4차 산업혁명이 이끈 문명사적 변환은 단순히 산업과 경제 영역에 국한된 것이 아니며 후속세대의 고등 교육을 담당해야 하는 대학의 책임과 역할이야말로 여타의 영역보다 긴급하고 근본적인 것이라 할 수 있을 것이다. 그 중에서도 4차 산업 혁명과 관계하는 한국 대학교육이 거대한 변화의 조짐은 교육 매체의 혁신의 기반하고 있으며 특히 무크MOOCs (Massive Open Online Course)의 학점 인정제, 이러닝(E-learning)의 활성화, 가상현실에 기반한 실감교육, 블렌디드(Blended), 플립트 러닝(flipped learing)은 현대의 교육 매체적 혁신을 실제 대학 교육에 적용한 사례에 해당한다. 본 연구는 교육 매체의 혁신이 4차 산업 혁명이 수반한 매우 효과적인 교육공학적 성과물이라는 것에는 동의하지만 교육 매체의 혁신이 학습의 혁신을 자동적으로 수반하는 것은 아니라는 비판적 측면을 주장하고자 한다. 이를 위해 먼저 4차 산업 혁명 이후 강조되고 있는 교육 매체의 혁신이 교육 내용에 미친 긍정적 영향들을 검토할 것이다. 이후 가시적 성과의 이면에 존재하는 교수-학생간 관계의 변화, 학습의 궁극적 가치에 대한 비판적 검토를 통해 교육 매체의 변화가 곧 교육 내용의 강화를 자동적으로 수반하는 것이 아님을 주장할 것이다. 물론 이러한 주장은 교육 매체의 혁신이 이룬 그간의 성과를 축소하기 위함은 결코 아니며 그 성과를 최대화하고 성과 이면의 부수적 효과들을 최소화하기 위한 방법론적인 조건들을 제안함으로써 교육 매체의 혁신과 더불어 강화되는 학습의 선순환을 이끄는 것을 궁극적인 목적으로 삼기 위함이다.
이 연구는 교육 매체의 혁신이 4차 산업 혁명이 수반한 아주 효과적인 교육공학적 성과물이라는 것에는 동의하지만 교육 매체의 혁신이 학습의 혁신을 자동적으로 수반하는 것은 아니라는 비판적 측면을 주장하려 한다.