예비교사교육에는 교사가 기본적으로 갖추어야 할 내용적 지식을 갖추도록 하는 내용학, 교육학의 측면과 그 내용들을 실제로 학생들에게 전달할 수 있는 능력을 갖추도록 하는 실천적 측면이 동시에 존재하고 있다. 기존의 예비교사교육에서는 학문적 측면을 중심으로 교육과정을 구성하면서 참관실습이나 직무실습 등의 실천적 과정들은 내용학, 교육학의 이론적 내용들을 확인하고 연습해보는 보조적 과정으로 취급되었다. 본 논문에서는 예비교사교육에서 실천적 과정들이 단순한 이론의 적용이나 결합이 아니라 성공적인 교사활동을 위해 필수적인 ‘실용지능’을 습득하는 과정으로 이해되어야 한다고 주장한다. 실용지능은 학문지능과 분명히 구분되며 이론적 전달을 통해 습득될 수 없고 실질적인 체험이나 시뮬레이션을 통해서만 얻을 수 있다는 특징을 가지고 있다. 따라서 실용지능의 개념을 예비교사교육과정에 적용하는 것은 다음과 같은 시사점을 준다. 첫째, 내용학과 교육학을 실용지능의 관점에서 통합하는 교과교육학의 의미가 재정립되고 강화될 필요가 있다. 둘째, 실습 등 실용지능의 습득과 관련된 교육과정은 독립적이고 강화된 형태로 운영되어야 한다. 교사 교육과정에서 실습의 비중과 영향력이 증가되어야 하며 전문성을 지닌 교사교육자, 현장교사의 연계를 통한 체계적인 실습과정이 만들어져야 한다. 셋째, 정체성과 전문성을 상실해가고 있는 사범대 예비교사 교육과정은 교과교육학과 교육 실습을 두 축으로 유기적으로 재구성되어야 한다.
이 논문에서는 예비교사교육에서 실천적 과정들이 단순한 이론의 적용이나 결합이 아니라 성공적인 교사활동을 위해 필수적인 ‘실용지능’을 습득하는 과정으로 이해되어야 한다고 주장한다.