본 연구는 조선시대 인조-숙종대 교생고강(校生考講) 제도 시행의 변화 과정을 살펴보고, 그것이 인조-숙종대 지방 관학교육과 관련하여 어떠한 의의를 가지는가에 관해 논의해보고자 한다. 교생고강 정책은 교생의 학업 수준을 점검하여 교생으로서의 자격을 상실했다고 볼 수 있는 학업 부진 교생을 도태시키기 위하여 선초부터 시행되었던 것이다. 교생고강 제도 강화에 대한 논의는 양란 이후 인조-숙종대에 본격화되었다. 인조-숙종대 교생고강 제도는 인조 4년(1626), 인조 22년(1644), 숙종 30년(1704), 숙종 37년(1711)에 크게 4번의 변화 과정을 거치며 시행되었다. 그 변화의 주요 내용은 고강서, 고강방법, 고강 횟수 및 낙강자(落講者) 처리 방식에 관한 것이었다. 사료를 통해 살펴본 연구 결과, 인조-숙종대 교생고강 제도는 선초의 학업 독려라는 목적을 유지하면서 학적 정리와 지방 관학교육 재정비의 일환으로 강화되었음을 알 수 있었다. 즉, 국가는 전란 후 향교교육을 재정비하고 교생과 서원생 등 학생층이 증가한 새로운 상황에서 그 해결 방안으로 교생고강 제도를 강화한 것이다. 이를 통해 학업 자질이 없는 자들을 도태시킴으로써 학생들의 학업을 점검하고, 학업 수준을 일정 수준 이상으로 향상시키고자 하였다.
이 연구는 조선시대 인조-숙종대 교생고강(校生考講) 제도 시행의 변화 과정을 살펴보고, 그것이 인조-숙종대 지방 관학교육과 관련하여 어떠한 의의를 가지는가에 관해 논의해보고자 한다.