초등교사 전문성의 바탕이자 핵심 개념으로서 초등교사의 국어능력을 정의하고 초등교사의 국어능력의 요소로 교과수업운영 능력, 학급운영 및 지도 능력, 행정업무 수행 능력을 제시하였다. 이 요소를 바탕으로 초등임용고시에서 초등교사의 국어능력을 어떻게 반영하려 했는지 점검하고 미국 전문교사 기준을 위한 국가위원회(NBPTS)의 자격시험에 대한 소개를 통해 경력 단계에 있는 초등교사의 국어능력 평가를 개선할 수 있는 방안에 대한 시사점을 도출하였다. 2013학년도부터 바뀐 초등임용시험을 분석한 결과 문항의 형식면에서 국어능력 관련 요소를 다채롭게 반영하려 노력하였으나 문항의 내용면에서는 교육과정암기식 평가를 탈피하지 못했음을 확인할 수 있었다. 능률적이고 반성적인 실천가로서 교사의 경력 개발을 위해 NBPTS에서 실시하는 교사와 학생의 실제 상호작용에 근거한 성찰 및 문제 상황 대응력을 높이는 프로그램이 교사의 전문성 및 국어능력을 향상하는데 도움이 될 수 있다고 보았다. 마지막으로 시대와 학습자의 요구에 따라 변화하는 초등교사의 국어능력 신장을 위해서 선발 단계의 일회적 평가를 지양하고 양성·선발의 유기적 연계를 통한 국어능력 평가가 이루어져야 하며 초등교사의 지속적 경력개발 차원에서 국어능력 평가 기준 및 향상의 단계를 구체적으로 제시할 필요가 있음을 제안하였다.
초등교사 전문성의 바탕이자 핵심 개념으로서 초등교사의 국어능력을 정의하고 초등교사의 국어능력의 요소로 교과수업운영 능력, 학급운영 및 지도 능력, 행정업무 수행 능력을 제시했다.