본 학교 학업상담 프로그램 구안을 위해 박인우(1995)가 제안한 ‘조사, 분석, 설계, 구안, 실시, 평가’의 집단상담 프로그램 개발 절차를 따랐다. 첫째, 조사 단계에서는 개발 동향을 분석하는 것 외에 학생들이 호소하는 학업문제를 규명하기 위해 김수란 (2015)이 타당화한 중학생 대상 학업문제 조사도구를 활용하여 서울·경기·충청 지 역에 재학 중인 290명의 중학생, 250명의 학부모, 85명의 교사를 대상으로 학업문제에 대한 조사를 실시하였다. 총 34문항(기초학습기능 6문항, 학습전략 3문항, 학습동 기 4문항, 시험 스트레스 3문항, 학업자아개념 3문항, 학습습관 6문항, 공부환경 조성 2 문항, 가정환경 3문항, 학급 환경 4문항)으로 구성된 이 도구의 각 문항은 중요도에 따 라 가장 낮은 수준 1부터 가장 높은 수준 5까지 평정하고, 같은 문항에 대해 실제 학교에서 실행하고 있는 정도에 따라 가장 낮은 수준 1부터 가장 높은 수준 5까지 평 정하도록 5점 Likert 척도로 구성되었다. 이 연구에서 나타난 Cronbach α계수는. 573∼. 860이다. 한편, 본 연구는 요구조사를 실시한 후 프로그램 내용 및 회기 수 결정을 위해 Borich(1980)가 제안한 공식을 통해 요구도를 산출하였다. 이 방법은 ‘바람직한 수준(what should be)’과 ‘현재 상태(what is)’ 간의 차이를 밝혀 우선순위를 판단하는 방법으로 요구도 산출을 위한 공식은 다음과 같다.
본 학교는 박인우가 제안한 집단상담 프로그램 개발 절차를 따랐다. 이는 조사, 분석, 설계, 구안, 실시, 평가의 순의 절차를 따른다. 이러한 절차를 통해 학생들이 호소하는 학업문제를 규명하며, 바람직한 수준과 현재 상태 간의 차이를 밝힌다.