본고는 동사‘부리다·떨다·피우다’가 구성요소인 어휘적 연어의특징을 파악하고 이들 연어에 대한교육 방법을 한국어 교육의 입장에서 고안하는 것을 연구 목적으로 삼았다. 이들 세 가지 동사는서로 대치되거나 기타 동사들과 대치되면서 다양한 어휘적 연어를형성한다. 그래서, 한국어의 어휘 체제에 대한 심리적 타당성이 없거나 약한 외국인 학습자들에게는 습득하기 어려운 학습 항목의하나이다. 분석에 앞서 연어에 대한 정의를 내렸다. 다음에 정의에따라 13종류의 (한)국어사전을 근거로 해서 모델적 항목을 설정했다. 그 결과, 사전마다 제시된 항목의 통일성이 결여된 상황이 나타났다. 세 가지 동사가 지니는 의미적 특징을 파악하기 위해 한국어 화자를 대상으로 하는 설문조사를 실시했다. 그 결과는 다음과 같았다. ·대부분의 응답자들은 본동사‘부리다·떨다·피우다’에 대해 각각독특한 의미를 느끼고 있다. ·연어 구성에서의 동사의 대치 현상은 각 본동사로서의 의미적특징에 의존해서 일어나지 않는다. ·본동사로서, 연어를 구성하는 동사로서 지니는 의미적 특징 사이에 공통점을 찾아낼 수 있었다. 그 특징을 다음과 같이 설정했다. 부리다 떨다 피우다+표출성 +표출성 +표출성+인위적 +인위적 ±인위적+당위성 ±당위성 ±당위성동사‘부리다·떨다·피우다’가 구성요소인 연어 구성에서 명사가선택어 역할을 하나, 일방적으로 동사를 요구하는 구조가 아니라명사와 동사가 영향을 주고 받으면서 결합하는 구조가 엿보인다. 본고는 동사‘부리다·떨다·피우다’가 지니는 의미적 특징과 한국78어 연어를 일어와 대조한 결과를‘보조 정보’로 제시함으로써 제2외국어로서 한국어 연어를 배우는 일어 화자들에게 효과적으로 교육하는 방법을 고안했다. 특히, 구성요소를 일어식 한자(어)로 대치하고 학습자에게 연어의 의미와 구조를 유추케 하는 탐구학습법을제안했다.
본고는 동사‘부리다·떨다·피우다’가 구성요소인 어휘적 연어의특징을 파악하고 이들 연어에 대한교육 방법을 한국어 교육의 입장에서 고안하는 것을 연구 목적으로 삼았다. 그래서, 한국어의 어휘 체제에 대한 심리적 타당성이 없거나 약한 외국인 학습자들에게는 습득하기 어려운 학습 항목의하나이다.