둘째, 현재 운영되고 있는 TaLK와 EPIK과 같은 원어민 교사 육성 사업을 더 이상 축소되지 않도록 정책적으로 중․장기적 계획을 수립하여 이를 추진한다. TaLK와 같은 프로그램은 향후 더 확대되어 교육기회가 비교적 제한된 농산어촌 지역에 더 많은 기회와 해택을 제공하여 지역 간 균형 잡힌 교육기회를 제공받는 긍정적인 사회적 분위기를 조성해야 할 것이다. EPIK프로그램 또한 각 지역교육청 예산 사정에 따라 매년 배치되는 원어민 영어강사의 수가 감소하고 있지만 초등학교에 우선 배치하고 있는 현재의 규모는 최소한 유지되어야 한다. 특히 TaLK 프로그램의 경우 사업운영 취지 가 농산어촌 및 도서산간의 초등학교에 원어민 영어교사를 지원하는 것으로서 의사소통중심 영어교육을 중점적으로 가르치는 초등학교 영어교육에 매우 적합한 정책이라고 본다. 만약 TaLK 프로그램의 운영이 향후 축소되거나 폐지된다면 도시지역에 비해 영어에 노출되기 힘든 농산어촌 환경에서 오로지 공교육에만 의존할 수밖에 없는 교육 사각지대의 학생들의 영어 교육기회가 심히 제한될 것이기 때문에 초등학교 영어 교육에서부터 지역 간 영어교육격차는 더욱 극대화 되어 교육․사회적 문제점을 유발시킬 것이다.
본 도서는 현재 운영되고 있는 원어민 교사 육성 사업, 그 중에서도 TaLK와 EPIK 프로그램의 중/장기 계획을 제시하고 있다. 특히, TaLK 프로그램의 지향점에 주목하며 현 영어교육의 지역별 격차를 줄이기 위한 해결책을 모색한다.