둘째, 학교급별 교육정책실행과정 영향요인의 중요도를 분석한 결과, 모든 정책요인, 구조요인, 개인요인, 문화요인에서 유의한 차이가 나타났으며 정치요인에 해당하는 권위･권력관계, 환경요인에 해당하는 사회문화적 환경의 중요도에서도 유의한 차이가 나타났다(<표 Ⅴ-16>). 정책요인 중 정책목표(F=6.58 p<.01), 정책내용(F=4.74 p<.01), 정책수단 및 자원(F=8.67 p<.001), 정책이행의지(F=9.19 p<.001) 모두 초등학교에서 중요도가 높게 나타났으며, 구조요인 역시 학교 내 공식적 구조(F=11.35 p<.001), 학교 내 비공식적 구조(F=6.35 p<.01), 학교 외 구조와의 연계 협력(F=5.08 p<.01) 모두 초등학교에서 중요도가 높은 것으로 나타났다. 개인요인의 경우는 정책이해 및 신뢰(F=6.61 p<.01), 실행의지 및 태도(F=4.60 p<.01), 실행능력 및 전문성(F=7.91 p<.01), 교원의 리더십(F=5.42 p<.01) 모두 고등학교에서보다 초등학교에서 중요도가 높게 나타났으며, 문화요인인 가치와 철학(F=8.66 p<.001), 조직분위기(F=8.68 p<.001)는 초등학교가 중학교와 고등학교에서 보다 중요도가 높은 것으로 나타났다. 그 밖에 정치요인 중 권위･권력관계는 초등학교가 중학교보다 중요도가 높았으며(F=4.86 p<.01), 환경요인 중 사회문화적 환경에 대한 중요도는 초등학교가 중학교와 고등학교에서보다 높은 것으로 나타났다(F=10.47 p<.001). 즉, 초등학교에서 교육정책실행과정에 영향을 미치는 정책요인, 구조요인, 개인요인, 문화요인에 대한 중요성을 상대적으로 높게 인식하고 있는 것으로 밝혀졌다.
학교급별 교육정책실행과정 영향요인 중요도를 분석하자, 모든 요인에서 유의한 차이가 나타났다. 정책요인은 모두 초등학교의 중요도가 높았고, 구조요인 역시 마찬가지였다. 개인요인 또한 고등학교보다 초등학교에서 중요도가 높았으며 문화요인도 마찬가지였다. 즉 초등학교에서 영향을 미치는 요인에 대한 중요성을 높게 인식하고 있다.  