지금까지의 문학교육은 주로 문학 작품을 읽고 이해, 수용하는 활동을 중심으로 이루어져 왔다. 그러나 이러한 교육 방법만으로는 학습자가 교수-학습 장면에 능동적으로 참여하거나 자신의 감상을 표현할 기회가 부족해 학습자 중심의 교육이 이루어지기 어렵다. ‘쓰기활동’은 학습자, 과정, 생산을 중시하기에 기존의 교사, 결과, 수용을 중심으로 이루어지는 문학교육의 한계를 보완할 수 있다. ‘쓰기활동’은 읽기 중심으로 이루어지는 문학교육에서 내면화와 외면화를 돕는 구체적이면서도 실질적인 방법이 된다. 본고는 2015 개정 교육과정이 반영된 문학교과서의 [문학의 본질] 단원을 중심으로 교과서에 구현된 ‘쓰기활동’의 특징과 비중을 살펴보고, ‘쓰기활동’이 어떠한 방향으로 개선되어야 하는지에 대해 대안을 모색하고자 하였다. 교과서의 구성 및 교수-학습에서의 ‘쓰기활동’은 생산, 과정, 다양성, 학습자, 실제 수행 중심으로 변화되어야 할 것이다.
지금까지의 문학교육은 주로 문학 작품을 읽고 이해, 수용하는 활동을 중심으로 이뤄져 왔다. 이 논문은 2015 개정 교육과정이 반영된 문학교과서의 [문학의 본질] 단원을 중심으로 교과서에 구현된 ‘쓰기활동’의 특징과 비중을 살펴보고, ‘쓰기활동’이 어떤 방향으로 개선되어야 하는지에 관해 대안을 모색하고자 했다.