이 연구는 읽기·쓰기 통합 프로그램을 활용한 독후 논설문 쓰기 방안을 개발하여 2008년 3월부터 5월까지 5학년 학생에게 적용하고 독후 논설문 쓰기 양상을 기술하였다. 이 프로그램의 절차는 선정도서 읽기, 논제 정하기, 생각 꺼내기, 생각 묶기, 초고쓰기 및 교정하기, 완성글 쓰기 단계로 구성된다. 이 프로그램을 통해 단계별 글쓰기 양상과 완성된 독후 논설문의 양상을 분석하고 그 의미를 해석하였다. 첫째, 읽기·쓰기 통합 프로그램을 활용하여 독후 논설문의 ‘논제 정하기’ 활동을 한 결과 ‘선정 도서 주제와 관련된 논제 정하기’ 에서는 별 다른 변화가 없었지만 ‘독후 논설문 쓰기 논제로 적합한 문장 표현’ 에서는 평가 결과가 크게 향상 되었으며 매우 긍정적인 영향을 끼쳤다. 둘째, 읽기·쓰기 통합 프로그램을 활용한 쓰기 지도는 논설문 쓰는 방법을 모르거나 어려워하는 학생들에게 체계적이고 단계적으로 독후 논설문 쓰기 지도가 이루어졌으며 그 결과 학생들 텍스트에 긍정적인 효과를 가져왔다. 특히 프로그램 실행 전 1차 글에서는 주제 의식이 불분명한 글쓰기가 이루어지고, 자기 주장에 대한 타당하고 논리적인 근거를 제시하지 못하였으며, 글의 내용과 부합되는 적절한 제목을 정하지 못하였는데, 이를 활용한 쓰기 지도 후 2차 글에서는 주제의 선명성, 논리 구조의 적절성, 제목의 적절성, 적절한 문장 표현 부문에서 글 수준이 크게 향상되었다.
본고는 읽기·쓰기 통합 프로그램을 활용한 독후 논설문 쓰기 방안을 개발해 2008년 3월부터 5월까지 5학년 학생에게 적용하고 독후 논설문 쓰기 양상을 서술했다. 이 프로그램의 절차는 선정도서 읽기와 논제 정하기, 생각 꺼내기, 생각 묶기, 초고쓰기 및 교정하기 그리고 완성글 쓰기 단계로 구성된다.