나가도록 할 때 최선의 교육이 이뤄진다고 주장했다.