둘째, 집단 수준 진단평가 모형을 적용하여 학교 향상도 변화 추이 유형별 인지 특성을 분석한 결과, ‘위기 지속형 학교’는 인적·물적 환경 및 학교 분위기에 의해 영향을 받는 것으로 확인되었다. 교과별로 살펴보면, 국어에서는 읽기 영역, 영어에서는 듣기와 쓰기 영역이 학력 향상에 영향을 미치는 것으로 파악되었다. 이는 수행평가나 과제의 유형 및 시행 빈도, 다양한 학습 기자재 및 원어민 교사 채용 여부 등의 학교 환경에 의해 영향을 받을 수 있음을 시사하고 있다. 따라서 학력 향상에 성과를 보이지 못하고 있는 ‘위기 지속형 학교’의 학력 향상을 위해서는 학생들의 학습동기와 흥미를 유발할 수 있는 학습 환경을 조성하고 학습 기자재가 부족하거나 원어민 교사 초빙 등이 어려운 낙후된 학교 현황을 파악하여 충분한 재정을 지원할 필요가 있다. 한편, 수학에서는 문자와 식이 학력 향상에 영향을 주는 영역으로 파악되었는데, 문자와 식은 중·고등학교 학습에서 필수적 기능인 수학적 문제 해결의 기본 능력을 익히는 영역인 만큼, ‘위기 지속형 학교’에서 문자와 식에 대한 학습능력 신장을 위한 전문가 컨설팅 등을 통해 학교 맞춤형 교수학습 처치가 필요한 것으로 파악되었다.
'위기 지속형 학교'는 국어나 영어 및 수학 등의 교과별 영역이나 학교의 인적 환경과 물적 환경 및 분위기 등에 영향을 받는데, 이러한 학교들의 학력 향상을 위해서는 학생들이 따라올 수 있는 학습 환경을 조성하고 학교 현황을 파악하고 재정을 지원받는 등의 방법으로 개선해야 한다.