이 연구는 2014학년도 대학수학능력시험부터 적용된 교과 중심 문제해결능력 측정 평가목표에 기초하여 농업 기초 기술 과목 출제 경향과 문항 유형을 분석하고, 그 결과를 토대로 출제 과정과 수험 대비를 위한 교수·학습 과정에 유용한 기초 정보와 시사점을 제공하는데 목적을 두고 수행되었다. 이를 위해 2014학년도 대학수학능력시험 체제에서 출제된 7회분, 140문항에 대한 문항 분석 및 연구자의 내용·행동영역 분류 안에 대한 타당성 확보 차원에서 교과전문가 집단을 대상으로 설문조사와 전문가 협의회를 실시하였다. 이 연구를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 2007 개정 교육과정에서 새롭게 추가되고 강조된 일부 중단원에서 한 문항도 출제되지 않아 중단원 수준 내용영역 안배 차원에서 개선의 여지가 있었다. 둘째, 교과 개념 및 원리에 대한 이해력과 문제해결과정에 요구되는 사고력이 균형 있게 측정되고 있었지만 문제해결능력 측정 행동영역 간에, 특히 단원별 행동영역에서 두드러진 출제 비중 편중 현상이 발견되었다. 셋째, 단원별 학습내용과 행동영역에 따라 제한될 수밖에 없는 문항 소재 특성으로 인해 내용·행동영역별 소재 활용 편중 현상이 발견되었다. 넷째, 행동영역별 평가요소를 기준으로 한 문항 유형 분류 과정에서 평가요소 간에 부분적 중복 현상이 발생하거나 현행 평가요소 개념만으로 구분이 모호하거나 한계가 있는 유형들이 많이 발견되었다. 다섯째, 특정 단원 동일 학습내용을 질문을 유도하는 문두 표현과 함께 활용된 소재 내용이나 구성 및 문항풀이에 요구되는 접근 방식을 유사하게 구성하여 측정하는 출제 빈도가 높은 정형화된 문항 유형들이 많이 발견되었다.
본 연구는 2014학년도 대학수학능력시험부터 적용된 교과 중심 문제해결능력 측정 평가목표에 기초해 농업 기초 기술 과목 출제 경향과 문항 유형을 분석하고, 그 결과를 토대로 출제 과정과 수험 대비를 위한 교수·학습 과정에 유용한 기초 정보와 시사점을 제공하는데 목적을 두고 수행됐다.