본 연구는 2009 개정 교육과정에 의해 편찬?출판된 고등학교『한국사』교과서가 탄생된 배경과, 6단원을 중심으로 탐구활동의 구성 및 문제점을 살펴보고, 탐구활동을 제시하여보았다. 고등학교『한국사』교과서는『역사』과목이 바뀐 것으로 개정 교육과정에 따라 급조되어 집필부터 검정에 이르기까지 많은 문제점을 내포하며 탄생되었다. 탐구활동을 분석한 결과 한 종류의 자료를 바탕으로 탐구 과제를 구성하는 방식이 가장 빈도 높게 나타나고 있으며, 세 출판사 모두 절반 이상 차지하고 있다. 단일 자료를 제시하는 경우, 세 출판사 모두 글로만 구성되어 있는 것이 전체 비율 대비 압도적이며, 두 개의 조합으로 이루어진 경우도 ‘글+사진’의 조합 빈도가 높게 나타났다. 이것은 ‘읽는 것’만을 통해 대부분의 학습이 이루어진다고 할 수 있으며, 이는 자칫 학습자들에게 한국사 교과서는 어렵고 지루한 책으로 인식될 가능성이 높다. 그러므로 탐구활동에 있어서 시각자료의 활용을 높이고, 다양한 조합으로 구성하는 방안이 모색되어야 한다. 교과서의 탐구활동의 그 의도와 발문을 기준으로 내용을 분류하여 분석한 결과 역사적 사고력을 높이기 위한 방법 중 탐구력 신장형에 무게 중심을 두고 있다는 점을 확인할 수 있으며, 탐구활동 자체의 완결성, 학습자들이 수행해야 할 활동들 간의 위계성이 부족하다는 문제점이 존재한다. 그러므로 탐구활동 분석을 통해서 알 수 있듯이 교육과정상에 제시된 학습 주제에 대한 이해도를 높이면서도 궁극적으로는 사고력을 향상시킬 수 있는 방안의 탐색이 필요하다. 그러므로 체계적, 위계적 전개에 적합한 순차적 형태나 구조화된 형식의 ‘세트형 탐구활동’으로 재구성하는 방안이 효과적이라고 판단된다. 세트형 탐구활동을 개발하기 위해서 적합한 구성 원리는 SOLO 분류법이 시사적이다. 그러므로 본 연구에서는 SOLO 분류법을 기반을 두어 ‘탐구력 신장형’과 ‘역사 인식 심화형’을 결합한 탐구활동을 제시하였다. 재구성한 사례들은 학습자들이 활동 단계를 수행하면서 SOLO 분류법의 단일 구조화 단계→ 다중 구조화 단계 → 관계화 단계 → 일반화 확장 단계의 과정을 거치고, 그로 인하여 역사적 사고력을 높일 수 있게 된다.
이 연구는 2009 개정 교육과정에 의해 편찬?출판된 고등학교『한국사』교과서가 탄생된 배경과, 6단원을 중심으로 탐구활동의 구성 및 문제점을 살펴보고, 탐구활동을 제시하여보았다. 단일 자료를 제시하는 경우, 세 출판사 모두 글로만 구성되어 있는 것이 전체 비율 대비 압도적이며, 두 개의 조합으로 이뤄진 경우도 ‘글+사진’의 조합 빈도가 높게 나타났다.