셋째, Post-EFA 및 Post-MDGs 논의가 시작되면서, 글로벌 교육의제에 관한 연구가 등장하였지만, 여전히 미흡한 상황이라는 점이다. <표III-2>에서 알 수 있듯이, 2012년 처음 Post 2015라는 주제로 분류되어 등장하기 시작했으며, 전체 중, 이 주제로 분류된 보고서의 비율은 약 1%(14)밖에 되지 않는다. 최근 2015년 인천에서 개최 예정인 2015 세계교육포럼의 핵심 의제로 떠오른 글로벌시민교육을 염두에 둘 때, 그 기반 연구는 일천하다. 전체보고서 중(1,068) 제목에 세계시민(citizenship Education)이 포함되어 있는 보고서는 극히 소수(5)이다. 이 또한 최근 교과과정 개발의 일환으로 등장했을 뿐이고, ‘시민(Citizenship)’이라는 범주는 2014년 상반기 보고서에 처음 등장하였다. 분쟁과 교육 부분에 대한 연구는 별 다른 증가 없이 지난 8년간 44개에 불과하며, 평화와 인권교육에 대한 관심도 18개로 그 중요성에 비해 저조하다. 그리고 지속가능한발전목표 (Sustainable Development Goals, SDGs)가 차세대 유엔 개발계획의 중심에 자리 잡았음에도 불구하고, 지속성장을 위한 교육은 단 7개에 불과한 실정이다. 또한 질병 및 보건 과 관련된 교육에 대한 연구도 9개에 불과하다.
Post-EFA 및 Post-MDGs 논의와 함께 시작된 글로벌 교육의제 연구는 지지부진한 상황이다. 2012년 처음 등장하며 2015년 핵심 의제였던 글로벌시민교육, 세계시민, 시민 등의 범주와 이후 등장한 지속가능한발전목표 또한 중요성에 비해 저조한 출현률을 보였다. 