이 글은 중등교육 ‘漢文’ 교과에서 다뤄질 수 있는 ‘論述形 問項 개발’에 초점을 맞추어 연구된 것이다. 현재 대부분의 일선 중등학교 현장교육은 입시 위주의 교육에 편중된 나머지, 암기나 지식전달에 몰입되어 이뤄지고 있다. 이러한 학교현실과는 달리 우리나라의 각 대학에서 제시하고 있는 입시 경향과 각종 정책에 따르면, 학습자의 종합적인 사고력과 이해력을 증진시킨다는 명분하에, ‘論述’을 또다른 평가유형으로 권장하고 있는 실정이다. 그러나 敎育課程이 있으면 그에 부합하는 교육성취도 평가가 짝지어질 수 있듯이, 교수학습의 모형이 있어야만 그에 따른 교수학습 평가가 부합되는 것 또한 당연한 일이다. 그러나 학교 현장에서의 교육은 지식전달과 이론 중심의 主知主義에 닫혀있는데도 불구하고, 학습자의 창의력과 사고력 그리고 이해력과 분석력을 종합적으로 판단하겠다는 논술 유형을 평가의 한 축으로 제시하는 것은 先後가 맞지 않아 보인다. 중등학교 현장교육에서 ‘논술’ 유형을 하나의 평가群으로 도입/실행하기 위해서는 우선 그에 대한 전제로서 수업방식부터 토론과 논술이 유도될 수 있도록 전환되어야 한다. 실제 수업은 교과서 내에서 다뤄지는 교육과정 요소들을 암기하는 것임에 불과한데, 정작 평가는 서술이나 단답형의 수준을 넘어 논술까지를 요구한다는 점에서 상호 간의 균형과 선후가 맞지 않다. 그럼에도 불구하고, 漢文 교과에서 논술평가가 가능한 유형이 무엇인지를 선제적으로 고민하고 개발하는 것은 어쩌면 유의미한 일이 될 수도 있다. 왜냐하면, 漢文 교과만이 갖고 있는 과목의 특성과 성격이 ‘論述’ 평가에 부합할만한 부분이 적절하기 때문이다. 한편, 기존 漢文 교과수업과 그에 대한 평가가 주로 객관식이거나 혹은 단답형 유형으로 이루어져 왔다. 그러나 漢文 교과가 언어생활과 비판적 가치관을 습득하기 위해서는 일정정도 자신의 견해에 대하여 논리와 체계를 갖추고 이를 서술시키게 만드는 논술형 문항 개발에 대하여 선제적으로 고민할 필요도 있다. 다만, 한문교과 내에서도 세부영역에 따라 문형이 달라질 수 있는 개연성에 초점을 맞춰야할 것이다. 이 글은 이러한 입장을 견지하고, 중등교육 한문교과에서 다뤄질 수 있는 논술형 문항의 몇 가지 예시를 선보이고자 하였다.
이 글은 중등교육 ‘漢文’ 교과에서 다뤄질 수 있는 ‘論述形 問項 개발’에 초점을 맞추어 연구된 것이다. 현재 대부분의 일선 중등학교 현장교육은 입시 위주의 교육에 편중된 나머지, 암기나 지식전달에 몰입되어 이뤄지고 있다.