본 연구는 ‘통합’과 ‘다양성’을 지향한 2009개정 교육과정의 초등학교 국어교과서의아동극, 애니메이션, 희곡 제재의 수록 양상에 대한 ‘비판적 고찰’을 일차적인 목적으로하였다. 제재 내적인 요소에 집중하기 위해 연구대상을 인형극 「해와 달이 된 오누이」, 애니메이션 「오세암」, 희곡 「행복한 왕자」로 한정하였다. 인형극 「해와 달이 된 오누이」 는 원화(原話)의 핵심 장치가 삭제되고 불필요한 내용이 첨가되어 학생들이 「해와 달이된 오누이」를 왜곡된 이야기로 기억하게 되는 문제점을 안고 있었으며, 애니메이션 「오세암」은 교과서 제재용으로 제공된 동영상들이 교과서에서 요구하는 ‘줄거리 예측’이나‘주요사건 파악’이 불가능할 정도로 부실하고, 희곡 「행복한 왕자」는 원작의 은유적이고 상징적인 장치의 삭제와 결말의 선동적이고 계몽적인 메시지, 왕자에 대한 맹목적인추종과 격앙된 어조 등으로 원작의 문학성과 가치가 훼손된 것을 확인하였다. ‘학습자의 흥미 유발’이나 ‘동기부여’를 위한 어떤 제재도 최소한 그것이 ‘문학’인 한, 단순히‘활동 수단’으로서만 이용될 수 없으며, 반드시 작품의 특성과 가치에 대한 보장이 전제되어야 한다.
이 연구는 ‘통합’과 ‘다양성’을 지향한 2009개정 교육과정의 초등학교 국어교과서의아동극, 애니메이션, 희곡 제재의 수록 양상에 대한 ‘비판적 고찰’을 일차적인 목적으로하였다.