2015 개정 한문과 교육과정의 ‘한문의 이해-한자와 어휘’ 영역에 제시된 교수 학습 방법을 분석하고, 교수 학습 방법 및 평가 방법의 실제를 보여주는 것이 본고의 목적이다. 이를 위해 먼저 이전 교육과정과 2015 개정 교육과정의 한자와 어휘 영역의 교수 학습 방법의 변천을 비교 분석하였다. 그 결과, 2015 개정 교육과정의 한자와 어휘 영역 교수 학습 방법은 다음과 같은 특징을 가지고 있었다. 첫째, 한자와 어휘 교수 학습 방법의 명칭이 ‘~학습법’에서 ‘~하기’로 변화되었다. 이는 한문과 교수 학습 방법의 상당 부분은 ‘방법’보다는 ‘기법’에 편중되어 있음을 반영한 명칭 변화라고 생각할 수 있다. 둘째, 교수 학습 방법 중에서 자료 및 도구를 활용하는 교수?학습 방법 중에서 두루 많이 활용되는 것만 남기고 나머지를 삭제하였다. 셋째, 교수 학습 방법을 이전보다 명료하게 정리하였다. 이전 7차와 2009개정 교육과정에서 설명이 다르던 구조 분석법과 조어 분석법의 명칭을 각각 한자 구조 분석하기와 단어의 구조 분석하기로 명확하게 구분하였다. 또 영역과 합치되지 않는 교수?학습 방법은 과감하게 삭제하였다. 다음으로는 2015 개정 한문과 교육과정에서 제시된 ‘한문의 이해-한자와 어휘’ 영역에 제시된 교수 학습 방법을 단독 또는 몇 가지 방법을 결합하여 수업하는 절차나 혹은 그 사례를 몇 가지 제시하였다. 이 과정에서 실제 학생들의 활동 결과물을 제시하여, 교육과정 상의 교수 학습 방법의 실현 가능성을 보였다. 교수 학습 방법 절차 제시의 마지막에는 수업에서 학생 활동을 평가할 수 있는 평가표를 제시하였다. 평가표의 평가 지표가 한자와 어휘의 개수에 치우쳐 있다는 점은 본고의 미흡한 점이다. 반면 수업과 평가가 일체가 되는 평가표를 제시하였다는 점에서 요즘 학교 현장의 평가가 지향하는 점을 반영하고 있다고 할 수 있다. 이러한 본고의 내용은 학교 현장의 교사들의 2015 개정 교육과정의 교수 학습 방법과 평가에 대한 이해를 돕는데 도움이 될 것이다. 또 이러한 도움은 2015 개정 교육과정에 대한 교사들의 관심을 더욱 불러일으켜 개정된 교육과정은 현장 적용에도 영향을 줄 것으로 기대된다.
2015 개정 한문과 교육과정의 ‘한문의 이해-한자와 어휘’ 영역에 제시된 교수 학습 방법을 분석하고, 교수 학습 방법 및 평가 방법의 실제를 보여주는 것이 이 논문의 목적이다. 한자와 어휘 교수 학습 방법의 명칭이 ‘~학습법’에서 ‘~하기’로 변화되었다.