셋째, 인권의식에 유의미한 영향력을 미치는 것으로 나타난 자존감을 보호하고 향상시킬 수 있는 방안을 모색할 필요가 있다. 청소년이 부당하게 대우받거나 인권이 침해되어 자존감에 상처를 남기게 될 경우 이는 비행으로도 연결될 수 있다(정영미, 2007). ‘자존’이라는 의미 안에는 권리를 존중받는다는 의미가 내포되어 있고 권리를 존중받은 사람만이 다른 사람의 권리를 존중할 줄 안다는 것을 상기하면 청소년의 자존감을 지지해 줄 수 있는 법적, 사회적, 도덕적인 환경의 조성이 중요함을 알 수 있다. 그 일환으로 학교, 교사, 학부모, 학생, 지역사회 등이 참여하여 학교 내에서 일어난 학생들의 인권 침해에 대한 감시 및 상담, 교육, 정보제공 역할을 할 수 있는 학생인권위원회 등의 기구를 구성하고, 학교 현장에서의 인권보장에 대한 실천적 논의를 도출해낼 수 있는 전문가들의 모임을 구성하는 것도 고려해볼 만하다. 또한 학생 인권의 전면적 보장이 현실적으로 어려운 실정에서 그 전 단계로 교사에 대한 인권교육을 의무화하는 것도 생각해 볼 수 있다. 청소년의 자아존중감이 높아질 때 더불어 행복감도 높아질 수 있음을 잊지 말아야 할 것이다.
셋째, 인권의식에 유의미한 영향력을 미치는 것으로 나타난 자존감을 보호하고 향상시킬 수 있는 방안을 모색할 필요가 있다. 청소년의 자아존중감이 높아질 때 더불어 행복감도 높아질 수 있음을 잊지 말아야 할 것이다.