본 연구는 농업계 고등학교에서 효과적인 이러닝 활용을 위하여 이러닝에서의 교사 역할에 초점을 두고, 학교조직 차원에서 나타나는 요인(사회적 지원과 방해요소)과 교사의 역할에 따른 교사 개인적 요소(이러닝 효능감과 리터러시)들이 이러닝 이용의도에 미치는 영향력을 살펴보고자 하였으며, 농업계 고등학교 현장에서 이러닝 활용과 활성화를 위한 기초적인 자료를 제공하는 데 그 목적이 있다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 이러닝 리터러시에 영향을 미치는 각 독립변수들의 유의성 검증결과, 유의적인 변수들은 이러닝 효능감과 사회적 지원, 컴퓨터 사용년수이며, 유의적인 변수들의 값들이 모두 정적효과(+)로 나타났다. 그러므로 이러닝 효능감이 높은 사람의 경우 이러닝 효능감이 낮은 사람보다 이러닝 리터러시가 높다고 해석할 수 있다. 사회적 지원이 좋을수록 사회적 지원이 열악할 때보다 이러닝 리터러시가 높고, 컴퓨터 사용년수가 길수록 컴퓨터 사용년수가 짧은 사람보다 이러닝 리터러시가 높다고 해석할 수 있다. 둘째, 이러닝 이용의도에 영향을 미치는 각 독립변수들의 유의성 검증결과, 유의적인 변인은 사회적 지원인 것으로 나타났다. 사회적 지원 변인의 값이 정적효과(+)로 나타났으므로 사회적 지원이 좋을수록 사회적 지원이 열악할 때보다 이러닝 이용의도가 높다고 해석할 수 있다. 결과적으로 농업계 고등학교 현장에서 교사들의 이러닝 이용의도를 향상시키기 위해서는 학교 차원의 이러닝 교사 연수와 이러닝 활용에서 참고할 수 있는 실질적인 기능 등에 대한 안내 또는 지침서 등 매뉴얼을 정책적으로 지원해야할 필요성이 있다.
이 연구는 농업계 고등학교에서 효과적인 이러닝 활용을 위하여 이러닝에서의 교사 역할에 초점을 두고, 학교조직 차원에서 나타나는 요인과 교사의 역할에 따른 교사 개인적 요소들이 이러닝 이용의도에 미치는 영향력을 살피려 하였으며, 농업계 고등학교 현장에서 이러닝 활용과 활성화를 위한 기초적인 자료를 제공하는 데 그 목적이 있다.