통합교육은 우리 특수교육에 있어서 거스를 수 없는 최근의 큰 흐름이다. 「장애인 등에 대한 특수교육법」 제2조 1항에도 통합교육의 필요성과 지원 등에 대하여 명시하고 있다. 현실적으로 일반학교에 재학 중인 장애학생의 수(60,080명)가 특수학교에 재학 중인 장애학생의 수(24, 932명)보다 높은 것으로 나타나고 있다(교육과학기술부, 2012). 그러나 통합교육의 필요성만큼이나 또한 부작용도 보고되고 있으며, 실제로 장애학생들을 대상으로 하는 폭력, 왕따, 자살 등과 같은 사회적 갈등을 보이기도 한다(조선일보, 2012.6.9.).특히 청각장애학생의 통합교육은 의사소통의 곤란이 기초가 되어 학교적응상의 어려움 등 부정적인 영향을 미치고 있다(김선애, 2008). 이러한 문제점을 해결하기 위한 다각도의 노력에도 불구하고 학생 간의 관계, 학교환경, 사회적 지원방안의 미비 등 여러 변인들이 복합적으로 작용하여 일관된 해결방안을 제안하기에 어려움이 실존하고 있다. 통합교육시 발생하는 문제점과 한계 등이 우리나라뿐만 아니라 세계 여러 국가에서 발표되고 있으나, 통합교육을 지향하는 커다란 패러다임에는 변함이 없다. 그러나 청각장애학생의 통합교육은 발달 장애 학생의 그것과는 다른 양상을 나타낸다. 통합교육의 목표가 사회의 통합에 초점을 두고 있는 일반적인 통합교육의 패턴과는 달리 청각장애학생의 통합교육은 건청학생과 동등한 입장에서의 통합교육이 고려되어야 한다. 또한 청각장애학생의 통합교육 배치 여부가 교육의 상하를 가늠하는 기준이 되어서는 안 된다. 이와 같은 관점에서 청각장애학생이 일반학교에서 통합교육을 받는 모형이 아니라, 일반학교 학생이 청각장애학교에서 통합교육을 받는 방안을 제안하게 되었다.
청각장애학생의 통합교육은 의사소통의 곤란이 기초가 되어 학교적응상의 어려움 등 부정적인 영향을 미치고 있으며,청각장애학생의 통합교육은 발달 장애 학생과는 다른 양상을 나타내며,통합교육은 건청학생과 동등한 입장에서 고려되어하며 통합교육 배치 여부가 교육의 상하를 가늠하는 기준이 되어서는 안되며,일반학교 학생이 청각장애학교에서 통합교육을 받는 방안을 제안한다.