대학 글쓰기 교육에서 창의성의 요소는 논리적(논증적) 글쓰기를 포함하여 글쓰기 영역의 모든 과정에 개입하고 있다. 현행 대학 글쓰기 교재의 창의적 글쓰기 항목에서는 문제 해결을 위한 비판적 사고력이나 논리적 추론 능력을 강조하느냐, 텍스트 재창작이나 재서술을 통해 열린 사고의 다양한 시각을 강조하는 관점을 선택하느냐에 따라 교재 내용이나 연습문제의 성격, 또는 과제 제시 유형을 다르게 구성하고 있다. 여러 대학들의 글쓰기 교재에서 창의적 사고와 관련된 항목은 크게 문학적 개념의 활용과 텍스트 재창작의 방향을 강조하는 유형과 비판적 사고와 문제 해결 과정을 강조하는 유형으로 나누어 정리할 수 있다. 창의적 글쓰기 수업을 구성하는 방안으로는 여러 가지 항목들을 생각할 수 있다. 창의적인 글쓰기의 선행 조건으로 인용과 표절의 문제를 생각할 수 있다. 창의적인 글쓰기 교육을 위하여 교수자는 인용과 표절에 관한 사항을 강조하면서, 표절을 피하고 정확한 인용을 하는 기술을 가르칠 수 있도록 수업을 구성하는 것이 바람직하다. 다른 사람의 창의적 결과를 존중할 수 있도록 인용과 표절의 문제를 논의의 선행 조건으로 삼아야 창의적 글쓰기의 기반이 형성되고, 그 결과로서 창의성 높은 글이 창출되는 계기가 마련되는 것이다. 창의적 글쓰기 교육의 실제 수업 과정에서 관심을 가져야 하는 단계는 ‘내용 생성하기’이다. 복합적 사고 과정의 결과를 글로 표현해내는 글쓰기 교육의 목표로서 내용 생성하기 단계에서 창의적 사고를 강조하는 이유는 바로 이 단계에서 창의적 사고의 개입과 적용이 가장 많이 이루어지고, 개입과 적용의 성공 여부가 최종적으로 창의성 높은 성공적인 글쓰기로 이어질 수 있기 때문이다. 창의적 글쓰기를 가능하게 하기 위해서는 근본적으로 충분한 책읽기를 통해서 해당 주제에 대한 폭넓은 지식과 분석력·비판력을 신장시켜야 한다. 읽기를 많이 해야 좋은 글을 쓸 수 있는 바탕을 마련할 수 있으며, 비판적인 읽기를 통해서 창의적인 글쓰기가 가능할 수 있다. 따라서 창의적인 글쓰기 수업을 위해서는 ‘읽기－쓰기’를 연계한 수업을 구성하여 운영하는 것이 중요하다. 글쓰기 수업 활동에서 또 다른 주체는 교수자이다. 교수자 자신이 창의적인 언어 주체가 되는 일이야말로 창의성 교육의 알파이자 오메가이다. 교수자 역시 수업 영역이나 과제 영역에서 학생들과 함께 글쓰기 실습을 해나갈 수 있다면 학생들의 수업 분위기를 창의적으로 고양시킬 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 글쓰기 결과물을 산출하는 데 훨씬 더 역동적인 계기를 마련할 수 있다.
대학 글쓰기 교육에 있어 창의성의 요소는 논증적 글쓰기를 포함하여 글쓰기 영역의 모든 과정에 개입한다. 창의적인 글쓰기 교육을 위하여 교수자는 인용과 표절에 관한 사항을 강조하며, 표절을 피하고 정확한 인용을 하는 기술을 가르칠 수 있도록 수업을 구성하여야 한다. 교수자 자신이 창의적인 언어 주체가 되는 일이야말로 창의성 교육의 알파이자 오메가로 교수자 역시 수업 영역이나 과제 영역에서 학생들과 함께 글쓰기 실습해 나갈 수 있다면 학생들의 수업 분위기를 창의적으로 고양시킬 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 글쓰기 결과물을 산출하는 것에 더 역동적인 계기를 마련할 수 있을 것으로 보인다.