나아가 이러한 결과는 수학을 어렵게 여기고, 일상생활과는 무관한 교육영역으로 간주하는 교사들의 인식에 그 원인이 있음을 선행연구를 통해 추론할 수 있다. 교사들은 여전히 수학을 특정 유아들을 위한 교과로 인식하고 있으며, 유아들을 위한 수학교육을 할 준비가 되어 있지 않다는 것이다((서현아, 배지미, 2004; Lee, & Ginsburg,2009). 즉, 연구물이나 국가 수준의 교육과정에서는 일상생활에서의 문제 해결이나 일상 물을 활용한 수학 활동의 중요성을 강조하고 있는 반면, 유아교육현장에서의 수학교육 실제는 제작 판매되는 교재교구 의존도가 높으며, 유아교사들은 수학을 일상생활과는 구별된 별개의 것으로 인식하고 교육활동 역시 일상 물이나 일상에서의 문제 해결과는 무관하게 진행되고 있음을 알 수 있다. 또한 예비교사교육과정은 물론 현직 교육에서도 수학교육의 실제 부분은 교시에서 유아들과 함께 진행하는 활동을 중심으로 하다 보니, 수학에 대한 교사들의 흥미를 직접적으로 일으키는 것에 한계가 있는 것 역시 사실이라는 것이다.
연구물과 국가수준 교육과정에서는 일상생활에서 일상물을 활용한 수학활동을 강조하지만 교육현장에서는 유아를 위한 수학교육의 준비가 마련되지 않은 채 수학교육을 일상생활과 무관한 교육영역으로 별개 교과로 진행한다.