둘째, 개발된 초등전기용 국가수준 수학능력 평가 검사(기본 검사형)와 4학년용 TIMSS의 수학 검사(기본 검사형) 각각에 대해 기준설정 작업을 통해 국제공통 수학 능력의 성취수준 간 분할점수를 찾는다. 예를 들어, 기본(foundational), 중간(intermediate), 능숙(competent), 고급(advanced)의 4개의 범주로 나누었다면 초등 전기와 초등 후기 각 기본 검사형에 대해 최대 3개의 분할점수를 찾을 수 있다. 초등 전기와 초등 후기의 각 검사가 3개의 분할점수를 갖기 위해서는 4개의 성취수준을 포괄할 만큼 충분한 수의 문항으로 다양한 검사내용(평가내용)을 측정해야 할 것이다. 검사의 길이가 짧고 넓은 범위의 평가내용을 다루지 않을 경우 검사점수의 범위는 좁게 되고, 따라서 이 검사점수 척도에서는 2개의 분할점수(예를 들어, 기본/중간 분할점수, 중간/능숙 이상 분할점수)만이 설정될 수도 있다. 기술적으로, 기준설정을 위해 수정된/확장된 Angoff 방법(Angoff, 1971; Brandon, 2004; Hambleton & Plake, 1995)이나 Bookmark 방법(Karantonis & Sireci, 2006; Mitzel, Lewis, Patz, & Green, 2001)을 사용할 수 있다. 초등전기용 국가수준 수학능력평가 검사의 기준설정 작업에는 국내의 수학 교사, 교육과정 전문가, 측정평가 전문가 등으로 구성 된 기준설정 전문가 패널이 형성될 필요가 있다. TIMSS의 수학 검사의 기준설정 작업에는 TIMSS 개발진과의 전문적 협의가 필수적이다. TIMSS 수학 검사의 점수척도는 4개의 성취수준(low: 400-475, intermediate: 475-550, high: 550-625, advanced: 625+)을 가지는데, 4개의 성취수준을 경계 짓는 3개의 분할점수 475, 550, 625는 국제공통의 수학 성취수준 개념을 적용하여 산출한 분할점수와 다를 수 있다.
둘째, 초등전기용 국가수준 수학능력 평가검사와 4학년용 TIMSS의 수학검사 각각에 기준을 설정해 국제공통 수학능력에 대한 성취수준 간 분할점수를 찾는다. 이때 수정 및 확장된 Angoff 방법 혹은 Bookmark 방법을 사용할 수 있다. 초등전기용 검사의 경우 기준설정 전문가 패널이 형성되어야 하고, TIMSS의 기준 설정 시에는 개발진과 전문적인 협의가 이루어져야 한다. 