이 연구의 목적은 다문화 학습자를 대상으로 한 한국어 교육에서 언어문화 교육 내용을 체계화하기 위한 방안을 모색한 것이다. 언어문화 교육 내용은 다문화 학습자가 직·간접적으로 경험한 언어문화, 다문화 학습자의 교육 경험에서 추출한 언어문화, 다문화 학습자에게 교육적 필요성이 예상되는 한국인의 언어문화에 관한 ‘상황 사례’를 수집하였다. 각각의 상황 사례에서 언어문화의 특정적 자질을 중심으로 ‘언어문화 현상’을 추출하여, 유사한 언어문화 현상을 중심으로 12개의 ‘인식 범주’로 유목화하였다. 그리고 이를 의사소통 맥락 중심으로 언어문화 교육 내용을 다음과 같이 범주화하였다. 첫째, ‘화자’ 중심 언어문화 소통 맥락에는 감성의 범주, 신중의 범주, 겸양의 범주가 포함된다. 둘째, ‘청자’ 중심 언어문화 소통 맥락에는 경애의 범주, 허용의 범주가 포함된다. 셋째, ‘관계’ 중심 언어문화 소통 맥락에는 친교의 범주, 유대의 범주, 논쟁의 범주가 포함된다. 넷째, ‘사회’ 중심 언어문화 소통 맥락에는 체면의 범주, 인정의 범주, 해학의 범주, 풍속의 범주가 포함된다. 이 연구는 기존의 한국어 교육에서 공급자 중심으로 교육 내용을 결정하던 방식에서 벗어나 수용자 중심으로 다문화 학습자의 요구를 반영하여 내용을 구성한다는 점에 의의가 있다.
본 논문은 다문화 학습자를 대상으로 한 한국어 교육에서 언어문화 교육 내용을 체계화하기 위한 방안을 모색하고자 하였다. 언어문화 교육 내용은 다문화 학습자가 직·간접적으로 경험한 언어문화, 다문화 학습자의 교육 경험에서 추출한 언어문화, 다문화 학습자에게 교육적으로 필요한 한국인의 언어문화에 관한 ‘상황 사례’를 수집했다.