본 연구는 전공교과와 비전공 교과를 같이 가르치는 신임 교사의 수업 활동을 질적 연구 방법을 통하여 교사 스스로 이해해 보고자 하는 것에 목적이 있다. 이를 위해서 동일한 교사가 전공 영역과 비전공 영역을 가르칠 때, 각각 수업의 조직, 교실 수업의 상호작용, 학습주제의 변환 등의 측면에서 어떠한 차이를 보여주는가를 중요한 연구문제로 삼았다. 또한 이에 더하여 교사 스스로 자신의 수업을 연구한다는 측면에서 발생할 수 있는 문제를 해결하기 위하여 제3의 연구자 집단을 두고 연구에 활용하였으며, 이러한 방식이 질적 연구의 신빙성과 이해도 제고의 측면에서 어떻게 받아들여질 수 있는지를 중요한 연구문제로 삼아 검토하였다. 그 결과 본 연구에서는 중요한 두 가지의 해답을 얻을 수 있었다. 우선 첫 번째 연구 문제와 관련하여 사회과 신임교사가 전공교과를 가르칠 때 발산형 수업을 하는 것에 반해 비전공교과에서는 수렴형 수업을 하는 것으로 개념화할 수 있었다. 또한 두 번째 연구문제에 대하여도 제3의 연구자 집단을 활용한 본 연구는 자료의 구체성이나 관련자의 반응 및 민주적-대화적 타당성의 측면에서 질적 연구의 신빙성을 담보할 수 있는 것으로 여겨졌다. 우리는 또한 이러한 개념화를 통해 비전공 교과를 가르치는 신임 교사의 수업 방식이, 비록 일상적 최적화의 한 양태라 이해한다하더라도, 학생과 상호 구성적이지 않은 점이나 교육목표 전체를 통괄하지 못하는 점 등에서 많은 문제가 있다는 것을 발견하였다. 본 연구에서는 학교 현장에서 적용할 수 있는 이에 대한 해결책으로, 비록 단기적인 것이긴 하지만, 신임교사에 대한 연수의 현장화 및 내실화와 활발한 교과 협의회 활동을 제안하였다. 이를 통하여, 신임교사로 하여금 비전공교과 수업에서도 어느 정도 자신감을 지닐 수 있게 할 수 있을 것이며, 또한, 교사들 사이에 상호작용과 의사소통 정도를 높여, 신임 사회과 교사 스스로에게 개선의 기회를 제공할 수 있을 것으로 생각하였기 때문이다.
이 연구는 전공교과와 비전공 교과를 같이 가르치는 신임 교사의 수업 활동을 질적 연구 방법을 통해 교사 스스로 이해해 보고자 하는 것에 목적이 있다. 연구 문제와 관련해 사회과 신임교사가 전공교과를 가르칠 때 발산형 수업을 하는 것에 반해 비전공교과에서는 수렴형 수업을 하는 것으로 개념화할 수 있었다.