이 글에서는 열린 읽기의 이론적 배경과 특징을 기술하고, 이것을 한국어 교육의 한 활동으로 활용할 때 제기될 수 있는 문제들에 대해 살핀다. 열린 읽기는 출력보다는 이해가능한 입력이 강조되며, 읽기 후 과제는 최소한으로 부여되고, 넓은 범위와 장르와 언어 등급에서 학습자 스스로가 읽을 자료를 선택하여 흥미 있게 읽기 활동을 하는 것이 특징이다. 열린 읽기 활동을 한국어 교육에서 활용하기 위해서는 이를 실제적인 교육 활동으로 조직하고, 아울러 적절한 자료를 선정하여 준비해 둘 필요가 있다. 열린 읽기 활동은 철저한 준비를 바탕으로 단계별로 조직되어야 한다. 또한 여기서 활용하는 자료는 등급화되어 있어서 학습자가 자신의 읽기 등급에 맞게 선택하여 읽을 수 있도록 해야 한다. 한국어 교육에서 열린 읽기 활동을 도입하여 실행한다면, 자료의 선택과 읽기의 수행, 결과의 평가에서 학습자 스스로 참여한다는 점에서 열려 있는 한국어 의사소통능력을 키워 줄 수 있을 것으로 기대된다.
이 글에서는 열린 읽기의 이론적 배경과 특징을 기술하고, 이것을 한국어 교육의 한 활동으로 활용할 때 제기될 수 있는 문제들에 관해 살핀다.