본 연구의 목적은 수업의 내용과 학습자의 특성을 고려하여 교수자가 학습자 개인별로적합한 피드백을 줄 수 있도록 Spradley 기반의 이용숙(2009) 분류체계·성분분석법 도구를활용하여 학습분석학 기반의 교수자 피드백 분류체계를 개발하는데 있다. 피드백 분류체계개발의 첫 번째 단계에서는 대체질문을 통해 학자별로 제시한 총 72개의 피드백 유형을 조사 분석하였다. 두 번째 단계는 대조집합분류 질문을 통해 학습분석 기반의 데이터를 활용할 수 있는 내용중심 피드백 유형 30개를 추출하여 그 중 유사한 의미를 갖는 피드백 제거후, 총 22개를 추출하였다. 세 번째 단계에서는 유도된 대조질문을 통해 Gagne의 5가지 학습결과 유형별 영역을 적용하여 피드백의 특성들을 비교, 대조하였다. 마지막으로 등급질문을 통해 효용성이 높은 선행 연구 결과를 바탕으로 추천 피드백의 우선순위를 결정하였다. 교수자가 학습자에게 제공할 수 있는 피드백에 대해 세밀한 유형별 분석을 통해 이를 목적에 맞게 체계화시켜 분류하였다. 분류체계 정립 시에는 학습분석학적 접근 방식을 통해 수업별 유형과 학습자별 특성이 반영되었다. 선행 연구를 근거로 대표변인과 측정변인이 추출되었으며 학습분석 교육적 활용 데이터로 추출된 대표변인 요소는 로그인 시간, 게시글 수, 과제/시험 참여 수, 자료 조회 수, 정보 검색 양이다. 총 2회에 걸쳐 8년 이상의 경력을 가진 교육공학 전문가 8인을 대상으로 교수자 피드백 분류체계 개발 전반에 대해 타당화 검사를 실시하여 교수자 피드백 분류체계표를 수정 및 보완하였다. 본 연구 결과는 개별 학습자에게 제공할 수 있는 교수자 피드백에 대해 추후 다각도의 연구방향을 설정하는 데 시사점을 줄 것으로 기대되며, 후속 연구에 대한 제언을 통해 교수자 피드백 분류체계를 보다정교화시켜 개별화된 피드백이 제공됨으로써 학습자의 학습을 촉진하고, 교수자의 교수 활동을 개선할 수 있는 기틀을 마련해주는 계기가 될 것이다.
피드백 분류체계개발의 첫 번째 단계에서는 대체질문을 통해 학자별로 제시한 총 72개의 피드백 유형을 조사 분석하였고, 교수자가 학습자에게 제공할 수 있는 피드백에 대해 세밀한 유형별 분석을 통해 이를 목적에 맞게 체계화시켜 분류하였다.