1980년대 이후 미디어 교육에 대한 논의는 확장되고 다양해졌다. 예를 들어 1990년대 핀란드에서는 Minkkine의 모델 보다 Len Masterman의 이론과 그의 저서 ‘미디어 가르치기(1986)’ 에 더 집중되어 있었다. 미디어 교육과 대중문화 분야의 연구자들은 10대 문화에서의 모든 미디어 현상에 관심 갖기 시작했으나 초기의 미디어의 영향에 대한 우려 역시 지속적인 관심 분야로 남아있었다. Sirkku Kotilainen과 Juha Suoranta은 2005년 핀란드의 미디어 교육 연구가 기술, 보호, 문화 연구, 비판이라는 네 가지의 부류 미디어 교육으로 구성된다는 것을 보고하였다(Kotilainen, & Kupiainen, 2014). 기술 부문은 학습을 위한 기술, 정보통신 기술과 미디어를 활용한 학습에 대한 관심으로 유형화 되었고, 보호 부문은 미디어의 영향과 미디어를 접했을 때 아동의 안전을 주요 주제로 삼았다. 문화연구 부문은 영국의 문화연구운동에 의해 형성되었고, 비판 부문은 비판적 교육법에 의존하여 미디어의 참여와 저항전략에 관심을 가졌다.
미디어 교육 논의가 확장되고 다양해지면서 핀란드에서는 미디어 교육 연구를 기술과 보호, 문화연구, 비판 부문으로 나누어 미디어를 통한 학습과 정보통신기술, 미디어가 미치는 영향, 영국의 문화연구운동, 미디어의 참여와 저항전략 등에 관심을 가졌다. 