하지만 교사의 수학적 신념을 살펴보기에 앞서 예비교사의 수학적 신념을 살펴보는 것이 더욱 시급하다. 교사의 신념은 이미 교사가 되기 이전부터 형성되어, 교수 실제와 신념에 영향을 주기 때문이다(이지현, 2003). 예비교사를 대상으로 수학적 신념 혹은 수학과 관련된 신념에 대해 살펴본 연구로는, 수리철학 학습과정이 예비 초등교사의 수학적 신념에 미치는 영향을 살펴본 서관석(2002)과 예비교사와 초등교사와의 수학 수업에 대한 신념을 비교 분석한 이대현(2013)의 연구가 있다. 예비 유아교사를 대상으로 한 연구로는 전통적 신념과 비전통적 신념으로 구분하여 예비교사와 현직 교사의 수학 본질에 대한 신념을 살펴본 한종화(2010)의 연구가 있다. 하지만 이들이 살펴본 것은 수학교육에 대한 신념이거나 본질에 대한 신념에 국한되어 있어 수학 교과, 문제 해결, 교수학습에 대한 신념은 물론, 태도적인 측면을 포함하는 수학적 신념에 대한 고찰은 아니다. 따라서 예비 유아교사를 대상으로 수학적 신념에 대한 연구 필요성을 확인할 수 있다.
교사의 신념은 교사가 되기 전부터 형성되기에 예비교사의 수학적 신념을 알아볼 필요가 있다. 그동안 예비교사를 대상으로 한 연구는 수학교육이나 본질에 대한 신념에 국한됐다. 이에 예비교사를 대상으로 수학교과, 문제해결, 교수학습에 대한 신념, 태도를 포함한 연구가 이뤄져야 한다.