학교요인으로는 인권교육, 학교교실문화, 학교자치활동, 사생활보호가 있다. 첫째, 세계인권선언 제1조 “모든 인간은 태어날 때부터 자유로우며 그 존엄과 권리에 있어 동등하다. 인간은 천부적으로 이성과 양심을 부여받았으며 서로 형제애의 정신으로 행동하여야 한다”에 명시되어 있듯이, 인간의 자유에 대한 존중을 강화하고 능동적인 사회 참여와 타인에 대한 이해와 관용을 높이는 등 인권에 대한 교육의 필요성을 강조하고 있다(구정화 외, 2004). 이렇듯 인권교육은 지식을 통하여 인권을 이해하고 인권적 의식과 태도를 향상시키며 인권친화적인 행동을 할 수 있도록 돕는 활동을 의미한다(강경욱, 2012; 김선필, 염미경, 2013). 인권교육에 대한 선행연구들을 살펴보면 서로 상반된 결과를 내놓고 있다. 성정숙(1999)의 연구에서는 청소년들의 권리 욕구와 학교에서 청소년의 권리가 보장되는 수준이 어떻게 나타나는지 분석하였는데, 인권에 관심이 있거나 인권교육경험이 있는 청소년일수록 권리가 많이 필요하다고 인식하였으며, 학교에서 보장되는 권리 수준은 미흡하다고 인식하였다. 이에 뒷받침 하는 근거로 이승미(1999) 연구에서도 인권교육이 청소년의 인권의식 발달에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 즉, 인권교육을 받은 청소년들에게 인권의식의 필요성이 인식되면서 인권태도에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다. 반면, 김선필, 염미경(2013)과 김자영(2012)의 연구에서는 인권교육이 인권의식에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났는데, 학교에서 받는 인권교육이 단기적, 일회성 성향의 교육이 많이 때문에 나타난 결과로 해석된다.
세계인권선언 제1조에서도 그 중요성이 강조된 인권교육은 인권을 이해하고 인권적 의식과 태도를 향상시키며 인권친화적인 행동을 할 수 있도록 돕는 활동을 말하는 것으로 선행연구에선 인권교육이 청소년 인권의식의 함양과 인권태도에 유의미하고 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면 일부 연구에서는 유의미성이 확인되지 않았는데, 이는 단기적, 일회성 성향의 학교 인권교육의 영향으로 해석된다.