여섯째, 학교에서 관리 가능한 수준의 제도적인 측면과 관련된 변수들이 선택되었다. 먼저 학교에서 화학Ⅱ(F3S01025) 및 생물Ⅱ(F3S01027)를 배운다면 학생이 수능에서 심화 과학 과목을 선택할 확률이 높은 것으로 나타났다. 특히 생물Ⅱ 이수여부의 경우 계수의 추정량이 0.340으로서, 화학Ⅱ 이수 여부의 계수 추정량인 0.096에 비하여 더욱 긍정적인 효과를 갖는 것으로 나타났다. 이는 제7차 교육과정 당시의 생물Ⅱ가 다른 심화 과학 교과들에 비하여 수능에서 학생들이 선택하기에 용이한 과목이었음을 방증하는 것으로서, 이후의 교육과정에서도 과학 교과 내 과목별 특성이 수능 탐구영역 과목 선택에 영향을 미쳤을 수 있음을 추론 가능하다. 한편 학교에서 학생들에게 제공할 수 있는 도움으로서는 적절한 수준의 진로진학지도를 고려할 수 있을 것이다. 중학교 3학년 때 특성화고로 진학할 예정이었으나 결과적으로 일반고로 진학하게 된 학생들이나(BYS16003), 역시 중학교 3학년 때 고교 졸업 후 계획이 대학 진학이 아닌 취업 또는 창업이었던 학생들은(BYS16008) 수능에서 과학 심화과목을 선택할 확률이 낮았다. 특히 후자의 경우 계수 추정량이 –2.497로 그 절댓값이 선택된 변수들 중 가장 큰 것으로 나타났다. 이러한 경향성은 수능이 대학 입시를 위한 관문으로서 주로 인식되는 현실을 고려할 때 자연스러운 일이라고 하겠다. 이와 관련하여 학생들이 학교선생님 등이 아닌 진학정보서적 또는 기타 출처에서 정보를 얻을 때 과학 심화과목 선택 확률이 낮아졌는데(BYS20021, F2S07019), 각각의 계수 추정량이 –1.348 및 –0.638로 그 절댓값이 상대적으로 큰 편이었다는 점에 주목할 필요가 있다. 이는 학교에서 적절한 진로 관련 정보를 제공하거나 그와 관련된 지도를 할 경우에 학생들의 수능 응시 양상이 달라질 수 있음을 암시한다.
학교내 관리가능한 변수를 보면, 화학Ⅱ와 생물Ⅱ를 이수한 학생일수록 수능에서 심화 과학 과목을 선택할 확률이 높았다. 과목의 특성이 수능 탐구영역 선택에 영향을 미칠 수 있음을 보여준다. 또, 학교가 아닌 진학 정보서적 등에서 진로관련 정보를 얻은 학생일수록 과학 심화과목 선택 확률이 낮았는데, 이는 학교에서 적절한 진로 관련 정보를 제공했다면 수능 응시 양상이 달라질 수 있음을 암시한다.