전통적으로 국어교과의 전기문 교육은 인성 교육과 역사인식교육의 측면에서 그 교육적 의의를 찾아왔다. 그러나 국어교육의 본질적인 면에서 전기문의 텍스트로서의 성격을 밝히고, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 각 영역에서 교육적 의미를 찾는 것이 필요하다. 본고에서는 쓰기 교육의 영역에서 전기문 교육의 지도요소를 밝히고자 하였다. 전기문 쓰기는 사실적 글쓰기에서 허구적 글쓰기로 나아가는 중간 단계의 문학적 체험을 할 수 있는 장르로서의 의미를 가진다. 또한 생활 속에서 친밀하고 호감을 주는 인물을 대상으로 자료조사를 한 뒤 이를 바탕으로 쓰는 글이므로 학생들의 쓰기 태도의 측면에서 긍정적인 효과를 얻을 수 있다. 전기문의 성격은 반 데이크의 거시구조와 초구조를 이용해서 설명문, 소설과의 비교를 통하여 규명될 수 있다. 전기문은 이야기－사실－에피소드의 구조를 가지며 글 전체의 교훈이 직접적인 비평 단락으로 드러나거나 사실에서 출발한 내용 요소들 뒤에 이루어지는 평가 문장으로 나타나는 특성을 보인다. 전기문의 지도 요소는 텍스트 내적인 지도 요소와 텍스트 외적인 지도 요소로 나누어서 살펴볼 수 있다. 텍스트 내적인 지도 요소는 내용 지도요소, 구조 지도요소, 표현 지도요소로 나누어진다. 내용 지도 요소는 각 내용 요소의 의미와 역할, 선택기준, 포함되어야 할 교훈성을 말한다. 구조 지도 요소는 전기문의 외적 구조를 알려주고 선택한 내용 요소를 가장 효과적으로 표현할 수 있는 구조를 선택하여 표현하도록 하는 것이다. 표현 지도 요소는 구체적인 단락 쓰기를 지도하는 것을 말한다. 텍스트 외적인 지도 요소는 전기문을 쓰는 과정에 대한 절차적 지도 요소를 말한다. 전기문 쓰기의 절차를 지도하고 각 절차의 유의점을 지도하는 것을 말한다. 이 때 전기문의 지도절차는 텍스트 내적인 지도 요소를 고려하여 지도해야 한다. 본고는 전기문이 가지고 있는 성격을 바탕으로 텍스트 내적, 외적 지도 요소를 밝혀 전기문 쓰기 교육에서 무엇을 지도해야 할 것인가에 대해 구체적으로 안내하고자 했다.
본 논문에서는 쓰기 교육의 영역에서 전기문 교육의 지도요소를 밝혔다. 전기문의 지도 요소는 텍스트 내적인 지도 요소와 텍스트 외적인 지도 요소로 나누어 살펴볼 수 있는데 이 때 전기문의 지도절차는 텍스트 내적인 지도 요소를 고려한 지도가 이루어져야 한다. 본 연구는 전기문이 가지고 있는 성격을 바탕으로 텍스트 내적, 외적 지도 요소를 밝혀 전기문 쓰기 교육에서 무엇을 지도해야 할 것인가에 대해 구체적으로 살펴보고자 하였다.