이 연구는 말하기와 듣기 교육의 목표나 내용으로서 교육과정에서 자주 언급되고 있지만, 그 개념이나 범위가 불분명하였던 ‘적절한’, ‘적절하게’, ‘적절히’ 등과 같은 용어를 체계적으로 살펴보고자 하였다. 이를 위해 먼저 ‘적절성’이란 무엇인지 그 개념을 정의하고, 말하기와 듣기 중 고려해야 하는 적절성의 원리를 정리해 보았다. ‘적절성’은 화자와 청자가 의사소통의 상황이나 목적을 고려하여 그에 가장 부합하고 자연스러운 것을 선택하여 의사소통에 참여할 수 있는 능력이라 할 수 있다. 적절성에 대한 이와 같은 정의를 바탕으로 개정 교육과정에서 적절성과 직/간접적으로 관련된 내용 항목들을 정리해 보면, 다음과 같은 문제점을 찾아볼 수 있었다. 1) 개정 교육과정이나 해설의 어느 곳에서도 적절성에 대한 구체적이고 명확한 개념 정의가 이루어지지 않았다. 2) 적절한 말하기와 듣기의 과정에서 반드시 고려되어야 할 ‘상황’에 대한 범주가 불분명하다. 3) 적절성과 관련된 내용 항목들이 성취 기준과 내용 요소의 학년별, 영역별 관련성이나 연계성이 고려되지 않은 채 제시되었다. 4) 적절성과 관련된 ‘반응의 적절성’의 비중이 7차 교육과정에 비해 오히려 약화되었다. ‘적절성’은 정확하고 효과적인 말하기와 듣기 능력을 신장시키기 위해 반드시 요구되는 의사소통 능력 중 하나이다. 이에 말하기·듣기 교육의 지침이자 안내서라고 할 수 있는 교육과정과 해설에서 ‘적절성’에 대해 보다 명시적이고 구체적으로 진술해 주어야 할 것이다.
본고는 말하기와 듣기 교육의 목표나 내용으로서 교육과정에서 자주 언급되고 있지만서도 그 개념이나 범위가 불분명하였던 ‘적절한’, ‘적절하게’, ‘적절히’ 등과 같은 용어를 체계적으로 분석하고자 하였다. 이를 위하여 먼저 ‘적절성’이란 무엇인지 그 개념을 정의하고 말하기와 듣기 중에서 고려해야 하는 적절성의 원리를 정리해 보았다.