이 연구는 국어과 교육과정에서 중요한 개념으로 다뤄져온 맥락 및 맥락 논의에대한 성찰을 목적으로 한다. 나아가 초등 문학교육에 국한하여 ‘맥락’ 논의의 한 방향을 제안하려고 한다. 다양한 맥락 속에 놓여 있는 텍스트를 이해하고 다양한 맥락에 적절한 텍스트를생산하는 일이 곧 국어활동이고, 국어활동이 곧 국어교육의 내용이 된다. 따라서 맥락에대한 고려를 바탕으로 국어교육이 실시되어 왔다고 말할 수 있다. 그런데 최근 국어교육의 장에서 맥락이 중요한 개념으로 새삼 다시 떠올랐다. 이에 필자는 맥락이 새롭게부상한 맥락을 살피는 것으로 논의를 시작하였다. 그 결과 국어활동의 비실제성과분절성 등에 대한 비판이자 대안의 개념으로 ‘맥락’이 부각되었지만, 맥락 중심의 접근이그 대안이 되지 못했음을 밝혔다. ‘맥락’ 논의가 국어과 교육과정에 가르칠 내용으로맥락을 명시하는 문제에 집중됨으로써 결과적으로 학습량의 증가만을 초래했다고 보았다. 또한 그간의 맥락 관련 논의가 문학 영역이 아닌 국어 활동 영역에 집중되어전개되었으며, 특히 초등 문학교육의 특수성을 고려한 논의가 매우 미흡했음을 보였다. 이에 필자는 국어과 교육과정에서 출발하고 국어과 교육과정으로 수렴되는 맥락에 대한 논의에서 벗어나, 국어활동에 관여하는 맥락의 양상을 포착하기 위한 원론적인 연구가 필요하다는 결론에 도달하였다. 그러한 결론에 따라 초등 문학교육에 국한하여 ‘자원’이라는 개념에 대해 연구할 필요가 있음을 주장함으로써 구체적인 연구의한 과제 혹은 한 방향을 보이고자 하였다. 당위적 주장이나 교육과정에의 도입을 주장하는 수준을 넘어서 이러한 이론적 연구가 활성화되고 그 성과가 축적됨으로써,교육과정 설계자나 실행자들이 맥락을 현실화하려 할 때 도움을 받을 수 있는 안목과앎이 확충되었으면 한다.
연구는 국어과 교육과정에서 중요한 개념으로 다뤄져온 맥락 및 맥락 논의에대한 성찰이 목적이다. 나아가 초등 문학교육에 국한하여 맥락 논의의 한 방향을 제안하려고 한다.