본 연구는 대도시 공단지역에 위치하고 있는 초등학교 5학년 남학생 ‘'훈이'’가 학교에서 어떻게 왜 소외되는지를 성찰적 질적연구를 통해서 이해하는 것을 목적으로 한다. 연구자는 ’훈이‘가 학교에서 보여주는 다양한 모습 속에서 교육소외가 어떻게 드러나고 있는지, 그 원인은 무엇인지 등을 분석하고, 그것을 바탕으로 교육소외를 극복할 수 있는 방안을 모색하고자 했다. 이 연구를 위하여 연구자는 2012년 5월 29일부터 9월 20일까지 훈이의 학교생활을 관찰 기록하고, 그 자료를 분석했다. 그 결과 다음과 같은 사실을 확인할 수 있었다. 훈이는 이른바 “학습부진 학생”이다. 그래서 담임교사는 훈이가 수업에서 하는 모든 일에 무기력할 것이라고 예상했다. 예상한대로 훈이는 학교 생활 속에서 다양한 모습의 소외 양상을 보여주었다. 그 대표적인 경우가 멍하니 자신의 책상 끝을 바라보고 앉아있는 것이다. 그러나 드물지만 교사나 교과서 또는 친구가 하는 모습을 유심히 바라보고, 그것을 작은 몸짓으로 따라해 보고, 자기의 의견을 말하거나 주장하는 모습 등도 보였다. 이것은 담임교사가 미처 예상하지 못한 모습이었다. 훈이는 수업상황을 ‘복잡한 것’과 ‘복잡하지 않은 것’으로 구분하고, 그에 따라서 다르게 행동하고 있었다. 이런 점을 고려하면, 훈이가 수업의 장면에서 소외되지 않도록 하기 위해서 교사가 훈이의 이러한 인식 특성을 고려하여 훈이가 능동적으로 관심을 가지고 시도해 볼 수 있는 것을 학습의 과제로 제시할 필요가 있다. 이와 함께 교사로 하여금 훈이의 이러한 특성을 고려하여 수업하는 것을 어렵게 하는 우리나라 학교의 제도를 개선할 필요가 있다.
이 연구는 대도시 공단지역에 위치하고 있는 초등학교 5학년 남학생 ‘'훈이'’가 학교에서 어떻게 왜 소외되는지를 성찰적 질적연구를 통해서 이해하는 것을 목적으로 한다. 본 연구를 위하여 연구자는 2012년 5월 29일부터 9월 20일까지 훈이의 학교생활을 관찰 기록하고, 그 자료를 분석했다.