이 논문은 대학의 유학생 전용 강좌에서 '문화적응'에 목표를 둔 '문화교육' 수업의 사례를 분석하여, 문화적응 방향의 문화교육의 의미와 문제점을 제시하기 위한 글이다. 초·중·말기로 진행한 문화교육의 수업은 다음과 같다. 초기는 설문조사를 통해 유학생의 문화적응 현황을 파악한 후, 설화를 통해 구축한 6개 유형의 문화적응을 유학생들에게 소개하였다. 중기는 유학생들이 자신의 문화적응을 구체적으로 분석하고 발표하는 시간을 가졌다. 말기는 앞으로 지향하는 문화적응에 대해서 발표하고, 자신에게 필요한 문화교육의 내용을 찾아가는 과정이었다. 예컨대, 태국 국적의 '와'는 불교국인 태국이라는 모국문화의 영향 때문에 한국 학생들의 술 문화에 대해서 매우 부정적이었다. 강한 주체성만 발휘할 뿐 정주자와의 소통에는 실패하는 ‘분리’유형의 문화적응을 겪고 있었다. 그러나 ‘와’는 최종적으로 '통합'을 지향하기에, 상호주체성과 함께 소통에 성공해야만 했다. 결국 '와'는 한국의 음주문화와 같은 특정의 문화교육을 통해 학과 답사와 한국친구들과의 술자리에 참여하는 변화를 가졌다. ‘와’는 술자리에서 음주를 하지는 않았지만, 그 자리에 참석하며 상호주체성을 실천하고 그 과정에서 한국 학생들과의 소통에 성공하기까지 하였다. 이처럼 문화적응을 적용한 문화교육은 ‘와’의 경우처럼 개인에게 효율적이고 필요한 문화교육을 가능케 하는 결과를 보여주었다. 따라서 문화적응을 통한 문화교육은 이주자의 '적응'을 목표뿐 아니라 '내용'으로 하는 문화교육으로, 효과적인 문화교육의 하나로 새로운 방향의 문화교육을 제시하고 있다.
본 논문은 대학의 유학생 전용 강좌에서 '문화적응'에 목표를 둔 '문화교육' 수업의 사례를 분석해, 문화적응 방향의 문화교육의 의미와 문제점을 제시하기 위한 글이다. 중기는 유학생들이 자신의 문화적응을 구체적으로 분석하고 발표하는 시간을 가졌다.