이 연구는 초등학교 5학년을 대상으로 온라인을 통한 토론수업과 면대면 토론수업을 관찰하여 두 수업을 비교하는 사례연구이다. 본 연구에서는 두 가지 토론수업을 행하는 과정에서 학생들의 토론 참여 정도, 사용한 토론 기능, 토론학습의 결과에서의 차이를 비교해 보고자 하는 것이다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 기본적으로 온라인 토론과 면대면 토론에서의 단순 참여 빈도는 ‘컴퓨터 타자 정도’와 ‘내외향적인 성향’에 영향을 받지만, 토론의 질적인 수준에서의 참여의 정도는 토론주제와 토론 자체에 대한 흥미의 차이에 의한 것이다. 둘째, 온라인 토론과 면대면 토론 모두 사고 기능보다는 의사소통 기능이 더 많이 나타났으며, 상대적으로 사고 기능은 온라인 토론보다는 면대면 토론에서 더 많이 이루어지고 있다. 셋째, 온라인 토론에 비하여 면대면 토론에서의 학습에 대한 이해와 토론주제에 대한 인식을 더 잘하고 있었는데, 이는 온라인 토론의 경우는 자료에 대한 단순한 ‘카피’가 많아서 자신의 사고 기능을 활발하게 하지 못하는 대신 면대면 토론에서는 자료에 대한 ‘번역’의 과정을 통해 자신의 사고로 전환하는 과정이 더 진행된 결과로 보인다. 따라서 토론 수업을 사용하기 전에 학생들에게 다양한 토론 주제에 관심을 갖게 하거나 학생들이 관심을 가질만한 토론주제를 개발하는 것에 관심을 기울일 필요가 있으며, 온라인 토론을 위해서는 좀더 섬세한 준비가 요구된다.
초등학교 5학년을 대상으로 온라인을 통한 토론수업과 면대면 토론수업을 관찰하여 두 수업을 비교하는 사례연구이다. 두 가지 토론수업을 행하는 과정에서 학생들의 토론 참여 정도, 사용한 토론 기능, 토론학습의 결과에서의 차이를 비교해 보고자 하였다. 기본적으로 온라인 토론과 면대면 토론에서의 단순 참여 빈도는 ‘컴퓨터 타자 정도’와 ‘내외향적인 성향’에 영향을 받지만, 토론의 질적인 수준에서의 참여의 정도는 토론주제와 토론 자체에 대한 흥미의 차이에 의한 것이다. 온라인 토론과 면대면 토론 모두 사고 기능보다는 의사소통 기능이 더 많이 나타났으며, 상대적으로 사고 기능은 온라인 토론보다는 면대면 토론에서 더 많이 이루어지고 있다. 온라인 토론에 비하여 면대면 토론에서의 학습에 대한 이해와 토론주제에 대한 인식을 더 잘하고 있었는데, 이는 온라인 토론의 경우는 자료에 대한 단순한 ‘카피’가 많아서 자신의 사고 기능을 활발하게 하지 못하는 대신 면대면 토론에서는 자료에 대한 ‘번역’의 과정을 통해 자신의 사고로 전환하는 과정이 더 진행된 결과로 보인다.
