초등학교 3∼4학년군의 경우를 살펴보면, 읽기와 쓰기의 양이 적다는 비율이 모두 30% 이상으로 나타난 반면 쓰기에 대하여 양이 많다는 비율도 12.0%인 것으로 나타났다. 또 읽기와 쓰기의 수준이 낮다는 응답이 모두 20% 이상으로 나타난 반면 쓰기의 수준이 높다는 응답률도 13.0%로 나타났다. 초등학교 5∼6학년군의 경우에도 비슷한 양상이 나타나서 읽기와 쓰기의 양이 적다는 비율이 모두 20% 이상으로 나타난 반면 쓰기에 대하여 양이 많다는 비율도 11.1%인 것으로 나타났다. 또 읽기와 쓰기의 수준이 낮다는 응답이 모두 20% 이상으로 나타난 반면 쓰기의 수준이 높다는 응답도 13.0%로 나타났다. 종합해 보면, 영어과의 경우에 학습량과 수준의 적정성에 대한 교사들의 인식 차이가 큰 것으로 나타났다. 학습량과 수준의 적정성에 대한 교사들의 인식 차이는 모든 교과에서 다 존재하는 것이지만 영어 교과에서만큼 그 차이가 크지는 않았다. 이러한 차이의 원인으로는 여러 가지가 있으므로 체계적인 연구를 통하여 인식 차이의 원인을 밝히고 그 결과를 학습량과 수준 적정화의 기초 자료로써 활용하려는 노력이 필요하다. 또, 초등학교 공통으로 읽기와 쓰기의 양이 적다는 의견이 높았다는 점을 고려하여 초등학교 영어에서의 문자 언어 성취 기준을 점검해 볼 필요가 있다.
영어과의 경우 학습량과 수준의 적정성에 대한 교사간 인식 차이가 크다. 이러한 인식차이는 다른 교과에서도 드러나지만 영어 교과에서만큼 큰 차이를 보이지 않는다. 체계적인 연구를 통해 인식 차이의 원인을 밝히고, 학생들의 언어학습량과 수준을 적정화하기 위한 기초자료로서 활용해야 한다. 더불어 초등영어의 문자 언어 성취 기준을 점검해 볼 필요가 있다.