이 연구는 그동안 개별 사례를 중심으로 각각의 독특한 맥락에서 이루어져 온 혁신학교의 교사학습공동체에 관한 질적 연구를 대상으로 질적 메타분석을 실시하였다. 자료 수집 및 분석을 통해 최종적으로 설정한 연구문제는 크게 세 가지이다. 첫째, 혁신학교에서 교사학습공동체의 성격 및 이를 규정하는 주요 주제는 무엇인가? 둘째, 혁신학교 교사학습공동체의 형성, 유지･발전 요인 관련 핵심 주제는 무엇인가? 셋째, 혁신학교 교사학습공동체의 주요 성과 관련 핵심 주제는 무엇인가? 연구 문제 탐색을 위해 Noblit & Hare(1998), Walsh & Downe(2005)의 질적 메타분석 과정을 활용하여 자료 수집 및 분석 절차를 거쳤다. 이 연구에서 선정한 분석 대상 문헌은 총 11편이다. 혁신학교 교사학습공동체의 형성, 유지･발달, 성과 분석을 위해서는 Stoll 외(2006)가 교사학습공동체의 형성･발달 영향 요인으로 도출한 4가지 차원(개인 성향, 집단 역학, 학교 맥락, 외부 영향)을 분석 틀로 활용하였다. 분석 결과, 첫째, 혁신학교에서 교사학습공동체의 성격은 교사의 전문성･주체성 함양을 통한 교육실천의 질 향상, 학교혁신의 동인으로 도출하였다. 둘째, 교사학습공동체의 형성, 유지･발달, 성과 요인(주제)은 상호 중첩되며, 개인 성향과 집단 역학 관련 주제가 다수를 이루고 있다. 셋째, 교사학습공동체의 형성, 유지･발달 요인과 성과 요인 간 영향 관계, 선후 관계는 명확하게 확인하기 어려운 복합적인 성격을 띠고 있으며, 협력은 교사학습공동체의 형성, 유지･발달, 성과에서 공통적으로 나타난 요인이다. 이 연구는 교사학습공동체에 관한 질적 연구 중 혁신학교 맥락에서 이루어진 연구를 중심으로, 교사학습공동체의 형성, 유지･발달, 성과에 대한 개별 사례연구의 주요 결과를 종합적으로 분석하였다는 점에서 의의가 있다. 
혁신학교 교사학습공동체의 형성, 유지･발달, 성과 분석을 위해서는 Stoll 외 가 교사학습공동체의 형성･발달 영향 요인으로 도출한 4가지 차원을 분석 틀로 활용하였다. 이것은 교사학습공동체에 관한 질적 연구 중 혁신학교 맥락에서 이루어진 연구를 중심으로, 교사학습공동체의 형성, 유지･발달, 성과에 대한 개별 사례연구의 주요 결과를 종합적으로 분석하였다는 점에서 의의가 있다.