둘째, 이번 분석의 결과는 자유학기제 적용 학년뿐만 아니라, 초･중등 교육과정 전반에서 핵심역량을 기르기 위한 교육이 어떠한 방향으로 구성되고 진행되어야 하는지에 대해 시사하는 바가 크다. 비록 이번 분석이 자유학기제 연구학교를 대상으로 조사한 운영만족도 결과 데이터만을 활용한 것이지만, 비슷한 결과가 최상덕 외(2014a)의 ‘2013 자유학기제 연구학교 사례연구 종합보고서’를 통해서도 확인된다는 점에서 의미가 크다. 또한 이러한 결과는 1차 연도 연구인 최상덕 외(2013)에서 전문가 델파이 조사 결과를 토대로 핵심역량 교육을 위해서는 초･중등 교육과정을 다양한 체험활동 중심으로 편성하고, 프로젝트, 토론, 협동학습 등 다양한 수업방법을 활용하며, 단편적 지식 평가가 아닌 다양한 영역에서 수행평가 중심으로 평가가 이루어져야 한다고 제안한 것과도 맥을 같이 한다. 따라서 한 학기 동안 자유학기제를 운영한 연구학교에서 지역 사회와 연계하여 교육과정을 다양화하고, 토론, 실험, 실습 등 학생 참여형 수업 방법을 활용하고, 지필고사가 아닌 수행평가 기반의 대안적인 평가를 실시한 것이 학생들의 미래 핵심역량에 긍정적인 영향을 주었다는 회귀분석 결과는 최상덕 외(2013)의 제언들을 제한적이지만 경험적으로 확인한 것으로도 볼 수 있을 것이다.
한학기 동안 자유학기제를 운영한 연구학교에서 지역사회 연계한 교육과정을 다양화하고 학생 참여형 수업방법을 활용하고 수행평가 기반의 대안전 평가 실시한 것이 학생들 미래 핵심역량에 긍정적 영향을 주었다는 분석결과는 최상덕 외의 제언들을 경험적으로 확인한 것으로 볼 수 있다.