본 연구는 교육현장에서 합리적이고 효율적인 교육활동을 위해 타당하고 객관적으로 평가할 수 있는 평가 자료를제시하고자 특성화 고등학교 미용과 헤어미용 단원 중 퍼머넌트 웨이브의 과제 수행 평가를 위한 학습자 참여 루브릭을 개발하고 개발된 루브릭을 학습자들에게 적용하였을때 학습자들의 학습동기에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 루부릭을 적용한 실험집단과 적용하지 않은 통제집단으로 구분하여 비교?분석하였다. 결과는 다음과 같다. 연구도구의 각각의 문항의 상호관계를 알아보기 위하여요인분석을 실시한 결과, 문항 속성을 바탕으로 관련성, 만족감, 자신감, 주의집중의 4개 요인이 추출되었다. 교사-학습자간 미용과 헤어미용 퍼머넌트 웨이브 단원의 루브릭을개발하였다. ‘퍼머넌트 10등분 와인딩을 50′′ 내에 두상의균형에 맞게 완성할 수 있다’는 학습목표를 설정한 후, 교과서에 제시된 실습 내용을 중심으로 목표를 성취하기 위한항목으로 실습계획, 실습준비, 실습과정, 실습결과, 실습태도항목을 설정하였다. 각각의 항목에 따른 세부항목을 평가항Table 9. Comparison of learning motivation after experiment between the experimental and control groups 요소 M SD t P 주의 실험집단 9.88 1.520 2.027 2.486 .020* 집중 통제집단 8.36 2.099 관련성실험집단 32.04 3.320 4.467 2.335 .028* 통제집단 28.72 5.466 자신감실험집단 16.92 3.520 2.482 5.304 .000*** 통제집단 13.40 3.342 만족감실험집단 18.20 4.160 2.432 5.850 .000*** 통제집단 14.04 3.297 *p?.05, ***p?.001. Table 10. Performance evaluation in experimental group and control group 평균 중위수 표준편차 t P 실험집단평가점수24.20 4.760 24.00 3.162 4.578 .000*** 통제집단평가점수19.44 19.00 4.204 ***p?.001. Table 11. Correlation between the constituent factors for learning motivation 요소 주의집중 관련성 자신감 만족감주의집중Pearson 상관계수유의확률(양쪽) 1 관련성Pearson 상관계수 .229 유의확률(양쪽) .109 자신감Pearson 상관계수 .381** .620** 유의확률(양쪽) .006 .000 만족감Pearson 상관계수 .528** .727** .653** 유의확률(양쪽) .000 .000 .000 **p?.01. 목으로 설정하여 총 30점 만점이 되도록 구성하였다. 교사-학습자 간 루브릭을 수업에 적용했을 때 학습동기에미치는 영향에 대하여 분석한 결과, 실험집단의 사전?사후검사에서는 주의집중과 만족감 항목에서 유의미한 차이가나타났으며, 통제집단은 모든 항목에서 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 실험집단과 통제집단의 사후 비교에서는 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감의 모든 항목에서 유의미한차이가 나타나 개발된 루브릭이 학습자의 학습동기에 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 실험집단은 개발된 루브릭을 사용하고 통제집단은 기존의 수행평가 방법으로 실시한수행평가에서는 실험집단의 평가점수가 통제집단에 비해더 높은 것으로 나타나 개발된 루브릭이 학습자의 학습동기에 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 학습동기를 구성하는요소들의 상관관계 분석에서는 주의집중도가 높아지면 자신감과 만족감이 높아지고, 관련성이 높아지면 자신감과 만족감이 높아져 요소들 간에 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이와 같이 교사-학습자 간 협의를 통하여 루브릭을 개발하고, 이를 과제수행 평가에 적용했을 경우 학습동기에 유의미한 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 또한, 루브릭개발에 참여한 학습자들이 수행평가와 관련된 준거와 그준거에 해당하는 수행수준을 명확히 이해하고 적절하게 적용함으로써 수행결과에 긍정적인 영향을 줌을 확인할 수있었다. 학습자 중심 루브릭을 개발하여 교사가 평가에 적용할 경우 신뢰성을 반영한 평가 활동이 가능하며, 수행과제를 만들 때 과제에 대한 이해를 돕기 위해 활용될 수 있고, 학습자들은 자기 주도적 학습방법으로도 활용이 가능하므로 학업성취도를 향상시킬 수 있을 것이다.
본 논문은 교육현장에서 합리적이고 효율적인 교육활동을 위하여 타당하고 객관적으로 평가할 수 있는 평가 자료를 제시하고자 했다. 또한 특성화 고등학교 미용 및 헤어미용 단원 중 퍼머넌트 웨이브의 과제 수행 평가를 위한 학습자 참여 루브릭을 개발하며, 개발된 루브릭을 학습자들에게 적용했을때 학습자들의 학습동기에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 루부릭을 적용한 실험집단과 적용하지 않은 통제집단으로 구분해 비교?분석했다.