이 연구는 2007 개정 교육과정에 따른 고등 국어 교과서의 토론 단원을 분석하여 교육과정의 토론 관련 교육내용이 어떻게 구현되었는지를 살펴보는 데 목적이 있다. 고등 국어 16종 교과서의 토론 단원을 분석해 본 결과는 다음과 같다. 첫째, 대단원에서 성취기준의 통합이 제대로 이루어지지 않았다. 대부분의 교과서가 성취기준별로 소단원을 구성해 통합의 취지를 살리지 못했다. 성취기준별로 소단원을 나열하는 방식에서 벗어나 성취기준을 통합하여 학습의 효율성을 높일 수 있는 통합적 기획이 필요하다. 둘째, 토론 자료의 선정이 부적절한 경우가 많았다. 쟁점이 불분명한 문학 텍스트를 실은 교과서, 학생들의 흥미와 관심을 고려하지 않은 고전 자료를 실은 교과서가 있었다. 또한 사회적 쟁점을 다룬 토론 자료의 경우 대부분 집필진의 창작으로 구성되어 토론의 실제적 맥락을 살리지 못하였다. 따라서 토론의 실제적 상황이 잘 드러나 있는 토론 자료와 토론교육을 위한 자료를 개발하는 것이 필요하다. 셋째, 학습활동의 경우 논증적 텍스트 읽기에 치중되어 있었다. 학습활동의 질문과 활동을 분석해 본 결과 대부분의 활동이 논제와 하위 쟁점을 분석하고 주장과 반론의 근거를 파악하는 데 집중되어 있었다. 토론의 개념과 규칙, 전략, 태도에 대한 내용으로 교육과정과 교과서가 체계적으로 구성될 필요가 있다.
연구는 2007 개정 교육과정에 따른 고등 국어 교과서의 토론 단원을 분석하여 교육과정의 토론 관련 교육내용이 어떻게 구현됐는지를 살펴보는 데 목적이 있다.