본 연구에서는 2015개정교육과정의 초등 사회교과서 지리영역 탐구형 학습과제를 비판적으로 분석하고대안을 탐색하였다. 분석 결과와 그에 따른 대안은 다음과 같다. 먼저, 단원별 학습과제에서는 기본과제와 심화과제 간 차별성을 찾아보기 어려웠다. 이는 단원 내 학습과제들 간 유기적, 위계적 구조화된 탐구형 학습과제를형성하지 못하고 있음을 의미한다. 둘째, 학습과제는 ‘~을 알아봅시다’ 중심의 행동요소 서술이 주요 유형으로 나타났다. 이는 학습자가 탐구를 통해 습득할 기능과 사고 등을 고려한 명료한 행동요소를 제시하는 데 한계를 보여주며, 학습자가 다양한 수준의 인지경험을 하도록 하기 위해서는 교사의 특별한 학습목표 제시가 필요함을 의미한다. 셋째, 교육과정의 성취기준과의 연계 면에서 살펴보면, 성취기준에서는 ‘~을 탐구한다.’, ‘~을 탐색한다’ 위주의 탐구형 학습을 제시한 것과는 달리 사회 교과서는 ‘~을 알아봅시다’ 중심의 개방적 서술형 학습과제를 제시하고 있기 때문에 교육과정에서 기대하는 탐구학습으로 연계되지 못할 가능성을 담고 있다. 이에 본 연구에서는 학습목표 기능, 성취기준의 내용요소와 행동요소의 활용, 그리고 단원 내 학습과제들 간 유기적 연계와 단계적 심화 확장에 의한 계열적 탐구형 학습과제로 제시되어야 함을 대안으로 제시하였다.
이 연구에서는 2015개정교육과정의 초등 사회교과서 지리영역 탐구형 학습과제를 비판적으로 분석하고대안을 탐색했다. 이는 단원 내 학습과제들 간 유기적, 위계적 구조화된 탐구형 학습과제를형성하지 못하고 있음을 의미한다.