본 연구는 OECD 국가들의 교사혁신성의 특징과 유형을 분석하여 한국 교사의 혁신성을 진작하기 위한 시사점 도출을 목적으로 한다. 2013년 교직 및 교직환경 국제 비교 조사에 참여한 23개국의 교사 설문 자료를 대상으로 퍼지셋을 활용한 이상형 분석을 하였다. 이를 위해 교사혁신의 과정과 결과 측면으로 교사혁신의 특성공간으로 구성한 후 교사혁신 구성요소의 퍼지점수를 산출하였다. 이후 분석 대상 국가들의 교사혁신 유형별 소속점수를 계산한 후 혁신 유형을 확정하고 비교 분석하였다. OECD 국가들은 교사혁신성 이상형 중 과정 및 결과 측면에서 혁신성이 높은 국가군(A유형), 과정적 측면의 혁신성은 낮지만 결과적 혁신성은 높은 국가군(C유형), 과정과 결과 측면 모두에서 낮은 교사혁신 수준을 보여준 국가군(D유형)으로 유형화되었다. 이후 각 이상형 유형에 속한 국가들을 각 유형별 완전 이상형 근접국가와 복합유형 국가로 재분류하였다. 한국은 일본, 체코와 함께 과정 및 결과적 측면의 교사혁신성이 모두 낮은 국가군(D)으로 유형화되었지만 혁신의 과정 및 결과적 측면에서의 혁신성을 일정 부분 내포하고 있는 복합유형 국가로 나타났다. 본 연구는 한국 교사혁신의 과정적 측면과 결과적 측면의 개별적 향상을 위한 논의와 함께 양 영역의 혁신성이 모두 높은 이상형 국가로 이행하기 위한 방안을 논의하였다.
이 연구는 OECD 국가들의 교사혁신성의 특징과 유형을 분석하여 한국 교사의 혁신성을 진작하기 위한 시사점 도출을 목적으로 한다.