북한 핵 문제가 세계의 논란거리로 부상하고 있는 오늘날 한민족 통합은 전혀 예기치 못한 때에 이루어질 수도 있다. 이런 상황에서 분단 이후 지금까지 수행된 학교통일교육의 방향을 살피고 동서독의 통합에서 드러난 갈등을 타산지석으로 삼아 한민족 통합 능력 함양을 위한 학교통일교육의 방향을 고찰하는 일은 매우 의미 있는 일이다. 1950년 분단 이후 한국에서 통일교육의 명칭과 내용은 남북관계의 변화와 한국 내부의 정치적 민주화 정도에 따라 여러 가지로 다양하게 이루어졌다. 즉 초기의 통일교육은 북한에 대한 적대감을 고취시키는 교육에서 시작하여 반공 교육, 통일안보교육을 거쳐 민족공동체 구성원으로서의 의식의 함양과 통일 이후를 대비하는 교육으로 바뀌었다.한민족 통합 시 가장 어려운 문제는 '마음의 벽(Mauer im Kopf)',「한 국가 내 두 사회(zwei Gesellschaften in einem Staat)」라는 상징적 표현에서 드러나듯이 사회통합이 가장 어려운 문제로 등장할 것이다. 남과 북이 한민족으로 진정한 사회적 통합을 이룩하기 위해서는 무엇보다도 개인의 갈등해결능력과 통합능력 함양이 이루어져야 한다. 이를 위해 학교통일교육은 북한에 대한 사실 이해교육 강화를 통해 한민족 의식을 고취하고, 평화교육을 통해 갈등해소능력을 키워야 하며, 민족동질성을 회복하고 이질성을 존중함으로써 민족정체성을 확립하도록 방향을 설정해야 할 것이다.
북한 핵 문제가 세계의 논란거리로 부상하고 있는 오늘날 한민족 통합은 전혀 예기치 못한 때에 이루어질 수도 있으며, 이런 상황에서 분단 이후 지금까지 수행된 학교통일교육의 방향을 살피고,  한민족 통합 능력 함양을 위한 학교통일교육의 방향을 고찰하는 일은 매우 의미 있는 일이다.  초기의 통일교육은 북한에 대한 적대감을 고취시키는 교육에서 시작하여 반공 교육, 통일안보교육을 거쳐 민족공동체 구성원으로서의 의식의 함양과 통일 이후를 대비하는 교육으로 바뀌었으나, 한민족 통합 시 가장 어려운 문제는 사회통합일 것이다.  학교통일교육은  평화교육을 통해 갈등해소능력을 키워야 하며, 민족동질성을 회복하고 이질성을 존중함으로써 민족정체성을 확립하도록 방향을 설정해야 할 것이다.