교육 정책을 개발하고 실제적인 과제를 실천하는 교육자에게 긍정적인 성과의 성취는 항상 중요한 목표였다. 이 까닭에 교육프로그램 혹은 교육시스템에 대한 평가, 성과의 분석 등과 같은 다양한 연구가 꾸준히 진행되어 왔다. 대표적인 평가 모형으로,Kirkpatrick(1994)의 4수준 모형, Phillips(1997)의 투자회수(ROI: Return on Investment) 모형, Stufflebeam(1971)의 CIPP(Context, Input, Process, Product)모형, Brinkerhoff(1989)의 6단계 모형 등이 있다. 이들 모형은 각각 다른 특성을 가지고 있으므로, 평가의 목적과 주안점에 따라 적절하게 활용될 수 있다.대체로 교육성과 분석은 기업에서 교육투자 대비 이윤 창출 및 생산성 증진의 성과를 파악하기 위하여 실행되어 왔다. 최근에는 국가 주도로 실행되고 있는 직업교육의 성과를 평가하기 위한 연구들이 진행되고 있다. 하지만, 이러한 연구들은 연구 목적에 따라 특정한 영역에 국한하여 교육성과를 분석하거나 사후 결과를 중심으로 성과를 평가하므로, 특성화고의 직업교육 성과를 분석하고 평가하기 위하여 이용하는 데에는 한계가 있다. 더욱이 교육성과가 학습자, 교수자, 교육내용과 방법, 교육환경 등과 같은 교육의 구성 요인들이 유기적으로 통합되고 작용할 때 증진된다는 점을 감안하면, 교육프로그램 혹은 교육시스템의 전반적인 영역을 고려하여 성과를 분석하는 것이 필요하다.
교육프로그램 혹은 교육시스템에 대한 평가, 성과의 분석 등과 같은 다양한 연구는 꾸준히 진행되어 왔다. 대표적인 평가 모형으로 4수준 모형, 투자회수(ROI) 모형, CIPP모형, 6단계 모형 등이 있다. 대체로 교육성과 분석은 기업에서 교육투자 대비 이윤 창출 및 생산성 증진의 성과를 파악하기 위해 실행됐지만, 특성화고를 분석하고 평가하기 위해 이용하는 데에는 한계가 있다.