초등 전기와 후기 지표의 영역이 서로 상이한 부분이 궁금합니다. 우선 읽기 유창성(reading fluency)이 전기에서 빠진 부분이 그러합니다. 각국의 읽기 교육과정 요소를 비교한 표에서도 드러나는 것처럼 읽기 유창성은 저학년과 고학년에 모두 등장하는 내용 요소이며 해독(decoding)과 이해(comprehension)를 연결해 주는 다리라고 할 수 있습니다. 결국 유창성은 초기독서 단계에서부터 제기되는 읽기 능력의 한 부분이며 저학년과 고학년 간의 차이란 정확성, 속도, 운율(prosody) 등에서 보이는 정도의 차이라고 이해하는 것이 어떨까 생각해 보았습니다. 아울러 전기에서는 요소에 ‘기초 독해’라는 용어가 사용되었고 후기에는 이를 ‘사실적 이해’와 ‘추론적 이해’라는 용어가 사용되었습니다. 전기에서 사용한 ‘기초 독해’라는 요소명은 다소 포괄적이며(해독, 어휘, 독해를 모두 아우르는, 종합적 읽기 능력으로 서의 기초 수준으로 읽힘) 그 실체는 사실적 이해로 보입니다. ‘어휘’ 영역을 ‘기초 어휘’와 ‘확장 어휘’로 구분한 논리와 ‘독해’ 영역을 ‘기초 독해’와 ‘사실적·추론적 이해’로구분한 논리 간의 일관성이 확보되거나, 아니면 이러한 구분이 필요했던 근거가 좀더 추가되면 좋겠습니다. 마지막으로에서 각국의 교육과정을 비교한 표를 보면 사실적 이해를 2학년 단계에서 다룬다고 조사된 국가는 하나도 없음에도 불구하고 초등 전기 단계의 지표 중 하나로 사실적 이해를 제시한 점에 대해서도 부연 설명이 필요해 보입니다.
초등 전기와 후기의 지표 영역이 다른 부분이 궁금하다. 읽기 유창성은 저학년과 고학년에 모두 필요한 요소이나 전기에서 빠져있다. 전기에는 기초 독해라는 포괄적 의미의 용어를,  후기에는 사실적 이해, 추론적 이해라는 용어를 사용하였는데 이러한 구분의 근거가 추가되어야 한다. 사실적 이해를 다른 국가들과는 달리 초등 전기의 지표로 제시한 점에 대한 설명이 필요하다.