시험문화는 단순히 학습 의지를 저하시키는 것 뿐만 아니라 시험을 보거나 준비하는 학생들에게 스트레스를 유발한다(Clarke et al., 2005; Madaus et al. 2009). 강선모와 심혜숙(2010)은 초등학생의 시험불안에 대한 연구에서 초등학생의 경우 학업에 대한 스트레스를 가장 높게 지각하고, 높은 수준의 시험불안을 경험하며 이는 학업에 전반적으로 부정적인 영향을 미친다고 지적하였다. 이들은 더 나아가 학생의 탄력성(resiliency: 개인에게 중요하고 위협적인 평가 상황에 대한 반응)이 높을수록 시험불안이 낮게 나온다는 연구 결과를 통해 초등학생들에게 시험이 위기 상황으로 인식되고 있음을 확인하였다. 2015년 PISA 학생웰빙보고서에 의하면 한국 학생들의 삶의 만족도는 OECD 28개국 중 터키 다음으로 최하위였으며, 비 OECD 국가 48개국 중에서도 터키 다음으로 최하위였다(OECD, 2015). 학업 성적에 대해 걱정하는 비율과 반에서 최고의 학생이 되고 싶다는 응답률은 OECD 평균보다 높게 나타났으며, 학생들의 공부 시간에 있어서는 주당 60시간 이상 공부한다고 답한 학생들이 23.2%로, OECD 국가들 중 가장 높은 축에 속한다. 방과 후 스포츠를 하는 학생의 비율도 OECD 국가들 중 가장 낮은 것으로 나타났다. 이는 공부에 시간을 많이 투자하는 한국의 실상을 나타내는데 교육열과 연관성이 있어 보이며, 앞서 언급된 시험 및 고부담 평가의 부정적인 영향들을 고려하였을 때 시험문화와 관련이 있다고 볼 수 있겠다.
시험문화는 학습 의지를 저하시키고 준비하는 학생들에게 스트레스를 유발한다. 강선모와 심혜숙은 초등학생의 경우 시험으로 인한 스트레스의 수준이 가장 높고 이는 학업에 부정적 영향을 미친다고 지적했다. 2015년 PISA 학생웰빙보고서에서 한국학생들의 삶의 만족도는 OECD 28개국 중 27위였고, 전체 조사대상 48개국 중에서는 47위이다. 공부시간도 가장 긴편인데, 이는 시험문화와 관련이 있을 것이다.