쓰기 지도에 있어 피드백은 매우 중요하다. 쓰기 활동에서 교사와 학습자의 상호작용은 중요한데 피드백은 이 상호작용의 역할을 하고 있기 때문이다 . 제 2언어 습득에서 학습자의 오류를 줄이기 위해 제공되는 피드백은 학습자의 쓰기 능력을 향상시킬 수 있을 뿐만 아니라 학습자가 쓰기에 관심을 갖고 흥미를 느낄 수 있도록 도와주는 역할도 한다. 피드백은 다양한 유형으로 분류할 수 있는데, 그 중에 제공하는 내용에 따라 문법 관련 오류를 수정해주는 표면적 오류 수정과 필자가 전달하고자 내용에 집중하는 내용 관련 코멘트, 즉 내용 피드백으로 분류할 수 있다. 실제 한국어교육 현장에서는 쓰기 피드백의 중요성을 인식하면서도 내용 피드백보다는 어휘 및 문법의 오류를 찾아내어 수정하기에 급급하다. 본 연구는 한국어 학습자들의 쓰기 능력 향상에 도움을 줄 수 있는 방법으로 학습자들의 쓰기 결과물에 내용 피드백을 줄 수 있는 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 내용 피드백의 개념을 살펴보고 내용 피드백을 제시할 때 고려해야 할 원리를 제시하였다. 그리고 한국어 교사가 제공한 피드백의 실제를 분석하여 양상을 살피고자 하였다. 실제 한국어 학습자들의 쓰기 결과물에 대한 피드백을 확인한 결과 피드백의 대부분이 어휘 및 문법의 오류 사항을 고쳐주는 형태적 측면의 비중이 커서 형태 피드백과 내용 피드백이 양적/질적으로 불균형함을 알 수 있었다. 내용에 대한 피드백은 제공되지 않는 경우가 많았고, 제공되었다 하더라도 부정적이고 모호하여 학습자들이 쓰기 결과물을 효율적으로 수정하는 데 도움이 되지 못하였다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 학습자의 실제 쓰기 결과물을 선정하여 이에 대한 내용 피드백의 제시 방안을 제시하고자 하였다. 본 연구는 교육 현장에서 제공되는 피드백의 실제를 분석하여 내용 피드백의 한계점을 지적하고 이를 개선하기 위한 방안을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.
이 연구는 한국어 학습자들의 쓰기 능력 향상에 도움을 줄 수 있는 방법으로 학습자들의 쓰기 결과물에 내용 피드백을 줄 수 있는 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 이 연구는 교육 현장에서 제공되는 피드백의 실제를 분석해 내용 피드백의 한계점을 지적하고 이를 개선하기 위한 방안을 제시했다는 점에서 의의가 있다.