본 연구의 목적은 동영상 관찰과 직접 관찰 수업분석결과를 비교하여 두 수업관찰 유형 간에 분석결과에 수업전문성 요인의 차이가 있는지 분석하기 위함이다. 두 가지 수업관찰 유형의 분석을 위해 수업전문성 분석도구인 ICALT를 활용하였다. ICALT 도구 사용법 훈련을 통해 검증된 수업관찰 전문가가 2016-2017년 충남, 충북, 대전, 경기도 울산지역에서 수집한 총 458건(동영상 관찰 103건, 직접 관찰 355건)의 수업분석결과를 대상으로 두 관찰유형별 차이를 분석하였다. 탐색적 요인분석을 사용하여 동영상 수업관찰과 직접 관찰 수업관찰의 결과에 차이가 있는 것이 확인되었다. 동영상 관찰의 탐색적 요인분석 과정에서 제거되었던 ICALT 수업전문성 요소는 1 영역(안전하고 고무적인 수업분위기)와 2 영역(효율적 운영 영역)은 모든 문항과 4영역(집중적이고 활발한 수업)의 3 문항, 3영역(명료하고 구조화된 수업분위기)과 6 영역(교수학습 전략)은 1 문항이었다. 반면, 수업 전문성의 난이도가 높은 5영역(학생 간 차이를 반영한 수업과 학습자 조절)의 경우는 모든 문항이 제거되지 않았다. 따라서 수업분석을 위한 동영상 녹화시 안전하고 고무적인 수업분위기와 효율적 운영, 집중적이고 활발한 수업에 대한 관찰이 가능하도록 교사와 학생들의 상호활동들이 포함되도록 유의해야 할 것이고, 명료한 방식으로 수업내용을 제시하고 설명하고 학생들이 비판적으로 생각하도록 유도하는 활동이 동영상에 포함되도록 고려해야 할 것이다.
본 논문은 동영상 관찰과 직접 관찰 수업분석결과를 비교하여 두 수업관찰 유형 간에 분석결과에 수업전문성 요인의 차이가 있는지 분석하고자 하였다. 두 가지 수업관찰 유형의 분석을 위하여 수업전문성 분석도구인 ICALT를 사용하였다.