지리과목이 학습자에게 흥미가 있고 유익한 과목으로 인식되기 위해서는 지리학습의 유용성과 함께, 교육과정에서의 문제점을 해결할 필요가 있다. 그동안 지리교육의 문제점으로 지적된 사항들을 해결하기 위해서는 지리교육 전체의 교육목표와 학교급별 교육목표의 계열성 확보, 교육내용 보다는 교육목표 중심의 내용 선정 및 평가, 학교급별 교육내용 선정과 조직의 차별화가 필요하다. 먼저 일관성 있는 교육목표의 제시에서는 자신의 삶에서 지리적 환경이 영향을 주고 있는 것을 인식하는 단계 ⇒ 지리적 환경과 나의 삶과의 관계 이해 단계 ⇒ 자신의 유용한 삶을 위해서 지리적 환경의 활용 단계와 같이 3단계로 계층화하여 학교급별 교육목표를 제안하였다. 교육목표 중심의 교육내용 계열성을 확보하기 위한 대안으로는 초중고의 기본 개념으로 인식(초등학교), 이해(중학교), 활용(고등학교)을 조직 원리로 제시하고, 블록형 교육내용 제시 방법과 학습범위 제한 방법을 제안하였다. 교육내용 조직 방법으로는 초등학교와 중학교는 학습자 중심의 교육내용 조직 방법, 고등학교는 학문중심 교육내용 조직방법을 제안하였다. 그리고 단원배치에서는 중학교 과정은 지역지리를 초기 단원에 배정하여 지역의 개념을 형성하고 지역에 대한 흥미를 유발한 다음 계통학습으로 이어지는 방안을 제안했다. 또한 지역지리와 계통지리, 인문지리와 자연지리, 위치학습의 단원 배치에서 학습자 입장을 고려할 필요가 있다. 단원 내 내용 전개에서는 중학교는 귀납적 방법, 고등학교는 연역적 방법으로 차별화하는 방안을 제안했다.
지리과목이 학습자에게 흥미가 있고 유익한 과목으로 인식되기 위해서는 지리학습의 유용성과 함께, 교육과정에서의 문제점을 해결할 필요가 있다. 그동안 지리교육의 문제점으로 지적된 사항들을 해결하기 위해서는 지리교육 전체의 교육목표와 학교급별 교육목표의 계열성 확보, 교육내용 보다는 교육목표 중심의 내용 선정 및 평가, 학교급별 교육내용 선정과 조직의 차별화가 필요하다.