이 글은 학문 목적 한국어 읽기 교재에 제시되어 있는 읽기 후 활동의 내용을 분석하여 유형화하고 그 특징이 무엇인지 밝히는 데 그 목적이 있다. 먼저, 학문 목적 읽기에 대한 국내외 선행 연구를 바탕으로 학문 목적 읽기에 필요한 주요 읽기 기능을 ‘어휘 이해’, ‘사실적 읽기’, ‘추론적 읽기’, ‘비판적 읽기’로 설정하였다. 그 다음으로, 이 글에서 다루고자 하는 읽기 활동의 개념을 다른 개념과 비교하여 명료하게 제시하였다. 읽기 활동은 그 과정을 따라 읽기 전, 읽기 중, 읽기 후 활동으로 나눌 수 있는데, 이 연구에서는 주로 읽기 후 활동을 그 대상으로 삼고 논의를 펼쳤다. 그 이유는, 대부분의 한국어 읽기 교재에서 읽기 후 활동을 중점적으로 제시하고 있어, 읽기 전이나 읽기 중 활동에 비해 학문 목적 읽기 활동의 특성이 더 잘 드러나기 때문이다. 그리고 여기서 읽기 후 활동을 유형화 하는데 준거가 되는 틀도 제시하였다. 그 다음으로, 기존 학문 목적 한국어 읽기 교재 5권에 제시된 읽기 후 활동을 유형화하여 분석하였다. 그 결과를 보면, ‘세부 내용 파악하기’ 활동이 전 교재에서 잦은 빈도로 나타나고 있고, ‘어휘 익히기’ 활동이 그 다음 순으로 자주 나타나고 있다. 이 외에 ‘요약하기’, ‘적용하기’와 같은 읽기 후 활동들도 나타나고 있으나 그 출현 빈도는 그리 높지 않은 편이다. 그 다음으로, 앞에서 살펴본, 학문 목적 읽기에 필요한 주요 기능과 학문 목적 읽기 한국어 교재에서 주로 다루고 있는 읽기 활동을 비교하였는데, 교재 분석 결과로 드러난 학문 목적 읽기 교재의 ‘세부 내용 파악하기’ 활동은 학문 목적 읽기의 주요 기능으로 제시한 ‘사실적 이해’와 관련지을 수 있고, ‘어휘 익히기’ 활동은, ‘어휘력 및 개념 익히기’와 관련지을 수 있다고 보았다. 그러나 ‘비판적 읽기’와 관련지을 수 있는 읽기 기능 연습을 위한 읽기 후 활동을 찾을 수 없었다. 이를 기존 학문 목적 한국어 읽기 교재의 문제점으로 지적하였다. 끝으로, 학문 목적 한국어 읽기 교재의 개발에 있어, 학문 목적 읽기에 있어 주요한 기능이라고 밝힌 ‘비판적 읽기’를 도모할 수 있는 활동의 보완이 필요함을 주장하고, 학문 목적에 적합하며 보다 다채로운 읽기 활동의 보완도 필요하다는 의견도 덧붙여 제시하였다.
이 글은 학문 목적 한국어 읽기 교재에 제시되어 있는 읽기 후 활동의 내용을 분석하여 유형화하고 그 특징이 무엇인지 밝히는 데 그 목적이 있다. 먼저, 학문 목적 읽기에 대한 국내외 선행 연구를 바탕으로 학문 목적 읽기에 필요한 주요 읽기 기능을 어휘 이해, 사실적 읽기, 추론적 읽기, 비판적 읽기로 설정했다.