이 연구의 목적은 설득적 말하기 유형 일반을 학습할 때 토론을 기반으로 하는 것이 보다 효과적임을 밝히는 것이다. 사람들은 대개 토론이 경쟁적인 의사소통 행위로서 대립된 입장들을 와해시키기에 어려움이 있을 거라 예측하고 쉽게 피하지만, 설득적 말하기 능력을 함양하는 데 이만큼 재미있는 활동도 없을 것이다. 더욱이 과학기술이 발달하여 편의성 못지않게 다양성이 강조되는 요즘, 말하기 능력의 유창성에 주목할 필요가 있다. 사람들은 시시때때로 변하는 생활필수품들을 사용하면서 낯익은 무늬나 형태에 곧 싫증을 내게 되므로 말할 때에도 듣는 이의 요구에 부합되도록 메시지를 구성해야 한다. 다시 말해서 말하기 형식뿐만 아니라 내용의 조직 측면에서 세심한 배려가 드러나야 하는 것이다. 필자는 이 목적을 가지고 대학생을 대상으로 표현 관련 교양 수업에서 실험을 해 보았다. 수강생 전원을 대상으로 토론을 먼저 하고, 곧이어 팀별 발표를 하는 순서로 강좌를 계획하였다. 토론의 논제는 학생들의 합의로 결정되도록 함으로써 그들이 토론의 주체가 됨을 인식할 수 있게 하였다. 또한 발표에 있어서는 팀별로 공통된 주제를 정하되 팀 구성원 각자의 몫을 분명히 하여 적극적으로 참여하도록 형식을 다양하게 제공하였는데, 그 발표 형식은 학술 보고서, 시나리오, 제작 콘티, 동영상이나 프리젠테이션 자료의 네 가지이다. 물론 사전에 팀별로 공통된 주제를 선정하기 위해 기획안을 작성하게 하고 주제의식이나 구성 방식뿐만 아니라 구성원들의 몫을 점검하였다. 그 결과 토론과 발표를 경험하면서 가장 눈에 띄게 말하기 능력이 향상된 경우를 연구 대상으로 한다. 필자는 먼저, 토론에서 가장 많이 발언하였지만 말더듬이 심한 참여자가 토론 중 또는 발표 중에 질의·응답 과정을 통해 어떻게 변화되었는가를 살펴보았다. 그리고 처음에 자기소개 말고 주제 토론이나 발표에서 자료를 읽었다가 질의·응답을 통해 자연스럽게 발표하게 된 과정을 보았다. 또 토론에서는 참여하지 못했는데 발표를 통해 말할 내용을 인식하고 자신감을 찾은 경우도 보았다. 한편 이 학생들에게 긍정적 영향을 준 참여자에게서 교육적 대안을 추론해 볼 수 있었다. 결론적으로 토론은 개인의 생각을 논리적으로 말하는 방법을 역동적으로 학습할 수 있게 해 주는 창(窓)의 기능을 한다. 학생들은 서로 경쟁적 말하기를 경험해 봄으로써 상황에 따른 설득 방법을 학습하게 되고, 국어과 교육과정의 설득적 말하기 유형을 종합적으로 접하는 것은 물론 실제 상황에서 필요한 전략들을 선택적으로 사용할 수 있게 될 것이다.
연구의 목적은 설득적 말하기 유형 일반을 학습할 때 토론을 기반으로 하는 것이 보다 효과적임을 밝히는 것이다. 사람들은 대개 토론이 경쟁적인 의사소통 행위로서 대립된 입장들을 와해시키기에 어려움이 있을 거라 예측하고 쉽게 피하나, 설득적 말하기 능력을 함양하는 데 이만큼 재미있는 활동도 없을 것이다.