문학교육의 목표가 문학능력이라고 한다면, 문학능력의 발달을 위해 독자의 반응을 풍부하고 정교하게 이끌어내는 것이 중요하다. 문학 텍스트에 관한 말들인 문학 토론은 문학 텍스트의 바람직한 수용을 위한 가장 통합적이고 이상적인 접근의 방식이 아닐 수 없다. 그러나 정작 문학 텍스트에 관한 토론을 둘러싼 연구는 부족한 형편이다. 토론이 문학교육에서 중요하다는 이론적 입각점은 ‘독자반응이론’을 비롯한 문학이론의 연구와 학습자의 발달을 보는 Vygotsky를 비롯한 구성주의적인 교육이론에 바탕을 두고 있다. 문학작품의 의미가 텍스트 속에 고정된 채로 존재하는 것이 아니라, 독자의 다채로운 반응들 속에서 형성되는 것이다. 또 학습자의 발달은 개인의 심리적 과정이 아니라 사회적 과정 속에서 이루어지며 사회적 관계 속에서의 대화를 통해 획득되는 것이다. 이에 이 연구는 토론의 활성화를 위한 기본적인 관점과 다채로운 방법들을 탐구하고자 하였다. 기본적인 관점은 토론을 어떻게 바라보는가, 누가 토론의 의제를 설정하는가, 누가 토론의 진행을 이끌어가는가, 토론은 누가 정리하는가 등 주체를 중심으로 살펴보았다. 이로부터 교사 중심에서 학습자 중심으로 방향을 변전시켜 나가야 할 필요성을 제시하였다. 또한 토론의 다양한 방법들을 예비적 글쓰기와 실제 토론으로 구분하여, 다양한 글쓰기를 통해 토론을 활성화하는 디딤돌로 삼고자 하였다.
문학교육의 목표가 문학능력이라고 한다면, 문학능력의 발달을 위해 독자의 반응을 풍부하고 정교하게 이끌어내는 것이 중요하다. 문학 텍스트에 관한 말들인 문학 토론은 문학 텍스트의 바람직한 수용을 위한 가장 통합적이고 이상적인 접근의 방식이 아닐 수 없다.