또한, 초등학교 1학년 학교생활 적응에 관한 대부분의 연구들 역시 학교생활 적응의 출발점은 취학 전 시기의 가정교육과 취학 전 교육기관의 사회적 경험을 통해 얻어진 것으로 볼 수 있다고 지적하며(Quirk et al., 2013) 취학 월령보다는 입학 전 가정환경과 교육경험의 중요성을 강조한다. 즉, 자율적이고 긍정적인 양육태도를 가진 부모의 보살핌 속에 자란 아동은 스스로를 존중하고(박성연, 이은경, 2009; Gecas &Schwalbe, 1986) 또래와 긍정적으로 상호작용하지만(Dekovic & Janssens, 1992;Shaffer, 1994), 우울한 부모에게서 양육된 아동은 부모로부터 우울하고 비판적인 태도를 학습하여 학교에서 문제행동을 야기하거나 또래와 원만하지 못한 상호작용을 하는 등 부적응적인 모습을 보인다는 것이다(Boivin, Hymel, & Bukowski, 1995; Flykt, Kanninen, Sinkkonen, & Punamäki, 2010). 뿐만 아니라 취학 전 유아교육기관에 다녔던 아동의 경우 폭넓은 타인과의 접촉 경험을 통해 학교에 더 쉽게 적응하고 학업성취에서도 뛰어난 결과를 얻는 것으로 나타났다(정기자, 2002; 최옥희, 김영호, 김용미, 2009; Quirk et al., 2013). 이러한 일련의 연구결과들은 아동의 특성 및 자라온 환경, 취학 전 교육경험 등이 아동의 학교생활 적응에 영향을 주는 중요한 변인임을 밝혀주고 있다.
초등학교 1학년 학교생활 적응에 관한 많은 연구들은 학교생활 적응의 출발점을 가정교육과 취학 전 교육기관에서 얻는 경험으로 보며 입학 전 가정환경과 교육경험을 강조한다. 긍정적인 부모의 보살핌을 받은 아동은 스스로 존중하고 또래와 긍정적 상호작용을 하지만 우울한 부모의 보살핌을 받은 아동은 부정적 반응을 보인다. 연구 결과는 취학 전 환경과 경험이 학교 적응에 중요한 번인임을 밝힌다.