이 글은 미국에서 한국 계승어 교육을 담당하고 있는 한글학교 교사들이 학습자들에게 어떻게 오류 피드백을 하고 있는지 살피고, 그 결과를 한국의 교육 관습과 연계하여 해석한 다음, 이것이 한글학교 계승어 교육에 주는 시사점을 정리하는 것을 목적으로 한다. 연구의 방법으로 설문 조사, 수업 관찰과 교사 면담을 사용하였다. 한글학교의 초등학교 고학년(중급) 8개 수업을 각 30분씩 관찰한 다음 교사 면담을 하여 실제로 사용하는 오류 피드백 유형별 분포를 조사하였다. 덧붙여 유형별 분포 외에 교사가 피드백을 하는 방식을 참여 관찰을 통해 정리하였다. 그리고 한글학교 교사들에 대한 설문조사를 통해 교사 자신이 사용하고 있다고 스스로 인식하고 있는 피드백의 유형별 분포를 조사하였다. 조사 결과를 캐나다의 이중언어 교사들의 피드백 유형별 분포와 비교하였다. 얻어진 자료를 통해 한국 계승어 교사들은 오류 피드백을 할 때 외국의 경우와 달리 한 유형에 편중되지 않고 비교적 다양한 피드백 유형을 사용하고 있지만 학생들 스스로 오류를 해결할 수 있는 두 유형은 사용하지 않고 있다는 것을 확인하였다. 그리고 피드백을 학생들의 언어 능력 수정보다는 전시 수업 내용에 대한 암기를 확인하는 차원으로 사용하고 있다는 것도 확인하였다. 한국의 교육적 관습이 강의와 암기 위주라는 점과 미국의 교육 활동이 비교적 활동 중심적이라는 사실에 비추어 볼 때, 이런 사실을 통해 계승어 교사들이 지식 주입 중심의 한국의 교육 관습과 학습자 활동 중심의 미국 학습자의 학습 성향을 배경으로 하는 중층적 교육 의식을 가지고 있다는 결론에 이를 수 있다. 이런 점에서 볼 때 한글학교 수업이 강의를 통한 지식 이해 중심이라는 사실은 한글학교 교사들에게 한국어 지식보다는 수업 운용 능력 신장에 초점을 둔 연수가 필요하다는 것을 시사한다.
이 글은 미국에서 한국 계승어 교육을 담당하고 있는 한글학교 교사들이 학습자들에게 어떻게 오류 피드백을 하고 있는지 살피고, 그 결과를 한국의 교육 관습과 연계하여 해석한 다음, 이것이 한글학교 계승어 교육에 주는 시사점을 정리하는 것을 목적으로 한다.