대입 학생부종합전형을 위해 각 학교에 요구되는 학교프로파일은 특정 학교가 학생, 학부모, 지역사회 그리고 학교 내 교육 프로그램들을 대상화하여 기록하고, 이를 대학에 제출하는 일종의 문서화 된 고백 실천이라 볼 수 있다. 본 연구는 Foucault의 고백 논의를 활용하여 고백 실천의 자아 테크놀로지로서 학교프로파일을 정의하고 학교프로파일에 드러나는 고백 실천 전략과 이를 통해 구성되는 학교 정체성과 학생 주체의 유형을 검토해 보고자 한다. 이를 위해 부산광역시에 소재한 64개의 고등학교의 학교프로파일에 대한 양적, 질적 내용분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 학교프로파일의 양적 분석은 학교유형에 따라 학생 특성 서술에 차이가 있음을 보여준다. 학교프로파일의 질적 분석을 통해 확인되는 학교의 고백 실천 전략과 학교 정체성 및 학생 주체의 구성은 크게 ‘자발적 배제를 통해 차별화하기: 남다른 비교우위를 드러내는 학교와 다재다능한 학생’, ‘경계 넘기를 시도하기: 일반고의 이미지를 벗어나려는 학교와 뒤질 것 없는 학생’, ‘부여된 정체성에서 조금 나아가기: 헌신적이고 온정적인 학교와 노력하는 착한 학생’, ‘주어진 현실에 머무르기: 현실주의적인 학교와 환경의 영향에 갇힌 학생’의 4가지로 유형화되었다. 이와 같이 사회적으로 차별적으로 구성된 학교 정체성과 학생 주체는 대학입시에서 학교프로파일이 고등학교를 등급화 하는 자료로 활용될 수 있게 한다. 또한 각 학교와 학생은 자신에게 부여한/부여된 특권적 또는 부정적 정체성을 강화하게 된다. 이런 점에서 학교프로파일을 단순히 학교 정보를 제공하는 행정적 기능으로 바라보는 것을 넘어, 학교와 학생 주체를 사회적으로 구성하는 통치의 장치로 인식할 필요가 있다. 아울러 학교 정체성과 학생 주체의 위계적 분류화가 대학과 고등학교의 서열화를 강화하는 수단으로 사용되지 않도록 하는 것이 중요하다.
대입 학생부종합전형을 위해 각 학교에 요구되는 학교프로파일은 특정 학교가 학생, 학부모, 지역사회 그리고 학교 내 교육 프로그램들을 대상화해 기록하고, 이를 대학에 제출하는 일종의 문서화 된 고백 실천이라 볼 수 있다. 이 연구는 Foucault의 고백 논의를 활용해 고백 실천의 자아 테크놀로지로서 학교프로파일을 정의하고 학교프로파일에 드러나는 고백 실천 전략과 이를 통해 구성되는 학교 정체성과 학생 주체의 유형을 검토해 보고자 한다.