본 연구의 목적은 실과 교과서 구성의 특징을 분석하고, 발명교육의 내용 요소 중에 실과 교과서에 적절히 제시되어 있는지를 분석하여 학교현장에서 도움이 되고자 하였다. 연구방법은 내용분석법이며, 실과 6학년 교과서 6종에서 ‘발명과 로봇’ 단원을 내용 구성 특징과 학습 내용 요소 준거에 따라 발명교육 내용을 분석하였다. 본 연구의 연구결과는 다음과 같다. 첫째, ‘교과서 구성의 특징’ 분석에서 내용적인 구성 요소는 공통적인 부분이 많지만, 형식적인 부분에서는 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, ‘발명교육 내용 요소’ 분석에서 ‘발명의 기초’ 요소는 발명의 기본이 되는 내용으로 단원의 앞부분에 수록되어 있었다. 각 교과서별로 ‘발명의 역사’와 관련하여 ‘발명품’들과 ‘발명가’에 대한 어떤 예시를 들었는지 조사하였다. 발명교육 내용 요소 중 두 번째 대분류인 ‘문제 발견’ 영역에서는 발명 아이디어를 평가하는 방법으로, PMI 기법과 평가행렬법을 각각 2개 출판사와 3개 출판사에서 선택하였다. ‘문제해결’ 영역에서는 6종의 교과서 모두 스캠퍼 사고 기법을 적용하였고, 발명을 위한 8단계의 문제해결과정에서 각 단계의 요소는 공통적인 모습을 보였다는 것을 알 수 있었다. 또한 ‘발명과 지식재산’ 영역에서는 특허 정보 검색에 대한 언급이 있는 교과서는 ‘다’와 ‘마’ 교과서뿐이었다. ‘지식재산권과 발명윤리’에 관한 내용은 ‘라’ 교과서와 ‘마’ 교과서에 포함되지 않은 것을 볼 수 있었다.
실과 교과서 구성의 특징을 분석하고, 발명교육의 내용 요소 중에 실과 교과서에 적절히 제시되어 있는지를 분석하여 학교현장에서 도움이 되고자 하였다.  ‘교과서 구성의 특징’ 분석에서 내용적인 구성 요소는 공통적인 부분이 많지만, 형식적인 부분에서는 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘발명교육 내용 요소’ 분석에서 ‘발명의 기초’ 요소는 발명의 기본이 되는 내용으로 단원의 앞부분에 수록되어 있었다. ‘문제해결’ 영역에서는 6종의 교과서 모두 스캠퍼 사고 기법을 적용하였고, 발명을 위한 8단계의 문제해결과정에서 각 단계의 요소는 공통적인 모습을 보였다는 것을 알 수 있었다.