이 연구의 목적은 학교 현장에서 기술 담당교사들의 수행평가 이해도와 단원별 수행평가의 유형에 따른 활용실태를 알아보는 것이다. 연구의 대상은 모집단인 전국의 중학교 3,051개교 중 비례 유층 표집에 의해 94개교를 표본학교로 결정한 후 표본학교의 기술 담당교사에게 질문지를 발송하여 65개교에서 112부를 회수하여 SPSS WIN 12.0 프로그램을 이용하여 통계 분석하였다. 수행평가의 이해도를 알아보기 위하여 교사의 특성에 따라 χ2(카이자승)검증을 하였다. 수행평가의 활용실태를 알아보기 위해 실시횟수와 반영비율에 따라 χ2(카이자승)검증을 하였으며, 평가 단원 및 수행평가 유형에 대하여는 교차분석을 실시하였다. 이 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 수행평가의 정의에 대해 92.0%, 수행평가의 특징에 대해 83.9%, 수행평가의 필요성에 대해 71.4%, 수행평가가 다른 평가와의 차이점에 대해 90.2%의 교사가 이해하고 있었다. 둘째, 수행평가의 유형에서 ‘자기평가표의 의미’는 87.5%, ‘자기평가표의 특징’은 75.0%, ‘포트폴리오의 의미’는 81.3%, ‘포트폴리오의 특징’은 74.1%, ‘완제품 평가의 의미’는 86.6%, ‘완제품 평가의 특징’은 71.4%, ‘면담의 의미’는 67.0%, ‘면담의 특징’은 68.8%, ‘관찰의 의미’는 73.2%, ‘관찰의 특징’ 은 61.6%의 교사가 이해하고 있었다. 셋째, 수행평가의 반영비율은 2회 이하가 76.7%, 21~30%를 반영하는 비율이 68.8%의 비율로 나타났으며, 학년별 수행평가의 단원과 유형을 보면 1학년의 경우 ‘도면읽기와 그리기’ 단원이 45.4%, 유형으로는 ‘실험·실습’이 52.3%로 나타났다. 2학년의 경우 ‘제품의 구상과 만들기’ 단원이 64.3%, 유형으로는 ‘실험·실습’이 50.7%로 나타났다. 3학년의 경우 ‘전자제품 만들기’ 단원이 50.0%, 유형은 ‘완제품 평가’가 32.5%, ‘실험·실습’이 25%로 나타났다.
본 연구의 목적은 학교 현장에서 기술 담당교사들의 수행평가 이해도와 단원별 수행평가의 유형에 따른 활용실태를 알아보는 것이다. 수행평가의 이해도를 알아보기 위하여 교사의 특성에 따라 χ2검증을 했다.