본 연구는 학생들이 Brønsted?Lowry 산, 염기 학습에 어려움을 갖는 요인을 각 정의가 갖는 관점을 중심으로 알아보았 다. 이를 알아보기 위해 학생의 학습에 많은 영향을 주는 교과서의 진술방식과 교사의 인식을 연구대상으로 하였다. 교과서는 Brønsted?Lowry 정의가 다루어지는 화학 I 4종과 EBS 2종이 분석되었으며, 교사는 Brønsted?Lowry 정의를 가르친 경험이 있는 24명의 교사를 대상으로 하였다. 교과서 분석 결과 ① 정의의 관점이 배제된 진술 방식, ② 아레니우스 정의로 수렴화된 진술 방 식을 보였다. 교사의 인식 분석 결과 ① 관점이 하나인 교사들, ② 다양한 정의의 공존에 대한 이유를 인식하지 못한 교사이었다. 이 는 Arrhenius와 Brønsted?Lowry 정의의 각 관점을 인식하지 못함으로 설명될 수 있다. 학생의 Brønsted?Lowry 학습을 신장시키 기 위해서는 학생들이 각 정의에 맞는 관점을 획득해야 한다. 이를 위해 각 정의의 관점을 획득할 수 있는 예비교사 양성과정과 정의의 관점에 맞는 교과서 진술 방식의 수정을 제안하고자 한다.
학생들이 Brønsted-Lowry 산, 염기 학습에 어려움을 갖는 요인을 각 정의가 갖는 관점을 중심으로 살펴보았다. 학습에 많은 영향을 주는 교과서의 진술방식과 교사의 인식을 연구대상으로 다루었다. 교과서는 Brønsted-Lowry 정의가 다루어지는 화학 14종, EBS 2종을 분석했다.