세 학교에서는 학업에 참여하지 않거나 못하는 학생들의 참여와 성취를 높이기 위해 교사나 학교 수준에서 대응하고 있었다. 세 학교 모두 교사 수준에서는 학생들의 참여를 위해 수업 내용을 간략화하여 반복 설명하는 등의 대응을 하거나 학생들과 개별적으로 친밀한 관계를 형성하여 교실 수업에서 교사를 봐서라도 예의상 참여할 수 있게 하였다. 그리고 평가점수로 유인 혹은 압박 등 외적 상벌을 통해 수업에 참여하지 않거나 못하는 학생들을 끌어들이려고 하였다. 또한 학교 수준에서는 수준별 수업이나 학교 차원의 상벌 제도를 활용하는 모습을 보여주었다. 수준별 수업에서도 하반의 경우 교사는 학생에게 관심과 친밀감을 표현하며 수업 내용을 단순화하는 모습을 보여주었다. 연구진이 방문한 한중학교는 학교 전체가 모둠방식의 배치를 가지고 협력 수업을 진행하고 있었다. 개별 학생들의 배움, 또래 상호 간 협력을 통한 배움을 추구하며 협력학습의 모습을 보여주고 있었다. 그러나 이 중학교에서도 다른 중학교에서와 마찬가지로 정해진 교육내용으로 진도 나가기식 수업에서 자유로워 보이지는 않았다. 그럼에도 다다중학교에서는 교사들이 매월 수업 공개를 하고 동학년 교사들이 학생들의 배움 상황에 주목하여 관찰한 후 함께 협의하며 개선 과제를 제안하고 논의하는 등 학생들의 참여를 교사 개인의 수준이 아닌 교사로 구성된 전문적 공동체 수준에서 대응하려는 모습을 보여주고 있었다.
세 학교는 교사와 학교 수준에서 학업 부진 학생의 참여와 성취를 높이기 위한 노력을 하고 있었다. 수준별 수업을 통해 수업 내용을 간략화하고 반복 설명하는 한편, 학교 차원의 상벌 제도를 활용하거나 모둠 활동을 통해 협력학습을 추구하기도 했다. 또한 수업 공개를 통해 교사 공동체 수준에서 협의와 개선안을 제안하는 등의 대응 양상도 보였다.