마지막으로 모형Ⅲ에는 학교수준의 교사 및 학교 특성 관련 변수들이 추가되었다. 분석 결과, 학교평균 SES, 학교평균 학업성취도, 다문화가정 학생 비율, 다문화가정 학생 담임을 경험한 교사 비율, 다문화교육 이수 교사 비율, 학교에서 실시하는 다문화교육 프로그램의 적절성 등은 모두 다문화 수용성에 의미 있는 영향을 미치지 않는 것으로 판명되었다. 반면 다문화가정 학생의 능력에 대한 교사의 높은 기대는 고등학생의 다문화 수용성을 높이는 작용을 하는 것으로 밝혀졌다. 발달단계상 고등학생은 중학생보다 가소성(plasticity)이 떨어질 수 있음에도 불구하고, 이러한 결과가 얻어진 것은 상당히 특기할 만한 결과라 하겠다. 이 같은 결과가 나타난 이유와 그 정책적 함의에 대해서는 결론 부분에서 간략하게 논의하도록 하겠다.
교사 및 학교 특성 관련 변수들이 추가되었고, 분석 결과 학교는 영향을 미치지 않는 것으로 판명된 반면 교사의 높은 기대는 고등학생의 다문화 수용성을 높이는 작용을 함이 확인됐고 특기할 만한 결과라 하겠다. 