우리나라에서도 많은 교사 학습 공동체들이 생겨나고 있고 현재 운영되고 있다. 하지만 선행 연구(OECD, 2013)에서 지적하는 대로 교사 학습 공동체가 너무 관행적으로 만들어지거나 정책적으로 계획되어 유지되는 등의 문제가 우리나라에도 분명 존재한다. 이러한 문제점은 교사 공동체 구성원의 변화나 공동체 활동의 지속성을 통해 나타나게 마련이다. 교사 학습 공동체가 그 목적에 맞게 구성되고 운영되기 위해서는 구성원들의 필요에 의해서 그리고 상황에 맞는 공동체 구성이 이루어져야 한다. 정책적으로는 교사 학습 공동체를 위한 지원을 늘리고, 학교현장에서는 현실적으로 실현 가능한 방안을 제시하고 대학에서는 연구자들이 유기적으로 협력하여 공동체 운영과 그 효과에 대한 평가를 함께 진행 한다면 효과적이고 지속 가능한 교사 학습 공동체를 실현할 수 있을 것이다. 교사 학습 공동체는 교사의 전문성 개발에 도움이 되고 이는 곧 교수 행위의 변화를 가져와 수업 문화 변화와 함께 학생들의 학습 향상까지 기대할 수 있다.
교사 학습 공동체가 많이 운영되고 있는데 문제도 있으므로, 구성원들의 필요와 상황에 맞는 구성, 정책적 지원 확대, 학교 현장의 실현 가능한 방안 제시, 대학 연구자들의 유기적 협력을 통한 운영 및 평가 진행을 통해  바람직한 교사 학습 공동체를 만들어 가야 한다.