본 연구의 목적은 2013년부터 적용되고 있는 유치원, 초등학교, 중학교의 국가교육과정을 대상으로 과학교육과정의 구성과 내용에 초점을 맞추어 연계성을 살펴보는 것이다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원, 초등학교, 중학교의 과학교육과정의 구성은 내용영역과 기준, 교수·학습 및 평가의 제시에서 3-5세 유치원의 자연탐구영역은 초등학교 1-2학년군의 슬기로운 생활과 3-4학년군, 5-6학년군, 7-9학년군의 과학과 교육과정과는 다른 구성형태를 하고 있었다. 슬기로운 생활과 과학과 교육과정은 내용별 성취기준과 탐구방법이 학년군마다 구체적이고 균형감있게 제시되어 있는 것에 비교하여 유치원의 자연탐구영역은 내용에 따른 세부내용만 제시되어 있을 뿐 성취기준이 제시되어 있지 않았고, 탐구방법은 과학적 탐구하기의 세부내용과 직접 관련되어 있지 않았다. 둘째, 유치원, 초등학교, 중학교의 과학교육과정의 내용 분포는 자연탐구영역과 과학과 교육과정은 물리, 화학, 생명공학, 지구과학이 균형감 있게 분포된 것에 비교하여 슬기로운 생활은 생명공학과 지구공학에만 분포되어 있었고, 공학은 7-9학년군의 과학과 교육과정에서만 분포되어 있는 것으로 나타났다. 또한 유치원, 초등학교, 중학교의 과학교육과정 내용의 연계 형태는 물리와 화학, 생명과학과 지구과학에서 자연탐구영역에서는 확대와 반복이 많았고, 초등학교 3-4학년군과 5-6학년군 간에는 확대가 많았으며 5-6학년군과 7-9학년군 간에는 모든 내용이 확대의 연계 형태를 하고 있었다. 반면에 5세 자연탐구영역과 초등학교 1-2학년군 슬기로운 생활 간의 내용의 연계 형태는 소멸, 역행, 격차가 많이 나타나 연계가 안되어 있었고, 초등학교 1-2학년군의 슬기로운 생활과 3-4학년군의 과학과 교육과정 간 내용의 연계 형태에서도 격차가 많이 나타나 연계가 안 되어 있음을 알 수 있었다. 이러한 연구결과를 통해 추후 과학교육과정의 개정을 위한 구체적인 기초자료를 제공하는데 필요한 제안을 하였다.
이 연구의 목적은 2013년부터 적용되고 있는 유치원, 초등학교, 중학교의 국가교육과정을 대상으로 과학교육과정의 구성과 내용에 초점을 맞추어 연계성을 살펴보는 것이다. 본 연구결과를 통해 추후 과학교육과정의 개정을 위한 구체적인 기초자료를 제공하는데 필요한 제안을 했다.