본 연구의 목적은 2012 특수교육교육과정의 운영 실제와 과제를 제시하는 것이다. 본 연구를 위 해 93명의 특수학교 연구부장과 16명의 시도교육청의 특수교육 담당 장학사에게 설문지를 배포하 여 78명의 교사와 7명의 장학사로부터 설문지를 회수하였다. 본 연구에서는 3가지의 분석 기준을 사용하였다. 지침의 종류를 기본 교육과정과 교육과정 공통의 것으로, 지침의 성격을 당위적인 것 과 자율적인 것으로, 교육과정의 개정 방향을 일반교육 접근 강화, 교과교육의 본질 강화, 개별 학 생의 지원 확대, 학교의 자율화 지원 확대, 인성 교육 강화로 분류하였다. 결론은 다음과 같다. 첫째, 각 급 특수학교는 2012 특수교육 교육과정의 지침을 59.6% 적용하고 있다. 둘째, 지침의 종류별 분석에서 각 급 특수학교는 2012 특수교육 교육과정 중 기본 교육과정 의 지침(적용률 60.1%)과 교육과정 공통 지침(적용률 58.2%)을 비슷한 정도로 적용하고 있다. 셋 째, 지침의 성격별 분석에서 각 급 학교들은 2012 특수교육 교육과정의 지침 중 당위적 성격의 지 침(적용률 66.7%)을 자율적 성격의 지침(적용률 52.8%) 보다 높게 적용하고 있다. 넷째, 2012 특 수교육 기본 교육과정의 개정 방향에 따른 분석에서 인성교육 강화(적용률 89.8%), 교과교육의 본 질 강화(적용률 74.8%), 개별 학생 지원 강화(적용률 52.3%), 학교 자율화 강화(적용률 46.7%) 그 리고 일반 교육 접근 강화(적용률 39%)의 순으로 높게 지침을 적용하고 있었다. 다섯째, 2012 특 수교육 교육과정에서 시?도교육청의 지원 지침의 시행률은 61.6%이다. 연구를 통해 다음과 같은 과제를 도출하였다. 첫째, 교육과정의 성과를 조사 및 평가하기 위한 일관된 준거와 방법을 마련하는 것이 필요하다. 각 급 학교, 시도교육청 및 국가 수준의 교육과 정을 평가하기 위한 준거와 방법의 마련이 각각 필요하다. 둘째, 교육과정 운영의 실제에 대한 국 가차원의 전수 조사가 필요하다. 조사의 내용에는 교육과정의 총론뿐만 아니라 각론을 포함한다. 셋째, 적용률이 낮은 항목에 대해서는 그 원인을 분석하는 것이 필요하다.
본고의 목적은 2012 특수교육교육과정의 운영 실제와 과제를 제시하는 것이다. 본 연구를 위 해 93명의 특수학교 연구부장과 16명의 시도교육청의 특수교육 담당 장학사에게 설문지를 배포하 여 78명의 교사와 7명의 장학사로부터 설문지를 회수했다. 본 연구에서는 3가지의 분석 기준을 사용했다.