이 연구는 다양한 유형의 대화가 어떤 특성을 지니고 있고 성공적 대화를 위해서는 어떤 조건을 필요로 하는지를 이론적으로 탐색함으로써, 교사가 교육적 상황에서 어떻게 대화를 수행해야 하는지에 대한 시사점을 얻고자 수행되었다. 이와 같은 연구의 목적 달성을 위해, 대화의 유형화를 시도한 Buber, Noddings와 Burbules의 이론을 비교 및 분석하여 목적에 따른 대화의 유형화를 시도하였으며, 이를 통해 대화를 진리탐구로서의 대화, 교수로서의 대화, 논쟁으로서의 대화, 영원한 대화, 친밀한 대화의 다섯 가지 유형으로 분류하였다. 이러한 점을 바탕으로 다음과 같이 몇 가지 제언을 하였다. 첫째, 모든 대화는 유형에 관계없이 기본적으로 대화 상대에 대한 존중과 배려를 요구하므로 친밀성을 보장하고 관계성 회복을 강조하는 친밀한 대화가 모든 대화의 출발점이 되어야 함을 제언하였다. 둘째, 교사는 진리탐구로서의 대화, 교수로서의 대화, 논쟁으로서의 대화 중에서 교육의 목적에 맞는 대화의 유형을 선택해서 활용해야 하며, 대화의 유형별 성공 조건들을 명확히 파악하고 이를 충족시키기 위해 노력해야 한다. 셋째, 모든 대화는 모두 비교육적 대화가 될 가능성을 지니고 있으므로, 교사는 대화 주제를 선택할 때 학생의 합의를 이끌어 내야 하고 대화를 위한 필수적인 조건인 '질문하기’ 과정을 상호작용적으로 진행해야 한다. 넷째, 모든 대화는 인간의 삶에 풍부한 반성을 제공할 뿐 아니라, 교육과정을 활기차게 만들고 다른 유형의 대화 기술도 지속적으로 습득할 수 있게 만들어 주는 영원한 대화로 연결되어야 한다.
본 연구는 여러 유형의 대화가 어떤 특성을 지니고 있고 성공적 대화를 위해서는 어떤 조건을 필요로 하는지를 이론적으로 탐색함으로써, 교사가 교육적 상황에서 어떻게 대화를 수행해야 하는지에 대한 시사점을 얻고자 수행됐다.