이 연구는 초등학교 학생들이 글과 그림을 활용하여 작성한 복합양식 텍스트를대상으로 학생들의 복합양식 문식성 실천양상을 분석하였다. 학생들은 글(문자기호)과 그림(시각적 기호)의 역할을 어떻게 인식하는지, 이 두 기호 체계를 어떻게 결합하여 의미를 구성하는지를 학생들의 학년 발달에 따라 살펴보았다. 이를 위해 담임교사의 협조 아래, 초등학교 1, 3, 5학년 총 93명의 학생들이작성한 복합양식 텍스트와 인터뷰 자료를 분석하였다. 그 결과 복합양식 텍스트의미 구성에 있어서 글과 그림의 관계를 ‘대칭’, ‘상호보완(부연과 보충)’, ‘그림 없음’으로 범주화할 수 있었다. 1학년에서는 ‘대칭’의 비율이 높게 나타난 반면에 3학년에서는 ‘대칭’과 ‘상호보완’, 5학년에서는 ‘상호보완’과 ‘그림 없음’의 비율이 높게나타난다는 것을 확인할 수 있었다. 또한 복합양식 텍스트를 작성하는 이유가 학생들의 문식성 발달에 따라 달라짐을 알 수 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 복합양식 문식성 지도가 어느 한 시점에서만 단기적으로 이루어지는 것이 아니라, 지속적이고 체계적으로 이루어짐으로써 학생들을 능동적인 의미 구성자로 길러주어야 할 필요가 있음을 제언하였다.
이 연구는 초등학교 학생들이 글과 그림을 활용하여 작성한 복합양식 텍스트를대상으로 학생들의 복합양식 문식성 실천양상을 분석하였다.