Kruger와 Dunning(1999)은 특정 분야에서 과제 수행 능력이 부족한 사람일수록 자신의 수행을 실제보다 더 긍정적으로 추정함을 보였다. 이 연구에서는 학부 수업에서 진행한 자료 수집을 통해, 이 소위 Dunning-Kruger 효과를 현실의 학업 맥락에서 반복 검증하였다. 학생들은 기말에 치러진 시험 직후에 자신의 객관적인 수행을 추정하였다. 이 추정과 실제 점수를 비교한 결과 Dunning-Kruger 효과가 관찰되었다. 시험 준비에 들인 노력은 실제 점수를 증가시킴으로써 과대 추정을 감소시키는 간접 효과와 과대 추정을 증가시키는 직접 효과를 모두 나타냈다. Dunning-Kruger 효과가 지각된 어려움에 의해 나타난 인위물(artifact)이라는 대안 설명은 뒷받침되지 않았으며, 수행의 추정이 얼마나 구체적이거나 추상적인 수준에서 이루어지는지는 과대 추정 정도에서의 유의미한 차이로 이어지지 않았다. 종합하면 본 연구의 결과는 Dunning-Kruger 효과의 설명 중 ‘평균으로의 회귀’ 설명(Krueger & Mueller, 2002)이나 ‘과제 난이도’ 설명(Burson, Larrick, & Klayman, 2006)보다는 Kruger와 Dunning(1999)의 ‘메타 인지’ 설명에 더 일치하는 결과를 보이고 있다. 다른 대안 설명의 가능성과 한계, 후속 연구에 대해 논의하였다.
본 연구에서는 학부 수업에서 진행한 자료 수집을 통해, 이 소위 Dunning-Kruger 효과를 현실의 학업 맥락에서 반복 검증했다.