본 연구는 ESD에 대한 청소년수련원 지도사들의 인식 유형을 알아보고, 개선방안을 찾기 위해 19명의 지도자를 대상으로 Q방법론을 적용하여 진행되었고, 분석 결과를 토대로 ESD에 대한 지도사의 인식 유형을 3가지로 정리하였으며, 이를 바탕으로 개혁의 확산이라는 관점에서 시사점을 찾아보았다. 그리고 청소년수련원에서 ESD를 진행하기 위해 지도사 교육이나 연수를 계획, 진행할 경우 유의할 점에 대해서도 함께 제안하였다. 제1유형(Why? )은 내가 왜 여기서 변화를 받아들이고 진행해야 하는가에 대한 물음을(명분), 제2유형(Why not? )은 변화를 긍정하고 적용하고 싶지만, 조건이 되지 않는 상황에 대한 안타까움을(조건), 제3유형(Not!)은 ESD의 현장 적용에 대한 거부반응을 보이고 있다(현실). 그럼에도 불구하고 세 유형 모두에서 공통적으로 나타나는 경향도 있었는데, ESD에 대한 정부, 기관, 학교, 학부모, 학생의 관심 수준에 대해 회의적이었으며, 구체적으로는 본인들이 ESD에 대해 적극적으로 배우거나 실행하기 위해 필요한 노력이나 역량보다는 이해당사자들의 낮은 인식, 실행조건의 미성숙, 관련 시스템의 변화 요구 등 외적인 조건에 대해 더 민감하였다. 대다수의 지도자가 ESD가 여전히 모호하고 다소 이상적이거나, 청소년에게는 너무 복잡하고 여럽다고 생각하는 경향이 있지만, 유형에 따른 차이점도 분명히 존재함으로, 집단 특성을 이해하여 ESD의 특성과 적용에 관한 오해를 극복하고, 현장에서 어렵지 않게 실천할 수 있도록 지도자 연수 프로그램을 개발, 적용할 필요가 있다.
본고는 ESD에 대한 청소년수련원 지도사들의 인식 유형을 알아보았고, 개선방안을 찾기 위하여 19명의 지도자를 대상으로 Q방법론을 적용하여 진행되었고, 분석 결과를 토대로 ESD에 관한 지도사의 인식 유형을 3가지로 정리했고, 이를 바탕으로 개혁의 확산이라는 관점에서 시사점을 찾아봤다.