교과서의 구성을 보면 언어적 매체에 의한 텍스트와 시각적 매체의 성격을 갖고 있는 삽화 자료로 구성되어 있다. 여러 가지 의미를 가지고 있는 역사적 사실을 텍스트만의 형태로 표현하려면 여러 문장 진술이 필요하지만, 삽화 자료는 한 장면만으로도 다양한 역사적 의미를 포함할 수 있으며, 오히려 더욱 효과적으로 그 의미를 전달할 수도 있다. 본 연구는 한국, 중국, 미국, 독일, 일본의 역사교과서에 제시된 제2차 세계대전의 삽화 자료의 특성을 비교하고, 그것이 한국 교과서 삽화 자료 제시 방식을 개선방안을 제시하였다. 또한 삽화 자료의 숨겨진 의도가 무엇인지 파악하고 그것을 통하여 각국이 학습자들에게 심어주기 위한 역사적 인식이 무엇인지 알아보았다. 제2차 세계대전에 관한 삽화 자료를 분석해 본 결과 한국 교과서 경우 직간접적 영향을 받았음에도 불구하고 서술뿐만 아니라 삽화 자료 역시 빈약한 모습을 보였다. 중국 교과서는 제2차 세계대전을 사회주의로 가는 원인으로 보아 전쟁의 과정 및 소련과 관련된 삽화 자료를 상세히 제시하고 있지만 이념적 한계는 벗어나지 못 하고 있다. 미국 교과서는 다양한 종류의 삽화 자료를 <활동 영역>을 통해 제시하고 있다. 이는 학습자들에게 삽화 자료를 해석할 수 있는 기회를 제공하여 과거의 사실적 지식을 암기하는 수업이 아닌 활동 중심의 문제 해결을 추구하고 있는 것이다. 또한 그것을 통하여 승전국의 휴머니즘을 우회적으로 표현하고 있다. 독일 교과서는 사실적 삽화 자료를 제시하고 최대한 그 시대의 상황을 자세히 제시하여 철저히 과거에 대한 반성을 하고 있지만 전쟁의 원인의 책임을 베르사유 조약에 일부 전가하였음을 알 수 있다. 일본 교과서는 제2차 세계대전에 직접적인 참가국이며 패전국이면서도 철저히 서구 중심적 삽화 자료를 제시하고 제2차 세계대전의 참상 부분에 일본에 원자 폭탄 투하에 대한 피해 사실만을 강조하여 자신도 피해자임을 삽화를 통해 제시하고 있다. 한국, 일본, 중국 교과서 삽화 자료 분석에서의 공통점은 전쟁의 전개와 흐름이 철저히 유럽의 국가들을 주축으로 이루어졌다는 점이다. 세 국가 모두 아시아에 속해 있으면서도 아시아권에 관한 삽화 자료는 철저히 배제되어있다. 미국과 독일의 경우 아시아권의 피해 사실 및 태평양 전쟁에 관하여서도 다양한 삽화 자료를 제시하고 있는데 반하여 정작 아시아권 국가들에서는 외면하고 있는 것이다. 연구 결과 삽화 자료는 더 이상 텍스트의 보조 자료가 아니다. 역사 학습의 목적을 달성하기 위한 효과적 학습 자료로 거듭나기 위해서는 학습자는 저자의 숨겨진 의도를 정확히 볼 수 있는 눈을 길러야 한다.
본 논문은 한국, 중국, 미국, 독일, 일본의 역사교과서에 제시된 제2차 세계대전의 삽화 자료의 특성을 비교하고 한국 교과서 삽화 자료 제시 방식의 개선방안을 제안하였다. 중국 교과서는 제2차 세계대전을 사회주의로 가는 원인으로 보아 전쟁의 과정, 소련과 관련된 삽화 자료를 상세히 제시하고 있지만 이념적 한계는 벗어나지 못하였고, 미국 교과서는 다양한 종류의 삽화 자료를 <활동 영역>을 통해 제시하고 있다. 한국, 일본, 중국 교과서 삽화 자료 분석에서 공통점은 전쟁의 전개와 흐름이 철저히 유럽의 국가들을 주축으로 이루어졌다는 점인데 역사 학습의 목적을 달성하기 위한 효과적 학습 자료로 거듭나기 위해서는 학습자가 저자의 숨겨진 의도를 정확히 볼 수 있는 눈을 길러야 할 것이다.