한편, 초등학교 방과후보육 실태를 분석한 권영심(2005: 137)은 방과후 교실의 대부분이 혼합연령으로 되어 있어 다양한 연령대의 아동을 위한 지도방법(개별지도, 집단지도 등)에 대해 구체적인 경험과 이론적 지식이 필요하다고 제언하였다. 그리고 초등학생들의 심리특성, 초등학교 교과과정과 내용 등에 대한 기초 소양, 프로그램 개발과 운영 등에 대한 지식이 필요하다고 하였다. 권영심(2005: 137-138)은 방과후 어린이집이 주로 학교 숙제와 특기교육을 병행하고 있어 방과후보육 교사들은 실제 프로그램 개발에 대한 연수 요구가 크다고 지적하였다. 방과후보육을 경험하는 학부모들은 주로 학습 관련 교육을 원하는 데 비해 보육교사와 전문가는 놀이 및 신체활동, 역사체험, 지역탐방 등 사회정서 관련 프로그램을 강조하고 있어서 프로그램에 기준과 방법에 대해 교사들에게 명확하게 제시할 필요가 있다고 주장하였다.
초등학교 방과후보육 실태를 분석한 권영심은 방과후교육을 위해 지도방법이나 심리특성, 프로그램 개발과 운영 등에 대한 구체적인 지식이 필요하고, 학부모와 교사간 원하는 프로그램이 달라, 교사들에게 명확한 기준을 제시할 필요가 있다고 주장했다.