본 논문은 집단지성 관점에서 통일교육정책의 변천을 살펴보고 집단지성의 활성화 방안을 제시하는데목적을 둔다. ‘대중의 지혜’라고 부를 수 있는 집단지성은 집단 의사소통으로부터 창출된 지혜라는 의미로과거부터 일상에 존재해왔지만 최근 인터넷이 활발해지면서 각광받은 개념으로 대중들이 협력해 도출한아이디어를 뜻한다. 집단지성을 이루는 핵심 요소인 독립성, 다양성, 전문성, 자발성을 중심으로 통일교육정책의 변천을 분석했다. 통일교육정책 수립의 배경은 대한민국 헌법의 제정 시기부터 찾을 수 있으며 그것은 한반도 통일 조항으로 연결되었다. 교육 측면에서 통일에 대한 정통성은 한국의 교육이념인 홍익인간에서 찾을 수 있었다. 분석 결과는 첫째, 독립성에서 개인이 자유롭게 통일에 대한 의견을 제시하는데 한계가 있었다. 둘째, 다양성은 형식적 차원에서 확보되었다고 할 수 있지만 교육 내용에서 다양성을 확보하기는 어려웠다. 셋째, 전문성에서 전문가와 일반인은 누구나 통일에 대해 자신의 지식과 경험을 제시할 역량이 있다고 볼 수 있다. 넷째, 자발성에서 정부로부터 단일 방향적으로 교육을 받아왔다는 점에서 낮다고 볼 수 있다. 과거 통일교육정책은 정부가 주도적으로 추진했고 소수 사람들이 정책을 기획하고 교육을 담당했다는 점에서 집단지성이 나타나기 어려웠다. 그렇지만 90년대 국제 정세 변화와 남북교류협력이 강조되면서 개인의 지식과 경험을 드러낼 수 있는 여건이 마련되었고 인터넷의 활성화로 통일에 관심 있는 개인이나 단체의 의사소통 기회가 늘어났다. 통일교육정책에서 집단지성을 이루는 요소인 독립성, 다양성, 전문성, 자발성을 정부가 어떤 형태로 관리하는지에 따라 그 결과가 긍정적일 것이지만 부정적 결과가 나타날 수 있다는 점도 주의해야 한다. 집단지성의 결과가 정책에 반영되어 집단을 이루는 개인과 국민에게 알려졌을 때 더 활발한 참여와 협력을 기대할 수 있고 환류 과정을 통해서 미비한 점을 보완할 수 있을 것이다.
이 논문은 집단지성 관점에서 통일교육정책의 변천을 살펴보고 집단지성의 활성화 방안을 제시하는데목적을 둔다. 통일교육정책에서 집단지성을 이루는 요소인 독립성, 다양성, 전문성, 자발성을 정부가 어떤 형태로 관리하는지에 따라 그 결과가 긍정적일 것이지만 부정적 결과가 나타날 수 있다는 점도 주의해야 한다.