이 연구는 배도용(2012)의 뒤이은 것으로 한국어 교실 발화에서나타나는 교사와 학습자의 교감적 언어사용(Phatic Communion) 양상을살펴보는 데 그 목적이 있었다. 그 내용을 정리하면 첫째, 대화 열기나 닫기에서는 감탄적 언어사용을 찾기 힘들었지만, 대화 잇기에서는 감탄적언어사용이 가장 두드러졌다. 둘째, 시간과 관련된 직시적 언어사용은 대화 열기나 잇기 그리고 닫기에서 모두 나타났으나 장소와 관련해서는 찾기 어려웠다. 셋째, 지향적 언어사용에서는 자기 지향적 언어사용보다 상대 지향적 쓰임이 대부분이었다. 전반적으로 교실 발화에서의 교감적 언어사용은 교실이라는 제한된 공간에서의 쓰임이어서 그런지 배도용(2012)에서 살펴본 교재에서의 다양한 교감적 언어사용 표현은 찾기 어려웠다. 그러나 교실 발화에서 교사와 학습자 사이에 발생하는 교감적 언어사용을 통해 교사와 학습자 사이에 어떤 의례적이며 관습적인 유대 관계를 형성하고 있는지를 어느 정도 확인 할 수 있었다.
이 연구는 배도용(2012)의 뒤이은 것으로 한국어 교실 발화에서나타나는 교사와 학습자의 교감적 언어사용(Phatic Communion) 양상을살펴보는 데 그 목적이 있었다.