본고에서는 의사소통 수업에서 새로 개발한 ‘비판적 담화 분석’ 발표 과제의 절차와 결과를 분석하였다. 본고의 분석 대상은 주 1회 2시간씩으로 운영된 <말과문화> 수업에서 기말 과제로 수행된 ‘발표’ 수행 결과물이다. 본 과제에서 학생들은 대학 신입생이 학술 담론 주체로서 ‘생산적 시민, 분별력 있는 문화 소비자, 권위를 존중하는 학생’으로 훈육되어온 교육 환경을 비판적으로 분석하여 실천적인 대안을 제시하고 질의응답 과정을 통해 청중으로부터 발표 내용의 타당성을검증 받는 절차를 수행하였다. 발표 수행 평가 점수는 과제 분석, 발표 준비, 발표 수행 등 발표 능력의 3개 하위 범주와 모두 유의미한 상관이 있었다. 본 연구의 의의는 역순 설계(Backward design) 교수 절차의 타당성을 확인하였다는 데 있다. <의사소통> 관련 연구자가 도구적 교과목으로서의 실용성 제고나 매개 학문으로서의 정체성 확립을 위하여 관련 수행 과제를 개발할 때에는 타당한 절차를 따라야 한다. 본 연구에서 ‘비판적 담화 분석’ 발표 과제를 구성하면서 참조한 역순 설계(Backward design) 방식은, 교수자와 학생이 서로 협의하여수업의 최종 목표에 도달하는 정도를 측정할 평가 준거를 먼저 설정하고 과제 수행 과정 동안 지속적으로 내면화하는 것을 목적으로 한다. 본 발표 과제의 수행절차와 평가 결과에 대한 분석이 이후 다른 수행 평가 과제를 설계하는 데에 참조되기 바란다.
본고에서는 의사소통 수업에서 새로 개발한 ‘비판적 담화 분석’ 발표 과제의 절차와 결과를 분석했다. 발표 수행 평가 점수는 과제 분석, 발표 준비, 발표 수행 등 발표 능력의 3개 하위 범주와 모두 유의미한 상관이 있었다.