본 연구의 목적은 배움중심수업을 실천하는 교사들의 반성적 글쓰기를 통해 배움중심수업의 특징과 의미를 이해하는 것이다. 경기도 교육청에서는 학교혁신의 방향으로 수업혁신을 꼽았고, 수업혁신의 청사진을 배움중심수업으로 구체화하고 있다. 그러나 배움중심수업은 특정한 수업 방법이나 일정한 매뉴얼을 가진 수업이 아니기 때문에 현장의 교사들이 배움중심수업을 개념적으로 또는 실천적으로 이해하는 데 어려움을 겪고 있는 상황이다. 본 연구에서는 배움중심수업을 실천하고 있는 초·중·고등학교 교사 39명의 반성적 글쓰기 자료, 수업 관찰, 초점집단면담 자료를 분석하여 배움중심수업의 특징과 의미를 드러내었다. 배움중심수업의 특징은 다음과 같다. 첫째, 배움중심수업 실천교사들은 교실을 역동적 공간이라고 이해하고 있었다. 교사가 수업을 설계하나 교사의 수업 의도와 설계 그대로 학생들이 배움을 경험하지 않고 있으며, 학생들은 자신들의 방식대로 배움을 스스로 만들어가고 있었다. 둘째, 교사들은 수업에서 교과서나 학습 내용을 가르치기 앞서 관계성에 주목하고 있었다. 학생들에게 배움이 일어나기 위해서는 교사와 학생간의 관계, 학생과 학생간의 신뢰와 협력의 관계가 선행되어야 하며, 교사들은 수업에서 이러한 관계를 만들기 위해서 수업 밖에서 교사와 교사 간의 신뢰와 협력을 경험해야 함을 강조하고 있었다. 즉 수업 내의 관계성은 수업 밖의 관계성에 기반하고 있음을 이야기하고 있었다. 셋째, 배움중심수업 실천 교사들은 배움이 수업 시간에 하는 학습 활동으로 끝나지 않고, 학생들의 구체적이고 일상적인 삶으로 이어지길 바라고 있었다. 배움중심수업에서의 배움은 교과서에 갇혀있지 않고 학생들의 구체적인 삶과 연결되어 지속적으로 새롭게 탄생하고 있었으며, 교사들은 수업에 대한 성찰을 통해 자신의 삶을 성찰하게 되었고, 이를 바탕으로 교사도 함께 성장하고 있었다. 본 연구를 통해 교사, 학부모, 학생들이 배움중심수업을 이해하는 데 도움이 되고, 특히 수업혁신과 관련한 실천적 실마리를 얻을 수 있기를 기대한다.
이 연구의 목적은 배움중심수업을 실천하는 교사들의 반성적 글쓰기를 통해 배움중심수업의 특징과 의미를 이해하는 것이다. 이 연구에서는 배움중심수업을 실천하고 있는 초·중·고등학교 교사 39명의 반성적 글쓰기 자료, 수업 관찰, 초점집단면담 자료를 분석하여 배움중심수업의 특징과 의미를 드러내었다. 이 연구를 통해 교사, 학부모, 학생들이 배움중심수업을 이해하는 데 도움이 되고, 특히 수업혁신과 관련한 실천적 실마리를 얻을 수 있기를 기대한다.