초등학교에서는 개별 활동을 하더라도 그에 앞서 학생들이 스스로 활동을 수행할 수 있도록 사전에 활동 내용, 방법 등에 관한 다양한 정보를 제공하고 학습 과정을 세분화하여 학생들이 단계별로 활동을 수행하면서 반복 학습을 통해 개별 활동에도 무리 없이 참여할 수 있는 여건을 만들어 주고자 하는 모습이 관찰되었다. 반면에 중학교에서는 개별 활동을 수행하는 데 필요한 능력을 학생들이 이미 가지고 있다는 전제하에 활동을 진행하는 모습이 자주 관찰되었다. <예시 Ⅳ-16>에서 교사는 듣기 활동으로 교과서에 제시된 대화를 듣고 학생들이 나누어준 학습지의 빈칸을 개별적으로 채운 뒤 대화문을 가지고 짝과 역할놀이를 연습할 것을 지시하고 있다. 대화문을 들어보기 전에 대화의 주제를 알려주거나 내용에 대한 사전 정보를 제공하는 일 없이, 대화문이 두 번 반복될 동안 중간중간에 있는 빈칸을 혼자 힘으로 채우도록 하고 있다. 또한, 모둠원 간에 협력하여 정답을 알아내는 것 외에 따로 교사와 같이 듣기 지문의 내용을 확인하거나 다 같이 대화문을 읽어보는 연습을 하지 않고 곧바로 짝 활동으로 넘어가는 것을 볼 수 있다.
초등학교에서는 학생들이 단계별로 활동을 반복적으로 수행하면서 개별 활동에도 무리 없이 참여할 수 있는 여건을 만들어 주려 한다. 반면, 중학교에서는 개별 활동을 수행하는 능력을 학생들이 이미 가지고 있다는 전제하에서 활동을 진행한다.