이 연구는 초등학교 교사가 ‘공학, 기술, 실과’에 대해 갖고 있는 이미지를 의미분별법을 통해 분석하기위해 수행되었다. 이를 위해 이미지 측정 도구를 개발하고 그 이미지를 측정하여 몇 개의 요인으로 범주화하고, 성별에 따른 차이를 검증하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사들은 ‘공학’을 이성적이고 중요하며 가치있고 명확하며 고마운 것으로 인식하고 있었지만, 어렵고 복잡하며 딱딱하고 차가우며 친하지 않다는 이미지도 갖고 있었다. ‘기술’에 대해서는 가치있고 중요하며 명확하고 고마우며 새로운 것으로 인식하고 있었지만, 복잡하고 어려우며 딱딱하고 차갑다는 이미지도 갖고 있었다. ‘실과’에 대해서는 실천적이고 가치있으며 협동적이고 좋으며 고마운 것으로 인식하고 있었지만, 가볍고, 무디다는 이미지도 갖고 있었다. 둘째, ‘공학, 기술, 실과’에 따른 이미지별로 유의미한 차이가 나타났고, 몇몇 이미지에서는 성별에 따른 유의미한 차이도 나타났다. 셋째, 초등학교 교사들의 ‘공학’, ‘기술’, ‘실과’에 대한 이미지 요인분석 결과, ‘공학’은 가치성, 진보성, 친밀성, 근접성의 4개 요인으로 명명되어 범주화되었다. ‘기술’은 가치성, 친밀성, 진보성, 경직성, 근접성의 5개 요인으로 명명되어 범주화되었다. ‘실과’는 신뢰성, 진보성, 용이성, 근접성, 감성의 5개 요인으로 명명되어 범주화되었다.
본 연구는 초등학교 교사가 ‘공학, 기술, 실과’에 대해 갖고 있는 이미지를 의미분별법을 통해 분석하기위해 수행됐다. 초등학교 교사들은 ‘공학’을 이성적이고 중요하며 가치있고 명확하며 고마운 것으로 인식하고 있었지만, 어렵고 복잡하며 딱딱하고 차가우며 친하지 않다는 이미지도 갖고 있었다.