또한 ‘EBS 영어 선호 집단’은 자기주도적인 학습이 보통 수준이나 ‘EBS와 자기주도학습 병행’ 집단은 EBS 수능강의 수강 시간과 자기주도적인 학습량 모두 다른 유형들보다 높았다 는 점에 주목할 수 있다. 특히, ‘EBS와 자기주도학습 병행’ 집단은 학습 참여를 강화하는 내재적 동기, 학업적 자아효능감, 인지조절 등 학습자 특성이 다른 집단에 비해 더 높은 수준 을 보였고, 수업 집중 역시 잘 하는 것으로 나타났다. 다시 말해서, EBS 수능강의를 통해  학생들의 자기주도적인 학습 역량을 강화하고, 이를 통해서 수능 점수로 드러나는 학업 역량 의 향상이라는 EBS 수능강의의 정책적 지향점을 가장 잘 보여 주는 집단이다. 반면에 ‘EBS 영어 선호 집단’은 대부분의 학습 관련 특성에서 ‘자기주도성이 낮은 집단’보다는 높았으나 ‘사교육 중심 집단’보다도 저조한 수준을 보였다는 점에서 EBS 수능강의의 정책적 목표에서 의도하지 않았던 영향을 보여주는 집단으로 볼 수 있다. 이는 선행연구들에서 문제 제기한 바와 같이 영어 교과에서 수능과의 연계방식이 자기주도적인 학습이 아닌, 단순 내용 암기 및 문제풀이 중심의 학습양상을 가져온 것은 아닌지에 대한 추가적인 분석이 필요함을 의미 한다.
‘EBS 영어 선호 집단’은 자기주도적인 학습 시간과 학습량이 보통 수준이었으나 ‘EBS와 자기주도학습 병행’ 집단은 EBS 수강 시간과 자기주도 학습량이 다른 유형들보다 높았다. 이는 영어 과목의 수능 연계 방식이 단순 암기와 문제풀이 중심의 학습 태도를 유도하는 것은 아닌지 추가적인 분석이 필요함을 뜻한다.