1960년대 말부터 네덜란드에서는 기술 발전을 둘러싼 서로 다른 이해관계 집단 사이의 갈등이 첨예해졌고, 이를 해소하기 위한 시범적인 TA들이 소형전자제품들과 재조합 유전자 기술, 원자력 기술 등과 관련해 실시되어 상당한 호응을 이끌어냈다(van Eijndhoven, 2000). 이와 함께 1970년대의 경제 불황과 함께 경제 성장에서 기술 혁신의 중요성에 초점이 모아지면서, 사회에서의 과학기술의 중요성에 대한 인식이 증대되었다(van Eijndhoven, 2000). 그 결과 과학기술을 정부 정책을 통해 조정하고 통제하려는 활동들의 필요성이 제기되고, 과학기술에 관한 대중적 이해를 확산시키려는 노력과 과학 실천의 윤리에 관한 토의들이 이루어졌다(van Eijndhoven, 2000). 이를 토대로 1982년 네덜란드 교육과학부(Ministry of Education and Science, 현 교육문화과학부 Ministry of Education, Culture and Science)는 당시 기술 개발 관련 정책을 맡던 경제부(Ministry of Economic Affairs)와의 중복에도 불구하고 기술혁신백서 Innovatienota(1979)에 기초해 과학기술 혁신 정책을 수립했다(van Eijndhoven, 2000). 교육과학부는 이를 통해 과학기술 발전에 영향을 끼칠 수 있는 가능한 다양한 방안들을 모색하는 프로그램을 전개했고, 사회 속의 기술에 관한 이해를 형성하는데 중요한 영향을 끼쳤다(van Eijndhoven, 2000).
60년대 말 네덜란드에서는 기술발전을 둘러싼 이해집단 사이의 갈등을 해소하기 위한 TA들을 시범적으로 실시하여 반향을 얻었다. 기술혁신의 중요성이 대두된 70년대에는 과학기술에 대한 정부통제의 필요성이 제기되는 한편 대중계몽과 실천윤리를 위한 논의들이 있었다. 이를 통해 1982년 네덜란드 교육과학부는 기술혁신백서(1979)에 기초한 과학기술 혁신 정책을 수립하여 기술의 사회성에 관한 이해에 일조하였다.