본 연구는 특수교육대상학생의 학력평가를 위한 평가조정이 정책적으로 도입된 지 십여 년이 지난 현 시점에서, 평가조정의 특수교육대상학생 개별화교육계획 반영 및 실제 적용 현황을 확인하고, 학교, 교사, 학생 변인에 따라 그 반영과 적용에 차이가 있는지 분석하고자 하였다. 특수교육대상학생 평가조정 전략 선택을 돕기 위해 구안된 Assessment Accommodations ChecklistTM를 활용한 질문지를 사용하여 전국 일반학교(특수학급)와 특수학교에 근무 중인 132명 특수교사의 응답 자료를 최종 분석하였으며, 기술통계 및 각 집단 별 교차분석을 실시하였다. 64개 평가조정 전략의 개별화교육계획 반영은 각 전략별 연구 참여 교사의 3~28%가 반영하고 있다고 응답하여 비교적 저조하게 나타났고, 상당수의 항목이 실제 평가에는 적용되고 있었지만 개별화교육계획에는 명시되지 않았다. 64개 중 16개의 전략은 연구 참여교사의 40% 이상이 실제 평가에 적용하고 있었고, 수학과보다는 국어과에서 평가조정 전략을 더 많이 사용하고 있었다. 개별화교육계획 반영 및 국어과와 수학과에서 많이 사용되는 전략들을 확인하였으며, 학교(특수/일반, 교육과정편성기반), 학생(장애종별, 학교급), 교사(연수유무, 경력) 변인에 따른 평가 조정 전략의 개별화교육계획 반영과 실제 적용의 차이를 구체적으로 확인하고 논의하였다.
본고는 특수교육대상학생의 학력평가를 위해 평가조정이 정책적으로 도입된 지 십여 년이 지난 현 시점에서, 평가조정의 특수교육대상학생 개별화교육계획 반영 그리고 실제 적용 현황을 확인하며, 학교, 교사, 학생 변인에 따라서 그 반영과 적용에 차이가 있는지 분석하고자 했다.