본 연구는 정신지체학교에서 농교사의 교직수행 중에서 교과학습지도, 생활지도, 학교경영 수행실태를 알아보기 위해 수행되었다. 정신지체학교에서 근무하는 3명의 농교사에게 개방형 설문지와 개별 면담의 방법을 사용하였다. 교과학습지도, 생활지도, 학교경영의 3가지 영역의 교직수행을 분석하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 농교사의 교과학습지도에 대해서는 정신지체아학생은 일반적으로 낮은 지적능력, 적응행동상의 어려움이 있는 점을 인식하고 있으며, 기초생활습관의 형성 및 다양한 신변처리기술 형성에 초점을 맞추고 다음과 같이 지도하고 있는 것으로 교과학습 내용 및 방법은 농교사나 청교사 별반 차이가 없다는 것으로 나타났다. 반면 정신지체아학생과의 의사소통이 어려우며, 청인 위주로 편성된 멀티미디어 매체를 활용하는데 한계를 느낀다고 나타났다. 둘째, 생활지도에 대해서는 농교사 모두 정신지체아학생을 대상으로 하는 생활지도 업무를 맡은 바 없었으나, 간접적으로 관여하고 있는 것으로 나타났다. 생활지도의 중요한 영역인 ‘성폭력 및 학교폭력 예방교육’에 관해서는 경험이 전무한 것으로 나타났다. 또한 담임이 아닌 부담임을 맡고 있어 학부모와의 상담에 직접적인 대면은 없었고, 농교사에 대한 관리자 및 학부모의 인식 및 신뢰도가 낮다는 것을 알 수 있다. 셋째, 학교경영에서는 관리자의 농교사에 대한 이해도와 인식도에 따라서, 그리고 농교사와 관리자와의 의사소통 방법에 따라 관리자와의 관계가 달라지는 양상을 보이는 것으로 나타났다. 따라서 농교사 뿐만 아니라 장애인 교원이 지속적으로 증가될 것으로 예상되는 추세에 농교사가 지닌 자질 및 역량을 발휘하기 위해서는 다양한 지원책의 마련, 관리자와 학부모의 인식 전환 등이 신속히 이루어져야 할 것이다.
정신지체학교에서 농교사의 교직수행 중에서 교과학습지도, 생활지도, 학교경영 수행실태를 알아보기 위해 서다. 정신지체학교에서 근무하는 3명의 농교사에게 개방형 설문지와 개별 면담의 방법을 사용하였으며,결론은 교과학습 내용 및 방법은 농교사나 청교사 별반 차이가 없다는 것으로 나타났으며,생활지도에 대해서는 농교사 모두 정신지체아학생을 대상으로 하는 생활지도 업무를 맡은 바 없었으나,농교사에 대한 관리자 및 학부모의 인식 및 신뢰도가 낮다는 것을 알 수 있으며,농교사와 관리자와의 의사소통 방법에 따라 관리자와의 관계가 달라지는 양상을 보이는 것으로 나타났다.