한국의 교과서 심의제도의 연원은 일제 강점기의 교과서 검정제도에서 비롯되었다. 이는 일본 제국주의가 조선의 민족교육을 금지시키기 위한 것이다. 해방 이후에 한국의 교과서 심의제도는 일제 강점기의 심의제도를 그대로 답습하였다. 정권은 이를 통하여 교육내용을 통제해 왔다. 한문교과는 제3차 교육과정기에 처음으로 독립 교과가 되었다. 한문 교과서의 기준은 이 시기에 형성되었다. 그런데 이 시기는 유신정권기로 정권의 영향을 가장 크게 받던 시절이다. 따라서 그러한 영향과 내용이 어떻게 되었는 지를 제3차, 제4차 교육과정기의 한문 교과서를 탐구할 필요가 있다. 이를 언어생활의 한자어와 성어를 통해서 살폈다. 제3차, 4차 교육과정기의 한문 교과서의 언어생활과 성어는 당시 정권을 직접적으로 홍보 또는 미화하는 내용을 싣지 않았다. 그러나 간접적으로 군사정권을 정당화하는 시사용어들이 다수 채택되어 쓰였음을 확인하였다. 단원명의 설정, 교과내용의 구성 등에서 군사정권의 정당성을 확보하려는 내용 등이 그것이다. 구체적인 내용으로는 애국과 애족 등과 같이 국가주의와 관련된 한자어휘, 구국간성, 국토수비 등과 같은 국방을 강조하는 한자어휘, 사회개혁, 정의사회구현 등이 있다. 이들 내용의 공통점은 당시 정권이 언론을 통해 한국사회에 주입시키고자 했던 메시지와 관련된 내용이라는 점이다. 언어생활의 한자어와 성어의 교육은 오늘날 한문교육의 기초 교육이다. 따라서 시대를 반영하는 내용을 교육 재료로 삼는 것은 필요하지만, 한문교육의 성격과 목표에 부합하는 내용으로 설정하는 것이 바람직할 것이다.
한국의 교과서 심의제도의 연원은 일제 강점기의 교과서 검정제도에서 비롯되었다. 해방 이후에 한국의 교과서 심의제도는 일제 강점기의 심의제도를 그대로 답습했다.