둘째, 학교 진로교육활동에서 특성화고는 취업지도와 진로지도활동이 진로성숙에 유의한 영향을 미치는 것과 달리, 마이스터고는 취업지도활동만이 진로성숙에 유의한 영향을 미치고 있었다. 이러한 결과를 통해 선취업을 목적으로 하는 직업계고에서 취업지도 활동이 활발하게 이루어지고 있음을 추론할 수 있으나, 진로지도 및 진로체험활동이 실제 직업계고 학생들의 진로 탐색이나 결정에 실질적인 도움을 주고 있는지에 대해 점검이 요청됨을 알 수 있다. 특히 마이스터고 학생의 경우, 취업지도 이외 진로지도 및 진로체험활동 모두 진로성숙에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나온 결과에 주목할 필요가 있다. 물론 이는 배상훈 외(2014)가 연구에서 제시한 것과 같이 마이스터고 학생들의 경우 초기 진로성숙 수준이 우수한 학생들이 진학한 결과에서 비롯된 것으로 추론할 수 있다. 그러나 최동규 외(2017)의 연구에 따르면 마이스터고 학생의 경우 진로교육 프로그램을 통해 일에 대한 태도 및 가치관이 충분히 형성되지 못한다는 점이 문제로 지적되고 있다. 이는 마이스터고가 중등 직업교육의 선도적인 모델로 역할하기 위해서는 취업지도활동뿐만 아니라 학생의 진로 역량을 키워줄 수 있는 진로교육 프로그램이 정책적으로 지원될 필요가 있음을 보여준다. 나아가 특성화고 학생들의 진로가 대학 진학과 취업으로 혼재되어 있는 상황에서 진로체험이 제대로 기능하지 못하고 있다는 본 연구 결과에 비추어 볼 때, 최소한 진학과 취업 가운데 학생들의 진로 선택을 도울 수 있는 개별화된 진로체험활동이 이루어질 필요가 존재한다.
특성화고 학생들의 진로가 대학 진학과 취업으로 혼재되어 있는 상황에서 진로체험활동이 활발하게 이루어질 필요가 있다. 마이스터고 학생의 경우는 진로교육 프로그램을 통해 일에 대한 태도 및 가치관이 충분히 형성되지 못하기 때문에 학생의 진로 역량을 키워줄 수 있는 진로교육 프로그램이 정책적으로 필요하다.