본 연구의 목적은 기존 2009 개정 교육과정과 국내외 핵심역량 기반의 교육과정 논의를 비판적으로 분석함으로써 국어과의 핵심역량을 다섯 가지로 압축·재설정하고, 스마트 시대의 핵심역량 기반 국어과 교육과정의 위계와 성취 기준에 내재하는 원리로 반영하여 교육과정을 재구성하는 방향을 제안하는 것이다. 따라서 본 연구는 교육과정을 새로이 개발하기 위한 기초가 될 수 있다. 우선 기존 논의를 바탕으로 국어과의 핵심역량을 다섯 가지 핵심역량으로 분류하였다. ‘기초 학습 역량 및 고등사고 역량, 다중담화텍스트 기반의 의사소통 역량, 정보처리 역량, 민주시민성과 디지털 윤리, 문화적 소양과 심미적 수용창작 역량’이 그것이다. 본고에서 설정한 핵심역량이 현 국어과 교육과정에 어느 정도 반영되어 있는지, 그 중 어떤 역량에 중점을 두고 있는지 살펴보기 위해, 중 1-3학년군의 교육과정 중 일부를 핵심역량 기반으로 재조직하였다. 그 결과 각각이 모두 같은 층위나 성격을 갖는 것이 아니라, 각 영역의 성격이 비교적 명확히 드러나는 ‘영역별 기초 역량’과 영역 복합적 성격을 갖는 ‘영역통합적 심화 역량’으로 구조화할 수 있었다. 기초 역량은 심화 역량의 기반이 되므로 대부분의 성취기준은 기초 역량과 심화 역량의 성격을 동시에 가지고 있다. 교육과정 재구성은 크게 두 가지 방향으로 이루어진다. 우선, 교육과정의 위계를 핵심역량의 위계에 따라 기초, 심화 역량으로 재구성하여, 영역은 중복되고 성취기준은 심화되도록 한다. 또한, 영역통합적 심화 역량을 ‘듣기와 말하기, 쓰기와 문법, 읽기와 문학’ 영역으로 설정한다. 이 구조에 따라 성취기준을 예시해 보였다. 다중담화텍스트의 종류를 구어적, 문어적으로 구분하고, 다중문화텍스트에 담겨 있는 내용을 한정하지 않고 정보나 정서로 다양화하였으며, 디지털 윤리를 고려하여 소통할 것을 제시하였다.
이 연구의 목적은 기존 2009 개정 교육과정과 국내외 핵심역량 기반의 교육과정 논의를 비판적으로 분석함으로써 국어과의 핵심역량을 다섯 가지로 압축·재설정하고, 스마트 시대의 핵심역량 기반 국어과 교육과정의 위계와 성취 기준에 내재하는 원리로 반영하여 교육과정을 재구성하는 방향을 제안하는 것이다. 이 연구는 교육과정을 새로이 개발하기 위한 기초가 될 수 있다.