창조적 민주사회를 위한 학교교육의 역할을 재성찰할 때, 학생과 교사의 구체적인 현실 삶의 맥락에 기초한 교육과정 관점 전환이 막중한 과제로 떠오른다. 이러한 문제의식에서 본 연구는 공교육체제 학교교육과정에 대한 듀이의 비판적 건설적 논의들로부터 여전히 유효한 현재적 의미를 밝히는 데 목적이 있다. 듀이는 교육내용 선정과 조직을 둘러싼 당대의 문제들에 대해 대표저서『민주주의와 교육』뿐 아니라 제반 교육 저술들에서 다루었으며, 그 구체적인 내용에 대한 미시적 분석과 이해를 위한 탐구가 필요하다. 먼저 현행 2015 개정 교육과정에 대한 비판적 논의들을 사례로 검토하여 주기적 개정에 반복된 한계를 밝히고 듀이의 비판적 논점과 연결하여 문제의 본질을 재음미해본다. 이어서 듀이가 제안한 교육내용의 진보적 조직 원리에 함축된 의미를 교육과정 구성의 능동적 주체로서 학생과 교사 이해, 교과지식에서 행위관련성과 개념적 연계성의 확충, 교육내용의 사회적 의미와 기능 복원이라는 세 가지로 풀어본다. 이로써 현실맥락에 터한 교육목적, 생동성과 유기적 통합성을 갖는 교과내용, 정서적 사회적 성향을 발달시키는 학습을 통해 학생들의 지적 도덕적 성장과 사회의 창조적 민주적 진보에 기여하도록 학교교육과정의 가능한 방향을 제시한다.
듀이가 제안한 교육내용의 진보적 조직 원리에 함축된 의미를 교육과정 구성의 능동적 주체로서 학생과 교사 이해, 교과지식에서 행위관련성과 개념적 연계성의 확충, 교육내용의 사회적 의미와 기능 복원이라는 세 가지로 풀어본다

이로써 현실맥락에 터한 교육목적, 생동성과 유기적 통합성을 갖는 교과내용, 정서적 사회적 성향을 발달시키는 학습을 통해 학생들의 지적 도덕적 성장과 사회의 창조적 민주적 진보에 기여하도록 학교교육과정의 가능한 방향을 제시한다