한편 교과 학습에서 이루어진 학습코칭에 대한 연구는 아직 활성화되어 있지 않다. 국어과의 경우 교수·학습의 상황에서 학습코칭을 논의한 연구는 찾아보기 어렵고, 학습코칭과 유사한 맥락의 연구로 교사의 피드백 유형과 내용을 분석하여 학습 지도에서 시사점을 찾은연구들, 학업 성취 향상을 위한 지원 방안으로 대학생 멘토링제의 효과를 탐색한 연구들이 산발적으로 이루어져 왔으나, 학습코칭과는 이론적 기반이나 접근 방식에서 차이가 있다. 국어과에서 학습코칭에 대한 논의의 시도는 김도남(2011)에서 찾아볼 수 있는데, 이 연구에서는 국어 교육의관점에서 학습 부진 학생을 위한 교수·학습 방법으로 학습코칭을 탐색했다는 데 의의가 있다. 그러나 기존의 개별 교수와 견주어 학습코칭이 갖는 특징과 장점을 부각하지 못한다는 점, 학습코칭을 적용하는 구체적인 정보를 제공하지 못한다는 점, 읽기 학습 부진 학생들에 한정하여 학습코칭을 논의하고 있다는 점 등은 아쉬운 부분이다.
교과 학습에서 이루어진 학습코칭에 대한 연구는 미흡한 실정이다. 김도남(2011)에서 학습부진학생을 위해 학습코칭을 고려한 접근은 있었으나 학습코칭만의 특장점이나 적용방식의 전달이 불충분하고 읽기 학습 부진 학생들로만 한정된 한계점이 있다.