이 연구에서는 2015 개정 과학과 교육과정의‘물질’분야에 제시된 성취기준을 대상으로 주제어를 추출하고 언어 네트워크 분석을 시행하여 연계성을 파악하였다. 이를 위하여 초등학교, 중학교, 고등학교 화학Ⅰ,Ⅱ의 성취기준에 제시된 주제어 간 연계성을 분석하였다. 교육과정에 제시된 분류 기준에 따라 성취기준을 물질의 성질, 물질의 변화, 물질의 구조의 세 영역으로 나누어 초등학교 3-4학년과 5-6학년군 과학, 중학교 1-3학년군 과학, 고등학교 화학Ⅰ,Ⅱ에서의 수평적 연계성과 수직적 연계성을 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 학교급별로 다른 주제어와 많이 연결되어있거나 핵심적인 주제어들이 서로 다르게 나타났으며 학년군과 학교급에 따른 주제어 간 수평적 연계성은 거의 나타나지 않음을 확인하였다. 수직적 연계성의 분석 결과, 물질의 성질, 물질의 변화, 물질의 구성의 세 영역에서 모두 특정 주제어를 중심으로 두 개 이상의 학년군이나 학교급 간 연계성이 나타났다. 연계된 주제어를 중심으로 학년별, 학교급별 성취기준의 진술을 살펴본 결과, 학생들의 인지 수준이 적절히 반영된 것으로 나타났다. 이 연구의 결과로부터 2015 개정 교육과정의 성공적인 실행과 안착을 위한 교수학적 시사점을 제안하였다.
본고는 2015 개정 과학과 교육과정의‘물질’분야에 제시된 성취기준을 대상으로 주제어를 추출하고 언어 네트워크 분석을 시행해 연계성을 파악했다. 이를 위해 초등학교, 중학교, 고등학교 화학Ⅰ,Ⅱ의 성취기준에 제시된 주제어 간 연계성을 분석했다.