위의 분석 결과에 의하면, 2009 고등학교 진로와 직업 교육과정에서 보완되어야 할 중요한 점은 성격과 목표, 내용체계에 있어서 직업소양(일의 가치나 직업윤리 등)을 기를 수 있는 내용과 진로개발역량(자기이해, 직업탐색, 의사결정 등 기초적인 진로개발역량은 물론 자기성찰능력이나 협업능력, 의사소통능력 등을 포괄하는 역량)을 함양하는 측면에서 내용 요소 보완이 필요하다는 것이다. 고등학교 교양 과목으로서 진로와 직업은 제6차 교육과정에서 고등학교급에서만 신설되어 있었으나 2009 개정 교육과정에서 중학교 단계에서도 선택 과목으로 교육과정에 제시되었다. 다른 교과와 달리 상위 학교급인 고등학교 교육과정이 먼저 설계 수립된 이후 중학교 교육과정이 뒤이어 수립되면서 학교급 간의 내용 구성에서 차별성이 다소 명료하지 않은 점이 있다(한혜정, 곽덕주, 2013: 78). 이에 따라 교육과학기술부는 국가 수준에서 진로교육을 통하여 도달하고자 하는 지향점을 명확하게 하기 위하여 ‘학교 진로교육목표와 성취기준’(교육과학기술부, 2012b)을 개발한 바 있다. 여기에서는 학교 진로교육의 목표를 “학생 자신의 진로를 창의적으로 개발하고 지속적으로 발전시켜 성숙한 민주시민으로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기른다”(교육과학기술부, 2012b: 3)로 설정한 후, ① 자아 이해와 사회적 역량개발, ② 일과 직업세계의 이해, ③ 진로탐색, ④ 진로 디자인과 준비라는 4가지 대 영역으로 구분하여 구체적인 목표를 제시하고 있다. 진로와 직업 내용 체계와 학교 진로교육 내용 및 목표체계를 제시하면 다음과 같다.
2009 고등학교 진로와 직업 교육과정에는 진로와 직업교육의 성격과 목표, 내용체계에 있어서 직업소양 기를 수 있는 내용과 진로개발역량을 함양하는 측면에서 내용 요소 보완이 필요한 것으로 나타났다. 이를 위해 교육과학기술부는‘학교 진로교육목표와 성취기준’(교육과학기술부, 2012b)을 개발하여 국가 수준에서 진로교육의 지향점을 명확하게 제시하였다.