본 연구에서는 미국의 통계소양교육에 관한 내용과 우리나라 2015교육과정 수학교과에서 반영한 통계소양 성취를 위한 교육환경을 분석하였다. 이 분석 연구를 통해 미국과 우리나라는 사회적 교육적 환경의 차이점이 있음을 발견할 수 있었다. 이를 바탕으로 우리나라 수학교사들에게 통계교사교육 방향의 전환이 개선되어야하는 것이 시급함을 발견 할 수 있었다.째, 통계교육은 우선 교사가 수학과 통계학의 차이를 분명히 인식하도록 해야 한다. 그리고 통계교육의 방법과 평가영역에서도 특별한 변화가 필요하다. 절차적 계산을 질문하는 것과 함께 개념과 과정을 이해했는지 물어야 한다. 또한 통계적 사고를 할 수 있는지 그리고 통계적 문제해결방법인 ‘문제구성-데이터수집-분석-결과해석’ 과정으로 프로젝트를 수행할 수 있도록 하는 교사교육이 필요하다. 둘째, 이를 위해 학교수학에서는 확률영역의 이론 강조도 중요하지만 자료 분석을 기초로 한 문제해결과정인 통계적 사고력 신장에 초점이 맞추어져야 하는 것이 더 중요하다고 생각한다. 현실적으로는 예비수학교사들이 임용고사라는 이론적 시험에 합격해야하는 어려움이 상존하고 있다. 그럼에도 불구하고 통계교육의 큰 방향은 자료분석 중심으로 전환하는 것이 필요하다. 특히 학교수학을 통해 학생들에게 미래에 필요한 통계소양을 지식으로 습득하도록 하는데 수학교사들의 직업교육의 준비가 되어 있어야 함을 탐색하고 제언하였다.
본고는 미국의 통계소양교육에 대한 내용과 우리나라 2015교육과정 수학교과에서 반영한 통계소양 성취를 위한 교육환경을 분석했다. 이 분석 연구를 통하여 미국과 우리나라는 사회적 교육적 환경의 차이점이 있음을 발견할 수 있다.