이 글에서는 유의관계를 의미관계에서 분리하여 독립적으로 교육하는 것이 가능한가를 타진하여 보고, 유의관계 교육의 효용성을 국어 인식의 측면과 다른 성취 기준과의 연계를 통하여 제시하고자 하였다. 그 동안 교육과정에서는 단 한번도 유의관계에 대하여 의미관계와 별도로 교육 내용을 꾸리지 못하였다. 이는 구조주의 언어학에 기반한 이론 연구의 결과가 학습자의 발달 수준을 고려하지 못한채로 논리적 체계성을 등에 업고 교육과정에 반영되었기 때문이다. 그런데 최근에발달 심리학의 실험을 통하여 유의관계가 다른 의미관계의 발달과 다른 수준을보인다는 것이 증명되었다. 이는 1-2학년군을 대상으로 한 의미관계 교육에서 유의관계를 독립하여 교육할 필요성을 상기하여 주는 것이다. 유의관계를 통합된의미관계에서 독립하여 교육하고자 했을 때, 이에 대한 효용성이 검증되어야 한다. 제7차 교육과정과는 달리 2009 개정 교육과정에서는 의미관계 교육을 통하여국어 인식 활동을 도모하고자 하였다. 그러나 낱말들이 의미적으로 관련이 있음을인식하는 정도로 국어 인식 활동이 더 나아가지 못한 것으로 보인다. 이런 문제를해결하기 위해서는 관련어의 공통적 의미를 찾아서 인식하는 것에 교육의 초점을맞출 것이 아니라, 그걸 넘어서 관련어의 차별적 의미를 찾아서 인식하도록 하는것이 요구된다. 유의관계의 측면에서 보면 의미 변별 활동이 필요하다는 뜻이다. 그리고 유의관계를 통합된 의미관계와 독립하여 고학년 아동을 대상으로 한 교육내용으로 설계한다면, 어휘 분류와 관련된 성취 기준과 연계할 것을 제안하였다.
이 글에서는 유의관계를 의미관계에서 분리하여 독립적으로 교육하는 것이 가능한가를 타진하여 보고, 유의관계 교육의 효용성을 국어 인식의 측면과 다른 성취 기준과의 연계를 통하여 제시하고자 하였다.