Pass와 Van Merrienboer(1993)가 제안한 교수(수행)효율성과 그 이후로 제안된 훈련효율성, 교수전반에 걸친 3차원 교수효율성, 그리고 시간을 포함한 3차원 교수효율성은 측정된 변인에 따라, 특정 교수조건의 효율성에 대해 인지부하이론의 관점에서 각기 다른 정보를 제시해 준다. 이는 특정목적에 맞게 설계된 교수조건은 그 특정목적에 적절한 교수효율성 공식을 사용해서 그 효율성을 판단해야 한 필요가 있음을 보여준다. 이에 본 연구는 네 가지 교수효율성 공식이 각기 측정되는 변인에 따라, 특정 목적에 맞게 설계된 교수조건에서 변화하는 학습자들의 인지과정에서의 차이점을 찾아내기 위한 진단 도구로써 사용될 수 있는지를 실증적으로 살펴보고자 한다. 이를 위해 외재적 인지부하를 적응적 교수설계와 모달리티 효과를 바탕으로 최소화한 교수조건을 제시하여 그 학습결과에 대해 네 가지 교수효율성 공식으로 교수효율성을 산출해서 비교해보았다. 연구결과에 의하면 훈련 효율성과 교수과정 전반에 걸친 3차원 교수효율성이 외재적 인지부하를 최소화 하려는 교수조건의 효율성을 가장 잘 반영해 주고 있는 것으로 나타났다. 특히, 교수과정 전반에 걸친 3차원 교수효율성이 교수 과정 전체에 관여된 인지부하를 변인으로 고려하므로, 각 교수조건의 상대적 효율성을 가장 잘 설명하고 있는 것으로 드러났다. 좀 더 많은 후속연구가 필요하지만 앞에서 논의된 네 가지 교수효율성은 특정 목적에 맞게 설계된 교수조건의 효율성을 식별하기 위한 진단 도구로서 사용될 수 있는 것으로 판단된다.
본 연구는 네 가지 교수효율성 공식이 각기 측정되는 변인에 따라, 특정 목적에 맞게 설계된 교수조건에서 변화하는 학습자들의 인지과정에서의 차이점을 찾아내기 위한 진단 도구로써 사용될 수 있는지를 실증적으로 살펴보고자 한다.