사이버 교육은 면대면 교육의 암묵적 영역을 가시화한다. 모방하기 어려운 것이라 여겨졌던 교사의 학생에 대한 장악력이나 전달력의 노하우까지도 사이버에서는 ‘교수설계’의 과정을 통해 드러내고자 한다. 이런 점에서, 사이버교육은 면대면 교육에 녹아들어 있던 가르침과 배움의 영역을 전면화하여 분석하고자 하는 경향성을 가진다. 예컨대, 교사와 학생, 학생과 학생, 학생과 교육내용간의 ‘상호작용’의 중요성은 원격교육론의 기본적 지식을 구성하지만, 그 범주는 면대면 상황과 크게 다르지 않다. 이런 점에서, 사이버 수업에 대한 분석은 면대면 수업의 비분절적 영역들을 새롭게 조명할 수 있도록 해준다. 이 연구는, 기존의 행위주체별 상호작용에 더하여 시간 축에 따른 집합적 상호작용이라는 틀로 사이버 수업을 분석함으로써 사이버 수업에 대한 새로운 분석시각을 제안하는 것을 목적으로 한다. 상호작용주체와 시계열적 흐름을 두 축으로 삼아 활동을 분석하면, 몇가지 유의미한 활동에 대한 제안이 제시될 수 있다. 예컨대, 현재 학습활동의 중심축은 수업형성적 활동에서는 학습자와 학습자간의 상호작용이, 수업활동에서는 학습자와 컨텐츠간, 수업보강적 차원에서는 교육자와 학습자간의 상호작용이 주축을 이루고 있다. 이는 역으로 다차원적 학습지원을 위해 필요한 영역을 알려준다. 예컨대 수업형성적 활동에 교수자가 할 수 있는 역할이라던가 사이버 문화화를 위한 사전 교육프로그램등의 제공은 학습자가 보다 개방적으로 수업에 임할 수 있도록 돕는 장치가 될 수 있으며, 수업 보강적 차원에서 스터디 팀의 활용은 기존의 학습자료 공유를 넘어서서 유비쿼터스 학습을 가능하게 해주는 단위가 될 수 있다.
예컨대, 교사와 학생, 학생과 학생, 학생과 교육내용간의 ‘상호작용’의 중요성은 원격교육론의 기본적 지식을 구성하지만, 그 범주는 면대면 상황과 크게 다르지 않다. 본 연구는, 기존의 행위주체별 상호작용에 더해 시간 축에 따른 집합적 상호작용이라는 틀로 사이버 수업을 분석함으로써 사이버 수업에 관한 새로운 분석시각을 제안하는 것을 목적으로 한다.