본문은 네 단락으로 나누어 대만의 언어 정책과 국어교육 현황에 대해 소개하고 있다. 첫 번째 머리말에서는 대만 언어 정책과 국어교육의 특수성과 그 원인을 소개하였고, 두 번째 단락은 1945년부터 현재까지 모두 4개 단계로 나누어 언어 정책의 추이와 각 단계별 초점을 소개하였다. 가장 두드러진 특징은 기본적으로 국어(mandarin)의 독존적 지위를 파기하고 다족군의 다언어 사용을 원칙으로 하고 있다는 점이다. 세 번째 단락은 국어교육의 현황으로 이 부분은 초중등학교를 포함하는 9년일관(초등학교1학년-중학교3학년)과정과 고등학교로 나누어 고찰했다. 9년일관과정의 본국어문교육은 이전의 지나친 암기위주, 생활경험과의 이탈, 점수위주의 평가방식 등에 대한 반성과 비판을 통해 학생들의 부담을 덜고 인성의 전면적인 발전과 시대, 사회에 적응할 수 있는 내용을 위주로 하는 교과과정이다. 고등학교 국문교육은 기본적으로 초중등학교의 교과과정을 통괄하는 원칙인 9년일관과정과 대학의 교양교육과의 원활한 연계를 목적으로 채택한 95과정에 기초한 것인데, 어문교육이 바로 인문교육이라는 이념에 의거하여 국문기본능력 외 사회와 접촉하며 일상생활에 운용할 수 있는 능력의 배양을 그 목표로 하고 있다. 마지막 단락에서는 대만의 언어 정책의 연혁과 현황, 그리고 초중등학교와 고등학교로 나누어 살펴 본 대만의 국어교육 현황에 기초하여 쟁점이 되고 있는 사항을 정리하고 현재 진행중인 교육개혁안에 대해 소개하였다.
본문은 네 단락으로 나누어 대만의 언어 정책과 국어교육 현황에 관해 소개하고 있다. 세 번째 단락은 국어교육의 현황으로 이 부분은 초중등학교를 포함하는 9년일관(초등학교1학년-중학교3학년)과정과 고등학교로 나누어 고찰했다.