먼저 유지원과 강명희(2012)는 대학생의 학습 참여를 인지적 참여(예: 체계적으로 계획해 서 학습한다 등), 감성적 참여(예: 수업 내용이 나에게 흥미로울 수 있는 방법을 찾아본다 등), 행동적 참여(예: 소그룹 토론에 적극적으로 참여한다 등)로 구분한 척도를 활용하고 있 다. 이 연구에서 수업환경 요인이 학습자 요인을 매개로 학습 참여에 영향을 미치는 모형은 적합한 것으로 나타났는데, 구체적으로 학습자가 지각하는 자율성 지지는 자율적 동기와 학업적 의지통제를 촉진하여 학습 참여를 강화하는 것으로 나타났다(유지원･강명희, 2012). 또한 학습자가 지각하는 교수자의 자율성지지 정도는 학습자가 지각하는 학업적 자율성과 학업적 유능감에, 지각된 학업적 자율성과 학업적 유능감은 자기결정성 동기에, 자기결정성  동기는 학습자의 학습참여에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 분석되었다(유지원･강명희, 2011). 교수설계 변인, 학습참여, 대학생 핵심역량 간에 구조적으로 유의한 관계가 있으며,  인지적, 정서적, 행동적 학습참여 모두 이 둘 사이를 부분매개 하고 있었다(홍주연･송해덕, 2015). 이러한 연구 결과는 학습 참여가 대학생의 역량을 설명함에 있어 유의한 요인임을 설명함과 동시에 동기, 학업적 유능감 혹은 효능감 등 학습자의 심리적 변수를 함께 고려해 야 함을 시사한다.
대학생을 대상으로 한 연구에 따르면 학습에 대한 자율성을 지지는 자율적 동기와 학업적 의지통제를 촉진하며 학습 참여를 강화시키는 것으로 드러났다. 교수자가 학업적 자율성을 지지하면 학업적 유능감을 증가시키며 자기결정성 동기에 영향을 주고, 학습참여로 이어진다는 분석이다. 이 과정에서 세 종류의 참여와 학습자의 심리적 변수를 포함시켜 생각해야 한다. 