예를 들어, “학교에서 쉽게 친구를 사귈 수 있다”, “친구들 사이에 인기가 있다”, “학교의 친구들은 나를 존중하고 배려해준다” 등의 문항으로 교우관계 만족도를 측정하였다면, 이러한 내용(만족감)이 ‘의사소통’(나는 듣는 사람이 이해할 수 있도록 쉽고 정확한 말을 골라 이야기한다, 나는 듣는 사람이 잘 이해할 수 있도록 예를 들어 설명한다, 나는 대화를 할 때 어떻게 말할지 미리 생각하고 말한다, 나는 표정과 몸짓을 함께 살피면서 다른 사람의 속마음을 이해한다, 나는 대화할 때, 이야기를 잘 듣고 있다는 것을 말이나 몸짓으로 보여준다), ‘협동심’(과제를 함께 하는 친구들과의 약속이 마음에 들지 않더라도 잘 지켜서 과제를 마친다, 나는 여럿이 과제를 하다가 다투더라도 다툰 친구와 이야기를 나누고 양보하여 과제를 마무리한다, 나는 과제를 함께 하는 친구들끼리 다투면 서로 화해하도록 나서서 돕는다, 나는 함께 해야 하는 과제를 잘 마치기 위해서 친구들과 좀 더 친해지려고 노력한다, 나는 과제를 함께 하는 친구들이 힘들어 할 때 힘이 나도록 응원한다), ‘사회적 책무성’(나는 학급 회의나 수업 시간에 학급이나 학교에서 일어난 일에 대한 내 생각을 잘 이야기 한다, 나는 학급이나 학교에서 일어난 일은 무엇이든 나와 관련이 있다고 생각하고 해결하기 위해 노력한다, 나는 잘못된 일에 대해서는 다른 사람들이 가만히 있더라도 내 생각을 당당하게 이야기 한다, 나는 학급이나 학교에서 일어나는 일들에 관심을 가진다)으로 측정한 사회역량에 영향을 줄 수있는 내용이라는 것이 성립될 수 있는지에 대한 근본적인 재고가 필요하다. 측정 변수 간 상관이 나타났다는 것이 곧 인과관계의 성립을 의미하는 것은 아니기 때문이다.
“학교에서 쉽게 친구를 사귈 수 있다”, “친구들 사이에 인기가 이다”, “학교의 친구들은 나를 존중하고 배려해준다” 등의 문항으로 교우관계의 만족도를 측정했다면, 측정 간에 상관 관계가 있다는 것으로 인과관계의 성립을  의미한다고 볼수 없다. 이것이 의사소동, 협동심, 사회적 책무성으로 측정한 사회역량에 영향을 줄 수 있는지  재고해 볼 필요가 있다.