본 연구에서는 싱가포르 과학교육과정의 주제(theme)와 캐나다온타리오 주의 과학과 기술 교육과정에 제시되어 있는 본질적 개념(fundamental concept), 미국의 과학교육내용표준(NGSS,National Generation Science Standards)에 제시되어 있는 학문 간교차개념(crosscutting concept)을 살펴보고, 통합개념과 관련된 각국의 성취목표에 어떤 과학 내용 요소들이 포함되어 있으며, 학년 별로 어떻게 구성되어 있는지 분석하였다. 분석 결과, 각 국에서 제시하고 있는 통합개념은 그 나라 교육과정의 특성을 반영하며, 통합개념의 특성에 따라 통합개념에 포함되는 과학 내용요소들은 달라질 수 있다는 것과 학년 별로 제시되는 통합개념에는 차이가 있음을 알 수 있었다. 이를 바탕으로 통합개념을 중심으로 통합교육과정을 설계할 때 고려해야 하는 몇 가지 사항을다음과 같이 제안할 수 있다. 주요 과학 내용을 포함해야 하는통합개념의 수는 너무 많거나 너무 적지 않아야 할 것이며, 통합개념이 의미하는 바를 명확히 규정하고 해당 통합개념에 어떤 분과적인 내용 요소들이 포함될 수 있는지 신중하게 검토하면서 통합개념을 선정하는 과정이 필요하다. 또한 모든 통합개념이 모든학년에서 고르게 다루어지는 것이 바람직한지, 또는 특정 통합개념이 특정 학년에서 집중적으로 다루어지는 것이 필요한지 등을숙고하여 내용을 선정하고 조직하는 것이 필요하다.
이 연구에서는 싱가포르 과학교육과정의 주제와 캐나다온타리오 주의 과학과 기술 교육과정에 제시되어 있는 본질적 개념, 미국의 과학교육내용표준에 제시되어 있는 학문 간교차개념을 살펴보고, 통합개념과 관련된 각국의 성취목표에 어떤 과학 내용 요소들이 포함되어 있으며, 학년 별로 어떻게 구성되어 있는지 분석하였다.