성취평가제에서 강조되는 첫 번째 교사 역량은 학습을 돕는 평가를 실현하는 역량이다. 성취기준 중심의 학습이 강조되면, 학생의 수행을 다른 학생들의 수행과 비교하는 것이 아니라 성취기준에 근거하여 평가해야 한다. 이러한 맥락에서는 교육 목표－교육과정－교육 평가가 서로 일관된 체계를 구성하게 된다. 지은림(2012)은 성취평가제 도입으로 학생들이 과목을 선택할 때에 평가 결과보다는 자신의 적성이나 진로에 따라 결정할 수 있는 폭이 넓어지기 때문에, 2009 개정 교육과정의 목적을 달성할 수 있을 뿐 아니라 경쟁적 평가 환경에서 벗어나 협력 학습, 토론 등과 같은 수업 방식의 적용 확대 등 교육과정－교수 학습－학생 평가의 연계를 통해 교육의 통합성을 달성할 수 있을 것으로 기대하였다. 즉 성취평가제는 서열화를 위한 학생 평가에서 학습을 돕는 평가로의 전환이 실질적으로 이루어지기 위한 요건이라 할 수 있다(송미영, 2012, p. 28). 또한 김순남 외(2013)는 성취평가제의 시행으로 인하여 교사 중심의 교수, 결과 중심의 교육에서 학생 중심의 학습, 과정 중심의 교육으로 옮겨졌으며, 지식 기반 사회로의 전환에 따른 요구와 변화에 대처하기 위한 새로운 접근 방법이 강조될 필요가 있다고 제안하였다. 성취평가제에서는 교수 학습의 질적인 변화와 연계하여 평가의 목적도 성취기준에의 도달 여부를 확인하여 학생의 지속적인 학습을 돕는 것으로 바뀌기 때문에, 교사에게 이러한 목적에 부합하는 평가를 계획하고 실행하는 역량이 요구되는 것이다.
성취평가제에서 강조되는 교사 역량은 학습을 돕는 평가 실현 역량으로 교육 목표, 과정, 평가가 서로 일관된 성취평가제 도입을 필요로 한다. 개정 교육과정의 목적을 달성 및 협력 학습, 토론 등으로 교육의 통합성 달성이 기대된다. 성취평가제는 학습을 돕는 평가로 학생 중심의 학습, 과정 중심의 교육이며 지식 기반 사회로의 새로운 접근법이다. 교사 평가 계획 및 실행 역량이 요구된다.