본 연구에서는 초등학생의 자기통제가 수업참여에 미치는 역할을 탐색하고자 하였다. 선행연구 결과를 참조하여 자기통제의 요인으로 만족지연, 충동성 억제, 과제지속과 행동통제를 포함한 뒤, 내·외적 특성을 구분하여 각각이 수업참여에 미치는 차별적 예측력을 알아보았다. 연구모형을 설정함에 있어서 자기통제의 기질적인 특성은 만족지연과 충동성 억제, 그리고 행동적 특성은 과제지속과 학습행동통제로 간주하고, 특히 수업참여에 미치는 효과는 학습과 관련된 직접적인 행동이라는 가정 하에 이들을 매개변수로 설정하였다. 초등학교 4-6학년의 학생 215명에게 설문조사를 실시한 뒤 자료를 분석한 결과, 구조방정식 모형은 자료에 잘 부합하는 것으로 나타났으며, 부분매개와 완전매개모형을 비교한 결과 완전매개모형이 보다 적합한 것으로 나타나 자기통제의 내적 특성은 외적 행동들을 통해 수업참여에 간접적인 영향을 주는 것을 확인할 수 있었다. 구체적으로 살펴보면, 만족지연은 과제지속과 학습행동통제를 정적으로 예측하였으며, 과제지속이 높을수록 수업참여의 수준이 높았다. 또한 경로들의 특정간접효과를 분석한 결과에 따르면 만족지연이 과제지속을 거쳐 수업참여에 미치는 효과만이 정적으로 유의하게 나타났다. 종합하면 자기통제가 수업참여에 미치는 긍정적인 효과에서 만족지연과 과제지속의 설명력이 상대적으로 높음을 확인할 수 있었다.
본고는 초등학생의 자기통제가 수업참여에 미치는 역할을 탐색하고자 했다. 선행연구 결과를 참조해 자기통제의 요인으로 만족지연, 충동성 억제 그리고 과제지속과 행동통제를 포함한 뒤에 내·외적 특성을 구분하여 각각이 수업참여에 미치는 차별적 예측력을 알아본다.