본 연구는 피드백 운용 방식의 차이(예비 교사 피드백/동료 피드백)가 논증적 글쓰기 결과물의 질과 필자의 반응 태도에 미치는 영향을 비교하고 실질적으로 검증하며, 필자 수준에 따라 피드백 수용의 양상과 효과에 어떠한 차이가 있는지를 분석하였다. 그 결과 다음과 같은 사항들을 확인할 수 있었다. 첫째, 예비 교사 피드백과 동료 피드백 모두 글쓰기 결과물의 질에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었으나, 내용, 표현, 총점 영역의 경우 두 피드백 방식 간 효과에 차이가 없었으며, 조직 영역에서는 예비 교사 피드백이 더 효과성을 지니는 것으로 나타났다. 둘째, 정의적 측면에서 예비 교사 피드백이 자신의 글에 대한 필자의 책임감과 능동적인 쓰기 태도에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 구체적 대안 제시 및 칭찬을 통해 필자의 쓰기 효능감과 쓰기 동기 형성에 긍정적 영향을 미친 것을 확인할 수 있었다. 셋째, 필자의 쓰기 수준에 따라 피드백 방식은 상이한 효과를 가져왔는데, 하위 집단의 경우 예비 교사 피드백 조건에서 내용 영역의 향상도가 더 높았던 반면, 상위 집단의 경우 명시적인 피드백이 주어지는 예비 교사 피드백에서 오히려 내용의 창안이 소극화 되었다. 그러나 조직 영역의 경우 상·하위 집단 모두에 피드백이 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다.
이 연구는 피드백 운용 방식의 차이(예비 교사 피드백/동료 피드백)가 논증적 글쓰기 결과물의 질과 필자의 반응 태도에 미치는 영향을 비교하고 실질적으로 검증하며, 필자 수준에 따라 피드백 수용의 양상과 효과에 어떤 차이가 있는지를 분석했다.