교사는 학습자의 학습이 잘 이루어질 수 있도록 가능한 수업과 관련된 모든 측면을 고려하여 일정한 목적을 가지고 수업을 계획하고 실행한다. 이는 교사의 수업기술인 발문, 설명, 피드백 등과 같은 구체적인 전략에서부터 가르치기 적합한 순간(teachable moment) 등과 같은 예측하기 힘든 것들까지 수업과 관련된 여러 측면들의 의도적인 계획과 실행이 필요함을 의미한다(Borich, 2004; Reigeluth, 1999). 이러한 의미에서 수업은 늘 목적 지향적(purposeful teaching)이고, 수업을 만들기 위한 구체적인 활동을 수행하는 교사는 목적 지향적 교사(the purposeful teacher)가 되어야 한다. 교사는 자신의 수업을 성찰하는데서 출발하여 무엇을 가르치고, 어떻게 가르칠 것이며, 학생들과 어떻게 상호 작용할 것인지에 대해 질문하게 된다(Miller, 2008). 그리고 학습자의 바람직한 변화를 이끌어내도록 하는데 본질적인 목적을 갖고 자신의 수업을 계획하고 실행하게 된다(Borich, 2004; Darlong-Hamond & Bransford, 2005; Gagnė, Briggs, & Wager, 1992). 하지만, 이러한 교사의 노력에도 불구하고 수업은 다양한 상황적 맥락속에서 여러 문제가 발생되기 마련이며, 이 같은 수업 문제를 해결하고 학습의 효과를 극대화시키기 위한 다양한 수업개선 노력들이 이루어지고 있다(김현섭, 2013; 이호동, 강정찬, 2014; 천호성, 2008).
교사는 학습이 잘 이루어질 수 있도록 수업기술부터 예측이 어려운 문제들에 이르기까지 수업과 관련된 모든 측면을 고려하여 수업을 계획하고 실행한다. 또한 학습자의 바람직한 변화를 이끌어내고 다양한 문제를 해결하려는 목적을 가지고 수업을 진행하게 된다.