한편, 학교라는 환경은 공동체의 특성을 가지고 있으며, 구성원 간에 끊임없는 상호작용이 일어나는 복잡한 환경이기 때문에 학교환경에 대한 측정 지표 및 도구들은 가정환경에 비해 조금 더 세부적인 요인으로 창의성을 설명하고 있다. 먼저 박병기･박상범(2009)을 살펴보면, 그들은 문헌연구를 통해 학생들의 창의성을 발달시키는 학교환경을 학교, 교사, 친구의 세 가지 차원으로 나누고, 각 차원을 다시 인지적, 정의적, 물리적 지지로 나누어 학교환경을 설명하고 있다. 지금까지 심리학과 교육학 분야에서 이루어진 기존의 연구들을 살펴보면 대부분 이와 같은 분류 하에 설명되고 있음을 알 수 있다(김미숙 외, 2012). 관련 측정 지표 및 도구의 구체적인 예를 들면, 학생들이 참여할 수 있는 다양한 활동들이 제공되는 학교의 제도적, 물리적 지지(김혜숙, 1999; 박병기･박상범, 2009), 새로운 생각을 지지하는 교사의 인지적 지지(민지연･최인수, 2008), 서로의 의견을 존중해주는 교사의 정의적 지지(강정하･최인수, 2006), 실패했을 때 격려와 위로를 해주는 교사의 정의적 지지(박병기･박상범, 2009; 한순미･성은현･이정규, 2008), 정보를 주는 친구의 인지적 지지(박병기･박상범, 2009), 의사소통이 자유로운 친구의 정의적 지지(민지연･서은진, 2009) 등이 있다.
공동체인 학교는 구성원 간 상호작용이 계속 일어나는 복잡한 환경이므로 학교환경에 대한 측정 지표는 더욱 세부적인 요인으로 창의성을 보여준다. 박병기･박상범은 학교, 교사, 친구의 세 가지 차원이 학생들의 창의성을 발달시킨다고 보며 각 차원을 다시 인지적, 정의적, 물리적 지지로 나누어 설명한다.