본 연구의 목적은 대학생들을 대상으로 인터넷 찬.반형 토론학습 (CEDA: Cross Examination Debate Association)을 통하여 인터넷 토론학습 진행방법 및 학습자 활동 지원에서 학습자의 활동을 선행하여 지원하는 선행촉진 튜터와 일반적인 지원활동을 하는 일반촉진 튜터의 활동에 따라 토론 결과의 구성 및 성취도 차이가 어떻게 달라지는가를 분석하는 것이다. 또한 토론 후 인터넷토론 학습활동에 대한 학습자의 의견을 조사.분석하였다. 연구결과 튜터의 활동에 따른 학습결과 분석을 통하여 학습자들에게 피드백을 제공하고 학습동기를 제공하는 일반 촉진자 활동을 한 튜터보다, 토론 진행 방법에 대하여 학습자들의 필요와 요구사항을 미리 예측하여 필요한 내용을 선행하여 제공한 선행촉진자 활동의 튜터링을 제공한 학습자들에게서 토론진행방법을 통해 얻을 수 있는 토론의 증거제시, 토론구성, 교차조사 등에서 긍정적인 결과를 얻었음을 알 수 있었다. 이는 인터넷 토론시 토론진행방법에 대하여 학습자들이 필요로 하는 요구사항을 미리 예측하여 필요한 내용을 선행하여 제공하고 개별 학습자의 반응을 분석하여 다음 튜터 활동을 지원하는 선행촉진자의 튜터링이 중요하다는 것을 의미한다고 볼 수 있다. 특히 본 연구에서 실시하였던 찬.반형 토론과 같이 정해진 방법과 주어진 시간 안에 형식을 갖추어 토론을 진행해야 하는 토론방법에서는 미리 설계된 내용과 방법의 튜터전략이 절대적으로필요하다고 하겠다. 결론으로 본 연구는 인터넷상에서의 토론학습은 학생들의 사고력, 논리력, 분석력, 표현력 신장이라는 기초능력향상을 위하여 상당히 중요하면서도 시급한 연구주제임으로 이를 위한 초,중등 학교 수업에 적용할 수 있는 다각적인 접근과 구체화된 모델제시, 각급학교에서 현장 교사들이 용이하게 응용하여 활용할 수 있는 튜터 전략 등에 대한 적용사례들이 지속적으로 연구되어야 할 것임을 제안한다.
이 연구의 목적은 대학생들을 대상으로 인터넷 찬.반형 토론학습 을 통해 인터넷 토론학습 진행방법 및 학습자 활동 지원에서 학습자의 활동을 선행해 지원하는 선행촉진 튜터와 일반적인 지원활동을 하는 일반촉진 튜터의 활동에 따라 토론 결과의 구성 및 성취도 차이가 어떻게 달라지는가를 분석하는 것이다.