셋째, 합의와 신뢰에 기반한 교육정책 거버넌스의 구축과 관련하여 기존 글로벌교육개혁운동(GERM)의 한계를 비판하고 핀란드 사례 등에 기반한 교육개혁 ‘제4의길’ 담론에 주목할 필요가 있다. 물론 양자의 모델이 이분법적인 발전 경로인 것은 아니며, 다양한 층위에서 중첩되는 특장들을 지니고 있다. 그럼에도 교육개혁에 대한 사회적지지와 합의 창출, 교사 및 교사단체와의 협력적 파트너십 구축, 학교-지역사회-지자체-교육당국 간 적절한 역할 분담 및 협력 네트워크 실현, 자율·책임·신뢰의 문화 구현 등 교육개혁 제4의 길이 보여주는 여러 특징들은 특히 미래지향적 교육개혁 정책의 추진 모델의 구상에 많은 시사점을 제공한다. 한국과 핀란드의 역사적, 문화적 맥락의 차이에도 불구하고 향후 10년, 20년 뒤를 내다보는 중장기적 관점의 교육개혁전략과 추진 방식을 고민할 때 중요하게 고려해야 할 하나의 준거로 적극 수용할 필요가 있다.
합의와 신뢰를 바탕으로 교육정책 거버넌스를 구축하려면 교육개혁 ‘제4의길’ 담론에 주목해야 한다. 교육개혁 제4의 길은 한국과 핀란드의 차이에도 불구하고 미래지향적 교육개혁 정책에 적극 수용할만한 특징을 가지고 있기 때문이다.