둘째, 대학생 핵심 역량 기반 인성 교육 프로그램에 참여한 집단은 글로벌 역량의 하위 요인 중 타 문화 이해 및 수용 능력에서 긍정적인 효과가 있었다. 이와 같은 결과는 세계화의 흐름이 가속화 되는 가운데, 글로벌 환경에서 유연하게 업무를 수행할 수 있는 ‘글로벌 인재’를 선발하기 위하여 지속적인 노력을 기울이고 있는 대학 및 기업들과 그 인식과 같이하고 있다. 조세미(2005)는 글로벌 인재는 유연함과 적응력을 갖춰 서로의 차이를 예상하고 수용하는 자세로 글로벌 시장에 마음을 열고 전문 지식을 갖추는 ‘다양성’이 요구된다고 하였다. 또한 김우진(2015)의 연구에서 ‘인성 교육의 조건과 시 민교육’이라는 주제로 시민 교육으로서의 인성 교육에 대해 글로벌 차원에서 고려되어야 함을 주장하였다. 민춘기(2016)는 대학생의 인성과 시민성 함양을 위한 프로그램의 방향 제시에 있어서, 인성 교육과 글로벌 교육을 분리하는 것이 아닌 양자를 통합하는 것에 대한 의견을 제시하였다. 최근 들어 대학에서의 글로벌 역량과 관련하여 세계 시민 교육에 대한 중요성이 강조되고 있다. 예를 들어 2015년 한국교양기초교육원 주최 특별 기획 좌담회의 주제가 ‘대학에서의 시민 교육’을 다루었고, 2015년 한국에서 개최된 유네스코 주최 세계 교육 포럼의 아젠다도 ‘세계시민교육’이었다.이처럼 글로벌 역량은 인성 교육을 통해 열린 사고로 세계의 다양성을 인정하고 글로벌 사회에 기꺼이 참여하여 무리 없이 활동할 수 있는 능력으로서 대학 교육을 통해 이루어져야 할 것이다. 특히, 인성 교육을 통해 글로벌 시민 의식을 함양 할 수 있는 교육 프로그램이 이루어져야 할 것이다.
둘째, 대학생 핵심 역량 기반 인성 교육 프로그램 참여 집단은 타 문화 이해 및 수용 능력에서 긍정적인 효과가 있었다. 이와 같은 결과는 ‘글로벌 인재’를 선발하기 위해 지속적인 노력을 기울이고 있는 대학 및 기업들과 그 인식과 같이하고 있으며, 글로벌 역량은 인성 교육을 통해  글로벌 시민 의식을 함양 할 수 있는 교육 프로그램이 이루어져야 할 것이다.