이 연구의 목적은 초등학교 국어 교과서에서 듣기·말하기 영역을 중심으로통합 양상을 살펴보고 이에 대하여 개선점을 제안하여 차기 국어과 통합 교과서개발에 도움을 주기 위함이다. 2009 개정 국어과 교육과정에서는 듣기·말하기·쓰기와 읽기로 구분하던 국어 교과서를 국어와 국어 활동으로 명칭을 바꾸고 통합단원으로 개발하였다. 교육과정에서는 내용 성취 기준을 듣기·말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 영역으로 구분하여 제시하였으나 국어 교과서는 각 영역에서 제시된 성취 기준을 통합하여 단원을 구성하였다. 따라서 국어 교과서의 큰 특징을 영역간의 통합으로 보고 1~2학년군 교과서와3~4학년군 교과서를 대상으로 듣기·말하기 성취 기준을 중심으로 단원별 통합양상을 분석하였다. 그 결과, 문학 영역과 통합한 단원이 12단원으로 가장 많았고,그 다음으로 읽기(9단원), 듣기·말하기 (8단원), 문법(6단원), 쓰기(4단원) 영역순이었다. 두 성취 기준이 단원 내에서 통합된 양상을 살펴보니 성취 기준이 유기적으로 구성되어 통합된 단원이 있었고, 두 성취 기준이 병렬적으로 구성되다가적용차시에서 통합되는 단원이 있었으며, 차시학습 속 활동 차원에서 통합된 단원이 있었고, 어느 단원에서는 성취 기준만 제시되어있을 뿐 실제로 통합 단원으로보기 힘든 경우가 있었다. 이에 따라 국어 교과서를 통합적으로 만들기 위한 개선방안을 제안하였다.
이 연구의 목적은 초등학교 국어 교과서에서 듣기·말하기 영역을 중심으로통합 양상을 살펴보고 이에 대하여 개선점을 제안하여 차기 국어과 통합 교과서개발에 도움을 주기 위함이다.