교육현장의 다면적이고 복잡한 상황과 문제를 해결하기 위해서는 교사의 발달과정 및 지식, 개인적인 변인 등 여러 측면의 연구가 필요하다. 이에 본 연구는 Mueller(2002)가 실시한 연구를 기초로, 우리나라 유아교사의 교수지식 수준과 반성적 사고, 정서적 적응성, 동기부여 등의 교사변인이 어떻게 관련되는 지를 살펴보고자 하였다. 본 연구를 위해 서울, 경기 지역의 유치원 교사 89명을 대상으로 설문조사를 실시하고, 수집된 자료를 분석하였다. 연구결과, 각 변인이 가지는 교사의 교수지식 수준에 대한 영향력을 상대적으로 비교했을 때, 그 영향력은 반성적 사고, 정서적 적응성, 동기부여의 접근성 순이었다. 즉 반성적 사고와 정서적 적응성, 그리고 접근성 점수가 높을수록 교수지식 수준이 높은 것으로 나타났다. 또한 교수지식 수준과 반성적 사고, 정서적 적응성, 접근성과의 관계는 통계적으로 유의한 정적 상관관계를 나타냈다. 본 연구의 이러한 결과는 교사들이 각 유아에 대한 지식을 기초로 교수의 실제를 수행할 때, 자신만의 이론을 구성하는 교사, 긍정적으로 생각하고 적극적으로 시도하는 교사가 지식을 잘 조정하고 높은 수준의 교수를 실행할 수 있음을 의미한다. 따라서 본 연구에서 드러난 개인적인 변인 외에 어떠한 요인들이 교사들이 교수실제를 행하는 데 영향을 미치는지, 교사 각 개인이 이러한 변인에 대한 영향력을 어떻게 인식하고 조절․적용하는지 등, 교수실제와 관련하여 보다 구체적이고 다면적인 접근이 필요하다고 본다.
우리나라 유아교사의 교수지식 수준과 반성적 사고, 정서적 적응성, 동기부여 등의 교사변인이 어떻게 관련되는지를 살펴보았다. 변인이 가지는 교사의 교수지식 수준에 대한 영향력을 비교했을 때, 그 영향력은 반성적 사고, 정서적 적응성, 동기부여의 접근성 순이다. 교수지식 수준과 반성적 사고, 정서적 적응성, 접근성과의 관계는 유의한 정적 상관관계를 나타냈다.