4차 산업혁명사회가 빠르게 도래하고 있다. 본 연구는 4차 산업혁명사회에서 교육의 역할이 무엇인지에 대한 문제의식에서 출발하였으며, 특히 4차 산업혁명사회에서 교원의 역할과 교원의 역량에 초점을 맞추어 진행하였다. 구체적으로 4차 산업혁명사회의 특징, 4차 산업혁명사회에서의 교육, 4차 산업혁명사회에서 교원의 역량으로 구분하여 연구를 진행하였다. 4차 산업혁명사회의 특징은 과학기술의 혁명적 변화, 국가 및 사회 체제의 혁명적 변화, 직업 구조의 급격한 변화로 나타났다. 그리고 4차 산업혁명사회에서 학교의 모습은 1)지능정보 역량을 길러주는 학교, 2)융합수업이 일상화된 학교, 3)무학년 및 무학급제 학교, 4)울타리가 없는 학교, 5)공동체로서의 학교, 6)인간교육 장으로서의 학교로 구체화되어 나타났다. 이에 따른 4차 산업혁명사회에서 필요한 교원의 역량은 1)지능정보 역량, 2)융합적·통합적 교육과정 재구성 역량, 3)협업 및 의사소통 역량, 4)네트워크 역량, 5)공동체 역량, 6)감성 역량으로 분석되었다. 연구결과를 토대로 교사 양성 교육과정, 교사 선발, 연수 지원체제 등 교원교육의 영역에서 4차 산업혁명사회에서 필요한 교원의 6가지 역량이 반영되어야 하며, 장기적으로 기술의 논리나 자본의 논리가 아니라 교육의 논리로 4차 산업혁명사회를 재해석하여 교육과 지능정보기술과의 관계를 정립해야 함을 제언하였다.
본고는 4차 산업혁명사회에서 교육의 역할이 무엇인지에 대한 문제의식에서 출발했다. 특히 4차 산업혁명사회에서 교원의 역할 및 교원의 역량에 초점을 맞춰 진행했다. 구체적으로는 4차 산업혁명사회의 특징 및 4차 산업혁명사회에서의 교육, 4차 산업혁명사회에서 교원의 역량으로 구분하여 연구를 진행했다.