전공별 글쓰기의 한 분야로서 ‘사회과학 글쓰기’가 독자성을 갖기 위해서는 그것이 인문학이나 자연과학 영역의 글쓰기와는 질적으로 구분된다는 전제가 성립되어야 한다. 이 논문은 사회과학 글쓰기의 이론적 논리를 검토하고, 실제 교육 과정의 수월성을 획득하기 위한 강의담당자가 수행할 과제를 제시하고자 한다. 사회과학 글쓰기가 독자성을 갖기 위한 이론적 논리는 다음과 같다. 첫째, 사회과학의 연구 대상인 ‘사회적 사실’은 그것을 구성하는 개별 구성원의 내적 특성으로 환원될 수 없는 고유한 성격을 갖는다. 둘째, 사회과학에서는 연구 문제와 대상에 따른 적절한 연구 방법을 선택해야 하므로, 일반적인 가설연역적 논증만을 가르쳐서는 안 된다. 셋째, 사회과학의 다양한 연구 패러다임과 결합된 글쓰기 교육이 효과적이다. 이러한 논리를 검토하면서, 이 논문은 실제 글쓰기 교육 과정에서 학생들에게 현대 사회과학의 다양한 글쓰기 방식 가운데 적어도 몇 가지 대표적인 양식에 접할 기회를 제공하여 학생 스스로 자신의 연구 관심에 적합한 글쓰기를 선택하는 능력을 키워야 한다고 주장하였다. 물론 이러한 논의가 대학 글쓰기 교육의 전공별 영역화라는 흐름 자체를 그대로 수용해야 한다는 주장을 인정하는 것은 아니다. 전공별 영역화의 수용 여부는 각 대학의 특성과 교육 목표에 따라 결정될 문제이다. 중요한 것은 글쓰기 담당 교육자 스스로 ‘사회과학 글쓰기가 왜 필요한가’라는 문제에 대해 비판적으로 인식하고 여건에 따른 창의적인 대안을 제시할 수 있는 관심과 능력을 갖추는 데 있다. 전공별 글쓰기의 한 분야로서 ‘사회과학 글쓰기’가 독자성을 갖기 위해서는 그것이 인문학이나 자연과학 영역의 글쓰기와는 질적으로 구분된다는 전제가 성립되어야 한다. 이 논문은 사회과학 글쓰기의 이론적 논리를 검토하고, 실제 교육 과정의 수월성을 획득하기 위한 강의담당자가 수행할 과제를 제시하고자 한다. 사회과학 글쓰기가 독자성을 갖기 위한 이론적 논리는 다음과 같다. 첫째, 사회과학의 연구 대상인 ‘사회적 사실’은 그것을 구성하는 개별 구성원의 내적 특성으로 환원될 수 없는 고유한 성격을 갖는다. 둘째, 사회과학에서는 연구 문제와 대상에 따른 적절한 연구 방법을 선택해야 하므로, 일반적인 가설연역적 논증만을 가르쳐서는 안 된다. 셋째, 사회과학의 다양한 연구 패러다임과 결합된 글쓰기 교육이 효과적이다. 이러한 논리를 검토하면서, 이 논문은 실제 글쓰기 교육 과정에서 학생들에게 현대 사회과학의 다양한 글쓰기 방식 가운데 적어도 몇 가지 대표적인 양식에 접할 기회를 제공하여 학생 스스로 자신의 연구 관심에 적합한 글쓰기를 선택하는 능력을 키워야 한다고 주장하였다. 물론 이러한 논의가 대학 글쓰기 교육의 전공별 영역화라는 흐름 자체를 그대로 수용해야 한다는 주장을 인정하는 것은 아니다. 전공별 영역화의 수용 여부는 각 대학의 특성과 교육 목표에 따라 결정될 문제이다. 중요한 것은 글쓰기 담당 교육자 스스로 ‘사회과학 글쓰기가 왜 필요한가’라는 문제에 대해 비판적으로 인식하고 여건에 따른 창의적인 대안을 제시할 수 있는 관심과 능력을 갖추는 데 있다.
본 논문은 사회과학 글쓰기의 이론적 논리를 검토하고 실제 교육 과정의 수월성을 획득하기 위한 강의담당자가 수행할 과제를 제시하였다. 사회과학의 연구 대상인 ‘사회적 사실’은 그것을 구성하는 개별 구성원의 내적 특성으로 환원될 수 없는 고유한 성격을 갖는데 사회과학에서는 연구 문제와 대상에 따른 적절한 연구 방법을 선택해야 한다. 이 연구는 실제 글쓰기 교육 과정에서 학생들에게 현대 사회과학의 다양한 글쓰기 방식 가운데 적어도 몇 가지 대표적인 양식에 접할 기회를 제공하여 학생 스스로 자신의 연구 관심에 적합한 글쓰기를 선택하는 능력을 키워야 한다고 주장하고 있다. 중요한 것은 글쓰기 담당 교육자 스스로 ‘사회과학 글쓰기가 왜 필요한가’라는 문제에 대해 비판적으로 인식하고 여건에 따른 창의적인 대안을 제시할 수 있는 관심과 능력을 갖추는 것에 있다.