본 연구는 무용교육자가 문화예술교육으로서 무용을 가르치기 위한 전문성 요소로서 무용소양의 개념 및 요소, 함양 과정, 함양 방법에 대해 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 질적 연구로서 전형적 사례선택 기법(Miles & Huberman, 1994)과 이론적 표본 추출(Strauss & Corbin, 1998)을 통해 문화예술교육 무용교육자 6명의 연구 참여자를 선정하여 심층면담하였다. 자료의 분석은 현상학적 연구 및 교육기술지연구에서 활용하는 전사, 코딩, 범주화, 분석의 절차에 따랐으며, 연구의 진실성 및 윤리를 확보하기 위해 연구자의 성찰, 삼각검증법, 연구 참여자 검토, 동료 간 협의를 활용했다. 연구결과 첫째, 무용소양의 개념은 ‘무용 자체가 지닌 속성을 논리적, 분석적으로 인식하는 지식과 인지능력, 무용을하는 데에 관여되는 무용 및 타 분야의 지식과 탐구능력, 이러한 지식과 능력을 상황에 따라 조절하고통제하며 당면한 과제나 문제를 해결하는 데에 적절히 활용할 수 있는 지식과 융합능력의 총체’이며, 무용소양의 요소는 무용지(舞踊知)와 인지능(認知能)(무용실기소양, 舞踊實技素養), 인문지(人文知)와탐구능(探究能)(무용이론소양, 舞踊理論素養), 실천지(實踐知)와 융합능(融合能)(무용통합소양, 舞踊統 合素養)으로 구분되었다. 둘째, 무용소양의 함양 과정은 무용소양의 암묵적 학습 단계, 선택적 지각 단계, 자발적 학습 단계로 구분되었다. 셋째, 무용소양의 함양 방법은 무용실기 연습, 무용이론 연구, 공동체 학습으로 나타났다. 이상의 결과를 바탕으로 무용교육자의 전문성 발달, 무용교육의 질적 향상 및체계화, 무용전문인력 양성에 기여할 수 있을 것이다.
이 연구는 무용교육자가 문화예술교육으로서 무용을 가르치기 위한 전문성 요소로서 무용소양의 개념 및 요소, 함양 과정, 함양 방법에 관해 살펴보는 것을 목적으로 했다.