2019년 4월 IB 교육과정의 한글화 협의 이후로 한국에도 IB 교육과정의 공교육 도입 움직임이 제주, 대구교육청을 중심으로 보이고 있다. 그러나 IB 교육과정 공교육 도입에 대해 논란은 가라앉고 있지 않다. IB 교육과정 도입 찬성의 근거로는 논술형 평가의 혁신, 4차 산업 대비 융합 인재 양성이 있고 반대의 근거로는 논술형 과정 자체 운영의 가능성과 한국의 지역적 가치, 지역 연계에 대한 의구심 있다. 본 논문에서는 IB DP의 핵심 과목인TOK, EE, CAS의 구조를 분석하고 운영 지침에서 드러난 지역과의 연계를 검토해 보았다. 그리고 IB 교육과정을운영하고 있는 제주도 국제학교에서 가르치는 IB 디플로마의 핵심 과목인 TOK, EE, CAS를 조사하여 실제 지역과 어떻게 연계되어 진행되었는지를 그 정도와 유형으로 검토해 보았다. IB 디플로마 핵심 과목은 운영 지침에서‘로컬’에서의 연구와 참여를 강조하고 있다. 실제 학생들은 TOK 에세이에서는 학생들의 한국의 역사적 사례, 관습적 개념, 사회 현상에 대한 비판적인 지역 관련성을 확인할 수 있었다. EE에서는 지역 사례를 세계적 이슈와 관련짓는 주제를 연구로 진행했다. 마지막으로 CAS에서는 봉사의 대상으로 지역을 바라보고 있음을 확인하였다.
본고는 IB DP의 핵심 과목인TOK, EE, CAS의 구조를 분석하고 운영 지침에서 드러난 지역과의 연계를 조사분석 하였다. 또한 IB 교육과정을운영하고 있는 제주도 국제학교에서 가르치는 IB 디플로마의 핵심 과목인 TOK, EE, CAS를 조사해 실제 지역과 어떻게 연계되어 진행되었는지를 그 정도와 유형으로 알아본다.