본 연구의 목적은 문화 적응 발달단계와 문화 간 의사소통 간의 관련성을 살펴보고, 초등학교 2개 반과 중학교 2개 반의 영어 수업에서 설계한 1, 2학기의 실러버스를 분석한 후, 그 결과를 바탕으로 문화 적응 단계별 실러버스 및 과제 구성의 방향을 제시하였다. 문화 적응 발달 단계는 인식, 수용, 통합 단계로 구분한다. 각 단계들과 문화 간 의사소통 간의 관련성을 논의한 결과, 인식 단계에는 무능력이나 무지 등에 의해 형성된 문화적 장벽으로 오류를 많이 범하면서 의사소통을 하는 의사소통 전 단계를, 수용 단계에서는 다양한 문화적 차이를 겪으면서도 문화적 장벽이 현저하게 줄어들고 문화적 배경이 다른 사람들과 효과적이고 적절하게 의사소통을 할 수 있는 문화 간 의사소통 능력 단계를, 통합 단계에서는 문화적 배경이 다른 화자와 의사소통하는 데 문화적 장벽이 거의 없이 적절하게 소통할 수 있는 의사소통 숙달 능력 단계를 제안하였다. 실러버스를 분석한 결과, 초등학교 강교사와 홍교사는 문화 간 차이를 인식할 수 있는 문화 기반 활동들이 제대로 설계되어 있지 않은 것으로 나타났다. 문화 간 화자의 의사소통능력을 신장하기 위해서는 동영상 시청이나 그래픽 조직자를 활용하여 문화 간의 차이를 우리말로 설명하기, 노래와 찬트하기, 문화 TPR로 문화 간 차이 체험하기, 문화 간 비교하기, 문화동화법, 문화 퀴즈, 문화 섬 체험 등이 체계적으로 수업 시간에 구현되도록 실러버스를 계획할 필요가 있다. 또한 중학교 배교사와 이교사의 경우, 대부분의 활동들이 타문화를 인식하는 단계에서 머물고 있어서 초등학교의 문화 수업 간의 위계화나 연계성을 확보하는 데에 한계가 있었다. 이런 측면에서, 문화의 내용을 소재로 하는 활동들을 고려하여 실러버스 및 수업 활동이 좀 더 체계적으로 설계될 필요가 있다. 고려될 수 있는 교수-학습 활동으로 시뮬레이션, 문화 주제의 소집단 토의, 홈스테이, 문화 기반 상호작용 전략 연습, 구두발표, 역할극, 미니드라마 등을 제안하였다.
본고의 목적은 문화 적응 발달단계와 문화 간 의사소통 간의 관련성을 살펴보고, 초등학교 2개 반과 중학교 2개 반의 영어 수업에서 설계한 1, 2학기의 실러버스를 분석한 후, 그 결과를 바탕으로 문화 적응 단계별 실러버스 및 과제 구성의 방향을 제시했다.