교과서 완결 학습 체제 구현을 위해 디지털교과서 활용 및 교수 학습 환경 및 교사와 학생의 교과서 활용 방안과 관련하여 크게 네 가지 측면으로 나누어 살펴보았다. 첫째, 서책형 교과서와 연계될 디지털교과서의 역할을 살펴보면, 디지털교과서는 서책형 교과서를 보조하는 교수 학습 자료라고 응답한 의견이 가장 많았다. 교과서 완결 학습이 효과적으로 구현되기 위해서 디지털교과서의 개발 범위가 어떠해야 하는가에 대한 의견에는 특정 교과에만 개발해야 한다는 의견이 모든 교과에 걸쳐 개발해야 한다는 의견보다 다소 높게 나타났다. 둘째, 교사의 교과서 활용 방안과 관련하여, 학생들이 자기 주도적으로 학습 과제를 해결할 수 있도록 수업을 구조화하고 학습 과제를 지원하는 방향으로 교과서를 활용하고, 학습 내용에 대한 체험과 응용을 할 수 있도록 유의미한 과제를 제시하는 방향으로 교과서를 활용해야 한다는 응답이 높게 나타났다. 한편 학생의 교과서 활용 방안으로는 학생이 학습하는 방법을 습득하여 자기 주도적인 학습을 위해 교과서를 활용하고, 핵심 성취기준에 도달하기 위해 교과서를 활용해야 한다는 응답이 높게 나타났다. 넷째, 교수 학습 환경에 대해서는 교실 수업 내의 교수 학습 활동 측면에서 학생과 교사, 학생과 학생 간 상호작용 활동을 강화하고, 이를 평가에 실질적으로 반영해야 하며, 핵심내용 중심의 수업이 이루어져야 한다는 의견이 많았다. 디지털교과서 및 ICT 활용 측면에서는 온라인과 오프라인이 연계된 블렌디드 러닝(Blended Learning) 활용 및 ICT친화적인 교실 환경 개선이 중요하다는 의견이 많았다. 또한 정책적 지원 측면에서는 자기 주도 학습 과정의 효율적 점검을 위해 학급당 학생 수를 축소할 필요가 있다는 의견이 많았다.
교과서 완결 학습을 위해 네 가지 측면을 살펴보았다. 첫째, 디지털교과서는 특정 과목에서 보조하는 교수 학습 자료란 의견이었다. 둘째, 교사는 학생의 자기주도 학습을 위해, 유의미한 과제 제시에 교과서를 활용해야 한다는 의견이었다. 셋째, 학생도 자기주도 학습과 핵심 성취를 위해 교과서를 활용해야 한다는 의견이었다. 넷째, 학생과 교사, 학생과 학생 간 상호작용을 강화하고, 이를 평가에 반영하며 핵심내용 중심의 수업이어야 한다는 의견이 많았다.