이 글은 초등 문법 교육 예하 글자․낱말․문장의 짜임에 관한 개념 제시 양상을 국어과 교육과정 및 교과서 분석을 통해 규명하는 한편, 그 제시 방식을 재구성하는 데에 목적이 있다. 문법 교육 내부에서 ‘짜임’은 글자, 낱말, 문장과 결합하여 소위 ‘가르칠 지식’으로서의 개념을 형성하고 있다. ‘짜임’은 제1차 교육과정 이래 지속적으로 제시되는 용어이며 ‘짜임’을 표방한 내용은 개념 이해와 탐구를 넘어 국어 사용 능력 신장의 기반이 되도록 거듭 조정되고 있다. 다만 그 의도와는 달리 국어 교과서에는 용어 표기의 불일치 양상과 개념의 부적절한 기술 양상이 발견되었는데, 이는 해당 개념이 초등 학습자에게 어찌 표상될지를 숙고하지 못한 처사라 할 수 있다. 이 글에서는 당면한 문제를 해결하고자 목표 개념 이해에 초점을 둔 차시 구조를 배정하는 한편, 개념적 은유에 기반하여 짜임 기술을 보정하는 재구성 방안을 마련하였다. 그 보정 과정은 말뭉치 용례 분석을 통해 ‘둘 이상의 이음과 접착’이라는 짜임 개념으로 도출되었는데 이로부터 재구성한 짜임 기술은 초등 학습자의 문법 개념 이해를 견인하는 사고 도구적 역할을 수행할 수 있을 것이다.
초등 문법 교육 예하 글자․낱말․문장의 짜임에 관한 개념 제시 양상을 국어과 교육과정 및 교과서 분석을 통해 규명하는 한편, 그 제시 방식을 재구성하는 데에 목적이 있으며 문법 교육 내부에서 ‘짜임’은 글자, 낱말, 문장과 결합하여 소위 ‘가르칠 지식’으로서의 개념을 형성하고 있고 그 보정 과정은 말뭉치 용례 분석을 통해 ‘둘 이상의 이음과 접착’이라는 짜임 개념으로 도출되었는데 이로부터 재구성한 짜임 기술은 초등 학습자의 문법 개념 이해를 견인하는 사고 도구적 역할을 수행할 수 있을 것이다.