첫째, 향후 교육개발협력 분야의 연구･사업을 추진하는데 있어서, 국제사회의 논의 동 향을 고려하는 동시에, 범정부적인 국제개발협력의 틀 속에서 교육개발협력 정책 개발과 사업을 선도할 필요가 있다. 교육개발협력에 관한 정책연구가 본격적으로 등장한 2004년부터 2010년까지는 교육부를 중심으로 하는 교육계가 교육분야 국제협력의 확대 및 교육 개발협력의 주도권 확보라는 목적으로 이루어졌다. 이에 따라 국제개발협력 분야에서 중요한 이슈인 새천년개발목표와 같은 개발의제보다는 한국교육의 수출전략과 한국형 모델 개발과 같이 국내의 정책지원 체제 마련이 주요한 주제로 다루어졌다. 그리고 교육 분야의 정책연구기관 중심으로 교육개발협력 정책연구 협업망이 구축되어 타 분야와의 교류 협력에는 한계가 있었다. 그러나 2010년의 국내외적인 국제개발협력 정책 환경 변화와 더불어 교육개발협력 관련 정책연구의 양적 확대 및 연구주제의 다변화가 이루어졌다. 특히 교육개발협력을 공공외교의 한 주제로서 다루면서, 원조규범과 국제사회 개발의제 및 교육의제에 관한 정책연구가 확대되는 추세에 있다. 그리고 점차 국제개발협력 사업의 수행 기관이나 연구기관, 국제기구 등으로 협업 관계를 넓혀가고 있다. 그러나 아직까지 일부 교육개발협력 사업에는 ‘한국형’이라는 관점이 남아 있으며, 국제사회의 논의를 반영한 사업도 부족하다는 점은 한계로 지적할 수 있다.
교육개발협력의 연구･사업 추진에서 교육개발협력 정책 개발과 사업을 선도해야 한다. 2010년 교육개발협력 관련 정책연구의 양적 확대 및 연구주제의 다변화가 이루어졌고, 교육개발협력을 공공외교의 주제로 다루며 정책연구가 확대되고 협업 관계를 넓혀가고 있다. 그러나 ‘한국형’이라는 관점이 남아 있고, 국제사회의 논의를 반영한 사업도 부족하다는 한계가 있다.