PISA의 문제해결력 평가는 PISA 2003, PISA 2012에 이어 다음 주기인 PISA 2015에도 시행될 예정인데, 각 문제해결력 평가에서의 문제해결력의 정의, 평가틀, 평가 방식에 큰 차이가 있는 것은 시대의 흐름에 따라 요구되는 문제해결력이 변화하기 때문일 것이다. 문제해결력 평가에 PISA 2012부터 컴퓨터 기반 평가라는 방식을 적용하였고, PISA 2015에는 팀을 이루어 과제를 수행하는 상황에서의 협력적 문제해결력(collaborative problem solving competency)을 컴퓨터 기반 평가로 시행하는 것을 준비하고 있다. 문제해결력에 대한 중요성이 높아지고 있는 현시점에서, 우리나라의 문제해결력 교육이 사회적․시대적 변화에 부응하여 충실히 계획되고 실행되고 있는지를 점검할 필요가 있다. 현재 개정 논의 중인 문․이과 통합형 교육과정 개정의 중심에 문제해결력을 비롯한 핵심역량을 적극 반영해야 한다는 필요성이 제기된 만큼(교육부, 2014), 새로 개발되는 교육과정 총론과 교과별 교육과정에서의 문제해결력이 일관된 목표 하에 체계적으로 구상될 필요가 있다. 이를 위하여 전체 교육과정 내에서 문제해결력과 연관된 기초연구가 일관성 있게 지속되고, 연구 결과를 토대로 개발된 교수학습 자료 및 평가가 효과적으로 시행될 수 있는 교육환경이 마련되어야 한다.
PISA의 문제해결력 평가는 시대의 흐름에 따라서 요구되는 문제해결력의 평가 방식 등이 변화하는 흐름에서 PISA 2015에서도 컴퓨터 기반의 협력젹 문제해결력 평가를 시행하려고 함에 있어서 우리나라의 사회변화 등에 대한 문제해결능력을 고려해보아야 하며, 전체 교육과정 내에서도 문제해결력에 대한 기초연구의 진행 및 교수학습 등의 노력이 필요하다.