본 연구의 목적은 교사 직무 수행에 필요한 지식 기준이 인지적으로 어떤 성격을 가지는지를 알아봄으로써, 교사양성 교육에서 이와 같은 교사의 직무수행에 필요한 지식의 성격을 고려하여 보다 종합적인 차원에서 인지적 영역의 교사양성 교육 목표를 설정하도록 하는 데에 유용한 자료를 제공하는 데에 있다. 이를 위하여, 한국교육개발원의 2005년 연구 결과 중 교사 직무수행 지식 기준에 대해 최근에 제안된 Anderson과 Krathwohl의 분류학을 사용하여 인지적 성격을 분류하였다. 분류 결과는 ‘개념적 지식’을 ‘이해하다’라는 인지적 활동이 매우 높은 비율로 요구되고 있는 것으로 나타났다. 교사의 직무수행 지식 기준의 이러한 인지적 성격은 교사양성 교육과정 설계에 시사점을 준다. 첫째, 현장 연계성 제고의 요구를 보다 실질적으로 반영하기 위해서는 개념적 지식을 이해하는 것만이 아니라 지식 차원에서는 절차적 지식과 메타인지 지식, 인지과정 차원에서는 ‘적용하다’, ‘분석하다’, ‘평가하다’, ‘창안하다’ 중에서 현장에서 필요로 하는 것이 무엇인지 검토할 필요가 있다. 둘째, 교사양성 교육과정에서 직무수행기준을 활용하기 위해서는 지식 기준과 수행 기준의 관계에 대해 분명히 해야 한다. 교육공학에서는 수행 목표를 중심으로 수행에 필요한 지식과 하위 수행이 무엇인지를 밝혀내고 위계화하여 교수를 설계한다. 물론 여기에는 ‘수행’과 ‘지식’에 대한 관점 및 의미를 검토하는 것이 필요하다. 본 연구 결과를 통하여, 교사양성 교육과정의 현장 연계성 제고를 위한 방안의 하나로서 직무수행 지식 기준을 인지적 목표 중 일부로 포함하여 보다 적극적으로 교육목표와 내용에 반영하고 활용할 것을 제안하며, 이를 위해서는 국가 수준에서 교사의 직무수행기준을 보다 발전시켜 그 활용가능성을 높이는 것이 필요하다.
 교사 직무 수행에 필요한 지식 기준이 인지적으로 어떤 성격을 가지는지를 알아봄으로써, 교사양성 교육에서 이와 같은 교사의 직무수행에 필요한 지식의 성격을 고려하여 보다 종합적인 차원에서 인지적 영역의 교사양성 교육 목표를 설정하도록 하는 데에 유용한 자료를 제공하는 데에 있다.  ‘개념적 지식’을 ‘이해하다’라는 인지적 활동이 매우 높은 비율로 요구되고 있는 것으로 나타났고,   지식 차원에서는 절차적 지식과  메타인지 지식, 인지과정 차원에서는 ‘적용하다’, ‘분석하다’, ‘평가하다’, ‘창안하다’ 중에서 현장에서 필요로 하는 것이 무엇인지 검토할 필요가 있으며  지식 기준과 수행 기준의 관계에 대해 분명히 해야 한다. 교사양성 교육과정의 현장 연계성 제고를 위한 방안의 하나로서 직무수행 지식 기준을 인지적 목표 중 일부로 포함하여 보다 적극적으로 교육목표와 내용에 반영하고 활용할 것을 제안한다.