본고는 학교문법의 문법 단위 가운데 형태소, 단어, 문장 분석과 관련된 몇 가지 문제에 대해 다루었다. 문법 연구는 기본적으로 문법 단위의 분류와 체계를 다루는 학문이므로 학교문법에서 그러한 분류의 결과와 체계를 가르치는 것은 당연하다고 본다. 그러나 그 과정에서 단순한 최종 결과가 아닌 개별 문법 단위에 대한 분석 과정이나 분석 방법에 대한 교육에 보다 신경을 써야 한다는 것이 본고의 핵심적인 주장이다. 먼저 형태 분석과 관련하여 우리말 현재 시제를 나타내는 선어말어미는 상대 높임법 체계에 따라 ‘-는- ～ -ㄴ-’ 또는 ‘Ø’으로 나타나므로 이 두 형태가 모두 제시되어야 함에도 현행 교과서들은 그렇게 하지 않은 문제가 있다. 이 두 형태를 모두 소개하여 학생들로 하여금 통시적인 종결어미의 발달에 관한 관심을 유도하는 것도 필요할 것이다. 동사의 관형사형 어미 ‘-던-’, ‘-는’ 등에서 시제 선어말어미 분석 역시 필요한데, 이러한 분석이 중세국어의 시제를 그대로 반영하고 있다는 점에 교육적 의미가 있다고 할 수 있다. 다음으로 단어 분석에서는 단어를 단일어, 복합어, 파생어, 합성어 등으로 구분할 수 있다는 결과적 분류 체계만을 교육하기보다는 단어를 직접구성요소 분석하여 계층적 구조를 파악하는 연습이 오히려 더욱 필요하다고 하겠다. 또한 단어나 통사적 구성에서 임의로 절단된 음절이 결합하여 형성되는 혼성어, 두자어 등의 신어들은 기존의 단어형성 틀인 합성이나 파생으로 설명하기 어렵다. 따라서 단어형성과 관련된 다양한 방식들을 알려주고 단어를 직접 분석해보는 연습이 단어를 이해하는 더 중요한 과제이다. 마지막으로 문장 분석 가운데 문장성분 분석은 문장의 구성성분들의 관계를 포착해 준다는 점에서 중요한 의미를 갖는다. 그런데 관형어와 같은 문장성분은 후행하는 단어 즉 명사를 수식한다는 점에서 문장성분과 품사와의 관계가 서로 무관하지 않음을 설명해 줄 필요가 있다. 관형어는 수식하는 명사의 기능에 따라 통사적 지위가 달라질 수 있다는 점에서 독자적 성분으로 보기 어려운 측면이 있다. 주어나 서술어의 설정과 관련해서도 관형사절이나 명사절 내부에 있는 주어나 서술어도 구체적으로 학교문법 교육에서 명시하여 표시하는 것이 학생들이 문장성분을 학습하는 데 유용할 것이다.
학교문법의 문법 단위 가운데 형태소, 단어, 문장 분석과 관련된 몇 가지 문제에 대해 다루었다.
먼저 형태 분석과 관련하여 우리말 현재 시제를 나타내는 선어말어미는 상대 높임법 체계에 따 ‘-는- ～ -ㄴ- 또는 ‘Ø’으로 나타나므로 이 두 형태가 모두 제시되어야 함에도 현행 교과서들은 그렇게 하지 않은 문제가 있다.