본 연구의 목적은 실천학습을 학습 환경(온라인 학습 환경과 블랜디드 학습 환경)과 집단 구성(동질적 집단과 이질적인 집단)따라 적용해 보고 그 효과를 분석해보는 것이다. 연구 대상은 청주지역 소재의 S대학의 “교육공학”을 수강하는 76명(총16팀)으로 16팀을 온라인 학습 환경에서 동질적인 팀 4팀과 이질적인 팀 4팀, 블랜디드 학습 환경에서 동질적인 팀 4팀과 이질적인 팀 4팀으로 구성되었다. 연구 도구로는 실천학습 활동에서 세부 영역에 따라 수준별 메시지 분석을 실시하였다. 메시지 분석은 ‘실천학습 활동의 수준별 코드 분석의 범주 체계’를 사용하였다.연구결과는 첫째, 블랜디드 학습 환경이 온라인 학습 환경에 비하여 전반적인 실천학습의 활동 빈도가 높으며, 실천학습 수준에 있어서도 3수준의 빈도가 비교적 높게 나타났으며, 실천학습 활동 중에서 질문이나 실천에 비하여 성찰 활동이 보다 많았다. 한편 온라인 학습 환경은 블랜디드 환경에 비하여 질문의 수준이 높은 편이었다. 이러한 결과는 온라인 환경에 비하여 블랜디드 환경이 실천학습의 활동의 정도와 수준을 향상시키는데 적합하며, 특히 성찰활동을 증진 시키는 효과가 있음을 알 수 있다. 둘째, 이질적인 집단이 동질적인 집단에 비하여 실천학습 활동의 빈도가 3수준이 비교적 높았으며, 성찰 활동의 정도가 비교적 빈번했으며, 질문 활동에 있어서는 3수준의 질문 활동이 비교적 많은 편이었다. 한편 성찰의 수준에 있어서는 동질 집단이 비교적 깊이 있게 성찰한 것으로 나타났다. 실천과 성찰은 집단의 상호 이해와 존중을 토대로 함으로 이질적인 집단의 경우 상호작용을 촉진시키기 위한 전략이 더욱 보완되어야 함을 알 수 있다.셋째, 본 연구를 통해 분석된 결과는 실천학습에서 온라인 환경보다는 블랜디드 환경이 적절하며, 동질적인 집단에 비하여 이질적인 집단의 팀 구성이 적절하다는 결론을 도출해 준다. 그러나, 실천학습의 궁극적인 목적인 실천적인 학습을 완성시키기 위해서는 질문과 실천, 그에 따른 성찰 활동이 서로 유기적으로 순환될 수 있도록 유도해야 한다.
블랜디드 학습 환경이 온라인 학습 환경에 비하여 실천학습의 활동 빈도가 높으며, 실천학습 수준에 있어서도 높게 나타났으며, 실천학습 활동 중에서 질문이나 실천에 비하여 성찰 활동이 많았다. 온라인 환경에 비하여 블랜디드 환경이 실천학습의 활동의 정도와 수준을 향상시키는데 적합하며, 성찰활동을 증진 시키는 효과가 있음을 알 수 있다. 이질적인 집단이 동질적인 집단에 비하여 실천학습 활동의 빈도가 높았으며, 성찰 활동의 정도가 빈번했으며, 질문 활동에 있어서는 비교적 많은 편이었다.