교육 현장에서는 여러 텍스트를 사용한다. 영화도 자주 활용하는 좋은 텍스트이다. 본고에서는 학생들이 영화로 인식을 확장하고 사고를 심화시키기 위해 어떤 방법을 사용하는 것이 좋은지 고찰하였다. 영화 <다우트>를 소재로 세 번에걸쳐 다른 수업을 진행하였다. 처음에는 아무 지침 없이 영화를 보고 감상문을쓰게 하였고, 두 번째는 참고자료를 제시한 후 감상문을 쓰게 하였다. 세 번째는추론 관련 질문을 충분히 한 후에 감상문을 쓰게 하였다. 그 결과 각 방법에는장단점이 있다는 것을 발견하였다. 첫 번째 방법은 학생이 평소 가지고 있는 사고 구조나 정서를 표현하는 데는 도움이 되지만, 영화를 독해하는 힘은 약했다. 참고자료를 먼저 보는 방법은 참고자료가 스키마를 형성하는 역할을 하는 면이있지만, 그 참고자료가 영화와 밀접한 관계를 가지고 있어서 교수자의 판단이 개입된다. 추론 관련 질문을 통한 수업은 교수자가 질문의 성격을 규정해주어 학생이 자유롭게 표현하는 것은 보류되었다. 여기서는 학생의 평소 사고 구조나 정서는 질문 내용을 통해서 간접적으로 이루어진다. 그러나 추론과 관련된 자기질문전략을 사용하는 것은 영화를 적극적으로 감상하는 데 도움이 된다. 무엇보다 추론 관련 질문을 하기 위해 영화의 정보를 파악하는 데 많이 집중하게 되어 영화의 의미를 탐색하는 데 더 효과적이다. 영화를 본다는 것은 관객이 영화와 대화하는 것이다. 그러므로 영화가 무엇을 말하려하는지 충분히 탐색하는 것이 필요하다. 상대가 말하는 것이 무엇인지 충분히 이해하고 나의 관점을 표현하는 것이 이상적인 대화 방법이기 때문이다. 그러나 이것이 영화를 이해하는 최선의 방법이라고 주장할 수는 없다. 위 이 세 가지 방법은 교육의 목적에 따라 선택적으로이루어져야 할 것이다.
이 논문에서는 학생들이 영화로 인식을 확장하고 사고를 심화시키기 위해 어떤 방법을 사용하는 것이 좋은지 고찰했다. 영화를 이해하는 최선의 방법이라고 주장할 수는 없다. 위 이 세 가지 방법은 교육의 목적에 따라 선택적으로이루어져야 할 것이다.