본 연구에서는 사회과 예비교사들의 인식론적 신념과 좋은 수업에 대한 인식간의 관계를 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 예비교사들의 인식론적 신념은 정교한 수준에 도달해 있었으며 학년 간, 전공 간에는 유의미한 차이가 없었다. 둘째, 예비교사들이 1순위로 꼽은 좋은 수업은 ‘교사와 학생의 상호작용이 활발한 수업’이었으며, ‘학습자의 사고력을 길러주는 수업’, ‘학습자들에게 흥미있는 수업’이 그 뒤를 이었다. 셋째, 좋은 수업을 실행하기 위해 교사가 갖추어야할 지식으로 ‘교과내용에 대한 지식’을 가장 중요시 하였다. 넷째, 앎에 대한 신념이 정교한(sophisticate) 예비교사들이 그렇지 않은 예비교사들에 비해 교사와 학생간의 상호작용을 좀 더 중시하였다. 그리고 지식과 앎에 대한 신념과 좋은 수업 실행을 위해 교사가 갖추어야할 지식의 종류 간에는 유의미한 차이가 없었다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 본 연구자는 정보화 시대에 대응하면서, 창의적인 인성을 갖춘 예비교사를 양성하기 위해서는 예비교사들의 지식과 앎에 대한 신념, 즉, 인식론적 신념을 정교화하기 위한 프로그램 개발과 이를 운영하기 위한 노력이 필요함을 주장하였다.
이 연구에서는 사회과 예비교사들의 인식론적 신념과 좋은 수업에 대한 인식간의 관계를 분석했다. 정보화 시대에 대응하면서, 창의적인 인성을 갖춘 예비교사를 양성하기 위해서는 예비교사들의 지식과 앎에 관한 신념, 즉, 인식론적 신념을 정교화하기 위한 프로그램 개발과 이를 운영하기 위한 노력이 필요함을 주장했다.