본 연구는 전국 6개 지역(서울, 경기도, 강원도, 충청도, 전라도, 경상도)의 고등학교 2학년 756명, 즉 남자 395명(52.2%), 여자 361명(47.8%)을 대상으로, 정서조절을 매개변수로 내적귀인성향, 본질동기, 학습노력이 자기주도학습에 영향을 미치는 인과관계 모형을 검증하였다. 첫째, 다중회귀분석 결과 내적귀인성향(β=.107), 본질동기(β=.296), 학습노력(β=.345), 정서조절(β=.187)은 자기주도학습에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 구조모형검증 결과 구조모형의 적합도는 chi-square=146.791, df=20, p=.000이며, GFI=.960, AGFI=.910, NFI=.962, RFI=.932, IFI=.967, TLI=.941, CFI=.967, RMR=.030, RMSEA=.092로 적합한 모형이었다. 따라서 내적귀인성향, 본질동기, 학습노력은 자기주도학습에 의미 있는 영향을 미치고, 정서조절 또한 자기주도학습에 부분적으로 매개효과가 있음이 검증되었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 내적귀인성향, 정서조절, 본질동기, 학습노력은 자기주도학습에 영향을 미치는 특징들로서 도출되었다. 따라서 본 연구는 이들 요소를 중심으로 그 시사점을 논의한다.
본고는 전국 6개 지역의 고등학교 2학년 756명, 즉 남자 395명, 여자 361명을 대상으로, 정서조절을 매개변수로 내적귀인성향, 본질동기, 학습노력이 자기주도학습에 영향을 미치는 인과관계 모형을 검증했다.