본 연구에서는 초등학교 교사들이 주관적으로 인식할 수 있는 ‘교육과정 통합 및 재구성 유형’에 대한개념을 객관화하기에 유용한 연구 방법인 Q 방법론을 사용함으로써 ‘교육과정 통합 및 재구성’에 대한구조적 유형과 유형별 특성을 분석하는데 연구의 목적이 있다. 본 연구의 목적을 위해 심층면담, 문헌 연구, 토의 과정 등을 통해 Q 진술문을 만들어 Q 방법을 적용하였다. 본 연구의 결론을 제시하면 다음과같다. 첫째, ‘교육과정 통합 및 재구성’의 유형은 4가지 유형으로 분류되었다. 둘째, 각 유형별 특성은 1유형은 ‘핵심 역량 및 성취기준 중심의 교육과정 통합’, 2유형은 ‘교과와 창의적체험활동을 연계한 프로젝트 중심의 교육과정 통합’, 3유형은 ‘학습자 특성을 고려한 교육과정 통합’, 4유형은 ‘실생활 문제 중심을 통한 사고력 재구성’으로 나타났다. 셋째, 초등학교 교사들이 인식하는 유형별 차이는 긍정적인 진술과 부정적인 진술에서 크게 차이가 나타났다. 넷째, ‘교육과정 통합 및 재구성’의 유형별 공통점은 교육과정 통합은 성취기준을 중심으로 교육과정을 통합하는 과정으로서 학생들의 수업 부담을 해소하고 보다즐겁고 행복한 수업을 할 수 있는 토대를 마련해는 교육과정 운영 행태로 정리할 수 있다. 교육과정을 재구성하다보면 다양한 활동을 삽입하는 것이 당연하다고 생각하면서도 그러한 구체적인 활동을 계획하기위한 주제와 장소 선정이 교육과정 재구성의 효과를 더욱 높일 수 있는 과정이라고 인식하고 있다.
이 연구는 초등학교 교사들이 주관적으로 인식할 수 있는 ‘교육과정 통합 및 재구성 유형’에 대한개념을 객관화하기에 유용한 연구 방법인 Q 방법론을 사용함으로써 ‘교육과정 통합 및 재구성’에 대한구조적 유형과 유형별 특성을 분석하는데 연구의 목적이 있다.