 대학 4학년 때 TPPT와 교직 경력 5년 시점 TPPT 간에 어떤 변화가 있으며, 변화의 요인과 의미는 무엇인지를 탐구함으로써 예비 및 현직 교사교육에 주는 시사점을 얻는 데 목적을 두었다. 이를 위해서 본 연구는 희망교육대학교 4학년 때 ‘교수법의 이론과 실제’ 강좌를 수강하고, 1급 정교사 자격 연수를 이수한 교직 경력 5년 교사 5명을 연구 반응자로 선정하고, 그들이 수강 중에 작성한 3편의 반성적 저널과 교직 경력 5년 시점에 참여한 심층 면담을 통해 질적 연구 방법으로 자료를 생성하고 분석하였다. 4학년 TPPT와 교직 경력 5년 시점 TPPT 분석 결과, 내용 영역에서는 ‘학생과의 관계’에 대해 공통적으로 관심이 높은 반면, 4학년 때에는 ‘학업지도’, 교직 경력 5년 시점에는 ‘교사 자신’에 가장 큰 관심을 보였다. 형성 원천에서는 4학년 때는 ‘교육실습’, 교직 경력 5년 시점에는 ‘현장 교사로서의 경험’이 가장 큰 비중을 차지하였다. ‘예비교사교육기관에서 교육받은 경험’은 두 시기 모두에서 영향력이 미약하였다. 그렇지만 4학년 TPPT와 TPPT를 작성하는 과제에 대해서는 교직 경력 5년 시점에서 꽤 긍정적으로 평가하였다. 그리고 교직 경력 5년 시점에서의 연구 반응자의 TPPT와 교육적 판단은 자신의 교육 현장 경험과 반성적 사고로부터 형성된 것이라고 주장하였다. 이러한 연구 결과에 기초하여 본 연구는 TPPT 형성에 대한 예비교사교육기관의 책무성 강화, 예비교사의 TPPT 형성을 위한 직접 경험의 기회 제공, 초임교사의 존재에 대한 인식 제고, 현직교사의 TPPT 형성 및 정교화를 위한 다양한 기회 제공, TPPT에 대한 보다 직접적이고 실제적인 연구 수행 등의 시사점을 제시한다.
 대학 4학년 때 TPPT와 교직 경력 5년 시점 TPPT 간에 어떤 변화가 있으며, 변화의 요인과 의미는 무엇인지를 탐구함으로써 예비 및 현직 교사교육에 주는 시사점을 얻는 데 목적을 두었 심층 면담을 통해 질적 연구 방법으로 자료를 생성하고 분석한 결과,  ‘학생과의 관계’에 대해 공통적으로 관심이 높은 반면, 4학년 때에는 ‘학업지도’, 교직 경력 5년 시점에는 ‘교사 자신’에 가장 큰 관심을 보였다. 형성 원천에서는 4학년 때는 ‘교육실습’, 교직 경력 5년 시점에는 ‘현장 교사로서의 경험’이 가장 큰 비중을 차지하였으며  ‘예비교사교육기관에서 교육받은 경험’은 두 시기 모두에서 영향력이 미약하였으나 TPPT를 작성하는 과제에 대해서는 교직 경력 5년 시점에서 꽤 긍정적으로 평가하였다.  TPPT 형성에 대한 예비교사교육기관의 책무성 강화, 예비교사의 TPPT 형성을 위한 직접 경험의 기회 제공, 초임교사의 존재에 대한 인식 제고, 현직교사의 TPPT 형성 및 정교화를 위한 다양한 기회 제공, TPPT에 대한 보다 직접적이고 실제적인 연구 수행 등의 시사점을 제시한다.