본 연구는 교사들의 디지털교과서에 대한 다양한 경험의 내용을 이해하기 위해 실시되었다. 이를 위해 29~55세의 디지털교과서 사용 교사 5명을 대상으로 심층면접조사를 실시하였고, 자료의 분석과정은 근거이론 접근방법의 절차를 따랐다. Strauss와 Corbin이 제시한 패러다임 모형에 따라 최종적으로 78개의 개념과 25개의 하위범주 그리고 10개의 범주를 도출하였다. 이 범주들은 인과적 조건(DT 수업을 맡게 됨, 변화 속에서 갈등함), 중심 현상(힘에 부침), 맥락적 조건(믿을 수 없음, 혼자 해야 함), 중재적 조건(내적 동기를 유발함, 긍정적 기대감이 형성됨), 작용/상호작용 전략(상황을 재인식함, 좋은 수업의 본질을 인식함), 결과(부족한대로 순응함)로 분류되었다. 축 코딩 단계에서는 10개의 범주간의 관계를 인과적 조건, 맥락적 조건, 중재적 조건, 작용/상호작용 전략, 결과의 패러다임으로 정렬하여 교사들의 디지털교과서 사용 경험에 대한 패러다임 모형으로 제시하였으며, 각 범주의 속성과 차원을 제시하였다. 다음으로 선택코딩 단계에서는 이전의 분석 결과를 직관적으로 유추해봄으로써 교사들의 디지털교과서 사용 경험의 핵심범주로 ‘혁신의 고비 넘기’를 도출하였으며, 이를 중심으로 이야기 윤곽을 서술하였다. 교사들의 디지털교과서 사용 경험의 과정은 ‘혼돈 단계’, ‘한계인식 단계’, ‘불신 단계’, ‘체념 단계’, ‘상황 재인식 단계’, ‘현실수용 단계’, ‘순응 단계’로 변화하고 있음을 확인하였다. 마지막으로, 디지털교과서에 대한 교사 경험의 과정모형을 선행 연구와 비교 논의를 전개하고 시사점을 제시하였다.
이 연구는 교사들의 디지털교과서에 대한 다양한 경험의 내용을 이해하기 위해 실시됐다. Strauss와 Corbin이 제시한 패러다임 모형에 따라 최종적으로 78개의 개념과 25개의 하위범주 그리고 10개의 범주를 도출했다.