20세기의 급격한 사회변화와 가족구조의 핵가족화현상으로 가정교육기능이 약화된 상황에서, 입시위주 교육으로 인한 과열된 교육경쟁과 이에 따른 스트레스 등으로 학생들이 겪게되는 부적응과 연결되어 있다. 청소년기는 아동기와 성인기의 중간단계로 성인역할을 준비하는 기간이며, 부모로부터의 정서적 독립,진로와 직업선택, 친구관계 및 이성교제 등에 적응해야 한다. 그러나 지금의 청소년은 지나치게 통제된 입시교육으로 독립적이고 능동적인 생활을 하지 못한 채 좌절, 불안, 우울, 무기력 등의 정서장애를 일으키고 반항, 자살, 가출, 폭력, 약물남용, 음란물 탐닉 등의일탈행동이 표출되는 심각한 상황에 다다르고 있는 것이다. 한편 현재 정부에서 제시하고 있는 학교폭력대처방안(관계부처합동, 2012)은 전체적으로 법적 처벌과 신속한 사후조치를 강조하는성격이 강하다고 보여지며, 근본대책으로 제시된 인성교육 방안조차도 상당 부분이 보상과 처벌적 요소로 구성되어 있다(유재봉,2012). 즉 전체적으로 볼 때 현재 정부에서 제안한 학교폭력근절 종합대책에는 학교폭력을 근본적으로 예방할 수 있는 인성교육 방안이 부족하다고 볼 수 있다. 따라서 학교폭력예방과 관련되는 인성요인을 찾고 이 요인들이 학교폭력에 미치는 영향을 확인함으로써 학교폭력을 감소시키거나 예방하는 근본적 대책을 마련하는 것이 요청된다. 이에 본 연구에서는 청소년의 학교폭력을 예방할 수 있는 인성변인으로 정서지능을 선택하고 정서지능이 학교폭력관련 변인들에 미치는 영향을 확인하고자 한다.
본 연구에서는 청소년의 학교폭력을 예방할 수 있는 인성변인으로 정서지능을 선택하고 정서지능이 학교폭력관련 변인들에 미치는 영향을 확인하고자 한다.