본 연구의 목적은 2009개정 초등사회과 교육과정에 의한 교과서를 2015년부터 전면적으로 현장에 적용함에 따른 문제점을 지리영역을 중심으로 찾아내고, 그 개선방안을 탐색함으로써 현장에서 수업을 쉽게 재구성할 수 있게 하고자 하는데 있다. 연구의 결과는 다음의 세 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 초등사회과 지리영역의 4가지 기본개념 중 문제점이 가장 많은 것으로 나타난 순서는 지도(41.8 %), 지역(31.6%), 공간(17. 3%), 환경(9.2%)이었다. 둘째, 지도에 대한 문제점은 축척의 생략, 지도종류에 관한 내용오류, 등고선의 부적절한 적용, 위치(경위도) 내용의 중복과 모호성, 지도활용의 부적절, 지도학습 내용의 분산적인 배치로 인한 학습의 혼란 등을 들 수 있다. 축척의 생략은 학습자를 위한 것이 아니라 교사위주의 편의적 발상으로 인해 지도교육의 본질을 놓친 것으로 축척은 반드시 넣어야 할 것이다. 셋째, 지역에 대한 문제점은 지역이라는 용어의 모호성, 세계지리 내용구성 시 세계 여러 나라를 계통적(주제적)으로 구성함으로 인한 학습의 혼란 등이다. 이를 극복하기 위해 세계 여러 나라를 대상으로 하는 내용을 구성할 때 지역적 접근과 계통적 접근, 즉 통합적 접근을 통해 특수성과 일반성을 함께 학습하도록 해야 할 것이다. 2009개정 사회교과서에 나타난 지도 및 지역관련 개념의 문제점을 개선하기 위해서는 차후 교육과정 개정 시 현재 현장 중심의 집필진에서 해당 학문영역의 전문성을 갖춘 집필진을 보강할 필요가 있다. 또한 교과서 연구·심의진이 그 역할을 충실히 할 것이 요망된다.
이 연구의 목적은 2009개정 초등사회과 교육과정에 의한 교과서를 2015년부터 전면적으로 현장에 적용함에 따른 문제점을 지리영역을 중심으로 찾아내고, 그 개선방안을 탐색함으로써 현장에서 수업을 쉽게 재구성할 수 있게 하고자 하는데 있다.