이 글은 2001년 10월 8일에 서울 T 초등학교 6학년을 대상으로 실행된 서종우 교사의 수업을 비평한 것이다. 수업 주제는 <대한민국 정부 수립 과정>이다. 서 교사는 평소에 연극적 표현형식을 활용하여 역사 수업을 실행하였다. 이 수업에서 서 교사는 그동안 실천해왔던 연극적 표현형식들을 보여주고 있다. 수업에서 학생들은 ‘이미지’와 ‘몸’으로 역사하기를 한다. 서 교사는 이 미적 장치로 학생들이 역사에 몰입하고, 역사 속의 구체적인 이야기를 길러내도록 한다. 학생 표현활동이 과잉된 이 수업에서 교사의 목소리는 없는 듯하다. 하지만 서 교사의 역사 평가는 수업에서 은밀한 힘을 발휘한다. 서 교사에게 대한민국 건국 이야기는 ‘아쉬운’ 건국 이야기이다. 이런 아쉬움을 수업 곳곳에서 학생들과 같이 나누려 한다. 학생들의 표현은 서 교사의 ‘아쉬움’이란 정서 속에서 행해졌다. 학생들은 표현했으나 결국, 서 교사의 생각을 표현했을 뿐이다. 서 교사는 교과서 공식 이야기와 다른 ‘아쉬운’ 건국 이야기로 희망의 역사를 찾아내려 했다. 하지만 서 교사의 ‘아쉬운 이야기’는 여전히 교과서 공식 이야기의 틀 속에 갇혀있다. 기존 해석 틀과 의미 속에서 ‘아쉬움’을 표현하는 것에 머물렀다. 따라서 대항 이야기를 만들지는 못 했다. 대항 이야기는 기존 담론에서 침묵 당하고 배제 당한 이야기이다. 설령 이 이야기가 비극과 갈등의 역사 이야기라 할지라도 드러내야 한다. 이것이 바로 희망의 역사를 만드는 조건이다.
본 논문은 2001년 10월 8일에 서울 T 초등학교 6학년을 대상으로 실행된 서종우 교사의 수업을 비평한 것으로 <대한민국 정부 수립 과정>을 주제로 한다. 서 교사는 평소에 연극적 표현형식을 활용하여 역사 수업을 실행했다. 수업에서 학생들은 ‘이미지’와 ‘몸’으로 역사하기를 하는데 서 교사는 이미적 장치로 학생들이 역사에 몰입하고, 역사 속의 구체적인 이야기를 길러내도록 하였다.