형성평가 활용에 대한 김희경, 박종임 외(2014)의 연구에서도 유사한 결론에 도달하였는데, 형성평가 활용 방식으로 대부분 쪽지시험, 구두시험의 형태가 주로 사용되고 있으며, 채점의 용이성 때문에 대체로 선다형 문항을 자주 사용하고 있는 것으로 보고되었다. 결과에 대한 피드백 측면 또한 초등학교는 구두 수준에서 제공되고 있으나, 중ㆍ고등학교에서는 피드백 제공이 거의 이루어지지 않으며, 이러한 결과가 학부모에까지 공지되지 않는 것으로 나타났다. 특히 고등학교의 학교수준 학생평가는 성취평가제와 긴밀하게 연계되어 있는데, 손민정 외(2015)의 고등학교 성취평가제 적용 실태 및 개선 방안 연구 결과에 따르면, 학교현장에서 교육 과정에 기반한 성취기준 마련은 제대로 정립되었으나 평가 결과에 기반하여 학생에게 피드백을 제공하는 것은 아직 미흡하다고 보고하였으며, 무엇보다 성취평가제 기반 학생평가 결과를 해석하고 이해하는 역량이 학교 단위에서 부족하다고 보고하였다.
형성평가는 대부분 쪽지시험, 구두시험 형태로 사용되고 있으며 대체로 선다형 문항을 쓴다는 것이었다. 결과에 대한 피드백도 미흡했으며, 학부모에겐 결과가 공지되지조차 않았다. 특히, 성취기준은 있어도 이에 따라 피드백을 제공하는 것은 아직 부족하다고 한다.