우선 다문화청소년 대상에 대한 직접적 지원에 정책적 초점을 맞추면서 다문화학생의 내부적 다양성을 고려하기 보다는 다문화가정 학생이면 모두를 포괄하는 방식의 지원을 하다보니 ‘다문화학생’, ‘다문화청소년’을 다른 학생들과 구분하거나 분리하는 의도하지 않는 낙인 효과를 가져왔다. 다문화학생들만을 대상으로 한 ‘다문화특별학급’의 설치, 다문화청소년만을 대상으로 하는 체험활동, 다문화청소년 대상 캠프 등 다문화학생 학생 지원방식은 정책의도와는 다르게 다문화청소년을 비다문화청소년과 구별, 구분하거나 다문화청소년은 무엇인가를 지원받아야 할 존재하는 부정적 인식을 낳게 하기도 하였다. 반면에 사회전반의 다문화인식개선, 친다문화적 환경조성을 위한 노력은 여전히 적고 소극적이라는 평가를 받고 있다. 여성가족부에서 다문화인식개선사업을 하고 있으나 아직 프로그램 개발과 다문화교육전문가 양성의 초기 단계라고 할 수 있다. 학교내에서 다수자를 위한 다문화인식교육은 아직은 일회적인 교육으로 진행되며, 학교 내 교과서에 다문화적인 요소들을 반영하는 작업이 시급히 이루어질 필요가 있다. 제2차 다문화가족정책 기본계획에 2014년부터 그러한 작업을 하겠다는 계획이 포함되어 있긴 하지만 현재는 일부 과목에서 간략하게 다루어지고 있는 상황이다.
다문화청소년에 대한 직접적 지원은 비다문화학생들과의 분리나 구분을 통해 정책의도와 달리 낙인효과를 가져와 부정적 인식을 낳았다. 그러나 이에 대한 사회전반의 인식 개선 등의 노력은 여전히 소극적이라는 비판이다. 여성가족부의 관련사업은 아직 초기단계이며 다수자 대상 교육은 일회적이므로 교과서 내의 다문화요소 반영 작업이 시급하다.