분자개념을 도입한 Peer Instruction(PI) 수업이 초등학교 5학년 학생들의 물질의 상태 분류 능력과 분류 기준에 어떠한 영향을 미치는지 조사하였다. 고제, 액체, 기체, 혼합물 등으로 물질의 상태를 분류하기 어려워하는 사물들을 선별하여, 분자개념 도입 혹은 PI 적용 여부에 따라 물질의 상태 분류 능력이 어떠한 차이를 보이는지를 분석하였다. 분자개념을 도입한 PI 수업이 분자 개념 혹은 PI만을 적용한 수업에 비해 학생들의 분류 능력을 크게 향상시켰다는 사실과 분류 기준이 거시적 관점에서 미시적 과점으로 변화한다는 사실을 확인하였다. 특히, 2주 후 실시된 사후테스트에서도 분자개념을 도입한 PI 수업 적용 집단의 분류 능력이 대조집단에 비하여 유의미하게 높게 유지되었다. 이러한 결과는 PI 수업 전에 획득된 분자 개념이 소집단 토론 중에 활발히 활용되어서 학생들의 학습에 큰 도움을 주었기 때문으로 설명하였다. PI와 같은 소집단 토론으로 학습 효과가 향상되기 위해서는 토론에서 활용할 개념적 소재가 필요함을 알 수 있다. 개념의 이해가 중요한 물리 교육에 많이 사용된 PI를 화학 교육에 효과적으로 적용하기 위해서는 개념적 토대가 되는 분자 개념의 제시가 효과적일 것으로 예상한다.
분자개념을 도입한 Peer Instruction(PI) 수업이 초등학교 5학년 학생들의 물질의 상태 분류 능력 및 분류 기준에 어떤 영향을 미치는지 관찰하였다.