수행평가는 우리의 학교 교육에서 매우 중요한 평가방법 중의 하나이며, 평가 자체를 넘어서 학교 교육에 큰 영향을 미치는 교육적 변인이기도 하다. 그러나 적용한 지 10년이 지났음에도 불구하고 국어과를 중심으로 살펴보면 아직도 학교 현장에서 제대로 정착한 것인지 의심스럽고, 교육적 의의를 충분히 살리고 있는 것인지에 대해서도 의문이 있다. 국어과를 중심으로 살펴보면 수행평가의 실시 횟수는 현장 교사들에게 부담을 줄 수 있고, 상대적으로 성적 반영 비율은 높은 것으로 나타났다. 수행평가가 전면적으로 실시되면서 국어 교사들이 그 평가 과정에 많은 부담을 느끼고 있는 것도 현실이다. 또한 수행평가 진행 과정에서 국어과 중심의 수행평가 지원 정책이나 관련 자료 제공이 매우 부족했다. 이는 수행평가 시행과 관련한 주도권이 학교에 있다는 것을 의미하기도 하지만 수행평가 정책이 충분히 준비되고 지속적인 지원 속에서 진행된 것이 아님을 의미한다. 학급당 학생 정원을 줄이고 교사들의 평가 부담을 줄일 수 있는 각종 지원 방안이 국어과를 포함하여 각 과목별로 특성 있게 제공되어야 하며, 수행평가의 교육적 가치에 대한 인식을 공유하도록 하여, 평가의 신뢰도에만 초점을 맞춘 평가관에서 교사들이 어느 정도 벗어날 수 있는 계기도 제공해야 한다. ‘문법’ 영역을 중심으로 수행평가의 문제점을 살펴보면 우선 특정 영역을 중심으로 수행평가가 진행되어 ‘문법’ 영역에 대한 제대로 된 수행평가가 실시되지 않는다는 것이 가장 큰 문제점이라 할 수 있다. 이러한 편중이 발생한 것은 ‘문법’ 영역이 수행평가로 적절하지 않다는 교사들의 인식이 그 원인이라 할 수 있다. 이러한 인식에 변화를 주기 위해서는 우선 ‘문법’ 영역을 중심으로 수행평가에 적절한 평가 요소와 문항 개발에 초점을 맞춰야 한다. 또한 현재 학교 현장에서 매우 중요한 쟁점으로 떠오른 학업성취도평가와 관련하여 ‘문법’ 영역의 수행평가가 어떻게 상보적 관계를 설정할 수 있을지에 대한 검토가 필요하다.
수행평가는 우리의 학교 교육에서 중요한 평가방법 중의 하나이며, 평가 자체를 넘어서 학교 교육에 큰 영향을 미치는 교육적 변인이기도 하다. 그러나 적용한 지 10년이 지났음에도 불구하고 국어과를 중심으로 살펴보면 아직도 학교 현장에서 제대로 정착한 것인지 의심스럽고, 교육적 의의를 충분히 살리고 있는 것인지에 대해서도 의문이 있다.