‘우리말 꾸러미’는 2007 개정 교육과정을 바탕으로 개발한 초등학교 국어교과서에 새롭게 등장한 영역이다. 본고에서는 우리말 꾸러미의 교육 내용을 요목화하고 그 내용의 범주와 계열성을 살펴 새롭게 시도된 교과서 양식에 대한 성과를 점검하고자 하였다. 이러한 점검은 그것의 효과를 가늠하는 잣대이면서 앞으로 교과서를 구성하는데 있어 부록자료 구성에 대한 방향감을 제시해 줄 것이기 때문이다. ‘우리말 꾸러미’의 주요 교육 내용은 발음, 소리 내어 읽기, 듣기·말하기 태도, 경필 쓰기, 쓰기 태도, 어휘, 문단 구성 원리, 맞춤법과 표준어로 그 범위를 요목화할 수 있었다. 이 중에서 기초문식성 지도에 해당하는 발음하기나 소리 내어 읽기의 경우 교육 내용 간의 긴밀한 계열성을 보여주었다. 그러나 교과서 간의 계열이부족하고 같은 내용이 반복되어 제시되는 경우도 있어, 교과서 간에 일관성 있는 범주를 선정하고 교육 내용 간의 계열성을 확보하는 것이 필요하다. ‘우리말 꾸러미’에 대한 교사의 인식은 대체로 긍정적이었다. 학습 내용이 국어활동에 흥미를 느끼게 하거나 단원학습을 하는데 도움이 된다고 생각하고 있었고 난이도는 해당 학년 학습자의 수준에 적당하다고 판단하고 있었다. 또한 ‘우리말 꾸러미’의 교육 내용이나 활동 유형이 국어 활동에 대한 흥미성을 유발할 수 있도록 구성되기를 바라고 있었다. 이는 교과서 개발진들의 의도와 교사들의 요구가 상충되는 결과로서 앞으로 교과서 부록 자료의 개발과 그 운용에 대한 교육공동체의 합의가 상승적으로 합의되어야 함을 시사한다. ‘우리말 꾸러미’의 가장 큰 성과는 2007 개정 교육과정 성취기준에서 구체적으로 담보해 내지 못하고 있던 ‘태도’관련 학습 요소를 교과서를 통해 구체화하였다는 데 있다. 또한 단원학습 구성에서 상세화하기 어려웠던 기초문식성 관련 교육 내용을 계열성있게 개발하여 교과서의 부록 형태를 넘어 보조 교재의 한 예를 보여 주었다는 의의가 있다.
우리말 꾸러미는 2007 개정 교육과정을 바탕으로 개발한 초등학교 국어교과서에 새롭게 등장한 영역이다. 본고에서는 우리말 꾸러미의 교육 내용을 요목화하고 그 내용의 범주와 계열성을 살펴 새롭게 시도된 교과서 양식에 대한 성과를 점검하고자 했다.