본 연구의 목적은 대학생들의 역전학습수업 경험을 토대로 학생들의 학습참여가 어떻게 일어나는지를 질적으로 탐색하는데 있다. 이를 위해 C대학교 교직과목 수강생 121명을 대상으로 역전학습수업에 참여한 뒤 경험 일지를 작성하도록 하였다. 자료 수집은 1차(2014년 9월~10월), 2차(2015년 3월~4월), 3차(2015년 9월~10월)에 걸쳐 이루어졌으며, 1, 2, 3차 참여 대상자는 상이하다. 자료의 분석은 원 자료의 전사, 대상자의 기술(protocol) 읽기, 문장단위로 사례 절편화(단편화)하기, 코딩, 주제의 생성 등 5단계를 거쳤다. 그 결과 ‘정의적 영역(정서적 안정감, 지적만족감, 재미, 동기, 자신감, ‘행동적 영역(학습자-학습자 상호작용, 학습집중도, 참가활동, 학습자-교수자 상호작용, 학습성실성), ‘인지적 참여 영역(내용 이해, 내용 전이, 내용 파지)’ 등 총 3개 영역에서 13개의 대학 역전학습에서의 학습참여 요인이 도출되었다. 이는 다시 긍정적 경험과 부정적 경험으로 구분하였으며, 그 결과 긍정적 경험(78.3%)의 개념빈도가 부정적 경험(21.7%)에 비해 높은 것으로 나타났다. 역전학습에서의 교실 안 수업은 학생들로 하여금 수업 시간에 따라가지 못할 것 같은 걱정과 부담을 감소시켜 정서적 안정감을 증진시켰으며, 확보된 교실 내 학습자 참여 활동 시간은 학생들의 학습에 대한 흥미와 학습참여에 대한 의욕을 높인 것으로 나타났다. 특히 교실 밖과 교실 안이 연계된 반복학습은 학생들의 학습내용 이해도 향상에 크게 기여했으며 지식의 개념이 보다 더 명료해 지고 학습내용을 각인시키는데 긍정적 영향을 미친 것으로 나타났다. 반면 교실 밖 수업에서는 혼자 하는 학습에 대한 어려움과 오개념에 대한 불안감 그리고 학습시간에 대한 부담감을 경험한 것으로 나타났다. 또한 스스로 학습 관리가 어려운 일부 학생은 교실 밖 수업에서의 집중력 저하로 학습내용에 대한 이해도가 현저히 떨어졌으며 이는 교실 안 수업시 교수자 설명과 모둠활동 전반에 걸친 인지적 참여에 있어 부정적 영향을 미친 것으로 나타났다.
이 연구의 목적은 대학생들의 역전학습수업 경험을 토대로 학생들의 학습참여가 어떻게 일어나는지를 질적으로 탐색하는데 있다. 이를 위해 C대학교 교직과목 수강생 121명을 대상으로 역전학습수업에 참여한 뒤 경험 일지를 작성하도록 했다.