팬덤활동 참여에 따른 변화가 양의 수로 나타났으며 팬덤활동 참여 학생일수록 학교생활적응의 증가폭이 팬덤활동 미참여 학생보다 더 크게 나타났는데, 이는 학교생활적응과 팬덤활동 참여의 초기치와 변화율의 효과를 동시에 해석해야 한다. 팬덤활동에 참여한 경우 초기, 즉 중1시점의 학교생활적응 정도가 음의 수로서 낮았지만 시간이 지남에 따라 학교생활적응의 속도가 빠르게 증가하는 것으로 볼 수 있다. 결국 시간이 흐름에 따라 고1 시점에서 팬덤활동 참여 학생은 팬덤활동 미참여 학생보다 학교생활적응이 더 높은 것을 알 수 있다. 이러한 현상은 팬덤활동 참여가 정서적 위로와 스트레스 해소 계기를 마련해 주며(전종희, 2005), 비슷한 경험을 공유하고 타인과의 상호작용을 학습하면서 학교생활적응에 긍정적 영향을 미친다는 조안나 외(2016)의 연구와 맥을 같이 한다. 또한, 본 연구에서 새롭게 알 수 있었던 것은 팬덤활동 참여의 영향력이 지속적이라는 것이다. 팬덤활동 참여가 얼마 안 되었을 때, 즉 중1시점에서는 학교생활적응이 낮았지만, 시간이 지나면서 변화율의 효과가 큰 폭으로 나타나 팬덤활동 참여의 영향력이 지속적으로 증가하는 것을 확인 할 수 있었다. 이처럼 팬덤활동 참여가 초기 시점과 다르게 시간의 흐름에 따라 그 변화의 양상이 증가하는 것으로 미뤄 볼 때 팬덤활동 참여를 통해 공동체적 가치를 학습하고 나아가 학교생활적응에 더 긍정적 영향을 미치는 것으로 유추할 수 있다.
팬덤활동에 참여한 학생은 팬덤활동에 참여하지 않은 학생보다 시간이 지날수록 학교생활적응의 증가폭이 더욱 컸다. 또한 이러한 팬덤활동 참여의 영향력은 지속적이었다. 이는 팬덤활동 참여가 정서적으로나 타인과의 상호작용에 긍정적 영향을 미친다는 선행연구 결과와 일치하며, 결국 팬덤활동 참여는 공동체적 가치 학습과 학교생활적응력 향상에 도움을 준다고 유추할 수 있다.