본 연구에서는 2009 개정교육과정에 따른 중학교 과학 교과서의 화학 영역에 포함된 활동을 8가지 과학 실천과 각 실천의 세부 성취 목표를 기준으로 분석하였다. 본 연구에서는 교과서 있는 활동 제목에 ‘탐구’라는 단어가 있는 것뿐만 아 니라, 학생들이 탐구를 경험할 수 있는 모든 활동을 분석하였다. 모든 교과서에서 ‘분자 운동과 상태 변화’에 가장 많은 수 의 활동이 있었고, 4종 중 3종의 교과서에서 ‘열과 우리 생활’에 가장 적은 수의 활동이 포함되어 있었다. 과학 실천은 2종 의 교과서에서 ‘물질의 특성’에 가장 많은 수가 포함되어 있었고, 4종 중 3종의 교과서에서 ‘열과 우리 생활’에 가장 적은 수 의 과학 실천이 포함되어 있었다. 대부분의 교과서에서 ‘조사 계획하고 수행하기’와 ‘자료 분석하고 해석하기’와 ‘설명 구성 하고 문제 해결 고안하기’의 과학 실천이 많이 포함되어 있었으며 ‘질문하고 문제 규정하기’의 과학 실천은 전혀 포함되어 있지 않았다. ‘조사 계획하고 수행하기’, ‘자료 분석하고 해석하기’, ‘설명 구성하고 문제 해결 고안하기’ 는 상대적으로 다양 한 세부 성취 목표가 포함되어 있었으나 일부에 편중되어 있었다. 대부분 탐구 활동에는 2-4가지 과학 실천이 포함되어 있 었으며 5가지 이상의 과학 실천을 포함하는 탐구 활동은 거의 없었다.
이 연구에서는 2009 개정교육과정에 따른 중학교 과학 교과서의 화학 영역에 포함된 활동을 8가지 과학 실천과 각 실천의 세부 성취 목표를 기준으로 분석했다.