한편 해외의 사례처럼 학습공동체는 그 형태와 유형이 다양하게 나타날 수 있다. 오혁진(2014)에 따르면 학습공동체는 우선 학습의 비중에 따라 학습을 그 집단의 매우 중요한 목적으로 설정하는 경우와 학습을 특별한 목적으로 설정하지 않은 경우로 나누어 볼 수 있다. 여기서 학습을 목적으로 한다는 것은 모든 구성원들이 그 집단의 목적이 학습에 있음을 인정하고 있음을 의미한다. 반면 학습을 특별한 목적으로 하지 않는 집단은 집단구성원들이 그 집단의 설립목적을 특별히 학습에서 찾고 있지 않음을 의미한다. 물론 이러한 집단에서도 학습이 이루어지고 있는 것은 부인하기 어렵다. 위의 일본이나 영국의 사례처럼 비록 의도하진 않았다 하더라도 무혀식 학습이 이루어질 수 있기 때문이다. 공통체성을 기준으로 하는 경우에도 집단의 구성원들이 목적 의식과 강한 유대감을 공유하고 다소 희생과 봉사를 전제로 한 인간관계를 갖고 있는 경우와, 상호 약속과 의무, 권리 주장에 의해 집단이 지탱되는 경우로 구분할 수 있다. 이와 같은 두 가지 기준을 적용하면 학습공동체는 다음의 4가지 유형으로 구분할 수 있다.
학습공동체는 여러 형태가 존재한다. 오혁진(2014)의 연구에서는 학습공동체를 참여자의 학습 비중 인식 차이에 따라 구분하고 있다. 