본 연구는 2015 개정 교육과정의 고등학교 <사회·문화> 교육과정의 개발 과정과 고시안의 특징 및 주요 변화를 살펴보고 이를 통해 향후 <사회·문화> 교육과정 개발 및 관련 교과 교육과정 개발에 시사점을 제공하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 연구자가 <사회·문화> 교육과정 개발 과정에서 경험한 여러 가지 절차 속에서 변화해 가는 교육과정의 모습을 추적해 보았다. 2015 개정 <사회·문화> 교육과정 개발 연구는 2014년 11월부터 2015년 11월에 이르기까지 2차에 걸쳐 진행되어 왔다. 1차 연구에서는 대체로 내용 요소와 성취 기준 개발에 초점이 맞추어져 있었고 2차 연구는 교수·학습 방법 및 평가 전략 개발에 보다 많은 비중이 주어졌다. <사회·문화> 교육과정은 총론의 방침, 사회과 연구진 내부 회의, 외부 전문가 자문회의, 공청회 등과 같은 공식적 절차와 연구진의 자체 연구와 판단이 두루 결합되고 조정되어 가면서 개발되었다. 그 과정과 결과에 대한 논의와 시사점은 다음과 같다. 절차 측면에서는 첫째, 이전에 비해 총론과 각론의 잦은 교류에도 불구하고 여전히 혼란이 발생하고 있으므로 이에 대한 개선이 필요하다. 둘째, 내용 체계표는 학교급간 내용의 범위와 계열을 파악하는 데 기여할 수 있으므로 이를 계속적으로 활용할 필요가 있다. 셋째, <정치와 법>, <경제> 등 다른 선택과목과의 성취 기준 수의 균형 및 형식적 일관성 유지 노력이 지속적으로 필요하다. 넷째, 교사 연구진은 전반적으로 다소 제한적인 역할을 수행하였는데 향후 개발 과정에서는 보다 적극적인 역할이 필요하다. 다섯째, 외부 전문가 자문진의 전공 배경, 교과서 집필 경험 유무 등을 고려하여 자문 의뢰 및 의견 조정이 필요하다. 내용 측면에서는 첫째, 특정 내용 요소의 삭제와 추가는 교육부의 요구 및 사회과의 필요에 따라 이루어졌다. 둘째, 일부 내용 요소 재배치를 통해 중복성 해소 및 논리적 유기성 제고 노력이 이루어졌다. 셋째, 단원별 성취 기준 해설, 교수·학습 방법 및 평가 등으로 인해 현장에 대한 구속이 강화될 우려가 있으므로 이에 대한 대응이 필요하다. 넷째, 학습량 감축을 체감하기 위해서는 <사회·문화> 교과서에서 교육과정의 취지를 충분히 반영하는 노력이 중요하다.
이 연구는 2015 개정 교육과정의 고등학교 <사회·문화> 교육과정의 개발 과정과 고시안의 특징 및 주요 변화를 살펴보고 이를 통해 향후 <사회·문화> 교육과정 개발 및 관련 교과 교육과정 개발에 시사점을 제공하는 것을 목적으로 한다.