이러한 양상을 보이는 것은 교사가 주어진 교육과정에 의한 진도 나가기에서 자유롭지 않다고 여기기 때문이다. 중학교 단계에서 가르치고 배워야 할 것으로 교육과정에 수록된 내용을 그 수준에 맞추어 다 다루어야 한다고 교사만 생각하고 있는 것이 아니라 학생, 학부모들도 그러하다. 이는 학생은 학습이나 배움이 아니라 기대되는 역할에 부응하는 학생 노릇(studenting)을 하며, 교사는 학생들을 가르치기보다 교사노릇(teachering)을 하는 관행을 보여준다(손민호, 2011: 82). 이러한 관행 속에서 분발･불안형, 관계･적응형, 무기력･말썽형, 갈등형 등이 생겨나는 것이다. 이러한 유형이 학생들의 본질적 참여를 중심으로 변화하기 위해서는 진도나가기의 틀을 벗어날 수 있어야 하며, 학생들과 친밀한관 계를 넘어서는 학습을 매개한 교육적 관계로 발전할 수 있어야 한다. 교육과정만이 아니라 교수-학습의 과정에서 교사가 주도하는 교수법이나 교사가 가르치고 학생이 배우는 교사와 학생의 고정된 역할 인식 등에서도 벗어나야 할 것이다. 학생과 교사 간 관계 문제는 앞에서 제기한 참여의 문제와 별도로 논의될 것이 아니다.
교육과정에서 진도에만 집중하면 학생들에게 분발･불안형, 관계･적응형, 무기력･말썽형, 갈등형 등의 학업 유형이 생겨난다. 진도에 집중하기 보다는 학생들과 좋은 관계로 학습해야 학생들이 진심으로 참여하고 서로 교육적인 관계가 될 수 있다. 또한 교사와 학생 모두 학습에서 고정된 역할에서 벗어나야 한다.