협력학습에 미치는 가정요인으로 제시한 선행 연구 결과를 살펴보면, 연구자는 사회적 역량의 하위 항목으로 협력학습을 설정하였다. 가정의 사회경제적 지위와 같은 가정요인이 사회적 역량에 긍정적인 영향을 미치고, 협력학습은 사회적 역량의 하위 항목이므로 협력학습은 곧 가정요인의 영향을 받는다는 논리이나, 협력학습이 사회적 역량의 하위 항목이라는 설정 역시 현실과는 다른 무리한 설정으로 보인다. 그 이유는 우리나라에서 교과목 지필시험 점수가 높은 학생들이나 학부모에게 ‘어느 학원에 다니느냐?’, ‘누구한테 개인 과외를 받고 있느냐?’ 등을 묻는 것이 금기시 되어 있다는 현실과, 교과목 지필시험 점수가 높은 학생들이 자신의 노트 필기를 다른 학생에게 보여주는 것을 허용하지 않는다는 필사적인 경쟁 현실 속에서, 가정의 사회경제적 배경이 좋은 학생들, 즉 교과목 지필시험 점수가 높은 학생들로부터 이 연구에서 사용한 협력학습 학생의 특성(‘다른 친구들과 공부할 때 공부가 더 잘 된다’, ‘다른 친구들이 공부를 잘 할 수 있도록 도와주는 것을 좋아한다’, ‘친구들과 함께 숙제를 할 때 친구의 의견을 존중한다’)을 찾아내기는 불가능할 것으로 판단되기 때문이다. 이러한 판단은 이 연구의 분석결과에서도 명확하게 보여주고 있다. 즉, 협력학습에 대한 다층분석 결과(<표 5>)에서 가정의 사회경제적 지위는 협력학습에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타나고 있다. 따라서 이론적 배경에서는 가정의 사회경제적 지위가 사회적 역량에 긍정적인 영향을 미치게 되고 미치게 되고, 이것이 다시 사회적 역량의 하위 항목인 협력학습에 긍정적 영향을 미치게 될 것이라는 가설 설정이 현실과 맞지 않는다는 것이다.
선행 연구에서는 가정요인이 사회적 역량에 긍정적 영향을 주고, 협력학습은 사회적 역량의 하위항목이므로 협력학습이 가정요인의 영향을 받는다고 설명한다. 그러나,  협력학습이 사회적 역량의 하위 항목이라는 설정은 현실적이지 않은 설정이며, 이는 가정의 사회경제적 지위가 협력학습에 부적 영향을 준다는 본 연구의 분석결과에서도 알 수 있다. 즉, 선행연구와 같은 가설 설정은 현실과 맞지 않다.