구체적으로 교사협력활동은 스토리텔링, 돕기, 정보교환과 같은 단순한 형태부터 수업참관, 함께 수업하기 등 복잡한 협력에 이르기까지 교사 간 상호의존성 정도의 연속선상에 놓여 있다. Hord(1986)는 교사협력활동에서 협력(collaboration)을 협동(cooperation)과 비교하여 설명하고 있다. 유사하게 Hargreaves(1994)도 교사들의 협력을 일반협력과 의도된 협력으로 구분하고 있다. 특히,Hord(1986)는 협력이 책임감을 공유하고 함께 의사결정하는 공동수행임에 비해, 협동은 개인 업무를 성공적으로 수행하기 위한 공동실행에 불과하다고 주장하였다. 즉, 협력이 교수실행의 본질적인 측면이라고 할 수 있는 교사의 성찰을 제공하는 수준의 것이라면, 협동은 전문적 실행을 위한 동료 간의 전문지식 공유 정도에 머무는 것이다. 특히, 교사협력활동은 이와 같은 확장된 협력의 의미를 내포하고 있다. 즉, 교사협력활동은 교사들 간의 상호작용을 통해 전문지식 공유 이상의 성찰과정을 거쳐 교사업무의 본질인 수업의 변화까지 가능하게 한다. 이러한 논의를 통해 교사협력은 교사 전문성 향상을 위해 중요한 활동임을 확인할 수 있다.
단순한 형태부터 복잡한 협력에 이르기 까지 다양한 교사협력활동은 전문지식 공유 정도를 넘어 교사업무의 본질인 수업의 변화까지 가능하게 하므로 교사 전문성 향상을 위한 중요한 활동이다.