연구목적: 본 연구에서 연구자는 다중반응교수법(Multiple Exemplar Instruction, MEI)가 네이밍(Naming)습득 및 향상에 미치는 효과를 분석하였다. 연구방법: 자폐스펙트럼장애 및 언어발달지연을 보이는 만3-6세의 아동 3명이 본 연구에 참여하였으며, 중재 전 기초선 측정 결과에 따라 네이밍 능력을 레퍼토리(repertoire)로 가지고 있지 않거나 향상이 필요한 아동들이었다. 본 연구의 종속변인은 네이밍 습득 및 향상으로, 종속변인을 측정하기 위해 미리 선정된 2D 자극세트에 대한 청자반응(매칭)을 습득시킨 후 직접적으로 가르치지 않은 청자반응(포인팅)과 화자반응(택트, 인트라버벌)에 대한 정반응 수를 측정하였다. 본 연구의 독립변인으로 다중반응교수법(MEI)이 적용되었으며, 이 중재 기간 동안 연구 참여자는 미리 선정된 2D 자극세트에 대한 청자반응(매칭, 포인팅)와 화자반응(택트, 인트라버벌)의 비연속교수시도를 무작위의 순서로 제공받았다. 종속변인과 독립변인 간의 잠재적 기능적 관계를 분석하기 위해 대상자간 중다기초선 설계법을 사용하였다. 연구결과 및 결론: 연구 결과 MEI는 자폐스펙트럼장애 및 언어발달지연을 보이는 연구참여자 3명의 네이밍 능력을 습득 또는 증가시킨 것으로 나타났다.
다중반응교수법이 네이밍습득 및 향상에 미치는 효과를 분석하기 위해 종속변인은 네이밍 습득 및 향상으로, 종속변인을 측정하기 위해 미리 선정된 2D 자극세트에 대한 청자반응(매칭)을 습득시킨 후 직접적으로 가르치지 않은 청자반응(포인팅)과 화자반응(택트, 인트라버벌)에 대한 정반응 수를 측정하였으며 독립변인으로 다중반응교수법이 적용되었으며, 이 중재 기간 동안 연구 참여자는 미리 선정된 2D 자극세트에 대한 청자반응(매칭, 포인팅)와 화자반응(택트, 인트라버벌)의 비연속교수시도를 무작위의 순서로 제공받았고 연구 결과 MEI는 자폐스펙트럼장애 및 언어발달지연을 보이는 연구참여자 3명의 네이밍 능력을 습득 또는 증가시킨 것으로 나타났다.