우선 ‘코칭’에 대한 인식과 해석이 다양하고 특히, ‘학습코칭’에 대해서는 더욱 선행 연구가 풍부하지 않아 개발 방향과 기본 틀을 구안하는데 많은 의견이 오갔다. ‘학습코칭’이라는 개념은 그대로 이해가 어렵지 않았지만 과정안을 개발하는 과정에서는 기존의 과정안이나 수업 방법과 다른 ‘학습 코칭’을 표현하기에 어려움이 많았다. 어쩌면 이미 많은 교사들이 표면적으로 드러나지는 않더라도 ‘학습코칭’정신을 갖고 코칭 기법을 수업에 녹여내고 있을 것이기 때문이기도 했다. 더구나 코칭이 ‘개인’에 초점을 두는데 반하여 수업은 ‘학급’을 대상으로 하기 때문에 teaching과 coaching의 경계를 나눌 수도 없었고 분명하게 나누어지는 것도 아니었다. 여러 차례의 협의를 통하여 수학과의 특성을 고려하여 다소 어색한 부분이 있을지라도 기본의 과정안이나 수업과는 조금 차별화할 필요성을 느꼈다. 수업 전반에 종합 선물상자처럼 이런 저런 학습코칭 기법을 늘어놓기보다는 중점적인 학습 내용이나 활동에 초점을 두어 개발하고자 하였다. 수학이라는 교과의 특성을 고려하여 수학 스토리텔링, 다양한 수학적 자료 활용, 수학 놀이와 게임 등을 중심으로 1~2개의 학습 활동에 초점을 맞추었다. 이에 질문, 경청, 집중, 메시징, 피드백, 인정, 축하 등의 코칭 기법을 적용할 수 있도록 하였다. 기존의 교수․학습 과정안에서 ‘교수․학습 활동’란 옆에 ‘코칭 활동’란을 추가하여 어디서 어떤 코칭활동을 하며 어떻게 하는지, 주의할 점이나 중점을 두어야 할 점은 무엇인지 등을 기술하였다. 각 코칭 활동명에 아이콘을 사용하는 방안도 논의되었으나, 현재는 큰범주의 코칭 활동을 중심으로 구체적이거나 특정한 코칭 활동을 접목시켜 개발하였다. 이를 적용하는 교사가 얼마든지 변형하거나 수정할 수 있도록 했으며 교과서를 참고로 활용하되 크게 구애 받지 않고 재구성한 부분도 있다.
학급을 대상으로 하는 수업의 특성상 teaching과 coaching의 경계를 분명히 하기 어려워 기존과 다른 학습코칭을 표현하기 힘들었다. 수학 교과의 특성을 고려해 기존의 과정안이나 수업과는 차별화할 필요성이 있었고, 1~2개의 중점적인 학습 내용이나 활동에 초점을 맞추어 코칭 기법을 적용하도록 하였다. 또한 기존의 교수학습 과정안에 ‘코칭 활동’란을 추가했고, 교사가 변형, 수정할 수 있도록 했으며, 교과서를 참고하되 재구성하기도 했다.