본 연구는 ‘중등 사회과 교사의 PCK(Pedagogical Content Knowledge)의 형성’을 이해하기 위해 질적 연구방법의 하나인 근거이론을 바탕으로 실시한 연구이다. 이를 위해 연구 참여에 동의한 대구·경북 지역의 20명의 사회과 교사를 연구 참여자로 선정하였다. 자료 수집은 심층면담을 통해 이루어졌으며, 수집된 자료의 분석은 Strauss와 Corbin(1990)이 제시한 분석단계에 따라 개방 코딩, 축 코딩, 선택 코딩의 순서로 진행하였다. 본 연구 결과 개방 코딩에서 76개의 개념, 29개의 하위범주, 16개의 범주를 발견하였다. 그리고 축 코딩에서 패러다임에 의한 분석을 한 결과, 연구에 참여한 교사들은 수업에 대한 자기반성과 변화하는 학교 외부 환경의 자극으로 수업 전문성을 높이려고 하였다(인과적 조건). 그리고 그들이 생각한 사회과 교사의 자질과 사회과의 목적(맥락적 조건)과 사회적 분위기, 학교 및 교실 상황, 개인적 특성, 예비 교사교육(중재적 조건)에 따라 수업 전문성을 높였다(중심현상). 결과적으로 수업 전문성을 높이기 위한 나만의 수업 방식 구축, 계속적인 수업을 통한 발전(작용/상호작용 전략)을 통하여 성공적인 사회 수업을 수행하고 그로 인한 수업 후 느낌(결과)을 갖게 되었다. 마지막으로 선택 코딩에서 ‘수업반성을 통한 PCK 형성’을 핵심범주로 발견하였다.
이 연구는 ‘중등 사회과 교사의 PCK의 형성’을 이해하기 위해 질적 연구방법의 하나인 근거이론을 바탕으로 실시한 연구이다. 이 연구 결과 개방 코딩에서 76개의 개념, 29개의 하위범주, 16개의 범주를 발견했다.