각 교과에서 핵심적으로 배워야 하는 개념과 원리(핵심개념)를 도출하고, 각 단계별로 학생들이 달성해야할 능력(지식 및 기능)의 폭과 깊이를 가늠할 수 있는 기준(성취기준)을 선정･개발하는 것은 제시된 미래 교육이 성공적으로 실행되는데 필수적이다. 특히, 성취기준이 교사가 교수학습 및 평가방법을 설계하는데 실질적으로 도움이 되기 위해서는 해당 교과의 특정 단계 학습을 통해서 학생들이 습득해야 할 지식(알아야 할 것)과 기능(할 수 있어야 할 것)이 연결되어 제시되어야 한다(백남진, 2014: 121-122). 이를 위해서는 교과별 핵심개념뿐만 아니라 교과를 통해 할 수 있어야 할 역량(기능 또는 과정[process])이 규명되어야 한다(백남진,2014: 121). 교과별 성취기준 제시에 대해 합의가 이루어지면, 성취기준의 목적을 명료화하고 그 목적에 맞게 성취기준을 보다 구조화된 형태로 제시할 수 있는 방법에 대한 탐색이 필요할 것이다(백남진, 2014: 124). 성취기준의 양은 교과의 핵심개념을 중심으로 적정화된(핵심적인) 성취기준 도달을 목표로 삼음으로써 학생들이 적은 주제를 보다 깊이 있게 학습할 수 있는 환경을 마련하여야 할 것이다(백남진, 2014).
미래교육의 성공을 위해선 각 교과에서 배워야하는 핵심개념과 학생들의 성취기준을 개발해야한다. 특히 성취기준은 학생들의 지식과 기능이 연결돼 제시돼야한다. 이후 성취기준을 제시할 수 있는 방법을 고민해야 한다. 성취기준의 양은 학생들이 적은 주제를 깊이 있게 배우는 환경 마련을 목표로 삼아야한다.