본 연구는 초등학교에서 영어를 가르치고 있는 초등학교 교사와 영어 회화전문 강사의 ‘초등 영어과 수업 전문성 기준’에 대한 인식을 비교함으로써 좋은 영어과 수업의 의미를 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 초등교사 51명, 영어 회화전문 강사 50명을 대상으로 5점 척도의 Likert Scale을 활용한 설문 조사를 실시하였다. 그 결과, 지식 영역의 ‘교과 내용’과 계획 영역의 ‘내용 선정·조직 및 학습목표 설정’ 영역과 ‘구조화된 수업 설계’ 영역에 있어서 ‘학습 목표 달성을 위한 학습 내용의 유기성과 단계성’, ‘교수법·교수기법’과 관련된 문항에서 두 집단 간의 유의미한 차이를 나타냈다. 그러나 그 외의 영역에서는 두 집단 간의 인식이 비슷하였다. 영어 회화전문 강사가 비록 초등 정교사 자격증을 소지하지는 않았지만, 대부분 영어 교육 전공에 기반을 두고 있기 때문에 두 집단이 비슷한 인식을 가지고 있는 것으로 해석할 수 있다. ‘초등 영어과 수업 전문성 기준’을 구성하는 지식, 계획, 실천, 전문성 영역 간의 상관관계에서는 두 집단 모두 각 영역에서 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 두 집단 모두 4개 영역이 유기적인 관계를 이루어 좋은 영어과 수업이 이루어지는 것으로 인식하고 있음을 알 수 있었다. 본 연구를 통해 탐색한 좋은 영어과 수업의 의미는 교원 자격 기준 및 영어과 수업 장학 등에 참고 기준으로 활용할 수 있을 것이다. 또한, 본 연구를 통해 좋은 영어과 수업의 의미는 지식, 계획, 실천, 전문성 네 영역이 유기적인 관계로 이루어지는 것임을 생각해 보는 기회가 될 것이다.
이 연구는 초등학교에서 영어를 가르치고 있는 초등학교 교사와 영어 회화전문 강사의 ‘초등 영어과 수업 전문성 기준’에 대한 인식을 비교함으로써 좋은 영어과 수업의 의미를 탐색하려 했다. 이 연구를 통해 탐색한 좋은 영어과 수업의 의미는 교원 자격 기준 및 영어과 수업 장학 등에 참고 기준으로 활용할 수 있을 것이다. 이 연구를 통해 좋은 영어과 수업의 의미는 지식, 계획, 실천, 전문성 네 영역이 유기적인 관계로 이루어지는 것임을 생각해 보는 기회가 될 것이다.