본고는 대학의 읽기·쓰기 통합 교육이 실제 어떻게 구성·운영되고 있는지를 비판적으로 검토하고, 읽기와 쓰기의 연계 및 통합이 실제적인 교육 효과를 얻을 수 있으려면 어떤 교수·학습 방법으로 구성되는 것이 효율적일지 방안을 모색해본 것이다. 최근 대학 글쓰기 교육에서 읽기와 쓰기를 통합적으로 교육하기 위한 방법론적 모색이 활발히 이루어지고 있다. 일부 대학에서는 읽기·쓰기 통합 교육을 표방하며 이를 교재로 구체화하기도 하였다. 그러나 여전히 ‘읽기 중심의 쓰기’에 치우쳐 있고, 찬반 토론 중심의 읽기·쓰기 통합은 텍스트에 대한 제한적인 이해에 머물거나 창의적인 글쓰기로 연계되지 못한다는 문제점이 있다. 본고에서 제안한 ‘학술적 담화 활동’을 통한 읽기·쓰기 통합 교육의 방안은 해당 주제에 대한 발표, 발표된 글에 대한 질의 및 토론, 논평, 심화된 글쓰기, 첨삭 및 수정고 제출의 일련의 과정을 거치면서 학술 담화 공동체(학생 상호간, 교수와 학생간)와의 의사소통 활동을 수행하는 것을 말한다. (1) 주제와 관련한 다양한 자료를 읽고 발표문을 작성하는 단계에서는 ‘쓰기를 위한 읽기’ 활동이 중심이 되고, (2) 발표문에 대한 비판적 읽기를 바탕으로 질의 및 토론문을 작성하는 단계에서는 ‘읽기를 위한 쓰기’ 활동이 중심이 된다. 그리고 (3) 발표자의 발표, 토론자의 질의 및 반론, 일반 청중의 논평이 진행되는 단계에서는 자신이 속한 담화 공동체와의 의사소통을 통해 필자­독자, 읽기­쓰기의 유기적 관계에 대한 실제적 이해를 하게 되는 ‘읽기와 쓰기의 상호작용’ 활동이 이루어진다. 한편 학술적 담화 활동은 그 자체로 비판적 ‘읽기 텍스트’가 되어 대학의 담화 공동체 안에서 이루어지는 학술적 글쓰기의 속성 등과 같은 사회문화적인 맥락을 파악하는 데 도움이 된다. 따라서 (4) 이후 학습자의 심화된 글쓰기 과정에서 학술적 담화 활동의 기억은 비판적 사고 작용을 하여 ‘읽기와 쓰기의 상호작용’ 활동이 연장된다. 아울러 (5) 학습자의 글쓰기 과제는 교수자가 첨삭 후 개별 상담을 거쳐 돌려주는데, 이때 학습자는 평가를 받는 데서 그치는 것이 아니라 독자(교수자)의 의견을 반영하고, 필자인 학습자가 독자가 되어 자신의 글을 비판적으로 읽고 고쳐 쓰게 되므로 ‘읽기와 쓰기의 상호작용’ 활동이 이어진다. 학술적 담화 활동은 읽기와 쓰기의 상호작용을 구체적으로 경험할 수 있고, 그 결과 읽기 능력과 쓰기 능력을 동시에 신장시킬 수 있으며, 무엇보다 대학의 학문 담화 공동체가 지향하는 학술적 글쓰기에 대한 사회문화적 맥락을 구체적으로 이해할 수 있다는 장점을 지니고 있다. 그러나 학습자의 참여도, 평가와 관련하여 보완이 필요한 부분도 있으므로 이에 대한 후고를 기약한다.
본고는 대학의 읽기·쓰기 통합 교육이 실제 어떻게 구성·운영되고 있는지를 비판적으로 검토하고, 읽기와 쓰기의 연계 및 통합이 실제적인 교육 효과를 얻을 수 있으려면 어떤 교수·학습 방법으로 구성되는 것이 효율적일지 방안을 모색해본 것이다. 일부 대학에서는 읽기·쓰기 통합 교육을 표방하며 이를 교재로 구체화하기도 했다.