먼저 융합 교과목 구성이다. 융합의 개념은 다양하게 정의되어 사용되어 통합 또는 통섭(consilience) 이외에도 학제성(interdisciplinarity), 퓨전(fusion) 등의 용어와 혼용되고 있으나 융합은 일반적으로 서로 다른 것이 만나 새로운 것을 생성하는 과정과 결과물로 정의할 수 있을 것이다(신동주·김학진, 2012). 융합교육의 원리에 대한 이론적 연구가 고등교육 맥락에서 부족한 상황이나 교육현장에서는 기업 및 사회적 요구에 부응하여 다양한 융합교육을 실천하고 있다. Drake(1993)는 여러 가지 학문이 결합하는 방식을 중심으로 융합교육과정을 유형화하였는데, 다학문적(multidisciplinary) 통합의 경우 학문의 통합강도가 가장 낮은 유형으로 복수의 교과를 동일 주제나 이슈를 중심으로 조직화하는 방식이라 할 수 있다. 간학문적(interdisciplinary) 통합교과과정은 복수의 교과를 관통하여 학습자에게 기대되는 역량을 중심으로 교과통합을 이루어지는 것을 의미하며, 마지막으로 초학문적(transdisciplinary) 통합은 학습자가 현실 세계의 문제를 탐구하여 심도 깊게 이해할 수 있도록 하기 위해 프로젝트를 구성하고 해당 프로젝트와 관련되는 다양한 방법과 이론을 학문분과의 구별을 넘어서 다양하게 학습하게 하는 방식이다. 일반적으로 통합의 강도가 가장 높은 초학문적 통합이 바람직하다고 한다(Lattuca, 2001; Klein, 2006 등).
먼저 융합 교과목 구성이다. 선행연구는 학문의 결합 방식을 중심으로 융합교육과정을 유형화했는데, 다학문적 통합은 복수의 교과를 동일 주제나 이슈를 중심으로 조직화하는 것이고, 간학문적 통합은 학습자에게 기대되는 역량을 중심으로 교과를 통합하는 것이며, 초학문적 통합은 대상 프로젝트와 관련되는 다양한 방법과 이론을 학문분과의 구별을 넘어 다양하게 학습하게 하는 것이다.