“외국인 과학자가 다량의 화학 폐기물을 싱크대에 버리라고 말한 대목은 화학 시간에 배운 내용과 어떻게 다른가요?” “그로 인해 물고기가 돌연변이를 일으켰으며 괴물이 되었고 그 괴물은 인간에 어떤 영향을 끼쳤나요?” “이 사례를 통해 느끼게 된 점은 무엇인가요?”라는 일련의 발문은 학생들로 하여금 교과 지식을 선하게 사용해야 한다는 생각을 갖게 한다. 수업을 진행하는 동안 교사는 비록 ‘공존’이나 ‘평화’ 등에 대한 구체적인 언급을 하지 않지만 학생들은 인성적으로 갈등하게 되고 인성적인 소양을 자신도 모르는 사이에 습득하게 된다. 뚱뚱한 사람과 날씬한 사람이 시소를 타고 있는 장면을 상상해 보라. 당연히 뚱뚱한 사람 쪽으로 시소는 기울게 된다. 이미 기울어진 시소를 놓고 교사는 “만약 뚱뚱한 사람이면 기분이 어떻겠느냐?” “만약 날씬한 사람이라면 기분이 어떻겠느냐?” “지금 보여 지는 시소를 수학적으로 표현(수식)하면 어떻게 될까? 뚱뚱한 사람 > 날씬한 사람” “그런데 여기서 진 사람이 수업 후에 청소를 해야한다면 어떨까?” 이러한 교수 사태와 발문 사례는 수학 교과의 ‘부등식의 성질’ 차시 도입부에서 고려함직한 흥미유발 전략이다. 이 예시에서 마지막 교사의 발문에 대한 학생의 답은 어떠할까? 비록 교사에 의해서 공평이나 정당이라는 단어가 직접적으로 언급되지는 않았지만 학생들은 공평하지 못하다거나 정당하지 못하다는 응답을 자연스럽게 하게 된다. 학생은 교사가 제공하는 교수·학습방법, 전략, 매체, 활동 등에 참여하면서 인성적인 갈등에 직면하고 인성적 성취를 자신도 모르는 사이에 하게 된다.
영화 '괴물'에서 괴물 탄생배경인 화확물질 무단 투기에 관련해서 이야기를 하면서 학생들은 자연스럽게 인성적 소양을 습득할 수 있게 한다. 이는 교사가 제공하는 수업 참여로 자연스럽게 얻을 수 있게 하는 것이다.