아래에서는 각국 교육과정 중 <표 5>에서 추출한 읽기 요소와 관련하여 특징적인 또는 유의해야 할 요소를 중심으로 검토하였다. 즉, 초등 전기(2학년까지)에 해당 언어에 대한 해독과 기초적인 독해까지 수행할 수 있도록 하는지, 읽기 유창성 확보는 언제쯤 달성되도록 하는지, 초등 후기(4∼6학년)에 독해(사실적, 추론적 독해)가 가능하도록 하는지 등에 대해 검토하였다. LMTF(2013a)에서는 이미 초등 후기의 읽기 학습성과를 비판적 독해를 제외한 추론적 독해까지로 상정하고 있고, 많은 개발도상국의 교과서는 초등 후기에 비판적 독해를 다루고 있지 않기 때문에(UNESCO, 2012b) 비판적 독해 달성 여부는 고려하지 않았다. 아래에서는 표에 제시된 순서를 따라 제시하되 모어와 영어 등 여러 언어에 대한 고려가 필요한 나라들은 후반부에 제시하였다.
각국 교육과정 중 읽기 요소와 관련된 특징을 검토했다. 초등 전기에 언어 해독과 기초 독해가 가능한지, 초등 후기에 심화 독해가 가능한지를 검토했다. 선행연구는 초등 후기의 읽기 학습성과를 추론적 독해까지로 상정한다.