의사소통 능력 향상이라는 영어 교육의 목적달성을 위해서는 언어의 네 가지 기능 즉, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 기능을 고루 개발시켜주어야 하며, 특히 네 가지 기능 중 통합된 과정이라 할 수 있는 쓰기 교육이 더욱 강조되어야 한다. 하지만 학생들은 영어 학습에서 4 기능 중 쓰기 영역에 가장 적은 관심을 두고 있다. EFL상황에서 일상생활에서 활용되는 경우를 많이 접하지 않았기 때문이다. 그리고 학생들이 영어로 어떻게 써야하는지를 모르기 때문에 쓰기에 관심이 없다는 것이다. 그래서 이 연구의 목적은 중학교 학생들의 쓰기 능력 향상을 위한 적절한 지도 방법을 알아보기 위함이다. 영어의 문법적 능력이 부족한 중학생들에게 효과적인 쓰기 지도 방법을 알아보기 위해서, 두 가지의 쓰기 지도 접근법을 각각 두 학급에 적용하여 쓰기 지도를 한 후 학생들의 반응과 쓰기 능력을 점검하여 보았다. 본 연구를 통해 다음과 같은 사실을 알아냈다. 첫째, 우리나라 학생들은 수업 중 이루어진 쓰기 지도에 대해 긍정적으로 반응하였다. 이는 학생들이 영어 쓰기에 대해 관심이 있으며 학교 영어 수업시간에 쓰기 지도가 이루어진다면 학생들의 쓰기 능력 향상에 도움이 될 수 있다는 것이다. 둘째, 두 가지의 쓰기 지도법 모두 학생들의 쓰기 능력 향상을 가져왔고, 과정 중심 쓰기 지도 후의 결과가 결과 중심 쓰기 지도 후의 결과 보다 조금 높게 나왔다. 따라서 우리나라 학교 영어수업에서 쓰기 지도는 학생들의 부족한 문법적 능력을 보충해 줄 수 있는 결과 중심 지도와 과정 중심의 혼합된 방식으로 이루어져야 한다는 것이다. 학생들의 기본적인 문장 쓰기부터 문단으로 이루어진 글쓰기까지 결과 중심과 과정 중심이 혼합된 방식으로 쓰기 지도가 이루어진다면 학생들의 쓰기 능력 향상에 도움이 될 것이다. 따라서 영어 교육 현장의 교사들의 효과적인 쓰기 지도를 위한 더 많은 관심과 노력이 필요하겠다.
의사소통 능력 향상이라는 영어 교육의 목적달성을 위해서는 언어의 네 가지 기능 즉, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 기능을 고루 개발시켜주어야 하며, 특히 네 가지 기능 중 통합된 과정이라 할 수 있는 쓰기 교육이 더욱 강조되어야 한다. EFL상황에서 일상생활에서 활용되는 경우를 많이 접하지 않았기 때문이다.