한편, 학교조직의 활동은 변형 과정(transformational process)으로 설명되고 있으며, 구조, 문화, 정치, 개인 등의 하위 체제가 상호작용하는 가운데 조직 목적 달성을 위한 핵심기술로서 교수-학습 활동이 이들 하위체제 간의 중요 매개체로 언급되고 있다. 다시 말해 학교조직 내에서 구성원의 행동은 변형 과정에 속하는 이들 네 가지 체제에 의해 영향을 받으며, 교수-학습은 조직 목적 달성을 위한 수단이면서 이들 네 가지 하위 체제의 상호작용 촉진제 역할을 수행한다고 볼 수 있다(Hoy & Miskel, 2008: 29). 마지막으로 Hoy와 Miskel(2008: 31-33)의 사회체제 모형에서는 피드백 고리가 형성되어 기대 수행 수준과 실제 수행 수준 간 차이가 발생할 경우 조직 내･외부의 피드백 기제가 작동하게 된다. 학교조직 내부의 피드백 수단은 각종 인센티브, 규칙과 규범에 근거한 각종 통제와 제제 조치뿐만 아니라 비공식적 집단 규범도 포함될 수 있으며, 지역사회와 정책 당국의 감시와 통제는 외부적 피드백 수단의 예라고 할 수 있다.
학교조직 구성원의 행동에 영향을 주는 변형 과정의 네 가지 체제는 교수-학습을 통해 상호작용이 활성화된다. 학교조직은 사회체제 모형처럼 기대와 현실의 수행 수준이 다를 경우, 비공식적 집단 규범을 포함한 내부 피드백 수단은 물론 당국 감시라는 외부 피드백 기제까지 발동하게 된다.