교육이 무언가 목적을 달성하고자 하는 의도적 활동이라면, (덕윤리적 관점에서) 도덕 교육은 훌륭한 도덕 품성 개발이라는 목적을 달성하고자 하는 의도적 교수 행위이다. 교사는 학생으로 하여금 어떻게 하면 훌륭한 도덕 품성을 함양하도록 할 것인가에 대해 교수하며, 학생은 이런 내용 전반을 학습한다. 학교 현장에서 이루어지는 도덕 교육에 대한 체계적인 교수-학습 활동 역시 도덕 품성 개발에 대한 도덕 교사의 교수 활동과 이를 배우는 학생의 도덕 학습 활동이 도덕 교육의 목적에 맞게 유기적으로 진행되는 일이다. 학생이 수행하는 도덕 학습은 교사로부터 사회 현실에 맞는 도덕 품성을 습득하여 그에 따른 올바른 행동을 수행하는 것에 대한 총체적 이해의 과정이다. 교사는 이러한 학습 과정을 통해 학생의 성향 및 품성이 올바른 방향으로 변화될 수 있도록 촉구한다. 그리고 교사는 학생으로 하여금 이러한 학습 과정을 통해 언젠가 더 이상의 도덕 학습 없이도 자기 스스로 훌륭한 도덕 품성을 실현해내는 도덕적 성숙의 단계에 진입할 수 있도록 도움을 줄 수 있다. 본 논문은 에드문드 핀코프의 덕윤리적 관점을 고려하여 훌륭한 품성을 지닌 사람은 어떤 사람이며, 훌륭한 도덕 품성에 대한 교육은 어떻게 이루어져야 하는지에 대한 이해를 도모하고자 하였다. 핀코프는 다른 어떤 사항보다 품성 함양이 최우선이라는 덕윤리적 입장에서 훌륭한 도덕적 품성 개발을 도덕 교육의 중심에 두고자 하였다. 따라서 본 논문은 훌륭한 품성 교육에 대한 핀코프의 견해를 상세하게 다루면서, 결국 품성 교육으로서의 도덕 교육의 의의를 조명하는 일에 집중하고자 하였다. 그리고 이와 함께 덕윤리적 관점에서 바라본 도덕 교육의 특성을 명확하게 규명해내는 일도 소홀히 하지 않고자 하였다.
교육이 목적을 달성하고자 하는 의도적 활동이라면, 덕윤리적 관점에서 도덕 교육은 훌륭한 도덕 품성 개발이라는 목적을 달성하고자 하는 의도적 교수 행위로 볼 수 있다. 교사는 학생으로 하여금 어떻게 하면 훌륭한 도덕 품성을 함양하도록 할 것인가에 대해 교수하며, 학생은 이런 내용 전반을 학습해야 한다. 학교 현장에서 이루어지는 도덕 교육에 대한 체계적인 교수-학습 활동 역시 목적에 맞게 유기적으로 진행되어야 하는 것이다.