교사들도 평가에 대한 인식을 바꾸어야 한다. 이렇게 평가하기 위해 사전에 성취 기준을 제시해야 한다. 그리고 학생의 수업 수준이 전 과정을 거쳐 어떻게 성장하는지를 살펴 사전에 제시한 성취 기준에 도달하는 정도를 파악해야한다. 당연히 평가 방법도 달라진다. 학생이 보여야 할 행동 특성을 중심으로 재진술한 것이 성취 기준이므로 평가는 학생의 행동 변화를 보아야 한다. 학생이 수업에 참여하는 과정을 중심으로 평가가 달라진다. 교사들은 학생이 참여할 수 있도록 수업을 행동 중심으로 구성하여야 한다. 기존의방식으로는 학생의 성취 정도를 파악하기 어렵기 때문에 성취 기준에 맞도록 수업을 디자인해야 한다. 교사들이 지식전달자에서 수업 디자이너로 변하는 접점이 바로 여기다. ‘수업을 왜 하는지’, ‘수업을 어떻게 해야 하는지’ 끊임없이 질문을 던지고 그에 따라 무엇을 평가해야 할지를 고민해야한다. 내 앞에 있는 아이들의 수준은 어느 정도인지 파악해야 하고, 우리 아이들의 강점을 최대한 끌어낼 수 있는 역동적인 수업을 디자인하다 보면 비로소 아이들이 수업의 중심이 된다. 그동안 수업의 중심은 불행하게도 교과서였다. 아니 입시와 관련된 문제지였다.
기존의 교과서와 입시 중심의 수업과정 평가와는 다르게 전 과정에서 학생들의 성장 정도를 파악하기 위해서는 사전에 성취 기준을 과정별로 수립하여 달성 정도를 측정하여야 한다.  평가를 효과적으로 수행하여 학생들의 역량을 수업을 중심으로 하여 향상시키기 위해서는 평가 목적에 맞게 수업도 재 편성할 필요가 있다.  