Stevick은 터키어의 새 언어를 배우는 과정을 예로 들어서 이 이론이 어떻게 적용되는지 설명하고 있다. 예를 들어 heyecan이라는 단어를 들은 터키어 학습자는 이 단어를 이전에 들어 보았나? 그렇다, 언제 어느 상황에서? 지난주 대중음악에 관해 이야기할 때, 그 상황에서 무슨 뜻이었나? ‘흥분’이라고 인식함으로써 WM -‘파일들’ 사이에 상당히 복잡한 상호작용이 이루어진다. 이러한 학습의 예는 선언적 지식이라고 할 수 있는 새 단어의 간단한 습득이 WM과 파일들을 포함하는 동시적이고 연속적인 기억과 관련된 정보처리과정들을 거친다는 것을 잘 보여 준다. 그리고 이 선언적 기억이 일화적 기억에 의해 촉진되고 기억 저장을 강화하기 위해 그 단어를 소리 내어 말할 때 절차적 지식도 동반된다고 할 수 있다. 이 이론에서 보듯이 학습자의 기억이란 인지가 제2언어 학습의 범위와 과정을 체계적으로 통제하고 있다. 따라서 기억은 자판기에 동전을 넣듯이 자료의 한 조각을 한 번에 하나씩 집어넣는 것이 아니라 동시다발적이고 연속 적인 정보협상의 과정을 거쳐서 형성된다고 말할 수 있다.
기억은 동시다발적이고 연속적인 정보협상의 과정을 거쳐 형성된다. 선언적 기억이 일화적 기억에 의해 촉진되고 기억 저장 강화를 위해 그 단어를 소리 내 말할 때 절차적 지식도 동반된다. 학습자의 기억이란 인지가 제2언어 학습의 범위와 과정을 체계적으로 통제하고 있다.