첫째, 학업성취도와 관련된 학생 및 학교 특성을 공시자료로 활용한다. 영국에서는 영어, 수학, 과학에 대한 평가 결과뿐 아니라 학생들의 태도와 가치, 학부모 및 학생의 학교에 대한 만족, 학부모, 교사의 설문조사 결과를 공시하는 등 학부모가 학교 선택권을 행사할 수 있도록 학교교육의 질적 측면에 대한 정보를 공시하고 있다. 학업성취도 평가에서도 설문을 통하여 학교생활 행복도, 학교풍토, 학부모 풍토, 교사 풍토, 학생 풍토 등 학생의 정의적 특성과 학교 특성에 대해 조사하고 있으며, 학업성취도와의 관계도 긍정적인 것을 볼 수 있다. 따라서 학업성취도와 관련된 학생 및 학교 특성을 공시자료로 활용하는 방안을 고려할 수 있다. 특히, 학생들이 인식한 학교풍토, 교사 풍토, 학부모 풍토 등은 학교교육의 결과가 아닌 학교에서 이루어지는 교육의 과정과 관련된 특성으로 교육 수요자들의 학교 선택에 있어 학업성취도 결과와는 다른 교육과정의 영역에 대한 정보를 얻을 수 있는 중요한 정보이다. 학교생활 행복도 역시 학생과 학부모의 학교 선택에 있어 행복한 교육과 학교생활이라는 관점에서 학교 선택에 중요한 기능을 할 수 있을 것이다. 이러한 학생 및 학교 특성 변인들은 학교교육의 결과를 통한 서열화를 방지할 수 있으며, 더불어 학교에 대한 다양한 정보 제공을 가능하게 하므로 학교 정보 공시의 순기능은 살리고, 역기능은 최소화하는 데 기여할 수 있다. 또한, 학교별 학생들의 학업성취 수준을 공시함에 있어서는 학업성취도와 관련이 높은 것으로 알려진 학교의 지역적·사회경제적 특성을 함께 공시하는 것도 방안이 될 수 있다. 이를 위해서는 먼저 학교생활 행복도가 우수한 학교들의 심층적인 분석이 우선적으로 이루어져야 하며, 학교의 지역적·사회경제적 특성 공시에 따른 부작용에 대해 충분한 논의가 선행되어야 할 것이다.
영국이 학부모가 학교 선택권을 행사할 수 있도록 학교교육의 정보를 공시하고 있는 것처럼 학업성취도와 관련된 학생 및 학교 특성을 공시자료로 활용해야 한다. 학생들이 인식하는 학교, 교사, 학부모 풍토와 학교생활 행복도는 학교교육의 결과를 통한 서열화를 방지할 수 있고 학교 정보 공시의 순기능을 하기 때문이다. 또한, 학교의 지역적 사회경제적 특성을 함께 공시하는 것도 방안이 될 것인데, 우선 학교생활 행복도가 우수한 학교에 대한 분석과 공시에 따른 부작용을 논의해야 한다.