본 논문에서는 K. Popper의 상상력의 개념에 대한 교육적 의미를 고찰한다. 상상력 개념 자체는 이미 상당히 모호하고 그에 대한 다양한 정의가 난립하고 있다. 이에 논문은 철학사적 맥락에서 그 개념에 대한 명확한 구분을 시도한 후, 상상력과 창의력의 관계에 대한 현대적 논의를 개관한다. 실제 교육학에서 사용되는 상상력의 개념은 창의력 개념과 혼동되어 사용되는 경향이 있으며, 상상력의 의미 자체도 모호하다. 이에 대한 개념적 접근을 바탕으로 Popper에게서 ‘상상력’의 의미와 Bachelard의 상상력 연구와의 관련성을 논의하였다. Popper는 이론적 가설을 산출하는 핵심적 동력으로서 ‘추측’을 꼽는다. 추측 개념은 그의 인식론적 오류가능주의의 관점에서 과학의 진보를 이끄는 정당한 과학적 방법의 지위를 갖으며, 이는 Bachelard가 제시하는 ‘상상력’의 의미와 연결된다. 결론적으로 Popper의 상상력에 대한 재정립은 창의력 교육에 대한 담론에서 중요한 이론적 기여를 할 수 있으며, 교육 현장의 독단성을 극복하고 과학적 탐구 성과를 교육에 적용할 수 있는 단초를 제공한다.
이 논문에서는 K. Popper의 상상력의 개념에 관한 교육적 의미를 고찰한다. 이에 관한 개념적 접근을 바탕으로 Popper에게서 ‘상상력’의 의미와 Bachelard의 상상력 연구와의 관련성을 논의했다.