학교현장에서는 교사 개인 차원뿐만 아니라 국가적, 사회적 차원에서 수업개선의 요구들이 이어지고 있다. 대표적인 수업개선의 연구나 방안들로 수업연구, 수업장학, 수업컨설팅, 수업컨설팅, 교사연수, 교원능력평가제 등 다양하며, 이들 방안들 속에서 공통적으로 이루어지고 있는 활동이 바로 수업분석이다(김현섭, 2013; 천호성, 2008; Glickman, 1985). 하지만, 현장에서 이루어지고 있는 수업분석을 자세히 들여다보면, 현장의 상황이나 여건, 수업과 관련된 다양한 체제적인 변인들을 고려하여 체계적인 과정 및 절차를 통해서 수업분석이 이루어지고 있지 못하다(강정찬 외, 2013; 김현섭, 2013; 이유나 외, 2012). 또한 수업분석 계획에 따라 사실적 근거에 입각한 객관적인 자료를 바탕으로 종합적이고 통합적인 분석이 되지 않고 있다. 여기에 수업분석자의 수업분석 역량 부족 등으로 인한 경험적이고 주관적인 판단으로 수업분석이 이루어져 신뢰성과 타당성을 떨어뜨리기도 한다(김현섭, 2013; 이유나 외, 2012; 천호성, 2008). 따라서 본 연구는 목적 지향적인 수업개선을 위해 체계적인 수업분석 과정 및 절차, 좋은 수업과 관련된 변인들에 대한 체제적 수업분석이 이루어질 수 있도록 수업분석모형을 개발하여 제시하는데 있다.
학교현장에는 교사,국가, 사회적 차원의 요구가 모여 진행되고 있다. 다양한 수업개선의 요구 중에서도 수업분석은 공통적이다. 하지만 현장은 여러 변인들을 고려하지 못하고, 통합적이고 체계적인 분석을 진행하지 못하고 있다. 더불어 주관적 판단의 개입으로 인해 신뢰성 있는 결과를 얻기 힘들어 이를 대체하는 수업분석모형을 개발해야 한다. 