본 논문에서는 한국에서 법학과 관련하여 학문후속세대의 지속적 양성방안을모색하기 위해서 비교법적 관점에서 먼저 독일의 법조인 및 법학자 양성 시스템에 대해 살펴보았다. 한국과 달리 독일에서는 대부분의 법학자는 법조인의 자격을 가지고 있다. 따라서 법학자가 되려는 자는 법조인이 되기 위한 과정을 대부분 거쳐야 한다. 독일에서 정식 법조인이 되기 위해서는 대학에서의 4에서 5년 정도의 법조 교육이 반드시 필요하며 이를 통해 학생은 1차 사법시험을 준비한다. 이 시험을 통과하면 2에서 3년 정도 각 영역에서, 즉 입법·사법·행정기관 및 로펌 또는 개인 변호사 사무실에서 실무를 배운다. 이를 거쳐 최종적으로 2차 사법시험을 합격하게 되면 이로써 완전한 의미의 법조인이 된다. 앞의 1차 사법시험을 합격한 자는 바로 2차 사법시험 준비를 위해 실무를 배우기도 하지만, 박사과정으로 진학하여 학문으로서의 법을 다루기도 한다. 독일에서박사학위 취득이 의미하는 바는 학위 취득자가 이제 독자적으로 자기 책임 하에연구수행을 할 수 있음을 천명하는 것이다. 그러나 이것만으로는 대학에서의 교수가 되기 위한 자격이 주어지는 것은 아니다. 교수가 되기 위해서는 여기에 더해독일 및 몇몇 유럽국가의 독특한 제도인 하빌리타치온을 위한 과정을 거쳐야 한다. 그러나 이러한 추가적인 과정을 위해서는 많은 시간과 비용이 들기 때문에 독일에서도 기존 제도에 대한 변화를 목소리가 높았고 이에 따라 대표적으로 주니어 프로페서 제도가 도입되었다. 이는 또한 독일에서 학문후속세대의 양성방안들중 한 가지 방법이었다. 하빌리타치온 또는 주니어 프로페서의 과정을 성공적으로 거쳤다면 이제 교수자격이 주어진다. 이러한 과정을 모두 마친자는 이로서 자신이 그 전공을 대표할수 있음을 증명한 것이고 이제 대학 등의 기관에서 학생을 가르칠 수 있게 된다. 이러한 제도의 고찰이 우리에게 시사하는 바는 먼저 독일에서는 법조인이 되는과정과 별도로 법학자가 되는 과정을 거쳐야 한다는 것이다. 이는 법조인이 되는과정만큼이나 많은 시간과 노력이 필요하다. 또한 이러한 제도의 정착으로 인해학자가 가지는 사회적로부터의 인식과 위상이 높고, 학자가 사회 내에서 담당하는역할 또한 매우 크다는 점을 알 수 있다. 이러한 점은 한국에서의 학문후속세대의 계승과 양성을 고민하는 현 시점에서 중요한 의의를 가진다고 보인다.
본고는 한국에서 법학과 관련해 학문후속세대의 지속적 양성방안을모색하기 위하여서 비교법적 관점에서 먼저 독일의 법조인 그리고 법학자 양성 시스템에 대하여 살펴본다. 한국과는 다르게 독일에서는 대부분의 법학자는 법조인의 자격을 갖고 있다.