본 연구에서는 초등영어 교수-학습에서의 창의성에 대한 기준들을 설정하며, 그 기준들을 바탕으로 초등교사 5명의 수업지도안을 분석하고 초등영어수업을 관찰한 후, 교수-학습에서의 창의적과제의 설계 방향을 제안하였다. 수업관찰 및 수업지도안 분석 시, 수업을 사고의 확장(확산적사고, 상상력·시각화 능력, 유추·은유적 사고), 사고의 수렴(비판적 사고, 논리·분석적 사고), 문제해결력(문제발견·문제해결) 등으로 세분하여 분석하였다. 사고의 확장 측면에서 수업관찰 및 수업지도안을 분석한 결과, 대부분의 수업이 의사소통기능 및 언어형식을 연습하는 단계에 머물고 있다. 사고의 수렴 측면에서도 수업 내용의 핵심을 요약하여 정리하고, 사실과 의견을 구분하고 있으며, 자료를 이해하고 해석하는 수업을 진행하고 있지만, 자신의 생각이나 의견을 논리적으로표현하고, 내용의 논리적 흐름을 이해하는 활동은 구현되지 않았고, 논리적 추론을 통한 문제의해결, 비판적 시각의 자료 분석, 자료에 근거한 결론 도출의 활동이 설계되지 않았다. 또한, 문제해결력 측면에서도 연구문제 및 연구가설을 다양한 관점에서 세우고, 문제해결과정에서 새로운문제를 제기하며, 다양한 자료들을 참고하여 결론을 도출하는 활동들이 구현되지 않았다. 이런측면에서, 사고의 확장(확산적 사고, 상상력·시각화 능력, 유추·은유적 사고), 사고의 수렴(비판적사고, 논리·분석적 사고), 문제해결력(문제발견·문제해결) 등을 고려한 창의적 과제를 설계할 수있도록 교사 연수 및 과제 설계에 대한 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 2009개정 교육과정에서는 학습자의 창의적 능력을 향상시키는데 초점을 두고 있기 때문이다. 창의력 제고의 방향은창의력 제고에 대한 부정적 요인을 찾아 개선하고, 창의력 제고에 긍정적 요인을 확대하여 나가는 데 있다. 예를 들면, 학습자에게 지식을 주입하기 보다는 제한적 언어자료이지만 이를 ‘끄집어내어’ 활용하게 하는 기회를 부여하는 것이 바람직할 것이다.
이 연구에서는 초등영어 교수-학습에서의 창의성에 대한 기준들을 설정하며, 그 기준들을 바탕으로 초등교사 5명의 수업지도안을 분석하고 초등영어수업을 관찰한 후, 교수-학습에서의 창의적과제의 설계 방향을 제안했다.