기본적으로 특정한 용기(‘종이로 만들어진 책’ 등)에 담겨있는 학습콘텐츠로서의 교과서는 핵심가치를 학습자들이 수월히 활용할 수 있도록 용기에 모아 놓았다는 특징을 갖지만, 용기 밖으로의 접근은 한계가 있어왔다. 인터넷을 비롯한 정보원의 다각화는 교과서의 기본적인 특징을 변화시킬 수 있는데, 이러한 변화의 핵심은 교과서 역할의 학습자원화이다. 학습자원으로서의 교과서의 요구는 다음과 같다. 첫째, ‘교과서’ 용어의 변화가 필요하다. 학습내용을 담은 책으로서의 교과서는 이른바 ‘용기’로서 그 한계를 갖고 있다. 용기 밖의 지식과 정보를 학습영역으로 이끌기 위해서는 ‘용기’가 해체되어야 한다. 이를 대체할 적절한 용어가 필요하며, 그 용어의 핵심은 학습콘텐츠의 학습자원으로서의 이해이다. 둘째, 학습자원 활용을 가능하게 할 인프라의 구축이다. 종이교과서를 가능케 하는 것은 인쇄기이지만, 학습자원 활용은 인터넷 인프라이다. 셋째, 학습자원 활용을 위한 수업모형이다. 학습자원은 그 한계가 정해져 있지 않으므로, 교수자에게 이를 어느 범위에서 어떠한 방식으로 활용하여야 할지에 대한 결정이 요구된다. 이것이 사실상 교수자에게는 역할변화를 요구하는 기제가 될 것이다. 교수자의 역할변화와 관련된 최근의 ‘촉진자(facilitator)’, ‘조력자(guide)’ 등의 용어는 학습자원 활용 설계와 직접적인 관련이 있다.
인터넷을 비롯한 다양한 정보원은 교과서의 역할의 학습자원화를 유도한다. 학습자원으로서 교과서는 학습콘텐츠 자원의 이해를 바탕으로 한 새로운 용어, 학습자원의 활용을 가능하게 하는 인프라의 구축, 이를 활용하는 수업모델 등이 필요하다.  학습자원은 한계가 정해져 있지 않다는 점에서 그 활용범위를 결정하는 교수자의 촉진자, 조력자로서의 역할 또한 중요해진다.