이 연구는 대학강의에 생성적 학습전략을 적용하여 자기조절학습, 인지부하 그리고 학업성취도를 분석하였다. 전체 134명의 학생자료가 분석되었고 학생들은 생성학습 전에 자기조절학습과 사전지식 검사를 실시했다. 학생들은 1개의 비교집단과 4개의 실험집단에 배치되었는데 실험집단은 문제제공 집단, 문제생성 집단, 개념도제공 집단 그리고 개념도생성 집단이었다. 비교집단은 강의로 구성되었다. 모든 집단의 학생들은 같은 학습내용과 자료로 학습하였고, 실험집단의 생성학습 전략만 다르게 제공되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 자기조절학습에서 인지적 영역의 정교화에서 집단별로 유의미한 차이가 있었다. 개념도 생성집단이 문제생성 집단보다 낮은 성취를 보였다. 둘째, 집단간에 인지부하의 유의미한 차이가 있었다. 비교집단은 문제와 개념도를 생성하는 집단보다 낮은 피로감과 수업내용에 대한 어려움도 적었고 몰입도 높게 나타났다. 개념도생성 집단은 신체적 노력도 많이 했고 과제도 어려워했으며 몰입도 가장 낮게 나타났다. 셋째, 집단별 학업성취도에 유의미한 차이가 있었다. 즉시 학업성취도에서 문제제공 집단과 문제생성 집단의 학업성취도가 개념도 제공과 개념도생성 그리고 비교집단보다 높았다. 지연 학업성취도에서는 비교집단의 학업성취도가 다른 집단에 비해 유의미하게 낮았다. 이는 생성학습 전략이 학습내용의 파지에 영향을 준 것으로 해석할 수 있다. 이 연구는 대학 강의에서 학생들의 학업성취도를 높이고 참여를 촉진할 수 있는 생성전략의 적용가능성을 시사한다.
본 논문은 대학강의에 생성적 학습전략을 적용하여 자기조절학습, 인지부하 그리고 학업성취도를 분석했다. 전체 134명의 학생자료가 분석되었고 학생들은 생성학습 전에 자기조절학습과 사전지식 검사를 실시하였으며, 학생들을 1개의 비교집단과 4개의 실험집단에 배치하였다. 실험집단은 문제제공 집단, 문제생성 집단, 개념도제공 집단, 개념도생성 집단으로 구성되었다.