이 연구는 글쓰기 프로그램이 체계적으로 이루어지지 못하고 있는 대학에서도 보편적으로 활용 가능한 이공계열 글쓰기의 효과적인 수업 방안을 제언하는데 목적을 두었다. 그리고 공학교육인증원에서 제시한 학습 성과를 적용하여 ‘과정’ 중심의 수업 목표와 모형을 설계한 후 실제 교육 현장에서 적용한 사례와 학습자들의 만족도 분석을 통해 이 연구에서 제시한 이공계열 글쓰기 지도 방안의 효과 및 한계를 밝혀내는데 초점을 두었다. 수업 사례 분석을 통해 자기서사와 창의적 제안서 그리고 제품 설명서 쓰기 과정이 학습자들에게 다음과 같은 학습 성과를 가져다줄 수 있음을 입증하였다. 첫째, 자기서사 쓰기의 경우 성찰적 측면과 상호 피드백 과정에서 “자료를 이해하고 분석할 수 있는 능력”과 “효과적으로 의사를 전달할 수 있는 능력을 둘째, 창의적 제안 대상을 모색하고 제품을 설명하는 과정에서 “자료를 이해하고 분석할 수 있는 능력”을 셋째, 정해진 제안 대상을 구체적으로 기획하는 단계를 통해 “실험을 계획하고 수행할 수 있는 능력”과 “현실적 제한 조건을 반영하여 시스템, 요소, 공정을 설계할 수 있는 능력”을 넷째, 발표를 위한 프리젠테이션 구성 과정과 제품 설명서 쓰기를 통해 “공학 실무에 필요한 기술, 방법, 도구를 활용할 수 있는 능력”을 그리고 이 모든 과정이 팀별 발표로 이루어지며 동료와 교수자의 피드백이 동반된다는 점에서 “복합 학제적 팀의 한 구성원의 역할을 해낼 수 있는 능력”과 “효과적으로 의사를 전달할 수 있는 능력”을 신장하는데 기여했다.
본 연구는 글쓰기 프로그램이 체계적으로 이루어지지 못하고 있는 대학에서도 보편적으로 활용 가능한 이공계열 글쓰기의 효과적인 수업 방안을 제언하는데 목적을 두었다.