교실에 앉아 역사 수업을 받는 학생들은 역사교사가 제공하는 역사지식을 그대로 수용하지 않고, 역사가가 사관이나 신념에 입각하여 역사를 인식하듯이 자기 인식을 바탕으로 역사를 이해한다. 이 연구는 부신중앙여자고등학교 1학년 학생들을 사례로 고등학생의 역사인물에 대한 선행이미지 형성과 특성에 관해 알아 본 것이다. 더 나아가 학생들이 역사인물에 대한 선행이미지와 배치되는 정보를 접했을 때 보이는 사고특성을 정리하였다. 연구 결과 학생들의 선행이미지 형성에 공식적 역사수업보다 영상매체가 더 많은 영향을 미친 것을 확인할 수 있었다. 학생들이 가진 선행이미지의 특성은 다음과 같다. 먼저 학생들은 문명개화·자주성·개혁성 3가지의 준거를 기준으로 대원군은 부정적으로, 명성황후는 긍정적으로 가치판단 하였다. 이러한 역사인물에 대한 평가에 好惡의 정서를 결합시켰다. 학생들의 선행이미지의 편향성, 정서와의 결합을 확인한 후 학생들의 선행이미지와 배치되는 역사정보를 제공하였다. 수업 이후 학생들의 변화는 다음과 같다. 먼저 두 인물에 대한 정형화된 선행이미지가 분산되었지만, 학생들이 역사인물에 대해 가치판단을 할 때 나타나는 정서 반응은 이미지 변형 이후에도 확인되었다. 역사적 사고력 수준에 따라 선행이미지를 변형시키는 유형을 정리해보았다. 연구를 위해 역사적 상상력과 역사적 판단력을 기준으로 학생들의 역사적 사고력을 3단계로 나누었다. 1단계는 정보를 무시한 자의적 판단을 보이는 단계인데 여기에 속하는 학생은 14명이다. 2단계는 정보의 수동적 수용과 고정관념에 의한 판단을 히는 단계로 17명이 여기에 속한다. 3단계는 맥락적 이해와 객관적 판단이 가능한 단계로 3명이 여기에 속한다. 역사인물에 대한 맥락적 이해와 객관적 판단을 하는 학생의 숫자가 적은데, 역사학습이 암기위주로 진행된 결과라 할 수 있다. 이 연구는 학생들의 역사이해과정을 알기위해 역사인물 이미지 형성과 변형과정에서 보이는 사고 특성을 정리한 것으로 역사교사가 역사적 사고력 신장을 위한 수업을 설계할 때 시사점을 줄 것이다.
본 논문은 부신중앙여자고등학교 1학년 학생들을 사례로 고등학생의 역사인물에 대한 선행이미지 형성과 특성에 관해 연구하였다. 더 나아가 학생들이 역사인물에 대한 선행이미지와 배치되는 정보를 접했을 때 보이는 사고특성을 정리했다. 학생들의 선행이미지의 편향성, 정서와의 결합을 확인한 후 학생들의 선행이미지와 배치되는 역사정보를 제공하고자 하였다. 연구 결과 학생들의 선행이미지 형성에 공식적 역사수업보다 영상매체가 더 많은 영향을 미친 사실을 알 수 있었다.