구성주의 읽기관에 따라 ‘전략적 읽기가 가능한 독자’는 자기주도적 독자로서,스스로 자신의 읽기 과정을 관리할 수 있어야 한다. 이 연구는 독해 과정의 조정까지 포함한 질문의 전략적 가치에 주목하고, 7차 및 2007 읽기 단원과 2009 읽기단원 중 비문학 제재의 ‘중심 내용 파악’ 단원을 대상으로 읽기 단원 체제와 질문분포 양상의 관계를 분석하였다. 세 시기의 질문 분포 양상을 분석한 결과, 이해학습보다는 적용학습에 읽기 질문이 주로 배치되었고, 읽기 전 질문은 전혀 제시되지 않고 읽는 중 질문은 일부 제재만 제시되어서 읽기 후 질문이 상대적으로 많은비중을 차지하고 있었다. 질문의 수준도 제재 명시적 질문(글에 명시된 질문, 사실적 질문)이 대부분이었고, 읽기 과정의 조정하기 관련 질문은 전혀 제시되지 않았다. 질문의 형태(문장 표현)도 폐쇄형 질문(‘무엇’형, ‘어디’형)이 주를 이루었다. 이러한 결과는 세 차례 개정 동안 읽기 단원의 읽기 질문이 일정한 준거에 의해통일성 있게 관리된 것이 아니라는 점을 보여준다. 특히 현재 읽기 지도가 중점을두고 있는 과정 중심의 읽기 전략 지도와는 무관하게, 제재 학습과 관련된 질문을제시하여 내용교과 학습과 차별화하지 못하고 있다는 결론을 얻게 되었다. 이 연구가 제시한 읽기 단원 질문의 분석 결과는 향후 읽기 단원 개발이나 읽기 수업교사용 질문 지침으로 기능할 것으로 기대한다.
이 연구는 독해 과정의 조정까지 포함한 질문의 전략적 가치에 주목하고, 7차 및 2007 읽기 단원과 2009 읽기단원 중 비문학 제재의 ‘중심 내용 파악’ 단원을 대상으로 읽기 단원 체제와 질문분포 양상의 관계를 분석했다. 질문의 수준도 제재 명시적 질문(글에 명시된 질문, 사실적 질문)이 대부분이었고, 읽기 과정의 조정하기 관련 질문은 전혀 제시되지 않았다.