ㆍ지식 위주 아닌 '삶을 영위하는 힘을 길러주는 교육' 구현 역량 필요 인공지능 시대, 4차 산업혁명, 미래 교육의 이야기와 함께 교육시스템에 대한 변화의 목소리가 커지고 있다. 학교 개혁에 대한 목소리는 당연히 현장에서 학생들과 매일 대면하는 교사에 대한 목소리로 이어진다. 많은 이가 학교와 교사가 변하지 않는다고 말하는 이 시대에 교사는 어떤 존재로 인식돼야 하고, 교사는 앞으로 어떤 역할을 맡아야 하는 것일까. 학교의 변화, 교사의 변화에 대해 이야기할 때 대부분의 사람들은 자신의 경험을 떠올리곤 한다. 우리 사회 구성원의 많은 수는 학교를 직접적으로 경험한 사람들이다. 그렇기에 학교에 대한 인상은 자신이 학교를 다니던 시절의 기억에 크게 의존하게 된다. 학교 개혁의 방향 제시 역시 기억의 영향 아래에 있다. 누군가는 학창시절 자신을 차별하고 폭력적이었던 '나쁜 선생'을 떠올리며 개혁을 외칠 것이다. 누군가는 칭찬과 격려, 나아가 가정의 어려움까지 보듬어주던 '참 스승'을 떠올리며 변화를 말할 것이다. 이러한 양극단의 교사상 사이에도 공통점이 있다. 바로 두 교사상 모두 교사의 역할에 대한 논의가 '정서적 인상'이라는 것이다. 교사의 역할론에 대한 명확한 논의정서적 인상이 갖는 영향력은 강력하다. 실제 학령기 학생들에게 정서적 관계를 배제한 교사를 떠올리는 것은 불가능에 가깝다. 그러나 교사의 역할을 논할 때의 논점이 교사의 정서에 머무는 것은 교육에 관한 논의에 있어 큰 도움이 되지 않는다. 우리가 학교라는 공교육시스템의 변화를 이야기할 때 떠올릴 것은 변화하는 시대에 맞는 교사의 업무구조나 역할론에 대한 명확한 논의다. 최근 기초학력 논란으로 학습영역이 이슈가 됐다. 그러나 초등학교에 근무하면서 학부모들이 점차 교사에게서 학습에 대한 기대를 내려놓고 있다는 느낌을 받았다. 최근 학부모들의 민원 내용 역시 학생의 배움, 학습에 대한 내용보다는 학교 행사나 학생 간의 갈등, 교사의 언행에 대한 내용이 주를 이룬다. 지난해 학교 단위 연구에 참여하면서 만난 학부모 6명 모두 학교에 가장 기대하는 것으로 '사회를 경험하는 것'이라고 대답했다. 처음에는 '학부모가 성적이 아닌 사회성에 주목하고 있구나'라고 긍정적으로 받아들였지만 대화가 이어지면서 다른 결론을 내리게 됐다. 한 학부모는 "공부는 문제집 같은 것으로 할 수 있는데 사회생활은 학교 아니면 배우기 어려우니까요"라며 학교의 역할에서 학습을 아예 분리시켰다. 물론 모든 학부모의 입장은 아니었다. 그러나 많은 학부모들이 교육과정이나 변화된 학력관에 대한 정보가 부족하다는 것을 느꼈다. 학교 차원의 연수가 있지만 주요 미디어를 통해 접하는 교육 뉴스에 불안을 느끼고, 학습지나 학원에 집중하며 학습에 대한 불안을 달래고 있는 것이었다. 학생의 학습에 주목해 교사의 역할을 논하자는 것은 과거처럼 지식 중심의 교육과 객관식 시험을 통한 단편적인 정보를 제공하던 시절의 교사로 돌아가자는 의미가 아니다. 새로운 의미의 학력관에 의거한 학습, 그에 맞는 교사의 역할에 대한 이야기가 필요하다. 2000년대에 들어서 OECD는 '데세코(DeSeCo·The Definition and Selection of key Competences)' 프로젝트를 통해 미래 사회를 살아가기 위한 '역량'을 교육의 주요 목표로 제시했다.
많은 이들이 교육과 교사가 변해야 한다고 생각하지만 교사에 대해 기대하는 바는 크게 변화가 없는데, 우리가 공교육 시스템의 변화를 논의할 때, 꼭 필요한 것이 교사의 업무나 역할론으로써 현시대가 바라보는 학력에 대한 이해를 바탕으로 교사의 기대역할을 얘기할 필요가 있다.