이 연구의 목적은 고등학교 <독서>와 <문법> 과목을 중심으로 선택과목의 변천사를 살펴보면서 1~9학년과 고등학교 <국어Ⅰ>, <국어Ⅱ> 과목의 읽기(독서)와 문법 영역이 통합 가능성을 지니고 있는지 살펴보고, 고등학교 선택과목 <독서와 문법>의 위상을 살펴보고자 한다. 1차, 2차, 3차는 국어 교과 속에 선택과목으로 문법, 독서가 없었던 시기이다. 그렇다고 해서 문법, 독서(읽기)가 국어 시간에 가르쳐지지 않은 것은 아니다. 문법 지식을 지나치게 많이 지도한다거나 읽기 위주의 국어 수업이 이루어진다거나 할 정도로 문법, 독서(읽기)가 중요한 위치를 차지하고 있었다. 4차, 5차 시기에 문법 과목이 선택과목으로 제시되었고, 6차, 7차 시기에 <독서> 과목도 <문법> 과목과 함께 선택과목으로 등장했다. 6차, 7차 시기에는 <화법>, <독서>, <작문>, <문법>, <문학> 선택과목들이 서로 경쟁하는 입장이 되었다. <화법>, <문법> 과목이 선택율이 낮은 것이 문제가 되어서 급기야 이 두 선택과목이 다른 선택과목과 통합하여 <화법과 작문>, <독서와 문법>이 탄생한다. 선택율이 낮다는 문제를 기계적인 통합으로 해결하려 했다는 것은 제대로 된 전문가들의 역할이 없었다는 것을 말하고 있다. 이런 문제를 해결하기 위해서는 내용 영역이나 내용체계에 좀더 유연하게 접근할 필요가 있다. 그 방편으로 초·중학교의 국어 과목과 고등학교 <국어Ⅰ>, <국어Ⅱ> 과목은 기능을 중심으로 필요한 지식을, 선택과목 <문법>과 <문학> 과목은 지식을 중심으로 필요한 기능을 중심으로 교육과정을 조직할 것을 제안한다. 이때 <문법>과 <문학> 과목들의 외연을 넓히는 것을 전제로 한다.
연구의 목적은 고등학교 <독서>와 <문법> 과목을 중심으로 선택과목의 변천사를 살펴보면서 1~9학년과 고등학교 <국어Ⅰ>, <국어Ⅱ> 과목의 읽기(독서)와 문법 영역이 통합 가능성을 지니고 있는지 살펴보고, 고등학교 선택과목 <독서와 문법>의 위상을 살펴보고자 한다.