<표 Ⅴ-3-1>에는 학생들의 문제해결력 및 수학․읽기․과학 점수의 전체 분산 대비 학교 내 분산 비율도 제시되어 있으며, [그림 Ⅴ-3-3]은 학생들의 문제해결력 점수와 수학 점수의 전체 분산 대비 학교 간 분산 비율을 나타낸다. 학교 내 분산 비율이 가장 큰, 즉 학교 간 분산 비율이 가장 낮은 국가는 핀란드로서 문제해결력과 수학 모두에서 학교 간 분산 비율이 각각 10.2%, 7.5%로 매우 낮아 매우 형평성 있는 학교교육이 제공되고 있음을 알 수 있었다. 우리나라의 경우, 문제해결력 점수와 수학 점수 모두 학교 간 차이에 의한 분산이 학교 내 차이에 의한 분산보다 작았고, 수학 점수의 학교 간 분산 비율(39.6%)보다 문제해결력 점수의 학교 간 분산 비율(31.8%)이 더 작았다. 문제해결력 점수의 학교 간 격차가 OECD 평균보다 낮고, 수학 점수의 학교 간 격차는 OECD 평균과 유사하였다. <표 Ⅴ-3-1>과 같이 읽기와 과학 영역에서도 학교 간 격차는 OECD 평균과 유사하였다. 이를 통해 교육의 형평성 측면에서 살펴볼 때, 우리나라는 다른 나라에 비해 더 나은 학교교육 시스템이 제공되고 있음을 확인하였다.
학생들의 문제해결력과 수학·읽기·과학 점수의 전체 분산 대비 학교내·학교간 분산 비율로 교육의 형평성 상황을 알아보았다. OECD 국가들 중 핀란드는 교육의 형평성이 가장 높은 것으로 나타났고, 한국은 OECD 평균과 유사하거나 낮은 학교간 분산 비율을 보여 교육의 형평성이 상대적으로 높게 나타났다.