본 논문은 필자의 경험을 바탕으로 중국대학에서 실무중심 외국어 교육의 문제점을 살펴보고 한국문학교육의 활성화 방안에 대한 연구한 것이다. 복단대학의 경우 학문목적의 한국어 교육과정이 개설된 반면 길림화교외국어대학은 실무중심의 실용목적 한국어 교육과정이 개설되어 있었다. 현재 중국의 많은 한국어 학과가 위축되어가고 있는 상황에서 길림화교외국어대학이 길림외국어대학으로 승격되고 한국어학과 학생이 480명, 교수가 19명으로 체제를 유지할 수 있는 것도 철저한 실용한국어 교육과정을 바탕으로 취업목적의 강의를 개설하기 때문이었다. 그러나 이러한 교육과정에는 철저히 문학교육이 배제되고 여러 가지 문제가 있음을 확인할 수 있었다. 학생들의 설문조사 결과 학생들은 문학교육의 필요성을 절감하고 있으나 내용이 어렵고 심층적 이해가 어렵다는 이유로 기피하려는 경향을 가지고 있었다. 이러한 문제점은 졸업논문을 준비하면서 나타났다. 학생들은 한국 대학생들의 사고와 감성을 이해할 수 있는 현대소설이나 시 텍스트를 공부하기 바랐다. 이들의 문학교육을 활성화하기 위해서는 텍스트 선정이 중요하며 학습자 변인과 텍스트 변인도 고려해야 했다. 멀티미디어를 활용한 문학수업은 실무중심의 ‘실용목적 한국어교육’에서 문학수업부재에 대한 해결책으로써 긍정적 효과를 가져왔다. 시각, 청각, 동영상 자료들이 문학텍스트와 결합되면서 학습자들의 흥미와 즉각적 반응을 이끌어낸다는 점에서 한국문학에 대한 기초지식이 부족한 중국 대학생들에게 문학적 지식과 의사소통 능력을 활성화시키는 하나의 방안이 될 수 있었다. 멀티미디어 학습을 통해 영상텍스트를 문자텍스트화 시키거나 소설 원작텍스트와 드라마‧영화로 만들어진 영상텍스트를 같이 비교함으로써 학습자들의 흥미를 얻고 의미를 파악할 수 있다. 이러한 학습방법은 중국 학생들뿐만 아니라 여타 외국인 학습자들에게 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기라는 통합적 한국어 교육을 실시하는데 유용하다고 할 수 있다.
필자의 경험을 바탕으로 중국대학에서 실무중심 외국어 교육의 문제점을 살펴보고 한국문학교육의 활성화 방안에 대한 연구한 것이다. 문학교육을 활성화하기 위해서는 텍스트 선정이 중요하며 학습자 변인과 텍스트 변인도 고려해야 했고 멀티미디어를 활용한 문학수업은 실무중심의 ‘실용목적 한국어교육’에서 문학수업부재에 대한 해결책으로써 긍정적 효과를 가져왔다. 중국 학생들뿐만 아니라 여타 외국인 학습자들에게 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기라는 통합적 한국어 교육을 실시하는데 유용하다.