학교공동체의 수준이나 특성의 효과는 주로 교사관련 변인에 유의미한 영향을 주는 것으로 밝혀졌다. Smith와 Schwan(2000)은 교수실제에 대한 반성과 다른 동료들과의 상호작용이 교사의 수업 개혁에 도움이 되었음을 밝혔다. 교사전문성에 대한 조직문화로 인식된 학교환경 변인의 설명량은 인지적 측면은 25.7%, 정의적 측면은 61.5%로 나타남으로써(송경오, 정지선, 2008) 교사의 정의적 측면과 관련된 변인이 학교공동체에 영향을 더 받고 있음을 짐작할 수 있다. 또한, 학교공동체가 이익사회 지향성일 때 교사-교장 관계에서 조직헌신도에 부적으로 유의미한 영향을 주고 공동사회 지향성일 때는 정적으로 유의미한 영향을 준다(정일화, 2009: 339)고 밝혀서 학교공동체의 특성이 학교 효과에 영향력을 미칠 수 있음을 입증했다. 그러나 학교공동체의 효과를 검증하는 선행연구들은 학부모를 제외한 학교조직 문화 자체에 대한 인식을 독립변인으로 설정하고 있다.
학교공동체의 수준이나 특성의 효과는 교사관련 변인과 학교 효과에 영향력을 주며, 교사의 인지적 측면보다 정의적 측면관련 변인에 더 영향을 준다. 이를 검증하는 선행연구들은 학교조직 문화 자체에 대한 인식을 독립변인으로 설정했다.