추상적인 가치·덕목을 자신의 삶으로 내려놓는 도덕수업에서 학생들은 어려움과 곤란함을 느끼기 쉽다. 그래서 교사들은 학생들이 수업 상황에 몰입하면서 장시간 흥미를 유지할 수 있도록 교과서 내용을 재구성하거나 재미를 유발하는 수업 방법을 사용하고 있다. 하지만 개별 교사들의 노력은 자신이 수업하는 학급의 벽을 넘기 어렵기에 도덕수업 전체의 장으로 연결되지 못한 측면이 있다. 그 중요한 원인은 개별 교사들이 생각하는 재미의 개념이 다르기 때문이다. 본 연구에서는 이러한 문제를 해결하기위해 개념어로서 재미의 개념을 논의하고, 도덕수업에서 발생하는 재미 요소를 정리해 보았다. 제시한 재미 요소를 바탕으로 개인 측면, 관계 측면, 수업 환경 측면, 수업 진행 측면에서 도덕수업의 재미를 검토하고 도덕수업에 반영된 재미의 특징을 정리하였다. 끝으로 도덕수업에서 재미를 확보하기위한 네 가지 방향을 제안해 보았다. 이 과정은 2015교육과정에 의한 도덕교과서 개발 단계에서 제기한 재미확보의 문제를 해결하는 출발점이 될 것이다.
추상적인 가치·덕목을 자신의 삶으로 내려놓는 도덕수업에서 학생들은 어려움과 곤란함을 느끼기 쉽다.