국어과 교육 요소로서 창의성의 개념은 아직 명확하게 정립되지 못했다. 이는 국어교육학 영역에서 창의성 연구 자체가 미진하기 때문이기도 하며, 학자들의 배경 학문의 차이에서 오는 관점의 차이가 존재하기 때문이기도 하다. 이에 본 연구에서는 국어교육학계에서 그간 논의되어 온 창의성에 대한 개념을 관점에 따라 세 갈래로 구분하여 살펴보고, 각 관점을 비교·종합한 연후에, 이를 쓰기 평가라는 구체적 실천의 수준에 적용시켜 보며 국어과에서 요구되는 창의성의 개념폭을 짚어보았다. 쓰기 평가에서 다루어야 할 창의성은 크게 과정의 창의성과 결과의 창의성으로 나누어진다. 과정의 창의성은 결국 학습자가 쓰기 과정에서 보여야 할 일종의 속성에 해당된다. 따라서 과정의 창의성을 평가할 때 고려해야 할 요소는 참신성, 민감성, 융통성, 효과성 등으로, 이것들은 모두 속성적 특징을 띤다. 한편, 결과의 창의성, 즉 텍스트의 창의성은 다시 내용의 창의성과 표현의 창의성으로 나누어진다. 내용의 창의성을 평가할 때 고려해야 할 요소로는 참신성과 효과성이 있으며, 표현의 창의성을 고려해야 할 요소도 동일하다. 이는 창의성이란, 새로움에 이르게 하는 효과적인 결과물을 산출하는 속성이라는 창의성 연구의 공리에 의한 것이다. 지금까지 쓰기 영역에서 창의성을 평가할 때는 효과성을 미처 고려하지 못하고 창의성이 곧 참신성과 같은 것으로 판단해 온 경향이 있는데 이는 잘못된 것이다. 효과성이라는 용어에는 규범성, 적절성, 논리성 등 이른바 ‘좋은 글의 요건’에 해당되는 속성이 녹아 있다고 할 수 있다. 따라서 창의성이란, 이러한 좋은 글의 요건과 병치될 수 있는 일개 평가 기준이 아니라 쓰기 교육을 통해서 달성될 수 있는 교육의 최종 목표 수준이라 할 수 있다.
이 연구에서는 국어교육학계에서 그간 논의되어 온 창의성에 관한 개념을 관점에 따라 세 갈래로 구분해 살펴보고, 각 관점을 비교·종합한 연후에, 이를 쓰기 평가라는 구체적 실천의 수준에 적용시켜 보며 국어과에서 요구되는 창의성의 개념폭을 짚어보았다. 쓰기 평가에서 다루어야 할 창의성은 크게 과정의 창의성과 결과의 창의성으로 나누어진다.