이 연구는 한 국립대학의 교수 40명이 작성한 수업 포트폴리오의 ‘교육철학’과 ‘수업성찰’을 중심으로 내용을 분석하고, 이를 통해 포트폴리오 작성을 통해 얻게 된 효과와 문제점을 진단하였다. 첫째, ‘교육철학’은 20% 미만의 교수만이 구체적으로 진술하였으며, 대부분은 교육철학을 진술하라는 요구를 이해하지 못했고, 안내문에서 지시한 ‘대학의 목표와 관련짓는 일’도 어려워했다. 그리하여 목표는 일반적으로 진술되는데 그치고, 과목의 목표가 구체화되지 못하였다. 둘째, 교육철학의 진술에는 종종 교육방법이 생략되고, 진술된 수업방법은 구체적이지도 목표와 연결되지도 않는 경우가 빈번하였다. 셋째, 수업성찰 내용에는 교수들이 발견한 성과와 문제점이 다양하게 진술되었고, 구체성의 정도도 다양했다. 수업성찰이 교수를 보다 학생중심, 이해중심, 소통과 참여중심으로 변화하게 하고, 수업을 개선하게 하는 효과도 있었다. 그러나 TP 작성과정을 충분히 관리하지 않아 성찰내용이 학기말에 한 번 작성된 경우가 많아 성찰의 효과를 극대화하지 못했다. 이런 문제점은 수업 포트폴리오를 장려하는 프로그램이 시행시기를 학기시작 전으로 앞당기고, 사전에 교육기초 교육, TP 개발 교육을 제대로 하고, 모니터링, 상담지원을 학교차원에서 강화할 필요를 시사한다.
본 연구는 한 국립대학의 교수 40명이 작성한 수업 포트폴리오의 ‘교육철학’과 ‘수업성찰’을 중심으로 내용을 분석하고, 이를 통해 포트폴리오 작성을 통해 얻게 된 효과와 문제점을 진단했다.