본 연구는 국어과 읽기 교육과정을 중심으로 내용의 영역과 기준에 대하여 몇 가지 논의 사항을 종적·횡적으로 검토함으로써 국어과 공통 교육과정인 초등학교 및 중학교와 선택 교육과정인 고등학교의 읽기 교육을 전반적으로 점검하는 데 연구의 목적을 가진다. 이를 위해 논의의 주요 내용으로 내용 체계, 영역, 성취 기준에 대하여 체계성, 통합성, 위계성 등과 관련지어 살펴보았다. 이는 성취 기준의 구조화, 영역의 구분과 통합화, 그리고 교육 내용의 계열화를 설명하는 데 기여한다. 논의의 결과, 읽기 영역의 내용 체계 논의는 읽기 성취 기준의 내적 체제를 함의하고 있는 기본 구조 틀로 이해하였고, 이는 성취 기준의 구조화를 체계적으로 제시하는 기능과 역할을 해야 한다는 점을 강조하였다. 읽기 영역에 대한 논의로는 영역 구분에 대한 영역 고유의 전문성이 강화되어야 한다는 점과, 교육과정 개정 때마다 논란의 중심이 되어 왔던 통합화 관련 문제는 영역과 과목의 구분을 명확히 하면서 읽기 교육과정의 본질에 해당하기보다는 정책적 논리에 영향을 받는 논점으로 보았다. 그리고 성취 기준의 위계성 문제는 학습 수준을 판정하는 기준이 다양하게 제시되고 있으나 엄밀하게 계열화하기는 어렵다는 점을 인정하고 현행의 초등학교급과 중학교급 학년군을 기준으로 볼 때, 초등학교와 중학교 경계선상에 있는 성취 기준은 학년의 성취 기준으로 제시하는 것도 필요하다는 점을 강조하였다.
이 연구는 국어과 읽기 교육과정을 중심으로 내용의 영역과 기준에 관해 몇 가지 논의 사항을 종적·횡적으로 검토함으로써 국어과 공통 교육과정인 초등학교 및 중학교와 선택 교육과정인 고등학교의 읽기 교육을 전반적으로 점검하는 데 연구의 목적을 가진다.