현재 대학 글쓰기교육은 지식의 습득과 응용의 차원에서 주로 이성적 사고에 기반한 논리적·비판적 글쓰기나 실용적 글쓰기에 초점을 맞추어 교육이 이루어지고 있는 실정이다. 지성과 인성을 균형 있게 갖춘 교양인의 양성이 현시대 교양교육의 보편적 목표임을 감안할 때, ‘감성’은 지성과 인성에 골고루 영향을 미치는 동시에 가교 역할을 함에도 불구하고, 상대적으로 학습자의 감성 영역은 등한시되거나 감성 개발에 초점을 둔 교수법 및 학습 프로그램의 개발은 미비한 것이 현실이다. 이에 본고의 연구목적은 학습자의 감성에 관한 글쓰기 프로그램 및 교수학습 방법에 대한 연구와 그 사례를 통해 글쓰기 교양교육에 있어 감성교육의 중요성과 교육의 구체적 가능성을 밝히는 데 있다. 본고는 학습자가 자신의 내적 상태의 변화를 관찰하고 비판하며, 조율하는 감정능력을 감성으로 보았다. 학습자가 자신의 삶을 능동적이고 주체적으로 구성할 수 있는 힘을 기르도록 하는 데 있어 자신의 본질 안에 있는 감성을 인지하고 그것이 자신의 삶에 어떻게 작동하는지를 깨닫게 하는 일은 매우 중요하다. 따라서 글쓰기교육이 보다 내밀화되기 위해서는 감성에 대한 탐구와 그에 대한 구체적 적용, 나아가 교육현장에서의 교육적 실천이 필요하다. 필자는 이러한 문제의식에 착안하여 대학생의 감성 개발에 초점을 둔 글쓰기 교수-학습법의 일환으로 문학텍스트에 기반한 편지쓰기에 주목하여 프로그램을 개발하고, 학습현장에서의 이에 대한 실질적 적용과정과 그 효과를 살펴봄으로써 지성과 인성, 감성을 고루 갖춘 교양인을 위한 글쓰기교육의 새로운 방향을 제안하였다. 2장에서는 감성의 개념과 특성을 살피고, 바론이 제시한 감성지능의 5영역에 기반하여 글쓰기 교육 목표를 설정하였다. 또한, 학습자의 감성개발을 위한 전략적 도구로 ‘고백’의 서술방식과 글쓰기 장르로서 ‘편지’에 주목하였다. 3장에서는 김유철의 소설 <사라다햄버튼의 겨울>에 기초하여 글쓰기교육 프로그램을 개발하고, 단계별 교수-학습 과정을 제시하였다. 필자는 총 두 개의 세트로 글쓰기 교육 프로그램을 구안하였다. 먼저 1차 프로그램은 <감성쪽지> 쓰기 프로그램으로 본격적인 편지쓰기 전단계에 해당하는 수행활동으로 기초프로그램의 속성을 갖는다. 2차 프로그램은 <사라다햄버튼편지> 쓰기 활동으로 1차 프로그램의 연장선상에서 심화프로그램의 속성을 갖는다. 4장에서는 3장에서 개발한 프로그램의 교육현장에서의 실질적 적용과 실천 사례를 살펴보았다. 감성교육의 궁극적 목표는 학습자가 삶에서 느끼는 감정을 소중히 다룰 줄 알며, 그 가치를 스스로 발견하여 삶에 대한 긍정과 행복감을 찾게 하는 데 있다. 앞으로 지식 중심의 글쓰기 모델에만 집중하기보다는 학습자의 감성을 활성화할 수 있는 방향으로 글쓰기 모델과 프로그램을 개발하고, 교육방법을 탐구할 필요성이 더욱 제기된다.
이 논문의 연구목적은 학습자의 감성에 관한 글쓰기 프로그램 및 교수학습 방법에 대한 연구와 그 사례를 통해 글쓰기 교양교육에 있어 감성교육의 중요성과 교육의 구체적 가능성을 밝히는 데 있다. 학습자가 자신의 삶을 능동적이고 주체적으로 구성할 수 있는 힘을 기르도록 하는 데 있어 자신의 본질 안에 있는 감성을 인지하고 그것이 자신의 삶에 어떻게 작동하는지를 깨닫게 하는 일은 매우 중요하다. 필자는 이러한 문제의식에 착안해 대학생의 감성 개발에 초점을 둔 글쓰기 교수-학습법의 일환으로 문학텍스트에 기반한 편지쓰기에 주목해 프로그램을 개발하고, 학습현장에서의 이에 대한 실질적 적용과정과 그 효과를 살펴봄으로써 지성과 인성, 감성을 고루 갖춘 교양인을 위한 글쓰기교육의 새로운 방향을 제안했다.