역사가, 교수, 교육과정 전문가, 교사, 그리고 출판사 등에 의해 쓰여진 역사교과서의 저자들은 모두 전지전능한 사람들로, 역사에 대한 개인적인 의견이나 관점에 대한 어떠한 실마리도 주지 않는다. 하지만 교과서 안의 역사 서술은 역사가에 의한 해석의 결과일 뿐이다. 그렇기에 겉으로 교과서 저자는 아무런 입장을 취하지 않는 혹은 전지적인 위치에서 서술하고 있는 듯이 보이나, 읽는 이들은 저자가 만들어 놓은 간접적인 장치를 이용해 저자의 목소리를 느낀다. 독자들이 저자의 의도를 안다는 것은 저자와 독자 간의 다양한 관계 즉, 독자의 이해를 촉진하고 텍스트에 대해 감성적인 반응을 이끌어내는 등 열린 관계를 만들어 낼 수 있다는 것을 의미한다. 이 글에서는 메타담론이라는 수사 장치를 활용하여 현 국사교과서 안에 보이는 강조적 표현, 확신적 표현, 추측적 표현, 평가적 표현의 4가지 수사적 표현을 만들어보고 바람직한 활용방안을 모색해 보았다. 수사적 표현이 들어간 글을 읽는 이들은 서술에 대한 흥미와 관심이 높고 읽은 내용을 오랫동안 기억할 수 있다. 더불어 저자와 의사소통을 하는데 도움을 받기도 하고, 더 나아가 학생들이 저자의 관점에 대해 이견을 가질 경우 자기의 생각을 정립해 나가는 비판적인 태도를 취할 수도 있다. 다시 말하면 학생은 강조적 표현을 통해 서술에 관심을 가지게 되고 확신적 표현과 추측적 표현을 보고 저자의 주장을 판단할 수 있으며 평가적 표현을 보고 저자의 판단에 대해 비판을 가할 수 있다. 이런 점에서 다양한 수사적 표현이 교과서 서술에 사용될 필요가 있다. 따라서 이 글에서는 수사적 표현을 활용한 서술사례를 제7차 국사교과서 근세의 문화사 단원을 중심으로 발굴해보았다. 다른 단원에 비해 문화사 단원은 ‘훌륭하다’, ‘우수하다.’ 등 저자의 평가적 표현이 많이 사용되고 있음에도 불구하고 전체적으로는 수사적 표현이 약한 부분이기 때문이다.
교과서 안의 역사 서술은 역사가에 의한 해석의 결과일 뿐이므로 겉으로 교과서 저자는 아무런 입장을 취하지 않는 전지적인 위치에서 서술하고 있는 듯이 보이지만 읽는 이들은 저자가 만들어 놓은 간접적인 장치를 이용해 저자의 목소리를 느끼게 된다. 학생은 강조적 표현을 통해 서술에 관심을 가지게 되고 확신적 표현과 추측적 표현을 보고 저자의 주장을 판단할 수 있다. 평가적 표현을 보고 저자의 판단에 대해 비판을 가할 수 있다는 점에서 다양한 수사적 표현이 교과서 서술에 사용되어야 할 것이다.