이 논문은 국어 어휘사 중 어떤 부분이 교육 내용에 포함될 수 있는지에 대해 논의한 것이다. 어휘사는 현대 국어 어휘 교육을 위해서나, 국어생활사나 문화 교육을 위해서나 중요성을 가지기 때문에 교육적인 가공을 거치게 되면 매우 가치 있는 교육 내용 요소의 하나가 될 수 있다. 제1장에서는 어휘사 교육의 필요성과 어휘사 교육의 이론적인 기반에 대해 논의했다. 어휘사 교육의 필요성과 관련하여 우리는 언어가 의사소통의 수단일 뿐 아니라 사유나 문화를 포괄하는 대상으로 파악하는 언어관을 받아들이고자 하였다. 아울러 어휘사 교육의 필요성을 ‘문화 교육에 도움이 되는 측면, 사고력을 증진시켜 주는 측면, 기능 교육에 도움이 되는 측면’으로 나누어 논의하였다. 어휘사 교육의 이론적인 기반으로는 범시론, 인지 언어학, 사회 언어학 등 언어학적 이론이 어휘 교육에 시사하는 바를 중점적으로 논의했다. 제2장은 이 논문의 핵심적인 내용을 담고 있는데, 수 관련 어휘사, 색채 관련 어휘사, 생활 관련 어휘사, 높임 관련 어휘사의 실제 자료를 통해 어휘사가 교육 내용으로 포함될 수 있는지에 대해 논의해 보았다. 수 관련 어휘사에 대한 논의에서는 국어의 수 표현의 특징과 수 관련 표현의 읽기에 대한 논의를 통해 인지적인 함의를 찾아내고 이를 국어 교육적으로 활용할 수 있는 가능성에 대해 주목해 보았다. 색채 관련 어휘사에 대한 논의에서는 ‘푸르다’와 ‘파랗다’ 등을 대상으로 색채와 사고의 문제, 국어 색채어의 특성 등에 대한 논의를 통해 색채어를 국어 교육적으로 활용할 수 있는 가능성을 찾고자 하였다. 생활 관련 어휘사에 대한 논의에서는 ‘부엌’ 관련 어휘를 대상으로 표준어와 방언, 고유어와 외래어 등에 나타나는 언어 문화적인 특성을 국어 교육적으로 활용할 수 있는 가능성에 대해 논의해 보았다. 높임법 관련 어휘사에서는 높임법 어휘의 변화를 고찰하고 이를 국어 교육적으로 활용할 수 있는 가능성에 대해 탐색하였다. 제3장에서는 결론을 대신하여 어휘사 교육이 국어 교육에서 어떤 위치를 차지해야 하는지, 실제 어떤 문제가 제기될 수 있는지를 다루었다. 특히 내용 선정의 원리, 교육과정에 반영하는 방안, 교과서에 구현하는 방안에 대해 간략하게 언급하였다. 어휘사 교육이 본격적으로 국어교육의 교육 내용으로 포함되지 않은 현실에서 우리의 논의는 국어교육의 지평을 확장하는 하나의 방안으로서의 가치를 가진다. 우리의 논의가 교육과정이나 교과서, 실제 교육 현장에 반영되기 위해서는 교육 내용으로서의 어휘사가 후속 논의를 통해 풍부하고, 정교하게 다듬어져야 할 것으로 생각된다.
본 논문은 국어 어휘사 중 어떤 부분이 교육 내용에 포함될 수 있는지에 관해 논의한 것이다. 어휘사 교육의 필요성과 관련해 우리는 언어가 의사소통의 수단일 뿐 아니라 사유나 문화를 포괄하는 대상으로 파악하는 언어관을 받아들이고자 했다.