목적 지향적 수업개선을 위한 수업분석모형에 포함된 구체적인 실행절차 및 지침을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 본 수업분석모형의 절차적 특징은 체제적이고 체계적인 특징을 갖고 있다. 교사의 수업기술이나 역량 중심의 수업분석이 아니라 수업과 관련된 변인을 다양한 관점에서 체제적으로 접근하고 있으며, 이러한 체제적 변인들을 체계적인 과정 및 절차를 통해서 분석하여 수업의 문제와 그 원인을 찾을 수 있다. 체제적인 변인들로 교사 변인과 더불어 학생변인, 그리고 상호작용 변인들을 함께 고려하여 분석할 수 있도록 하였는데, 수업개선의 최종 목적이면서 분석목적 범주인 좋은 수업의 4가지 관점(효과성, 효율성, 매력성, 안정성)에 따라 교사 변인으로 수업일관성, 시간관리, 동기유발전략, 수업분위기를, 학습자 변인들로 성취도 및 전이도, 과업집중, 학습동기, 수업만족도를 분석하고, 상호작용 변인으로 교사와 학습자 두 변인들 간의 상호작용을 통한 일치 및 불일치 정도를 분석할 수 있다(강정찬･이상수, 2011; 김현섭, 2013). 그리고 4가지 범주에서 자신의 부족한 범주를 선택적으로 접근(분석)할 수 있고, 모든 범주를 통합적으로 접근(분석)할 수 있다. 즉, 다양한 체제적인 변인들은 체계적인 절차를 통해 목적 지향적으로 접근하게 된다.
목적 지향적 수업개선을 위한 수업분석모형에 포함된 실행절차·지침은 다음과 같다. 수업분석모형의 절차적 특징은 체계적인데, 수업에 관한 변인을 다양한 관점으로 접근해 수업의 문제·원인을 찾는다. 교사 변인, 학생 변인, 상호작용 변인을 함께 고려하며 좋은 수업의 4가지 관점(효과성, 효율성, 매력성, 안정성)에 따라 분석한다. 