이 연구는 역사 교실의 의사소통 흐름을 바꾸기 위한 시도로 기획되었다. 그를 위해 첫 째, 교실 의사소통의 관행과 한계점을 지적하고 바람직한 의사소통의 과정과 그 특징을 정리했다. 둘째, 학습자 질문이 지닌 교육적 의의를 살펴보고 질문을 장려할 수 있는 다양한 생성기제에 대해 알아보았다. 셋째, 학습자의 질문을 주체적 학습의 원동력으로 정의하고 학습자 질문 중심의 역사수업을 실행하여 그 결과를 분석했다. 실험 수업은 학습자의 활발한 질문으로 의사소통이 전개되는‘학습자 질문 중심’혹은 ‘질문 강화’수업의 가능성을 역사교실에서 가늠해 본 것이다. 실험수업은 학습자의 질문에 영향을 미치는 중요한 요인을 교사의 수업 태도라고 가정했다. 교사는 수용적인 태도로 학 생들의 질문을 장려했고, 학생들이 머리에 떠오르는 의문점을 자유롭게 제기하도록 함으로 써‘묻는 것’이‘기술’이 아니라 자연스러운 사고의 과정임을 체험하도록 했다. 실험 수업 결과 현장 역사수업에서‘학습자 질문 중심의 수업’이 가능하며, 그 물꼬는 교 사의 수업관, 학생관, 역사관에 달려 있는 것으로 판단되었다. 학생들의 질문을 장려하고 활 성화하는 역사 수업은 학습 내용의 특성이나 학습 자료, 수업방법의 영향을 별로 받지 않았 다. 즉 학습자의 질문을 유도하기 위해 특별한 교수법을 고안하거나 특정 자료를 필요로 하 지 않았고, 교과서 내용과 탐구활동을 다루는 평상적인 수업에서 학생들의 무수한 질문이 제기되었다. 실험수업은 학생들의 학습동기를 높이는 데도 기여한 것으로 보인다. 하지만 일부 학생들은 질문에 적극 참여하지 않고 여전히‘듣는 수업’의 자세를 보였으며, 때로 중 구난방식의 발언이 이어져 수업분위기가 산만하기도 했다. 학습자 질문을 강화한 수업이 학 습자의 학업 성취와 사고 증진에 미치는 효과가 분명히 측정되지 못한 것은 본 연구의 한계라고 하겠다.
연구는 역사 교실의 의사소통 흐름을 바꾸기 위한 시도로 기획됐다. 그를 위해 첫 째, 교실 의사소통의 관행과 한계점을 지적하고 바람직한 의사소통의 과정과 그 특징을 정리했다.