초등학교 통일수업은 「통일교육지침서」의 요청과 「초등학교 교육과정」을 연계하여 이루어진다. 교사는 초등학생의 학습특성을 고려하여 이 두 텍스트를 사회문화적으로 표현한다. 남한 학생을 대상으로 남한에서 이루어지는 통일수업에서, 북한이탈주민의 경험은 사회문화적으로 표현한 통일수업을 가능하게 한다. 북한이탈주민의 경험은 남한의 사회문화에서 접할 수 있는 구체적인 남한과 북한의 사회문화적 경험이다. 또한 북한이탈주민과 더불어 사는 삶은 남한학생들이 사회문화 속에서 통일을 실천하는 시작이다. 그래서 북한이탈주민의 경험은 초등학생의 학습특성을 고려하면서 편향되지 않게 실천 가능한 통일수업을 표현할 수 있도록 한다. 본고에서는 「통일교육지침서」와 「초등학교 교육과정」 및 북한이탈주민의 경험을 연계한다. 이에 터하여 통일교육 내용체계를 통일의 필요성 이해, 통일방안의 이해, 북한의 이해, 통일한 국가로 구성한다. 그리고 이렇게 구성한 내용체계를 북한이탈주민의 경험을 중심으로 구체화한 통일수업 방안을 제안한다. 먼저, 북한이탈주민의 경험을 중심으로 표현하는 통일의 필요성 이해에서는 분단의 배경과 폐해를 과거의 사건보다는 현재의 상황으로 인식하는데 초점을 둔다. 통일방안의 이해에서는 통일을 위한 접근 방식과 우리의 통일방안을 정치적 협상보다는 생활 속의 실천 문제로 인식하는데 초점을 둔다. 북한의 이해에서는 초등학생들의 경험 영역을 고려하면서 남북한의 같음과 다름을 공정하게 인식하는데 초점을 둔다. 끝으로 통일한 국가에서는 북한이탈주민과 더불어 사는 삶을 통해 통일국가의 미래상을 실현하기 위해 실천 가능한 과제를 인식하는데 초점을 둔다. 이러한 북한이탈주민의 경험을 중심으로 표현한 통일수업을 통해 정의로운 통합을 위해 학생들이 참여자로서 노력하려는 마음을 함양하고자 한다.
초등학교 통일수업은 「통일교육지침서」의 요청과 「초등학교 교육과정」을 연계하여 이루어진다. 이러한 북한이탈주민의 경험을 중심으로 표현한 통일수업을 통해 정의로운 통합을 위해 학생들이 참여자로서 노력하려는 마음을 함양하려 한다.