본 연구는 예비교사의 매체활용 수업설계능력 향상을 위해 동료피드백 활동을 실시하였다. 130명의 예비교사들은 평가훈련을 받은 후 동료피드백 활동을 한 집단, 훈련 없이 동료피드백 활동을 한 집단, 그리고 교수자에게 피드백을 받은 집단, 세 집단으로 무선 배당되었다. 예비교사들은 ASSURE모형을 이용하여 수업지도안 초안을 작성하였고, 집단에 따라 동료피드백 혹은 교수자피드백을 받았다. 수업설계능력에 관해 세 집단을 비교한 결과, 훈련을 받은 후 동료피드백 활동을 한 집단이 다른 두 집단보다 수업설계능력 향상이 두드러지게 높았다. 피드백의 내용과 질에 관해서는 교수자피드백 집단과 동료피드백 집단 모두 유용하다고 인식하였고 집단간 차이는 발견되지 않았다. 그러나 교수자피드백 집단이 동료피드백 집단보다 피드백에 대한 전제척인 만족도가 높았다. 또한 동료피드백 활동 중에도, 예비교사들은 피드백을 주는 것도 보다 피드백을 받는 것에 대한 만족도가 더 높게 나타났다.
이 연구는 예비교사의 매체활용 수업설계능력 향상을 위해 동료피드백 활동을 실시했다. 예비교사들은 ASSURE모형을 이용하여 수업지도안 초안을 작성하였고, 집단에 따라 동료피드백 혹은 교수자피드백을 받았다.