철학적으로 실존주의와 현상학, 문화적으로 포스트모더니즘, 교육적으로 구성주의 흐름 속에서‘ 2015 개정 미술과 교육과정’에서는 시각적 소통 능력, 자기 주도적 미술 학습 능력 등이 강조하고 있다. 그래서 창작 활동뿐만 아니라 감상 활동에서도 이를 반영하고 있다. 학교 현장이나 다양한 감상이 이루어지는 박물관, 미술관 등에서 학습자가 중심이 되어 소통을 통해 담론을 만들어 내도록 요구하고 있다. 그 결과 대화 중심 감상이라는 형태의 감상 수업이 중시되고 있다. 그러나 교육현장에서는 아직까지 대화 중심 감상 활동에 대한 적용이 미흡한 실정이고 대화 중심 감상에 대한 실제적인 대화 기술 연구나 사례가 부족한 측면이 있다. 그래서 본 연구는 대화 중심 감상 수업을 위해 수업 사태 별로 구체적 대화 기법을 제시하여 학교 현장이나 박물관, 미술관, 전시장 등에서 구체적으로 사용할 수 있도록 하는 것이다. 구체적인 연구 내용은 다음 두 가지이다. 첫째, 대화 중심 감상에서 진행되는 학습의 발달 단계를 새롭게 제시한다. 이를 위해 Yenawine와 Housen(2010)이 제시한 '대화 중심 감상 모형', 교육인적자원부(2007)가 제시한 '반응중심학습법 모형'을 참고했다. 그리고 대화 집단의 전개 모형을 제시한 Peck(1998), Tuckman(1965), Corey, Corey & Corey(2016) 등을 참고하였다. 둘째, 대화 중심 감상을 위한 구체적인 대화 기술을 제시한다. 이를 위해 Haney와 Leibsohn(2012), Hill(2013), Sharf(2008), Gysbers와 Heppner, Johnston(2003)이 제시한 대화 기술을 바탕으로 개인과 집단 대화 기술을 구분하여 각각 7개씩 14개 기술을 제시하였다. 이를 통해 대화 중심 감상이 이루어지는 현장에서 실제적으로 사용할 수 있는 모형을 제시한다.
철학적으로 실존주의와 현상학, 문화적으로 포스트모더니즘, 교육적으로 구성주의 흐름 속에서‘ 2015 개정 미술과 교육과정’에서는 시각적 소통 능력, 자기 주도적 미술 학습 능력 등이 강조하고 있다.