본 연구의 목적은 교실환경, 교사효능감, 교사-유아 상호작용, 유아의 인지능력, 창의성 간의 구조적 관계를 통합적으로 살펴보는 것이었다. 이를 위해 한국아동패널 5차년도 949명의 자료를 활용하였으며, 구조모형분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교실환경, 교사효능감, 교사-유아 상호작용, 유아의 인지능력, 창의성 간 인과관계를 설정한 것이 타당한 것으로 확인되었다. 둘째, 잘 구성된 교실환경은 교사효능감, 교사-유아 상호작용, 유아의 인지능력에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교실환경이 유아의 창의성에 직접적인 영향을 미치지는 않지만, 교사효능감, 유아의 인지능력을 매개로 한 간접효과가 있는 것으로 확인되었다. 셋째, 교사효능감은 교사-유아 상호작용, 유아의 인지능력에 직접적인 영향을 미치는 반면, 교사효능감은 유아의 창의성에는 직접적인 영향을 미치지 않으며 인지능력을 통한 간접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 넷째, 유아의 인지능력은 창의성에 직접효과가 있는 것으로 확인되었다. 본 연구결과는 유아의 창의성 발달을 이해하고 이에 대한 적절한 개입 목표 및 전략을 수립함에 있어 개입의 효과가 클 것으로 예상되는 변인을 확인했다는 점에서 학문적, 실제적 의의가 있다.
이 연구의 목적은 교실환경, 교사효능감, 교사-유아 상호작용, 유아의 인지능력, 창의성 간의 구조적 관계를 통합적으로 살펴보는 것이었다.