학습자중심 수업을 측정하기 위한 변수로 토의법이나 협동학습이 어떤 내용의 문항인지가 제지되어 있지 않았으며, 학습자 중심수업을 측정하기 위한 문항으로 총 7개를 사용하고 있다고 하였으나, 제시된 모형에서는 학습자중심 수업을 측정하기 위한 측정변수는 2개만이 사용되어 있다. 협력적 학습태도를 측정하는 문항도 총 4개의 문항을 사용하고 있다고 하였으나 제시된 모형에는 1개의 측정변수만이 사용되었고, 교우관계만족도 역시 총 4개 문항을 사용했다고 하였으나 제시된 모형에는 1개의 측정변수만이 사용되었다. 이러한 분석모형의 설정 방식은 측정변수의 오차가 없음을 가정하여 하나의 측정변수만을 사용하는 경로분석의 제한점을 극복하기 위해 측정변수들의 오차요인을 반영하는 잠재변수를 사용하여 모수추정의 정밀도를 확보하는 구조방정식모형의 기본적인 장점과 상반되는 방식으로 볼 수 있다. 측정변수가 1개뿐인 불가피한 상황이라면 부득이한 경우 수용될 수도 있으나, 다수의 측정 변수가 있음에도 불구하고 모형의 적합도와 경로계수의 통계적 유의성을 확보하기 위해 1개의 측정변수를 사용하거나 1개의 척도로 묶어서 사용하는 방법이라면 지양되어야 할 방법이다.
이러한 분석모형의 설정 방식은 구조방정식모형의 기본적인 장점과 상반되고 측정변수가 1개밖에 없는 불가피한 상황이 아니라 다수의 측정 변수가 있음에도 불구하고 모형의 적합도와 경로계수의 통계적 유의성을 확보하기 위해 사용하는 방법이라면 지양해야 한다.