PISA에서는 기초수준을 2수준, 상위수준을 5수준 이상으로 정하고 있다. 우리나라는 기초수준 미달에 해당하는 학생 비율이 PISA 2009까지 감소하다가 PISA 2012에서 소폭 증가하였다. 수학 영역의 경우,1수준 학생의 비율이 8.1%에서 9.1%로 증가하였으며, 읽기 영역은 5.8%에서 7.7%로, 과학 영역은6.3%에서 6.7%로 증가하였다(송미영 외, 2014). 이러한 변화 추이를 고려할 때 기초소양에 도달하기 위한 주요 영향 요인을 탐색하여 교육전략을 계획할 필요가 있다. 상위수준인 5수준 이상의 학생 비율은 PISA 2009에 비하여 높아졌으나 유사한 평균 점수를 보이는 다른 나라에 비하면 그 비율은 낮다고 볼수 있는 바(OECD, 2013), 지속적으로 상위수준 비율을 높이기 위해서 4 → 5수준으로 도달할 수 있도록 하는 교육맥락변인에 주목하여 교육정책 방안을 강구할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 각 영역의 성취수준 향상에 영향을 주는 요인은 무엇인지, 상위 성취수준에 도달하는 데 상대적으로 큰 영향을 미치는 요인이 무엇인지를 파악하고자 하였다.
PISA에서 기초수준을 2수준, 상위수준을 5수준 이상으로 정하고 있다. 우리나라는 2수준 미달에 해당하는 학생 비율이 2012년에 증가하였다. 5수준 이상의 학생 비율이 증가하였으나 다른국가에 비해 낮아 이를 높혀야 한다. 본 연구에서는 성취수준 향상에 영향을 주는 요인을 파악하고자 하였다.