본 연구의 목적은 무용교육에 참여하는 초등학생들과 무용 지도자를 대상으로 무용교육에서 나타나는 도덕행동 개념을 탐색하고 구조화 하는데 있다. 연구 참여자는 무용 수업에 참여하고 있는 초등학생 200명과 초등학생을 대상으로 무용지도를 하고 있는 무용지도자 7명이었다. 자료 수집을 위해 초등학생 200명중 이해도가 부족한 80명을 제외한 120명과 무용지도자 7명의 자료를 바탕으로 내용을 분석하여 귀납적으로 범주화하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 아이들의 관점에서 무용교육에서의 도덕행동은 친사회적 행동과 반사회적 행동 두 요인으로 분류되었고, 친사회적 행동은 개인적 책임감, 대인관계로 범주화 되었다. 개인적 책임감은 준비, 인내, 책임감, 열정, 규칙으로 세분화 되었으며, 대인관계 영역은 격려, 배려, 친절, 존경, 협동, 모범이 포함되었다. 반사회적 행동은 무책임과 수업방해로 범주화 되었다. 무책임에는 포기, 불평 오만이 포함되었고, 수업방해는 이기적, 비난, 괴롭히기로 세분화 되었다. 둘째, 지도자의 관점에서 친사회적 행동은 두 가지 상위영역으로 범주화 되었다. 자기 주도성은 준비, 책임감, 성실, 규칙, 열정으로 세분화 되었고, 긍정적 상호작용은 격려, 양보, 친절, 존경, 리더십, 협동, 모범이 포함되었다. 반사회적 행동은 아이들과 마찬가지로 무책임과 수업방해 두 가지로 상위 범주화 되었다. 무책임은 포기, 소극적, 무관심, 오만이 포함되었고, 수업방해는 이기적, 비난, 훼손으로 세분화 되었다. 본 연구는 아이들과 지도자 입장이라는 두 가지 관점에서 결과를 도출한 연구로 초등무용교육 현장에서의 도덕행동 구성 개념을 이해하는데 큰 기여를 할 것으로 보이며, 나아가 무용에서의 도덕행동과 관련된 논의를 확장시키고, 도덕행동 개념 정립과 효과 제시를 위한 기초자료로 활용되기를 기대한다.
이 연구의 목적은 무용교육에 참여하는 초등학생들과 무용 지도자를 대상으로 무용교육에서 나타나는 도덕행동 개념을 탐색하고 구조화 하는데 있다. 이 연구는 아이들과 지도자 입장이라는 두 가지 관점에서 결과를 도출한 연구로 초등무용교육 현장에서의 도덕행동 구성 개념을 이해하는데 큰 기여를 할 것으로 보이며, 나아가 무용에서의 도덕행동과 관련된 논의를 확장시키고, 도덕행동 개념 정립과 효과 제시를 위한 기초자료로 활용되기를 기대한다.