본 연구는 사회인지이론(SCT), 통합기술수용이론(UTAUT), 계획된 행동이론(TPB)으로부터 추출된 변인들을 근거로 일반대학 교양과목에서 수행되는 이러닝에 대한 대학생들의 수용의도를 실증적으로 분석하기 위해 실시하였다. 본 연구에서는 사이버강의자기효능감(OCSE), 노력기대(EE), 성과기대(PE), 지각된 행동통제(PBC), 주관적 규범(SN) 등을 외생변인으로 설정하였으며 학습자의 성별, 학년, 연령, 이전에 수강한 사이버강의 수, 사이버강의 총 접속횟수(한 학기당), 사이버강의 총 접속시간(한 학기당)등을 조절변인, 다음 학기에도 사이버강의를 수강할 것인지에 대한 의도(BI)를 종속변인으로 설정하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해, 수도권 소재 4년제 A대학에서 이러닝으로 개설된 교양과목을 수강한 학생들을 대상으로 자료를 수집하였다. 본 연구에서는 구조방정식 모델을 이용하여 변인들 간의 관계를 검증하였다. 본 연구를 통해, ① 성과기대, 주관적 규범과 수강의도 간의 직접효과 있음, ② 사의버강의자기효능감, 노력기대, 지각된 행동통제와 수강의도 간 효과 없음, ③ 사용자 배경변인의 조절효과 등과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 이러한 연구결과에 대한 논의를 바탕으로, 일반대학 교양과목에서 이루어지는 이러닝에 대한 시사점을 기술하였다.
이 연구는 사회인지이론, 통합기술수용이론, 계획된 행동이론으로부터 추출된 변인들을 근거로 일반대학 교양과목에서 수행되는 이러닝에 대한 대학생들의 수용의도를 실증적으로 분석하기 위해 실시하였다. 이 연구에서는 사이버강의자기효능감, 노력기대, 성과기대, 지각된 행동통제, 주관적 규범 등을 외생변인으로 설정하였으며 학습자의 성별, 학년, 연령, 이전에 수강한 사이버강의 수, 사이버강의 총 접속횟수, 사이버강의 총 접속시간등을 조절변인, 다음 학기에도 사이버강의를 수강할 것인지에 대한 의도를 종속변인으로 설정하였다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해, 수도권 소재 4년제 A대학에서 이러닝으로 개설된 교양과목을 수강한 학생들을 대상으로 자료를 수집하였다. 이 연구에서는 구조방정식 모델을 이용하여 변인들 간의 관계를 검증하였다. 이 연구를 통해, ① 성과기대, 주관적 규범과 수강의도 간의 직접효과 있음, ② 사의버강의자기효능감, 노력기대, 지각된 행동통제와 수강의도 간 효과 없음, ③ 사용자 배경변인의 조절효과 등과 같은 결과를 얻을 수 있었다.