현재 육사는 육군이 요구하는 군 리더를 양성하기 위해 생도교육의 지향점을 ‘주도적 조직문제 해결형 리더’에 두고, 이를 달성하기 위한 구체적 5대 학습중점과 4대 내적 태도를 체계화한 육사 정예장교양성 아키텍처라는 종합적인 청사진을 구축하였다. 앞에서 살펴본 봐와 같이 군 리더의 역량과 품성은 체육교육의 궁극적인 교육목표와 매우 유사하다. 이런 측면에서 육군사관학교의 정예장교양성 아키텍처는 미래 육군의 리더가 될 사관생도들에게 요구되는 역량과 품성에 대한 큰 그림을 그렸다는 점에서 고무적이다. 그러나 체육교육이 다양한 신체적 활동을 통하여 교육의 목적을 달성한다는 점에서 지식을 전달하는 일반학 교과들에 비해 인성교육을 함양하는 것이 보다 수월하고 효과적임에도 불구하고, 역량적인 측면은 강조되나 품성적인 측면의 인식이 부족하다. 또한, 리더에게 요구되는 역량과 품성이 어떠한 방법으로 실현되어야 하는 지에 대한 구체적인 시행방안에 대한 연구는 미흡하다. 따라서 정예장교를 양성하는 육군사관학교 생도들의 신체적 역량을 강화하기 위한 사관학교 특성에 맞는 체육교육 프로그램에 대한 방안을 제시하는 것은 큰 의미가 있다. 체육교육을 통한 신체적 역량은 운동과학지식을 바탕으로 한 개인 및 부대원의 체력증진 및 관리, 개인생존 및 방호, 운동기능 및 지도, 그리고 평생 운동생활 습관화 등 신체적 능력과 신체활동을 통해 계발될 수 있는 육체적·정신적 용기, 도덕성·윤리의식, 팀워크, 공정한 플레이에 대한 존중 등 정예장교에게 요구되는 품성이다. 이를 실현하기 위해서는 특수목적 대학의 특성에 맞게 정규체육교과, 체력검정, 경쟁 스포츠 활동, 사관학교 특성화 프로그램이 통합적으로 운영되고 모든 활동이 평가되어야 한다. 정규체육교육은 현재 육사 체육교과에서 시행되고 있는 체력, 격투, 스포츠 과목을 유지하는 것이 바람직하다. 그러나 신체적 역량을 일관성 있게 극대화하기 위해서는 수업모형개발연구를 통해 보다 효과적인 교육방법을 개발하고 육사 체육교육의 잦은 변경에 대한 제도적 뒷받침이 요구된다. 체력평가는 현재 시행중인 5개 종목을 연 4회 측정하는 시스템을 유지하면서 육사 특성에 부합하는 전투임무와 관련된 전투체력평가시스템을 추가하여 공식적인 체력평가로 제도화하는 것이 바람직하다. 경쟁 스포츠 활동은 현재 실시되지 않고 있는 프로그램이다. 경쟁 스포츠 활동이 편안한 교실, 과외활동, 군사훈련에서 묘사하기 어려운 학습기회를 제공할 수 있고 육군의 가치와 군인복무규율 강령을 구현할 수 있는 현실적인 프로그램이다. 따라서 그 의미와 목적에 부합하도록 경쟁을 할 수 있는 단체종목 중 야성 기질 함양과 육사의 가용한 체육시설을 고려하여 정하데 모든 생도들이 의무적으로 참여할 수 있도록 하는 바람직하다. 일반학기 이외에 실시하는 육사 특성화 체육프로그램은 없다. 육사 특성화 체육프로그램은 일반학기에 배운 지식과 기술을 하기군사훈련에 적용할 수 있도록 하는 여름 체육프로그램과 일반학기간 신체적 역량이 저조한 생도와 모든 요건을 충족한 생도들의 자기계발을 위한 교정 및 자기계발 체육프로그램을 운용하는 것이 바람직하다. 생도들이 하는 모든 활동은 평가되어져야 한다. 졸업성적의 15% 차지할 신체적 역량 비중을 유지하면서 앞에서 언급한 전투체력테니스와 경쟁 스포츠 활동의 중요성을 고려할 때 신체적 역량의 세부 비중에 포함되어야 한다. 신체적 역량 강화 프로그램 성적은 학기별, 누적, 연간 수행점수로 산정되는 것이 바람직하다.
현재 육사는 육군이 요구하는 군 리더를 양성하기 위해 생도교육의 지향점을 ‘주도적 조직문제 해결형 리더’에 두고, 이를 달성하기 위한 구체적 5대 학습중점과 4대 내적 태도를 체계화한 육사 정예장교양성 아키텍처라는 종합적인 청사진을 구축했다. 이런 측면에서 육군사관학교의 정예장교양성 아키텍처는 미래 육군의 리더가 될 사관생도들에게 요구되는 역량과 품성에 대한 큰 그림을 그렸다는 점에서 고무적이다.