이 연구는 기계·금속교과 정교사 자격연수에 대한 기계·금속 교사의 만족도와 교육 요구도를 구명하여 향후 기계·금속교과 자격연수의 개선을 위한 기초자료를 제공하는데 궁극적인 목적이 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 Borich(1980)의 5단계 요구 사정 모델을 활용한 조사 연구 방법을 적용하였다. 조사 연구는 2014년 C대학 교육연수원의 기계·금속 정교사 자격연수에 참여한 교사 65명을 대상으로 실시하였으며, 자격연수에 대한 만족과 교육 요구도를 조사하는 영역으로 구성된 설문지를 배포하였다. 연수 만족도 분석을 위해 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등의 통계 방법을 활용하였으며, 자격연수에 대한 요구를 분석하고 교육 우선순위를 결정하기 위하여 Borich(1980)가 제안한 우선순위결정 방법과 The Locus for Focus 모델을 활용하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘전반적인 연수 만족도’ 평균은 3.47, ‘연수 효과’는 3.36, ‘연수 운영 및 평가 만족도’는 3.21, ‘강사진 만족도’는 3.78, ‘연수환경 만족도’는 3.95로 나타났다. 둘째, 기계·금속교과 자격연수에서 고려해야 할 우선순위 교과목으로 ① 교과교육 영역에서는 기계·금속 교육평가, 산학협동, 직업진로지도, ② 기계기초 영역에서는 기계기초공작, 자동차새시, 자동차기관, 전자기계이론, ③ 기계실무 영역에서는 전문제도, 연삭가공, CAM, 측정, ④ 재료기초 영역에서는 재료일반, ⑤ 재료실무 영역에서는 재료시험, 열처리, CO2 용접, 티그용접, 미그용접, 서브머지아크용접, ⑥ 기타 영역에서는 기계·금속 수업혁신사례로 나타났다.
본 연구는 기계·금속교과 정교사 자격연수에 관한 기계·금속 교사의 만족도와 교육 요구도를 구명해 향후 기계·금속교과 자격연수의 개선을 위한 기초자료를 제공하는데 궁극적인 목적이 있다.