그러나 창의성 연구 분야에서 교육과 관련해서 가장 큰 영향력을 발휘하는 것은 제2의 물결이다. 이 점은 이 분야의 담론 지형도를 보면 알 수 있다. 이를 위해 푸코가 제안한 방식을 이용하여 해당 담론구성에서 원자의 역할을 하는 언표들을 집합시켜 놓고 확인하는 방법을 취해보자. 심리학적 접근의 창의성 관련 언표-群: 인지 기능, 인지 과정, 인지적 산출, 발산적 사고, 창의성 지수, 창의성 측정, 창의적 사고력 검사, 창의적 문제 해결, 창의성에 영향을 미치는 인지적･정서적･환경적 요인, 창의성 개발 방법, 창의적 사고 과정 훈련, 창의성 향상 프로그램, ⋯⋯ 등(Cropley, 1999, 2001; Fasko, 2000/2001; Isaksen, 1988; Sternberg, 1999). 이렇게 뽑아놓은 언표들은 어떤 규칙을 갖고 제시된 것은 아니다. 그렇지만 이것들을 살펴보면 해당 담론의 지형을 대략 그릴 수 있다. 이 담론 구조 속에서 창의성은 사고력, 문제해결력 등과 같은 인지 기능과 거의 같다. 특히, 발산적 사고는 여기서 창의성의 대표적인 내용영역이 된다. 창의성에 몇 가지 구인이 있을 것이라는 과학적 믿음은 창의성을 인간의 한 정신 능력으로 간주하고 지능 지수처럼 수치화 하여 측정 및 검사하는 방법도 이 안에서 고안해냈다. 이것만으로 끝나는 것이 아니라 창의적인 사고 기능을 향상시키기 위한 각종 훈련 프로그램을 개발하여 교육에 실제 그 프로그램을 적용하여 그 효과성을 검증하려고 하였다. 이런 담론이 지형 안에서 창의성에 영향을 주는 각종 인지적･정서적･환경적 요인을 검토하는 것은 당연한 귀결이다. 물론 이 담론은 창의성 연구에서 아직도 현재 진행형이다(Sawyer, 2012: 209). 그러니까 창의성에 대한 제2의 물결은 여전히 강성한 세력으로 남아 있다.
창의성 연구 분야에서 교육에 대해 영향력이 가장 큰 것은 제2의 물결이다. 창의성을 수치화하여 측정하고 검사하는 방법도 여기에서 고안되었으며 또한 창의적 사고 기능 향상을 위한 훈련 프로그램을 개발하고 교육에 실제 적용하여 효과를 검증하려 하였다.