학생들의 참여하는 배움, 참학습을 위해서는 교사 개인이 아니라 학생들을 가르치는 교사들이 함께 같은 방향을 향해 공조할 필요가 있다. 앞에서 살펴본 참학습이나 배움의 공동체 논의 모두 교사들의 전문적 공동체 형성, 동료성 형성이 학교 변화를 가능하게 하는 핵심 동력임을 보여주었다. 배움의 공동체 운동을 실천하고 있는 Ⅳ장의 다다중학교 사례는 학교 단위에서 교사들의 전문적 공동체 형성의 일면을 구체적으로 보여주고 있기도 하다. 여기에서는 선행 연구를 통하여 전문적 공동체의 특성을 드러내고 이를 형성하기 위한 조건을 살펴봄으로써 정책적 시사점을 얻고자 한다.
배움의 공동체는 학생 뿐만 아니라 교사들도 함께 나아갈 필요가 있다. 이 연구는 공동체의 특성을 살펴본 후 정책적 시사점을 얻으려 한다.