읽기 유창성을 인지적인 노력을 들이지 않고 빠르고 정확하게 자연스럽게 말하듯 글을 소리 내어 읽을 수 있는 능력으로 정의했다. 무엇보다 운율성의 개념을강조하여 읽기 유창성을 정의했고 이를 읽기 유창성 수업 설계에 반영했다. 그리고 다문화 학습자들을 학교 문식 환경에 적응해야 하는 전환적인 한국어 학습자로진단하고 이들의 교수학습 상의 문제들을 해결할 수 있도록 했다. 연구에 참여한다문화 학습자들은 장기 체류 귀국학생 4명, 국제결혼 가정 자녀 2명, 해외동포가정 자녀 1명, 총 7명이었다. 다음으로 음독 중심 읽기 유창성 수업을 설계하고연구에 참여한 다문화 학습자들의 학습 수준에 맞는 읽기 자료들을 선정하였다. 선정된 읽기 자료들을 활용하여 읽기 유창성 변화를 측정함과 동시에 반복적인음독 연습을 실시하여 신속한 읽기 이해도 신장을 유도했다. 16주 동안 다문화 학습자들의 읽기 유창성과 이해도 수행 검사를 면밀히 기록했고, 양적 자료로 정리하여 읽기 유창성과 이해도 변화에서 나타나는 특성을 질적으로 분석했다. 읽기유창성 연구의 결론은 한국어를 교수학습 상황에서 사용해야 하는 전환적 다문화학습자들은 지속적인 읽기 유창성 수업 참여 결과 신속성, 정확성, 운율성이 다소차이는 있지만 모두 빠르게 신장되었다. 반복 음독 연습을 충실하게 실시했던 다문화 학습자일수록 읽기 운율성의 신장은 매우 빠르고 정밀하게 형성되는 경향을보였다.
읽기 유창성을 인지적인 노력을 들이지 않고 빠르고 정확하게 자연스럽게 말하듯 글을 소리 내어 읽을 수 있는 능력으로 정의했다. 다음으로 음독 중심 읽기 유창성 수업을 설계하고연구에 참여한 다문화 학습자들의 학습 수준에 맞는 읽기 자료들을 선정했다. 연구에 참여한다문화 학습자들은 장기 체류 귀국학생 4명, 국제결혼 가정 자녀 2명, 해외동포가정 자녀 1명, 총 7명이었다.