교육책무성의 유형을 구분한 국내의 연구로는 박소영 외(2014)의 연구가 있다. 이 연구에서는 TIMSS 2011 자료를 활용하여, 단위학교장의 책무성기제를 외적책무성과 내적 책무성 접근에서 구분하였으며, 각 책무성 기제가 중학교 2학년의 수학 및 과학 성취에 미치는 영향을 분석하였다. 분석 결과 학교장의 내적 책무성 기제와 외적 책무성 기제의 영향력은 어머니의 학력 등을 통제변수로 투입한 이후에는 사라지는 것으로 나타났다. 그러나 이 연구만으로는 교육에서의 외적 책무성 및 내적 책무성에 대한 논의를 하긴 이르며, 해당 연구에서의 활용된 TIMSS 2011의 경우 표집3)이 학급단위로 이뤄져 학교장의 책무성 기제가 전체학생 중 표집된 한 학급의 학생의 성취에만 영향을 미치는 것을 분석한 것이라는 점에서 자료의 한계가 보완된 후속 연구가 필요하다고 할 수 있다. 이러한 점에서 교육책무성과 학교성과에 관한 실증적인 연구는 부족한 상태라고 할 수 있다. 또한, 교육책무성과 단위학교에서 동일 학생의 종단적 영향력을 살펴본 연구는 없기 때문에 본 연구에서는 2시점이 연계된 학생의 반복측정자료를 사용하였다.
박소영의 각 학교의 책무성 기제가 중학교 2학년의 성취에 미치는 영향을 분석한 연구는 학교장의 책무성 기제의 영향력은 어머니의 학력 들을 통제변수로 도입한 후 줄고있음을 보여줬다. 그러나 이 연구는 자료의 한계가 명확해 후속적인 교육책무성과 학교성과에 관한 실증적인 연구가 더 필요하다.