본 연구는 유아기 언어발달지연을 겪은 초등 1~2학년 다문화가정 학생을 지도한 경험이 있는 초등학교 일반교사를 대상으로 다문화가정 학생의 문해력 발달과 문해력 발달에 영향을 미치는 요인에 대한 교사의 인식을 심층면담을 통해 살펴보았다. 충청남도 K군 초등학교에 재직 중인 교사 7명을 대상으로 Seidman(2006)의 심층면담 방식에 기초하여 자료를 수집하였으며, 수집된 자료를 지속적 비교법(constant comparattive method)으로 분석하였다. 질적 분석 결과, (1) 또래 아이들처럼, (2) KSL 아동 학습자처럼, (3) 부모의 관심과 지원, (4) 아동의 의지와 태도 라는 4개의 주제와 10개의 부주제가 도출되었다. 4개의 주제를 중심으로 살펴보면 유아기 언어발달지연을 겪은 다문화가정 학생의 문해력이 ‘또래 아이들처럼’, ‘KSL 아동 학습자처럼’발달하는 것으로 인식하고 있었으며, ‘부모의 관심과 지원’, ‘아동의 의지와 태도’를 문해력 발달에 영향을 미치는 요인으로 인식하고 있었다. 즉, 언어발달지연으로 언어발달지원서비스를 받은 대부분의 학생들은 ‘또래 아이들처럼’ 학년에 맞게 읽기, 쓰기를 배우고 있었으며, 다문화가정 학생이라고 해서 특별히 다른 특징을 보이지 않았으나, 일부 학생은 ‘KSL 아동 학습자처럼’자?모음 조합부터 읽기이해에 이르기까지 문해력 발달에 심각한 어려움이 있는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 토대로 다문화가정 아동의 문해력 발달을 위해 지향해야 할 바를 논의하였다.
이 연구는 유아기 언어발달지연을 겪은 초등 1~2학년 다문화가정 학생을 지도한 경험이 있는 초등학교 일반교사를 대상으로 다문화가정 학생의 문해력 발달과 문해력 발달에 영향을 미치는 요인에 대해 교사의 인식을 심층면담을 통해 살펴보았다.