이 연구는 개발협력에서 적극 활용하고 있는 한국의 교육발전경험이 개발도상국에 함의를 주는 요인은 무엇인지를 KEDI 보고서 분석을 통해 검토하였다. 개발도상국에 필요한 한국의 교육발전경험 중에서 현지에 적합한 적정기술과 같은 개념을 발견하기 위해 단어의 빈도 및 인과관계를 분석하는 내용분석, 이를 기반으로 민족지학(ethnography) 방법의 일부인 범주분석, 언어적 분석을 통한 문화주제 도출, 그리고 전문가 토의를 통해 한국교육경험의 의미에 대한 심층적 이해를 추구하였다. 연구 결과 “국가주도” 등 여덟개의 개념을 발견하였다. 개념 간의 관계를 분석한 결과 “압축 성장”이 최종개념이 되고 나머지 개념은 그에 연계되는 인과관계에 있었다. 그리고 도출된 문화주제는 “발전에 대한 공감의 효과적 주도”였고, 이를 현상학적으로 해석하면 “위기의식”과 “역사적 회복”으로 이해되었다. 그리하여, 개발도상국에 대한 현지적합요인으로 볼 수 있는 개념은 “교원우대, 평등주의, 순차상향접근 및 협응성”으로 판단되었고, 동료검토에서는 “새마을 운동”과 “국민교육헌장”이 두 개념을 보충하는 요소로 제시되었다. 마지막으로 문화주제 분석에서 도출된 “역사적 회복”과 “위기의식”도 개도국이 응용 가능한 개념으로 분석되었다. 다만, 문화주제로 제시된 “발전에 대한 공감의 효과적 주도”라는 개념은 교육발전경험을 개발협력에 적극 활용하고 기여하기 위해서는 향후 일반이론(grand theory)으로 정교화 하기 위해 추가연구의 필요성이 제시되었다.
이 연구는 개발협력에서 적극 활용하고 있는 한국의 교육발전경험이 개발도상국에 함의를 주는 요인은 무엇인지를 KEDI 보고서 분석을 통해 검토했다.