셋째, 세계시민교육은 단순히 글로벌화된 현대 사회에서 유창하게 외국어를 구사하고, 세계문화의 다양성을 이해하며, 국제적인 감각과 매너를 발휘하는 글로벌 인재를 위한 시민교육으로 등치(等値)될 수 없는 영역이다. 오히려 세계시민교육은 세계에 대한 비판적인 사고력과 세계와 지역, 그리고 '나'의 일상세계를 체제론적 관점에서 사고할 수 있는 성찰적이고 전환적인 학습(reflective and transformative learning)이 요청되는 교육이라 할 수 있다. 이에, 세계시민교육의 교육적 의미를 제고하기 위하여서는 세계체제에 대한 단순한 지식 전달이 아니라, 학습자의 성찰 활동이 강조될 필요가 있다. 본 연구에서는 구성주의적 읽기 수업활동을 통해서 학습자들이 세계시민교육의 지식, 가치, 기능을 어떤 측면에서 습득하는지 살펴보았다. ‘읽기 전 - 읽기 중 - 읽기 후’의 단계적 과정을 통해서 학습자들은 자신의 학습 내용을 반성적 내러티브(reflective narrative)를 통해서 구성원들과 공감하고 소통하는 과정을 거치고, 동시에 자기 성찰적 글쓰기 과정을 통해 자신의 성찰적 경험을 수렴하고 확산하는 순환적 과정을 경험하였다. 이는 세계시민교육을 학습하는데 있어서 학습자의 반성적 성찰이 강화될 수 있는 교육적 장치가 유기적으로 설계되는 방안이 마련되어야 한다는 것을 보여주는 지점이다.
세계시민교육은 세계에 대한 단순한 지식전달이 아닌 자신과 세계에 대한 성찰 학습이다. 본 연구의 학습자들은 구성주의적 읽기 수업을 통한 반성적 내러티브와 자기성찰을 통해 세계시민교육의 지식, 가치, 기능을 습득하였다. 세계시민교육에 반성적 성찰을 강화하기 위한 교육적 장치를 설계하는 방안을 마련해야한다.