이렇게 중요한 교사의 권리는 실제 학교 현장 속에서 어떻게 발현이 되고 있을까? 교사는 학급을 자율적인 형태로 운영하고 수업 방식을 구상하며 시험 문제를 출제하고 평가하고 상황에 따라 다양한 방식으로 생활 지도를 한다. 표면적으로는 교육활동 전문가로서의 권한과 권리가 충분히 주어져 있지만 ‘구름 위를 걷는 교사의 권리’와 같이 결정적인 상황 속에서는 무너져 내리곤 한다. 수업 시간에 자거나 떠드는 학생을 지적했을 때 마음대로 행동하게 해 달라며 대드는 아이의 모습, 권리 대 권리로 말하자면 신체의 자유 또는 행복 추구에 대한 권리와 교육을 할 권리의 부딪힘 속에서 교사는 무력해질 수 있다. 집단 폭행, 흡연과 같이 교사가 상황을 인지하였을 때 긴급한 상담과 생활지도가 필요함에도 학습권 우선의 원칙에 따라 수업 시간을 활용하지 못함으로써 학생들이 말을 맞추어 사실이 왜곡되거나 피해 학생에 대한 2차 피해가 발생하기도 한다. 이 외에도 생활 지도 방식에 대한 제약은 학부모의 교육 외적인 이익에 의해 영향을 받기도 하며 관리자의 기호가 작용하는 등 다양한 형태로 나타난다. 교사의 생활 지도에 대한 전문가적 판단은 뒷전으로 밀려나는 것이다. 평가권 또한 학생들 각각이 보여주는 교육적 성장보다 객관적 증거, 수치를 더중시하며 평가 방식과 결과에 대한 강한 항의를 받기도 한다.
교사의 권리는 표면적으로 교육활동 전문가로서 충분히 주어져 있지만 결정적 상황에서는 무너지기 일쑤다. 학생의 신체의 자유, 행복추구권과 교사의 교육을 할 권리가 부딪히는 상황이나 생활지도가 필요할 때 학습권 우선 원칙에 따라 수업시간을 활용하지 못할 때 교사는 무력해진다. 이 외에도 학부모, 관리자에 의해 제약 받게 되기도 한다.