시험문화는 또한 학습과 사회에 영향을 미친다. 심층면담 결과에 따르면 교수법, 교육과정 및 수업에서 가르치는 내용은 시험의 영향을 받았으며, 이는 시험이 학생들로 하여금 특정 과목을 다른 과목보다 더 공부하도록 유도하고 학생들을 시험에 대비시키기 위해 교과 과정이나 교수법을 변경시킨다는 Jung(2008)의 연구와도 일치한다. 설문조사 및 심층면담 결과, 수능이 학생들이 무엇을 어떻게 배우는지에 영향을 미치는 것을 확인하였으며, 학생들은 시험을 잘 보기 위해 노력하고 중요한 시험과 관련이 없는 다른 과목, 학습 또는 활동에는 별 관심을 두지 않음을 알 수 있었다. 일부 교사는 공식적, 비공식적인 불만으로 표현되는 학부모들의 요구로 인해 학생들의 고차원적 사고력을 평가하는 대신 단순한 지식만을 평가하는 암기식 시험을 낼 수밖에 없다는 현실을 드러내기도 했다. 시험의 공정성, 즉 시험을 통해 객관적으로 누구나 인정할만한 양적인 측정치를 제공하는 것이 가장 합리적이라는 일종의 사회적 합의는 결국, 학생들의 학습에 직, 간접적으로 영향을 미치고 있었다. 이는 소위 역류효과 (washback effect)로서 우리나라 학교의 학습현장에서 강하게 나타나고 있는 것으로 보인다.
시험문화는 학습과 사회에 영향을 미쳐 학생들은 시험을 치르는 과목에 더 집중하고 교사들도 교육과정이나 교수법을 시험에 맞춰 변경한다. 시험의 공정성 즉 시험을 통해 객관적으로 측정치를 제공하는것이 가장 합리적이라는 사회적 합의는 학습에 직 간접으로 영향을 미쳐 우리나라 학습현장에 역류효과로 나타나고 있다.