2015 개정 교육과정에서 각 교과가 디지털 리터러시를 수용하고 있는 양상을 교육과정 제시 항목(성격, 목표, 내용 체계 및 성취기준, 교수･학습 및 평가의 방향)에 따라 개관하였다. 특히 본 연구에서는 성취기준 수용 양상에 주목하였다. 성취기준은 ‘학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 이를 통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 수업 활동의 기준’이므로, 교과의 성취기준에 디지털 리터러시 관련 내용을 직접 명시한 경우는 수업 목표에서 학습자의 디지털 리터러시 역량 함양을 의도하는 디지털 리터러시 교육의 일환으로 볼 수 있다. 디지털 리터러시 교육을 의도된 설계와 그 실천이라는 측면에서 볼 때 교과의 교육과정 수용 양상 가운데 성취기준을 명시적으로 언급한 교과는 주목하여 살필만하다. <표 2>는 각 교과 교육과정의 성취기준에서 디지털 리터러시 관련 내용을 명시적으로 언급한 예시이다.
성취기준은 교과의 디지털 리터러시의 역량 개발 정도를 파악할 수 있는 주요 기준 중에 하나이며,  만약 직접적인 명시가 포함되어 있다면 해당 역량에 대한 개발 의도가 높다고 할 수 있다.