본 연구는 한국의 ‘바다’초등학교와 일본의 ‘요코하마’소학교 수업의 말차례 가지기 규칙과 기법의 유사점과 차이점을 미시적 문화기술법(micro-ethnographic method)을 통하여 비교분석하였다. 연구결과 및 결론은 다음과 같았다. 1)‘바다’초등학교 수업에서는 말이 겹칠 가능성이 잠재적으로 존재함으로써 수업의 질서가 언제든지 깨어질 가능성이 있었다. 반면에 ‘요코하마’소학교의 수업은 ‘바다’초등학교 수업에 비해 말이 겹칠 가능성이 상대적으로 적기 때문에 질서있는 수업이 될 가능성이 많았다. 2)‘요코하마’소학교 수업은 교사와 학생들이 교과내용에 대해 공유된 이해에 이르는 과정인 교과내용의 재구성과정에서 학생의 개별적 참여를 ‘바다’초등학교 수업보다 상대적으로 더 중시하였다. 반면에 ‘바다’초등학교 수업에서는 교과내용의 재구성과정에서 ‘요코하마’소학교 수업에 비해 집단적 해결을 통한 집단적 참여를 더 중시하였다. 이러한 연구결과 및 결론은 수업의 질서유지와 교과내용의 재구성과정을 이해하는데 도움을 준다.
이 연구는 한국의 ‘바다’초등학교와 일본의 ‘요코하마’소학교 수업의 말차례 가지기 규칙과 기법의 유사점과 차이점을 미시적 문화기술법을 통해 비교분석했다.