우선, 교육부가 제안하는 ‘직업소양 중점과정’이 과거 제2차 교육과정 개정 이후부터 제6차 교육과정까지 우리나라 고등학교 교육과정에 유지되어 온 ‘직업 과정’과 동일한 것을 의미한다면 현 시점에서 일반고의 교육역량을 강화하는 데에 별다른 효과를 가져 오기 어려울 것이다. 왜냐하면 과거 인문계의 직업과정은 제6차 교육과정까지만 해도 어느 정도 유지되었고 1990년대에서 2000년대 초반까지만 해도 일반고의 직업 과정 내실화 방안에 대한 연구가 많이 이루어졌으나(강종훈, 김수원, 2001; 노미순, 1999; 신정철, 1992; 유춘성,1996; 이승종, 2003: 장석민, 1995; 전임수, 1998; 최종근, 1990), “일반고 직업 과정에 대한 학생과 학부모의 편견과 사회에 만연해 있는 고학력 선호 경향, 직업 과정 이수 이후의 진로 문제 등으로 인하여”(강종훈, 김수원 2001: 7) 제약을 많이 받고 있기 때문이다.그리하여 인문계고 재학생을 대상으로 하는 직업 과정은 90년대 초반에는 3만 여명이 참여할 정도로 활성화되었으나, 이후 지속적으로 감소하여 ’12년도 교육통계연보에 따르면 8,900명(전체 일반고 학생의 0.9%)이 직업 과정에 참여하는 것으로 나타났다(최동선,박동열, 2013: 6). 이러한 직업 과정도 일반고 내 정식 과정에 의하여 운영되는 것이 아니라 위탁 과정으로 운영되는 경우가 대부분이다.
현재 교육부가 제안하는 '직업소양 중점과정' 이 여러 제약으로 인해 일반고의 교육역량을 강화하는 데 별다른 효과를 가져 오기  어렵다.  인문계고 재학생을 대상으로 하는 직업 과정 인원이 지속적으로 감소 하고 있으며, 직업 과정도 위탁 과정으로 운영되고 있기 때문이다.