비평교육에서 오독은 의미망의 형성에 따라 네 가지의 유형으로 나타난다. 개인적 의미망을 형성하는 것은 두 가지로 나눌 수 있는데 학습자의 주장은 있으나 근거가 부족한 경우, 학습자의 주장에 내적 논리만 수용한 경우이다. 교사와의 교수·학습을 통한 내용은 인지하나 학습자의 주장이 부족한 사회적 의미망, 이를 바탕으로 학습자의 주장과 논리를 통해 새로운 결과물을 생성하는 구성적 의미망이 있다. 사회적 의미망 형성이 부족한 경우를 오류적 오독이라고 할 수 있고, 개인적 의미망이 강하게 형성되면 창조적 오독이라고 할 수 있는데, 구성적 의미망에서 형성된 것이 비평교육에서 추구하는 진정한 의미의 오독이라고 할 수 있다. 정독과 오독은 구별에 의미가 있는 것이 아니라 학습자가 비평 대상을 향유하고, 느낀 점을 실천하는 것이 문학교육의 본령이라면 이에 더욱 적합한 방법을 찾는 것이 필요하다. 창조적 오독에 관한 연구는 하나의 방법이 될 것이다.
비평교육에서 오독은 의미망의 형성에 따라 네 가지의 유형으로 나타난다. 사회적 의미망 형성이 부족한 경우를 오류적 오독이라고 할 수 있고, 개인적 의미망이 강하게 형성되면 창조적 오독이라고 할 수 있는데, 구성적 의미망에서 형성된 것이 비평교육에서 추구하는 진정한 의미의 오독이라고 할 수 있다.