한편, 이해 정도가 보통 정도로 분류된 교사 집단은 Borich 요구도에 의한 우선순위 11위까지와 [그림 Ⅲ-3]에 도시된 The Locus for Focus Model에 따른 11개의 중요 역량이 정확하게 일치하였다. 이들은 이해 정도가 높은 집단과 마찬가지로 성취기준 도달 확인을 위한 평가 도구 제작’과 관련한 역량의 요구도가 높지만, 이해 정도가 높은 집단에 비해 ‘성취평가제의 이해’ 영역의 역량에 대해서는 높은 정도의 요구를 드러내고 있다. 또한 성취평가제의 도입 취지 및 목적은 잘 이해하고 있는 것으로 인식하고 있었으나, 이를 제외한 성취평가제 이해 역량에 있어서 이해 정도가 높은 집단의 교사들에 비해 성취평가제 관련 역량에 대한 중요도 인식이 전반적으로 낮았고, 모든 역량 항목에 대한 보유도는 중요도에 비해 통계적으로 유의하게 더 낮았던 t 검정의 결과로부터 연쇄적으로 도출된 결과라고 할 수 있다. 가장 높은 우선순위로 선정된 요구 역량은 ‘성취기준 근거로 교육과정, 수업, 평가의 연계성 이해’로 전체 응답자를 대상으로 수행한 결과 및 이해 정도가 높은 수준인 교사 집단과도 뚜렷이 대비되는 집단 특성을 갖는다.
이해 정도가 보통으로 분류된 교사 집단은 기본적으로 11가지의 중요 역량은 갖추었으나, 성취평가제의 이해에 관한 요구도는 높았다. 도입 취지 및 목적 이외에서는 중요하게 인식되지 않았고, 성취기준을 근거로 한 교육과정·수업·평가의 연계성 이해에 관한 역량의 순위는 가장 높은 등의 집단 특성을 보여주었다.