본 연구의 목적은 인지 부하의 관점에서 효율적인 교수설계가 어떠해야 하는지를 밝히기 위함이다. 따라서, 멀티미디어 학습 환경 하에서 내재적·외재적 인지 부하가 학습자의 과학 지식 이해와 전이에 미치는 효과를 조사하고, 인지부하의 수준이 높은/낮은 교수 설계와 학습자 개인 특성간의 상호작용 효과를 분석하였다. 본 연구에는 257명의 중학생들이 실험을 위한 4가지 처치 집단에 무작위로 배치되었다(내재적·외재적 인지 부하가 모두 높은 집단 / 내재적·외재적 인지 부하가 모두 낮은 집단 / 내재적 인지 부하는 높고 외재적 인지 부하는 낮은 집단 / 외재적 인지 부하는 높고 내재적 인지 부하는 낮은 집단). 학습자의 특성은 선수지식 보유 정도에 따라 구분되었다. 분석 결과에 의하면, 내재적·외재적 인지 부하 모두 높은 집단이 다른 집단들에 비해 이해와 전이 능력에 있어, 모두 통계적으로 유의한 낮은 성취도를 보였다. 또한 학습 내용을 이해하는 정도에 대하여, 인지부하의 수준이 높은/낮은 교수설계와 학습자의 선수 지식 간에 유의한 상호작용 효과를 보였다: 내재적 인지 부하가 낮을 때, 선수 지식이 높은 학습자가 외재적 인지 부하가 높은 교수 설계 조건 하에서 더 높은 성취도를 보인 반면, 선수 지식이 낮은 학습자는 외재적 인지 부하가 낮은 교수 설계 조건 하에서 더 높은 성취 결과를 보였다. 한 가지 의미 있는 발견은 학습자의 학업 성취 결과와 학습에 투입한 노력의 정도가 상호관련이 있다는 것이다. 학습을 위해 가장 적은 노력을 했다고 보고한 집단이 학습의 이해와 전이 테스트에서 가장 낮은 성취 결과를 보여 주었다.
이 연구의 목적은 인지 부하의 관점에서 효율적인 교수설계가 어떠해야 하는지를 밝히기 위함이다. 분석 결과에 의하면, 내재적·외재적 인지 부하 모두 높은 집단이 다른 집단들에 비해 이해와 전이 능력에 있어, 모두 통계적으로 유의한 낮은 성취도를 보였다.