음독에서 묵독으로의 이행이 독자 개인의 독서 발달에서 결정적인 시기이므로, 그에 맞는 읽기 방법이 체계적으로 제시되어야 한다는 문제의식에서 이 글은 출발했다. 이러 한 문제의식을 바탕으로 이 글은 음독에서 묵독으로의 이행에 따른 동화 읽기 방법 마련 과 관련된 범주를 제시하였다. 이를 위해 먼저 음독에서 묵독으로의 이행이 갖는 문화 사적⋅개인적 의미를 탐색하고, 그러한 이행에 따른 읽기능력의 발달에 대해 살펴보았 다. 또한 2015 개정 국어과 교육과정 ‘문학’ 영역에 제시된 학습 요소와 ‘교수⋅학습 방법 및 유의사항’을 검토하여, 음독에서 묵독으로의 이행에 따른 동화 읽기 방법들이 교육과정에 체계적으로 제시되고 있지 않음을 지적하였다. 그런 다음 음독에서 묵독으 로의 이행에 따른 동화 읽기 방법 마련의 범주들을 동화의 특성, 사고의 과정, 음독의 상황, 묵독의 상황, 개인 활동, 단체 활동 등으로 나누어 살펴보고, 각 범주별로 구체적 인 방법들을 제시하였다.
음독에서 묵독으로의 이행이 독자 개인의 독서 발달에서 결정적인 시기이므로, 그에 맞는 읽기 방법이 체계적으로 제시되어야 한다는 문제의식에서 이 글은 출발했다.
음독에서 묵독으로의 이행에 따른 동화 읽기 방법 마련 과 관련된 범주를 제시하였다.