지금도 많은 교사들이 다양한 교사교육과 연수에 참여하고 있다. 그러나 이론적·형식적 지식을 전달해 주는 교사교육에서는 교사들이 필요로 하는 구체적·실천적 지식을 습득하는 것이 쉽지 않다. 이러한 교사교육의 한계를 극복하기 위한 방안으로 등장한 것이 교사학습공동체이다. 그러나 교사들의 필요에 의해 구성된 교사학습공동체라 할지라도 형성초기의 모습을 그대로 유지하는 것은 아니며, 시간의 흐름에 따른 성장과 변화의 발달단계를 가진다. 본 연구에서는 실천적 지식이 가장 많이 요구되는 유아교사들이 구성한 유아교사 학습공동체의 사례를 통해 유아교사 학습공동체의 성장과 발달의 특성을 알아보고, 그 의미를 도출하고자 하였다. 이를 위해 C도 교육청 내 유아교사들의 교과교육연구회인 수업사랑연구회를 연구대상으로 선정하였고, 자료 수집은 공동체 학습을 참여관찰하고, 공동체 구성원들을 면담하였다. 연구결과 수업사랑연구회의 발달단계는 공동체를 구성하고, 구성원을 모집하면서 조직의 형태를 갖추어 가는 형성기, 구성원 간의 친밀감을 형성하고 공동의 가치를 찾아가는 내면화기, 공동체 구성원으로서 주인의식을 고양하고 정보와 지식을 공유하는 성장기, 공동체의 학습결과가 외부로 확산되면서 외부로부터의 관심이 증가하는 확장기, 공동체가 소멸되거나 새로운 공동체로 거듭나는 전이 및 소멸기라는 다섯 단계로 제시할 수 있다. 본 연구결과 학습공동체의 발달단계는 공동체 및 구성원의 특성에 따라 다양한 형태를 나타내며, 역동적이라는 점과 공동체의 성장을 외적·양적 및 내적·질적으로 이해해야 된다는 점을 시사받을 수 있다. 또한 학습공동체의 발달을 위해 개별교사와 기관 및 관 차원의 관심과 지원이 요구된다.
이 연구에서는 실천적 지식이 가장 많이 요구되는 유아교사들이 구성한 유아교사 학습공동체의 사례를 통해 유아교사 학습공동체의 성장과 발달의 특성을 알아보고, 그 의미를 도출하려 했다. 이 연구결과 학습공동체의 발달단계는 공동체 및 구성원의 특성에 따라 다양한 형태를 나타내며, 역동적이라는 점과 공동체의 성장을 외적·양적 및 내적·질적으로 이해해야 된다는 점을 시사받을 수 있다.