대다수 학생들에게 공공쟁점을 중심으로 하는 사회과 토론학습 참여는 일상적이지 않은 경험일 것이다. 그들이 법리적 접근법으로 알려진 공공쟁점 토론학습에 참여하는 것은 교사 중심의 설명수업 참여와는 다른 경험일 수 있다. 본 연구는 공공쟁점 토론학습 과정에서 학습자가 어떤 경험을 하는지를 탐구하기 위하여, 공공쟁점 토론학습 프로그램 참여 전후에 학습자의 토론과 관련된 인식이 어떻게 변화하였는지 설문조사하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 공공쟁점 토론 참여 이후에 동료 간의 갈등과 긴장을 더욱 민감하게 인식하였으나, 이것이 오히려 이들의 자발적인 발언 유발 요인으로 인식하는 경향이 높아졌다. 둘째, 학생들은 자신의 토론 참여와 관련하여 교사 역할을 다면적으로 인식하게 되었다. 학생에게 발언 기회를 부여하거나 평가자로서의 교사 역할은 발언 유발 요인으로서 인식이 저하되었으나, 학생 발언에 대한 직접적인 비판자와 토론 참여자로서의 역할은 발언 유발요인으로 명확하게 인식되었다. 셋째, 공공쟁점 토론 참여가 토론에 대한 자기 효능감 증진 및 토론 능력의 중요성에 대한 명료한 인식을 가져왔으나, 토론이 학습내용을 배우는 효과적 방법이라는 점에 대하여는 회의적으로 인식하게 되었다. 마지막으로, 학습자들은 자발적 토론 참여에 토론 주제에 대하여 많은 지식을 아는 것을 지속적으로 지지하였으나, 토론을 위한 과제 준비나 발언하기 전 생각할 시간의 확보와 같은 토론학습을 위한 전략에 대한 효용성에 대한 인식은 변화하였다.
이 연구는 공공쟁점 토론학습 과정에서 학습자가 어떤 경험을 하는지를 탐구하기 위하여, 공공쟁점 토론학습 프로그램 참여 전후에 학습자의 토론과 관련된 인식이 어떻게 변화하였는지 설문조사했다.