이 연구는 기존의 성취기준의 개념을 정리하여 수행표준으로 재구조화하고, 2009 개정 실과 교육과정을 분석하여 이를 기반으로 실과 ‘가정생활’ 영역의 수행표준을 개발하는 데 목적을 두고 수행되었다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 선행 연구 및 문헌의 성취기준 개발모형을 종합·정리하여 실과 수행표준 개발 모형을 설정하고, 설정한 모형에 따라 전문가 검토를 거쳐 수정하고 보완하여 59개의 수행표준과 177개의 수행수준을 개발하였다. 이 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 이 연구에서는 기존의 성취기준을 학습의 과정과 수행을 강조한 수행표준으로 재개념화하여 사용하였으며 수행표준이라는 용어의 정당성에 관한 담론을 형성하였다는 데 의미가 있다. 둘째, 실과교육을 실천하는 현장교사가 개발한 수행표준은 거의 없는데, 이 연구는 국가 교육과정 내용에서 개념을 추출하여 그에 따른 수행표준을 개발함으로써 기존에 연구된 성취기준보다 상세화하여 활용 가능성을 높였다는데 의의가 있다. 셋째, 수행수준을 상, 중, 하의 3단계로 설정할 경우 교육과정에서 제시한 수준을 ‘상’ 또는 ‘중’으로 정하는 것에 관해 연구자 및 전문가 집단 사이에 이견이 있는데 이 연구에서는 ‘중’ 수준으로 합의하였으며, 이에 대해서는 지속적인 연구가 필요하다고 하겠다.
본 연구는 기존의 성취기준의 개념을 정리하여 수행표준으로 재구조화하고, 2009 개정 실과 교육과정을 분석하여 이를 기반으로 실과 ‘가정생활’ 영역의 수행표준을 개발하는 데 목적을 두고 수행됐다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 선행 연구 및 문헌의 성취기준 개발모형을 종합·정리하여 실과 수행표준 개발 모형을 설정하고, 설정한 모형에 따라 전문가 검토를 거쳐 수정하고 보완하여 59개의 수행표준과 177개의 수행수준을 개발했다. 본 연구에서는 기존의 성취기준을 학습의 과정과 수행을 강조한 수행표준으로 재개념화하여 사용하였으며 수행표준이라는 용어의 정당성에 관한 담론을 형성하였다는 데 의미가 있다.