정서지능은 개인의 학습과 행동을 결정하는 주요 변인으로 폭넓게 인식되어 다루어지고 있음에도 이러닝 환경에서 정서지능의 역할에 대한 학문적 논의는 미비한 편이다. 본 연구는 학습자의 자기주도적인 역할이 특히 강조되는 이러닝 환경에서 중요성이 높아지고 있는 정서지능이 학업 성취도에 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 서울시내 ‘ㅅ’ 대학의 학생 30명을 대상으로 단기 이러닝 강좌를 운영하였으며 문용린(1997)의 정서지능 검사, 인지 및 태도 목표의 학업성취도 검사를 실시하였다. 그 결과 정서지능은 이러닝 환경에서 ‘감정이입’을 제외하고는 전반적으로 인지영역의 학업성취도를 유의미하게 예측하지 못하였다. 그러나 정서지능이 태도영역의 학업성취도를 전반적으로 유의미하게 예측함과 동시에 특히 ‘감정이입’과 ‘정서인식’ 하위 정서지능 변인들이 학업성취도를 유의미하게 예측해주고 있었다. 본 연구결과는 특히 ‘감정이입’의 학업성취도 예측 가능성을 인지 및 정의 영역 학습에서 공통적으로 확인해주고 있으며 정서지능을 개선하기 위한 지원프로그램의 필요성과 가능성을 제안하고 있다.
이 연구는 학습자의 자기주도적인 역할이 특히 강조되는 이러닝 환경에서 중요성이 높아지고 있는 정서지능이 학업 성취도에 미치는 영향을 규명하려 했다. 이 연구결과는 특히 ‘감정이입’의 학업성취도 예측 가능성을 인지 및 정의 영역 학습에서 공통적으로 확인해주고 있으며 정서지능을 개선하기 위한 지원프로그램의 필요성과 가능성을 제안하고 있다.