이 연구의 목적은, 시행의 필요성과 그 효과에 대해 별다른 의심 없이 보편적으로 활용되는, 화법 교육에서의 비디오 피드백의 영향을 검증하는 것이다. 특히 지금껏 보고된 화자의 수행 차원의 개선과 관련된 연구와는 차별화하여, 비디오 피드백이 화자의 자아와 같은 심리적인 차원에 어떤 영향을 미치는지를 분석하였다. 연구에 참여한 대상은 화법 수업을 수강한 87명의 대학생으로, 18세부터 26세까지, 42명의 남성과 45명의 여성이었다. 말하기 불안과 비디오 피드백에 대한 인식을 묻는 설문조사를 실시하고 자료를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 화법 수업에서 비디오 촬영을 하는 것에 대해, 말하기 불안 정도가 높은 집단은 말하기 불안 정도가 낮은 집단에 비해 어려움을 느끼는 정도가 컸다. 둘째, 녹화된 자신의 모습을 본 후 수행 차원에서는, 말하기 불안 정도가 높은 집단과 말하기 불안 정도가 낮은 집단의 차이가 없었으나, 자아에 대한 인식 차원에서는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 연구 결과를 토대로 화법 수업에서 비디오 피드백을 사용할 때 유의할 사항을 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 비디오 피드백에 앞서 학습자의 말하기 불안 정도에 대해 확인할 필요가 있다. 둘째, 말하기 불안 정도가 높은 학생에게는 비디오 피드백과 동시에 화자로서의 자아에 대한 교사의 긍정적 피드백이 병행되어, 학습자의 자아인식이 부정적으로 형성되는 것을 방지해야 한다. 셋째, 비디오 피드백은 말하기 불안 정도를 고려하여 경우에 따라 선택적으로 실시할 필요가 있다. 넷째, 학습자의 수행에 대해 교실에서 그 영상을 직접 보여 주면서 피드백해 주는 경우, 비평을 위해서는 안전한 대상을 선정해야 한다.
본고는 시행의 필요성과 그 효과에 대해 별다른 의심 없이 보편적으로 활용되는, 그리고 화법 교육에서의 비디오 피드백의 영향을 검증하고자 한다. 특별히 지금껏 보고된 화자의 수행 차원의 개선과 관련된 연구와는 차별화하여, 비디오 피드백이 화자의 자아와 같은 심리적인 차원에 어떤 영향을 주는지 분석하였다.