배경투입정보 6개 영역(학교, 학생배경, 학교장 특성과 학교 자원시설, 학생, 교사 특성)과 교육‧학습과정 정보는 11개 영역(교육과정 편성, 학교장의 학교, 교육프로그램 운영, 수업활동과 평가, 학교 풍토, 학교 심리적 특성, 학습태도 수업 공부시간, 가정생활‧교육지원‧포부와 기대, 학부모, 학생활동, 학교 외 교육 학습)으로 구성되어 교육결과 정보는 학생수준의 인지적 성취, 비인지적 성취, 상급학교 진학과 사회경제적 성취, 학부모, 교사 만족도와 학교 수준의 교육성취 영역으로 구성되었다(김양분 외, 2011). 2단계 조사에서 조사대상을 대학생, 구직 및 취업자, 군 입대,상급학교 진학 준비자와 기타 5가지로 구분하였고, ‘한국교육종단연구2013’에서는 10년을 주기로 모든 코호트와 비교 분석 할 계획을 가지고 있는 것으로 나타났다(김양분 외, 2012; 2013). 한국교육종단연구가 학습결과적인 면에서 교육성취와 노동시장 진입 여부에 관심을 두고 교육경험과 인지적, 정의적 발달 과정을 종단적으로 추적하는 것에 비해, OECD ESP 종단연구는 교육 성취와 노동시장 진입여부와 사회진보적인 영역을 포함하여 건강수준, 가족 결속, 시민 참여도, 안전수준, 환경보호, 삶의 만족도가 사회 진보에 미치는 영향력까지 측정한다는 점에서 한국교육 종단연구와 구별이 되고 국제 비교 종단연구라는 점에서 확연한 차별성을 가진다.
배경투입정보 6개 영역과 교육‧학습과정 정보는 11개 영역으로 구성되었고, 교육결과 정보는 학생수준의 인지적 성취 등 6개의 교육성취 영역으로 구성되었다. 2단계 조사에서 조사대상을 대학생 등 5가지로 구분하였다. OECD ESP 종단연구는 측정 영역과 범위에서 한국교육 종단연구와 구별이 되고, 국제 비교 종단연구라는 점에서 분명한 차별성을 지닌다.