셋째, 대학원 중심 교원양성체제의 교육과정안에 대해서는 현직 교원 및 교육전문직들의 다양한 의견이 나타났다. 우선 면담 참여자가 공통적으로 주장하고 공감하였던 사항으로는 교육 실습의 강조가 있었다. 교육 실습의 강조에 대해서는 면담 참여자들의 의견이 매우 다양하게 나타났는데, 이는 네 가지로 정리된다. 최소 1년 수준으로의 실습 기간 연장, 내실 있는 교육 실습을 위한 실습 전담 교수 배치, 실습 학점의 전공 학점화, 수습교사제 도입이 그것이다. 또한 복수전공 의무화에 대해서 참여자들은 회의적인 입장을 표하였는데, 복수전공을 하는 것이 융합교육 역량을 신장시키는 데 별 도움이 되지 않을 것이라는 이유에서이다. 오히려 복수전공에 할애되는 45학점 가량의 시간을 교직학이나 교과교육학, 실습 등에 할애하는 것이 바람직할 것이라는 목소리도 있었다. 이점과 더불어 교직학과 교과 교육학의 강화에 대한 의견도 현직 초등교사와 중등교사인 참여자들에 의해 공통으로 제시되었다. 현장에서 실질적으로 필요한 것은 교과 내용학에 대한 이해라기보다는 아동에 대한 이해나 교과교육 방법에 대한 이해와 경험이라는 것이다. 또한 양성 교육 내 인성 측면의 강조도 주장 되었는데, 협업 능력이나 공감 능력 등 지식이나 기술보다도 인성적 측면의 갖추어져야 함이 그 이유로 제시되었다. 10학점에 해당하는 연구논문 작성에 대해서는 회의적인 입장과, 찬성하는 입장이 나뉘어 나타났다. 실질적인 유익이 없을 것이라는 입장과, 연구논문 작성을 통해 자신의 교육관을 정립하고, 교수학습에 관한 전문성을 신장시킬 수 있을 것이라는 입장이었다.
대학원 중심 교원양성제에 대해 현직 교직원들의 많은 의견들이 존재한다. 교육 실습 부분에서는 기간 연장과 전담 교수 등이 필요하고, 복수전공과 같은 제도는 오히려 도움이 되지 않는다고 말하였다. 또한 교직학과 교과 교육학의 강화에 대해서 아동 이해 부분이 필요하고, 인성 교육과 같은 부분이 충분하게 이루어져야 한다고 말하였다. 연구논문 작성에도 다양한 의견이 존재하였다. 