2011년부터 스마트 교육 입국이라는 교과부의 정책 시행으로 학교 현장은 스마트 교육 환경으로 전환되고 있다. 국어교육 내용으로서 스마트 교육이 어떻게 자리매김할 수 있는지를 검토하기 위해서는 우선 스마트 교육의 개념이 확정되어야 할 것이다. 그러나 현재 스마트 교육의 개념은 다소 합의되지 않았지만, 자기주도적, 학습자 흥미, 수준별 학습, 풍부한 자료, 정보기술 활용 등의 요인을 고려하는 학습 체제를 의미하며 스마트 기기를 활용하여 정보 능력을 향상하는 교육으로 정의되고 있다. 이 정의에 따르면 스마트 교육이란 국어 수업에서 학습자가 반드시 학습해야 할 국어교육의 내용으로 삼기에 적절하지 않다. 즉 스마트 교육이 매체를 다루고 있으므로 당연히 국어교과에서 다루어야 할 내용으로 설정하는 것은 타당하지 않다. 오히려 스마트 교육은 특정 교과의 영역에 귀속되거나 책임이 부과되기보다는 모든 교과에서 조금씩 다루어야 할 교과교육학의 내용으로 설정해야 할 것이다. 다시 말해 이는 국어교사가 갖추어야 할 국어과교육학적 지식, 즉 국어교육 방법적 지식(PCK)이다. 이러한 논의에 기반하면 국어교사의 스마트 능력이란 교육 자료에 대한 정보 탐색 및 정보의 수용과 생산 능력, 스마트 환경의 운용 능력이라고 할 수 있으며, 교과에 적용되기 위해서는 국어교과적 특수성이 결합되어야 할 것이다. 또한 이러한 교수 방법적 지식이 스마트 교육 환경에서 적용되기 위해서는 교사양성 과정에서 교과교육학 이론으로서 다루어져야 할 것이다.
2011년부터 스마트 교육 입국이라는 교과부의 정책 시행으로 학교 현장은 스마트 교육 환경으로 전환되고 있다. 현재 스마트 교육의 개념은 다소 합의되지 않았지만, 자기주도적, 학습자 흥미, 수준별 학습, 풍부한 자료, 정보기술 활용 등의 요인을 고려하는 학습 체제를 의미하며 스마트 기기를 활용하여 정보 능력을 향상하는 교육으로 정의되고 있다.