반면, 최윤정(2012)은 서울교육종단연구 1, 2차 자료를 활용하여 중학생을 대상으로 진로교육경험 및 특징에 따라 진로교육유형을 구분하고, 진로교육유형에 따른 진로역량 (목표의식, 자기주도학습태도, 자아개념, 진로성숙도 등)의 차이 또는 영향력을 분석하였다. 분석 결과, 여러 가지 진로교육경험을 체험하는 ‘적극적 진로교육’ 유형이 다른 유형에 비해 진로교육성과가 가장 높은 것으로 나타났다. 윤형한 등(2005)은 한국교육고용패널데이터를 활용하여 중학생과 인문계, 실업계 고등학생을 대상으로 학교 진로지도 경험 여부 및 만족도에 따른 진로개발 성과(자기 이해, 직업정보이해, 진로결정효능감, 구직효능감 등)를 분석하였다. 분석 결과, 진로지도 경험 횟수가 증가할수록 진로개발 성과 평균이 증가하였으며, 만족 집단이 불만족 집단보다 성과변수에서 높은 점수를 보여 진로 지도 경험과 만족도가 진로개발 성과에 유의하게 긍정적인 결과를 가져온다는 것을 알 수 있었다. 이지연(2007)은 동일한 데이터를 활용하여 개인 심리변수와의 영향력 차이를 비교한 결과, 학교에서의 진로지도경험(진로 관련 강연 만족도, 진로관련 검사 경험, 직업체험, 진로상담)이 개인 심리변수보다 진로개발성과(자기이해, 직업정보이해, 진로결정효능감, 구직효능감)에 더 크게 영향을 미친다는 결과를 보였다.
최윤정은 진로교육경험과 특징에 따라 진로역량의 차이를 분석한 결과, ‘적극적 진로교육’ 유형이 성과가 가장 높았다. 윤형한은 학교 진로지도 경험 여부와 만족도에 따른 진로개발 성과를 분석한 결과, 진로지도 경험이 증가할수록 그 성과가 증가했다. 이지연은 개인 심리변수와의 영향력 차이를 비교한 결과, 진로지도경험이 개인 심리변수보다 더 영향을 미쳤다.