먼저 초등 전기 아동을 대상으로 하는 평가들의 세부 평가 영역을 살펴보면, EGRA, ASER, Uwezo, Literacy Boost와 같은 민간 주도 평가의 경우 음운론적 인식, 해독(decoding) 등 읽기 기초 기능에 대한 평가를 포함하며 아동이 문자를 읽고 해독할 수 있는가를 직접적으로 평가하기 위해 개인 구술검사의 형태로 실시된다. 이에 비해 권역별 학업성취도 평가인 LLECE, PASEC의 경우 어휘나 기초 독해 능력을 지필평가 방식으로 평가한다. 그러나 독해 기능 평가는 읽기 기초 기능의 습득을 전제로 하는 것으로, 아동이 독해 능력을 평가하는 문항에 적절히 응답했다면 해당 아동은 읽기를 위한 기초 기능을 습득했다고 볼 수 있다. 따라서 초등 전기의 읽기 학습성과 평가를 위해 국제적으로 활용되고 있는 기존 평가들은 모두 본 연구에서 도출한 읽기 학습성과 요소들을 포함한다고 볼 수 있다. 다만 LLECE, PASEC과 같이 읽기 기초 기능을 직접적으로 측정하지 않는 평가의 경우, 읽기 기초 기능을 숙달하지 못한 아동은 평가에서 매우 낮은 점수를 받을 뿐 해당 아동의 구체적인 능력 수준(읽기 기초 기능 중 무엇을 성취하고 무엇을 성취하지 못했는가)에 대한 구체적인 정보는 제공하지 못하는 한계가 있다(<표 Ⅳ-4> 참조)
연구에서 초등 전기의 읽기와 평가는 도출한 읽기 학습성과 요소들을 포함한다. 민간 주도 평가는 읽기 기초 기능에 대한 평가를 포함하며 아동의 문자를 음독해서 해독할 수 있는가를 직접적으로 평가하기 위해 구술 검사의 형태로 실시된다.