이처럼 학교현장에서는 정책의 성과가 학교평가나 교육청평가 등을 통해 기관의 실적으로 반영되는 경향이 있기 때문에, 기관평가에서 높은 점수를 얻기 위한 과정에서 정책에 대하여 부정적 인식이 더해지는 경향이 있는 것으로 나타났다. 또한, 이러한 학교현장의 정책성과를 확인하는 과정 속에서, 상급기관으로부터 요구되는 수많은 부수 업무 처리와 지나치게 수치화된 결과 요청으로 인하여, 성과확인 과정이 마치 실적을 위한 과정처럼 현장 교원들에게 인식되고 있었다. 심지어 실적을 높이기 위해 일부에서는 부적절한 행동을 하는 현상까지 발생하고 있는바, 결국 실적 중심의 조급한 정책성과 확인 과정은 진정한 교육적 성과는 확인하지 못하면서 오히려 학교현장에 상당한 업무적 부담과 스트레스로 작용하여 교원들의 정책 실행의지를 저해시키는 측면이 있는 것으로 나타났다.
정책의 성과 평가가 곧 기관의 실적에 반영된다. 수많은 부가업무와 수치적 결과 제출로 인해 교원들이 실적을 높이기 위해 부적절한 행위를 하는 등 교육적 성과가 아닌 실적중심의 업무부담과 스트레스가 정책 거부감을 늘리고 있다.