마지막으로 장애 관련 활동을 분석한 연구이다. 김지영(2014)은 장애 유아에 대해 가지는 일반 유아의 인식과 이해정도가 중요함을 강조하며 누리과정의 교육활동 중 장애 관련 내용과 방법이 반영된 16편의 활동을 선정하여 이를 분석하였다. 그 결과, 생활주제 중에서는 우리 동네, 나와 가족, 교통기관 주제에 장애 관련 활동이 많았으며, 발달영역 중에서는 사회관계 관련 활동이 15편으로 가장 많았고, 장애 관련 주제로는 보조 도구 및 편의시설 관련 활동, 개인의 차이 수용 및 인권 관련 활동 등이 있었다(김지영, 2014: 30). 이는 5세 누리과정을 대상으로 한 조숙영 조병은(2012)의 연구에서도 유사하게 나타났다. 이순자 김진화(2014)에서는 장애 관련 활동의 목표, 교수활동 및 교수자료 유형 등을 살펴보았다. 장애 관련 활동의 목표는 장애이해와 관련 있는 목표가 많았으며, 기능이나 태도 측면보다는 지식측면이 절반이상이었고, 교수활동으로는 자유선택활동의 언어영역 활동이나 대소집단 활동의 이야기나누기 활동에 가장 많았으며, 삽화나 사진 등과 같은 간접경험의 교수자료들이 많이 사용되었다(이순자 김진화, 2014: 499-500). 한편 3-5세 누리과정 교사용 지도서에는 적은 수의 장애 관련 활동만이 포함되어 있고 장애 유형도 다양하게 소개되어 있지 않으므로 장애아 통합교육을 전제로 하여 면밀히 반영할 필요가 있다(이효신 안혜영, 2014: 177-178).
누리과정에 반영된 장애 관련 활동을 분석한 결과 일상생활에서 접할 수 있는 장애 관련 활동이나 개인의 태도와 인권에 대해 배우는 활동이 5세 누리과정에 포함되어 있었다. 지식측면이 주가 되었으며 기능이나 태도 측면의 활동은 부족한 것으로 보인다. 3-5세의 누리과정에는 장애에 대한 활동이 더 부족하기 때문에 장애아 통합교육을 전제로 하여 교육 방식을 수정할 필요가 있다. 