이러한 초등 전기와 초등 후기의 읽기 내용 영역을 어떻게 학습하는지 각국 교육과정에서 제시된 바를 점검하기 위해 본 연구에서는 읽기 요소별 내용의 교육과정 포함 여부를 2학년과 4～6학년을 고려하여, 해당 읽기 요소와 관련된 내용이 명시적으로 제시되어 있는 경우와 비명시적으로 다루어진 경우를 포함하여 검토하였다(<표 Ⅲ-33> 참조). 더불어 초등 전기에 해당 언어에 대한 해독과 기초적인 독해까지 수행할 수 있도록 하는지, 초등 후기에 독해(사실적, 추론적 독해)가 가능하도록 하는지 등에 대해 검토하였다. 검토 결과, 읽기 유창성의 경우는 초등학교 2학년 때에 공통적으로 다루어지기는 하지만 이후의 학년에서도 이와 관련된 내용들이 제시되는 것을 발견하였다. 따라서 읽기 유창성 확보 여부를 초등 전기(2학년 말)에 점검하는 데에는 무리가 있다고 판단하여, 아래 절의 학습성과를 명세화하는 과정에서는 읽기 유창성을 초등 후기에 제시하였다.
초등 전기와 후기의 읽기 내용 영역 학습에 대한 각국 교육과정을 검토한 결과 초등 전기에 검사하는 것은 효과적이지 않으므로 읽기 유창성 확보 여부를 초등 후기로 명시하였다.