다섯째, 보다 직접적으로 학생 개인의 특성과 관련된 변수들이 선택되었다. 학습 특성에 있어서는 학생 스스로 수업시간 흥미도가 높다고 대답하였을수록(BYS02002), 과학에 대한 흥미가 높다고 대답하였을수록(F2S01091), 수학을 잘한다고 대답하였을수록(F3S03009), 그리고 학습방법으로서 다른 과목에서 이미 배운 것과 새로 배우는 내용을 연결시키려 한다고 대답하였을수록(F3S01080)에 수능에서 과학 심화과목을 선택할 확률이 높은 것으로 나타났다. 여기서 앞의 세 변수는 교과교육학 연구에서 전통적으로 다루어진 학습흥미도 및 학업성취도, 혹은 그에 대한 자신감과 관련된 것으로 이해할 수 있다. 그런가 하면 네 번째 변수는 물리, 화학, 생명과학, 지구과학이라는 과학 교과들의 기본(Ⅰ)과목에서 배운 내용들을 심화(Ⅱ)과목의 내용과 연관시키는 학생일수록 수능에서도 심화과목을 선택하는 경향이 있는 것으로 추측할 수 있다. 그런가 하면 중학교 3학년 때의 가구 설문지에서 보호자가 학생의 교우관계를 좋게 평가할수록(BYH02012), 학교생활이 성실하다고 답하였을수록(BYH02013), 머리가 좋다고 하였을수록(BYH02014) 수능 과학 심화과목 선택 확률이 높아지는 것으로 나타났다. 이렇듯 학생 개인의 학습 특성과 관련된 변수들이 대체로 양(+)의 계수 추정량을 가졌다는 점에서, 수능 과학탐구 영역에서의 심화과목 선택 여부는 그에 영향을 미치는 교육적인 개입을 통해 어느 정도 달라질 수 있을 것으로 생각된다.
학생 개인의 학습 특성과 관련된 변수들이 수능에서 과학 심화과목을 선택할 활률이 높은 것으로 나타났다. 즉 과학탐구 심화과목 선택 여부는 학생들의 학습 습성이나 변수 들을 교육시킴으로써 어느 정도 달라질 수 있을 것으로 생각된다.