본 논문은 방과후학교 영어 프로그램에 참여한 초등학생들의 디지털 영어 이야기 제작 학습에 대한 태도와 인식을 연구하였다. 22명 초등학생은 영어 의사소통능력 향상을 위해 디지털 영어 동화를 학습하고 이야기의 구조를 분석한 후 학생 자신이 쓴 이야기를 만들어 디지털 영상 제작을 시도 하였다. 연구자들은 12주 동안 6개의 동화를 학생들에게 학습시킨 후 읽은 동화 중 두개의 동화를 이용해 다시 말하기-쓰기-디지털 영상 제작 활동을 하도록 해 그들의 의사소통능력 향상과 학습에 대한 인식에 어떤 변화가 있는가를 살펴보았다. 초등학생들의 영어 의사소통능력의 향상을 측정하기 위해 영어성취도 평가를 사전-사후로 나누어 정량적으로 분석하였고, 학습에 대한 인식은 두개의 다른 디지털 영어이야기 제작을 실시한 후 사전-사후1-사후2로 나누어 분석하였다. 깊이 있는 연구를 위해 연구자들은 수업을 참관하면서 참관일지를 기록하였고, 학생과 교사들을 면담하여 그 내용을 정성적으로 분석하였다. 연구 결과 학생들의 영어 의사소통능력이 향상되었으며 특히 언어의 네 기능 중 쓰기가 향상 되었다는 것을 볼 수 있었다. 디지털 스토리텔링 활용 수업에 대한 학생들의 인식은 디지털 매체 사용보다는 이야기 제작 학습 내용에 따라 디지털 학습에 대한 태도에 차이가 있음을 보여주었다. 디지털 스토리텔링을 활용한 영어이야기 제작 학습은 초등학생들의 영어능력 향상뿐만 아니라 초등학생들에게 디지털 리터러시와 관련된 새로운 인식의 변화를 제시했다는 면에서 교육적 의의가 있었다.
본 연구는 방과후학교 영어 프로그램에 참여한 초등학생들의 디지털 영어 이야기 제작 학습에 대한 태도와 인식을 분석하였다. 22명 초등학생은 영어 의사소통능력 향상을 위해 디지털 영어 동화를 학습하고 이야기의 구조를 분석한 후 학생 자신이 쓴 이야기를 만들어 디지털 영상 제작을 하였다.