학생 구성과 학교장 특성 측면에서 살펴보면 기초생활수급 대상 학생 비율 및 다문화가 정 학생 비율이 낮을수록 전반적으로 우수학력 비율이 높고 기초학력 미달 비율이 낮으며, 학교장의 학교경영활동, 학교풍토 조성활동 정도가 높은 학교에서 우수학력 비율이 높고 기초학력 미달 비율이 낮게 나타났다. 또한 원어민 교사 수가 많을수록 우수학력 비율이 높고 기초학력 미달 비율이 낮으며, 학습 지원 인력 가운데 스포츠 강사가 있을 때 우수학 력 비율이 높고, 상담 지원 인력의 유무에 따른 성취수준별 학생 비율은 거의 차이가 없었다. 학교의 학습 활동 측면에서는 교과 관련 방과후학교 강좌 비율에 따른 기초학력 미달 비율에 거의 차이가 없었고, 학습부진 학생 지도 프로그램 가운데 학습 자료를 개발 및제공하는 학교의 우수학력 비율이 높고 기초학력 미달 비율이 낮았으며, 정의적 특성 향상 지원 프로그램을 운영하는 학교의 우수학력 비율이 높게 나타났다. 동아리를 운영하며 동아리 제공 수가 많은 학교일수록 우수학력 비율이 높고 기초학력 미달 비율이 낮게 나타났 다. 학교풍토(학생풍토, 교사 풍토, 학부모 풍토) 의 측면에서는 학교풍토에 대한 인식이 긍정적일수록 모든 교과에서 우수학력 비율이 높고 기초학력 미달 비율이 낮은 것으로 나타났다.
기초생활수급 대상 및 다문화가정 학생 비율이 낮을수록, 학교장의 학교경영활동 정도가 높을수록, 원어민 교사가 많을수록 우수학력 비율이 높고 기초학력 미달 비율이 낮았다. 학습부진 학생 지도 프로그램의 학습자료를 개발 및 제공하는 학교와 운영하는 동아리 제공 수가 많은 학교, 학교풍토에 대한 인식이 긍정적일수록 같은 결과가 나타났다.