이 논문은 2009년도에 개정된 국어과 교과과정에 의하여 통합된 ‘독서·문법’ 과목의 시행에 즈음하여, 다음과 같은 점을 고찰하는 데 목적을 두었다. 2장에서는 ‘독서·문법’의 통합에 대한 인식 조사를 실시하였다. 이는 향후 ‘독서·문법’ 통합과목의 단원을 설정하고, 교수하는 데에 바람직한 방안을 제시하기 위한 것이다. 그 결과 2009년·2011년에 조사에서는 ‘독서·문법’ 통합에 대하여 잘 모르는 사람도 많았고, 통합에 잘 아는 이들도 그 의의나 공통요소에 대하여 부정적으로 생각하는 경우가 많았다. 그러나 2012년의 3차 조사는 피조사자가 다르기는 하지만, 통합에 대하여 많이 알고, 그 의의나 통합요소에 대하여 이해도나 호감도가 향상된 것으로 나타났다. 그리고 ‘독서’나 ‘문법’의 한 과목 중심 단원 설정이나 독립된 단원 설정보다는 통합단원 설정이나 공통요소 통합 단원 설정을 선호하는 것으로 나타났으며, 3차 조사에서 ‘독서’와 ‘문법’이 국어학 각 세부 분야와 통합요소가 얼마나 내포하고 있다고 생각하는가 하는 질의를 한 결과 ‘독서’ 단원을 설정하는 데, 혹은 가르치는 데에 통합요소가 적은 음운분야나 국어사 분야는 가급적 포함시키지 않는 것이 좋다고 답하였다. 3장에서는 비문학적 제재를 지문으로 하여, 시험지를 만들어 대학생과 대학원생들에게 풀어보게 하였다. 그 다음 그에 대한 의견을 물은 결과‘독서·문법’을 운영하는 데에는 비문학적 제재에다가 다양한 문법지식을 접목하여 활용하는 것이 유익하다는 답을 얻었다.
본 논문은 2009년도 개정 국어과 교과과정에 의하여 통합된 ‘독서·문법’ 과목의 시행에 즈음하여, 다음과 같은 점을 고찰하는 데 목적을 두었다.