한 사람의 지능을 직관적인 느낌으로 판단하여 영리한 사람 혹은 둔한 사람으로 평가하든 추상적인 평가는 IQ 검사라는 지능측정 장치개발로 인해 사람들의 지능을 숫자로 계산하여 지능의 차이를 한 줄로 서열화 시켜놓았다. 즉, 한 어린이의 수학 점수와 언어점수를 합쳐 일종의 단일지능으로 해석하였다. 이것이 전통적 개념이다. 그러나 가드너는 단일 지능을 복수화하여 8½다중지능이론을 주장한다 : ? 음악지능, ? 신체운동지능, ? 논리수학지능, ? 언어지능, ? 공간지능, ? 인간친화지능,? 자기성찰지능, ? 자연친화지능, ? 실존지능(½). 가드너는 한 어린이가 태어날 때 8½의 다중지능 모두가 일률적으로 대등한 것이 아니라 높고 낮음의 차이를 두고 태어난다고 하였다. 그리고 그 지능은 학습에 의해 발달되기 때문에 어린이 자신의 노력, 부모의 열정적인 뒷받침, 그리고 교사의 지적 환경 제공이 협동될 때만이 어린이의 지능이 높게 발달한다고 하였다. 이러한 이론을 토대로 하여 음악교과 통합학습으로 가드너가 주장하는 8½의 지능이 발달할 수 있다는 가능성을 추리하면서 교회 어린이들을 위한 교육 목적을 세우고 음악프로그램을 기획하였다. 교육목적은 하나님 말씀교육과 음악의 기초적인 이론과 실기를 통합하여 교육하는 것으로 하여 교육목표는 장기목표(한 학기 15주)와, 단기(주1회)목표를 세웠다. 주1회 만나서 60분 동안 학습활동을 진행하는 것으로 하면서 어린이들의 집중능력을 고려하여 60분 내에서 4-5가지 음악교과를 통합형으로 하였다. 클래스 운영에 있어서는 한 클래스에 5-6명의 어린이들로 구성하고 어린이들의 부모님들은 필수적으로 참석하도록 하여 어린이들을 위한 보조교사 역할과 가정에서 교사의 역할을 담당하는 것을 원칙으로 하였다. 가정에서 부모들의 뒷받침을 위해 한주일 동안 복습한 것을 기록할 숙제 장을 마련하여 한 학기분을 나누어 준다. 교사는 한 주일마다 검사를 한 후 의견을 나눈다. 하나님 말씀 교육을 위하여 1차 학기는 6일 동안의 천지창조 사건을, 2차 학기는 예수님의 생애를 중심하여 교회월력에 관한 것을 교육소재로 정하였다. 음악교육의 목표는 1, 2차 학기 동안 어린이들에게 다양한 악기에 대한 경험, 소리 탐구의 경험, 신체리듬과 말 리듬경험, 5음음계와 7현음계를 동한 음정의 경험, 그리고 음악기초이론을 경험하게 하는 것을 목표로 하였다. 학습활동은 음악교과 통합학습 방법에 의해 이루어진다. 음악교과 통합학습이란 음악교과인 창작(즉흥창작), 가창, 기악, 감상, 음악기초이론의 5과목을 통합하여 학습활동을 하는 것이다. 음악교과의 통합필요성은 다음과 같다: ① 음악교과 자체의 특성이 유기적으로 연관되어 있기 때문이다. ② 능률적이고 실질적인 학습활동을 할 수 있기 때문이다. ③ 개인의 적성과 취향에 맞는 음악적 경험을 갖게 하는 장점이 있기 때문이다. ④ 심신발달에 있어서 미분화단계에 있어 논리적이지 못한 어린이들의 약점을 극복하고 흥미를 잃지 않고 즐거운 음악학습이 이루어지게 할 수있기 때문이다. 통합학습 음악교육 프로그램은 가드너의 8½지능 발달의 가능성이 추리되는 음악놀이(music game)를 창안한 후 60분내에서 10분 혹은 15분씩 시간을 배분하여 각각 다른 종류의 음악놀이를 통합하여 어린이들과 놀면서 배우게 한다. 60분 동안 4-5가지를 통합하되 학습 당일 어린이들의 상태에 따라 음악놀이 가지 수를 가감하기도 한다. 위와 같은 지적인 교육환경의 제공과 어린이 자신의 노력과 부모님의 뒷받침이라는 3가지 조건에서 1차, 2차 학기 과정을 마친 후 이수증을 수여한다. 어린이들이 이수하는 동안 평소 학습활동과 종강 발표회에서 성취도를 관찰한 후 발달한 결과를 점수화하여 관찰 기록표(결론참조)에 기록한다. 1년 동안 학습활동을 하면서 평소에 숙제를 위해 시간을 아주 많이 투자한 어린이들은 상위권에 속했다. 보통으로 시간을 투자한 어린이들은 중위권에 머물렀고 숙제에 시간을 아주 적게 투자한 어린이들은 중하위에 머물렀다. 예외의 경우도 있기도 하였다. 가드너는 임신으로부터 시작되는 유전자와 환경의 끊임없는 상호작용 속에서 반복되는 학습을 통해 지능이 발달된다고 주장한다. 그러므로 그는 최상의 지적 교육환경 제공과 어린이 자신의 최선의 노력과 부모님의 최고의 지원이 협동되었을 때만이 어린이의 학업성취도가 최고로 높아지며 어린이의 지능이 최고로 발달된다고 주장한다. 어린이들의 관찰 기록 결과는 가드너의 다중지능발달이론을 잘 반영해 주고 있다고 본다. 결과적으로 가드너의 8½ 다중지능의 이론을 토대로 창안한 음악 놀이의 통합학습은 어린이들의 다중 지능을 발달시킬 수 있는 좋은 학습방법이며 놀이를 통해 학습하는 어린이들에게는 음악놀이들이 좋은 학습 자료가 될 수 있다는 것을 필자는 강조하고 싶다.
한 사람의 지능을 직관적인 느낌으로 판단해 영리한 사람 혹은 둔한 사람으로 평가하든 추상적인 평가는 IQ 검사라는 지능측정 장치개발로 인해 사람들의 지능을 숫자로 계산해 지능의 차이를 한 줄로 서열화 시켜놓았다. 그러나 가드너는 단일 지능을 복수화해 8½다중지능이론을 주장한다 : ? 음악지능, ? 신체운동지능, ? 논리수학지능, ? 언어지능, ? 공간지능, ? 인간친화지능,? 자기성찰지능, ? 자연친화지능, ? 실존지능(½). 교육목적은 하나님 말씀교육과 음악의 기초적인 이론과 실기를 통합해 교육하는 것으로 해 교육목표는 장기목표(한 학기 15주)와, 단기(주1회)목표를 세웠다.