사이버 토론은 학습자들에게 친숙한 인터넷이라는 매체와 온라인 글쓰기 형식을 활용함으로써 대학 글쓰기 교육에서 중요한 학습 성과인 보고서 작성과 효과적인 의사소통 능력을 향상시킬 수 있다. 따라서 이 연구는 2013학년도 2학기, 2014학년도 1학기 서울과기대 공학인증 <글쓰기와 의사소통> 수업 사례를 분석·평가함으로써 사이버 토론을 통한 대학 글쓰기 교육의 구체적인 방안을 제시하고자 하였다. 이를 위해 실제 수업 현장에서 진행되었던 방식에 따라 사이버 토론을 통한 대학 글쓰기 교육을 세 단계로 나누어 살펴보았다. 사전 단계에서는 적절한 주제 선정과 글쓰기 교재 실습이 필요하다. 적절한 주제 선정을 위해 각 반 학습자들에게 의미 있으면서도 흥미로운 사이버 토론 주제를 직접 추천하게 한 후 전체 득표수와 찬반 비율을 고려하여 최종 주제를 확정하였다. 주제 선택 시 유의사항을 교수자가 미리 설명하고, 학습자들이 가능한 많은 주제를 추천할 수 있도록 자유로운 분위기를 조성하여야 효과적인 주제 선정이 가능하다. 이와 함께 서울과기대 교재를 활용하여 글쓰기 과정과 토론을 실습해 봄으로써 사이버 토론과 관련된 글쓰기와 의사소통의 실제적인 전략을 익힐 수 있었다. 실행 단계에서는 e-Class를 활용한 사이버 토론이 진행되었다. 교수자는 e-Class의 여러 기능을 적극 활용함으로써 학습자들이 사이버 토론의 방법, 주제, 일정, 의문점 등에 대한 궁금증을 해소하는 안내자로서의 역할을 충실히 할 수 있다. 학습자들은 사이버 토론 형식을 통해 수월하게 자신의 견해를 제시할 수 있었고, 유의미한 논거를 활용하되 출처를 밝히는 방법을 익힐 수 있었다. 창의적인 문제인식이나 대안 제시, 논리적 타당성 확보 등에서 부족한 지점은 다른 학습자와의 활발한 논박을 통해 보완해 나갈 수 있는데, 모든 학습자들이 가능한 많은 댓글을 남길 수 있도록 평가방식을 안내하고 적극적인 참여를 독려하는 것이 필요하다. 마지막 보완 단계에서는 교수자의 피드백과 학습자의 고쳐 쓰기가 이루어졌다. 대부분의 학습자들이 글쓰기 과제에 대한 피드백을 받아 본 경험이 많지 않기 때문에 글을 수정할 때 실제적인 도움을 받을 수 있도록 세부 항목을 구체적으로 짚어 주되, 부족한 지점으로 피드백된 부분은 수정을 하기 위한 참조 준거로 기능한다는 사실을 여러 차례 강조하였다. 학습자는 교수자의 피드백과 다른 학습자와의 논박을 토대로 다시 한 번 고쳐 쓰기를 했는데, 대학 보고서에 대한 이해가 부족하여 낮은 점수를 받았던 대상들에게 더 긍정적인 변화를 가져왔다.
이 연구는 2013학년도 2학기, 2014학년도 1학기 서울과기대 공학인증 <글쓰기와 의사소통> 수업 사례를 분석·평가함으로써 사이버 토론을 통한 대학 글쓰기 교육의 구체적인 방안을 제시하고자 했다. 적절한 주제 선정을 위해 각 반 학습자들에게 의미 있으면서도 흥미로운 사이버 토론 주제를 직접 추천하게 한 후 전체 득표수와 찬반 비율을 고려해 최종 주제를 확정했다. 대부분의 학습자들이 글쓰기 과제에 대한 피드백을 받아 본 경험이 많지 않기에 글을 수정할 때 실제적인 도움을 받을 수 있도록 세부 항목을 구체적으로 짚어 주되, 부족한 지점으로 피드백된 부분은 수정을 하기 위한 참조 준거로 기능한다는 사실을 여러 차례 강조했다.