본 연구는 기본교육과정의 학교 수준 교육과정 자율화에 대한 특수교사의 인식과 요구를 알아보고자 부산광역시 특수교사 152명을 대상으로 설문을 실시하여 평균 및 표준편차, t/F 검증 등으로 자료를 분석하였다. 연구 결과, 특수교사는 학습자 중심교육을 위해 학교 교육과정 자율화 수준이 더 높아지길 원했으며, 이해도에 비해 실행도가 미진했다. 또 학교 수준 교육과정 자율화 실현을 위해 현 교육과정 체제가 지니는 가장 큰 제한점으로 학년 초 학생 파악 이전에 교육과정 계획을 수립해야 하는 점을 꼽았다. 개선되어야 할 항목으로는 학교에는 협력풍토, 교육청에는 창의적 체험활동을 위한 지역사회자원목록 제공, 국가에는 단위학교의 교과 및 시간 배당 결정권 허용이 가장 높은 요구 수준을 보였다. 연구 결과를 바탕으로 논의한 사항은 다음과 같다. 인식 면에서는 첫째, 학교 수준 교육과정 자율화를 위한 토론 및 협의 문화가 미성숙하고 둘째, 학교 수준 교육과정 자율화에 관한 개념적 이해와 실제적 활용 간에는 차이가 있음을 논하였다. 요구 면에서는 첫째, 특수교사는 국가교육과정과 학생의 특성을 조율해야 하는 과정에서 특수교육에 대한 특수성과 정체성에 대한 갈등을 겪고 있으며 둘째, 학교 교육과정 자율화에 대해 구성원의 공동체성을 통한 교육과정 편성·운영의 직접성, 책임성, 자기성찰 도모 등을 논의하였다. 논의를 바탕으로 교육과정 결정 수준에 따른 역할 주체의 임무 및 권한 배분, 교사공동체의 역할과 책임에 대한 결론을 도출하였다.
본 연구는 기본교육과정의 학교 수준 교육과정 자율화에 대한 특수교사의 인식과 요구를 알아보고자 부산광역시 특수교사 152명을 대상으로 설문을 실시하여 평균 및 표준편차, t/F 검증 등으로 자료를 분석하였다

연구 결과, 특수교사는 학습자 중심교육을 위해 학교 교육과정 자율화 수준이 더 높아지길 원했으며, 이해도에 비해 실행도가 미진했다