본 연구는 최근 지식 전달 중심의 강의 교육 문제를 해결하기 위한 방법으로 대두하고 있는 독서토론 수업을 계획하고 실제로 실시하여 수업 후 학습자들에게 어떤 변화가 있는지 관찰하는 것이 목적이다. 특히 독서토론 수업의 장점으로 비판적 사고력 함양과 논증 능력 향상 그리고 의사소통 능력 고취가 있는데 본 연구는 사고력 향상에 주목하여 학습자들이 작성한 수업전·수업후 작문 자료에서 독서토론 수업 후 학습자들에게 나타나는 비판적 사고력과 논증 능력의 향상을 가늠할 수 있는 논증 구성 요소를 객관적 지표로 삼아 고찰하였다. 비판적 사고는 자신이나 타인의 주장을 논거와 근거에 따라 합리적으로 검토하는 과정이며 논증 능력은 어떤 사실이나 주장을 보다 설득력 있게 펼치기 위해 주장, 근거, 논거, 보강 자료, 반박 등을 기반으로 추론하는 능력이다. 이러한 능력의 향상 부분을 관찰하기 위해 본 연구에서는 학습자들의 생각을 보여주는 작문 자료를 선택하였으며 무엇보다 학습자들의 수업전·수업후 작문 자료를 비교하여 독서토론 수업 후 특히 학습자들에게 논증 능력이 어떻게 반영되어 나타나는지 논증 구성 요소별로 그 변화를 계량적으로 조사하였다. 그리고 그 변화량이 유의미한 변화인지를 검증하기 위해 대응표본 t검정(Paired sample t-test)을 실시하였다. 본 연구는 독서토론 수업을 먼저 계획하고 수업을 실제로 진행한 후 수업에서 작성한 학습자들의 작문 자료를 고찰하는 순서로 진행하였다. 독서토론 수업 계획은 학습자들의 독서토론 경험을 조사하여 학습자들에게 보다 적절한 수업을 계획할 수 있도록 노력하였다. 독서토론 수업은 ‘독서토론 이해하기, 독서토론 준비하기, 독서토론 활용하기’ 순서로 3주차 동안 연구자가 직접 수업하였다. 독서토론 수업 진행 후 학습자들에게 나타난 변화를 고찰하기 위해 수업전 작문과 수업후 작문을 실시하여 비교·분석하였다. 작문 결과를 비교·분석하기 위해 논증 구성 요소 6가지를 객관적 지표로 정하고 항목별로 분석하였다. 작문 자료 분석의 6가지 논증 구성 요소 지표는 ‘① 자기입장 ② 자기입장근거 ③ 상대방입장 ④ 상대방입장근거 ⑤ 반박 ⑥ 문제 해결 제시’이다. 분석 결과 ‘⑥구체적문제해결제시>⑤반박=④상대방입장근거>③상대방입장>②자기입장근거>①자기입장’ 순으로 수업전·수업후 작문 자료에서 증가율을 보였다. 이러한 증가율은 학습자들이 독서토론 수업 후 사고의 변화가 나타났다는 증거이며 특히 비판적 사고와 논증 능력 등이 향상되었음을 확인할 수 있는 자료가 된다. 수업 전·후 작문 결과의 평균 변화가 유의미한 것인지 검증하기 위한 대응표본 t검정(Paired sample t-test)에서도 t=-6.46, p<0.01로써 유의미한 차이가 나타났다.
이 연구는 최근 지식 전달 중심의 강의 교육 문제를 해결하기 위한 방법으로 대두하고 있는 독서토론 수업을 계획하고 실제로 실시해 수업 후 학습자들에게 어떤 변화가 있는지 관찰하고자 한다. 이런 능력의 향상 부분을 관찰하기 위해 이 연구에서는 학습자들의 생각을 보여주는 작문 자료를 선택했고 무엇보다 학습자들의 수업전·수업후 작문 자료를 비교해 독서토론 수업 후 특히 학습자들에게 논증 능력이 어떻게 반영되어 나타나는지 논증 구성 요소별로 그 변화를 계량적으로 조사했다.