학교효과는 교육 분야에서 오랫동안 연구자와 정책관계자의 주요한 관심사가 되어왔다. 그들은 특정 학교가 효과적인 결과를 보이는 이유가 무엇인지, 성취수준이 낮거나 효 과적이지 않은 학교의 수행을 높이는 변인은 무엇인지 등을 탐색하기 위해 상당히 노력해 왔다. 초기의 학교효과 연구들이 주로 관심을 가진 부분은, 학교의 시설 및 자원의 투입이 학생의 학업 성취도 등 다양한 결과 측면에 어떠한 영향을 미치는가에 관한 것이었다. 그 러나 이러한 투입-산출모형에 기초하여 수행된 연구들은 다음의 한계를 가지고 있었다. 첫째, 학교 간에 발생하는 학업성취도 차이의 영향 요인에는 학교의 투입요인 뿐만 아니 라 학교의 과정요인도 존재한다는 점이다. 둘째, 투입-산출모형에 기초한 연구들의 경우 일관성 있는 결과가 도출되지 않았다는 점이다. 연구자들은 이러한 모형의 한계에 직면하 여 투입-산출 모형에 회의를 품었고, 투입 요인이 동일하더라도 교육의 성과는 학교별 교 육활동 등 과정요인의 차이에 의해 충분히 달라질 수 있음을 고려하게 되었다. 이후의 연 구는 투입에서 과정, 그리고 산출로 이어지는 모형에 기초하여 학교효과를 연구하거나 학 교평가를 연구하였는 바, 선행연구를 통해 도출된 학교효과 결정 변인을 정리하면 <표 Ⅱ -3>과 같다.
교육분야의 정책관계자들은 학습효과에 대해 관심이 높았고 ,특정 학교가 효과적인 결과와 그렇지 않은 학교의 수행을 높이는 변인은 무엇인지 등을 탐색하기위해 노력해 왔다. 초기의 연구의  주로 관심을 가진 부분은, 학교의 시설 및 자원의 투입이  학업 성취도등에 어떤 영향을 미치는가에 관한 것이었으나 이 연구들은 한계가 있었다.