우리나라에서의 시각장애 교육은 양적 질적인 면에서 커다란 발전을 보였다. 전체적인 교육의 수준분만이 아니라, 각 아동의 교육을 극대화할 수 있는 전략의 수립이나 교육 프로그램의 개발이 상당한 수준에 오른 것이 사실이다. 그럼에도, 한 가지 아직까지 부족한 면을 굳이 찾아야한다면, 바로 평가가 될 것이다. 각 아동의 요구는 이들이 가지고 있는 시각장애, 중복 장애의 유무, 장애로 인한 경험의 손실 여부, 그리고 수반 발달 지체 등에 따라 크게 달라지게 된다. 정형화된 프로그램들이 이렇듯 다양한 요구들을 모두 만족시키기란 쉬운 일이 아니다. 이를 보안하기 위하여, 미국에서 제시한 방법이 시각장애 아동으로서 갖고 있는 독특성을 확대 교육 과정이라는 형태로 정리하고, 이를 각 영역별로 검사함으로서, 아동이 어떠한 특징과 어려움을 갖고 있는지 알게 됨으로서, 교사들이 아동에게 보다 적절한 교육적 서비스를 제공하게 하는 발판이 마련되었는데, 우리나라에서도 하루 빨리 이러한 세부 영역에서의 평가 도구 개발이 시급하다고 하겠다.
우리나라에서의 시각장애 교육은 전체적인 교육의 수준뿐만이 아니라, 각 아동의 교육을 극대화할 수 있는 전략의 수립이나 교육 프로그램의 개발이 상당한 수준에 오른 것이 사실이다.그러나 정형화된 프로그램으로는 다양한 요구들을 만족시키기 어렵다. 이를 보안하기 위하여, 미국에서 제시한 방법이 시각장애 아동으로서 갖고 있는 독특성을 확대 교육 과정이라는 형태로 정리하고, 이를 각 영역별로 검사함으로서, 아동이 어떠한 특징과 어려움을 갖고 있는지 알게 됨으로서, 교사들이 아동에게 보다 적절한 교육적 서비스를 제공하게 하는 발판이 마련되었는데, 우리나라에서도 하루 빨리 이러한 세부 영역에서의 평가 도구 개발이 시급하다고 하겠다.