이 연구는 의사소통 교과목을 필수로 지정하여 운영하는 수도권 대학들의 현황을 우선적으로 점검하였다. 아울러 의사소통 교과목을 두 과목 이상 필수로 지정한 학교들을 대상으로 하여, 교과목을 구분하는 기준점에 대해 점검하였다. 점검 결과, 각 대학은 두 교과목을 두 가지 유형으로 구획하여 개설하고 있었다. 기초와 심화 과정으로 개설하거나 영역별 세분화로 개설하는 방법이 그것이었다. 전체 대학 중 81%가 후자의 방식을 선택하고 있다는 점도 확인할 수 있었다. 81%의 대학이 선택한 영역별 세분화의 실제적 측면과 경향성을 점검하기 위한 사례로서, 이 연구에서는 가장 최근에 <사고와 표현>을 신규 개설한 신한대학교의 사례를 분석하였다. 그리고 몇 가지 근거를 토대로 <사고와 표현1>, <사고와 표현2> 과목 간의 유기성과 융합성이 필요하다는 결론을 도출하였다. 이러한 교과목의 신설과 변화 과정은 다변하는 현 시점에서 비단 신한대에 국한되는 특수한 사례가 아니라, 대부분의 대학이 안고 있는 문제의식일 수 있다는 점에서 널리 공유될 필요가 있다고 판단된다. 따라서 이 연구는 다양한 대학의 현황을 분석하고 그 학문적 정체성 안에서 의사소통 교과목의 연속성과 유기성이 필요하다는 것을 최종적으로 주장하였다.
본 연구는 의사소통 교과목을 필수로 지정해 운영하는 수도권 대학들의 현황을 우선적으로 점검했다. 81%의 대학이 선택한 영역별 세분화의 실제적 측면과 경향성을 점검하기 위한 사례로서, 본 연구에서는 가장 최근에 <사고와 표현>을 신규 개설한 신한대학교의 사례를 분석했다.