국가 수준에서 실시되는 대학 입학시험은 1962학년도 이후 대학 입학 자격 국가 고사, 예비고사, 학력고사, 그리고 현재의 대학수학능력시험으로 시험의 목적에 따라 이름을 달리하면서 출제 문항의 방향은 다르지만 객관식 평가방법은 지속적으로 개선되어 왔다. 대학 입학시험 자체가 우리나라에서는 문항 출제의 표준이 되고 학교 현장이나 교수-학습 활동에 미치는 효과가 지대하므로 평가 문항의 변천에 대한 연구는 학교에서 교육과정과 교수-학습 활동 연구에 대한 기초자료로서 의미가 있다. 또한 입시 문항의 변천은 역사교육의 평가가 변화 발전하는 실천적인 면이므로, 대학 입학시험에서 국사 문항의 분석을 통해 문항 변천 과정을 살펴보았다. 그 결과 자격고사 문항은 문항을 제작하는 데에 노력과 시간을 짧게 하면서 최대한 암기력을 평가하는 문제임을 알 수 있다. 예비고사 문항은 선다형 문항의 출제에 대한 경험을 지니면서 더 안정적으로 출제되었지만 형식적인 면에서 문두의 부정확함, 소재 활용의 한계, 부정형 문항이 많고, 내용적인 면에서도 교육 과정을 초과한 문항, 역사적 평가에 대한 질문으로 오답시비의 가능성 존재, 인물 문항에 대한 동일 유형의 출제 등이 지적되지만, 대입 자격고사에 비하여 최소한 무엇을 물어보는지에 대한 해석 시간은 줄어들었다. 학력고사는 공부를 통해 얻은 지식의 양을 측정하는 시험인데 학력고사만으로 선발시험의 역할을 해야 하므로 고등학교 교육과정의 전 영역을 포괄하려는 점에서 통시대에 걸친 문항들이 많이 출제되었다. 예비고사 보다 소재의 평이함은 존재하나 여전히 문두의 부정확함, 오답시비의 가능성은 존재하여 문항자체에서 큰 변화를 가졌다고 보기에는 어려운 것 같다. 대학수학능력시험은 객관식 선다형이 안정화되는 시험으로 문두는 명확해졌고, 제시문 또한 다양해졌으며, 역사적 사실보다는 자료와 관련하여 역사적 상황을 추론하는 역사적 사고력을 강조한 문항들이 출제되어 왔다. 이는 예비고사, 학력고사보다 훨씬 진일보한 면모이기도 하였지만, 국사지식을 모르더라도 제시된 자료에서 정답에 대한 단서를 배제시키지 않아 답을 구할 수 있는 문항이 출제되는 한계도 있다. 그러므로 앞으로 국가 수준의 대학 입시에서 국사 문항의 방향은 첫째, 문두가 명확해져야 하며, 둘째, 정답형 위주의 문항으로 가야 하며, 셋째, 오답 시비가 없는 정선된 문항의 개발, 넷째 각 분야별로 균형 있는 문항 개발, 다섯째, 시험 문항에 대한 해설서라든가 시험 후 결과에 대한 공개가 필요하다.
국가 수준에서 실시되는 대학 입학시험은 1962학년도 이후 대학 입학 자격 국가 고사, 예비고사, 학력고사, 현재의 대학수학능력시험으로 시험의 목적에 따라 이름을 달리하였다. 출제 문항의 방향은 다르지만 객관식 평가방법은 지속적으로 개선되었다. 예비고사 문항은 선다형 문항의 출제에 대한 경험을 지니면서 더 안정적으로 출제되었지만 형식적인 면에서 문두의 부정확함, 소재 활용의 한계, 부정형 문항이 많고, 내용적인 면에서도 교육 과정을 초과한 문항, 역사적 평가에 대한 질문으로 오답시비의 가능성 존재, 인물 문항에 대한 동일 유형의 출제 등이 지적되었다. 하지만 대입 자격고사에 비하여 최소한 무엇을 물어보는지에 대한 해석 시간은 감소했다.