시 창작교육의 이념적 좌표는 교육 과정, 교수·학습 방법으로 구체화되기 마련이다. 7차 교육과정의 시 창작 교육은 ‘감식력 있는 독자의 양성’의 목표 아래 유사 창작으로서 쓰기활동 중심으로 설계되어 있다. 시 창작 활동의 독자성을 인식하지 못하고 창작활동을 작품 감상의 보조 학습으로 인식하고 있는 것이다. 따라서 시 창작 교육은 ‘학습자가 시 창작 과정에서 부딪치는 문제를 해결하는 과정’이라는 것을 인식하고, 이를 학습 활동으로 설계할 필요가 있다. 대부분의 학습자가 시 창작과정에서 부딪치는 핵심적인 문제는 스스로 내면에서 가득한 시적인 것을 표현으로 이끌어내는 과정이 서툴다는 것이다. 그러므로 학습자가 스스로 내면의 것을 표현으로 이끌어내도록 돕는 과정을 학습활동으로 설계하였다. 첫째 단계는 대화를 통해 상상력을 자극하고, 그 답을 일정한 시적 구조에 맞게 쓰는 방법이다. 이 과정은 학습자가 창작의 즐거움을 깨닫게 하는 학습활동이다. 둘째 단계는 대화를 통해 학습자의 감각을 자극하고, 그 답을 일정한 시적 구조에 맞게 쓰는 방법이다. 이 과정은 공감각적 표현, 운율 등을 창조적으로 표현하는 학습활동이다. 셋째 단계는 기존 시의 가치를 분석하여 질문을 만들고, 그 답을 일정한 시적 구조에 맞게 쓰는 방법이다. 이 과정은 시 창작 활동을 통해 다양한 가치를 경험하고, 시적 언어에 대한 감각을 키우는 학습활동이다. 매 단계는 마지막에 창작 경험을 공유하는 과정으로 낭송·평가 과정을 설계하였다. 이 과정은 시 창작이 사회적 의사소통이라는 것을 배우는 학습활동이다.
시 창작교육의 이념적 좌표는 교육 과정, 교수·학습 방법으로 구체화되기 마련이다. 따라서 시 창작 교육은 ‘학습자가 시 창작 과정에서 부딪치는 문제를 해결하는 과정’이라는 것을 인식하고, 이를 학습 활동으로 설계할 필요가 있다.