‘2009 개정 고등학교 진로와 직업 교육과정’에 비하여 ‘학교 진로교육목표와 성취기준’이 가지는 중요한 차이는 학교 진로교육의 방향을 ‘진로개발 역량 강화’로 방향을 전환하고 있다는 점이다. 2012년에 새롭게 개발된 학교 진로교육목표와 성취기준에는 2009 개정 고등학교 진로와 직업 교육과정 내용체계에는 없는 ‘대인관계 및 의사소통역량개발’ 단원이 추가되어 있다. 따라서 진로와 직업 교육과정은 학교 진로교육목표와 성취기준에 비추어 내용 구성 체계가 개선될 필요가 있다(한혜정, 곽덕주, 2013: 78). 이에 따라 성취평가제도입으로 인하여 2012년에 개발되었던 2009 개정 진로와 직업 성취기준 성취수준(교육과학기술부, 2012c)도 함께 개선될 필요가 있다. 이러한 작업을 위해서는 교육부 내의 교육과정정책과, 진로교육정책과, 직업교육정책과 간 업무 협조체제가, 또한 연구기관 내의 한국교육과정평가원과 한국직업능력개발원 간 연구 협조체제가 구축될 필요가 있다.
2012 학교 진로교육목표와 성취기준은 진로개발 역량 강화를 추구하며 대인관계 및 의사소통역량개발 단원이 추가됐다. 이에 교육과정의 내용 구성 체계와 2009 개정 진로와 직업 성취기준 성취수준도 개선되어야 한다. 이를 위해 교육부 내 협조체계 구축이 필요하다.