본 연구는 에듀테인먼트의 특성요소가 로봇활용수업에서 나타나는지 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 ‘참여의 직접성’, ‘인지적 참여’, ‘상호작용’, ‘활동의 재미’의 네 가지 특성요소를 토대로 초등학교 방과후 수업에 실시한 로봇활용수업을 녹화한 동영상자료를 수집하여 전사하였으며, 교육공학 전문가와 함께 수업장면별로 어떤 에듀테인먼트의 특성요소가 나타나는 지를 확인하는 절차를 거쳐 에듀테인먼트 특성을 파악하였다. 그 결과, 초등학생 대상 로봇활용수업에서는 에듀테인먼트의 네 가지 특성요소가 모두 나타나는 것으로 탐색되었다. 즉, 학생들이 직접적 참여를 보였고, 인지적으로 정보를 처리하였음을 나타냈으며, 양방향 상호작용을 하였으며, 나아가 로봇 그 자체와 함께하는 것을 좋아하면서 친구와 동일시하는 재미와 놀이를 하는 재미의 가능성을 나타냈다. 특히 로봇활용수업은 학생들에게 심리적부담감을 줄여줌으로써 켈러의 ARCS이론에 따른 동기유발 요소 중 모티브일치에 긍정적 영향을 줄 수 있는 가능성이 논의되었으며 로봇의 움직임과 이동성 등도 긍정적 영향과 관계있을 것으로 판단되었다.
이 연구는 에듀테인먼트의 특성요소가 로봇활용수업에서 나타나는지 탐색하는 것을 목적으로 했다. 그 결과, 초등학생 대상 로봇활용수업에서는 에듀테인먼트의 네 가지 특성요소가 모두 나타나는 것으로 탐색됐다.