이 연구는 이공계열 대학교수의 수업 전문성에 대한 사례 연구로 서, 그들의 수업 전문성을 PCK 구성 요소 측면에서 분석하였다. 충청 북도 소재 대학교에 재직 중인 이공계열 교수 2명이 연구에 참여하였 다. 교수의 강의 계획서를 수집하고, 수업을 관찰하였으며, 수업 전후에 반구조화된 면담을 실시하였다. 강의 계획서, 수업 동영상, 관찰노 트, 면담 전사본 등을 분석한 결과, 두 교수는 전공 지식을 배우는 것뿐만 아니라 실무 역량이나 의사소통 능력을 함양하는 것에 대한 교수 지향을 나타냈으며 이는 교육적인 상황에 따라 변형되기도 하였 다. 두 교수는 최종적인 학습 목표를 설정한 후 학습 주제를 제시하는 방식으로 주차별 수업을 계획하였으나 학생이 달성해야 할 목표를 구체적으로 제시하지 못하였다. 또한, 학생의 사전 지식수준을 실제 적으로 파악하거나 학생이 해당 주제의 어떤 측면에 어려움을 겪는지 구체적으로 이해하는 과정은 부족하였다. 또한, 두 교수는 예시, 질의 응답, 문제풀이 등의 다양한 교수전략을 적용했으나 교수 실행 과정 에서 학생의 참여가 유의미하게 발현되는 정도는 부족하였다. 평가 측면에서는 학생의 성취도를 확인하는 과정이나 피드백이 미비한 모습을 보였다. 이러한 분석 결과를 토대로 이공계열 대학교수의 수업 전문성 향상을 위한 방안과 전략들을 제안하였다.
본 논문은 이공계열 대학교수의 수업 전문성에 대한 사례 연구로 그들의 수업 전문성을 PCK 구성 요소 측면에서 고찰하였다. 충청 북도 소재 대학교에 재직 중인 이공계열 교수가 연구에 참여하였고, 교수의 강의 계획서를 수집하고 수업을 관찰하였으며, 수업 전후에 반구조화된 면담을 진행하였다.