사회심리적 요인에서는 창의성지도를 할수록 교직만족도는 감소됨을 알 수 있었다. 다음으로 학교문화를 높은 수준의 통합적 교사문화로서 인식하는 교사일수록 직무만족도는 증가하는 것으로 분석되었으며, 학교풍토가 폐쇄적이라고 인식하는 교사일수록 교직만족도는 저하됨을 알 수 있었다. 교사가 인식하는 교장의 변혁적 리더십 중 카리스마와 개별적 고려는 교사의 직무만족도에 정적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 분석되었으며, 교사가 인식하는 교장의 거래적 리더십의 구성요소인 상황적보상과 예외관리는 직무만족도에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 교사가 서울시 교육청의 ‘기초학력미달 지원, 학력우수 지원, 학업성취 향상 노력, 인성 교육, 특기적성 교육, 방과후 학교 교육, 창의성교육, 진로지도 교육, 교사 복지시설 및 제도, 학생 복지시설 및 제도’ 등의 교육정책에 대한 인식 수준이 높을수록 직무만족도는 증가하였다, 또한 ‘도덕인성교육 활성화, 꿈과 끼를 키우는 진로교실 내실화, 독서활동을 통한 사고력 신장, 과학영재교육 및 외국어교육 내실화, 존중과 배려의 학교문화 조성, 교원의 전문성 향상 지원, 단위학교 행정업무 경감, 행복하고 안전한 학교 조성, 학교시설 개선, 학생복지 확대, 위기학생 특성에 따른 맞춤형 지원, 특별배려 학생에 대한 지원체제 확립, 취업 희망 전문 직업인력양성 지원, 서울학습공동체 구축운영, 유아교육 내실화, 사교육비 경감 및 공교육 기능 강화, 서울 평생교육 활성화’ 등 서울시 교육청의 주요 정책에 대한 필요성을 높게 인식할수록 직무만족도는 증가함을 알 수 있었다.
교직만족도에 영향을 미치는 요인은 다양하다. 학교문화를 통합적 교사문화로서 인식할수록 직무만족도가 증가하고 학교풍토가 폐쇄적이라고 인식할수록 저하되었다. 또한 교장의 카리스마와 거래적 리더십은 각각 교사의 직무만족도에 정적, 부적인 영향을 미쳤다. 마지막으로 서울시 교육청의 방과후 학교교육, 학습공동체 구축 등 주요 정책에 대한 필요성을 높게 인식할수록 교사의 직무만족도가 증가하였다.