셋째, 성취평가제 도입에 따라 교수 학습 및 평가의 질적 개선을 위한 교사 역량이 강조된다. 성취평가제의 평가 결과는 학생 중심의 수준별 맞춤형 교육과정 운영 및 다양한 교수 학습 개선을 위해 활용되어야 한다. 그러나 중학교와 고등학교의 성취평가 운영사례를 분석한 결과, 학교 현장에서는 실제적으로 평가 결과에 대한 활용이 미흡한 것으로 나타났다. 성취평가 결과에 대해서는 학급별 점수 및 문항 정답률, 오답률, 평균 점수, 수행평가 점수 등 다양한 분석을 시도하고 있으나, 그러한 분석의 결과가 교사들의 수업의 개선으로 이어지지 못하며 학생들은 시험 결과에 대한 피드백을 거의 받지 못하고 있다(김순남 외, 2013, p. 170; p. 189). 교수 학습 및 평가의 질적 개선을 위해서 평가 결과에 대한 분석 및 피드백을 위한 자료와 매뉴얼 보급 부족, 평가에 대한 개별 교사의 전문성 부족 등의 문제가 해결되어야 한다(김순남 외, 2013; 박선화 외, 2013).
성취평가제의 평가 결과는 학생 중심의 수준별 맞춤형 교육과정 운영 및 다양한 교수학습 개선을 위해 활용되어야 한다. 성취평가 결과에 대한 다양한 분석을 시도하고 있으나 그 결과가 교사의 수업 개선이나 학생을 위한 피드백으로 쓰여지지 못하고 있는 것으로 드러났다.