첫째, ‘교육 기회의 균등’ 측면의 연구는 학교 교육이 학생들에게 교육적 기회를 부여하는데 얼마나 기여하는가에 대한 연구이다. 대표적인 예로는 학교효과 연구의 시발점이 된 Coleman et al.(1966)의 연구가 있다. Coleman et al(1966)의 연구에서는 교사의 특성, 물질적 시설, 교육 과정, 학급의 특성 등을 학교의 특성을 나타내는 변인으로 보고 측정하 였다. 이 연구에서는 각 학생의 인종적 특성과 사회･경제적 배경을 통계적으로 제외했을 때, 학교 특성은 학생의 성취도의 10% 내외를 설명하는 것으로 나타났다. Coleman et al(1966)의 연구와 유사한 대규모 연구로 Hauser et al.(1976)의 연구를 들 수 있다. 이 연구에서는 학생의 학습 달성도와 배경 변인 간 상관은 높게 나타났으나, 학교와 교수･학습이 학생에게 미치는 영향은 상당히 적게 나타났다. 이러한 학교효과에 대한 부정적인 결과는 학교 특성의 범위 선정이 협소하였으며 적용된 방법론이 위계적 자료 특성에 부적합했다는 등의 이유로 비판 받았다.
교육 기회의 균등의 연구는 학교 교육이 기회를 주는데 기여하는 것에 대한 연구로 Coleman et al은 교사의 특성, 물질적 시설, 교육 과정, 학급의 특성 등을 변인으로 보았다. 이와 유사한 연구로 학생의 학습 달성도와 배경을 변인으로 한 Hauser et al의 연구가 있다.