이 연구는 읽기 태도가 좋지 않은 초등학교 학생들이 독자로서 자신을 어떻게인식하는지, 왜 그런 독자 정체성을 가지게 되었는지를 분석하여 긍정적인 독자정체성을 갖게 하도록 지원하는 교육적 방안을 제안하는 데 목적이 있다. 이러한목적 달성을 위하여 읽기 태도가 부정적이라고 추천된 초등학교 6학년 학생 5명을대상으로 토의와 인터뷰를 실시하여 독자로서 자신에 대한 인식과 그러한 인식이형성된 원인을 조사, 분석하였다. 연구 결과 이들 학생들은 자신을 읽기 능력 측면에서 무능하고 읽기를 싫어하는 독자, 가정과 학교에서 읽기 지원이 없다고 느끼는 소외된 독자로 인식하고있는 것으로 나타났다. 이들 학생들은 초등학교 3학년을 기점으로 컴퓨터 게임이나 다른 놀이에 흥미를 갖게 되면서 읽기와 거리를 두게 되었다고 스스로 생각하고 있었으며, 가정이나 학교에서 긍정적인 읽기 경험을 거의 하지 못하였을 뿐만아니라 자신이 가치를 부여하는 읽기에 대하여 가정이나 학교가 지지해 주지 않는다고 느끼고 있었다. 그러나 이들 학생들은 교사나 주변 사람들은 물론 본인 스스로 생각하는 것보다 읽기를 많이 하고 있어 독자로서 자신에 대하여 엄격한 평가를 하고 있는 것으로 보인다. 이상의 조사 내용을 바탕으로 이 연구는 이들 학생들이 긍정적인 독자 정체성을 형성하도록 지원하는 방안을 다음 세 가지로 제안하였다. 독자로서의 가능성을발견하고 키워주기, 학생들이 좋아하고 가치 있게 여기는 읽기를 인정하고 지지해주기, 학생의 읽기에 대한 인식과 요구에 근거한 개별화된 지도하기가 그것이다.
본 연구는 읽기 태도가 좋지 않은 초등학교 학생들이 독자로서 자신을 어떻게인식하는지, 왜 그런 독자 정체성을 가지게 되었는지를 분석하여 긍정적인 독자정체성을 갖게 하도록 지원하는 교육적 방안을 제안하는 데 목적이 있다.