둘째, 학교 수준 교육 맥락 변인(학교 소재지, 설립 유형, 성별 유형, 학교장 특성, 학교풍토, 기초생활 수급 대상자 비율)에 따른 학교생활 행복도 실태 및 2 수준 다층구조방정식 모형 분석을 통해 학교생활 행복도와 교육 맥락 변인의 관계에 대해 분석한 결과, 학교 수준에서는 중·고등학교 모두 학교장의 특성이 학교풍토에 영향을 미치고 이를 통해 학생들의 학교생활 행복도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 하위요인별 분석 결과에서는 학교풍토가 교육환경 만족도에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이를 통해 학교장은 구성원들의 상호 신뢰와 협조를 이끌어낼 수 있도록 리더십을 발휘할 필요가 있으며, 교사들이 소명의식을 갖고 교육에 전념할 수 있도록 정서적 지원 및 복지 여건을 강화할 필요가 있음을 알 수 있다. 또한 학생들이 교수·학습 환경에 대해서도 행복감을 느낄 수 있도록 학교 활동에 대한 의사결정 과정에서 학생들의 참여와 자율성을 확대하는 방안에 대해서도 고려할 필요가 있다. 한편, 학교의 기초생활 수급 대상자 비율이 높을수록 학교생활 행복도는 낮은 것으로 확인되었다. 현재 소외 계층이 밀집되어 있는 학교를 대상으로 교육복지사업, 학력향상형 창의경영학교, 두드림 사업 등의 정책 지원을 통해 학력 격차를 완화시키기 위한 노력들이 이루어지고는 있으나, 위의 결과는 정서적 측면에 대한 추가 지원도 중요하게 고려될 필요가 있음을 보여준다. 학교생활 행복도에 대한 성취도의 영향력에 대한 분석 결과에서는 성취도가 높은 학교의 학생들의 행복도가 전반적으로 높은 것으로 확인되었다. 따라서 학생들의 학업 성취와 행복감을 동시에 증진시키기 위해서는 학교의 특성을 고려한 차별화된 전략이 필요하다.
둘째, 학교 수준 교육 맥락 변인에 따른 학교생활 행복도를 2 수준 다층구조방정식 모형 분석한 결과, 학교 수준에서 중·고등학교 모두 학교장의 특성이 학교 풍토에 드러나며 교육환경 만족도에 영향을 끼쳐 학교생활 행복도가 영향을 받았다. 한편, 기초생활 수급 대상자 비율이 높을수록 학교생활 행복도는 낮은 것으로 확인됐다. 성취도의 영향력에 대해서는 성취도가 높은 학교의 학생들이 행복도가 높았다.