이야기 교육법에 대한 교육적 기대는 높지만 실제로 왜 그러한 교육적 기대가 가능하고 어떻게 그러한 교육적 기대가 달성될 수 있는지에 대한 이론 연구는 물론 경험 연구도 충분하지 않았다. 따라서 이야기의 선정과 개발에 관한 지침과 안내는 충분히 논의되지 못했으며, 이야기 교육법의 실제효과는 이론적 기대와 달리 그다지 긍정적이지 못했다. 이에 본 연구자는 이야기 교육법의 이론적 분화와 발전에 주목하며, 포괄적 이야기 교육법에 명제적 사고와 서사적 사고의 논의를 추가하여, 효과적인 이야기 교육법의 조건과 과제를 밝히고, 새 교과서 개발에 주는 함의를 모색하였다.[주제어] 도덕과 교육과정, 덕 교육, 명제적 사고, 서사, 서사적 사고, 이야기 교육법, 인격교육, 좋은 이야기 선정기준
이야기 교육법에 대한 교육적 기대는 높지만 이야기의 선정과 개발에 관한 지침과 안내는 충분히 논의되지 못했으며, 교육법의  실제효과는 긍정적이지 못했기에  이야기 교육법의 이론적 분화와 발전, 포괄적 이야기 교육법에 명제적 사고와 서사적 사고를 추가하여, 효과적인 이야기 교육법의 조건과 과제를 알아보고, 새 교과서 개발에  시사점을 모색하였다.