본 연구는 직접적 피드백과 간접적 피드백으로 피드백의 유형을 재정의하고, 교사가 직접적 피드백을 제공하였을 때와 간접적 피드백, 무피드백을 제공하였을 때 초급 학습자들의 쓰기 능력 향상과 문법 오류 감소에어떠한 영향을 미치는지 살펴보기 위해 초급 학습자 30명을 대상으로 실험을 진행하였다. 실험 결과로 학습자의 쓰기 능력 향상에 직접적 피드백이 가장 긍정적인 효과를 보였는데, 이는 초급 학습자들의 전반적인 쓰기능력 향상을 위한 효과적인 피드백은 직접적 피드백이라는 결과를 보여준다. 반면 피드백의 유형이 문법 오류 감소에 어떤 효과를 보이는지 살펴본 결과에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 또한 쓰기의 주제와 학습자에 따라 문법 오류의 감소와 증가가 불규칙적으로 나타났다. 이러한결과는 실험에 참여하는 학습자의 수와 한국어 학습 기간, 쓰기 주제의난이도, 피드백 제공 기간의 영향으로 볼 수 있다. 본 연구는 단기간의피드백 효과를 검증하는데 마쳤다는 한계가 있기에, 장기간 피드백을 제공했을 때의 결과를 확인하는 후속 연구가 필요하다. 또한, 교사의 피드백의 효과가 지속되는지를 알아보기 위한 지연 사후 시험 검정도 필요하다. 그러나 본 연구는 교사의 피드백이 초급 학습자들의 쓰기 능력 향상에 필요함을 보여줬다는 점과 쓰기 피드백의 유형을 직접적, 간접적 피드백으로 재정의 하였다는 점에 의의가 있다.
본 논문은 직접적 피드백과 간접적 피드백으로 피드백의 유형을 재정의하며, 교사가 직접적 피드백을 제공하였을 때와 간접적 피드백, 무피드백을 제공하였을 때 초급 학습자들의 쓰기 능력 향상 및 문법 오류 감소에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위하여 초급 학습자 30명을 대상으로하여 실험을 수행하였다.