이 연구의 목적은 듣기·말하기 맥락을 이론적으로 체계화하는 것이다. 이에 이 연구는 듣기·말하기 맥락을 재개념화하고 범주화한 후에 그 작용 구조를 밝힘으로써 맥락의 의미를 고찰하였다. 개정 교육과정의 맥락에 관한 해설에 따르면, 듣기·말하기 맥락은 ‘듣기와 말하기에서 고려해야 할 사회·문화적 배경으로 상황 맥락과 사회·문화적 맥락을 포함한다.’라고 정의할 수 있다. 이 정의는 맥락에 관한 일반적인 연구 담론에 비추어 볼 때, 맥락을 객체적인 대상으로 보고 제한적으로 수용한 것이다. 따라서 듣기·말하기 맥락은 듣기와 말하기 과정에서 화자와 청자가 심리적으로 구성한다는 점을 강조하여 다음과 같이 재개념화하였다. 듣기·말하기 맥락은 ‘화자와 청자가 담화를 표현하고 이해하는 과정에 작용하는 물리적(언어적/비언어적) 환경 및 화자와 청자의 심리적 구성체’이다. 그리고 맥락의 범주는 언어 사용자를 상황 맥락의 한 구성 요소로 간주하기보다 독립적인 범주로 구분하여 언어 맥락, 참여자 맥락, 상황 맥락, 사회·문화적 맥락으로 범주화하였다. 아울러 맥락을 의사소통 참여자의 인식 과정과 실현 단계에 따라 잠재 맥락, 표상 맥락, 실현 맥락으로 범주화하였다. 이러한 듣기·말하기 맥락을 듣기·말하기 교육 내용으로 수용할 때는 맥락의 구성 요소를 고려하여 맥락을 범주화하여 하위 요소를 추출할 수 있다. 그리고 듣기·말하기 교육 방법 측면에서는 맥락의 인식 과정을 고려하여 맥락을 탐구하고 적용하여 이를 점검하고 조정하는 교수·학습 활동을 계획해야 한다.
본고는 듣기·말하기 맥락을 이론적으로 체계화하는 것을 목적으로 한다. 이에 따라 이 연구는 듣기·말하기 맥락을 재개념화하고 범주화한 후에 그 작용 구조를 밝힘으로써 맥락의 의미를 고찰했다. 개정 교육과정의 맥락에 관한 해설에 따르면, 듣기·말하기 맥락은 ‘듣기와 말하기에서 고려해야 할 사회·문화적 배경으로 상황 맥락과 사회·문화적 맥락을 포함한다.’라고 정의 가능하다.