“교사가 있어 학교가 있다.” 시대를 선도하는 교육을 위한 교원양성은 중요하다. Amitai Etzioni는 적어도 5년 이상의 전문직 교육기간이 필요하다고 하였다. 주요 선진국은 대학원 수준의 교원양성 경향을 보인다. 본 논문은 문헌연구를 바탕으로 교육전문대학원 교원양성체제의 필요성과 체제 안을 탐색하고자 하였다. 우리나라는 1962년에 2년제 중학교 교원양성이 4년제로 강화되고 1981년에 2년제 초등교원양성이 4년제로 바뀐 이후, 교원양성체제에 변화가 없다. 교육대학원은 1964년에 교원 재교육을 위해 설립되었고 1967년부터 신규 교원양성 역할이 추가되었지만 대학원 수준의 전문성 강화라는 본래 취지가 퇴색한 자격과 학위의 과잉양성이라는 평가를 받는다. 역대 정부는 대학원 수준 양성을 지속해서 추구하였다. 학계는 대학원 수준 양성으로 “학부 4년 + 대학원 2년” 체제를 대체적으로 선호한다. 주요 선진국은 사회 변화에 따른 교육과정 편성이 용이하고 교원의 융합적 전문성 강화가 가능한 대학원 수준의 양성 경향을 보인다. 교육전문대학원 도입은 기존의 교육내용 및 교육방법과 차별화하여 학부 전공을 바탕으로 부전공 및 복수전공 등 융합적 전문성을 제고하는 현장 실무중심의 교원양성 과정이 전제되어야 한다. 전문대학원 양성체제로 전환하고자 하는 교원양성기관에 교육과정을 시범 적용하여 성과에 따른 확대 여부를 모색해야 할 것이다.
시대를 선도하는 교육을 위한 교원양성은 중요하므로 Amitai Etzioni는 5년 이상의 전문직 교육기간이 필요하다고 주장하였다. 주요 선진국은 대학원 수준의 교원양성 경향을 나타낸다. 본 연구는 기존 문헌연구를 바탕으로 교육전문대학원 교원양성체제의 필요성과 체제 안을 탐색하였다.