최근 4차 산업명 시의 도래를 측하고, 여기에 비한 교육개이 필요하다는 선언과 지이 무성하다. 이 주장들은 4차 산업명이라는 교육 외 환경을 교육개의 주요 요인으 로 가정한다. 연구자는 4차 산업명을 교육이 바어야 하는 요인이 아니라, 교육이 직면한 과제나 환경으로 이해해보고자 하다. 이에 4차 산업명을 해 교육을 개하자는 논의 신에, 4차 산업명 시에 교육이 여히 지켜야할 정체성과 역할들을 검토하다. 이런 작업 은 4차 산업명과 련된 교육개 논리가 가지고 있는 도구주의 한계를 극복하는 일환이 다. 주지하듯이 한국의 등교육은 19세기말 이래 보통교육과 무상의무교육이라는 정체성을 확립하다. 그리고 이런 정체성에 입각하여, 등교육은 기교과교육, 진로탐색, 시민성의 교 육, 생활교육의 역할을 수행하다. 4차 산업명 시에도 이런 등교육 정체성과 역할을 유 지해야 할 것으로 단된다. 4차 산업명 시는 재보다도 계층불평등이 심화되는 등, 인간 다운 삶을 한 최소한의 복지가 받을 가능성이 큰 시이기 때문이다. 한 의 네 가지 등교육의 역할들이 4차 산업명 시에도 유효할 것으로 이해하다. 왜냐하면, 4차 산업 명 시에도 인류가 다른 사람과 교류하며, 사회 정치 삶을 살아가는 것은 바지 않을 것 이기 때문이다. 4차 산업명 시에 등교육에서 강화되어야 할 역할도 물론 있다. 그것은 학생들이 4차 산업명 시의 구체 삶의 모습과 사회 환경을 선택하고 결정하게 하는 시민 성 교육이다.
최근 4차 산업혁명 시대의 도래를 예측하여 교육개혁이 필요하다는 선언이 제기되었다. 교육개혁에 대한 주장들은 4차 산업명이라는 교육외 환경을 교육개혁의 주요 요인으로 가정하였다. 연구자는 4차 산업혁명을 교육이 직면한 과제나 환경으로 이해해보고자 하였다. 한국의 고등교육은 19세기말 이래 보통교육과 무상의무교육이라는 정체성을 확립하였고, 정체성에 입각하여 역할을 수행하였다.