본고는 Scarborough와 Dobrich(1994) 그리고 Meyer와 그의 동료들(1994)이 그림책 읽어주기 효과성에 관해 부정적인 견해를 밝힌 이후에 행해진 관련 연구들을 분석하여 그림책 읽어주기 활동의 문해 발달적 의미를 재조명하고 이에 영향을 미치는 요인들을 살펴보고자 하였다. 그 결과에 따르면, 그림책 읽어주기는 ‘그림책, 성인, 유아의 상상력’이 어우러진 미시적 생태환경이며 풍부한 언어적 상호작용이 행해지는 비계설정의 장(場)으로 ‘읽기’를 위한 독해와 의미구성의 경험들을 제공한다. 하지만 이런 문해 발달적 의미가 모든 그림책 읽어주기 상황에서 구현되는 것은 아니다. 분석된 자료들은 그림책 읽어주기에 영향을 미치는 가장 강력한 요인은 성인과 유아 간 상호작용이며, 특히 유아의 관심과 동기에 민감하고 지원적인 성인이 유아의 읽기 수준에 적합한 상호작용을 행하였을 시 문해 능력이 가장 효과적으로 촉진된다고 보고한다. 또한 그림책의 질과 장르도 그림책 읽어주기 활동에 영향을 미치는 요인으로 확인된다. 끝으로, 그림책 읽어주기 활동과 관련하여 열악한 문해 환경에 있는 유아들이 그림책 읽어주기를 경험할 수 있도록 가정과 지역사회의 연계 프로그램을 마련하고 또한 교실에서의 그림책 읽어주기가 효과적으로 이루어지도록 교육과정안에서의 그림책 읽어주기 실제에 관한 충분한 정보 제공과 교사의 그림책 읽어주기 활동을 진단해 볼 수 있는 도구 개발의 필요성이 제기된다.
본고는 Scarborough와 Dobrich 그리고 Meyer와 그의 동료들이 그림책 읽어주기 효과성에 관해 부정적인 견해를 밝힌 이후에 행해진 관련 연구들을 분석하여 그림책 읽어주기 활동의 문해 발달적 의미를 재조명하고 이에 영향을 미치는 요인들을 살펴보려 했다. 하지만 이런 문해 발달적 의미가 모든 그림책 읽어주기 상황에서 구현되는 것은 아니다.