이 연구에서는 일본의 국가수준 과학 평가 문항을 우리나라 초등학교 6학년 학생들에게 적용하여 우리나라 아동의 과학 탐구 능력을 조사하였다. 또한 이번 연구에서는 과학 교육과정에서의 평가와 탐구 위상의 비교 및 일본과 한국과 국가수준의 과학 학업성취도 평가 체제에 대한 비교 연구를 병행하여 우리나라 국가 수준의 학업성취도 운영과 새로운 과학교육과정의 운영을 위한 시사점을 얻고자 하였다. 이번 연구를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 한국과 일본의 과학 교육과정에서 나타난 평가와 탐구의 위상을 비교·분석한 결과 과학 평가에서 탐구를 주안점으로 하고 있으며, 이의 중요성을 강조하고 있는 유사한 점이 보였다. 특히 일본의 경우는 학년별로 연계성을 가진 과학 탐구 능력을 구체적으로 제시하고 있는 특징이 있었다. 둘째, 한국과 일본의 국가수준의 학업성취도 평가의 체제와 내용을 비교·분석한 결과 평가의 취지와 내용에서는 유사한 점이 많았다. 이들 가운데 미래역량강화를 위하여 과학탐구능력의 중요성을 공통적으로 강조하고 있다. 셋째, 탐구 중심 과학 평가 문항의 문제유형에 대한 학생들의 반응 분석을 통해 문항별 정답률 및 오답 유형을 확인할 수 있었으며, 학생들의 탐구 능력을 파악할 수 있었다. 넷째, 한국과 일본 아동의 탐구 중심 과학 평가 문항에 대한 정답률 분석과 오답 유형을 비교·분석한 결과 관찰·실험의 결과를 정리하거나 고찰하는데 어려움을 가지고 있는 공통점이 나타났다. 또한 양국 간의 학생들은 과학적인 용어나 개념을 사용하거나 설명하는데 어려움이 있는 공통점이 나타났다.
이 연구에서는 일본의 국가수준 과학 평가 문항을 우리나라 초등학교 6학년 학생들에게 적용하여 우리나라 아동의 과학 탐구 능력을 조사했다. 한국과 일본의 과학 교육과정에서 나타난 평가와 탐구의 위상을 비교·분석한 결과 과학 평가에서 탐구를 주안점으로 하고 있으며, 이의 중요성을 강조하고 있는 유사한 점이 보였다.