그러나 학업성취에 대한 학교장의 역할이 간접적으로 나타난다고 하여, 덜 중요하거나 소홀히 다루어져서는 안 될 중요한 변인임은 분명하다(Hallinger & Heck, 1996). 대부분의 연구 결과들에서 학교장의 행동은 학생의 학업성취도에 대하여 작지만 뚜렷한 영향력을 미치는 것으로 분석되고 있다. 특히 다른 배경 변수를 통제하였을 때, 학교장의 행동과 학생의 성취는 좀 더 강력한 연관 관계가 있는 것으로 나타났다(Scheerens and Bosker, 1997). 학교의 리더로서 학교장의 영향력은 학생의 학업성취도를 설명하는 전체 변량의 5% 정도 수준에 그쳐 설명되는 양이 매우 작게 나타나지만, 학교효과를 보여주는 학교수준 변수의 거의 25%를 설명하는 것으로 분석되었다. 이처럼 학교장이 학교효과에 미치는 영향력은 측정 가능한 수치로는 미미할 수 있으나, 한 사람의 행동으로 인하여 많은 학생들에게 영향을 미칠 수 있다는 점을 고려해 볼 때 정책적으로도 좀 더 관심을 가질 필요가 있다(Nettles and Herrington, 2007). Nettles and Petscher(2006)의 플로리다 학교를 대상으로 한 학생 읽기 성취도에 대한 학교장의 영향력 연구에 따르면, 학교장과 학생의 성취도는 긍정적인 관계에 있으며, 특히 열악한 환경의 학생에 대해 보다 효과적인 것으로 분석되었다. 학교장 영향력의 중요성을 보여주는 결과라 하겠다.
학업성취에 대한 학교장의 역할이 간접적이라 하여 중요하지 않은 건 아니다. 연구 결과에서 학교장의 행동은 학생의 학업성취도에 작지만 뚜렷한 영향을 미쳤다. 학교장의 영향은 학교효과를 보여주는 학교수준 변수의 거의 25%를 차지했다. 따라서 이에 정책적으로 관심을 가져야 한다.