초등학교 ‘교과학습발달상황’은 서술식과 더불어 객관성을 담보할 수 있는 등급 평가가 병행될 필요가 있고, 고등학교의 성취등급 5등급만으로 대입자료를 한정하는 것은 개선될 필요가 있다. 외국의 경우, 서술식을 보완하기 위해 최소한의 5등급을 기재하거나 심지어 점수를 기재하는 국가도 있다. 본 연구의 면담 결과에서도 교사의 주관이 개입될 수 있기 때문에 서술식과 객관적인 평가가 병행될 필요가 있다는 점을 밝힌 바 있다. 고등학교의 경우는 외국사례에서 확인할 수 있듯이, 절대평가체제의 5등급만으로 대학입시 정보를 제공하는 것은 아니고 점수, 석차, 그리고 백분위까지 제공된다. 이러한 맥락에서 우리나라의 성취등급 5등급이 대입자료로 한정된다는 것은 논란이 될 소지가 있다고 판단된다. 교과학습발달상황의 ‘개인별 세부능력 및 특기사항’의 경우, 학기별로 입력할 수 있는 글자 수의 제한을 풀어 좀 더 학생들의 교과별 특기사항이 잘 나타날 수 있도록 허용하는 것도 고려해 볼 필요가 있고, 이 때 선택(버튼)식과 병행하여 기록하는 것도 하나의 방안이 될 것으로 여겨진다. 다만, 이는 교과 외 발달상황의 기재 항목의 간소화가 전제되어야 할 것이다. 우리나라의 경우에는 외국에 비해 교과 외 발달상황기록이 과도하게 많이 할당되어 있기 때문에 상대적으로 교과학습발달상황 기록은 중요도가 낮게 인지되는 경향이 있기 때문이다.
고등학교의 성취등급 5등급만을 기준으로 대입자료를 한정하는 것은 앞으로 개선할 필요가 있는데, 외국의 경우 이를 보완하기 위해 점수를 기재하거나, 점수, 석차, 백분위를 제공하기도 하는 등 여러가지 보완책을 제시하고 있다.