한 가지 사례로서 2011년에 진행된 ‘기후변화’라는 범교과적 주제를 중심으로 운영된 통합 교육과정을 살펴보면, 이 수업은 8개 교과(국어, 영어, 과학, 지리, 한국사, 진로와 직업, 생활과 철학, 미술) 담당 교사 13명이 참여하였다. 이 과정에서 과학 교사와 윤리 교사는 수차례 팀티칭 수업을 진행하기도 하였다. 이 수업과 연계한 동아리 활동에서 1인 1프로젝트 연구 과제가 진행되었고, 이 동아리에 소속된 학생들은 그 결과물로서 기후변화와 관련된 보드 게임을 만들었다. 이후 학생들은 지역아동 공부방에 가서 어린이들에게 보드 게임을 통해 이 문제를 알리는 봉사활동을 하였고, 게임의 난이도를 높여 학교 축제 동아리 발표대회에도 참여하였다. 이 동아리는 방과 후 및 방학 중에 기후변화와 물 부족의 관련성에 대해 더 깊은 연구를 진행하여 전국 고교생 대상 과학탐구대회 본선까지 진출하여 세계 물포럼 총재상을 타는 성과를 올렸다. 이러한 학생들의 경험은 이후 학생들의 진학지도에도 반영되었고 입시에서도 좋은 성과를 거두는 결과로 나타났다.
‘기후변화’라는 범교과적 주제를 중심으로 운영된 통합 교육과정을 살펴보면,   팀티칭 수업과 연계한 동아리 활동을 통하여 방과 후 및 방학 중에 기후변화와 물 부족의 관련성에 대해 더 깊은 연구를 진행하여 세계 물포럼 총재상을 타는 성과를 올렸다.