이 연구는 지체장애가 있는 한 특수교사의 생활세계를 통해 교직의 의미를 알아봄으로써 다른 존재방식으로 살아가는 한 인간에 대한 삶을 깊이 있게 이해하는 것이다. 이를 위해 생활세계의 기본구조인 체험적 시간, 체험적 공간, 체험적 신체, 체험적 관계라는 4가지 범주를 활용하였고 부분적으로 일화를 구성하는 등 Max Van manen의 현상학적 연구방법을 적용하였다. 자료수집으로는 일 년에 걸친 면담과 참여관찰을 실시하였고 해석학적 순환의 관점에서 자료 분석을 하였다. 먼저, 몸에 대한 현상학적 접근으로 특수교사로 살아가는 참여자의 생활세계를 네 가지 실존체계를 중심으로 탐색하였다. 그 결과 참여자는 ‘부족한 존재에서 성장하는 존재로’ 자신의 몸을 기억하고 있었고, ‘신체의 한계와 제한된 세계’의 의미로 몸을 지각하고 있었다. 또한 ‘남자 교사인가? 장애인 교사인가?’라는 물음을 통해 몸의 정체성을, ‘주체적인 특수교사로 관계 맺기’라는 관계방식을 취하며 존재하고 있었다. 다음으로 지체장애를 가진 한 존재로서 특수교사의 의미를 탐색한 결과, ‘무엇을 할 수 있을까?’라는 물음으로 시작된 특수교사의 삶은 수업에 대한 고민과 기쁨을 느끼며 더욱 성장하는 특수교사의 길을 걷고 있었다. 하지만 자신의 몸으로 인해 ‘얼마나 더 버틸 수 있을까’라는 미래에 대한 불안도 나타나고 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 지체장애를 가진 특수교사가 현재의 몸으로 교사로서의 삶을 지속할 수 있도록 배려가 필요하며, ‘지체장애인’ 교사가 아닌 한 존재로서의 ‘교사’로 바라보아야 함을 알게 되었다.
이 연구는 지체장애가 있는 한 특수교사의 생활세계를 통해 교직의 의미를 알아보며 다른 존재방식으로 살아가는 한 인간에 삶을 깊이 있게 이해하는 것이다. 이를 위하여 생활세계의 기본구조인 체험적 시간 및 체험적 공간, 체험적 신체, 체험적 관계라는 4가지 범주를 활용하였으며, 부분적으로 일화를 구성하는 등 Max Van manen의 현상학적 연구방법을 적용했다.