이글에서는 인권 관점의 역사수업 방향을 설정하고 인권 관점에 따라 3･1운동 수업을 구성하고 실천한 후 학생 반응을 분석하여 시민역사수업의 시사점을 제시하였다. 3･1운동은 인권의식의 차원에서 자유, 인류평등과 평화의 차원에서 제기된 운동이었으며, 인권침해 상황의 차원에서는 인간 존엄성이 상실되던 1910년대를 극복하기 위한 운동이었다. 1910년대 조선인들이 사회 정치적 차원에서 자유로운 정서적 욕구의 분출과 법적 권리의 유보 및 배제를 경험을 극복하고자 한 것이었다. 그 과정에서 대중의 자발적 참여와 인권의식의 성장을 가져왔다는 점에서 인권운동으로 해석될 수 있다. 이런 점을 고려하여 인권 관점에 의한 3･1운동 역사수업의 첫 번째 목표는 학생들이 변화하는 인권의 관점에서 3･1운동을 해석함으로써 역사적 행위의 원인과 결과를 비판적으로 평가하도록 하는 것이며, 두 번째 목표는 과거 사람들의 문제해결과정을 추체험하여 인권이 사람들이 자신의 문제를 해결하기 위해 자발적으로 참여하여 획득된 것임을 이해함으로써 참여의지를 함양하는 것이다. 수업 후 학생들은 역사적 사건을 인권의 관점에서 살펴봄으로써 일제강점기 사람들의 구체적인 삶의 모습을 살펴보고 공감할 수 있었으며, 인권침해 상황임을 인식할 수 있었다. 또한 학생들은 3･1운동을 전후한 사람들의 인권의식의 변화를 인식하고 인권 개념을 내면화할 수 있었다. 대부분의 학생들은 당시 사람들이 혼자서는 결코 할 수 없는 자신의 인권을 스스로 찾는 일을 위해 힘을 모아 행동하였음을 이해하게 되었다. 학생들은 전국적으로 많은 사람들이 자발적으로 참여하였다는 사실에 고무되었고, 이를 촛불집회에 비유하며 참여의지를 내보였다. 결론적으로 본 연구는 초등학교 역사수업에서 학생들에게 인권 관점에서 역사적 사건을 바라보게 함으로써 현재까지 지속성과 연관성을 가진 사건으로 3･1운동을 이해하게 되고 더 나은 시민사회를 위한 참여의지를 고취시켰다는 점에서 의의가 있다.
인권 관점에 의한 3･1운동 역사수업의 첫 번째 목표는 학생들이 변화하는 인권의 관점에서 3･1운동을 해석함으로써 역사적 행위의 원인과 결과를 비판적으로 평가하도록 하는 것이며, 두 번째 목표는 과거 사람들의 문제해결과정을 추체험하여 인권이 사람들이 자신의 문제를 해결하기 위해 자발적으로 참여하여 획득된 것임을 이해함으로써 참여의지를 함양하는 것이다.
학생들은 3･1운동을 전후한 사람들의 인권의식의 변화를 인식하고 인권 개념을 내면화할 수 있었다.