우리 나라의 구성주의적 독서교육은 1990년 중반까지는 인지적 구성주의를 바탕으로 논의되어 오다가 1990년대 후반을 넘어서면서 사회적 구성주의를 중심으로 논의되어 왔다. 그리고 최근에는 이들 두 관점 즉, 인지와 사회를 통합하는 사회인지이론이 대두되면서, ‘인지→ 사회 → 인지+사회’로 변화해 왔다는 얘기가 정설처럼 굳어져 가고 있다. 그러나 70년대 중반에 발생한 독일의 ‘급진적 구성주의(radical constructivism)’는 처음부터 ‘인지’와 ‘사회’를 통합하고 있음에도 우리 나라 독서교육 논의에서 제외되어 왔다. 따라서 이 연구는 이러한 문제점에 착안하여 독서교육에 있어서 급진적 구성주의를 바탕으로 한 교육 내용, 교육 방법 등을 살펴보았다. 그 결과, 급진적 구성주의를 바탕으로 한 독서교육은 독해전략을 교사의 시범으로 가르치는 읽기 <전략 학습 단계>와, 독서에 관한 명제적 지식(존재론적 지식)과 절차적 지식(경험적 지식)을 가르치려는 기존의 인지적 구성주의에서의 독해 전략을, 교사의 시범과 개별 학습자가 텍스트를 읽고 난 뒤 형성된 각자의 소통소를 바탕으로, 소집단 내의 구성원들이 커뮤니케이션을 통해 의미를 구성하는 2. 협동학습 (커뮤니케이션 과정) 단계로 이어짐을 확인하였다. 이러한 연구결과는 그 동안 우리 나라 독서교육에서 소외되어 왔던 독일의 급진적 구성주의가 처음부터 ‘인지’와 ‘사회’ 두 관점을 결합하여 오늘날 새롭게 대두되고 있는 사회인지이론의 형태를 지니고 있음을 확인할 수 있었다.
최근에는 이들 두 관점 즉, 인지와 사회를 통합하는 사회인지이론이 대두되면서, ‘인지→ 사회 → 인지+사회’로 변화해 왔다는 얘기가 정설처럼 굳어져 가고 있다. 본 연구는 이런 문제점에 착안해 독서교육에 있어서 급진적 구성주의를 바탕으로 한 교육 내용, 교육 방법 등을 살펴보았다.