본 연구에서는 2015 개정 교육과정 중학교 사회 교과서에 실린 ‘원주민’에 대한 기술 현황 및 이미지를 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 원주민 용어가 교과서에 등장하는 평균 횟수는 2.81회였고, 사회①의 ‘Ⅳ. 다양한 세계’ 단원에서 가장 많이 언급되었다. 둘째, 원주민에 대한 언급은 특정 대륙(아프리카, 아메리카, 오세아니아)에 편중되어 있었다. 셋째, 아프리카 원주민은 주로 열대 기후 및 고산 기후 환경과 관련된 내용에서, 아메리카와 오세아니아 원주민은 인문환경(문화변동 등)과 관련된 내용에서 많이 기술되어 있었다. 넷째, 원주민에 대한 이미지와 관련해서는, 원주민에 대해 능동적 이미지와 수동적 이미지, 긍정적 이미지와 부정적 이미지가 혼재되어 있었으며, 원주민을 이주민(주로 유럽인)에 비해 수동적이고 부정적인 존재자로 이미지화하고 있었다. 본 연구자들은 교과서에 기술된 원주민에 대한 이미지 개선을 위한 방안으로, 첫째, 다양한 원주민 집단을 선택하여 그 집단의 삶의 모습을 교과서에 진술하여 ‘그들’과 ‘우리’ 간의 ‘다름’뿐만 아니라 ‘같음’을 발견할 수 있도록 한다. 둘째, 교과서 내용으로 원주민과 관련된 공공 쟁점이나 국제적인 이슈를 수록하고 이에 대한 토론을 활동 과제로 제시한다. 셋째, 과거 유럽 백인들이 그들의 식민지 지배를 정당화하기 위해 사용했던 ‘원주민’ 용어를 대신하여 새롭게 ‘선주민’ 용어를 사용할 것을 제안한다. 이 용어 역시 원주민으로 지칭되고 있는 이들에 대한 부정적 이미지를 완전히 희석시킬 수 있는 것은 아니지만 보다 가치중립적인 용어이므로 이를 제안하는 것이다.
2015 개정 교육과정 중학교 사회 교과서에 실린 ‘원주민’에 대한 기술 현황 및 이미지를 분석하였고 원주민에 대한 언급은 특정 대륙에 편중되어 있었다. 또한 교과서에 기술된 원주민에 대한 이미지 개선을 위한 방안으로 다양한 원주민 집단을 선택하여 그 집단의 삶의 모습을 교과서에 진술하여 ‘그들’과 ‘우리’ 간의 ‘다름’뿐만 아니라 ‘같음’을 발견할 수 있도록 한다.