이 연구는 쓰기 지식의 속성이나 특질들이 실제적인 국면인 교수·학습에서 어떻게 변환되었는지 설명하고자 하였다. 쓰기 지식의 소통과정에 관여하는 요인으로 먼저 교육과정, 교과서, 교사, 학습자로 범주화하고, 각 요인들이 쓰기 지식의 추상적 수준에서 실제적 수준까지의 어떠한 변환구조를 가지게 되는지 살펴보았다. 실제적 수준의 거시적 내용은 실제 미시적 구조에 관여하여, 일반적 교수·학습의 구조 안에서 쓰기 과정과 전략에 따른 비계 설정의 원리와 함께 수렴되면서, 그에 따르는 쓰기 지식의 극단적 이동이 나타나게 된다. 즉, 교사의 언어적 지원(비계 설정)의 원리는 학습 목표에 따라 다시 구조화되는데, 크게 쓰기 지식에 따른 학습의 형태를 전략의 습득을 위한 수업과 전략을 활용하는 수업으로 나누어 각각의 쓰기 지식들을 구조화하였다. 미시적 변환은 쓰기의 과정과 전략을 이양하는 과정에서 전략적 지식과 텍스트 지식, 맥락적 지식 등이 통합적으로 작용하게 되는데, 교사는 교육과정의 의도보다 교과서 단원 목표와 교과서 활동 내용에 따라 충실히 수업을 전개하는 양상을 보이며, 쓰기 전략이나 맥락에 따라, 교사의 목표에 대한 해석이 다르거나, 각 전략의 이양과정에서, 혹은 교사의 교수적 의도와 지식의 강조 여부에 의해 쓰기 지식이 생략되거나, 왜곡되거나, 혹은 의도적 변환이 일어나게 된다.
본 연구는 쓰기 지식의 속성이나 특질들이 실제적인 국면인 교수·학습에서 어떻게 변환되었는지 설명하고자 했다. 즉, 교사의 언어적 지원(비계 설정)의 원리는 학습 목표에 따라 다시 구조화되는데, 크게 쓰기 지식에 따른 학습의 형태를 전략의 습득을 위한 수업과 전략을 활용하는 수업으로 나누어 각각의 쓰기 지식들을 구조화했다.