그러나 미래사회에서 필요할 것으로 예측되는 역량의 대부분은-특히 비판적 사고력, 문제 해결력, 소통력, 협업력, 창의력 등은 사실 새로운 역량이라 보기 어려우며(Voogt & Roblin, 2012: 316), 그 원류를 전인적인 인간상과 발달을 주창했던 그리스 로마시대로까지 거슬러 올라가서 찾는다 하더라도 무리가 없을 정도로 매우 뿌리가 깊은 보편적 인간교육의 지향점이었다. 또한, 새로운 시대의 산업 특성에 맞는 역량을 기르는 것은 기업의 이익은 물론 개인의 성공적인 직업 진로 설계와 준비를 위해서도 중요한 것은 사실이나, 시시각각 변화하는 기술과 산업의 현상과 요구가 교육의 목표, 교육이 추구하는 인간상을 대치할 수 있는 것인지에 대한 반성적인 고찰은 지속되어야만 할 것으로 보인다. 특정 기술과 능력이 아무리 중요해진다 하더라도 이것이 물 없이 살 수 없는 물고기처럼 교과지식과 내용 없이 독립적으로 길러질 수 있는 것이 아님이 분명하다(Ananiadou & Claro, 2009: 6).
미래사회에 필요한 역량의 대부분은 새로운 역량이라기 보다 보편적인 인간교육의 지향점이라 할 수 있다. 따라서 새로운 시대의 산업 특성에 맞게 특정 기술과 능력이 아무리 중요해진다 하더라도 기본적인 교과지식과 내용 없이 독립적으로 길러질 수는 없다.