본 연구는 유아의 문제행동, 아버지의 양육참여, 가정환경이 유아의 학습행동에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이다. 이를 위하여 인천시 유치원 325명의 유아와 아버지를 연구대상으로 하였으며, 연구도구는 McDermott, Green, Francis와 Stott(2000)가 개발하고 정선교(2006)가 수정한 ‘유아의 학습행동 척도’, Behar와 Stringfield(1974)가 개발하고 김자숙(1999)이 수정한 ‘유아의 문제행동 척도’, Snarey(1993)와 Palkovits(1997)가 개발하고 이영환, 이진숙, 조복희(1999)가 수정한 ‘아버지의 양육참여 척도’, Caldwell과 Bradley(2003)가 개발하고 김정미, 곽금주(2007a)가 수정한 ‘가정환경 척도’가 사용되었다. 수집된 자료는 빈도분석과 백분율, t검정, 상관분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 학습행동 하위요인의 ‘주의와 지속’, ‘학습태도’, ‘학습행동 전체’는 성별에 따라 차이가 나타났다. 둘째, 유아의 문제행동이 낮을수록, 아버지의 양육참여가 적극적일수록, 가정환경 수준이 높을수록, 유아의 학습행동이 긍정적인 것으로 나타났다. 셋째, 유아의 학습행동 전체에 영향력을 미치는 변인은 유아의 문제행동 하위요인인 ‘적대-공격성’과 ‘걱정-불안’, ‘과잉행동-산만’, 가정환경 하위요인인 ‘학습도구’ 순으로 나타났다. 이러한 결과는 유아의 긍정적인 학습행동 발달을 위해서는, 적절한 가정환경 구성의 필요성과 유아의 문제행동에 대해 체계적인 분석과 상담을 통해 이를 해결하기 위한 다양한 프로그램 개발방안이 필요함을 시사하고 있다.
이 연구는 유아의 문제행동, 아버지의 양육참여, 가정환경이 유아의 학습행동에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이다. 이를 위하여 인천시 유치원 325명의 유아와 아버지를 연구대상으로 하였으며, 연구도구는 McDermott, Green, Francis와 Stott가 개발하고 정선교가 수정한 ‘유아의 학습행동 척도’, Behar와 Stringfield가 개발하고 김자숙이 수정한 ‘유아의 문제행동 척도’, Snarey와 Palkovits가 개발하고 이영환, 이진숙, 조복희가 수정한 ‘아버지의 양육참여 척도’, Caldwell과 Bradley가 개발하고 김정미, 곽금주가 수정한 ‘가정환경 척도’가 사용되었다.