학습자들은 읽기를 명시적인 의미 이해나 획득 차원으로 인식하거나 책 읽기의 방법에 대한 무지로 의미 파악을 어려워하고 심지어 텍스트 읽기를 거부하는 경우도 많다. 교사들 또한 대부분 읽기에 대한 이해가 도구적 차원에 머물고 있어서 탈맥락화되고 분절적인 지도가 지속되고 있으며, 학습자들에게 명시적이고 체계적으로 읽기 방법을 지도하기 위한 자원이 부족하다. 본고는 읽기를 ‘미시적 읽기’라는 개념으로 인식함으로써 읽기에 대한 이러한 도구적, 소비적, 조작적, 탈맥락적, 분절적 인식을 넘어서 독서 교육의 지향점에 한발 더 다가설 수 있는 가능성을 탐구하고자 하였다. 미시적 읽기는 텍스트성을 기반으로 하여 미시적 차원의 의미를 생성시키는 활동으로서 다음과 같은 특징이 있다. 1. 미시적 읽기는 텍스트를 독자를 향해 열려있는 것으로 본다. 텍스트는 텍스트·콘텍스트적 자원들을 통해 그 의미가 얼마든지 다르게 해석되고 다시 씌어질 수 있는 것이다. 2. 미시적 읽기는 텍스트의 타자성을 강조함으로써 텍스트에 대한 읽기 활동을 충실히 할 것을 강조하고 텍스트와 학습자 사이의 유의미한 관계와 의미를 생성시킬 것을 의도한다. 3. 미시적 읽기는 읽기의 방법으로서 텍스트의 텍스트성을 강조한다. 텍스트성은 결속 구조, 결속성, 의도성, 용인성, 정보성, 상황성, 상호텍스트성을 말한다. 그러므로 미시적 읽기는 텍스트의 명시적 의미와 다양한 함축적 의미를 균형 있게 접근하는 방법론이다. 4. 미시적 읽기는 읽기의 대상으로서의 텍스트에 장르와 길이의 차이를 독자가 텍스트의 의미를 생성하기 위해 투여하는 개입의 정도 차이로 간주한다. 5. 미시적 읽기는 텍스트를 독자의 ‘개입’의 대상으로 간주한다. 지속적인 개입을 통해 독자는 다양한 해석공동체와 생산적으로 소통하고 독자 자신과 해석공동체의 문화를 역사화하고 다채롭게 한다. 6. 미시적 읽기는 읽기의 신체적 국면을 포함하여 실질적인 읽기 경험의 수행, 수행들의 그 누적적 측면을 강조한다. 이는 읽기의 감각과 스타일을 형성하게 한다. 이러한 미시적 읽기라는 개념은 읽기 교육의 차원에서 읽기에 대한 편협한 인식을 넘어서게 하고, 읽기가 독자의 읽기-주체화의 과정임을 분명히 함으로써 학습자가 능숙하며 자율적인 주체로 설 수 있도록 교육의 적극적인 개입을 추동하여, 명시적이고 체계적인 교육, 탈맥락성과 분절성을 지양하는 교육, 인지적 차원과 정의적 차원을 포괄하는 교육이 이루어질 수 있도록 적극적인 사유와 실천을 유도할 수 있는 함의를 가진 것으로 보았다.
학습자들은 읽기를 명시적인 의미 이해나 획득 차원으로 인식하거나 책 읽기의 방법에 관한 무지로 의미 파악을 어려워하고 심지어 텍스트 읽기를 거부하는 경우도 많다. 미시적 읽기는 텍스트성을 기반으로 해 미시적 차원의 의미를 생성시키는 활동으로서 다음과 같은 특징이 있다.