본 연구에서는 과학영재들이 ‘바람이 부는 이유들’에 대해 논증하는 과정에서 나타나는 대안 개념을 탐색하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 본 연구에서는 2008년 기준 ○○대학교 부설 과학영재교육원에 재학 중인 중학교 1학년 과학영재 12명을 대상으로 일련의 질문에 대한 응답내용을 분석하였다. 본 탐색지에 포함된 질문내용은 (1) 바람이 부는 것은 무엇이라 주장하는가?, 그 이유는 무엇인가? 그러한 이유를 설명하는 비유적 실험은 무엇인가?, 그 이유에 대한 뉴턴역학은 어떻게 적용되는가? 등이다. 수집한 자료는 Booth 등(2008)의 논증 방식을 적용한 분석하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대부분 과학영재들은 ‘바람이 부는 이유를 직렬식 인과 관계로 연결하지 않고 주장에 가장 가까운 이유인 기압차에 의해서만 표현하고자 하였다. 둘째, 그들은 비유적 실험에 의한 이유에 대한 근거에 어려움을 나타내고 있었다. 셋째, 주장과 이유를 연결하는 과학적 이론인 보증에서 거의 표현하지 못하였다. 이러한 문제점을 해결하기위해서는 교실 수업에서 논증방식의 수업방식을 제안한다. 왜냐하면 과학영재들은 바람이 부는 원인을 한 단하나의 이유로 응답하는 경향을 보이고 있다.
본 연구에서는 과학영재들이 ‘바람이 부는 이유들’에 대해 논증하는 과정에서 나타나는 대안 개념을 탐색하는 데 목적을 두었다. 대부분 과학영재들은 ‘바람이 부는 이유를 직렬식 인과 관계로 연결하지 않고 주장에 가장 가까운 이유인 기압차에 의해서만 교실 수업에서 논증방식의 수업방식을 제안하였다. 과학영재들은 바람이 부는 원인을 한 단하나의 이유로 응답하는 경향을 보이고 있다.