Spillane과 Burch 관점과 연계되어 이해될 수 있는 사회체제 관점은 Hoy와 Miskel(2008)이 이론적으로 체계화하여 소개하고 있다(신현석 외, 2015: 78). 따라서 본 연구는 사회체제로서의 학교조직 논의를 위해 [그림 Ⅱ-5]의 Hoy와 Miskel(2008: 292)이 제시하는 모형을 중심으로 사회체제 요소와 내용을 살펴보고자 한다. Hoy와 Miskel(2008: 24-33)에 따르면, 학교조직 외부의 투입 요인(input)은 환경적 제약, 인적･물적 자원, 교육 당국의 정책과 제도, 교육과 수업 관련 자원 등이 포함되며, 산출(output)에는 성취, 직무 만족, 중퇴율 등이 해당될 수 있다. 환경(environment)은 조직 외부에서 조직 활동을 촉진 또는 저해하는 조건이 되는데(Hoy & Miskel, 2008: 29-30), 사회 체제의 환경의 범위에는 정치, 경제, 사회, 문화적, 법적 조건들뿐만 아니라 각종 이해단체, 노동조합, 언론 등과 같은 비공식적 정책행위자와 행정부, 입법부, 사법부 등의 공식적 정책행위자 또한 학교조직의 외부적 환경 요인으로 언급될 수 있다(신현석 외, 2015: 227-232 참고). 이 같은 학교조직 외부 환경은 강제적 혹은 규범적 동형화(normative isomorphism) 압력으로 작용함으로써 학교조직의 변화와 순응을 유발하는 요인으로 작용할 수 있다(DiMaggio & Powell, 1991: 67-69, 70-74).
사회체제로서의 학교조직 논의에 관해 Hoy와 Miskel에 따르면, 학교조직 외부의 투입 요인은 환경적 제약, 인적･물적 자원, 교육 당국의 정책과 제도, 교육과 수업 관련 자원 등이 포함되며, 산출에는 성취, 직무 만족, 중퇴율 등이 해당될 수 있고 이 같은 학교조직 외부 환경은 규범적 동형화 압력으로 작용함으로써 학교조직의 변화와 순응을 유발하는 요인으로 작용할 수 있다. 