이 글은 창의적 인재 양성이라는 교육 목표가 실천 과정에서 구체화되지 못하는 이유를 창의성의 범교과적 또는 탈경계적 자질을 거스르는 한계를 무릅쓰고 문학교육에 한정하여 논의해 보고자 하였다. 문학교육에서 창의성은 창의적 수용과 생산을 아우르는데, 창의적 수용은 문학의 형상성에 주목하고 대상을 자아화하는 해석의 창의성과 연관된다. 이는 대상에 대한 주체의 창의적 개입을 요구하며, 주체의 창의적 해석이 삶의 양태로 전환되어 경험을 재구성하게 될 때 그것은 창작이라는 창의적 생산으로 구체화된다. 이 과정에서 교육적 상황 맥락의 주요한 요인으로서 교사의 창의성에 대한 긍정적 태도와 학습자의 창의성을 유도하는 방법들도 요구되거니와, 이 글에서는 교육과정과 교과서를 중심으로 문학교육 실천 과정에서 나타나는 창의성에 대한 인식을 살펴보았다. 그 결과, 문학교육 실천 과정에서 드러나는 창의성은 창의성 요소 가운데 사고의 확장과 수렴 등 사고 방법과 관련을 맺고 있었으며, 생산 측면에서는 기존의 장르에 해당하는 작품에 제한되지 않고 창의적 글쓰기라는 글쓰기 일반 논의로 확장하여 제시되고 있었다. 문학적 창의성 교육이 창의성 본연의 면모를 띠기 위해서는 지금의 모습에서 나아가 문학의 창의적 수용에 대한 보다 다양하고 구체적인 교육적 접근이 이루어지고, 교과서에 드러나는 창의 활동의 실체가 분명해져야 할 것이다.
이 논문은 창의적 인재 양성이라는 교육 목표가 실천 과정에서 구체화되지 못하는 이유를 창의성의 범교과적 또는 탈경계적 자질을 거스르는 한계를 무릅쓰고 문학교육에 한정해 논의해 보고자 했다. 그 결과, 문학교육 실천 과정에서 드러나는 창의성은 창의성 요소 가운데 사고의 확장과 수렴 등 사고 방법과 관련을 맺고 있었으며, 생산 측면에서는 기존의 장르에 해당하는 작품에 제한되지 않고 창의적 글쓰기라는 글쓰기 일반 논의로 확장해 제시되고 있었다.