이 글은 소설교육에서 텍스트 해석을 더욱 의미 있게 하기 위해서는 화자의 서사적 기능, 특히 숨은 화자의 서사적 기능에 대한 이해와 해석이 필요함을 논의하였다. 숨은 화자는 서술된 독백, 서술된 보고, 서술된 지각 등을 통해 자신을 드러내지 않은 채 작가의 서사적 욕망을 드러낸다. 소설교육에서 숨은 화자의 서사적 기능과 소통하는 것을 강조하는 것은 다음과 같은 의의를 가질 것이다. 첫째, 화자의 다양한 존재 방식과 서사적 기능, 특히 숨은 화자의 서사적 기능에 대한 이해와 해석을 통해 학습자가 소설 담론의 전개 양상을 보다 깊게 이해할 수 있는 토대를 마련할 수 있게 한다. 둘째, 학습가가 숨은 화자의 서술된 담론과 소통하는 과정을 4단계로 제시함으로써 실제 수업 상황에서 숨은 화자의 서사적 기능을 확인하고, 이해하고, 해석하고, 내면화하는 것과 관련된 교수-학습의 틀을 마련할 수 있게 한다. 셋째, 화자에 대한 교육을 시점에 한정하여 실시해 온 현행 소설교육의 문제점을 해소하고, 화자와 관련된 소설교육의 외연을 확장하는 의의를 가질 것이다.
이 글은 소설교육에서 텍스트 해석을 더욱 의미 있게 하기 위해서는 화자의 서사적 기능, 특히 숨은 화자의 서사적 기능에 대한 이해와 해석이 필요함을 논의하였다.