한 가지 강조할 것은 개인이 직면하는 지적자극과 관련된 스킬수요는 상대적인 개념이라는 것이다. 일터의 스킬수요가 아무리 크더라도 개인이 보유한 스킬수준이 이보다 더 크다면 개인은 지적자극을 느끼지 못할 것이고 이는 일터에서 빠른 감가상각으로 이어질 것이다. 반대로 일터의 스킬수요가 낮아도 개인의 스킬수준보다 높다면 개인은 정규교육 과정에 비해 더 많은 지적자극과 스킬활용에 직면해 인적자본은 오히려 축적될 수 있다. 본 연구에서 강조하는 스킬수요 혹은 스킬활용 역시 절대적인 개념이라기보다는 개인의 스킬수준과의 상대적 개념이다. 일터에서의 상대적 스킬수요가 감가상각률에 미치는 영향을 확인해 보기 위해 [그림 4-9]에서는 PIAAC 자료를 이용하여 측정한 학력부족 및 스킬부족 취업자 비중을 취업상태 감가상각률과 함께 도해해 보았다. 일터에서 요구하는 스킬수준보다 자신의 스킬이 낮을수록 혹은 자신의 스킬수준보다 일터에서 요구하는 스킬수준이 높을수록 인적자본의 감가상각은 낮다. 한국은 비교대상국 중 스킬부족 비중이 가장 낮다.
개인이 느끼는 지적자극과 스킬수요는 서로 상대적이다. 일터에서 필요로 하는 스킬수준보다 자신의 스킬이 낮거나 자신의 스킬수준보다 일터에서 요구하는 스킬수준이 높으면 인적자본의 감가상각이 낮아진다. 한국은 타국에 비해 스킬부족 비중이 가장 낮아 지적자극을 느끼지 못한다.