최근 들어 ‘수능-EBS 연계 정책’이 학생들의 학습 방식에 의도하지 않은 영향을 미칠 수 있다는 학교 현장과 학계의 우려가 제기되고 있다. 이에 본 연구는 한국교육종단연구2005 자료 중 2011학년도에 4년제 대학에 입학한 1,492명의 자료를 활용하여, 이들의 고등학생 시절 EBS 수능강의 수강경험이 대학에서의 학습에 어떠한 영향을 미치고 있는지를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 먼저 군집분석을 실시하여 고등학교 3학년 시기, 수학과 영어에서 방과후시간 활용(EBS 수능강의 수강, 사교육 참여, 자기주도학습 참여)에 따라 학생을 유형화하고, 이러한 유형별로 고교시기 학습자 특성에 차이가 있는지, 그리고 대학 진학 후의 학습 참여에도 차이가 있는지 분석하였다. 그리고 선택편의 보정을 위해 역확률가중치를 적용한 가중회귀분석을 실시하였으며 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 군집분석 결과, 고등학교 3학년 학생들은 ‘자기주도성 낮은 집단(36.1%)’, ‘사교육 중심 집단(22.6%)’, ‘자기주도성 높은 집단(22.3%)’, ‘EBS 영어 선호 집단(14.1%)’, ‘EBS와 자기주도학습 병행 집단(5.0%)’의 5개 유형으로 구분되었다. 이 중 ‘EBS 영어 선호 집단’의 경우에는 고교시기 수업집중도와 내재적 동기가 낮은 편이고, 인지적 조절전략의 활용 수준도 낮았다. 반면, ‘EBS와 자기주도학습 병행 집단’은 수업집중도, 내재적 동기, 학업적 자아효능감 등 전반적인 학습 관련 특성이 우수한 편으로 나타났다. 둘째, 개인과 학생 배경, 그리고 교수·학습과정에서의 다른 변수가 모두 동일한 조건이라면, 준거집단인 ‘자기주도성이 높은 집단’에 비하여 ‘EBS와 자기주도학습 병행 집단’의 학생들이 대학에서 학습 참여 수준이 유의하게 더 높았다. 그에 반해 ‘EBS 영어 선호 집단’은 대학에서의 학습 참여에 있어 ‘자기주도성이 높은 집단’과 유의한 차이는 없었다. 이 연구는 고등학교 시기 수강한 EBS 수능강의 경험이 대학에서의 학습에 어떠한 영향을 미칠 수 있는지를 경험적으로 보여준다.
최근 ‘수능-EBS 연계 정책’이 학생들의 학습 방식에 의도하지 않은 영향을 미친다는 학교 현장과 학계의 우려가 제기되었다. 본 논문은 한국교육종단연구2005 자료 가운데 2011학년도에 4년제 대학에 입학한 1,492명의 자료를 사용하여, 고등학생 시절 EBS 수능강의 수강경험이 대학에서의 학습에 어떤 영향을 미치고 있는지를 탐색하였다. 군집분석을 실시해 고등학교 3학년 시기, 수학과 영어에서 방과후 시간을 활용한 EBS 수능강의 수강, 자기주도학습 참여, 사교육 참여에 따라 학생을 유형화하였다.