본 연구에서는 세계 교육과정의 동향에 대한 검토의 일환으로 프랑스의 자국어 교육과정을 분석하였다. 교육과정의 개정이 잦아지고, 교과목의 변화에 대한 사회적 요구가 생기면서, 우리나라의 국어교육은 여러 면에서 변화의 기로에 서 있다. 따라서 여러 나라의 자국어 교육과정을 참고하여 이와 같은 변화에 대비할 필요가 있다. 그간의 연구에서는 프랑스와 우리나라의 자국어 교육과정 속 교육 내용의 범주를 동일시하거나, 교육과정이 형성된 사회적？문화적인 맥락을 간과하는 경향이 있었다. 이와 같은 경향을 극복하여 프랑스의 교육과정을 분석할 필요가 있다. 프랑스에서는 중학교에서 고등학교에 이르기까지 인문적 교양을 포함한 ‘문화 능력의 향상’을 자국어 교육의 보편 목표이자 특수 목표로 두고 있다. 교육 내용을 구성하는 방식은 매우 다양하다. ‘언어 학습’, ‘읽기’, ‘쓰기 표현’, ‘말하기’, ‘예술사’, ‘정보통신기술’ 등 6가지로 설정된 교육 내용 범주별로 역사성과 문화성을 강조하고, 실제적인 연습을 중시하는 교육 내용을 구성하는 등의 특징이 있다. 각 범주별 교육 내용 제시 방식 역시 다양한 편이지만, 범주 간의 연계성이 뚜렷하고 학년별 위계가 뚜렷하여, 다양성 속에서 체계성을 구현하고 있다. 프랑스의 자국어 교육과정에서 문화 능력의 향상은 매우 뚜렷한 자국어 교육의 목표로서 각 교육 내용 범주 속에서 다양한 형태로 구현되고 있다. 프랑스 문학 작품을 중심으로 한 세계의 고전 목록이 제시된 읽기 내용 범주는 프랑스의 자국어 교육과정의 특징을 매우 잘 드러내는 범주라 할 수 있다. 프랑스의 자국어 교육과정이 갖는 이상과 같은 특징을 참고한다면, 우리나라 국어 교육과정에의 시사점을 얻을 수 있다. 향후 우리나라 국어 교육과정의 구성을 위해서는 국어의 위상에 대한 교육적？학술적 검토, 하위 영역 구분의 정당성 검토, 교육 내용의 제시 방식의 다양화, 내용 범주 간의 연계성과 위계성에 대한 교육적 검토 등을 사전에 수행할 필요가 있을 것으로 보인다.
이 연구는 세계 교육과정의 동향에 관한 검토의 일환으로 프랑스의 자국어 교육과정을 분석했다. 그간의 연구에서는 프랑스와 우리나라의 자국어 교육과정 속 교육 내용의 범주를 동일시하거나, 교육과정이 형성된 사회적？문화적인 맥락을 간과하는 경향이 있었다.