테크놀로지는 수학 교수?학습에 있어 그 중요성을 꾸준히 인정받아 왔고, 이에 따라 수학과 교육과정에서도 테크놀로지의 활용을 강조하고 있지만, 교사들은 실제로 테크놀로지를 교수에 활용하는 데에 어려움을 겪고 있다. 이를 보완하고자 교사연수에서 테크놀로지를 다루는 방법에 대한 과제를 주로 다루고 있으므로, 이 연구는 이와 같은 교사교육에서 사용되는 과제를 분석함으로써 개선될 수 있다고 판단하였다. 그래서 이 연구는 테크놀로지에 대한 교사교육에서 사용하는 과제를 분류할 수 있는 기준을 제시하여, 보다 체계적인 테크놀로지 교사 교육이 이루어질 수 있도록 하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 이 연구에서는 설계·개발연구방법을 통해 테크놀로지 교사교육을 위한 과제의 분류기준표를 개발하였다. 우선 TPACK에 대한 문헌 연구와 Bloom의 분류학에 대한 개선을 시도한 연구들을 살펴봄으로써 분류기준표를 제작하고, 이후 교육공학, 교사교육, 수학교육 분야의 전문가 타당성 검토를 진행하였다. 연구 결과, 인지적 과정의 차원과 지식의 차원의 두 차원으로 이루어진 분류기준표가 개발되었다. 인지적 과정의 차원에는 ‘기억하기’, ‘이해하기’, ‘적용하기’, ‘분석, 평가하기’, ‘창안하기’, ‘성찰하기’의 요목이 포함되었고, 지식의 차원에는 TK’, TCK’, TPACK이 포함되었다. 이후 이 분류기준표에서 교사교육에서 주로 사용되는 셀에 대한 서술을 제시하였다. 논의 및 결론에서는 이 연구의 결과가 테크놀로지 교사교육에 대한 내적 측면의 연구로서 갖는 함의점과 교사의 테크놀로지 관련 지식수준을 확인할 수 있는 도구로써의 사용 가능성을 설명하고, 이 분류기준표가 테크놀로지 교사교육에 적용되기 위해 보완되어야 할 점에 대해 논의하였다.
테크놀로지는 수학 교수?학습에 있어 그 중요성을 꾸준히 인정받아 왔고, 이에 따라 수학과 교육과정에서도 테크놀로지의 활용을 강조하고 있지만, 교사들은 실제로 테크놀로지를 교수에 활용하는 데에 어려움을 겪고 있다.