본 연구는 어린이집 통합학급에서 장애유아와 비장애유아간의 긍정적인 상호작용의 주요 기제인 돕기의 생성과 정착과정을 드러내 보이는 것이다. 본 연구를 위해 D시에 소재한 큰마을어린이집의 만 3세반과 만 4․5세반 통합학급에서 2015년 3월부터 9월까지 7개월간 주 2∼3회씩 총 60회의 참여관찰과 특수교사 및 담임교사의 심층면담을 실시하였다. 수집한 자료는 전사와 코딩의 과정을 거쳐 영역분석과 분류분석 하였다. 분석결과 돕기의 양상은 통합학급 초기에는 서로 거리두기를 하지만, 점차 돕기는 ‘놀이에서 시작’되는 것으로 나타났다. 돕기의 정착과정은 장애유아도 나와 같은 친구라는 ‘존재를 인정하는 돕기’, 장애유아의 ‘필요를 채워주는 돕기’, 장애유아의 특성에 따라 도움을 주는 ‘안성맞춤형 돕기’, 모방학습의 조력자로서 도움을 주는 ‘또래교수적 돕기’, 서로의 다름을 넘어 진정한 ‘우정으로 맺어진 돕기’가 관찰 되었다. 그러나 종종 장애유아가 스스로 할 수 있는 부분까지도 비장애유아가 대신 해주는 ‘지나친 돕기’도 관찰되었다. 본 연구의 결과는 통합학급의 일상적인 상황에서 돕기가 생성되고 정착해 가며 학급 전체로 확대되어 가는 과정에 관한 이해의 지평을 넓히는데 기여할 것으로 기대된다. 
어린이집 통합학급에서 장애유아와 비장애유아간의 긍정적인 상호작용의 주요 기제인 돕기의 생성과 정착과정을 드러내 보인다. 돕기의 양상은 통합학급 초기에는 서로 거리두기를 하지만, 점차 돕기는 ‘놀이에서 시작’되는 것으로 나타났다. 돕기의 정착과정은 장애유아도 나와 같은 친구라는 ‘존재를 인정하는 돕기’, 장애유아의 ‘필요를 채워주는 돕기’, 장애유아의 특성에 따라 도움을 주는 ‘안성맞춤형 돕기’, 모방학습의 조력자로서 도움을 주는 ‘또래교수적 돕기’, 서로의 다름을 넘어 진정한 ‘우정으로 맺어진 돕기’가 관찰 되었고 통합학급의 일상적인 상황에서 돕기가 생성되고 정착해 가며 학급 전체로 확대되어 가는 과정에 관한 이해의 지평을 넓히는데 기여할 것으로 기대된다. 