셋째, 프로그램 및 사업 종료 이후 효과성에 대해 평가하고 평가 결과를 후속 지원 여부와 연계한다. 현재 특별 프로그램이나 행사를 통해 심리 정서를 지원하는 경우 전문가나 시스템이 학교 내에 없는 경우가 많고 여러 부서에서 산발적으로 진행되고 있는 실정이다. 학교에서 실시하는 심리 정서 지원 프로그램은 대체로 학습부진 학생을 위한 학습전략 프로그램, 심리·정서적 문제를 가진 학생들과 학교폭력 예방을 위한 정서 및 인성 프로그램, 진로 프로그램, 인터넷·게임·휴대폰 등의 IT매체에 대한 과몰입을 예방하기 위한 프로그램으로 분류할 수 있다. 그러나 학교 내에는 이러한 프로그램을 진행할 수 있는 훈련된 전문가가 없는 경우가 많아 주로 외부에 의뢰하여 진행하고 있는 실정이다. 따라서 초기 기획에서부터 프로그램의 진행 및 평가, 후속 과제 추진까지 연계가 제대로 되지 않는 한계가 있다. 학교는 프로그램의 특성을 잘 모르는 상태로 대상자를 선정하고, 외부 전문가는 해당 프로그램에 참여할 학생들이 적절하게 구성되는지 관여할 수 없는 상태에서 프로그램이 진행되는 경우가 많기 때문에 프로그램의 효과성이 반감되는 경우가 많다. 또한 성과가 있다 하더라도 추후에 그 성과와 과제를 지속적으로 추진할 수 있는 주체에게 평가 결과가 연계되지 못하는 경우가 많다. 따라서 어떤 학생에게 어떤 심리·정서 지원이 제공되어야 하는가, 해당 학교에 가장 중요한 심리·정서 지원 서비스의 내용은 무엇인가의 문제를 고민하는 주체가 필요하다. 현재 학교에서는 특정 집단상담 프로그램이 구성되면 그 프로그램에 어떤 학생이 참여할 것인지 담임교사에 의해 결정되는 경우가 많다. 그러나 담임교사는 학생들의 심리 문제에 대한 전문가가 아니므로 프로그램에서 가장 도움을 받을 수 있는 학생들을 선별하는 데 한계가 있다. 따라서, 전문 상담자의 배치와 더불어 담임교사의 상담역량을 강화하는 것도 필요하다.
프로그램이나 사업 종료 이후 그 효과성에 대해 평가하고 평가 결과를 후속 지원할지 여부를 결정해야 한다. 학교에서 지원하는 심리 정서 지원 프로그램은 주로 외부를 통해 진행하기 때문에 특성을 잘 모르는 상태에서 추진되거나 지속 추진을 위한 연계가 어려운 점이 있다. 전문 상담자의 배치와 함께 담임교사의 상담 역량 강화도 필요하다.