본 연구에서는 교사 평가 전문성 교육의 관점을 전환할 필요가 있음을 역설하기 위하여, 평가 문식성 개념을 재규정하였다. 그에 따라 교사 평가 문식성의 교육 내용을 구성하고, 수행해 내어야 하는 핵심 과제를 그 사례로 보여주었다. ‘평가원 보고서’에서도 사실, 교실 내의 형성 평가 전문성에 더 관심을 두어, 국가 수준의 평가 도구를 제작하고 비평할 수 있는 소양을 갖추는 데에는 큰 관심을 두지 않았다. 그러나 본고의 과제 사례에서 보여주었듯이, 국가 수준 평가 문항은 더 많은 ‘맥락’을 ‘직접적으로’ 읽어낼 수 있는 자료이다. 교사는 대단위 표준화 검사의 단점을 부정하고 그 정책 앞에 무기력할 것이 아니라, 대단위 검사에서 부정적인 면이 있다면 이를 긍정적 세환 효과로 번역할 수 있는 능력을 신장시킬 필요가 있다. 따라서 교사 교육 내용도 국가 수준 문항에 대한 적극적 비평을 우선적으로 고려하지 않을 수 없다. 향후 평가 관련 교사 교육 프로그램은 더욱 늘어날 것으로 판단된다. 가장 중요한 것은 적은 수의 문항을 대상으로 제작 능력과 비평 능력을 교육하고자 하더라도 그 중핵적인 원리를 깨달을 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 본고에서는 그 방향성만 보여주었을 뿐이다. 연구자들의 지속적인 관심이 이어졌으면 한다.
이 연구에서는 교사 평가 전문성 교육의 관점을 전환할 필요가 있음을 역설하기 위하여, 평가 문식성 개념을 재규정하였다.