본 연구는 고등학생 1학년 성적 및 3년 동안의 영어·수학 성취도 성장 정도에 학생이 인식하는 교사특성(교사의 사기, 교사 수업 능력)과 학생의 학교만족도가 미치는 영향을 경기교육종단연구(Gyeonggi Education Panel Study) 고등학교 1차(2012년), 2차(2013년), 3차년도(2014) 자료를 이용하여 탐색하였다. 고등학생 3년 동안의 영어, 수학 성취도는 종속변인이었고, 성별, 학생의 영어, 수학 수업에 대한 이해도, 가정소득, 교사특성(교사의 사기, 교사 수업 능력), 학생의 학교에 대한 만족도는 독립변인으로 활용하였다. 다층모형(Hierarchical Linear Modeling)을 이용하여 학생 성취도를 1수준, 학생의 초기 성적과 변화율을 2수준으로 하는 성장모형을 이용하였다. 기초모형 분석결과에 의하면 영어·수학 성적의 초기치와 변화율 분산은 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 영어 성적 초기치(1학년 성적)에는 학생관련 변인, 교사의 사기, 교사 수업능력이 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나 학교만족도 효과는 통계적으로 유의하지 않았다. 고1에서 고3 동안의 영어 성적 변화율에는 학생관련 변인 외에 학교 만족도가 통계적으로 유의하게 긍정적 영향을 미쳤다. 수학 성적 초기치(1학년 성적)에는 학생관련 변인 외에 교사의 사기만이 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으며, 학교만족도 효과는 통계적으로 유의하지 않았다. 고1에서 고3 동안의 수학 성적 변화율에는 학생관련 변인 외에 교사 수업능력만이 통계적으로 유의하게 부적으로 수학 성적 변화율에 영향을 미쳤다. 이 연구는 교사특성과 학교에 대한 만족도는 학생의 성적에 영향을 미칠 수 있음을 시사하며 좀 더 정교한 방법을 통해 이러한 영향력을 좀 더 명확하게 탐색할 것을 제안한다.
영어 성적 초기치에는 학생관련 변인, 교사의 사기, 교사 수업능력이 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나 학교만족도 효과는 통계적으로 유의하지 않았다.
수학 성적 초기치에는 학생관련 변인 외에 교사의 사기만이 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으며, 학교만족도 효과는 통계적으로 유의하지 않았다.