또한, 개별 학교에 남아 있는 기존 정책의 역사 즉, 그동안의 유･무형의 정책산물들은 ‘맥락화된 투입’과 매우 밀접한 관계를 맺는다. 즉, 화초를 키우며 곁가지를 접목하는 과정에서는 흔히 이식의 자국이 남기 마련인 것과 같이 학교조직에 단 투입된 정책은 이후의 과정에서 어떠한 영향이던 남기기 마련이다. 예를 들어 열린교육 정책과 같이 교실 벽 허물기 등의 물리적 변화를, 문･예･체교육의 진흥 정책은 체육관･도서관･음악실 등의 물리적 공간의 여유를 그리고 때로는 교내 교원조직의 구조 변화 등의 체제로 남는다. 이렇듯 ‘맥락화된 투입’이란 이전의 정책에 따른 학교의 역사로서 이식된 자국을 바탕으로 새롭게 도입된 정책에 대하여 유사성과 차이점 등을 고려한 맥락적 선별이 이루어진다는 점을 의미한다. 다시 말해 ‘맥락화된 투입’과 ‘맥락화된 환경’은 Braun 외가 강조하는 ‘역사’ 요인을 좀 더 구체화한 것이기도 하다. 새로운 정책이 도입될 때 정책실행 주체는 ‘맥락화된 투입’ 요인을 고려하여 정책의 중요도나 방법을 선별하기도 하고, ‘맥락화된 투입’ 그 자체가 일종의 인식 틀(frame)로서 정책에 대한 이해도 자체를 좌우하기도 한다는 것이다.
개별 학교의 기존 정책산물들은 영향을 남긴다. 그리고 그 영향에 의해 새로운 정책을 도입할 때 기존 맥락을 기반으로 맥락화된 투입을 실행하게 된다.  즉 이 맥락을 고려하여 정책을 선정하고 이해하게 된다.