이 연구는 유동엽(2009, 2011)에 이은 3년차 연구로서 초등학교 3학년의 이야기능력 발달을 연구 대상으로 한다. 이 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 3학년의 이야기 능력은 어떤 발달 양상을 보이는가?둘째, 초등학교 1~3학년에 걸친 이야기 능력의 발달은 발달 단계별로 어떻게 구획될 수 있는가?셋째, 이러한 연구 결과는 화법 교육에 어떤 시사점을 주는가?연구 결과 ‘이야기의 주제성’, ‘에피소드의 수와 길이’, ‘이야기의 구성 요소’, ‘10초당낱말 수’, ‘순서당 평균 C-unit의 수’ 등의 요소는 초등학교 3학년 시기에도 지속적으로 발달하고 있는 반면, ‘이야기의 구조’, ‘이야기의 서사성’, ‘C-unit의 수’, ‘부가관계비율과 인과관계비율’, ‘낱말로 본 평균 절 길이’, ‘연행의 수와 연행비율’, ‘초대표현의수와 초대표현비율’ 등의 요소는 초등학교 2학년 시기와 차이가 없거나 감소하고 있었다. 이러한 점을 근거로 이 연구에서는 초등학교 2,3학년 시기를 하나의 발달 단계로 묶어 초등학교 1학년 시기와 구획하는 것을 제안하였다. 이 연구의 결과에 비추어볼 때, 개정 국어과 교육과정에 제시된 이야기와 관련한 내용 성취 기준은 아동의언어능력 발달에 부합하는 적합한 성취 기준인 것으로 판단되었다.
본 연구는 유동엽(2009, 2011)에 이은 3년차 연구로서 초등학교 3학년의 이야기능력 발달을 연구 대상으로 한다.