셋째, 주요 국가들의 사례를 살펴보면, 교원양성과정에서 교육실습의 중요성을 더욱더 강조하는 추세에 있다. 미국의 경우, 모범적인 교원 양성 프로그램에서 사범대학 교수 뿐만 아니라 학교 현장의 경험 많은 교사들이 교육실습 기간 동안 전문적이고도 지속적으로 모니터링을 하고 있었다. 미국 교원양성 프로그램에서 교육 실습은 매우 중요한 의미를 가지며, 모든 교원 양성 프로그램이 학생실습이나 인턴쉽과 같은 학교 현장 경험의 기회를 제공하고 있는 것이다. 영국의 경우에도 최소 24주 이상의 현장 경험과 그에 대한 평가 결과가 교원자격 부여 및 임용시 핵심 역할을 하도록 하여 교사에게 필요한 이론과 기술들을 학교현장에서 실행하고 성찰하게 하여 실천적 전문성과 역량을 함양하는 주요한 기제가 되고 있다. 일본은 2015년부터 기존의 교육실습과는 별도로 학교 인턴쉽을 도입하여 대학1∼2학년부터 학교에서 주 1회에 2시간 정도 수업 보조, 사무 보조, 방과 후 수업이나 토요일 수업에서의 보조 등을 통해 이를 이수 단위로 인정받도록 하고 있다. 학교 인턴십의 도입은 예비 교사들이 스스로 교직 적합성을 판단할 수 있는 기회를 일찍이 제공한다는 점에서 의의가 있다. 독일의 경우에도 교원 양성과정에서 학교실습은 매우 중요하여 대학에서의 학업과정 중에 다양한 종류의 현장실습을 부과하여 이수하도록 하고 있다. 이는 교직의 사회적 의미와 역할을 경험케 한다는 이점과 더불어 교직지망생의 현장 적응능력을 획기적으로 신장시킬 수 있다는 점에서 중요성을 지닌다. 반면, 우리나라의 교육실습은 교육실습의 질이 확보된 실습기관 선정의 어려움, 교사에게 필요한 다양한 경험을 제공하기에 미흡한 교육내용, 교육실습 프로그램에 대한 객관적이며 타당한 평가 기준의 부재, 교육실습 운영 개선을 위한 질 관리 체제의 미흡 등으로 본연의 기능을 다하지 못하는 요인이 되고 있다(박수정, 이인회, 2016).
독일 등의 주요국가는 교원양성과정 중 교육실습을 중요시 하고 있다. 미국은 해당 프로그램에서 교수와 더불어 실무진의 모니터링을 진행하며 학교 현장 경험의 기회를 제공한다. 영국도 24주 이상의 현장 경험과 그 평가를 반영하고 있으며 일본도 학교 인턴쉽을 통해 실습을 이수 단위로 인정받도록 해 교직 적합성 판단의 기회를 제공하고 있다. 이는 교직의 사회적 의미의 경험과 적응력 향상에 도움을 주지만 우리나라는 실습수준이 보장되는 기관과 평가 기준의 부재 등으로 인해 기능을 다하지 못하고 있다.