이 연구는 수사적 요소를 달리 하여 쓰기 과제를 제시했을 때 학생 필자들이 쓰기과제를 어떻게 인식하는가를 탐색함으로써 교사가 초등학생 필자로 하여금 의사소통적 쓰기를 할 수 있도록 쓰기 과제를 설계하는 데 도움을 제공하는 것을 목적으로한다. 이 연구에서는 쓰기 과제의 수사적 요소를 주제, 독자, 목적으로 규정하였다. 이에따라 ①주제, ②주제와 독자, ③주제와 독자와 목적이 제시된 쓰기 과제를 설계하였다. 각 과제에 대해 필자들은 일주일마다 한 차례씩 모두 세 차례에 걸쳐 글을 썼다. 글을 쓰고 난 직후 각 과제에 대한 필자의 인식을 설문 조사하였다. 그 결과 필자들은 글을 쓰기 전에는 수사적 요소가 구체적인 과제일수록 어려운과제로 인식하였고, 독자 요소가 명시적으로 제시된 과제에서는 과제에 제시된 독자를 인식하고 글을 쓰는 경향을 보였지만 교사를 독자로 인식하는 경우도 상당히 높은비중을 차지하였다. 과제를 해결하는 과정에서 거친 사고 과정에 대한 질문에서는수사적 요소가 구체적일수록 글을 쓰기 전에 계획하기에 많은 시간을 할애하였으며쓰는 도중에서도생각하기 위해 멈추는 횟수가 많아졌다. 필자 수준에 따라서는 상수준 필자는 수사적 요소가 구체적인 과제를 더 선호하는 반면 하 수준 필자는 수사적 요소가 구체적인 과제를 선호하지 않았다. 과제①을 선호한 필자의 경우 그 이유를 쓸 내용이 많거나 쉬워서라고 응답하였고 과제②를 선호하는 필자 대부분은 읽을독자가 있어서라고 응답하였다. 과제③을 선호한 필자는 독자와 글을 쓰는 목적이쓰기 흥미를 자극하였다고 반응하였다. 이 연구는 초등학생 필자의 경우 쓰기 과제에서 수사적 요소(주제, 독자, 목적)를구체적으로 제시하면 이를 인식하고 글을 쓰려고 시도하지만 주제만 제시한 과제에서 필자 스스로 수사적 요소를 구체화하여 글을 쓰는 데 아직 미숙하다는 것을 보여준다. 수사적 요소를 스스로 구체화하지 못한다는 것은 독자나 목적을 구체적으로상정하지 못하여 결과적으로 의사소통적 쓰기가 이루어지기 어렵다. 따라서 교사는초등학생들이 의사소통적 쓰기를 할 수 있도록 쓰기 과제를 설계할 때 쓰기 주제외에 독자와 목적 요소를 구체화하여 제시해 줄 필요가 있음을 시사한다.
연구는 수사적 요소를 달리 하여 쓰기 과제를 제시했을 때 학생 필자들이 쓰기과제를 어떻게 인식하는가를 탐색함으로써 교사가 초등학생 필자로 하여금 의사소통적 쓰기를 할 수 있도록 쓰기 과제를 설계하는 데 도움을 제공하는 것을 목적으로한다.