학습/지원과 관련된 요인과의 관계를 살펴보면, 먼저 ‘전체 성취 향상’ 학교의 학생들이 자기 주도 학습 시간이 높았고, ‘하위 성취 향상’, ‘상위 성취 향상’, 그리고 ‘전체 성취 하락’ 순으로 나타나, ‘전체 성취 하락’ 학교에서 자기 주도 학습 시간이 가장 낮은 것으로 나타났다. 학교 밖 과외시간은 ‘상위 성취 향상’ 학교에서 가장 높은 것으로 나타났으며, ‘하위 성취 향상’과 ‘전체 성취 하락’ 학교에서는 과외시간이 낮은 것으로 확인되었다. 즉 학교 밖에서 과외를 많이 하는 학교가 형평성보다는 수월성이 높은 것으로 나타났다. 다음으로 학습 외적 이유로 컴퓨터를 사용하는 시간이 ‘전체 성취 하락’ 학교에서 가장 높았고, ‘전체 성취 향상’ 학교에서 가장 낮았다. 성취 변화 유형별로 교사 수나 지원인력 수, 학습부진학생 지도 프로그램의 수에 유의한 차이가 없었다. 다만 방과 후 학교에 참여하는 비율은 유형별로 차이가 있었는데, ‘전체 성취 향상’ 학교와 ‘하위 성취 향상’ 학교에서 방과 후 학교 참여율이 높았고, ‘상위 성취 향상’ 학교와 ‘전체 성취 하락’ 학교에서는 참여율이 낮았다. 즉 방과 후 학교는 학교교육의 형평성을 개선하는 데 효과가 있었다고 할 수 있다.
학습지원의 관련요인에서 '전체 성취향상'학교의 자기주도 학습시간이 높았고, 과외시간은 '상위 성취향상'학교에서 가장 높았다. 컴퓨터 사용시간이 많은 경우는 '전체 성취하락'학교였다. 유형별 교사수, 지원인력수, 학습부진학생 지도프로그램 수에서는 별다른 차이가 없었다. 방과후 학교운영에서 학교교육 형평성 개선효과를 보여준다.