셋째, 단계별로 추가된 자료나 기능에서 창의성보다는 정형성을 보이며, 이러한 정형성을 탈피할 필요가 있다. 한 예로 서책교과서 단원의 도입부에서 제시되는 삽화는 단순히 애니메이션화 한다든지, 전개 단계의 용어사전은 나타내기/숨기기 기능을 사용하여 구현하는 것이 그 예다. 마무리 단계 또한 기존의 서책교과서의 구조 위에 텍스트 형태의 평가문항을 추가하는 수준에 머무르고 있다. 따라서 디지털교과서가 서책교과서의 PDF파일, 또는 서책교과서에 단지 내용을 많이 넣은 것이라는 비판을 면하기 위해서는 디지털교과서의 특징을 살려 도입 단계, 전개 단계, 마무리 단계에서 서책교과서와 차별화된 콘텐츠를 포함시켜야 할 것이다. 단원의 도입 부분에서 해당 학습 내용에 대한 학습자의 동기, 흥미를 높일 수 있는 방안을 모색해야 하며, 전개 단계는 서책교과서의 자료 배치 방식을 그대로 따를 것이 아니라 디지털교과서에 추가되는 자료의 특성에 맞게 재배열되어야 한다. 마무리 단계에서는 서책교과서에 없는 평가문항의 추가 제시로 끝날 것이 아니라, 디지털 게임 활동을 통한 학습 내용 정리와 같이 창의적인 설계가 이루어져야 한다. 이를 위해서는 정부 차원에서 서책교과서의 레이아웃을 유지하여 디지털교과서를 개발하도록 한 현행의 개발 지침을 재고하여 수정할 필요가 있으며, 충분한 개발 기간을 확보할 수 있어야 한다.
현재 서책교과서는 학생들의 학업에 대한 흥미와 동기를 유발하기 위한 창의적인 부분이 부족하다. 그렇기에 서책교과서의 방식을 그대로 사용할 것이 아니라 디지털교과서의 장점과 서책교과서의 장점을 결합하여 충분한 기간을 두고 수정해야 한다.