개념 교수-학습은 학습한 대상이나 내용을 기억하는 것에만 머물지 않고 학습 결과를 새로운 상황에 적용하는 능력을 길러 원리학습과 문제해결학습이 가능하도록 한다는 점에서 중요하다. 그러므로 개념을 효과적으로 지도할 수 있는 방법을 강구할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 개념 교수도구로 그래픽조직자의 유형과 예시자료를 제안한 선행연구를 바탕으로, 개념수업프로그램을 구안하고 그 효과를 분석하고자 하였다. 먼저 선행연구 분석을 통해 개념모형별 수업단계와 그래픽조직자 활용방법을 결정하였다. 수학, 사회, 과학 교과에서 개념수업이 필요한 개념 3개씩을 선정하고, 이들 개념을 지도하기 위한 그래픽조직자를 활용한 개념수업프로그램을 구안하였다. 그래픽조직자를 활용한 개념수업프로그램의 효과를 분석하기 위해, 경북 소재 3개 초등학교 4학년 학생 214명을 대상으로, 실험집단에는 그래픽조직자를 활용한 개념수업프로그램을, 비교집단에는 전통적인 수업을 실시하였다. 차시별로 25분간의 수업 후 개념형성검사(직후검사)를 실시하였고, 일주일 후 개념유지검사(파지검사)와 수업만족도 설문조사를 실시한 후, 집단 간 차이 비교를 위해 독립표본 t-검증으로 분석하였다. 연구 결과, 교과별로 다소 차이는 있었지만 그래픽조직자를 활용한 개념수업프로그램은 개념형성뿐만 아니라 개념유지에도 효과가 있었다. 또한 그래픽조직자를 활용한 개념수업프로그램은 모든 교과에서 학생 만족도가 매우 높았다. 이에 본 연구의 방법 및 결과에 대한 논의와 함께 그래픽조직자의 활용 방법에 따른 개념수업프로그램 개발을 위한 제언을 제공하였다.
본 연구에서는 개념 교수도구로 그래픽조직자의 유형과 예시자료를 제안한 선행연구를 바탕으로, 개념수업프로그램을 구안하고 그 효과를 분석하고자 하였다.