본 연구는 대학생의 말하기 능력에 평가 방법 또는 평가 요소가 미치는 영향을분석하고 바람직한 토론 평가 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 토론은 말하기를 하며 학습자들끼리 비판하고 수용하며 서로 상호작용하는 교육적 활동이다. 이것은 교실 내에서 일어나는 학습자 사이의 상호작용이 언어 습득에 커다란 영향을 미친다는 활동 중심의 언어 수업을 기반으로 한다. 교실에서일어나는 의사소통의 상당 부분이 교사와 학습자 간의 상호작용이기 때문에 학습자들의 상호작용이 일어나는 토론에 대한 중요성은 대학 교육에서 더욱 부각되고있다. 구조주의에서는 언어 학습이 언어 자료나 학습자 발화의 외형적인 형태를배우는 것에서 시작된다고 주장한다. 그렇지만 언어의 사용적 측면을 강조한 언어 학습에 있어서는 상호작용을 통한 의미의 협상을 강조하고 있다. 본 연구에서도 언어를 배우는 학습자는 언어의 구조를 이해하는 방법에 의해서 언어를 배우는 것이 아니라 사회적인 상호작용을 통해 학습이 이루어진다고 본다. 이러한 사회적 상호작용 가설을 기반으로 하고 있는 토론은 화제(話題) 선정부터 학습자의발달과 흥미 수준에 적절하게 맞추어져 있기 때문에 교사의 피드백보다 더 많은정보를 학습자 스스로가 준비하고 얻을 수 있으며 무엇보다 정의적인 영역에 있어서 학습 태도가 향상될 수 있다. 뿐만 아니라 토론의 상대인 동료의 말하기에 반응하면서 동시에 자신의 말하기 및 듣기의 오류를 발견하고 수정할 수 있는 중요한 말하기 및 듣기 기술을 습득할 수도 있다. 교사만이 피드백을 주는 경우는 그것을 무조건적으로 수용하게 되는 문제점이 생길 수 있지만 토론을 통한 동료와의 상호작용은 동등한 입장에서 그것을 선별적으로 수용하게 된다는 장점도 있다. 이에 본 연구에서는 대학 교육에서 토론 교육이 가지는 긍정적 측면에도 불구하고 평가 방식에 대한 방법론적인 부분에서는 다양한 방법의 수용 및 적용이필요하기에 토론 평가 방식의 문제점 분석을 중심으로 토론 평가 방식의 방향을살피었다.
이 연구는 대학생의 말하기 능력에 평가 방법 또는 평가 요소가 미치는 영향을분석하고 바람직한 토론 평가 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 이 연구에서도 언어를 배우는 학습자는 언어의 구조를 이해하는 방법에 의해서 언어를 배우는 것이 아니라 사회적인 상호작용을 통해 학습이 이루어진다고 본다.