본고에서는 역사 교육에서 '변화' 라는 개념의 학습이 의미하는 바를 고찰해보고 교육과정에서 내용 요소로 제시되고 있는 '변화' 개념을 분석하여 이를 바탕으로 '변화' 의 개념을 초등학생들이 어떻게 인지하고 있는지에 대해 검사를 통해 알아보았다. 이를 위해 '변화' 개념과 관련된 내용 선정 및 분석 준거를 마련하였으며 이를 바탕으로 제작한 검사지를 초등학교 3학년 5개 학급의 학생에게 투입하여 결과를 얻어냈다. 연구 결과 학생이 변화 개념을 파악하는 유형을 총 일곱 가지로 분류할 수 있었다. 학생들은 대체로 유형 3, 4의 양상을 띠는 학생이 많았으며 '변화' 를 이해하는데 '시간 개념'에 대한 이해가 부족한 학생은 약 47%로 절반 정도의 학생이 '변화' 를 이해하는데 있어서 '시간'에 대해 고려하고 있지 못 하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 나머지 학생들은 어느 정도 '시간 개념'을 바탕으로 하여 역사적 개념으로서 '변화' 를 이해하고 있었으며, 이 중 3% 정도는 '변화 개념'을 맥락적으로 이해하고 이를 통해 '변화' 가 미친 영향까지 파악하는 수준 높은 사고 과정을 하고 있는 것을 보여주었다. 연구 결과 학생들이 '변화' 양상을 인지할 때 볼 수 있는 특징은 다음과 같았다. 첫째, 학생들은 '변화' 를 인식할 때 먼저 학생들이 친숙한 현재의 경험이나 주변 환경에서 출발하여 사고한다. 둘째, '역사적 개념'으로서 '변화' 를 인지하기 위해서 '시간 개념'에 대한 이해가 중요하다. 셋째, 학생들은 대체로 '변화' 의 양상을 파악할 때 '인과관계'에서 '단원인(單原因)'으로 파악하며 단기적 관점에서 본다. 넷째, '변화' 는 발전하는 것으로만 인식한다. 따라서 역사 교육에서 중요한 개념으로 '변화' 를 가르칠 때 교사들은 지금까지 논의한 학생들의 인지 양상에서 볼 수 있는 특징을 참고로 하여 여러 개념을 관련지어 지도하는 것이 중요하다는 것을 알 수 있다.
본 논문에서는 역사 교육에서 '변화' 라는 개념의 학습이 의미하는 바를 고찰하였다. 교육과정에서 내용 요소로 제시되고 있는 '변화' 개념을 분석하여 이를 바탕으로 '변화' 의 개념을 초등학생들이 어떻게 인지하고 있는지에 대해 검사를 통해 살펴보았다. 학생들은 대체로 유형 3, 4의 양상을 띠는 학생이 많았으며 '변화'를 이해하는데 '시간 개념'에 대한 이해가 부족한 학생은 약 47%로 절반 정도의 학생이 '변화'를 이해하는데 있어서 '시간'에 대해 고려하지 못하고 있음이 나타났다.