이 글에서는 향토사 교육의 내용 체계와 향토사 자료의 인식 문제를 살펴보았다. 초등학교 향토사 교육은 고장과 시도를 공간 대상으로, 생활사를 중심 내용으로 선정하고 교육하여 왔으나 향토사의 맥락 속에서 생활상을 해명하는 것과 거리가 있다. 초등학교 향토사 교육은 제7차 개정 교육과정이 34학년에 적용될 2010학년도가 되면 시도 중심의 영역이 빠짐으로써 향토사 교육의 기회가 줄어들 것으로 예상된다. 그런데 역사교육의 목적이 역사적 사고력의 배양에 있다면 굳이 초등학교에서조차 국가사 중심의 역사교육이 이루어져야 하는지를 재검토할 필요가 있다. 향토사 자료는 발견되어지는 것이 아니라 역사가의 적극적인 창조적 사고 활동의 결과이다. 따라서 향토사 자료는 단순한 지역 자료와 성격에서 차이가 있다고 하겠다. 그리고 향토사 자료의 가치를 일상성과 주변성, 미시성에 두고 접근할 때 향토사 교육의 내용으로서의 지역상 구축에 많은 자료적 기회를 확보할 수 있을 것이다. 그것은 개별적인 지식의 이해 수준에 그치는 것이 아니라 향토사적 맥락에 관한 것이어야 한다. 그리고 향토사의 지식과 교육의 내용 구성의 관점은 지역상의 모색을 위한 지역 정체성과 보편성, 각 지역 향토 문화의 존재 가치를 인정하는 상대성에 두어야 한다. 특히 축제와 기념물은 지역의 정체성과 밀접하게 결합된 상징성의 의미를 갖고 있기 때문에 향토사 교육에 매우 유익한 자료이다.
향토사 교육의 내용 체계와 향토사 자료의 인식 문제를 살펴보았다. 초등학교 향토사 교육은 고장과 시도를 공간 대상으로, 생활사를 중심 내용으로 선정하고 교육하여 왔으나 향토사의 맥락 속에서 생활상을 해명하는 것과 거리가 있다. 축제와 기념물은 지역의 정체성과 밀접하게 결합된 상징성의 의미를 갖고 있기 때문에 향토사 교육에 매우 유익한 자료이다.