더 나아가 한국 사회에서 학교교육은 교과학습을 위주로 수행되고 있다. 이것은 진로 탐색에 필요한 학생 개인의 적성과 흥미를 확인하는데 별도의 학습과정이 필요함을 시사한다. 특히, 현행 국가수준 고등학교 교육과정은 교과와 비교과인 창의적 체험활동(자율, 동아리, 봉사, 진로)으로 분리되어 있어, 진로활동이 교과학습 이외의 영역에서 수행 되도록 계획되어 있다. 그러나 각 교과는 일상생활에 필요한 활용 가능한 가치 있는 지식을 체계화하여 담아 놓은 것이므로 그 영역의 직업과 관련되어 있다는 의미를 가진다. 또 고등학교 청소년 시기가 학교교육이 주를 이루고 있는 점을 감안한다면 각 교과 학습을 통해 개인의 적성과 흥미를 탐색하고 진로결정이 가능하다는 것을 시사한다. 따라서 고교 학업 과정에서 창의적 체험활동의 진로활동이나 각 학교의 재량 활동으로 매우 제한적으로 이루어지는 진로지도가 교과학습을 통해 수행될 필요가 있는 것이다. 이러한 맥락에서 교과교육 분야에서 각 교과학습이 진로교육과 연계되어야 함을 지적하고 그 효과를 확인한 연구가 수행되고 있는 것을 볼 수 있다(김진영, 2010; 권지은, 2010; 도성 화, 2014; 손현희․박미정․채정현, 2009; 이대성, 2011; 박미희․조규성, 2013). 이러한 연구들은 교과학습이 진로탐색, 진로선택, 진로준비를 위한 결정적인 정보가 되고 있음을 제시하고 있다.
한국사회에서의 학교교육은 교과학습이 위주이다. 이것은 학생의 적성과 흥미는 개별적으로 탐구해야 함을 말한다. 그러나 각 교과는 활용 가능한 지식을 담은 것으로, 그것 자체만으로도 직업과 연관이 됨을 말한다. 따라서 고교 내에서의 진로활동은 교과학습을 바탕으로 이뤄져야 하는 것이다. 결론적으로 교과학습은 진로교육과 연관성이 높아야한다.