이 연구에서는 학교 화법교육이 학생들의 사회적 상호작용 능력을 키워주지 못하는 중요한 원인을 교사의 화법 교육 목표상에 대해 갖는 인식으로 파악하였다. 선행 연구들을 고찰한 결과, 교사의 화법 교육 목표상에 대해 갖는 인식은 교사가 교육과정과 교재를 재구성하여 수업을 설계하고 실천하는 근간이 되는 교사의 실천적 지식에 직접적으로 영향을 미치는 요인이 됨을 확인하였기 때문이다. 이에 이론적으로 교사의 실제 화법 교육의 목표상에 대한 인식이 형성되는 과정을 분석하여 교사의 예비교사 시절의 교육경험과 학창시절의 화법 수업경험이 초기 인식을 형성하는데 주요한 원천으로 작용하며, 이러한 인식은 교사 자신의 화법 경험을 통해 강화됨을 확인하였다. 이와 같은 이론적 고찰을 통해 현재 국어교사가 인식하고 있는 화법교육의 목표상은 관계적 차원의 화법 능력보다 언어적 차원의 화법 능력이 더 강조되고 있을 것이라는 가설을 설정하고 검증하였다. 일반인과 교사를 대상으로 한 2단계의 설문 조사 연구가 계획되었고, 이를 통해 교사의 화법 교육 목표에 대한 인식이 일반인과 차이가 있음을 확인하고, 구체적으로 수업장면에서 학생을 평가하는 기준에 언어적 차원이 중요한 비중을 다루고 있음을 확인하였다. 이후 교사의 화법 교육 목표에 대한 인식을 개선하기 위한 방안을 양적인 측면과 질적인 측면에서 제안하였다.
본 연구에서는 학교 화법교육이 학생들의 사회적 상호작용 능력을 키워주지 못하는 중요한 원인을 교사의 화법 교육 목표상에 대해 갖는 인식으로 파악했다.