이 글은 <사고와 표현> 과목이 어떤 과목인지 하는 정체성과 역사를 밝히고그 과목이 가지는 문제점과 해결 방안에 대해 논의하는 것을 그 목적으로 한다. 이를 위해 제2절에서 글쓰기, 발표, 토론, 비판적 사고 등을 담당하는 핵심교양교육을 <사고와 표현>으로 부르기로 약속하고 그 과목을 독서, 사고, 표현 등여러 분야에 걸쳐 지식과 정보의 획득과 처리, 소통 과정을 익히게 하는 대학의학제적 교양필수과목으로 정의한다. 또한 <사고와 표현> 과목의 발전과정에 대한 흐름을 설명한다. 제3절에서는 <사고와 표현> 과목의 종류와 정체성에 대해 논의한다. <사고와표현> 과목에 대한 세 가지 종류 혹은 관점을 제시하면서 자유교양과목의 일종인 독립적이고 자기 완결적인 핵심교양과정으로 규정한다. 즉, ‘교양국어’로서의규정은 대학을 중등교육 수준으로 떨어뜨리는 결과를 초래하고, ‘비판적 사고와효과적 표현’을 가르치는 과목으로 성격 규정하는 경우는 과목의 도구적 성격을과장해서 전공과목을 뒷받침하고 취업에 도움이 되는 정도의 과목으로 제한하게되는 경향이 있기 때문에 부적절하다고 볼 수 있다. 따라서 <사고와 표현> 과목은 본질적으로는 대학 본연의 사명에 봉사하는 자유교양교육에 속하지만 도구적 성격을 지닌 일반교양교육의 부분도 담당해야 하고 현재로서는 특히 그러한 유연한 자세가 필요하다고 주장한다. 또한 <사고와 표현>이 담당하는 네 영역으로사고, 표현, 독서, 학술적 세미나를 제시한다. 제4절에서는 그 과목들의 문제점 및 향후 해결해야 할 과제들로서 독립적 교양전담기구 설치, 안정적 교원의 신분 보장, 한 반 인원의 축소, 전공교수들의인식 변화를 제시한다. 또한 그에 대한 대안으로서 신축성 있는 교과과목 개발,취업, 중등교육과의 연계, 국제화, 기숙대학, 우등과정과의 연계를 제시한다. 이러한 여러 가지 모색을 통해 <사고와 표현> 과목의 양적, 질적 발전을 꾀한후에는 자유교양과정으로서의 통년, 학제간 과목인 이상적 형태의 학술적 세미나의 정착이 가능할 것이다.
본 연구는 <사고와 표현> 과목이 어떤 과목인지 하는 정체성과 역사를 밝히고그 과목이 가지는 문제점과 해결 방안에 관해 논의하는 것을 그 목적으로 한다. <사고와 표현> 과목은 본질적으로는 대학 본연의 사명에 봉사하는 자유교양교육에 속하지만 도구적 성격을 지닌 일반교양교육의 부분도 담당해야 하고 현재로서는 특히 그런 유연한 자세가 필요하다고 주장한다.