지난 25년간 학교에서 연극은 다양화되었다. 오툴(O'Toole)은 다양화된 학교 연극을 목적측면에서 범주화하여 언어적/소통적(linguistic/communicative), 표현적/발달적(expressive/developmental), 사회적/교육적(social/pedagogical), 미적/인지적(aesthetic/cognitive)으로 분류하였다. 특히 사회적/교육적 목적의 학교 연극은 계속적으로증가하고 있어, 본 글에서는 사회적/교육적 학교 연극의 의미가 어떤 원리로생성되는지 탐구하였다. 사회적/교육적 학교 연극은 광의로 해석했을 때 ‘자신과 세계에 대한 이해의변화’를 목적으로 이뤄지는 연극을 일컫는다. 이는 주로 동일시(identification)의성격을 띤 즉흥극으로 진행되는데, 역사적, 사회적, 철학적 함의를 띤 역할을허구세계 구축의 기본바탕으로 삼는다. 역할(role)과 배경(context)을 기본 축으로삼았을 때 사회적/교육적 의미를 생성할 수 있기 때문이다. 이때 생성되는 의미를 확장하기 위해서, 메탁시스 효과 발생과 동료와 교사의 개입이 필요하다. 메탁시스 효과는 허구세계에 머무를 수 있는 의미를 현실세계에 까지 확장시키는 효과를 낳으며, 동료와 교사의 개입은 현재의 수준에 머무르기 쉬운 참가자들의 이해수준에 변화를 가져온다. 허구세계 경험, 메탁시스 효과, 동료와 교사의 개입 과정을 거쳐 참가자들이 형성하는 의미는, 기존의 이해수준에서의허구세계의 의미, 그리고 현실세계에 대한 의미 그리고 최종적으로 기존의 이해수준의 변화로 확장될 수 있다. 이러한 과정을 거쳐 형성되는 지식은 인지적,감각적, 정서적 이해를 아우르는 통합적 이해가 된다. 국내에서 실행되고 있는 사회적/교육적 패러다임 교실 즉흥극의 대표적 실천들인 티아이이(T.I.E), 토론연극, 과정드라마를 허구세계 내 의미 구성, 허구세계와 현실세계에 대한 메탁시스 의미 구성, 현존하는 의미체계의 변화라는측면에서 분석해보았다. 현재 티아이이는 현실과 밀착한 소재를 선택하여, 메탁시스 의미 구성을 자연스럽게 일어나도록 한다. 본드에 의해 시도되고 있는보편적 의미로의 확대라는 삼차적 의미는 국내에서 실천되지 않는 경향을 보인다. 토론연극은 드라마 세계 내 갈등의 문제 해결을 관객들의 적극적 개입으로 탐구하는 형식을 띠고 있어, 소재는 현실과 더욱더 밀착되어 메탁시스적 의미 구성이 더욱 용이하도록 구축된다. 드라마적 몰입과 비판적 거리두기로 이뤄진 과정드라마는 반추 활동의 상호작용정도에 따라 삼차적 의미 구성까지가능하다. 학교연극에서 허구세계 즉 ‘극’을 어떻게 구성할것인가에 대한 논의는 활발했던 반면, 이를 통해 의미는 어떻게 형성되고 어디까지 구성될 수 있는지에대한 논의는 활발하지 않았다. 본 글은 학교연극의 사회적/교육적 목적을 실현하는데 있어 의미가 어떻게 구성되는지 탐구함으로써 현재의 모습과 앞으로의방향을 가늠해보려는 시도 중의 하나이다.
지난 25년간 학교에서 연극은 다양화됐다. 오툴은 다양화된 학교 연극을 목적측면에서 범주화하여 언어적·소통적, 표현적·발달적, 사회적·교육적, 미적·인지적으로 분류된다. 사회적·교육적 목적의 학교 연극은 계속적으로증가하고 있어, 본 논문에서는 사회적·교육적 학교 연극의 의미가 어떤 원리로생성되는지 고찰하였다. 사회적·교육적 학교 연극은 광의로 해석했을 때 ‘자신과 세계에 대한 이해의변화’를 목적으로 이뤄지는 연극을 뜻한다. 주로 동일시의 성격을 띤 즉흥극으로 진행되는데, 역사적, 사회적, 철학적 함의를 띤 역할을 허구세계 구축의 기본 바탕으로 하였다.