본 연구에서는 하브루타식 토론수업이 초등학생의 창의적 문제해결력을 향상시키기에 효과적인지를 확인하기 위하여 실험연구로 진행되었다. 따라서 “하브루타식 토론수업은 학생들의 창의적 문제해결력 향상에 효과적인가?” “하브루타식 토론수업은 학생들의 창의적 문제해결력 중 유창성, 융통성, 타당성, 독창성, 정교성 향상에 효과적인가?”라는 두 가지 연구문제를 설정하여 이를 확인하였다. 연구대상은 서울시 소재 K초등학교에서 4학년 일반학급 3개 반을 무선 선정하여 각각 실험집단, 통제집단, 비교집단으로 배정하였다. 실험집단에는 하브루타식 토론수업 프로그램을 4주간 12차시에 걸쳐 진행하였고, 비교집단에는 일반 토론수업을, 통제집단에 전통적 설명식 수업을 적용하였다. 창의적 문제해결력 사전, 사후검사는 이종연 외(2007)의 검사를 사용하였다. 결과는 SPSS WIN( 24.0 프로그램을 활용하여 일원분산분석(One-way ANOVA)을 실시하여 통계 처리하였다. 본 연구의 결과, 하브루타식 토론수업을 실시한 실험집단은 일반 토론수업을 실시한 비교집단이나 전통적 설명식 수업을 실시한 통제집단과 비교하여 창의적 문제해결력 점수가 통계적으로 유의하게 높게 나타났다(p<.05). 창의적 문제해결력의 하위 요인에서는 유창성을 제외한 타당성, 독창성, 정교성, 융통성에서 실험집단 학생들의 점수가 가장 높게 나타났다. 본 연구의 결과에서 초등학생들의 창의적 문제해결력을 향상시키기 위해서는 토론식 수업, 그중에서도 하브루타식의 토론수업이 효과적임이 입증되었다. 그러므로 향후 초등학생들의 창의적 문제해결력 향상을 위한 수업방식으로 하브루타식 토론수업을 제안한다.
본 논문에서는 하브루타식 토론수업이 초등학생의 창의적 문제해결력을 향상시키기에 효과적인지를 확인하기 위해 실험연구로 진행됐다. 따라서 “하브루타식 토론수업은 학생들의 창의적 문제해결력 향상에 효과적인가?” “하브루타식 토론수업은 학생들의 창의적 문제해결력 중 유창성, 융통성, 타당성, 독창성, 정교성 향상에 효과적인가?”라는 두 가지 연구문제를 설정해 이를 확인했다.