다섯째, 집단 역동을 이용한다. 이 대응 전략은 다시 몇 가지 하위 전략으로 나뉜다. 하나는 학생들의 자리 배치 전략이다. 학생들이 뭉쳐서 장난을 치지 못하도록 하면서 수업에 호응해주는 학생들을 적절하게 배치하는 전략이 필요하다. 그런데 교사가 임의대로 좌석을 지정해주면 학생들의 불만이 많기 때문에 대부분 수업에서 좌석은 제비뽑기로 정한다. 단, 반 분위기를 고려해서 교사는 그 결과를 보고 마지막으로 보정하는 작업을 한다.우 선 학생들에게 뽑은 자리가 불만족스러운 경우가 없는지 물어보고 교사 입장에서도 자리배치 결과를 확인하면서 어디에 ‘장난꾸러기’들이 몰려 있는지 살펴본다. 이때 배치에 실패하면 수업시간 내내 ‘잘 노는’ 학생들이 모여 수업 분위기를 산만하게 한다. 실제로 연구자가 관찰한 한 수업에서는 앞, 뒤, 옆으로 수업보다는 친구와 장난치는 데 관심이 많은 학생들이 뭉쳐 앉아 있었는데 수업 내내 쪽지가 오가고 교사가 잠시 판서를 하거나 옆쪽에 서 있으면 이들끼리 키득거리면서 소곤거리곤 했다. 수업 시간 내내 여러 번 교사가 주의를 줬지만 소용이 없자 그 다음 시간에 교사는 자리 배치를 다시 했다.
집단 역동을 이용한 전략 중의 하나는 학생 자리 배치전략이다. 수업 참여 태도가 좋은 학생과 그렇지 않은 학생의 자리를 적절히 배치하기 위해 제비 뽑기를 하고 교사는 보정 작업을 한다. 이때 배치에 실패하면 수업에 관심이 없는 학생들로 인해 수업 분위기가 산만해져 재배치가 필요해진다.