본 연구는 지금까지 진행되었던 창의성교육이 창의성 이론과 기법 중심이었다는 점에 한계가 있음을 지적하면서, 이를 극복하기 위하여 창의성에 대한 이론 학습, 창의적 사고하기 사례발표, 반성적 저널쓰기를 포함하는 ‘일상생활에서 창의적 사고하기’를 통한 창의성 교육을 구성한 후 7명의 연구 참여자들을 대상으로 주 1회 3시간씩 15주 동안 총 45시간에 걸쳐 진행하였다. 본 연구의 자료 수집 및 분석을 위해 1주차와 15주차에 TTCT 사전·사후검사를 실시한 후 비모수 통계 처리를 하였고, 교육내용을 관찰하고 연구 여자들의 반성적 저널 수집 및 면담을 실시한 후 질적 연구분석에 따라 인식의 차이를 알아보았다. 연구결과 연구 참여자들의 창의성은 사전검사에 비해 사후검사 점수가 높게 나타났다. 또한 일상생활에서 창의성 사고하기를 통한 창의성 교육은 연구 참여자들로 하여금 창의성에 대한 반성의 기회를 제공하고 창의성을 새롭게 이해하는 계기를 마련해 주었으며, 창의성을 교육현장에 적용하는 실천력을 함양할 뿐 아니라 창의성에 대한 민감성을 기르고, 창의적 사고를 습관화 할 수 있었다. 이러한 연구결과는 일상생활에서 창의적 사고하기를 통한 창의성 교육 프로그램의 효과 및 적용 가능성을 모색할 수 있다. 본 연구결과를 바탕으로 창의성에 대한 인식개선의 필요성과 창의적 인성을 함양한 창의적 교사 양성을 위한 새로운 관점의 창의성 교육의 도입과 실천 및 창의성이 발현될 수 있는 환경이 마련되어야 함을 제안한다.
이 연구는 지금까지 진행되었던 창의성교육이 창의성 이론과 기법 중심이었다는 점에 한계가 있음을 지적하면서, 이를 극복하기 위하여 창의성에 대한 이론 학습, 창의적 사고하기 사례발표, 반성적 저널쓰기를 포함하는 ‘일상생활에서 창의적 사고하기’를 통한 창의성 교육을 구성한 후 7명의 연구 참여자들을 대상으로 주 1회 3시간씩 15주 동안 총 45시간에 걸쳐 진행했다. 이 연구의 자료 수집 및 분석을 위해 1주차와 15주차에 TTCT 사전·사후검사를 실시한 후 비모수 통계 처리를 하였고, 교육내용을 관찰하고 연구 여자들의 반성적 저널 수집 및 면담을 실시한 후 질적 연구분석에 따라 인식의 차이를 알아보았다. 본 연구결과는 일상생활에서 창의적 사고하기를 통한 창의성 교육 프로그램의 효과 및 적용 가능성을 모색할 수 있다. 이 연구결과를 바탕으로 창의성에 대한 인식개선의 필요성과 창의적 인성을 함양한 창의적 교사 양성을 위한 새로운 관점의 창의성 교육의 도입과 실천 및 창의성이 발현될 수 있는 환경이 마련되어야 함을 제안한다.