본 연구는 미술교과교육의 전문성 신장을 목적으로 하는 두 번째 연구로, 미술교사 역량 강화 관련 첫 번째 연구에 이어 미술교과교육의 내용 체계화가 미술교과교육의 전문성 신장에 견인차가 된다고 보고 미술과 교육과정 및 교과서 분석을 통해 내용 체계화의 가능성을 제시하는 데 중점을 두었다. 이를 위하여 학교 현장에 적용 중인 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 미술 교과서 총 12권(3~4학년 7권, 5~6학년 5권)을 분석하여 학습 용어, 학습 활동을 추출하였으며, 내용 체계를 구체화하기 위하여 학년군별 내용 체계의 기준이 될 수 있는 미술 용어를 다시 추출하였다. 그 결과 미술 용어는 3~4학년보다 5~6학년에서 더 많이 제시된 것으로 나타났으나, 양적인 차이 자체가 내용 체계화를 의미하지 못하므로, 내용 체계 표준의 한 가능성으로 학년군별 조형 요소와 원리를 재추출하여 이를 중심으로 하는 내용 체계화가 필요함을 강조하였다. 본 연구는 차기 미술과 교육과정 및 학교급별, 학년별 교과서 개발을 위한 학습 내용 선정 및 조직에 있어 내용 체계를 구성하는 기초 자료로서 활용될 수 있을 것이다.
본 논문은 미술교과교육의 전문성 신장을 목적으로 하는 두 번째 연구로, 미술교사 역량 강화와 관련된 첫 번째 연구에 이어 미술교과교육의 내용 체계화가 미술교과교육의 전문성 신장에 견인차가 된다고 보았다. 미술과 교육과정과 교과서 분석을 통해 내용 체계화의 가능성을 제시하는 데 초점을 맞추었다.