본 연구는 창의성에 대한 개념적 정의를 시도하거나 이에 대한 다양한 입장과 접근태도를 문제화하기보다는 인성과의 결합한 교육에 기초한 이론적·실용적 교육에 주안점을 두고 있다. 이러한 맥락에서 이 연구에서는 창의성과 인성이 청소년 전인교육을 뒷받침하는 두 축이라는 대전제 하에, 사고개발교육에 치중됐던 창의성 교육과 도덕성을 중심으로 한 인성교육을 통합할 대안으로서의 자서전적 글쓰기에 주목하고자 한다. 창의·인성적 자서전 글쓰기 유형은 ① 감정카드 작성 ② 자아와 인간관계 확장: 가족소개하기·감사편지 또는 우정의 편지 쓰기·여행체험담③ 자신이 자신에게 하고 싶은 말을 유도하는 퍼스널 스테이트먼트 ④ 실용적 과정으로서 자기소개서 쓰기 ⑤ 과거와 미래를 포함한 창의적 자서전 쓰기 등 5개 분야로 구분된다. 자서전적글쓰기는 창의·인성교육 과정에서 가장 난이도가 높은 문제로서 네 과정을 이수했거나 이를 감당할 수 있을 정도의 훈련이 되어 있는 학습자들을 대상으로 하는 작업이다. 자서전적 글쓰기의전략은 자기가 자기 자신을 대상화하여 자기가 주인공이 되고 관찰자가 되게 하는 경험을 통해서 창의성과 인성을 함께 신장시켜주자는 것이다. 본 연구에서는 자서전적 글쓰기 사례로써 먼저 윤동주의 자화상 시에 나타난 반성적 사고와고백을 통한 창의적 인성교육을 살펴보았다. 그 다음에 황순원의 자서전적 소설의 서사적 정체성을 통한 창의적 인성교육을 다루었다. 따라서 두 사례의 자서전적 글쓰기는 청소년 학습자들에게 자기이해와 성찰의 기회를 제공할 수 있고, 동시에 이들을 21세기 지식정보화 사회가 요구하는 창의성과 인성을 갖춘 인재로 길러낼 수 있는 글쓰기 교육이 될 것이다.
이 연구는 창의성에 대해 개념적 정의를 시도하거나 이에 대해 다양한 입장과 접근태도를 문제화하기보다는 인성과의 결합한 교육에 기초한 이론적·실용적 교육에 주안점을 두고 있다.