이 연구의 과정에서 제시한 읽기 내용 요소 추출과 결과로 제시한 읽기 영역의 학습성과 명세화를 통해 도출한 요소 간에는 불일치가 존재한다. <표 4>에 따르면 초등 전기 읽기 요소에 읽기 유창성이 포함되어 있고, 초등 후기에서는 정보의 통합과 평가가 포함되어 있다. 그러나 <표 9>에 따르면 초등 후기에 읽기 유창성이 포함되었고 정보의 평가에 관한 비판적 이해는 삭제되었다. 읽기 유창성은 글자 정보에 대응하는 소리 정보를 연계하고 문자 관계에 대한 인식을 공고하게 하여 이에 대한 자동성을 높이는 것과 관련 깊다. 독해를 성공적으로 수행하기 위한 해독 기능 습득의 완성이라고도 볼 수 있는데 이는 보통 독해의 기초 혹은 기본 기능에 속한다. 음독을 통한 속도나 정확성을 확인하는 방식으로 현재 측정되고 있는데 이를 초등학교 전기가 아닌 후기에 배치한 이유나 근거를 제시할 필요가 있을 것 같다.
읽기 유창성은 글자 정보에 대응하는 소리 정보를 연계하고 문자 관계에 대한 인식을 하여 자동성을 높이는 것과 관련 깊다. 이는 독해의 기초 혹은 기본 기능에 속해 이를 초등학교 후기에 배치한 이유나 근거 제시가 필요하다.