현재 초등 듣기·말하기 교육에서의 맥락 교육의 문제점은 다음과 같다. 지금의초등 듣기·말하기 교과서의 맥락 교육은 기존의 지식, 기능, 태도 교육과 변별되지않는다. 교육 내용으로서의 맥락을 가르치고 있지도 않고, 학습 활동을 위한 상황맥락을 피상적으로 제시하고 있기 때문이다. 그 결과 현재의 듣기·말하기 맥락 교육은 거의 다 인사, 칭찬, 감사, 위로 등과 같은 ‘사회적 상호작용’과 관련 있는 것만다루고 있다. 그러면서도 사회적 상호작용이라는 말에 맞지 않게 일방향적인 소통중심으로 되어 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 다음과 같은 사항을 고려해야 한다. 맥락을 학습자들에게 전달될 수 있는 방식으로 단위화해야 하며, 초등 듣기·말하기 맥락 교육에서는 언어적, 비언어적, 사회·문화적 맥락을 도입하고, 이를 바탕으로 맥락 교육내용을 추출하여 맥락에 대한 학생들의 인식을 높일 필요가 있다. 또한 교과서 중심의 교실 수업은 한계가 있으므로 듣기·말하기 맥락 교육은 이해 중심으로 가야 한다. 맥락을 고려한 듣기가 말하기보다 교재화하기도 쉬우면서 실제의 언어 사용에더 근접하기 때문이다. 한편 맥락 교육이 성공하려면 실제의 맥락과 유사한 언어 자료를 가져와 활동을 구안해야 하는데 쉬운 일이 아니다. 따라서 만화, 영화, 드라마,동화, 소설 등에서 학생들의 언어생활과 밀접한 관련이 있는 자료를 수집해서 이를분석해야 한다. 분석의 초점은 언어 자료에 관여한 맥락 요소들을 찾고, 이 요소들이표현과 이해에 어떤 영향을 끼쳤는지 점검하는 것이다.
현재 초등 듣기·말하기 교육에서의 맥락 교육의 문제점은, 지금의 초등 듣기·말하기 교과서의 맥락 교육은 기존의 지식, 기능, 태도 교육과 변별되지 않는다는 점이다.