셋째, 교육개혁의 내용적 측면에서도 핀란드는 평등하고 우수한 교육의 질을 확보하는데 성공하였고, 오늘날에는 더욱 미래지향적 방향의 교육혁신 노력을 거듭하고 있다. 종합학교 교육개혁 이후 교원양성 체계를 개혁하여 석사학위를 가진 우수한 역량의 교사들이 학생들을 가르치도록 하였고, 이는 교사들의 전문성과 자율성, 그리고 교사에 대한 공동체의 신뢰 증가로 이어졌다. 또한, 특수교육 개념을 질적으로 혁신하여 누구나 특별한 필요가 있는 경우 특별한 지원 서비스를 받을 수 있도록 함으로써 학생들의 전반적인 교육 성취도 향상은 물론 교육 복지와 평등을 증진하는 데에도 큰 성과를 거둔 것으로 평가된다. 오늘날에는 개별 교과목의 학습 목표와 더불어 범교과 역량을 강조하는 교육과정을 도입하여 전환기적 사회변동에 당면하여 학생들의 미래 역량 증진을 위한 체계적 노력을 기울이고 있다. 교육개혁의 논의가 여전히 공정한 대학입시제도 마련 수준에서 맴돌고 있는 한국의 현실에서 교육의 수월성과 평등성을 높은 수준에서 통합하는 가운데 하나의 혁신적 생태계로서의 미래교육 체제 수립을 향해 나아가고 있는 핀란드 사례의 특장과 내적 다이내믹은 깊이 검토할 가치가 있다.
종합학교 교육개혁, 교원양성 체계 개혁, 특수교육 개념의 질적 혁신 등을 통해 미래교육 체제 수립을 향해 나아가고 있는 핀란드의 사례는 교육개혁의 논의가 여전히 공정한 대학입시제도 마련 수준에서 맴돌고 있는 한국의 현실에 시사하는 바 있다.