본고는 교양 필수 글쓰기 교과목이 영역(읽기-토론-글쓰기)과 수준(기초-심화)에서 어떻게 특화되고 연계되어야 하는지를 탐구한다. 이화여자대학교는 사고와 표현의 완성을 지향하는 인문 교양 중심의 글쓰기를 강조해왔다. 기초와 심화모두에서 의사소통 영역을 통합 교육하며 비판적, 성찰적 사고, 다양한 글쓰기갈래, 그리고 문학?역사?철학의 내용과 방법론을 훈련한다. 신설된 심화 교과인 <고전읽기와 글쓰기>도 방법과 내용에서 이 전통을 이어가고 있다. 그러나 교과목의 인문학적 가치는 선언만으로 확보되는 것이 아니라 대학 안팎의 다채로운 요구 사이의 협상 전략과 교실 안에서의 구체적인 수행 과정 및 결과로 평가되어야 한다. 글쓰기 교과목의 학습 목표를 분명히 하고 효율성을 높일체계적인 커리큘럼이 필요하다. 의사소통 영역을 분리하여 각기 기초 교과목으로설강하되, 토론 과목의 공통 강의안을 마련하는 대안을 생각해 볼 수 있다. 토론은 글쓰기의 예비 단계가 아니라 독립적이고 완결된 의사소통 형식이며 갈등과협력, 교차와 창발 등 다중의 대화로서 개방적, 역동적, 과정적 수사이자 현실을변경하는 액티비즘이다. 긍정적 논증과 부정적 논증, 다양한 논증 형식, 비판적합리주의, 타자의 관점, 언어의 한계, 담론-권력 등 토론의 근본 원칙을 익히고실습을 거듭할 때, 토론의 자유와 창발적 경계 넘기에 이를 수 있다.
이 논문은 교양 필수 글쓰기 교과목이 영역(읽기-토론-글쓰기)과 수준(기초-심화)에서 어떻게 특화되고 연계되어야 하는지를 탐구한다.