본 연구는 학습자의 능동적 수업활동뿐 아니라 역사해석과 역사적 의미 재구성을 목적으로 하는 문제제기 교수-학습 방법을 역사교육 현장에 적용하기 위한 기초 작업이다. 그 연구 범위는 문제제기 교수-학습 활동의 교육학적 원리, 학습자 문제제기 활동의 교육적 의미, 그리고 다른 수업 방식과 다른 교사 전문성의 성격이라는 세 가지 영역이다. 우선 문제제기 교수-학습은 기존의 수업방식과 다른 교육원리에 기초하고 있다. 그것은 지식의 재생산을 부정한다. 학습자는 자발적으로 역사의 의미, 역사관을 구성한다. 그 역사적 의미와 역사관은 기존의 것과 전혀 다른 새로운 것이 아니다. 그 교수-학습이 학습자가 기존의 역사적 의미와 역사관을 자신의 관점에서 새로이 해석할 수 있도록 하는데 목적을 두고 있기 때문이다. 문제제기 교수-학습의 주체는 기존의 것과 완전히 다르다. 그 주체가 학습자이기 때문이다. 그 주체는 자신이 스스로 문제제기를 하고, 자신의 학습과정을 스스로 통제한다. 학습자 문제제기의 기초는 그의 교과관이다. 학습자는 자신이 교과에 관하여 갖고 있는 표상에 기초하여 문제제기를 한다. 일반적으로 학습자는 논제, 시기, 공간적 영역을 가지고 있는 개념에 관하여 의문을 갖는다. 그 답은 가설이다. 가설의 합리화와 비합리화가 학습자 문제제기의 목적이다. 그 과정에서 학습자는 기존의 역사지식을 자신의 방식으로 재구성한다. 교사도 문제제기 교수-학습에서 중요한 역할을 한다. 우선 그는 여전히 그 수업방식의 결정자이다. 그의 문제제기가 수업을 시작하게 한다. 그것은 객관적 지식을 전달하는 설명적 담론이 아니다. 학습자가 스스로 연구할 주제이다. 교사는 학습자가 교과와 관련하여 적절한 문제제기를 하도록 돕는 협력자의 역할을 하여야 한다. 그 역할은 학습자가 그 자신의 관점에서 사실을 고찰하고, 질문하고, 해석할 수 있도록 하는데 있다. 학습자가 과거와 현재를 연결시켜 생각할 수 있는 주제는 역사교과의 학문적 성격을 잘 반영하고, 학습자의 관심을 끌 수 있는 문제제기이다.
이 연구는 학습자의 능동적 수업활동뿐 아니라 역사해석과 역사적 의미 재구성을 목적으로 하는 문제제기 교수-학습 방법을 역사교육 현장에 적용하기 위한 기초 작업이다. 그 연구 범위는 문제제기 교수-학습 활동의 교육학적 원리, 학습자 문제제기 활동의 교육적 의미, 다른 수업 방식과 다른 교사 전문성의 성격이라는 세 가지 영역이다.