본 논문은 스토리텔링을 활용한 수업이 초등학생 5-6학년군의 영어 말하기 능력에 어떤 영향을 끼치는지를 알아보는 데 목적을 두고 있다. 초등학생의 말하기 능력을 향상시키기 위한 기존의 연구는 연구자들이 자작한 평가 도구를 사용했거나 Level Up ESPT Junior 말하기 능력평가 문제를 부분적으로 수정, 편집하여 사용하였다. 본 연구는 보다 더 신뢰성 있는 평가를 위해 부산시 소재 초등학교 5-6학년군으로 편성된 15명의 방과후 활동 참여 학생들이 실험수업 이전에 국가공인 영어회화 능력 평가 시험인 Level Up ESPT Junior Level 2의 정기 시험에 응시하였다. 스토리텔링 활용 수업이 실시되기 이전의 수업은 어휘 확장, 듣기 및 독해력 능력의 향상을 목적으로 하는 방식으로 진행되었다. 본 연구는 의미 있는 맥락 속에서 하향식의‘이야기에서 글자로의 접근 모형’을 제안하는 총체적 언어 접근법과 담화가 에피소드적이고 논리적으로 구성되어 있을 때 기억하기 쉽다는 ‘에피소드 가설’을 토대로 수업을 계획하여, 교사 중심에서 학생 중심으로의 활동으로 이행하는‘수업의 이중적 전개 방식’ 및 말하기 지도 절차로서 제시-연습-창의적 표현(PPP: Presentation, Practice, Production) 활동에 따르는 36시간의 실험수업을 실행하였다. 피험자들이 정기 시험인 Level Up ESPT Junior Level 2에 응시한 후 그들의 말하기 능력의 변화를 고찰했다. ESPT 말하기 사전·사후 평가의 결과를 대응 t-검증과 윌콕슨 부호 검증으로 분석했다. ESPT 말하기 사전·사후 평가 점수의 평균을 비교한 결과 11.4%(이해력 0%, 정확성 15.2%, 유창성 7.8%, 발음 5.3%)가 향상되었다. 본 연구의 실험결과를 통해 스토리텔링을 활용한 수업 방법이 어휘, 듣기, 독해를 중심으로 하는 수업 방법보다 초등학생의 영어 말하기 능력 향상에 효과적임을 확인하였다. 따라서 스토리텔링을 활용한 수업이 정규시간에 폭넓게 적용되고, 학년군별, 주제별, 학습목표별로 다양한 수업 자료가 개발되어야 하며, 스토리텔링과 관련된 교수·학습 방법 연구를 위한 지속적인 노력이 필요함을 제안한다.
이 논문은 스토리텔링을 활용한 수업이 초등학생 5-6학년군의 영어 말하기 능력에 어떤 영향을 끼치는지를 알아보는 데 목적을 두고 있다. 이 연구는 의미 있는 맥락 속에서 하향식의‘이야기에서 글자로의 접근 모형’을 제안하는 총체적 언어 접근법과 담화가 에피소드적이고 논리적으로 구성되어 있을 때 기억하기 쉽다는 ‘에피소드 가설’을 토대로 수업을 계획하여, 교사 중심에서 학생 중심으로의 활동으로 이행하는‘수업의 이중적 전개 방식’ 및 말하기 지도 절차로서 제시-연습-창의적 표현 활동에 따르는 36시간의 실험수업을 실행했다.