지금까지 체육직무연수, 체육교과연구회, 체육교사학습공동체 등 초등체육교사들의 전문성 개발을 위한 노력들이 체육수업 한 곳에 집중되어왔다. 학생에게 양질의 신체활동 참여 기회를 제공하기 위해 필요한 실기능력과 교수능력, 즉 체육수업전문성이 초등체육교사 전문성으로 취급되고 되고 있다. 그러 나 최근 바뀐 학교체육 지형은 학생들에게 정규 체육수업 외 다양한 신체활동 기회 보장을 요구하고 있 다. 이에 본고는 초등체육교사 전문성의 개념을 체육수업 전문성에서 학교체육 전문성으로 확장할 것을 제시하기 위한 목적으로 작성되었다. 주장의 근거 마련을 위해 국제적으로 주목 받고 있는 포괄적 단위 학교 신체활동 프로그램(CSPAP)과 「제2차 학교체육진흥 기본 계획」을 검토하였다. CSPAP와 학교체육 진흥 기본 계획 모두 정규 체육수업 외 학생의 신체활동을 장려하기 위한 정과 외 신체활동 프로그램 운영과 지역사회 연계를 강조하고 있다. 이러한 총체적 시각의 학교체육 정책은 교육과정 시간 내외, 학교 공간 안팎에서 학생들에게 제공되는 모든 신체활동 프로그램을 기획, 지도 및 관리할 수 있는 능 력을 교사들에게 요청하고 있다. 즉 초등교사는 정과 체육과 정과 외 신체활동을 효과적으로 계획, 실 천, 평가할 수 있어야 하며 이 과정에서 요구되는 행정 지원 업무 능력을 갖추어야 한다. 본고에서는 이 와 같은 능력을 학교체육 전문성으로 정의하고자 한다. 학년별 학교스포츠클럽리그 운영, 학급 교육과 정 중심의 틈새신체활동, 모든 교사가 함께 단위학교 교육과정을 수립하는 민주적 학교문화 등 최근 현 장의 분위기 역시 단위학교 신체활동 프로그램의 계획과 실천에 모든 초등교사들의 학교체육 전문성 함 양을 요구하고 있다. 제언에서는 초등체육교사의 학교체육 전문성을 개발하기 위한 다각도의 실천적 노 력과 구체적인 학교체육 전문성의 요소와 개발 방안을 마련하는 후속 연구 수행을 제안하였다.
현재까지 체육직무연수, 체육교과연구회, 체육교사학습공동체 등 초등체육교사들의 전문성 개발을 위한 노력들이 체육수업 한 곳에 집중됐다. 학생에게 양질의 신체활동 참여 기회를 제공하기 위하여 필요한 실기능력과 교수능력, 즉 체육수업전문성이 초등체육교사 전문성으로 취급됐다. 본 논문은 초등체육교사 전문성의 개념을 체육수업 전문성에서 학교체육 전문성으로 확장할 것을 제시하고자 했다.