본 연구의 목적은 별나라 어린이집 누리반 유아들이 어떻게 다문화 교실공동체를 만들어가며, 누리반을 통해 본 유아 다문화 교실공동체의 특성이 무엇인가를 탐색하는 것이다. 자료 수집은 누리반에서 4개월간의 집중적인 관찰과 대화를 통해 이루어졌다. 연구결과 학기 초에 다문화가정 유아 민지를 놀이집단에서 배제하고 차별하던 누리반 아이들이 다문화교육 활동과 다문화교육의 필요성에 대한 박 교사의 인식변화 및 교육방식에 의해 누리반 구성원들의 다름을 인정하고 서로를 수용하게 되었다. 누리반에서 볼 수 있는 다문화 교실공동체의 특성은 소수자의 주체화, 다수자의 변화, 교사의 다문화교육과정 실행, 공동체의 일반적 특징, 즉 돌봄, 대화, 존중, 협력 등이었다. 결국 누리반은 차별과 배제의 공간에서 차이와 생성의 공간으로 변화하면서, 서로 이질적인 문화들이 융해되고 혼합되어 재구성이 이루어지는, 그리하여 새로운 혼종의 문화를 만들어내는 “제 3의 공간”(Bhabha, 1994)이 되어가고 있었다. 본 연구에서는 다문화가정 유아와 일반유아 모두를 위한 다문화교육 실시하기, 기관, 부모, 지역사회가 서로 협력하기, 소도시와 농어촌지역의 유아 다문화교사교육을 위해 행·재정적 지원하기 등을 제안하였다.
이 연구의 목적은 별나라 어린이집 누리반 유아들이 어떻게 다문화 교실공동체를 만들어가며, 누리반을 통해 본 유아 다문화 교실공동체의 특성이 무엇인가를 탐색하는 것이다. 이 연구에서는 다문화가정 유아와 일반유아 모두를 위한 다문화교육 실시하기, 기관, 부모, 지역사회가 서로 협력하기, 소도시와 농어촌지역의 유아 다문화교사교육을 위해 행·재정적 지원하기 등을 제안했다.