본 연구는 4차 산업혁명 시대에 초등교육 현장에서 활용될 것으로 기대되는 세 가지 테크놀로지(증강/가상현실, 로보틱스, 온라인 학습)에 대해 TPACK 개념을 토대로 IPA방법을 활용하여 교사들의 인식을 하고, 교사 개인 배경에 따라 인식 차이가 있는지 살펴보았다. 초등교사들의 증강/가상현실, 로보틱스, 온라인 학습에 대한 TPACK 인식과 준비수준은 온라인 학습, 증강/가상현실, 로보틱스 순으로 높게 나타났다. IPA 방법을 활용하여 세 가지 테크놀로지별 TPACK 영역에 대한 인식을 살펴본 결과, 증강/가상현실은 TPK, 로보틱스는 TCK, 온라인 학습은 TPK가 집중적으로 개발되어야 할 영역으로 나타났다. 교사의 성별에 따라서는 남녀 교사 모두 온라인 학습에 대한 이해도와 중요도가 가장 높게 나타났는데 전반적으로 남자 교사의 이해도·준비도 수준이 여자 교사들에 비해 높게 나타났다. 교직 경력에 따라서는 온라인 학습과 로보틱스에 대한 이해도는 경력과 무관하였으나, 준비도는 교직 경력과 비례하고 있었다. 반면, 증강/가상현실은 교직 경력이 높을수록 오히려 이해도와 준비도 수준이 낮게 나타남을 확인할 수 있었다. 이러한 결과를 볼 때, 초등교육 현장에서 테크놀로지를 적극적으로 활용할 수 있도록 행정적·재정적 지원, 교육적 활용 우수 사례 제공 등의 지원이 요구됨을 알 수 있었다.
본고는 4차 산업혁명 시대에 초등교육 현장에서 활용될 것으로 기대되는 세 가지 테크놀로지(증강/가상현실, 로보틱스, 온라인 학습)에 대하여 TPACK 개념을 토대로 IPA방법을 활용하여 교사들의 인식을 하며, 교사 개인 배경에 따라서 인식 차이가 있는지 살펴봤다.