본 연구는 영어로 진행하는 영어수업에서 중학교 교사가 상반과 하반을 가르칠 때 Okay의 사용량과 기능에 대하여 조사하였다. 중학교 2학년 상반과 하반에 속한 학생들이 참여하였다. 수업은 녹음되고 전사하였고, 전사한 자료는 에피소드와 단계로 구분되었다. 하나의 에피소드만 제외하고는, 하반에서 Okay 사용량이 상반보다 더 많았다. 그러나 Okay 사용량이 많다는 것이 수업이 효과적이지 아니었다고는 말할 수 없다. 상반에서 TV 프로그램 평가표 작성이 유일하게 Okay 사용량이 하반보다 많은 에피소드였다. 해당 에피소드에서는 교사가 ‘review’라는 단어의 의미를 학생들에게 이해시키기 위하여 여러 가지 단서를 제공하고 지엽적인 내용에서 본론으로 돌아가기 위해 Okay를 사용했다. 따라서 보다 건설적인 상호작용에서 Okay가 사용되었다. 하반에서는 모둠활동 에피소드에서 부가의문문 형태의 ‘Okay?’ 사용이 많았다. 학습자가 영어로 전달된 교사의 활동지침을 이해하지 못하자 이를 명확하게 하거나 이해했는지를 확인하고자 할 때 ‘Okay?’를 사용하였다. 앞으로의 연구는 교사가 사용하는 Okay가 얼마나 효과적인지, 그리고 여러 명의 교사와 비교하여 그 사용과 기능을 살펴볼 필요가 있다.
본 논문은 영어로 진행하는 영어수업에서 중학교 교사가 상반과 하반을 가르칠 때 Okay의 사용량 및 기능에 대해 조사했다. 중학교 2학년 상반과 하반에 속한 학생들이 참여했다.