수학의 경우 국어와 달리 여학생의 성취 향상 정도가 낮았고, 자기 주도 학습 시간이 많고 학습과 관련 없는 용도로 컴퓨터를 적게 쓸수록 전 성취 수준에 걸쳐 성취도가 높아졌다. 과외시간은 중·상위 학생의 성취 향상에 긍정적인 영향을 주었으나 하위 학생의 경우 효과가 없었다. 수업태도가 좋고 수학에 대해 긍정적인 태도를 가질수록 모든 성취 수준에 걸쳐 성취 향상 정도가 높았으나 학교생활 행복도의 경우 국어와 유사하게 모든 성취 수준에 걸쳐 성취 향상 정도와 부적 연관성을 보였다. 학업적 효능감의 경우는 중·상위 학생의 성취 향상에 정적 영향을, 하위 학생의 성취 향상에는 부적 영향을 주었다.
자기주도 학습시간, 컴퓨터 사용 감소, 긍정적 수업태도가 성취 향상에 긍정적이었고 이는 학교생활 만족도를 높였다. 과외시간과 학업적 효능감은 중·상위 학생에게만 긍정적이었다.