도제식 교육에 의한 사회과 학습부진아의 수업 참여 변화의 특성과 요인 구명을 목적으로 하는 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 도제식 교육 결과, 학습부진아들은 소극적이고 수동적인 경계인적 참여자에서 적극적이고, 능동적인 내부자적 참여자로 변화하였다. 친구 관계의 긍정적 변화로 학교 생활도 적극적이 되었다. 도제들에 따라 차이는 있지만, 학습 참여의 변화는 관심 단계, 기능 및 내용 의존 단계, 기능 독립, 내용 의존 단계, 기능과 내용 독립 단계로 점진적으로 나타났다. 따라서 도제식 교육은 도제들의 수업 참여 변화 특성과 단계를 고려하여 이루어질 필요가 있다. 이 같은 변화들은 ‘도제식 수업 환경’이라는 외적 요인, ‘성취감, 자신감, 참여 의지’라는 내적 요인, 그리고 이들에 의한 ‘수업 참여’라는 세가지 요인의 선순환적 상호작용 속에서 나타났다.
도제들에 따라 차이는 있지만, 학습 참여의 변화는 관심 단계, 기능 및 내용 의존 단계, 기능 독립, 내용 의존 단계, 기능과 내용 독립 단계로 점진적으로 나타났다.