통일교육 개념 개선에 대하여 중복 의견을 위의 표로 유목화 하였다. 가장 많은 빈도수로 나타난 의견은 통일교육 개념 개선에 긍정적으로 답한 응답자 중 9명으로 현재 통일교육에서 사용하고 있는 용어 재정의를 제안했다. S연구회 K교사는통일교육은 통일교육을 목적으로 하는 교육이 아니라 통일 후 남북한 국민 모두가 행복해지는 것을 목적으로 하는 교육으로 의미가 변해야 한다고 서술하였다. H고 E교사는 많은 사람들이 일반적인 탈북학생이나 새터민을 ‘북한’과 동일시하는데 개인과 북한 사회를 구분할 수 있는 용어 사용의 필요성을 제기했다. C고등학교 S교사는 ‘통일’이라는 단어가 진부하고 진지하여 과거 회귀적인 느낌을 준다며 이런 이미지를 탈피하여 미래지향적이고 감각적인 느낌이 들 수 있도록 용어를 재정의해야 한다고 언급하였다. 교육부 P연구관은 기존 통일교육의 정의는 ‘통일을 이룩하는데 필요한 가치관과 태도의 함양’으로 정의적 측면만 제시한 점을 개선할 필요가 있음을 서술하였다. 인지적 측면과 실행적 측면이 추가되어 보다 구체적인 방향을 제시하는 것이 바람직한 것으로 보았다. 분단 배경 및 과정, 남북한 현황, 통일 방안의 변천과정 등 통일 관련 지식과 정보에 대한 교육과 통일을 준비하고 대비하기 위하여 할 수 있는 활동이나 과제에 대한 교육 등이 이뤄지고 있는데 이에 대한 교육이 더 활성화되기 위해서는 통일교육에 대한 정의가 확대되고, 구체화될 필요가 있음을 언급하였다.
통일교육 개념 개선에 대하여는 통일교육에서 사용하고 있는 용어 재정의를 제안한 응답자가 가장 많았다. 교육부 연구관은 분단 배경 및 과정, 남북한 현황, 통일 방안의 변천 과정 등 통일관련 지식활동과 과제에 대한 기존의 교육에서 인지적 측면과 실행적 측면을 추가하여 더욱 구체화할 필요가 있다고 언급했다.