안전교육 평가 과정에서 첫 번째로 할 일은 무엇을 어떤 기준에서 평가할 것인가를 제대로 그리고 명확히 하는 일이다. 구체적으로는 성취 기준을 설정하고 평가 기준을 마련하면서 등급화를 강구하는 것이다. 이를 위해서는 먼저 성취 기준을 확인하고 구체화하는 일이 요구된다. 성취 기준이란 우리나라 제7차 초·중등학교 교육과정 시기부터 등장한 것인데(허경철 외, 1996), 고전적인 의미에서 보면, 성취 기준이란 수업이나 평가에서 실질적인 기준이나 지침의 역할을 할 수 있도록 현행 교육과정상의 목표와 내용을 분석하여 상세화한 목표나 내용의 진술문(허경철 외, 1997: 39) 또는 교수·학습 활동에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 학습자들이 성취해야 할 능력 또는 특성의 형태로 진술한 것(백순근 외, 1998: 31-34)을 가리킨다. 이를 화재 발생 시 소화기 사용법에 근거하여(국민안전처, 2016. 1.: 101) 예를 들어 보면, “화재 발생 시 소화기를 이용하여 불을 끌 수 있다.”와 같은 형식으로 나타나는 것이 성취 기준이 되는 것이다. 이러한 성취 기준에는 내용 기준과 행동 기준이 내포되는 것이 일반적인데, 이에 따라 성취 기준은 최소한 내용 + 행동의 형식을 갖추는 것이 바람직하다.
안전교육 평과 과정에서 첫째로 할 일은 성취 기준 설정과 평가 기준 마련으로 등급화를 강구하는 일인데, 이때 성취 기준이란 교수, 학습 활동에서 실질적 기준 역할을 할 수 있도록 성취해야 할 능력 등을 말한다. 이러한 성취 기준에는 일반적으로 내용 기준과 행동 기준이 내포되며, 최소한 내용 + 행동의 형식을 갖출 필요가 있다.