더 나아가, 본 연구는 ‘자기주도성이 높은 집단’을 준거변수로 하여 학생 유형에 따라 대학 수업에서의 학습 참여에 유의한 차이가 있는지를 가중회귀분석을 통해 살펴보았다. 분석 결과, 개인과 학생 배경, 그리고 교수･학습과정에서의 다른 통제변수가 모두 동일한 조건이 라면 준거집단인 ‘자기주도성이 높은 집단’에 비하여 대학에서의 학습 참여 수준이 통계적 으로 유의하게 높은 유형은 ‘EBS와 자기주도학습 병행 집단’이었다. 그에 반해 ‘EBS 영어 선호 집단’은 학습 참여에 있어 통계적으로 유의한 차이는 없었다. 반면, ‘사교육 중심 집단’  이나 ‘자기주도성이 낮은 집단’은 ‘자기주도성이 높은 집단’에 비하여 대학에서의 학습 참여 수준이 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 대학에서 학생들의 학습 참여를 설명함에 있어 자기주도성은 기본적으로 충족되어야 하는 중요한 요인이나, 이러한 기본적인 요건이 충족 된다면 EBS 수능강의를 많이 활용한 경험이 있는 집단이 그렇지 않은 집단보다 대학에서 요구하는 학습 참여 수준이 더 높다는 것을 의미한다. 그러나 이러한 집단이 전체에서 차지 하는 비중은 약 5% 가량에 불과하여 상당히 낮은 반면, EBS 수능영어에 과도하게 의존하는 집단의 비중은 상당히 높은 편이었다. 이에, EBS 수능강의 수강 경험으로 인해 고등학교와 대학에서의 학습에 부정적 영향이 있을 수 있다는 점을 고려할 필요가 있다. 최근 제기되고 있는 ‘수능-EBS 연계 정책’의 지속 여부 혹은 연계 비율의 축소와 관련된 쟁점은, EBS 수능 강의가 고등학교 교육의 정상화에 미치는 영향 뿐 아니라 대학에서의 학습에 미치는 중･장 기적인 영향도 함께 면밀히 고려하여 논의가 이루어질 필요가 있을 것이다.
대학에서 학생들의 학습 참여를 설명할 때 자기주도성은 기본적으로 충족되어야 하며, 자기주도성이 충족된 이후 EBS 수능 강의를 많이 활용한 집단이 대학에서 학습 참여 수준이 더 높다는 것을 의미한다. 그러나 이러한 집단은 전체에서 소수이며, EBS 수능영어에 과도하게 의존하는 집단의 비중은 상당히 높은 편으로, EBS 수강 경험이 고등학교와 대학에서의 학습에 부정적인 영향이 있을 수 있다는 점을 고려해야 한다.