이 연구는 다양한 한문문체 중 ‘箴’의 특성을 규명하여 교육적 가치를 도출하고, 고등학교 한문교과서에 적합한 ‘箴’작품의 교재화 방안에 목적을 두고 있다. 기존의 ‘箴’에 대한 연구가 도구적 역할에 지나지 않아 한문교과서 제재 구성에 있어 그 중요성이 간과되었다는 점을 지적하면서 한문문체 ‘箴’의 다양한 특성과 교육적 가치를 규명한 ‘箴’의 교재화 방안을 모색하였다. 이를 위해 ‘箴’의 특성과 교육적 가치를 규명하고 ‘箴’의 제재 선정 기준을 마련한 후 선정된 ‘箴’작품에 대해 단원을 구성하였다. ‘箴’은 다양한 특성을 지니고 있다. 첫째, ‘箴’은 경계하는 글이다. 둘째, ‘箴’은 유가경전 속의 典故를 적극적으로 활용한다. 셋째, ‘箴은 제목을 통해 경계내용을 효과적으로 선명하게 드러낸다.’ 이와 같은 ‘箴’의 특성은 내용측면에서 현대 사회에서 야기되고 있는 여러 가지 가치관 혼란 및 인간성 상실을 치유할 수 있는 장르로 인격적 성장에 긍정적 영향을 미친다. 내면화측면에서 ‘箴’의 창작 목적과 관련지어 나의 관점으로 그 작품의 내용과 가치를 비판적으로 바라 볼 수 있다는 교육적 가치를 지니고 있다. 한편 ‘箴’ 제재 선정 기준은 일반적인 한문풀이과정에 속의 ‘箴’의 특성을 살린 작품난이도로 설정한 바, 題材分量, 典故引用, 警戒意味 明瞭性, 親熟度 이상 5가지이다. 제재분량은 분량이 많을수록 문법적 요소들이 개입될 여지가 높아 학습자가 이해해야할 정보량이 많아지고 복잡해진다. 전고인용은 字義로만 풀이가 되지 않고 전고에 담긴 의미를 알아야 하기 때문에 典故가 많을수록 글은 어려워진다. 또한 ‘箴’은 경계의미가 명료한 문체로 대부분 작품의 제목에서 경계의미가 선명하게 드러난다. 때문에 학습자가 쉽게 작품에 접근할 수 있다. 친숙도는 학습자의 이미지, 감정, 상황 등과 연관된 것으로 학습자의 집중도를 높일 수 있다. 그러므로 작품에 대한 거부감을 줄일 수 있다. 이와 같은 선정 기준에 따라 점수를 부여하여 李玄逸의 「簡言箴」을 선취하여 교재화 하였다. 단원구성은 교수-학습 과정 중심 소단원 구성 체제에 착안하여 한문 학습에 대한 흥미를 높이면서도 한문 학습자가 자기 주도적으로 학습 할 수 있도록 하였다. 소단원을 2차시로 나누고 교수-학습 단계를 도입-전개-정리부로 설정하였다. 이를 바탕으로 교수-학습 과정중심 ‘箴’ 단원 구성 체제를 구안하였다. 도입단계에서는 단원의 길잡이를 통해 학습자의 사전 지식을 활성화하여 소단원의 학습 동기 및 흥미를 유발하도록 하였고 전개단계 1차시는 독해활동, 2차시는 ‘箴’의 경계 내용 파악으로 요약하여 교재화 하였다. 그리고 1차시 정리단계에서는 평가에 해당하는 부분으로 학습목표에 따른 문항 유형을 구안하였다. 2차시는 1차시의 ‘독해활동’을 기반으로 한 경계내용 파악하기에 대한 학습내용으로 작품을 도형화하여 제공하였다. 마지막으로 주제심화학습은 비판적 글쓰기에 해당하는 것으로 작품을 통해 자신을 돌아 볼 수 있으며 타인의 관점으로 나를 되볼아 볼 수 있는 기회를 제공한다. 이것은 ‘箴’의 교육적가치가 표출되는 장면이기도 하다. 수많은 한문 자료는 주변에 산재해 있다. 그러나 이것을 교육적 가치가 있는 제재로 발굴하여 학습자에게 제공해 줄 사람은 누구인가를 고민해 볼 때, 한문교육연구자, 한문학연구자, 한문교사의 역할은 실로 막중하다. 다양한 한문 자료에 대한 교재화 방안 연구는 언제나 유의미할 것이다. 이에 앞으로 학습자에게 더욱 교육적이고 유익한 제재가 다양하게 교재화 되길 기대한다.
본 연구는 다양한 한문문체 중 ‘箴’의 특성을 규명해 교육적 가치를 도출하고, 고등학교 한문교과서에 적합한 ‘箴’작품의 교재화 방안에 목적을 두고 있다. ‘箴은 제목을 통해 경계내용을 효과적으로 선명하게 드러낸다.’ 이같은 ‘箴’의 특성은 내용측면에서 현대 사회에서 야기되고 있는 여러 가지 가치관 혼란 및 인간성 상실을 치유할 수 있는 장르로 인격적 성장에 긍정적 영향을 미친다.