이 논문에서는 텍사스 주, 매사추세츠 주, 아칸소 주의 영어 교과 교육과정을 중심으로 미국의 화법 분야 교육과정을 검토해 보고, 이로부터 화법 교육과정의 구성이나 개성과 관련한 시사점을 추출해 보았다. 영어 교과의 영역 설정과 관련해서는, 3개 주의 교육과정 모두 언어 기능을 중심으로 영역 설정이 되어 있다. 3개 주에서 화법 분야의 양적 비중은 낮은 편이다. 그러나 텍사스 주 교육과정에서 ‘실용 화법’을 필수 과목으로 지정한 데서 알 수 있듯이 화법의 중요성은 충분히 인지되고 있다고 볼 수 있다. 내용 범주 설정 방식은 3개 교육과정 간에 차이가 있다. 텍사스 주는 커뮤니케이션 연구의 주요 테마를 중심으로, 매사추세츠 주는 학습/수업 맥락을 중심으로, 아칸소 주는 의사소통의 목적 중심으로 범주를 설정하고 있다. 문학이나 어휘와 관련된 범주를 따로 설정한 것은 충분히 시사적이라 할 수 있다. 내용 선정과 관련해서는, 문학 관련 내용을 다수 포함하고 있는 점, 학습/수업과 밀접한 관련이 있는 내용이 존재하는 점, 어휘 사용 관련 내용이 구체적으로 제시되고 있다는 점 등을 들 수 있으며, 특히 실용 화법 과목에서 집단 의사소통 범주의 내용이 매우 자세하고 커뮤니케이션 연구의 성과를 충실히 반영하고 있다는 점이 충분히 시사적이라 할 수 있다. 내용 제시 방식과 관련해서는 예와 해설의 삽입, 내용의 계열과 위계를 부각시켜 주는 장치 등을 참고할 만하며, 내용 위계화와 관련해서는 수준 구획의 원리, 반복의 원리, 부가의 원리, 병치의 원리, 심화의 원리 등을 참고할 만하다.
본 논문에서는 텍사스 주, 매사추세츠 주, 아칸소 주의 영어 교과 교육과정을 중심으로 미국의 화법 분야 교육과정을 검토해 보고, 이로부터 화법 교육과정의 구성이나 개성과 관련한 시사점을 추출해 보았다. 그러나 텍사스 주 교육과정에서 ‘실용 화법’을 필수 과목으로 지정한 데서 알 수 있듯이 화법의 중요성은 충분히 인지되고 있다고 볼 수 있다.