기준 중심 교육에서 강조되는 두 번째 능력은 주(州) 단위의 기준 혹은 주 공통 기준(Common Core State Standards)을 바탕으로 자신의 수업을 설계하고 운영하는 능력이다. 다수의 주 교육부가 기준을 어떻게 수업에 활용할 수 있는지에 대한 안내 자료 및 워크숍을 제공하고 있는데, 예를 들어, 버몬트 교육부의 경우 ‘교실 수업에서 기준 활용하기’라는 교사용 안내서를 통해 성취기준을 중심으로 단원 계획을 세우는 방법을 안내한다(Vermont Department of Education, 1999). 이 안내서에 따르면 기준 중심의 단원 계획을 위해 고려할 요소는 기준, 교수 학습 순서 및 자료, 평가, 학습자이다. 기준 중심으로 단원의 계획을 세울 때 교사는 우선 단원에서 가르치고 평가해야 할 기준이 무엇 인지를 파악하고, 기준에 대한 이해를 바탕으로 교수 학습 활동의 순서를 정하고, 학생들이 기준에 어느 정도 도달하고 있는지를 점검하기 위해 어떤 정보가 필요한지 파악하며, 성취기준 도달에 대한 정보를 제공할 수 있는 평가 도구를 제작하고, 교수 학습 및 평가가 개별 학생들의 선행 지식 정도, 요구 및 수준에 맞추어 이루어질 수 있도록 해야한다. Zagranski 외(2008)는 단원 설계가 기준 중심 교육에서 필수적인 요소이며, 교사는하나의 주제나 개념을 다루는 단원을 기준으로 성취기준의 다양성, 교수 학습 및 평가의 다양성, 학생들의 다양성을 종합적으로 고려하며 계획을 세울 수 있어야 함을 강조한다.
기준 중심 교육에서 강조되는 두 번째 능력은 주 단위의 기준 혹은 주 공통 기준을 바탕으로 자신의 수업을 설계하고 운영하는 능력이다. 교사는 단원에서 가르치고 평가해야하는 기준이 무엇인지 이해하고 이를 바탕으로 학습활동의 순서와 평가 도구를 제작해야한다. 단원 설계는 기준 중심 교육에서 필수적인 요소이다.