자기조절학습과 성찰활동은 성공적인 온라인 과학탐구학습과 매우 밀접한 관련이 있다. 이에 본 연구에서는 학습자의 자기조절학습수준에 따라 각각 다른 성찰일지 작성유형이 학습자의 학업성취에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해서 고등학생 147명을 대상으로 자기조절학습수준에 따라 상위 두 집단과 하위 두 집단으로 구성하고, 수준별로 각각 구조화된 성찰일지와 비구조화된 성찰일지를 작성하도록 한 후 자기조절학습수준과 성찰일지작성유형이 학업성취에 미치는 효과를 이원분산분석(Two-way ANOVA)으로 검증하였다. 연구결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 자기조절학습수준과 성찰일지작성유형은 학업성취에 유의미한 상호작용 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 자기조절학습수준이 높은 집단 중 비구조화된 성찰일지를 작성한 집단의 학업성취가 구조화된 성찰일지를 작성한 집단의 학업성취보다 유의미한 수준에서 높게 나타났다. 반면 자기조절학습수준이 낮은 집단에서는 성찰일지작성유형에 따른 학업성취의 차이가 유의미하게 나타나지 않았다. 본 연구의 결과에 따르면 학습자의 자기조절학습수준에 따라 학업성취가 높게 나타난 성찰일지의 작성유형이 다르게 나타난 것이 확인되었다. 따라서 교수자는 온라인 과학탐구학습과 같은 학습자중심의 학습환경을 설계할 때 자기조절학습수준과 같은 학습자 특성을 고려한 학습과제를 처방하는 것이 필요하다. 본 연구의 결과는 향후 온라인 학습환경에서 학습자의 자기조절학습능력에 따른 효과적인 성찰도구 유형을 설계, 개발하기 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
본 연구에서는 학습자의 자기조절학습수준에 따라 각각 다른 성찰일지 작성유형이 학습자의 학업성취에 미치는 영향을 알아보고자 했다. 이 연구의 결과에 따르면 학습자의 자기조절학습수준에 따라 학업성취가 높게 나타난 성찰일지의 작성유형이 다르게 나타난 것이 확인됐다. 이 연구의 결과는 향후 온라인 학습환경에서 학습자의 자기조절학습능력에 따른 효과적인 성찰도구 유형을 설계, 개발하기 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.