이에 반해, 학습자 차원의 인식으로 좋은 수업의 조건 및 특징에 관해 윤소정(2012)은 학습자는 지식의 심화, 현장적용, 인식의 전환을 가져오는 수업, 쉬운 설명과 효과적인 수업방법 및 철저한 사전계획이 이루어진 수업, 교수자의 열정과 배려가 있는 수업, 교수자와 학습자가 자유로운 의사소통이 이루어지는 수업, 평가가 공정하며 객관적이고 학습을 촉진시키는 수업 등의 특성을 가진 수업을 좋은 수업으로 인식하고 있다고 하였다. 그리고 이은화･김회용(2008)은 학습자의 학습동기가 유발되고 유지되는 수업, 학습활동에 직접적인 참여가 이루어지는 수업, 교수자에 의한 충실한 피드백이 제공되고 공정한 평가가 이루어지는 수업이라고 하였다. 이와 동일한 학습자의 관점에서 Brophy(1999)는 학습자의 학습활동을 지원해 주는 학습 분위기가 조성된 수업, 학습자의 고차적인 사고나 학문적인 탐구를 할 수 있는기회가 제공되는 수업, 학습자의 기본적인 개념이나 원리를 학습할 수 있도록 하는 수업, 학습자가 배운내용을 적용해 볼 수 있는 기회가 있는 수업, 학습자와 교수자, 학습자들 간의 상호작용이나 대화가 이루어지는 수업 등의 조건을 갖춘 수업이 좋은 수업이라고 하였다
학습자의 입장에서 좋은 수업의 조건 및 특징에 관해 윤소정(2012)는 어떤 수업이 좋은 수업인지 그 특성을, 이은화･김회용(2008)은 학습동기나 활동 참가, 공정한 평가를 중심으로 하는 수업을, Brophy(1999)은 학습분위기, 학문적인 탐구, 적용 기회 등의 조건을 갖춘 수업을 좋은 수업이라고 하였다.