교수·학습 방법은 교사와 학생의 상호작용에 의해 학습이 이루어진다는 전제 아래 교수와 학습의 원리가 실제로 교실 수업에 적용되는 방법을 말한다. 지금까지 교실 수업 현장에서 한자 학습에 대한 다양한 교수·학습 방법이 모색되었다. 그렇지만 이러한 교수·학습 방법이 학습의 주체인 학습자를 중심으로 하여 이루어지기 보다는 교사 중심의 교수·학습 방법으로 이루어지는 경우가 많았다. 그러므로 제7차 교육과정의 근본정신인 학습자 중심의 교수·학습 방법과는 괴리가 있었다. 필자는 학습자가 학습의 주체이며 학습자 스스로 한자 학습에 대한 지식을 구성할 수 있다는 인식 아래 구성주의 인식론의 시각으로 한자의 자원 교수·학습에 대한 연구를 할 필요성을 느꼈다. 이를 위해 구성주의 인식론과 문자학 연구 성과를 토대로 ‘구성주의 자원 학습법’을 창안하고 그에 따른 학습 방법을 제시하였다. 필자는 구성주의 자원 학습법을 현장에 적용하여 봄으로써 학습자들의 한자 및 한자 어휘 학습에 대한 이해능력을 기르고 나아가 학습자 스스로 한자 지식을 구성할 수 있는 능력을 기르고자 하였다. 필자가 직접 구성주의 자원 학습법을 교실 수업에 적용하여 본 결과 한자 이해 능력과 한자 어휘 이해 능력을 기르는데 유의한 교수·학습 방법임을 확인하였다. 필자가 제안한 구성주의 자원학습법에 따른 한자 자원 교수·학습 방법이 효과를 거두려면 학습자들이 한자의 자원 학습에 대한 스키마를 활성화하여 유의미한 지식이 되도록 재구조화하고, 반성적 사고를 하여 한자 지식을 종합적으로 구성하여야 한다. 또한 학습자는 수업에 자발적·능동적으로 참여해야 한다. 학습자들이 적극적으로 참여하고 자신의 의미 있는 경험과 교과의 내용을 통합하여 새로운 지식으로 재구성할 때 참다운 한자 지식으로 형성되는 것이다. 학습자들이 단지 학습의 방관자로서 존재할 때에는 이 또한 유의미한 학습 방법이 되지 못할 것이다. 필자는 구성주의 자원 학습법의 방법으로 ‘이미지 컷 대조하기’, ‘비슷한 자형 찾기’, ‘자형 변화 그려보기’, ‘자의 추론하기’ 등의 활동을 통해 수업을 진행하였으며, 이를 활용한 어휘 학습 방법도 고찰하여 보았다. 또한 학습자 중심의 수업 전략으로 협동 학습의 수업 기법을 적용해보기도 하였다. 그 결과 협동 학습의 수업 전략이 학습자 중심의 기법으로 성공적으로 수행되기 위해서는 학습자 개개인의 한자 학습 능력과 모둠 구성원의 상호 작용 능력을 고려한 모둠을 구성하여야 하며 아울러 학습 촉진자로서 교사의 충실한 역할이 이루어져야 함을 알게 되었다.
교수·학습 방법은 교사와 학생의 상호작용에 의해 학습이 이루어진다는 전제 아래 교수와 학습의 원리가 실제로 교실 수업에 적용되는 방법을 의미한다. 지금까지 교실 수업 현장에서 한자 학습에 대한 다양한 교수·학습 방법이 모색됐다. 필자는 구성주의 자원 학습법을 현장에 적용하여 봄으로써 학습자들의 한자 및 한자 어휘 학습에 대한 이해능력을 기르고 나아가 학습자 스스로 한자 지식을 구성할 수 있는 능력을 기르고자 했다. 필자가 제안한 구성주의 자원학습법에 따른 한자 자원 교수·학습 방법이 효과를 거두려면 학습자들이 한자의 자원 학습에 대한 스키마를 활성화하여 유의미한 지식이 되도록 재구조화하고, 반성적 사고를 하여 한자 지식을 종합적으로 구성하고 있다.