셋째, 교사 구성에 있어, 교과･교사별 수업의 분화보다 교사 간 팀티칭과 학제 간 팀 구성을 장려한다. 중학교에서 교사 배치는 독립적인 학급에서부터(한 교사가 전 교과를 다 가르치며 대체로 교사는 초등교사 자격 소지자) 교과별로 완전히 세분화된 학급(중등교사 자격 소지자인 각 교과별 전문가가 가르침)까지 매우 다양할 수 있다. 중학교 교육 개혁가들은 고등학교와 같은 교과 분화와 교사의 전공 세분화보다는 2개 이상 교과의 통합, 교사 간 팀티칭이나 학제 간 교사팀 구성을 지지한다. 이는 청소년 전기 아동의 적성, 소질 탐색을 위해서는 이러한 통합적 접근이 보다 적절하다는 논리에 기반을 두고 있다. 그러나 초등학교와 같이 한 교사가 모든 교과를 가르치는 체제가 선호되는 것은 아니다. 중학교 교육 개혁가들이 지지하는 교과별 수업 분화의 정도는 초등학교와 고등학교의 중간 수준으로, 반 정도 분화된 교사 편성(semi-departmentalizded staffing)이라고 할 수 있다. 이는 2-3명의 교사 팀이 학생을 가르치는 형태로 학생들은 보다 긴밀하고 개인적인 장학과 가이던스를 받을 수 있는 장점이 있다.
중학교 교육에서는 청소년 전기 아동의 적성, 소질 탐색을 위해 통합적 접근이 적절하다고 판단해 교사 간 팀티칭과 학제 간 팀 구성을 장려한다. 교과별 수업 분화 정도는 반 정도 분화된 교사 편성이며, 2-3명의 교사 팀이 학생을 가르치는 형태로 학생들에게 긴밀하고 개인적인 장학, 가이던스를 줄 수 있다.