본 연구는 학교폭력 문제 해결을 위해서는 맥락적으로 접근해야 한다는 문제의식에서, 특히 학교폭력 문제 해결의 주책임자로 인식되고 있는 교원들이 처한 맥락을 분석하고, 교원의 역할과 책임의 특징 및 한계를 드러낸 다음, 좀 더 적합한 교원의 역할 및 책임을 규명하는 데 목적이 있다. 본 연구에서 밝혀진 우리나라 학교폭력의 맥락은 다음과 같다. 첫째, 학교폭력 해결에 있어 교원의 역할과 책임에 관한 법률을 비롯한 각종 규정들은 처방적, 포괄적, 추상적인 것으로 나타났다. 둘째, 우리나라에서 학교폭력의 맥락은 그 원인이 다차원적이며, 학교폭력이 심화 및 복잡화되어 가고 있고, 국가나 사회의 학교폭력에 대한 대응이 본질적인 해결보다는 단기간의 성과에 치중하고 있는 것으로 나타났다. 학교폭력과 관련된 교원 맥락에서는 우리나라 교원들은 과다한 업무, 위축된 자율성, 학교폭력 문제 해결을 위한 전문성 미흡 등의 상황에서 학교폭력 문제에 대응하고 있는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 토대로 교원 맥락에서 학교폭력 문제 해결을 위해서는 교사들을 과다한 업무 부담으로부터 완화시켜 주어야 하며, 교사들에게 진정한 자율과 여유를 주어야 하고, 학교폭력 문제 해결을 위한 전문성을 신장시켜 주어야 한다고 제언하였다.
이 연구는 학교폭력 문제 해결을 위해서는 맥락적으로 접근해야 한다는 문제의식에서, 특히 학교폭력 문제 해결의 주책임자로 인식되고 있는 교원들이 처한 맥락을 분석하고, 교원의 역할과 책임의 특징 및 한계를 드러낸 다음, 좀 더 적합한 교원의 역할 및 책임을 규명하는 데 목적이 있다. 이 연구 결과를 토대로 교원 맥락에서 학교폭력 문제 해결을 위해서는 교사들을 과다한 업무 부담으로부터 완화시켜 주어야 하며, 교사들에게 진정한 자율과 여유를 주어야 하고, 학교폭력 문제 해결을 위한 전문성을 신장시켜 주어야 한다고 제언했다.