그러나 이는 영국에서 강조하는 학교운영의 자율성에 따른 결과에서 해석될 필요가 있다. 서두에서 밝힌 바와 같이 영국의 공립학교는 교육과정 운영 및 재정 면에서 학교에 자율성을 부여하되 학교 책무성은 학교평가를 통하여 증명하는 구조를 지닌다. 즉 학교 자율성은 궁극적으로 중앙에서 제시하는 개별학교의 목표를 달성하는데 필요한 자율성으로 한정되며, 달성하지 못할 경우 재정지원이나 학교경영에 제재가 들어온다. 학교자율성을 토대로 개별학습자에 적합한 다양한 교육과정을 발굴한다면 가장 이상적이겠지만, 오늘날 영국의 공교육은 자율성에 대한 책무성이 학업성취에 다소 편중된 점이 문제가 된다. 책임교육은 교육격차 해소를 목표로 하는데, 학업성취에 따른 학교평가를 하다보면 학교 입장에서는 교육격차 해소의 대상인 소외계층 학생을 받는 것이 부담의 소지가 된다. 학교 자율성은 학교별 맞춤형 책임교육을 실천하기에 용이한 환경인 반면 학교 책무성은 학교의 책임교육 부담을 회피하게 만드는 요인이 될 수 있다. 즉 학교의 책임교육 면에서 영국식 학교 자율성은 양날의 검이다.
영국은 교육과정 운영과 재정에 대해 학교에 자율성을 부여하고, 학교평가를 통해 책무성을 증명한다. 학교 자율성은 개별학교 목표 달성에 필요한 자율성이나 최근에는 학업성취에 책무성이 편중되어 있다. 책임교육의 목표인 교육격차가 학업성취에 따라 학교평가가 이뤄지면 소외계층 학생이 부담된다.