본 연구의 목적은 2015 개정 사회과 교육과정 성취기준의 특징을 호주 사회과 교육과정과의 비교를 통해 고찰하고 추후 성취기준 개발을 위한 시사점을 도출하고자 하는 것이다. 이를 위해 성취기준의 의미와 역할, 진술 방식 및 형태, 문서 체제 내에서의 위상이라는 측면에서 두 국가의 성취기준을 비교·분석하였다. 분석 결과 및 도출된 시사점은 다음과 같다. 첫째, 호주의 사회과 성취기준은 학생의 수행에 대한 평가 기준으로서의 역할에 초점이 있는데 비해, 우리나라 사회과 성취기준은 내용, 교수·학습 및 평가, 교과서 개발의 지침 역할을 하고 있어 그 의미와 역할이 상대적으로 광범위하다. 둘째, 호주의 성취기준은 학년별로 다양한 행위동사를 통하여 학생의 발달 단계에 적합한 술어를 사용하고 있다. 이는 행위동사가 상대적으로 단순한 우리나라 사회과 성취기준의 진술을 개선하기 위해 참고할만한 사항이다. 셋째, 호주의 사회과 성취기준은 지식·이해, 기능 스트랜드로 구분하여 기능 스트랜드에서 교과 역량을 구체적으로 제시하고 있다는 점에서, 역량의 제시가 형식에 그치고 있는 우리나라 교육과정에 시사하는 바가 크다. 넷째, 우리나라와 호주 모두, 성취기준은 교육과정 문서에서 중요한 위상을 차지하고 있으며, 특히 우리나라 성취기준의 교육과정 문서 내에서 위치는 절대적이다. 성취기준의 의미와 위상은 교육과정 내 다른 요소들과의 관계를 규정하므로 추후 교육과정 개발 시 이에 대한 숙고가 필요하다. 앞으로 호주뿐만 아니라 다른 여러 나라와의 비교를 통해 성취기준의 개선 방향을 보다 폭넓게 모색할 필요가 있다.
이 연구의 목적은 2015 개정 사회과 교육과정 성취기준의 특징을 호주 사회과 교육과정과의 비교를 통해 고찰하고 추후 성취기준 개발을 위한 시사점을 도출하고자 하는 것이다.