특수교육 대상자인 건강장애학생에게 이루어지는 온라인 교육에서 이를 담당하는 화상강의교사들은 일반수업 교사들과는 다른 전문성을 요구 받는다. 따라서 화상강의교사에게 요구되는 전문성을 기르기 위해 최근 교사교육의 한 방법으로 활용되고 있는 학습공동체를 구성하여 운영하였다. 학습공동체라는 매개체가 참여자들에 대해 화상강의 교사가 가져야 하는 전문성과 교사효능감에 어떠한 변화를 가지고 오며, 그 변화를 일으키는 구체적인 요인을 찾아보고자 하였다. 이를 위해 건강장애학생을 담당하는 화상강의 교사 대상으로 학습공동체를 구성하였고 이들이 온라인 교육 시스템에 적용할 수 있는 인성교육과정을 개발하는 과정을 근거이론을 적용하여 사례 분석 하였다. 그 결과 참여교사들은 화상강의 교사로서 갖추어야 할 전문성 영역인 기술, 지식, 태도 부분에 역량이 강화되었다. 이는 건강장애 학생들을 위한 맞춤형 인성교육과정을 학습공동체를 통한 온라인 시스템 내 재구성 과정에 참여하면서 나타난 현상이다. 참여 교사들은 각자 그들이 가지고 있었던 암묵지 지식과 정보를 학습공동체 활동을 통해 공유하였고 토론과 수업 개선 전략을 사용하여 특수한 교육 환경 내 실천을 이끌어 내었다. 교수활동에 대한 성찰일지를 작성하여 학습공동체 구성원 상호간에 공개하여 토론하면서 화상강의교사로의 역할에 대해 통찰의 장을 가지게 되었고 이는 교사효능감을 강화시키는 요소가 되었다. 하나의 사례연구가 일반화 될 수는 없지만 건강장애 학생들을 위한 화상강의교사의 학습공동체 활동이 제도, 재정 등의 지원 속에 공식적인 체제로 움직인다면 건강장애 학생들을 위한 교육의 질 제고에 큰 역할을 할 것이라고 사료된다.
특수교육 대상자인 건강장애학생에게 이뤄지는 온라인 교육에서 이를 담당하는 화상강의교사들은 일반수업 교사들과는 다른 전문성을 요구를 받는다. 화상강의교사에게 요구되는 전문성을 기르기 위하여 최근 교사교육의 한 방법으로 활용되고 있는 학습공동체를 구성해 운영하였다. 학습공동체라는 매개체가 참여자들에 대해 화상강의 교사가 가져야 하는 전문성과 교사효능감에 변화를 가지고 오며, 변화를 일으키는 구체적인 요인을 모색하였다.