그렇기 때문에, 현장과 유리된 상태에서, 현장의 필요와 요구를 소홀히 취급하면서, 정책 당국의 의지와 기대를 전면에 내세우면서 이루어지는 정책의 형성과 집행은 성공적일 수 없고 정책의 평가 또한 정직하게 이루어질 수 없다. 물론 어떤 정책을 학교 현장의 요구에 의존하여서만 입안하고 집행할 수는 없을 것이다. 학교 현장에서는 원하지 않더라도 사회 전체의 공익에 합당하면 추진해야 하고, 거꾸로 대의에 어긋나면 현장에서 원하더 라도 추진하지 말아야 한다. 그렇지만 어떤 정책이든 성공하기 위해서는, 그 공익과 대의에 대해 현장 구성원들을 설득하고 이해시키며 참여하게 하는 과정이 반드시 필요하다. 이것이 정책 과정에 대한 현대적 이론의 공통적 시사점이다. 현장의 이해와 동의를 구하지 않은 어떤 교원정책도 현장에 착근되지 않았다는, 교원정책의 이력에 관한 우리의 역사(이차영 외, 2003)는 정책 과정에 대한 최근의 이론적 논의가 타당하다는 점을 입증하는 자료이다. 목하 논의되는 시간선택제 교사제도 역시 같은 위치에 있다.
학교 현장의 필요와 요구와 유리된 정책 형성과 집행, 평가는 성공적일 수 없다. 사회 공익과 대의를 위해 합당하면서도 현장 구성원들의 이해, 동의, 참여를 구한 교원정책 과정이 필요하다. 이차영 외(2003)은 정책 과정에 대한 현대 이론의 논의가 타당하다는 증거이다.