첫째, 인성에 대한 정책 마련 시 하위 요인별로 세분화하여 현재 수준을 파악하고 하위 요인별 세부과제를 설정하여 접근하는 것이 효과적일 것이다. 2016년 인성교육 시행 계획에 따르면 교육부는 인성교육을 추진하기 위해 5대 과제 및 13개 세부과제를 설정하였다(교육부, 2016b). 이러한 과제는 인성 전체에 대한 포괄적 접근방식을 취하고 있는 데 인성이라는 개념은 연구자나 개인별로 상이할 가능성이 높다. 본 연구에서 설정한 인성은 규칙준수, 봉사활동인식, 공동체의식, 다문화수용성으로 구성되어 있다. 중2병으로 대표되는 인성에 대한 우려와 달리 본 연구에서 설정한 인성과 그 하위영역은 초등학교 5학년부터 중학교 1학년까지 나빠지는 것이 아니라 오히려 개선되고 있는 것으로 분석되었다. 이러한 결과는 인성의 개념 차이 또는 중학교 1학년까지만 포함된 연구대상에 기인할 수 있다. 그럼에도 불구하고 인성 개념에 대한 세분화의 필요성을 제기하기에 충분하다고 판단된다. 이러한 세분화가 이루어지고 나면 이에 대한 측정이 필요하게 되고 이에 영향을 주는 요인을 탐색하여 세분화된 인성의 하위 요인별 추진과제를 도출하는 형태가 되어야 할 것이다.
첫째, 인성 정책을 마련할 땐 하위 요인별로 세분화하여 수준을 파악하고 세부과제를 설정해야 한다. 본 연구는 인성을 규칙준수와 봉사활동인식, 공동체의식, 다문화수용성으로 설정했다. 우려와 달리 이는 초등학교 5학년부터 중학교 1학년까지 오히려 개선되고 있었는데 이는 인성 개념에 대한 세분화의 필요성을 암시한다.